МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ
ВОРОНЕЖСКИЙ ІНСТИТУТ ВИСОКИХ ТЕХНОЛОГІЙ
Кафедра систем організаційного управління
Факультет управління та сервісу
Курсова робота
З дисципліни «Людина та її потреби»
на тему:
«ДІЯ підкріплення і ПОКАРАННЯ НА ПОВЕДІНКУ ЛЮДИНИ»
ВОРОНІЖ 2006
Зміст
Введення
1. Поняття дії підкріплення і покарання на поведінку студента
1.1 Що таке позитивне підкріплення
1.2 Залежність ефекту підкріплення від інтенсивності позитивних емоцій
1.3 Ослаблення інтересу під впливом регулярного зовнішнього підкріплення
1.4 Що таке самоподкрепление
1.5 Самоподкрепление і саморегуляція
1.6 Режим підкріплення. Згасання та підтримка поведінки
1.7 Згасання поведінкових реакцій
1.8 Гроші як генералізовані підкріплення
1.9 Винагорода при різних формах праці
1.10 Негативна мотивація
1.11 Недоліки покарання як методу мотиваційного впливу
2. Емпіричне дослідження дії підкріплення і покарання на поведінку людини.
2.1 Розробка програми дослідження
2.2 Аналіз отриманих результатів
2.3 Висновки
2.4 Рекомендації
Висновок
Список використаної літератури
Введення
Розуміючи мотиви, які спонукають людину до активності, можна цілеспрямовано впливати на його поведінку і діяльність. Одним із способів впливу на поведінку людини є підкріплення і покарання. Певною формою поведінки закріплюються і повторюються тоді, коли вони супроводжуються позитивними наслідками; ймовірність їх повторення, як правило, зменшується, якщо ці дії, не пов'язані з приємними діями, або ж, навпаки, супроводжуються чимось негативним.
Дана тема актуальна, оскільки вона необхідна кожному, хто намагається спонукати до діяльності інших людей. Знання з цієї теми так само можна використовувати в цілях саме регуляції.
Метою моєї курсової роботи є комплексне та всебічне вивчення дії підкріплення і покарання на поведінку студента.
Завдання цієї роботи:
1. вивчити теоретичний матеріал, з даної теми.
2. провести дослідження з вивчення, дії підкріплення і покарання на поведінці студента.
Об'єктом даної курсової роботи є дія підкріплення і покарання на поведінку людини, предметом - дія підкріплення і покарання на поведінку студента.
1. Поняття дії підкріплення і покарання на поведінку студента
1.1 Що таке позитивне підкріплення
Позитивне підкріплення - це деякі приємні для людини наслідки або результати діяльності, які спонукають його до виконання будь-якої діяльності. Певні форми поведінки закріплюються і повторюються у майбутньому тоді, коли вони супроводжуються позитивними наслідками (винагородою, схваленням, можливістю самоствердитися). І вірогідність їх повторення, як правило, зменшується, якщо ці дії не пов'язані з приємними емоціями, або ж навпаки, супроводжуються чимось негативним (покаранням, несхваленням і т.п.). Ці закономірності часто застосовують вчителі та батьки: регулярно вдаючись до похвали, вони формують у дітей відповідну мотивацію і поведінку. Батьки, на думку Скіннера, могли б цілком покладатися на позитивне підкріплення, ніколи не караючи дитини. Унаслідок використання схвалення виховання дитини є високоефективним і гуманним. Однак у виховному процесі нерідко вдаються до покарання, яке не завжди є ефективним, а часто і шкодить вихованню особистості.
Похвала старших (керівників, батьків та ін), з якими суб'єкт діяльності перебуває в хороших відносинах, як правило, має великий вплив. Одноманітність форм схвалення і занадто регулярне їх використання зменшує дію такого підкріплення.
Привілеї та збільшення статусу є не менш ефективним видом позитивного підкріплення. Зміна формального чи неформального статусу має ефект підкріплення. Очікування підвищення статусу має великий вплив на особистість і стимулює до діяльності. Можливість отримати певні привілеї, підвищення заробітної плати, можливість керувати і тим самим задовольняти свою потребу у владі - істотний мотиваційний фактор.
Система оцінки також є позитивним підкріпленням. Оцінки «добре» і «відмінно», високий рейтинг, високі тестові бали роблять значний спонукає вплив. Слід зазначити, що більш диференційована система оцінювання має більше мотиваційний значення. Традиційна система оцінювання, яка до цих пір практикувалася в наших школах і вузах, позбавлена всіх переваг тестування і диференційованого оцінювання. Адже отримавши оцінку «відмінно» за іспит людина не знає, який рівень його знань у порівнянні з іншими студентами, які отримали такі ж оцінки. Тоді як, наприклад, двадцатібалльной система оцінювання мала б більший мотиваційний вплив.
Матеріальна винагорода має великий вплив на мотивацію будь-якої діяльності. Але при систематичному використанні ця форма позитивного підкріплення може негативно впливати на процесуально-змістовну мотивацію.
1.2 Залежність ефекту підкріплення від інтенсивності позитивних емоцій
Головне в підкріпленні - це наявність позитивних емоцій, з якими ми поєднуємо певну діяльність, до якої прагне сформувати інтерес. Якщо при виконанні діяльності навчитися викликати задоволення, то таким чином можна сформувати інтерес до цієї діяльності. Чим сильніше задоволення, яке отримала людина від підкріплення або самоподкрепления певної форми поведінки, тим сильніше поведінка (або діяльність) буде закріплюватися. Дуже важливо знати, що саме у конкретної людини буде викликати найбільше задоволення, яка форма підкріплення буде найбільш ефективною. Підкріплення має значний ефект, якщо воно поєднується з швидкої та адекватної зворотним зв'язком щодо успіхів або невдач. При цьому фіксується і вказується і вказується результат діяльності, прогрес чи погіршення з важливих компонентів діяльності.
Підкріплення має найбільший вплив тоді, коли його поєднують з поетапною програмою, тобто коли бажані форми поведінки досягаються і підкріплюються поступово. Необхідно виділити в поведінці невеликі фрагменти і створити такі умови, які надали б можливість досягти максимального успіху і мінімум невдач. Кожен крок повинен бути невеликим і нескладним, його виконання супроводжується позитивними емоціями.
Будь-яка поведінка закріплюється завдяки позитивному підкріпленню, а повторення такої поведінки без переживання задоволення сприяє його згасання. Це стосується і соціально небажаних форм поведінки.
1.3 Ослаблення інтересу під впливом регулярного зовнішнього підкріплення
Їли у людини існує певний інтерес до процесу та змісту діяльності, то, представивши ще зовні підкріплення, загальний рівень мотивації може зрости. Умовно це можна зобразити наступною формулою:
Мо = Мвн + ПД
Де Мо - загальний рівень мотивації; Мвн - процесуально-змістовна мотивація; ПД - зовнішнє підкріплення.
