Діагностика розумового розвитку молодшого школяра

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.

скачати

Міністерство освіти Республіки Білорусь
УО «Лоєвський державний педагогічний коледж»
Діагностика розумового розвитку молодших школярів
КУРСОВА РОБОТА ПО ПСИХОЛОГІЇ
учнівської 4 «А» групи
Маслової Марини Ігорівни
Керівник
Петруненко Г. М.
Лоєв, 2007

ПЛАН
ВСТУП ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 3
РОЗДІЛ 1. ТЕОРЕТИЧНІ АСПЕКТИ РОЗУМОВОГО РОЗВИТКУ МОЛОДШОГО ШКОЛЯРА ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 5
1.1.Уровні розвитку інтелекту при вступі до школи ... ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ............. .. 5
1.2 Особливості розумового розвитку молодшого школяра при навчанні в школі ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 9
1.3 Роль психодіагностики в подоланні неуспішності школярів ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... 13
РОЗДІЛ 2. ДІАГНОСТИКА РОЗУМОВОГО РОЗВИТКУ МОЛОДШОГО ШКОЛЯРА ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .... 18
2.1 Методи дослідження розумового розвитку молодшого школяра ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 18
2.2 Практичні рекомендації щодо поліпшення розумового розвитку молодшого школяра ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 24
ВИСНОВОК ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. 26
ЛІТЕРАТУРА ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 28

ДОДАТОК ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .......... 30

ВСТУП
Тема курсової роботи «Діагностика розумового розвитку молодшого школяра».
Мій інтерес до теми пов'язаний з необхідністю вивчення розумового розвитку учнів. Особливий інтерес представляє аналіз інтелектуального розвитку молодшого школяра.
Система освіти є одним із чинників економічного і соціального прогресу суспільства. Вона повинна бути спрямована на розвиток особистості школяра, його розумових здібностей, на створення умов для його самовизначення та самореалізації. Рівень розумового розвитку у великій мірі впливає на ефективність здійснення цих проблем. А рівень розумового розвитку у свою чергу залежить від діагностики. Адже чим раніше помічено відставання у розвиток того чи іншого психічного процесу, тим раніше воно буде виправлено. Якщо всі психічні процеси, які відповідають рівню розумового розвитку особистості, то можна говорити про успішно сформованої особистості, яка принесе користь суспільству.
З питаннями, що стосуються моєї теми, я зустрічалася в різноманітних джерелах. Але, на мій погляд, тема дуже «широка» і ще вимагає додаткового вивчення.
Об'єкт дослідження - розумовий розвиток молодших школярів (3-4 клас)
Предметом є психологічні основи діагностики розумового розвитку.
Мета: Вивчити теорії процесу розумового розвитку молодшого школяра, виявити найбільш ефективні шляхи діагностики, та розробити рекомендації, спрямовані на поліпшення розумового розвитку.
Завдання:
1. Вивчити рівень розумового розвитку до приходу в школу.
2. Вивчити особливості розумового розвитку молодших школярів у процесі навчання.
3. Визначити роль психодіагностики в подоланні неуспішності школярів.
4. Продіагностувати розумовий розвиток дітей третього-четвертого класу.
5. Розробити рекомендації щодо поліпшення розумового розвитку молодшого школяра.
Методи дослідження: теоретичний аналіз наукової психолого-педагогічної літератури; бесіди зі школярами, проведення тестів і обробка результатів.
Гіпотеза дослідження: рівень розумового розвитку залежить від кількості і якості виконуваних завдань, спрямованих на розвиток психічних процесів
Контрольна робота складається з двох глав вступу і висновку. В кінці роботи дається список літератури і додаток.

Діагностика розумового розвитку молодшого школяра
До приходу в школу дитина відвідувала дитячий сад, розвивався будинку, збагачував свій кругозір під час спілкування зі старшими дітьми та ровесниками. У кожної дитини сформувався свій певний рівень розвитку інтелекту, у кого-то він вище, у кого-то нижче. Тому під час вступу до школи вчитель визначає рівень розумового розвитку дитини. Він визначається за такими критеріями: вміння слухати іншу людину, виконувати логічні операції аналізу, порівняння, узагальнення, абстракції і конкретизації у формі словесних понять. Гребенюк О. С. виділяє п'ять рівнів розвитку інтелекту: низький, нижче середнього, середній, високий, дуже високий. Вони мають такі характеристики:
ü Низький - дитина не вміє слухати іншу людину, виконує логічні операції аналізу, порівняння, узагальнення, абстракції і конкретизації у формі словесних понять;
ü Нижче середнього - дитина не вміє слухати іншу людину, допускає помилки у виконанні логічних операцій у формі словесних понять;
ü Середній - дитина не вміє слухати іншу людину, прості логічні словесні операції - порівняння, узагальнення у формі словесних понять - виконує без помилок. У виконанні більш складних логічних операцій - абстракція, конкретизація, аналіз, синтез - допускає помилки;
ü Високий - можливі деякі помилки в розумінні іншої людини і виконанні всіх логічних операцій, але ці помилки дитина може виправити сам без допомоги дорослих;
ü Дуже високий - характеризується тим, що дитина може слухати іншу людину, виконувати будь-які логічні операції у формі словесних понять.
