Християнський гуманітарно-економічний

УНІВЕРСИТЕТ
РЕФЕРАТ
студента II курсу гуманітарного факультету
Предмет: «Педагогічна психологія»
Тема: «ДІАГНОСТИКА І КОРЕКЦІЯ ВІДХИЛЕНЬ
ШКОЛЯРІВ У ПОВЕДІНЦІ »
Одеса-2008р.

План
Введення
1. Девіантна поведінка: основні підходи до поняття
2. Вивчення причин девіантної поведінки школярів
3. Психокорекція поведінки школярів.
Висновок
Використана література

Введення

Завдання психологічної служби в системі освіти полягають у сприянні повноцінному особистісному й інтелектуальному розвитку дітей на кожному віковому етапі, у створенні умов для формування у них мотивації самовиховання та саморозвитку, у забезпеченні індивідуального підходу до кожної дитини на основі психолого-педагогічного вивчення, профілактики та корекції відхилень у розвитку дитини. Виконуючи ці завдання, практичний психолог школи здійснює психологічний супровід розвитку учнів, що і є основним змістом превентивної роботи з подолання проблем девіантної поведінки школярів.

Профілактику правопорушень серед школярів практичний психолог школи починає з пристосування першокласників до шкільного життя та виявлення дітей «групи ризику» у початковій школі. Шкільний психолог повинен попередити дезадаптацію учнів під час переходу їх з початкової школи в середню школу, конфліктів з вчителями та учнівськими колективами, він працює з хлопцями «групи ризику», орієнтує дітей на здоровий спосіб життя в різних вікових групах. Свою роботу шкільний психолог веде в тісному контакті з педагогічним колективом, батьками та громадськими організаціями. Розглянемо зміст поняття «відхилення поведінки», напрямки діагностики та корекції відхилень у поведінці школярів різних вікових груп.

1. Девіантна поведінка: основні підходи до поняття

Девіантна поведінка - це поведінка з відхиленнями. Психологи розглядають девіантність як поведінка, що перебуває на межі між правовим і кримінальною поведінкою. Дітей, яким властиві відхилення поведінкових реакцій, називають по-різному: недисципліновані, педагогічно або соціально запущені, важкі діти, важковиховувані, схильні до правопорушень, девіантні підлітки та ін Ці терміни найбільш часто використовуються як синоніми. Відхилення у поведінці позначається на оточуючих, і суспільство ставить діагноз девіантності або деликвентности.