Представляючи зовнішнє підкріплення, протягом певного часу можна підтримувати досить високий загальний рівень мотивації, адже до Мвн додається ще й зовнішнє підкріплення у вигляді матеріальної винагороди, символічного або словесного схвалення. Після припинення регулярного підкріплення спостерігається зменшення процесуально-змістовної мотивації, тобто інтересу до змісту діяльності.
Позитивне підкріплення знижує процесуально-змістовну мотивацію: якщо зовнішнє підкріплення формує почуття, що тобою маніпулюють; якщо у людини немає почуття гордості за свої досягнення; коли підкріплюється діяльність, яку людина без того виконував з інтересом; коли підкріплення не залежить від досягнень; коли підкріплюються як хороші, так і задовільні результати; якщо нагороди використовуються дуже часто, існує загроза пересичення.
1.4 Що таке самоподкрепление
Для формування мотивації до певної поведінки або діяльності поряд із зовнішнім підкріпленням людина може використовувати і самоподкрепление: сам хвалити себе, створювати ситуацію успіху, винагороджувати себе покупкою давно очікуваних речей за виконання діяльності. Успіх сам по собі є самоподкрепление, оскільки позитивний результат важливою для вас діяльності завжди викликає приємні емоції. Внаслідок досягнення певного результату відбувається задоволення потреби в самореалізації, що, звичайно, є підкріпленням. Поліпшення, своєрідне змагання із самим собою також роблять значний мотиваційний вплив.
Використовуючи купівлю речей як самоподкрепление, людина сама себе винагороджує за успішне виконання діяльності. Тут важливо не дозволяти собі покупку бажаної речі, до досягнення бажаного результату.
Похвала самому собі, підбадьорювання самого себе також викликають ефект самоподкрепления. Не чекаючи, що вас похвалять, ви хвалите самого себе, навіть за незначний успіх, навіть за зусилля. Перехід від зовнішнього підкріплення до самоподкрепление є ознакою розвитку особистості. Те, що людина набуває здатності керувати своїми потребами і мотивами, свідчить про достатню зрілість.
Ефективною формою формування мотивації через підкріплення є програвання відповідних ситуацій в уяві. Програючи в уяві ситуацію успішного виконання діяльності, людина використовує самоподкрепление. Підкріплення в уяві слабше впливає на мотивацію, ніж реальне підкріплення. Ця матеріальну винагороду або схвалення робить сильніше враження, ніж фантазії про нього. Але передбачення можливості задоволення наслідок виконання діяльності сприяє розвитку інтересу до неї.
Якщо образ поєднується з певним переживанням і це повторюється досить часто, то поступово сам образ стає джерелом такого переживання.
1.5 Самоподкрепление і саморегуляція
Для створення більш сильного мотиваційного ефекту слід якомога конкретніше уявити, що вам обіцяє успішне виконання діяльності в майбутньому. Згадайте, як було приємно, коли ви коли-то досягли певних успіхів у діяльності. Емоційна пам'ять в такому випадку здатна стати непоганим самоподкрепление.
Людина, яка використовує самоподкрепление сам вибирає той чи інший спосіб чи інтенсивність самоподкрепления, сам вибирає, коли використовувати цю форму підкріплення.
Самоподкрепление в уяві характеризується тим, що людина винагороджує себе за відповідну поведінку в уяві. Спочатку людина уявляє, що він виконує необхідну діяльність, потім, що він отримує певну, важливе для нього винагороду. Така процедура використовується 5 - 10 разів щоденно.
1.6 Режим підкріплення
Режим підкріплення - це правило, яке встановлює, як часто певні дії будуть підкріплюватися.
Швидкість, з якою поведінка набувається і зберігається, залежить від режиму підкріплення.
Режим безперервного підкріплення - пред'явлення підкріплення кожного разу, коли суб'єкт дає бажану реакцію - є найпростішим способом підкріпленням. Режим тимчасового підкріплення - це режим підкріплення, коли підкріплення відбувається тільки після закінчення певного часу з моменту попереднього підкріплення. Режим пропорційного підкріплення - це режим підкріплення, коли з моменту підкріплення проходить певне число реакцій. Відповідно до цими двома параметрами виділяють чотири основні режими підкріплення. У режимі підкріплення з фіксованим коефіцієнтом реакцій відбувається після виконання певного числа дій. Даний режим характеризується тим, що підкріплення пред'являється тільки після виконання деякого стабільного числа дій (реакцій). У режимі підкріплення з варіативним коефіцієнтом реакцій поведінка підкріплюється після деякого середнього числа реакцій, чітко не визначеного в кожному конкретному випадку. Такий режим підкріплення є для нас більш природним. Наприклад, нас хвалять час від часу, і ми не знаємо, коли отримаємо наступне підкріплення. Це підтримує мотивацію до діяльності або поведінку, яка підкріплюється. У режимі підкріплення з постійним інтервалом часу поведінка підкріплюється лише після того, як проходить певний усталене час з моменту попереднього підкріплення. У даному режимі може відзначатися деяка перерва в діяльності після отримання попереднього підкріплення. У режимі підкріплення з варіативним інтервалом часу індивідуум отримує підкріплення після того, як проходить невизначений період часу. Час підкріплення в цьому режимі варіює біля деякої середньої величини, яка не є чітко встановленої. При відсутності підкріплення в режимі з варіативним інтервалом реакції згасають повільніше, ніж в режимі постійного інтервалу часу.
Постійне і нерегулярне підкріплення і згасання реакцій. Існують значні відмінності між цими двома режимами підкріплення. У період придбання, коли поведінка формується, бажаним є постійне підкріплення. Його переваги полягають у тому, що поведінка, яка підкріплюється, формується швидше. Перевага епізодичного підкріплення полягає в тому, що в такому режимі поведінка згасає повільніше (в разі припинення підкріплення).
Розширення коефіцієнта. Людина здатна виконати величезний обсяг роботи заради незначного винагороди, причина в тому, що розширюючи коефіцієнт можна поступово формувати наполегливість у діях людини. Поступово розширюючи коефіцієнт, підкріплення пред'являється все рідше, людина для отримання винагороди повинен виконати всі більше дій. Однак частота підкріплення зменшується поступово: після підкріплення протягом деякого часу кожного другого дії переходять до підкріпленню кожного третього, потім четвертого чи п'ятого, головне не можна робити різких переходів. Таким чином, поступове розширення коефіцієнта реакцій - ефективний метод підтримки поведінки та формування наполегливості.