Для того щоб розробити надійні методи обліку знань, умінь, визначення здібностей вчитися, темпів розумового, морального і естетичного, і, в цілому, психічного розвитку, необхідно виділити об'єктивні показники та критерії всіх цих сторін навчальної діяльності учнів і їх особи. Це надзвичайно важке завдання. І тому висувається безліч різних критеріїв. Основними ж критеріями є критерії розумового розвитку учнів. Вони найбільш розроблені і вже мають практичне застосування.
Найбільш загальний показник розвитку інтелекту школяра - це його здатність до навчання. Цей термін позначає загальні розумові здібності до засвоєння знань.
З. І. Калмикова виділяє наступні складові частини навченості:
1. Узагальненість розумової діяльності, яка спрямована на абстрагування та узагальнення суттєвого в матеріалі.
2. Усвідомленість мислення, обумовлена ​​співвідношенням його практичної і словесно стороною.
З. Гнучкість розумової діяльності.
4. Стійкість розумової діяльності.
5. Самостійність мислення, його сприйнятливість до допомоги.
Наявність цих особливостей в розумовій діяльності школярів і визначають темп їхнього просування в процесі навчання. Однак не можна не помітити, що ці складові частини навченості не охоплюють всього змісту розумового розвитку. Крім того, вони швидше придатні для дослідницьких цілей, вчителю ж досить важко використовувати їх на практиці для оцінки рівня навченості своїх учнів. У зв'язку з цим необхідно виділити наступні критерії розумового розвитку:
1. Система знань і гнучкість оперування ними при вирішенні навчальних і практичних завдань.
2. Сформованість розумових дій або операцій аналізу, узагальнення, абстрагування, порівняння, спостереження.
З. Перенесення прийомів розумової роботи, засвоєних при вивченні одного навчального матеріалу, на вирішення нових завдань.
4. Здатність складати розумовий план майбутньої діяльності.
5. Економічність мислення. 6. Самостійність мислення.
Звичайно, не можна розглядати ці критерії, як повністю розкривають зміст розумового розвитку школярів. Але вони дозволяють вчителю відносно легко орієнтуватися в індивідуальних відмінностях розумового розвитку учнів, об'єктивно оцінювати їх шкільні досягнення і, завдяки цьому, бачити реальні результати своєї праці.
Однак для того щоб користуватися цими критеріями в практичній роботі, вчителеві необхідна система завдань, об'єктивно виявляють зазначені вище показники розумового розвитку школярів, з кожного предмета. Як підкреслювалося вище, в процесі розвивального навчання відбувається загальний психічний розвиток учнів. За яким же надійним показниками можна судити про той чи інший рівень його розвитку? Радянський учений Л. В. Занков зробив спробу сформулювати деякі критерії психічного розвитку дітей у процесі їхнього навчання. При цьому він спирався на величезний експериментальний матеріал багаторічних досліджень, проведених під його керівництвом в багатьох початкових класах шкіл країни. Критеріями психічного розвитку, з Л. В. Занкова, є:
1. Легкість і рухливість взаємодії сприйняття і уявлень.
2. Тісний зв'язок між мовою, як формою розумових процесів, і предметним дією, завдяки чому планування учнем своєї роботи відбувається адекватно. Школяр усвідомлює хід своєї роботи.
З. Цілісність, інтегративність компонентів психічної діяльності (мислення, спостереження, емоційності, планування, навичок).
4. Стійкість і інтенсивність прояву потреби в пізнанні.
5. Системність, гнучкість, усвідомленість знань.

Роль психодіагностики в подоланні неуспішності школярів
Метою навчання і виховання є всебічний розвиток кожної особистості. В даний час особлива увага приділяється таким важливим завданням педагогічної психології як: 1) створення класифікації затримок розвитку особистості дитини; 2) розробка методів діагностики причин неуспішності; 3) вивчення причин затримок психічного розвитку дітей з метою своєчасного розпізнавання факторів ризику (несприятливі зовнішні та внутрішні умови ), і запобігання неуспішності; 4) розробка психолого-педагогічних рекомендацій для профілактики і подолання неуспішності; 5) оптимізація педагогічного процесу на основі досягнень педагогічної психології в поєднанні з виробленням теоретичної концепції, єдиної для педагогічних наук.
Результати діагностики пізнавально активності, проведеної Л. Іррлітц, У. Шустером, У Шрайдером, показали, що навчанні учні:
· У стані засвоювати не менший обсяг матеріалу, ніж успішних учні. Однак через те, що вони не вміють розрізняти істотні і несуттєві ознаки понять, вони в рівній мірі прагнуть запам'ятати і ті, і інші; в результаті нове поняття виявляється досить слабо пов'язаним у пам'яті з іншими поняттями. А забуваються суттєві і несуттєві ознаки у невстигаючих учнів однаково швидко.