У психолого-педагогічній літературі немає єдиного підходу до визначення девіантності. В. Ковальов визначає девіантну поведінку як відхилення від моральних норм, а деликвентность вважає поведінкою злочинним. Хевіт і Дженкінс важковиховуваних підлітків поділяють на дві категорії: 1) діти з соціалізованих форм антигромадської поведінки; 2) діти з соціалізованим агресивною поведінкою.
Н, Максимова виділяє типи важковиховуваних в залежності від детермінант соціальної дезадаптації підлітків, які чинять опір педагогічному впливу: 1) несформованість особистісних структур, низький рівень моральних уявлень і соціально прийнятих навичок поведінки (педагогічно запущені), 2) особливості розвитку вищої нервової діяльності (акцентуації характеру , емоційна нестійкість, імпульсивність), 3) невміле виховний вплив (помилкова або ситуативна трудновоспитуемость), 4) функціональне новоутворення особистості (власне трудновоспитуемость).
І. Фурманов пов'язує формування негативних форм поведінки у дітей зі стилями сімейного виховання: емоційне відторгнення (за типом Попелюшки), «гіппопротекція» (дитина належить сам собі), домінуюча гіпперпротекція (занадто велику увагу батьків до дітей і позбавлення їх будь-якої самостійності).
В. Воробйов і М. Коновалова виділяють три форми, і одночасно, і три причини шкільної дезадаптації: 1) «депривационную» - неможливість особистості побачити в реальній ситуації власну психологічну проблему, 2) невротична природа шкільної дезадаптації; 3) «психопатична» - психологічні проблеми дитина вирішує неправильно, і з-за цього з'являються нові проблеми.
Існує багато інших способів класифікації правопорушень і важковиховуваних. Всі ці знання необхідні практичному психологу для розуміння механізмів появи відхилень у поведінці школярів, умов і причин девіантності. Вони є своєрідним дороговказом для психолога у виборі методів і прийомів у роботі з дітьми: спостереження, аналіз продуктів діяльності (матеріальних, інтелектуальних, духовних), анкетування, тестування, соціометричні вимірювання та вербальні методики, бесіди та інші.
2. Вивчення причин девіантної поведінки школярів
Кожен девіантною дитина має свій набір відхилень у поведінці: прогулювання уроків, фізичне насильство над однолітками, грубість у спілкуванні з оточуючими, вороже ставлення до людей, нехтування обов'язками, агресивна протидія до педагогічним вимогам, недовіра до батьків і вчителям, підвищені рівень самооцінки та рівень домагань , а практичного психолога важливо простежити їх генезис і лише тоді вирішувати питання профілактики, діагностики, консультування та корекції, при цьому необхідно пам'ятати, що причини порушень поведінки майже завжди взаємопов'язані.
Сім'я - основний інститут виховання дітей. Зразки поведінки діти переймають у своїх батьків, оскільки саме батьки визначають норми оцінки поведінки. Діти часто грають ролі своїх батьків, тому дуже важливо попередити закріплення дезадаптивних форм поведінки дитини шляхом психокорекційної та консультативної роботи не тільки з дітьми, але і з батьками.
Комплексне вивчення причин відхилень у поведінці, створення прогностичної програми реальних заходів та шляхів подолання проблем девіантних школярів - є одночасною роботою з подолання недоліків сімейного та педагогічного виховання. Такий підхід диктує необхідність розробки комплексних заходів для надання психологічної допомоги всім учасникам навчально-виховного процесу.
Доцільним у практиці дослідження причин девіантної поведінки є використання методу «незакінчених пропозицій» А. Пейна (модифікований С. Подмазін) для різних вікових категорій. Обробка результатів дає інформацію про ставлення учня до батьків, друзям, однокласникам, вчителям, самим собі; про їхні мрії, бажання, страхи, проблеми особистісного розвитку. На основі цього можна зробити психологічний аналіз домінуючих стереотипів свідомості і діяльності.
Інформаційною для психолога є діагностика перешкод особистісного розвитку - опитувальник для дітей 9-11 років, що включає 90 питань. Анкетування дає психологу можливість визначити рівень тривожності, імпульсивності, агресивності, схильність до некоректного поводження, асоціальну замкнутість, невпевненість, і естетичну нечутливість. При цьому, важливе значення має сама організація анкетування, оскільки чесність відповідей прямо залежить від того довірчого контакту, який психолог зуміє встановити з дітьми. Валідність даної діагностики підтверджується багаторічним досвідом.
Для вивчення типу темпераменту можна використовувати опитувальник Г. Айзенка, або тейпінг-тест, для вивчення типу реагування в конфліктній ситуації - тест фрустації С. Розенцвейга.
Підлітки, яких вважають важковиховуваними, дуже відрізняються напрямами стереотипної реакції на конфліктну ситуацію. Так, одні з них виявляють екстернальність, а інші - інтернальність, а деякі - байдужість або займають компромісну позицію.
Для роботи з важковиховуваними дітьми психологи з успіхом використовують патохарактерологіческіе опитувальник (ПДО) А. Личко, який виділяє 11 типів акцентуацій характеру. Для діагностики акцентуацій особистості можна використовувати опитувальник Х. Шмішека, в основу якого покладено концепцію «акцентуацій особистості» К. Леонгарда та інші.
Дієвим методом впливу середовища на дитину, і навпаки, відносини дитини до близьких людей, є методика вивчення соціальної близькості.
У результаті аналізу відповідей на поставлені питання, психолог отримує інформацію про те, хто з близького оточення дитини є для нього найбільш авторитетним, з ким найчастіше він радиться, від кого чекає допомоги, кому довіряє, на кого хоче бути схожим і т.д.
Проективні тести мають низку переваг, зокрема тому, що діти сприймають їх як гру і не усвідомлюють цілей дослідження, що дає можливість отримати істинний результат, прочинити двері у світ проблем школяра, що не завжди є вербальним методиками.
Діагностика особистості за допомогою психомалюнків (Будинок, дерево, людина »,« Малюнок сім'ї »,« неіснуюче тварина ») є досить інформативним, проте, вимагають гарної теоретичної та практичної підготовки психологів.