1.7 Згасання поведінкових реакцій
Згасання - це поступове ослаблення поведінкових реакцій внаслідок відсутності підкріплення тих дій, які раніше підкріплювалися. У результаті згасання дії починають з'являтися все рідше і рідше й у підсумку зникають зовсім. Важливий фактор у згасанні реакцій - припинення їх підкріплення.
Швидкість з якою будуть згасати придбані реакції, залежить від режиму підкріплення, під дією якого вони отримувалися. Поведінкові реакції, які підкріплювалися постійно, мають тенденцію швидко згасати після припинення підкріплення. А коли реакції підкріплюються час від часу, то після припинення позитивного підкріплення падіння згасає повільніше.
Крім режиму підкріплення на швидкість згасання впливає випадкове підкріплення. Коли підкріплення з'являється в період згасання, то необхідно значно більше часу, щоб така реакція повністю зникла, бо таке одиничне підкріплення переводить ситуацію в режим епізодичного підкріплення.
Важлива характеристика згасання - це спонтанне відновлення реакцій. Поведінка може виявлятися знову, навіть коли воно не проявлялося протягом певного часу в процесі згасання. Спонтанне відновлення - це природна тенденція поведінки поновлюється в ситуаціях схожих на ті, які мали місце до згасання.
Згасання поведінки передбачає, що припиняється підкріплення, яке підтримувало раніше це поведінка. Але дуже важливо визначити, що саме підкріплює поведінку.
Щоб поведінка тривало після припинення зовнішнього підкріплення, його слід перевести під контроль стимулів, природних для даної поведінки або діяльності. Точніше сказати, підкріплення не припиняється, тільки змінюється його форма. Спочатку, в процесі формування діяльності підкріплення відбувається, наприклад від вчителів, пізніше від людей, які становлять найближче оточення суб'єкта.
1.8 Гроші як генералізовані підкріплення
Гроші є універсальним засобом генералізованого підкріплення, оскільки за гроші можна придбати практично все. Гроші - це і умовне підкріплення, оскільки їх цінність як засобу підкріплення набувається в процесі навчання. Для тваринного або немовляти гроші - це не підкріплення.
Насичуваність - основна характеристика грошей як генералізованого підкріплення. Грошей ніколи не буває занадто багато ними складно пересититися.
Можливість відкладати задоволення багатьох потреб за допомогою грошей на майбутнє має велике значення. Отримуючи гроші, ми отримуємо подвійне задоволення. По-перше, задоволення від передчуття задоволення за допомогою грошей деяких потреб, по-друге, безпосереднє задоволення ці потреб. За допомогою грошей можна підкріплювати будь-яку діяльність і в будь-який момент часу. У цьому полягає перевага грошей як підкріплення.
Не дивлячись на насичуваність потреби в грошах, прагнення до матеріального збагачення з віком і з певним рівнем досягнення матеріального благополуччя трохи слабшає. Для деяких людей гроші є слабким мотиваційним чинником, їх більше спонукає до діяльності відчуття компетентності, прагнення розвиватися, бажання керувати людьми та інші мотиви. Але для людини, яка матеріально не забезпечений, гроші - достатньо сильний мотиваційний фактор. І все-таки для більшості людей гроші є досить сильним підкріпленням.
1.9 Винагорода при різних формах праці
Для різних форм праці існують різні види винагороди. Багато форм праці - колективні за своєю природою, і винагорода кожного учасника трудового процесу залежить від успіху всієї групи. При кооперативній формі праці винагорода, яку отримує колектив, ділиться між усіма його членами. Згуртованість такої групи вище, ніж у випадку, коли при оплаті враховують лише індивідуальні досягнення. Негативним моментом, однак, може бути зниження особистої відповідальності.
При індивідуальній формі праці зарплата працівника залежить виключно від його особистого внеску. Для цієї форми трудової діяльності характерний індивідуалізм. Мінусом є можлива заздрість, недоброзичливість і навіть шкідництво. Існує загроза погіршення психологічного клімату в колективі.
Існує ще Кооперативно-індивідуальна форма праці. При такій формі зарплата кожного залежить від успіху всієї групи, із заохоченням високих індивідуальних результатів. Коли існує тісний зв'язок між особистим досягненням і винагородою максимальний ефект гарантується.
Існує так само і негативний вплив грошей на процесуально-змістовну мотивацію. Гроші підривають прцессуального-змістовну мотивацію. Гроші - це велика спокуса, сильне підкріплення, і інтерес зміщується з самої діяльності на гроші.
1.10 Негативна мотивація
Негативна мотивація - це спонукання, викликає усвідомлення деяких незручностей, неприємностей, покарань, які мають місце у разі невиконання діяльності. Якщо людина спонукається до діяльності загрозою покарання чи неприємностей, то його метою стає зниження цієї загрози і супутнього його страху. У соціальному контексті негативна мотивація займає більш низьке місце в ієрархії мотивів і є соціально найменш бажаною.
Дієвість негативної мотивації полягає також у тому, що людина діє, прагнучи насамперед уникнути негативних наслідків, проте уникнути покарання завжди приємно, і ця радість стає позитивним підкріпленням.
Покарання стимулює до діяльності тільки в період дії загрози, після зникнення такої загрози, як правило, швидко припиняється.
Якщо людина впевнена, що за небажані дії чи вчинки він у будь-якому випадку буде покараний, то це буде мати більший мотиваційний ефект, ніж у випадку, коли він думає, що все може обійтися.
Покарання буває більш дієвим, якщо його застосовують відразу після скоєння людиною небажаних дій, а не загрожують застосовувати його колись у майбутньому.
Максимальні ефект дає поєднання покарання з позитивним підкріпленням. Чому двостороння мотивація є найбільш бажаною?
По-перше, це можливість уникнути такого небажаного ефекту покарання, як негативне сприйняття людини, який «карає», по-друге, включення позитивного підкріплення збільшує можливості впливу саме на тих людей, для яких негативні санкції недостатньо ефективні.
1.11 Недоліки покарання як методу мотиваційного впливу
1. Покарання може грати роль підкріплення негативної поведінки дитини.
2. Може порушити поведінку, оскільки воно викликає озлоблення і негативізм у дітей.
3. Очікування покарання викликає стан підвищеної тривожності.
4. Покарання викликають імітацію діяльності.
5. Прагнення уникнути покарання триває лише до тих пір, поки існує загроза негативних санкцій.
2. Емпіричне дослідження дії підкріплення і покарання на поведінку людини
2.1 Розробка програми дослідження
Програма дослідження включає в себе тест, розроблений О.Ф. Потьомкіної (текст опитувальника - додаток 1) та методику «Шкала совісності» В.М. Мельникова і Л.Т. Ямпільського (текст опитувальника - додаток 2).