· Засвоюють меншу кількість операційних структур (це, наприклад, розпорядження для виконання дій порівняння та умовиводи, а також евристичні стратегії), у них недостатньо розвинені прийоми раціонального навчання, вирішення навчальних завдань.
· Погано організовують самостійну діяльність, недостатньо управляють власними психічними процесами (тобто їх регуляцією).
Поступово у невстигаючих учнів: 1) утворюється пробіл у знаннях, який перешкоджає засвоєнню нового матеріалу, 2) сповільнюється розвиток якостей розумової діяльності, таких, як активність, рухливість, самостійність, 3) закріплюються дефекти внутрішньої організації та управління навчальною діяльністю, самоконтролю та оцінки вимог до успішності; 4) падають пізнавальна мотивація і інтерес до досліджуваного предмета; 5) поступово формується інша мотивація, її поява поєднується з ухиленням від активної розумової діяльності; 6) втрачається віра в себе, учневі починає здаватися, що йому не під силу зрозуміти новий матеріал , і всі його зусилля приречені на провал; 7) погіршується соціальний статус учня в класі.
Ці спонтанно виникли наслідки можуть призвести до різкого погіршення успішності, що, в свою чергу не може не позначитися на поведінці учня. Однак за допомогою правильних педагогічних дій ці наслідки можуть бути запобігти або ослаблені. Педагогічна робота з профілактики і подолання неуспішності спрямована, по-перше, на активізацію розумової діяльності на уроці з метою попередження прогалин у знаннях, уміннях, навичках і, по-друге, профілактику негативних наслідків неуспішності по окремим предметом для того, щоб уникнути їх узагальнення та закріплення.
Слабкість розвитку сенсомоторних передумов - це головна причина неуспішності дітей у початковій школі. Якщо її не усунути, то вона може послужити відправною точкою ще більш явно вираженої неуспішності в середніх і старших класах. Тому вже виховательки в дитячому саду визначають дітей з відповідними несприятливими передумовами. Спеціальними дослідженнями Г. Вітцлака, М. Кречмера і Г. Бройер показано, що, по-перше, ступінь готовності дитини до школи слід виявляти не пізніше, ніж на четвертому році життя, щоб у разі необхідності своєчасно надати допомогу, і, по-друге , відхилення в поведінці дошкільників можуть служити ознаками можливих майбутніх зривів у шкільної успішності. В даний час проводиться робота зі створення системи засобів корекційно-орієнтованої діагностики в школі, за допомогою яких можна встановити причини неуспішності тієї чи іншої дитини, а також творчо розробити відповідні шляхи подолання випробовуваних дитиною труднощів у навчанні. Таким чином, метою створення цих коштів є надання допомоги вчителю при встановленні психологічного діагнозу і проведення відповідної корекційної роботи з учнями. Застосовуваними вчителями основи діагностики орієнтовані на аналіз успішності навчання і розвитку дітей в тих випадках, коли мова йде про запобігання та подолання труднощів у навчанні.
До завдань корекційно-орієнтованої діагностики в школі входять: аналіз поведінки та обставин, в яких воно виявляється, а також власне корекційно-орієнтована діагностика, тобто вивчення психічної регуляції діяльності дітей в особливо важливих для навчання ситуаціях. Для того щоб учитель міг самостійно проводити діагностику і корекцію, в його розпорядженні необхідно надати психологічні дані, що стосуються причин типових процесів розвитку і ознак певних поведінкових порушень. Для цього розроблено опис типових процесів розвитку слабоуспевающих школярів, які вчителі беруть за основу при вивченні того чи іншого школяра.
Застосування психології в масовій школі є актуальною проблемою. У допомоги психологів особливо потребують вчителя початкових класів. Ця допомога необхідна їм для проведення кваліфікованої діагностики та подолання тимчасових порушень у розвитку особистості школяра, а також для постійного поповнення своїх знань у галузі психології та психологічної діагностики. Застосування корекційно-орієнтованої діагностики має сприяти, насамперед, правильному знаходженню корекційних цілей, спрямованих на швидке усунення порушень у поведінці та успішність.

Особливості розумового розвитку молодшого школяра при навчанні в школі.
Численні спостереження педагогів показали, що дитина, яка не опанував прийомами розумової діяльності в початкових класах школи, в середній ланці зазвичай переходить в розряд невстигаючих. Одним з важливих напрямків у вирішенні цього завдання, виступає створення в початкових класах умов, що забезпечують повноцінне розумовий розвиток дітей, пов'язане з формуванням стійких пізнавальних інтересів, умінь і навичок розумової діяльності, якостей розуму, творчої ініціативи. Мислення в розумовому розвитку займає одне з головних положень. Тому для створення умов для розвитку інтелекту, потрібно зробити наголос на розвиток мислення. Для цього існують різноманітні методи і прийоми.