3. Психокорекція поведінки школярів
Для проведення психокорекційної роботи з важковиховуваними дітьми, яка повинна забезпечувати формування і оптимальне функціонування відповідних психологічних механізмів виділяють три основних завдання: 1) сприяти розпізнаванню школярем важких для нього ситуацій, 2) навчити дітей аналізувати їх; 3) виробити алгоритм поведінки дитини в критичних для неї ситуаціях.
Вчинок дитини - досвід самостійного поведінки, має внутрішнє мотиваційний зміст. Вимоги батьків і вчителів не діє на дитину, тому, що він внутрішньо їх не сприймає. Він їх або взагалі не виконує, або виконує формально. С.Л. Рубінштейн зазначав, що наші вимоги без внутрішньої опори на те, до кого вони звернені, можуть викликати лише відсіч або протест. Зовнішні причини діють лише через внутрішні підвалини, через психічний стан суб'єкта, його думки і почуття.
Важливою умовою успіху в подоланні девіантної поведінки, є бажання дитини змінити самого себе. Ця умова цілеспрямованих, позитивних, суб'єктивних новоутворень. Самосвідомість - усвідомлення себе як людини - необхідна умова саморегуляції, тобто управління своєю поведінкою. Одним з найважливіших компонентів структури самосвідомості є самооцінка, об'єкти якої можуть бути різними - предметна діяльність, її результати, поведінка, розумові та фізичні якості, здібності, риси характеру - узагальнений образ «Я». Найважливіший параметр самооцінки - її адекватність.
Мета психокорекції з учнями - перетворення соціальних норм на особистісні, формування почуття відповідальності, вимогливості до себе, адекватної оцінки своєї поведінки та поведінки інших людей.
Починаючи свою роботу з підлітками, психолог завжди повинен пам'ятати, що головне у відносинах з ними - це взаємоповага і довіра. Те, що говорить підліток, завжди має залишатися таємницею. Його проблеми можна обговорювати з батьками і педагогами тільки на прохання школяра або з його згоди. Втрата довіри, розголошення таємниці, навіть випадкове, є для дитини великою психологічною травмою і може призвести до непередбачених наслідків.
Підліток надзвичайно активно прагнути змін, поліпшення свого характеру, часто відчуваючи навіть ненависть до себе за своє «слабовілля» або «запальність». Тому одним з основних завдань психолога є виявлення головної проблеми підлітка і чітке формулювання її механізму, і чіткі, однозначні напрямку в досягненні мети, які повинні визнаватися і самим підлітком та оточуючими.
Вибір методів психологічної корекції повинен проводиться в тісному контакті з дитиною.
Обов'язковою кроком у психокорекції підлітка є виявлення особливостей його мотивації, пошук будь-яких видів діяльності, пов'язаних з позитивними емоціями (радістю, інтересом, захопленістю). Важливо, щоб у цю діяльність не включалися елементи небажаного, «проблемної поведінки». З акцентом на таку позитивну мотивацію можлива робота з досягнення бажаного зміни. Наприклад:
-Що тобі подобається робити, що ти робиш із задоволенням?
-Мені подобається ловити рибу.
-Коли ти ловиш рибу, то відчуваєш себе спокійно?
-Так, тоді я ні з ким не лаюся.
-Ти можеш уявити себе зараз на рибалці?
-Так.
-А тепер згадай, як ти говориш з батьками, і спробуй зберегти спокій.
-Так ... Я майже не відчуваючи злості.
-Спробуй ще раз - рибалка - батьки.
-Так, я не відчуваю злості. Може бути, я взагалі даремно заводився?
-Можливо. Ти звичайно можеш ще кілька разів «завестися», але це буде недовго. Згадавши цю вправу, ти зможеш уявити себе на риболовлі, заспокоїтися і нормально розмовляти з батьками або вчителями.
У роботі з підлітками «групи ризику» ефективно використовувати методи групової психологічної корекції, рольові ігри. Це дає можливість хлопцям розглянути свою поведінку, як би з боку іншої людини, тобто об'єктивно. Крім цього рольові ігри дають можливість відпрацювати навички реагування в складних ситуаціях.
При комплектуванні підліткових груп бажано, щоб кількість учасників не перевищувало 5-7 чоловік, з урахуванням побажання хлопців, які можуть бажати, щоб групи були змішаними (дівчатка і хлопчики) або роздільні. Не рекомендується включати в одну групу більше двох учасників, яким притаманні такі особливості: а) у яких є труднощі в міжособистісному спілкуванні, б) з проблемами недостатньої інтелектуальності, в) з руховою загальмованістю.
Бажано об'єднання в одній групі хлопців з різною акцентуацією.
Під час проведення занять один або декілька учасників можуть відмовитися від виконання будь-якого заняття. Це нормальна ситуація. Таких учасників слід заспокоїти, запропонувати проаналізувати виконання даного завдання. У залежності від вікової категорії групи, підбираються і додаються нові компоненти. Так у роботі з підлітками, вже пропонується не тільки назвати своє ім'я, а й розповісти про свої захоплення, охарактеризувати себе. Під час роботи розпізнавання і висловлення почуттів, додається така вправа, як робота в тріади. Коли один підліток говорить, інший слухає, а третій спостерігає, а потім оцінює їх спілкування за певними параметрами.
Далі обговорюються параметри невербальної комунікації, для того, щоб звернути увагу школярів на невикористані резерви передачі почуттів, переживань, станів. Хлопцям пропонують виконати вправу. Для цього їм роздають картки, в яких написано, що потрібно зобразити. Зазвичай, дається хвилин 5 на підготовку. Потім кожен повинен показати свою пантоміму. Розмовляти забороняється. Учасники повинні правильно вгадати, про що йшла мова в завданні. Це можуть бути такі завдання: показати, що болить зуб, показати своє хвилювання перед іспитом, образу на товариша, злість і т.д.
Аналіз успішності пантоміми здійснюється за схемою: наскільки швидко учасники здогадалися про зміст завдання, різноманітності виражальних засобів і т.д.
Формування позитивного «Я» включає рефлексію і ранг власних позитивних якостей за формулою «Я - людина, яка ...». Для цього, наприклад, можна використовувати гру «Репортер», де один з учасників бере інтерв'ю у інших членів групи, пропонуючи кожному сказати кілька слів про себе для святкової телепередачі на честь якого-небудь успішно завершеної справи, в якому учасник брав участь.
З такою ж самою метою можна використовувати гру «Бомбардування позитивними якостями». В даній грі кожному учасникові по черзі інші учасники висловлюють тільки позитивні відгуки про нього, його здібностях і т.д. Такі вправи допомагають хлопцям навчиться знаходити в собі і в інших позитивні якості, вміти висловлювати їх іншим і вміти правильно сприймати похвали інших людей. Все це сприяє розвитку емпатії та рефлексії, формування позитивного образу «Я», і таким чином підвищує самооцінку та самоповагу дитини.
Для оволодіння навичками аналізу своєї поведінки і способів прийняття рішень, на групових заняттях практикується обговорення творів художньої літератури, кінофільмів, герої яких стикаються з такими ж проблемами, що й учасники занять. На початку обговорення хлопцям пропонується перерахувати можливі альтернативні варіанти вирішення проблеми, без урахування можливих наслідків. Після цього їм пропонується обрати один-два рішення з описом їх позитивних і негативних наслідків з урахуванням почуттів героя, його оточення, тиску, який чинять на нього, його особистісні особливості та ін Аналогічно можна проводити ретроспективний аналіз життєвого рішення будь-кого з учасників групи , якщо, звичайно, на це є його згода.
Відомо, що для багатьох молодих людей, особливо підлітків, необхідність протистояти натиску групи викликає стресовий стан, тому тренування є необхідною умовою в умінні відстояти свою думку, навіть коли інші думають інакше. Гра «Умій сказати« ні »дає можливість придбати такі навики. Наприклад, розігрується така ситуація, коли троє підлітків запрошують четвертого взяти участь у вечірці, де зберуться незнайомі йому люди, і де запрошують обіцяють йому якісь сюрпризи. Розігруючи цю ситуацію кілька разів і змінюючи склад учасників та головного героя, підлітки з допомогою психолога повинні прийти до висновку, що найкраще діяти за такою схемою: називати речі своїми іменами; твердо відмовити, аргументувавши свою думку, запропонувати свій варіант.
На сьогодні психологічна наука і практика має велику кількість різних групових ігор і тренінгів, які психолог повинен використовувати у відповідності з поставленими завданнями для кожної конкретної групи школярів на основі психолого-педагогічних комплексних програм.