Тест Потьомкіної спрямований на виявлення установок праця - гроші. Гроші є універсальним засобом генералізованого підкріплення, оскільки за гроші можна придбати майже все: їжу, житло, комфорт, модний одяг, освіту і т.д. Отже, чим більше заробітна плата в людини, тим більше у нього прагнення до роботи. Крім того гроші володіють такою характеристикою, як ненасищаемость.
Група піддослідних складалася з 20 студентів у віці 17 - 20 років.
Піддослідні мали відповісти «так» чи «ні» на 20 питань, свої результати вони повинні були занести в таблицю (таблиця 1).
«Шкала совісності» призначена для вимірювання ступеня поваги до соціальних норм і етичним вимогам. Для осіб з високими значеннями фактора «совісності» характерні такі особливості особистості, що впливають на мотивацію поведінки, як почуття відповідальності, сумлінність, стійкість моральних принципів. У своїй поведінці вони керуються почуттям обов'язку, суворо дотримуються етичні стандарти, завжди прагнуть до виконання соціальних вимог; висока сумлінність зазвичай поєднується з високим самоконтролем.
Перехід від зовнішнього підкріплення до самоподкрепление є ознакою розвитку особистості. Те, що людина набуває здатності керувати своїми потребами і мотивами, свідчить про достатню зрілості особистості. Процес виховання полягає у формуванні в людини здатності до створення самоподкрепления соціально бажаних норм поведінки та діяльності.
Група піддослідних складалася з 14 осіб у віці 17 - 20 років. Піддослідні мали відповісти «так» чи «ні» на 14 питань. Результати пропонується занести в таблицю (таблиця 2.) Таблиця 2.
2.2 Аналіз отриманих результатів
У тесті О.Ф. Потьомкіної за кожну позитивну відповідь опитуваний отримує 1 бал. Бали сумуються окремо за відповіді на парні і непарні відповіді. Аналіз отриманих результатів по першому тестуванню свідчить про те, що 70% опитуваних студентів у майбутньому орієнтовані на заробляння грошей, і лише 30% - процес праці.
У тесті В.М. Мельникова і Л.Т. Ямпільського За кожну позитивну відповідь нараховується по 1 балу і підраховується їхня сума. Чим більшу суму балів набрав випробуваний, тим більше у нього виражені совісність і почуття відповідальності. Аналіз отриманих результатів по другому тестування свідчить про те, що у 40% опитуваних чинник «совісності», що впливає на мотивацію поведінки, розвинений сильно, у 60% опитуваних - слабо.
2.3 Висновки
1. За результатами першого тестування, орієнтованого на установок праця - гроші, можна зробити висновок, що у віковій категорії 17 - 20 років більший мотиваційний ефект дають гроші, ніж самоподкрепление або інші види зовнішнього підкріплення. Тобто в майбутньому велика частина студентів буде працювати заради грошей, а не заради результату.
2. За результатами другого тестування «Шкала совісності», можна зробити висновок, що у віковій категорії 17 - 20 років чинник «совісності» розвинений слабко, у даної аудиторії низька сумлінність і слабкий самоконтроль, відсутня стійкість моральних принципів, що говорить про те, що більша частина сучасних студентів є слабкими особистостями, і їм необхідно розвиватися.
2.4 Рекомендації
Перший тест проводився на виявлення установок «праця - гроші». Рекомендований для студентів у віці 17 - 20 років, він допоможе опитуваним визначити, на що орієнтований їх майбутню працю і якщо з'ясується, що він орієнтований на тільки отримання грошей, переглянути свої погляди до початку роботи, щоб окрім матеріального підкріплення отримувати і моральне задоволення, інакше якість їх роботи буде знижуватися і вони у своїй професії виявляться незатребуваними.
Другий тест проводився на вимірювання ступеня поваги до соціальних норм і етичним вимогам. Рекомендований для студентів 17-20 років, він допоможе їм визначити чинник «совісності» і рівень сумлінності, і якщо з'ясується, що цей рівень низький, почати розвивати його в цьому віці, щоб стати сильною особистістю.
Висновок
Підводячи підсумки моєї курсової роботі, видно, що позитивне підкріплення набагато ефективніше, ніж покарання. Ефективність підкріплення у свою чергу залежить від інтенсивності позитивних емоцій, вибору режиму підкріплення. І дуже важливо визначити, що саме підкріплює поведінку конкретно взятої людини. Негативна мотивація є не тільки менш ефективною, але і соціально менш бажаною, оскільки покарання викликає стан підвищеної тривожності, імітацію діяльності.
Максимальний ефект дає поєднання покарання з позитивним підкріпленням.
Небажані дії, як правило, не схвалюються, а бажана форма поведінки підкріплюється.
У віковій категорії 17 - 20 років більший мотиваційний ефект дають гроші, ніж інші види зовнішнього підкріплення чи самоподкрепление, тобто в майбутньому велика частина студентів буде працювати заради грошей, а не заради морального задоволення. Це стало наслідком того, що наше покоління дуже рано стали підкріплювати матеріально, багатьом батькам простіше підкріплювати поведінку своїх дітей, навіть у ранньому віці, даючи їм гроші, аніж виховувати їх на моральних принципах, крім того гроші відіграють дуже велику роль у сучасному соціальному суспільстві.
Ступінь поваги до соціальних норм в більшості випадків серед людей
17 - 20 років так само розвинена слабо. Якості, що впливають на мотивацію поведінки такі, як почуття відповідальності, сумлінність, стійкість моральних принципів, у більшої частини опитуваних відсутні. Це стало наслідком того, що батьки випробовуваних, коли їхні діти були в дошкільному віці, виховували їх недостатньо суворо, наприклад, дозволяли занадто багато, велися на поводу у дитини, коли той відмовлявся займатися в тій чи іншій секції, тому що йому надягло або тому що він не добився ніяких високих результатів.
Список використаної літератури
1. Занюк С. Психологія мотивації. - К.: Ельга-Н; Ніка-Центр, 2002. - 352 с.
2. Асєєв В.Г Мотивація поведінки і формування особистості. - М., 1976.
3. Максименко С.Д. Загальна психологія. - К., 1999.
4. Маркова А.К. Психологія навчання підлітка. - Москва 1975
5. Вілюнас В.К. Психологія емоційних явищ. - М., 1976.
6. Немов P.С. Психологія. Учеб. для студентів вищ. пед. навч. закладів. У 2 кн. Кн. 1. Загальні основи психології. - М.: Просвіта: Владос, 1994. - 576 стор
7 Москвичов С.Г. Проблеми мотивації у психологічних дослідженнях. - К., 1975.