Формування самостійності у мисленні, активності в пошуку шляхів досягнення поставленої мети передбачає рішення дітьми нетипових, нестандартних завдань. Умови, необхідні для організації систематичної роботи з формування і розвитку самостійності мислення дуже важко забезпечити на уроці. Цьому має служити організація систематичних занять в позакласній роботі.
Розумовий розвиток є важливою стороною в розвитку особистості молодшого школяра, зокрема в його пізнавальній сфері. Мислення людини характерний активний пошук зв'язків і відносин між різними подіями. Саме напрямок на відображення прямо не спостерігаються зв'язків і відносин, на виділення у видах та явища головних і нерівних, істотних і не істотних деталей, відрізняє мислення, як пізнавальний процес, від сприйнять і відчуттів.
При виділенні зв'язків і відносин можна діяти по-різному, в одних випадках, щоб налагодити відносини між предметами, потрібно їх реально змінити, перетворити. В інших випадках достатньо, не чіпаючи самі предмети, змінювати лише їхні образи.
Можливі й такі випадки, коли відносини між речами встановлюють, не вдаючись до практичного або уявного зміни речей, а тільки шляхом міркувань і висновків.
Таким чином, у всіх трьох зазначених випадках, людина встановлює невидимі відносини речей, тобто мислить по-різному, за допомогою різних засобів, різних способів.
Мислення людини здійснюється трьома способами: наочно-дієвим, наочно - подібним, словесно - логічним.
Молодші школярі в результаті навчання в школі, коли необхідно регулярно виконувати завдання в обов'язковому порядку, навчитися керувати своїм мисленням, думати тоді, коли треба, розвивають багато психічні процеси: увага, уява, мова. Дитина розвиває свої розумові здібності.
Багато в чому формування інтелекту сприяє вказівка ​​вчителя на уроці, які спонукають дітей до роздумів.
При спілкуванні в початкових класах у дітей формується усвідомлене критичне мислення. Це відбувається завдяки тому, що в класі обговорюються шляхи вирішення завдань, розглядаються різні варіанти рішення. Учитель постійно вимагає від школярів обгрунтовувати, розповідати, доводити правильність своєї думки, тобто вимагає від дітей, щоб вони вирішували завдання самостійно.
Уміння планувати свої дії так само активно формується у молодших школярів в процесі шкільного навчання. Освіта спонукає дітей спочатку простежувати план вирішення завдання, а тільки потім приступати до її практичного вирішення.
Молодший школяр регулярно складає систему, коли йому треба міркувати, зіставляти різні судження, виконувати умовиводи.
На уроках у початкових класах при вирішенні навчальних завдань у дітей формується такі прийоми логічного мислення як порівняння, пов'язане з виділенням і словесним позначенням в предметі різних властивостей і ознак узагальнення, пов'язане з відволіканням від несуттєвих ознак предмета і об'єднання їх на основі спільності суттєвих особливостей.
Вчителі знають, що розумовий розвиток у дітей одного і того ж віку досить різне, одні діти легше вирішують завдання практичного характеру. Іншим легше даються завдання пов'язані з необхідністю уявляти і представляти, які-небудь стану або явища, третя частина дітей легше міркує, будує міркування і висновки, що дозволяє їм більш успішно вирішувати математичні завдання, виводити загальні правила і використовувати їх у конкретних ситуаціях.
Для розумового розвитку молодшого школяра потрібно використовувати три види мислення. При цьому за допомогою кожного з них у дитини краще формується ті чи інші якості розуму. Так рішення задач за допомогою наочно - дієвого мислення дозволяє розвивати в учнів навички управління своїми діями, здійснення цілеспрямованих, а не випадкових і хаотичних спроб у вирішенні завдань.
Оскільки, працюючи з предметами дитині легше спостерігати за своїми діями щодо їх зміни, то в цьому випадку і легше керувати діями, припиняти практичні спроби, якщо їх результат не відповідає вимогам завдання. Або навпаки змушувати себе довести спробу до кінця, до отримання певного результату, а не кинути її виконання, не дізнавшись результату.
І так, за допомогою наочно-дієвого мислення зручніше розвивати у дітей така важлива якість розуму, як здатність при вирішенні завдань діяти цілеспрямовано, свідомо керувати і контролювати своїми діями.
Своєрідність наочно-образного мислення полягає в тому, що, вирішуючи завдання з його допомогою, людина не має можливості реально змінювати образи й уявлення. Це дозволяє розробляти різні плани для досягнення мети, подумки погоджувати ці плани, щоб знайти найкращий варіант. Оскільки при вирішенні завдань за допомогою наочно - образного мислення, людині доводиться оперувати лише образами предметів (тобто оперувати предметами лише в уявному плані), то в цьому випадку важче управляти своїми діями, контролювати їх і усвідомлювати ніж у тому випадку, коли є можливість оперувати самими предметами.