Висновок
Таким чином, під відхиленням у поведінці школярів ми розуміємо поведінку, що виявляється в недисциплінованості, схильності до порушення встановлених моральних норм суспільства, у протидії педагогічному впливу, в особливостях розвитку вищої нервової системи (емоційної нестійкості, імпульсивності та ін.)
Аналіз результатів анкетування, проведених психологами як вітчизняними, так і зарубіжними, підтверджує існування загальновизнаних причин відхилень у поведінці учнів: негативний вплив оточення, в тому числі і багатьох батьків; раннє укорінення шкідливих звичок (тютюнопаління, прийому алкогольних напоїв і навіть наркотичних засобів). Крім цього, кожна вікова група і кожна дитина окремо має свої причини відхилення в поведінці.
Завдання практичного шкільного психолога полягає у виявленні причин відхилень у поведінці дітей, починаючи з молодшого шкільного віку і впродовж усього періоду навчання в школі; наданні дієвої допомоги всім учасникам виховного процесу шляхом використання комплексних методів вивчення і психологічної корекції.
У роботі з дослідження причин девіантної поведінки школярів широко використовуються методи анкетування і опитувань, аналіз яких, дає психологу можливість для застосування диференційованого підходу щодо корекції, як до окремого індивіда, так і до окремих груп шляхом використання тренінгів та психологічних ігор.

Використана література
1. Іванов В.М. Девіантна поведінка: причини і масштаби / / Соціально-політичний журнал.-1993 .- № 4.
2. Кащенко В.П. Педагогічна коррекція.-М.: Академія, 2000.
3. Максимова Н. Псіхокорекційна робота з підліткамі групи ризику / / Псіхолог.-2003 .- № 45.
4. Мосьпан М. Робота з педагогічно занедбалімі І наркотічно залежний підліткамі / / Псіхолог.-2004 .- № 10-11.
5. Швець Г. Девіантна поведінка школярів. Робота психолога з її подолання / / Псіхолог.-2004 .- № 23-24.