ВОРОНЕЖСКИЙ ІНСТИТУТ ВИСОКИХ ТЕХНОЛОГІЙ
Кафедра систем організаційного управління
Факультет управління та сервісу
Курсова робота
З дисципліни «Людина та її потреби»
на тему:
«ДІЯ підкріплення і ПОКАРАННЯ НА ПОВЕДІНКУ ЛЮДИНИ»
ВОРОНІЖ 2006
Зміст
Введення
1. Поняття дії підкріплення і покарання на поведінку студента
1.1 Що таке позитивне підкріплення
1.2 Залежність ефекту підкріплення від інтенсивності позитивних емоцій
1.3 Ослаблення інтересу під впливом регулярного зовнішнього підкріплення
1.4 Що таке самоподкрепление
1.5 Самоподкрепление і саморегуляція
1.6 Режим підкріплення. Згасання та підтримка поведінки
1.7 Згасання поведінкових реакцій
1.8 Гроші як генералізовані підкріплення
1.9 Винагорода при різних формах праці
1.10 Негативна мотивація
1.11 Недоліки покарання як методу мотиваційного впливу
2. Емпіричне дослідження дії підкріплення і покарання на поведінку людини.
2.1 Розробка програми дослідження
2.2 Аналіз отриманих результатів
2.3 Висновки
2.4 Рекомендації
Висновок
Список використаної літератури
Введення
Розуміючи мотиви, які спонукають людину до активності, можна цілеспрямовано впливати на його поведінку і діяльність. Одним із способів впливу на поведінку людини є підкріплення і покарання. Певною формою поведінки закріплюються і повторюються тоді, коли вони супроводжуються позитивними наслідками; ймовірність їх повторення, як правило, зменшується, якщо ці дії, не пов'язані з приємними діями, або ж, навпаки, супроводжуються чимось негативним.
Дана тема актуальна, оскільки вона необхідна кожному, хто намагається спонукати до діяльності інших людей. Знання з цієї теми так само можна використовувати в цілях саме регуляції.
Метою моєї курсової роботи є комплексне та всебічне вивчення дії підкріплення і покарання на поведінку студента.
Завдання цієї роботи:
1. вивчити теоретичний матеріал, з даної теми.
2. провести дослідження з вивчення, дії підкріплення і покарання на поведінці студента.
Об'єктом даної курсової роботи є дія підкріплення і покарання на поведінку людини, предметом - дія підкріплення і покарання на поведінку студента.
1. Поняття дії підкріплення і покарання на поведінку студента
1.1 Що таке позитивне підкріплення
Позитивне підкріплення - це деякі приємні для людини наслідки або результати діяльності, які спонукають його до виконання будь-якої діяльності. Певні форми поведінки закріплюються і повторюються у майбутньому тоді, коли вони супроводжуються позитивними наслідками (винагородою, схваленням, можливістю самоствердитися). І вірогідність їх повторення, як правило, зменшується, якщо ці дії не пов'язані з приємними емоціями, або ж навпаки, супроводжуються чимось негативним (покаранням, несхваленням і т.п.). Ці закономірності часто застосовують вчителі та батьки: регулярно вдаючись до похвали, вони формують у дітей відповідну мотивацію і поведінку. Батьки, на думку Скіннера, могли б цілком покладатися на позитивне підкріплення, ніколи не караючи дитини. Унаслідок використання схвалення виховання дитини є високоефективним і гуманним. Однак у виховному процесі нерідко вдаються до покарання, яке не завжди є ефективним, а часто і шкодить вихованню особистості.
Похвала старших (керівників, батьків та ін), з якими суб'єкт діяльності перебуває в хороших відносинах, як правило, має великий вплив. Одноманітність форм схвалення і занадто регулярне їх використання зменшує дію такого підкріплення.
Привілеї та збільшення статусу є не менш ефективним видом позитивного підкріплення. Зміна формального чи неформального статусу має ефект підкріплення. Очікування підвищення статусу має великий вплив на особистість і стимулює до діяльності. Можливість отримати певні привілеї, підвищення заробітної плати, можливість керувати і тим самим задовольняти свою потребу у владі - істотний мотиваційний фактор.
Система оцінки також є позитивним підкріпленням. Оцінки «добре» і «відмінно», високий рейтинг, високі тестові бали роблять значний спонукає вплив. Слід зазначити, що більш диференційована система оцінювання має більше мотиваційний значення. Традиційна система оцінювання, яка до цих пір практикувалася в наших школах і вузах, позбавлена всіх переваг тестування і диференційованого оцінювання. Адже отримавши оцінку «відмінно» за іспит людина не знає, який рівень його знань у порівнянні з іншими студентами, які отримали такі ж оцінки. Тоді як, наприклад, двадцатібалльной система оцінювання мала б більший мотиваційний вплив.
Матеріальна винагорода має великий вплив на мотивацію будь-якої діяльності. Але при систематичному використанні ця форма позитивного підкріплення може негативно впливати на процесуально-змістовну мотивацію.
1.2 Залежність ефекту підкріплення від інтенсивності позитивних емоцій
Головне в підкріпленні - це наявність позитивних емоцій, з якими ми поєднуємо певну діяльність, до якої прагне сформувати інтерес. Якщо при виконанні діяльності навчитися викликати задоволення, то таким чином можна сформувати інтерес до цієї діяльності. Чим сильніше задоволення, яке отримала людина від підкріплення або самоподкрепления певної форми поведінки, тим сильніше поведінка (або діяльність) буде закріплюватися. Дуже важливо знати, що саме у конкретної людини буде викликати найбільше задоволення, яка форма підкріплення буде найбільш ефективною. Підкріплення має значний ефект, якщо воно поєднується з швидкої та адекватної зворотним зв'язком щодо успіхів або невдач. При цьому фіксується і вказується і вказується результат діяльності, прогрес чи погіршення з важливих компонентів діяльності.
Підкріплення має найбільший вплив тоді, коли його поєднують з поетапною програмою, тобто коли бажані форми поведінки досягаються і підкріплюються поступово. Необхідно виділити в поведінці невеликі фрагменти і створити такі умови, які надали б можливість досягти максимального успіху і мінімум невдач. Кожен крок повинен бути невеликим і нескладним, його виконання супроводжується позитивними емоціями.
Будь-яка поведінка закріплюється завдяки позитивному підкріпленню, а повторення такої поведінки без переживання задоволення сприяє його згасання. Це стосується і соціально небажаних форм поведінки.
1.3 Ослаблення інтересу під впливом регулярного зовнішнього підкріплення
Їли у людини існує певний інтерес до процесу та змісту діяльності, то, представивши ще зовні підкріплення, загальний рівень мотивації може зрости. Умовно це можна зобразити наступною формулою:
Мо = Мвн + ПД
Де Мо - загальний рівень мотивації; Мвн - процесуально-змістовна мотивація; ПД - зовнішнє підкріплення.