Тому головною метою роботи з розвитку наочно-образного мислення не може полягати в тому, щоб з його допомогою формувати вміння керувати своїми діями при вирішенні завдань.
Головна ж мета корекції наочно-образного мислення у дітей полягає в тому, щоб з його допомогою формувати вміння розглядати різні шляхи, різні плани, різні варіанти досягнення цілі, різні способи вирішення завдань.
Це випливає з того, що, оперуючи предметами в розумовому плані, представляючи можливі варіанти їх змін, можна знайти швидше потрібне рішення, ніж, виконуючи кожен варіант, який можливий. Тим більше, що не завжди є умови для багаторазових змін до реальної ситуації.
Своєрідність словесно-логічного мислення полягає в тому, що це абстрактне мислення, в ході якого людина діє не з речами, і їх образами, а з поняттями про них, оформлених у словах чи знаках. При цьому людина діє за певними правилами, відволікаючись від наочних особливостей речей і їх образів.
Тому головна мета роботи з розвитку в дітей словесно-логічного мислення полягає в тому, щоб з його допомогою формувати у дітей вміння міркувати, робити висновки з тих суджень, які пропонуються в якості вихідних. Уміння обмежуватися вмістом цих суджень і не залучати інших міркувань, пов'язаних із зовнішніми особливостями тих речей або образів, які відображаються і позначаються у вихідних судженнях. Щоб досягти ефекту в розумовому розвитку дитини під час навчання в школі необхідно розвивати у дитини всі види мислення.

Методи дослідження розумового розвитку молодших школярів. Аналіз отриманих результатів.
В даний час школа потребує такої організації своєї діяльності, яка забезпечила б розвиток індивідуальних здібностей і творчого ставлення до життя кожного учня, впровадження різних інноваційних навчальних програм, реалізацію принципу гуманного підходу до дітей та інше. Іншими словами, школа надзвичайно зацікавлена ​​у знанні про особливості розумового розвитку кожної конкретної дитини. Рівень навчання і виховання в школі значною мірою визначається тим, наскільки педагогічний процес орієнтований на психологію вікового та індивідуального розвитку дитини. Це передбачає психолого-педагогічне вивчення школярів протягом всього періоду навчання, з метою виявлення індивідуальних варіантів розвитку, своєчасної допомоги при відставанні у навчанні. Особливо важливо це в молодших класах, коли тільки починається цілеспрямоване навчання людини, коли навчання стає провідною діяльністю, в лоні якої формується психічні властивості і якості дитини. Щоб розвивати ту чи іншу сферу, перш за все, необхідно вміти діагностувати рівень розвитку тих чи інших компонентів її складових.
Данилова О. Є. пропонує вживати методи дослідження кожного психологічного процесу окремо, для того, щоб побачити рівень розумового розвитку в цілому.
У роботі з молодшими школярами найбільш актуальною є проблема уваги. Добре розвинені властивості уваги і його організованість є факторами, безпосередньо визначальними успішність навчання в молодшому шкільному віці. Одним з методів діагностики уваги є «Таблиці Шульте». (Додаток 1)
Для проведення експерименту потрібно мати п'ять таблиць з написаними на них у безладді числами від 1 до 25. На кожній таблиці числа розташовані по-різному. (Додаток 2) Крім того, для експерименту буде потрібно секундомір. Випробуваному мигцем показують таблицю, супроводжуючи показ словами: «На цій таблиці зображені числа від 1 до 25». Далі таблицю прикривають і продовжують інструкцію: «Зараз назви вголос по порядку всі числа від 1 до 25». Коли випробовуваний називає число 25, експериментатор зупиняє секундомір і пропонує другу таблицю, і т. д. Я провела це дослідження з учнями 3 і 4 класу. Учениця 3 класу Макарова Настя виконувала завдання з певними труднощами. Вона іноді називала одне і теж число, не могла знайти деякі числа і говорила, що такого числа взагалі немає в таблиці. Це пояснюється короткочасним станом гальмування в коркових клітинах зорового аналізатора, (випробуваний дивиться, але не бачить числа). Наявність таких пауз дозволяє робити висновок про нерівномірність темпу психічної діяльності випробуваного. У середньому на одну таблицю вона витрачала 90 секунд, що перевищує норму. Учень 3 класу Гулев Павло витратив на виконання цього завдання менше часу, ніж Настя. В середньому у нього на одну таблицю йшло 55 секунд. Утруднення викликала четверта і п'ята таблиця. Вишукувати чисел на цих таблицях характеризується значним збільшенням часу, що свідчить про швидку стомлюваність випробуваного. Учень 4 класу Хоміченко Саша в середньому витратив 49 секунд на виконання цього завдання. На всі таблиці в нього приблизно однакову кількість часу - це норма. Цей експеримент не можна проводити з погано сліпі дітьми, якщо вони не носять окуляри. Методикою можна користуватися для повторних проб. При цьому немає необхідності змінювати таблиці - можна користуватися тими ж у перший, другий і якщо потрібно, третій раз.