Представляючи зовнішнє підкріплення, протягом певного часу можна підтримувати досить високий загальний рівень мотивації, адже до Мвн додається ще й зовнішнє підкріплення у вигляді матеріальної винагороди, символічного або словесного схвалення. Після припинення регулярного підкріплення спостерігається зменшення процесуально-змістовної мотивації, тобто інтересу до змісту діяльності.
Позитивне підкріплення знижує процесуально-змістовну мотивацію: якщо зовнішнє підкріплення формує почуття, що тобою маніпулюють; якщо у людини немає почуття гордості за свої досягнення; коли підкріплюється діяльність, яку людина без того виконував з інтересом; коли підкріплення не залежить від досягнень; коли підкріплюються як хороші, так і задовільні результати; якщо нагороди використовуються дуже часто, існує загроза пересичення.
1.4 Що таке самоподкрепление
Для формування мотивації до певної поведінки або діяльності поряд із зовнішнім підкріпленням людина може використовувати і самоподкрепление: сам хвалити себе, створювати ситуацію успіху, винагороджувати себе покупкою давно очікуваних речей за виконання діяльності. Успіх сам по собі є самоподкрепление, оскільки позитивний результат важливою для вас діяльності завжди викликає приємні емоції. Внаслідок досягнення певного результату відбувається задоволення потреби в самореалізації, що, звичайно, є підкріпленням. Поліпшення, своєрідне змагання із самим собою також роблять значний мотиваційний вплив.
Використовуючи купівлю речей як самоподкрепление, людина сама себе винагороджує за успішне виконання діяльності. Тут важливо не дозволяти собі покупку бажаної речі, до досягнення бажаного результату.
Похвала самому собі, підбадьорювання самого себе також викликають ефект самоподкрепления. Не чекаючи, що вас похвалять, ви хвалите самого себе, навіть за незначний успіх, навіть за зусилля. Перехід від зовнішнього підкріплення до самоподкрепление є ознакою розвитку особистості. Те, що людина набуває здатності керувати своїми потребами і мотивами, свідчить про достатню зрілість.
Ефективною формою формування мотивації через підкріплення є програвання відповідних ситуацій в уяві. Програючи в уяві ситуацію успішного виконання діяльності, людина використовує самоподкрепление. Підкріплення в уяві слабше впливає на мотивацію, ніж реальне підкріплення. Ця матеріальну винагороду або схвалення робить сильніше враження, ніж фантазії про нього. Але передбачення можливості задоволення наслідок виконання діяльності сприяє розвитку інтересу до неї.
Якщо образ поєднується з певним переживанням і це повторюється досить часто, то поступово сам образ стає джерелом такого переживання.
1.5 Самоподкрепление і саморегуляція
Для створення більш сильного мотиваційного ефекту слід якомога конкретніше уявити, що вам обіцяє успішне виконання діяльності в майбутньому. Згадайте, як було приємно, коли ви коли-то досягли певних успіхів у діяльності. Емоційна пам'ять в такому випадку здатна стати непоганим самоподкрепление.
Людина, яка використовує самоподкрепление сам вибирає той чи інший спосіб чи інтенсивність самоподкрепления, сам вибирає, коли використовувати цю форму підкріплення.
Самоподкрепление в уяві характеризується тим, що людина винагороджує себе за відповідну поведінку в уяві. Спочатку людина уявляє, що він виконує необхідну діяльність, потім, що він отримує певну, важливе для нього винагороду. Така процедура використовується 5 - 10 разів щоденно.
1.6 Режим підкріплення
Режим підкріплення - це правило, яке встановлює, як часто певні дії будуть підкріплюватися.
Швидкість, з якою поведінка набувається і зберігається, залежить від режиму підкріплення.
Режим безперервного підкріплення - пред'явлення підкріплення кожного разу, коли суб'єкт дає бажану реакцію - є найпростішим способом підкріпленням. Режим тимчасового підкріплення - це режим підкріплення, коли підкріплення відбувається тільки після закінчення певного часу з моменту попереднього підкріплення. Режим пропорційного підкріплення - це режим підкріплення, коли з моменту підкріплення проходить певне число реакцій. Відповідно до цими двома параметрами виділяють чотири основні режими підкріплення. У режимі підкріплення з фіксованим коефіцієнтом реакцій відбувається після виконання певного числа дій. Даний режим характеризується тим, що підкріплення пред'являється тільки після виконання деякого стабільного числа дій (реакцій). У режимі підкріплення з варіативним коефіцієнтом реакцій поведінка підкріплюється після деякого середнього числа реакцій, чітко не визначеного в кожному конкретному випадку. Такий режим підкріплення є для нас більш природним. Наприклад, нас хвалять час від часу, і ми не знаємо, коли отримаємо наступне підкріплення. Це підтримує мотивацію до діяльності або поведінку, яка підкріплюється. У режимі підкріплення з постійним інтервалом часу поведінка підкріплюється лише після того, як проходить певний усталене час з моменту попереднього підкріплення. У даному режимі може відзначатися деяка перерва в діяльності після отримання попереднього підкріплення. У режимі підкріплення з варіативним інтервалом часу індивідуум отримує підкріплення після того, як проходить невизначений період часу. Час підкріплення в цьому режимі варіює біля деякої середньої величини, яка не є чітко встановленої. При відсутності підкріплення в режимі з варіативним інтервалом реакції згасають повільніше, ніж в режимі постійного інтервалу часу.
Постійне і нерегулярне підкріплення і згасання реакцій. Існують значні відмінності між цими двома режимами підкріплення. У період придбання, коли поведінка формується, бажаним є постійне підкріплення. Його переваги полягають у тому, що поведінка, яка підкріплюється, формується швидше. Перевага епізодичного підкріплення полягає в тому, що в такому режимі поведінка згасає повільніше (в разі припинення підкріплення).
Розширення коефіцієнта. Людина здатна виконати величезний обсяг роботи заради незначного винагороди, причина в тому, що розширюючи коефіцієнт можна поступово формувати наполегливість у діях людини. Поступово розширюючи коефіцієнт, підкріплення пред'являється все рідше, людина для отримання винагороди повинен виконати всі більше дій. Однак частота підкріплення зменшується поступово: після підкріплення протягом деякого часу кожного другого дії переходять до підкріпленню кожного третього, потім четвертого чи п'ятого, головне не можна робити різких переходів. Таким чином, поступове розширення коефіцієнта реакцій - ефективний метод підтримки поведінки та формування наполегливості.
1.7 Згасання поведінкових реакцій
Згасання - це поступове ослаблення поведінкових реакцій внаслідок відсутності підкріплення тих дій, які раніше підкріплювалися. У результаті згасання дії починають з'являтися все рідше і рідше й у підсумку зникають зовсім. Важливий фактор у згасанні реакцій - припинення їх підкріплення.
Швидкість з якою будуть згасати придбані реакції, залежить від режиму підкріплення, під дією якого вони отримувалися. Поведінкові реакції, які підкріплювалися постійно, мають тенденцію швидко згасати після припинення підкріплення. А коли реакції підкріплюються час від часу, то після припинення позитивного підкріплення падіння згасає повільніше.
Крім режиму підкріплення на швидкість згасання впливає випадкове підкріплення. Коли підкріплення з'являється в період згасання, то необхідно значно більше часу, щоб така реакція повністю зникла, бо таке одиничне підкріплення переводить ситуацію в режим епізодичного підкріплення.
Важлива характеристика згасання - це спонтанне відновлення реакцій. Поведінка може виявлятися знову, навіть коли воно не проявлялося протягом певного часу в процесі згасання. Спонтанне відновлення - це природна тенденція поведінки поновлюється в ситуаціях схожих на ті, які мали місце до згасання.
Згасання поведінки передбачає, що припиняється підкріплення, яке підтримувало раніше це поведінка. Але дуже важливо визначити, що саме підкріплює поведінку.
Щоб поведінка тривало після припинення зовнішнього підкріплення, його слід перевести під контроль стимулів, природних для даної поведінки або діяльності. Точніше сказати, підкріплення не припиняється, тільки змінюється його форма. Спочатку, в процесі формування діяльності підкріплення відбувається, наприклад від вчителів, пізніше від людей, які становлять найближче оточення суб'єкта.
1.8 Гроші як генералізовані підкріплення
Гроші є універсальним засобом генералізованого підкріплення, оскільки за гроші можна придбати практично все. Гроші - це і умовне підкріплення, оскільки їх цінність як засобу підкріплення набувається в процесі навчання. Для тваринного або немовляти гроші - це не підкріплення.
Насичуваність - основна характеристика грошей як генералізованого підкріплення. Грошей ніколи не буває занадто багато ними складно пересититися.
Можливість відкладати задоволення багатьох потреб за допомогою грошей на майбутнє має велике значення. Отримуючи гроші, ми отримуємо подвійне задоволення. По-перше, задоволення від передчуття задоволення за допомогою грошей деяких потреб, по-друге, безпосереднє задоволення ці потреб. За допомогою грошей можна підкріплювати будь-яку діяльність і в будь-який момент часу. У цьому полягає перевага грошей як підкріплення.
Не дивлячись на насичуваність потреби в грошах, прагнення до матеріального збагачення з віком і з певним рівнем досягнення матеріального благополуччя трохи слабшає. Для деяких людей гроші є слабким мотиваційним чинником, їх більше спонукає до діяльності відчуття компетентності, прагнення розвиватися, бажання керувати людьми та інші мотиви. Але для людини, яка матеріально не забезпечений, гроші - достатньо сильний мотиваційний фактор. І все-таки для більшості людей гроші є досить сильним підкріпленням.
1.9 Винагорода при різних формах праці
Для різних форм праці існують різні види винагороди. Багато форм праці - колективні за своєю природою, і винагорода кожного учасника трудового процесу залежить від успіху всієї групи. При кооперативній формі праці винагорода, яку отримує колектив, ділиться між усіма його членами. Згуртованість такої групи вище, ніж у випадку, коли при оплаті враховують лише індивідуальні досягнення. Негативним моментом, однак, може бути зниження особистої відповідальності.
При індивідуальній формі праці зарплата працівника залежить виключно від його особистого внеску. Для цієї форми трудової діяльності характерний індивідуалізм. Мінусом є можлива заздрість, недоброзичливість і навіть шкідництво. Існує загроза погіршення психологічного клімату в колективі.
Існує ще Кооперативно-індивідуальна форма праці. При такій формі зарплата кожного залежить від успіху всієї групи, із заохоченням високих індивідуальних результатів. Коли існує тісний зв'язок між особистим досягненням і винагородою максимальний ефект гарантується.
Існує так само і негативний вплив грошей на процесуально-змістовну мотивацію. Гроші підривають прцессуального-змістовну мотивацію. Гроші - це велика спокуса, сильне підкріплення, і інтерес зміщується з самої діяльності на гроші.
1.10 Негативна мотивація
Негативна мотивація - це спонукання, викликає усвідомлення деяких незручностей, неприємностей, покарань, які мають місце у разі невиконання діяльності. Якщо людина спонукається до діяльності загрозою покарання чи неприємностей, то його метою стає зниження цієї загрози і супутнього його страху. У соціальному контексті негативна мотивація займає більш низьке місце в ієрархії мотивів і є соціально найменш бажаною.
Дієвість негативної мотивації полягає також у тому, що людина діє, прагнучи насамперед уникнути негативних наслідків, проте уникнути покарання завжди приємно, і ця радість стає позитивним підкріпленням.
Покарання стимулює до діяльності тільки в період дії загрози, після зникнення такої загрози, як правило, швидко припиняється.
Якщо людина впевнена, що за небажані дії чи вчинки він у будь-якому випадку буде покараний, то це буде мати більший мотиваційний ефект, ніж у випадку, коли він думає, що все може обійтися.
Покарання буває більш дієвим, якщо його застосовують відразу після скоєння людиною небажаних дій, а не загрожують застосовувати його колись у майбутньому.
Максимальні ефект дає поєднання покарання з позитивним підкріпленням. Чому двостороння мотивація є найбільш бажаною?
По-перше, це можливість уникнути такого небажаного ефекту покарання, як негативне сприйняття людини, який «карає», по-друге, включення позитивного підкріплення збільшує можливості впливу саме на тих людей, для яких негативні санкції недостатньо ефективні.
1.11 Недоліки покарання як методу мотиваційного впливу
1. Покарання може грати роль підкріплення негативної поведінки дитини.
2. Може порушити поведінку, оскільки воно викликає озлоблення і негативізм у дітей.
3. Очікування покарання викликає стан підвищеної тривожності.
4. Покарання викликають імітацію діяльності.
5. Прагнення уникнути покарання триває лише до тих пір, поки існує загроза негативних санкцій.
2. Емпіричне дослідження дії підкріплення і покарання на поведінку людини
2.1 Розробка програми дослідження
Програма дослідження включає в себе тест, розроблений О.Ф. Потьомкіної (текст опитувальника - додаток 1) та методику «Шкала совісності» В.М. Мельникова і Л.Т. Ямпільського (текст опитувальника - додаток 2).