Недостатньо розвинене увагу негативно позначається на пам'яті школярів. Молодший шкільний вік є сензитивним для формування вищих форм довільного запам'ятовування, тому діагностика пам'яті дуже доречна в цьому віці. Для діагностики пам'яті можна застосувати методику «Угрупування». (Додаток 3) Процедура дослідження полягає в наступному: для запам'ятовування представляється ряд з 20 групуються за змістом слів (всього 5 груп по 4 слова в кожній). Запам'ятовування здійснюється за методом неповного заучування, (матеріал пред'являється і відтворюється тричі). Перед кожним відтворенням дається інструкція. Для першого відтворення: «Зараз я прочитаю ряд слів. Ти уважно послухай, а потім повтори слова в зручному для тебе порядку. Увага! ». Для другого: «Зараз я ще раз прочитаю всі слова. Ти послухай, а потім назви всі слова, які запам'ятав. Назви слова, які ти казав перший раз, і знову запомненние. Увага! ». Для третього: «Зараз я ще раз прочитаю всі слова. Ти послухай, а потім повтори всі слова, які ти казав перший і другий раз, а також знову запомненние. Увага! ». Я провела це завдання з тими ж учнями. Всі відтворені слова я фіксувала в порядку їх називання дитиною. Звертала увагу, групують чи діти слова з метою полегшення запам'ятовування. Макарова Настя при першому відтворенні назвала 8 слів, два слова об'єднала в групу. При другому - відтворила 11 слів, з'явилися дві групи, що складаються з двох слів. Під час третього відтворення Настя назвала 16 слів, об'єднала 4 групи по 2-3 слова. Проаналізувавши результати можна зробити висновок, що у Насті спостерігається висока здатність до смислової обробки матеріалу. Павло ж виконав завдання з певними труднощами. Після першого прочитання він назвав 7 слів, але не об'єднав жодної групи. Угруповання з'явилася лише після третього прочитання, що складається з двох слів. Обробивши результати Павла, я зробила висновок, що у нього є незначні відхилення від норми у смисловій обробці. Саша назвав п'ять слів після першого прочитання, вісім - другого, п'ятнадцять - після третього. Перша смислова група з'явилася після другого прочитання, вона складалася з двох слів. Після третього прочитання Саша об'єднав три групи, по два-три слова. Можна сказати, що у нього нормальний перебіг мнемічної діяльності зі здатністю до смислової обробки матеріалу.
Не меншу роль, ніж пам'ять і увагу в інтелектуальному розвитку дитини відіграє мислення. Тому в молодшому шкільному віці слід приділяти увагу цілеспрямованій роботі з навчання та діагностики розумової діяльності дітей. Однією з методик діагностики мислення є методика «Порівняння понять». (Додаток 4) Методика полягає в тому, що випробуваному називають два слова, що позначають ті або інші предмети чи явища, і просять сказати, що спільного між ними і чим вони відрізняються один від одного. При цьому експериментатор весь час стимулює випробуваного в пошуку можливо більшої кількості рис подібності та відмінності між словами парами. Я провела цю методику зі своїми випробуваними. При проведенні я всі слова розділила на три групи. До першої відносилися слова, явно відносяться до однієї категорії (корова - кінь), до другої - ті слова, у яких загальна знайти важко (ворона - риба), третя - більш складна, це завдання на порівняння і розрізнення об'єктів в умовах конфлікту (вершник - кінь). За результатами виконання завдання я провела кількісний та якісний аналіз. Кількісна обробка полягає в підрахунку числа рис подібності та відмінності, виділених піддослідними в кожній парі. Якісна обробка полягає в тому, що я проаналізувала, які риси зазначив учень у більшій кількості - подібності чи відмінності. Найкращі результати проявив Саша. Він назвав до 15 подібностей та відмінностей на кожну пару, якісна сторона відрізнялася різноманітністю відповідей у ​​всіх трьох групах, він зазначав найістотніші і реалістичні відмінності. Гірше з завданням впорався Павло. Він назвав до 10 подібностей та відмінностей. Якісна сторона була порушена в другій групі слів, він насилу підбирав схожість. Проаналізувавши результати Насті, я зробила висновок, що у неї проявляються труднощі при виконанні завдання з першої і третьої групи. Це говорить про те, що у неї не зовсім добре сформована операція узагальнення.