Тест Потьомкіної спрямований на виявлення установок праця - гроші. Гроші є універсальним засобом генералізованого підкріплення, оскільки за гроші можна придбати майже все: їжу, житло, комфорт, модний одяг, освіту і т.д. Отже, чим більше заробітна плата в людини, тим більше у нього прагнення до роботи. Крім того гроші володіють такою характеристикою, як ненасищаемость.
Група піддослідних складалася з 20 студентів у віці 17 - 20 років.
Піддослідні мали відповісти «так» чи «ні» на 20 питань, свої результати вони повинні були занести в таблицю (таблиця 1).
«Шкала совісності» призначена для вимірювання ступеня поваги до соціальних норм і етичним вимогам. Для осіб з високими значеннями фактора «совісності» характерні такі особливості особистості, що впливають на мотивацію поведінки, як почуття відповідальності, сумлінність, стійкість моральних принципів. У своїй поведінці вони керуються почуттям обов'язку, суворо дотримуються етичні стандарти, завжди прагнуть до виконання соціальних вимог; висока сумлінність зазвичай поєднується з високим самоконтролем.
Перехід від зовнішнього підкріплення до самоподкрепление є ознакою розвитку особистості. Те, що людина набуває здатності керувати своїми потребами і мотивами, свідчить про достатню зрілості особистості. Процес виховання полягає у формуванні в людини здатності до створення самоподкрепления соціально бажаних норм поведінки та діяльності.
Група піддослідних складалася з 14 осіб у віці 17 - 20 років. Піддослідні мали відповісти «так» чи «ні» на 14 питань. Результати пропонується занести в таблицю (таблиця 2.) Таблиця 2.
2.2 Аналіз отриманих результатів
У тесті О.Ф. Потьомкіної за кожну позитивну відповідь опитуваний отримує 1 бал. Бали сумуються окремо за відповіді на парні і непарні відповіді. Аналіз отриманих результатів по першому тестуванню свідчить про те, що 70% опитуваних студентів у майбутньому орієнтовані на заробляння грошей, і лише 30% - процес праці.
У тесті В.М. Мельникова і Л.Т. Ямпільського За кожну позитивну відповідь нараховується по 1 балу і підраховується їхня сума. Чим більшу суму балів набрав випробуваний, тим більше у нього виражені совісність і почуття відповідальності. Аналіз отриманих результатів по другому тестування свідчить про те, що у 40% опитуваних чинник «совісності», що впливає на мотивацію поведінки, розвинений сильно, у 60% опитуваних - слабо.
2.3 Висновки
1. За результатами першого тестування, орієнтованого на установок праця - гроші, можна зробити висновок, що у віковій категорії 17 - 20 років більший мотиваційний ефект дають гроші, ніж самоподкрепление або інші види зовнішнього підкріплення. Тобто в майбутньому велика частина студентів буде працювати заради грошей, а не заради результату.
2. За результатами другого тестування «Шкала совісності», можна зробити висновок, що у віковій категорії 17 - 20 років чинник «совісності» розвинений слабко, у даної аудиторії низька сумлінність і слабкий самоконтроль, відсутня стійкість моральних принципів, що говорить про те, що більша частина сучасних студентів є слабкими особистостями, і їм необхідно розвиватися.
2.4 Рекомендації
Перший тест проводився на виявлення установок «праця - гроші». Рекомендований для студентів у віці 17 - 20 років, він допоможе опитуваним визначити, на що орієнтований їх майбутню працю і якщо з'ясується, що він орієнтований на тільки отримання грошей, переглянути свої погляди до початку роботи, щоб окрім матеріального підкріплення отримувати і моральне задоволення, інакше якість їх роботи буде знижуватися і вони у своїй професії виявляться незатребуваними.
Другий тест проводився на вимірювання ступеня поваги до соціальних норм і етичним вимогам. Рекомендований для студентів 17-20 років, він допоможе їм визначити чинник «совісності» і рівень сумлінності, і якщо з'ясується, що цей рівень низький, почати розвивати його в цьому віці, щоб стати сильною особистістю.
Висновок
Підводячи підсумки моєї курсової роботі, видно, що позитивне підкріплення набагато ефективніше, ніж покарання. Ефективність підкріплення у свою чергу залежить від інтенсивності позитивних емоцій, вибору режиму підкріплення. І дуже важливо визначити, що саме підкріплює поведінку конкретно взятої людини. Негативна мотивація є не тільки менш ефективною, але і соціально менш бажаною, оскільки покарання викликає стан підвищеної тривожності, імітацію діяльності.
Максимальний ефект дає поєднання покарання з позитивним підкріпленням.
Небажані дії, як правило, не схвалюються, а бажана форма поведінки підкріплюється.
У віковій категорії 17 - 20 років більший мотиваційний ефект дають гроші, ніж інші види зовнішнього підкріплення чи самоподкрепление, тобто в майбутньому велика частина студентів буде працювати заради грошей, а не заради морального задоволення. Це стало наслідком того, що наше покоління дуже рано стали підкріплювати матеріально, багатьом батькам простіше підкріплювати поведінку своїх дітей, навіть у ранньому віці, даючи їм гроші, аніж виховувати їх на моральних принципах, крім того гроші відіграють дуже велику роль у сучасному соціальному суспільстві.
Ступінь поваги до соціальних норм в більшості випадків серед людей
17 - 20 років так само розвинена слабо. Якості, що впливають на мотивацію поведінки такі, як почуття відповідальності, сумлінність, стійкість моральних принципів, у більшої частини опитуваних відсутні. Це стало наслідком того, що батьки випробовуваних, коли їхні діти були в дошкільному віці, виховували їх недостатньо суворо, наприклад, дозволяли занадто багато, велися на поводу у дитини, коли той відмовлявся займатися в тій чи іншій секції, тому що йому надягло або тому що він не добився ніяких високих результатів.
Список використаної літератури
1. Занюк С. Психологія мотивації. - К.: Ельга-Н; Ніка-Центр, 2002. - 352 с.
2. Асєєв В.Г Мотивація поведінки і формування особистості. - М., 1976.
3. Максименко С.Д. Загальна психологія. - К., 1999.
4. Маркова А.К. Психологія навчання підлітка. - Москва 1975
5. Вілюнас В.К. Психологія емоційних явищ. - М., 1976.
6. Немов P.С. Психологія. Учеб. для студентів вищ. пед. навч. закладів. У 2 кн. Кн. 1. Загальні основи психології. - М.: Просвіта: Владос, 1994. - 576 стор
7 Москвичов С.Г. Проблеми мотивації у психологічних дослідженнях. - К., 1975.