Процеси мислення безпосередньо пов'язані з промовою. С. Л. Рубінштейн вважає, що психологічна діагностика промови передбачає виявлення наступних показників її розвитку: словниковий запас, граматична будова, повнота та адекватність значень уживаних слів, потреба в мові як у засобі спілкування і знаряддя думки. Для діагностики розвитку мови можна використовувати тести словесної серії А. Декедра. Один з них «називання протилежних за значенням слів». (Додаток 5) Дитині пропонується закінчити речення, вимовлені вголос експериментатором. Всі випробовувані з легкістю впоралися із завданням. Настя лише неправильно продовжила першу фразу, Павло до останньої фрази підібрав діалектне слово, Саша без помилок впорався із завданням. У всіх дітей були помилки у правописі. Можна зробити висновок, що у випробовуваних добре розвинений словниковий запас. (Додаток 6)
Великий Ейнштейн стверджував, що «фантазія важливіша за знання». Здатність до уяви, фантазії властива тільки людині і відрізняє його від усіх інших істот. Практик доводить, що прийоми діагностики розвитку уяви дітей одночасно виступають і матеріалом для його розвитку. О. М. Дьяченко пропонує для діагностики уяви методику «Незакінчена фігура». (Додаток 7) Дітям лунають аркуші паперу з намальованими на них фігурками. У кожної дитини набір фігурок однаковий. Діти повинні за 5-10 хвилин домалювати до фігуркам все, що завгодно так, щоб вийшли предметні зображення. Діти малюють в зручному для них темпі, тому закінчують роботу в різний час. Коли дитина здає листочок, експериментатор обов'язково запитує, як можна назвати кожен малюнок і підписує їх. Виконання завдань я оцінювала в балах: 1 бал - стереотипні примітивні малюнки, труднощі вербалізації при назві картинок; 2 бали - прості, стандартні малюнки з повторами, труднощі при доборі назв до деяких малюнках; 3 бали - складні, оригінальні малюнки, хороша вербалізація.
Краще за всіх із завданням впорався Саша (3 бали). (Додаток 8) Його малюнки відрізнялися оригінальністю і були з легкістю названі. Трохи гірше були малюнки Насті (2 бали), тому що не спостерігалася складність і оригінальність. (Додаток 9) Павло (1 бал) зобразив прості малюнки, деяку складність викликало назва малюнків. (Додаток 10)
Проаналізував результати всіх досліджень можна зробити висновок про розумовому розвитку учнів у цілому. У Саші спостерігаються найкращі результати, це пов'язано з різницею у віці. У нього добре розвинуті всі психічні процеси, це дає право говорити про високі результати в навчанні. У Насті добре розвинена пам'ять і уява, ці процеси дають передумови до творчого мислення. Їй з легкістю дається матеріал, призначений для заучування. Павло відноситься до середнього учня, у нього середні результати. Труднощі викликає уяву і пам'ять.

Практичні рекомендації щодо поліпшення розумового розвитку молодшого школяра
Для поліпшення розумового розвитку існує безліч різноманітних завдань. Для дітей молодшого шкільного віку ці завдання представлені у формі ігор і розваг. Так, наприклад, Є. Л. Яковлєва для розвитку уваги рекомендує різні завдання. Одним з них є вправу «переплутав лінії», це завдання орієнтоване на розвиток концентрації у дітей. (Додаток 11) Також підходить вправу «Знайди відмінності»: дитині даються дві дуже схожі картинки, що розрізняються певною кількістю дрібних деталей, необхідно виявити наявні відмінності. (Додаток 12) Цікавим завданням є вправу «Знайди всі деталі», дитині необхідно на багатофігурної картинці відшукати всі деталі, пропоновані в списку. (Додаток 13) Схожим є завдання «Знайди десять равликів», на малюнку заховано десять равликів, дитина повинна їх відшукати. (Додаток 16)
Для розвитку мислення також існують різні завдання, вправи, ігри. Для розвитку у дітей наочно-образного мислення, уваги, здатності до самоконтролю добре підходять гри «Лабіринт». (Додаток 14) Гарна гімнастика для розуму - ігри та завдання з сірниками. Вони тренують логічне мислення, комбінаторні здібності, вміння побачити умови завдання з несподіваного боку, вимагають проявити кмітливість. Хорошу розвиваючу основу несуть загадки. Вони допомагають розвивати образне і логічне мислення, вміння виділяти суттєві ознаки і порівнювати, тренують швидкість і гнучкість розуму, кмітливість, здатність знаходити оригінальні рішення. Можна запропонувати дітям і самостійно скласти загадки про які-небудь відомих предметах. Також розвиває мислення завдання типу «Знайди зайве» (Додаток 15)
Для розвитку мовлення можна використовувати різноманітні скоромовки, розучування віршів, перекази. Існує ряд ігор зі словами: «Додаткові слово» (ведучий називає частину слова кни ... і кидає м'яч, дитина ловить м'яч і доповнює слово га ...), «Хто більше вигадав» (підбирається кілька предметних картинок, за якими дитина знаходить риму до назв зображених предметів), «Перевернуті слова» (дитині пропонується набір слів, в яких літери переплутані місцями, необхідно відновити нормальний порядок слів). Воно із завдань - це складання слів, кожне з яких починається і закінчується на одні й ті ж склади. Не меншу роль в розгадуванні мовлення відіграє розгадування ребусів. (Додаток 17)
Для розвитку уяви та подання можна використовувати завдання «Знайди доріжку, відшукавши скарби», потрібно продумати маршрут і знайти підходящий варіант, виконання якого задовольнить всіх умов. (Додаток 18)
Щоб розвивати пам'ять дітей, доцільно використовувати завдання, засновані на запам'ятовування одного зображення і відшукування такого ж. (Додаток 19)
Використання вікторин і головоломок мають вплив на розвиток інтелекту в цілому. (Додаток 20)
Існує безлічі журналів містять комплекси вправ спрямованих на розвиток усіх психічних процесів. Подорожуючи по сторінках цих журналів, діти виконують завдання, навчаються, дізнаються багато нового. (Додаток 21)



Висновок
Закінчуючи розкриття теми курсової роботи - діагностика розумового розвитку молодших школярів зазначу:
Розумовий розвиток - це розвиток, що характеризується видами мислення (творче, пізнавальне, теоретичне та ін), стилем мислення (аналітичний склад розуму, образне мислення, наочно-образне мислення), якостями розуму (кмітливість, гнучкість, самостійність, критичність, здатність діяти в розумі та ін), пізнавальними процесами (увага, уява, пам'ять, сприйняття), розумовими операціями (вичленення, звірення, аналіз, синтез, систематизація та ін), пізнавальними вміннями (вміння поставити питання, виокремити і сформулювати проблему, висунути гіпотезу, довести її, зробити висновки, застосувати знання), вміннями вчитися (планувати, ставити цілі, читати і писати в належному темпі, конспектувати та ін), внепредметнимі знаннями та вміннями, предметними знаннями, вміннями і навичками, цілісною системою загальноосвітніх і спеціальних знань.
На основі цього подання про рівень розвитку, можливо, сформулювати цілі її розвитку - необхідно розвивати психічні процеси в різних їх видах і типах.
Потрібно зазначити, що інтелектуальна сфера розвивається не частинами, а цілісно: неможливо, наприклад, розвивати тільки кмітливість, не розвиваючи при цьому гнучкість розуму. Тому в педагогіці існує система методів проблемного навчання, система інтерактивних методів, прийоми діагностики.
Цілі, поставлені на початку роботи, були досягнуті. Я вивчила теорію процесу розумового розвитку молодшого школяра і виявила найбільш ефективні шляхи діагностики, які й запропонувала у своїй роботі. Розглянувши низку завдань і методик, вибрала найбільш ефективні для поліпшення розумового розвитку та попередження відставання розумової діяльності дітей молодшого шкільного віку.
Під час роботи над даним матеріалом я визначила для себе роль психодіагностики в подоланні неуспішності дітей, продіагностувати рівень інтелектуального розвитку молодших школярів, досліджувала психолого-педагогічну літературу.
Моя гіпотеза звучала так: «Рівень розумового розвитку залежить від кількості і якості виконуваних завдань, спрямованих на розвиток психічних процесів». Вона підтвердилася, насправді, чим раніше виявити відхилення і провести ряд заходів: виконання завдань і тестів, тим вищим буде рівень розвитку дитини у подальшому.

Література:
1. Іващенко Т.І. Актуальні проблеми вікової та педагогічної психології. Мн., 1980. 299 с.
2. Коломинский Я. Л. Дитяча психологія. Мн., 1988. 399 з.
3. Конспект лекцій з вікової та педагогічної психології / За заг. ред.: М. А. Дигун. Мозир, 2005. 179 с.
4. Конспект лекцій з психології / За заг. ред. М. А. Дигун. Мозир, 2004. 151 с.
5. Крутецкий В. А. Психологія. М., 1986. 336 с.
6. Люблінська А. А. Вчителю про психологію молодшого школяра. М., 1977. 224 с.
7. Мюнстерберг Г. Психологія і вчитель. М., 1997.225 с.
8. Незнайко / / Газета. 2006 № 4,10,13,14,15,16,21
9. Невгамовні дітки / / Журнал. 2007 № 27
10. Пізнай світ з Волі / / Журнал. 2006 № 38
11. Черемушкіна Л. В. Розвиток пам'яті дітей. Ярославль, 1997. 192 с.
12. Шкільний тест розумового розвитку / Упоряд. Шумський П. П. Мозир, 1997. 24 с.
Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Психологія | Курсова
77.4кб. | скачати


Схожі роботи:
Уч ба і праця їх місце в психічному розвитку молодшого школяра новоутворення молодшого шкільного
Навчання та труд їх місце в психічному розвитку молодшого школяра новоутворення молодшого шкільного
Рівні роботи в розвитку мовлення молодшого школяра
Предметний портфоліо як засіб розвитку самооцінки молодшого школяра
Виховання в сім ї як першооснова інтелектуального розвитку особистості молодшого школяра 2
Виховання в сімї як першооснова інтелектуального розвитку особистості молодшого школяра 2
Педагогічні умови сприяють розвитку творчих здібностей молодшого школяра
Виховання в сімї як першооснова інтелектуального розвитку особистості молодшого школяра
Виховання в сімї як першооснова інтелектуального розвитку особистості молодшого школяра 2 2
© Усі права захищені
написати до нас