Діагностика міжособистісних відносин у класі
Правильно оцінити відносини між учнями в класі, прогнозувати їх реакції один на одного, зрозуміти, хто більш популярний серед однокласників, а кого вони уникають - ось далеко не весь перелік проблем, з якими стикається вчитель, який працює з класом. Така пильна увага до проблем відносин між хлопцями в класі можна пояснити цілим рядом причин.
По-перше, колектив шкільного класу виступає важливим «умовою» розвитку особистості кожного з хлопців. Саме відносини з іншими людьми не тільки допомагають людині зрозуміти самого себе, усвідомити причини своїх вчинків, розібратися у своїх почуттях, а й, що ще важливіше, відносини з іншими формують особистість, багато в чому визначають її особливості. Отже, для кожного школяра його відносини з однокласниками є дуже важливим чинником особистісного розвитку. Тут необхідно уточнити, що важливі як відносини з окремими однокласниками, так і відчуття дитину від свого положення в класі.
Другий важливий момент, який пояснює наше звернення до цих проблем, пов'язаний з тим, що в практиці кожного вчителя існують ситуації, коли він має справу не з одним окремим учнем, а з класом як єдиним цілим. А в цьому випадку перед педагогом постає завдання поглянути на клас як на соціально-психологічну спільність, що вимагає від нього деякою орієнтування у психологічних особливостях класу як малої групи. Однією з таких найважливіших особливостей є специфіка міжособистісних відносин у класі.
Ще одна причина, яка спонукала нас зупинитися на соціально-психологічної характеристики шкільного класу, пов'язана з тим, що в педагогіці існує поширена думка про важливу позитивну роль колективу у вихованні особистості дитини. У цілому погоджуючись з цим положенням, хотілося б відзначити, що, з одного боку, цей вплив не завжди буває позитивним, а з іншого - мало констатувати, що колектив впливає, необхідно зрозуміти, від чого залежить цей вплив і як воно здійснюється.
Таким чином, кажучи про діагностику міжособистісних відносин у класі, ми маємо на увазі загальну соціально-психологічну характеристику класу як цілого, а також аналіз становища кожної дитини в системі відносин у класі. У цьому розділі ми зупинимося на основних пунктах такий соціально-психологічної характеристики взаємин у класі.
Психологічна структура шкільного класу
У психології малої групи прийнято виділяти дві основні структури відносин у колективі:
Формальні (офіційні) і неформальні (неофіційну). Формальна структура являє собою співвідношення позицій членів групи один щодо одного, заданий ззовні, не залежне від членів даної конкретної групи і приблизно однакове для всіх груп цього типу. Так, наприклад, у колективі вчителів формальною структурою буде то штатний розклад, яке існує в школі. Елементом формальної структури в шкільному класі може бути позиція старости, якісь інші посади », які в конкретній школі або класі придумані для організації навчання або для позакласних справ.
Неформальна структура - це стихійно виникає в процесі життєдіяльності групи система відносин її членів один до одного. Неформальна структура може бути чисто емоційної, тобто відображати, хто кому в групі симпатичний, а хто кому не подобається. В основі неформальної структури можуть лежати і інші критерії (наприклад, ставлення до загальної справи або якісь інші важливі для групи моменти). Суттєво те, що неформальна структура завжди є результатом взаємодії конкретних людей, включених в певний колектив.
Формальна і неформальна структури, як правило, не збігаються. Якщо в групах дорослих людей обидві ці структури відносин зазвичай у приблизно рівній мірі значимі, то в дитячих колективах неформальні зв'язки майже завжди важливіше для хлопців. У шкільному класі формальна структура майже відсутній, зате неформальні відносини відіграють дуже велику роль. Як вже говорилося, неформальна структура відносин є результат досвіду взаємодії членів групи один з одним. Природно, що неформальна структура не виникає одномоментно з виникненням групи, а формується поступово. Нижче ми зупинимося на питанні про механізми становлення структури в групі - про механізми групової динаміки.
А спочатку розберемося більш докладно з неформальною структурою відносин. Кожен член групи має певним місцем у системі відносин членів спільноти один з одним. Ця позиція може бути названа соціально-психологічного статусу. Статус будь-якої людини в колективі має свої специфічні параметри, проте все різноманіття відтінків відносин між членами групи можна звести до чотирьох найбільш істотним позиціях: «зірки», «бажані» (або популярні), «відкидаємо» і «ізольовані». Розшифруємо суть цих категорій на матеріалі шкільного класу. «Зірки» - хлопці, що користуються максимальною популярністю серед своїх однокласників, всі хотіли б з ними дружити, входити в коло спілкування цих учнів. Надається перевага - такі члени класу, які мають досить широким колом зв'язків зі своїми однокласниками (зауважимо, що ця «широта» може сильно відрізнятися у різних класах). Відкидаємо - учні, з якими переважна більшість хлопців у класі не хочуть мати справи, але самі вони прагнуть до спілкування з однокласниками. І, нарешті, ізольовані - ті хлопці, які самі не проявляють ініціативи в спілкуванні з однокласниками, і ті, у свою чергу, не мають вираженого до них відношення.
Отже, для оцінки становища дитини в класі, як правило, цілком достатньо буває віднести його до однієї з виділених чотирьох категорій. Якщо учень має статус «зірки» або предпочитаемого в класі, то можна бути впевненим, що особливих проблем з однокласниками у нього немає. У разі, якщо дитина відкидається однолітками, то напевно має серйозні проблеми в спілкуванні, переживає конфлікти з товаришами, що неминуче позначається на його психічному стані. Статус ізольованого може дуже по-різному переживатися дитиною, проте ми можемо з високою часткою ймовірності припустити наявність будь-яких психологічних труднощів у цього учня.
Для характеристики взаємин у класі істотно і визначення статусу кожного учня, а також і загальної статусної структури, тобто скільки в колективі неблагополучних дітей (відкидала товаришами або ж живуть ізольовано від них), скільки «зірок» і як сильно відрізняється їхнє коло спілкування від зв'язків среднепопулярних. Необхідно відзначити, що існують серйозні вікові відмінності в характері відносин між учнями в різних класах. Нижче ми повернемося до аналізу цих вікових особливостей.
Для визначення статусної структури шкільного класу (як, втім, і багатьох інших груп) часто використовують Соціометричний метод-
КУ. Є багато різноманітних посібників з соціометрії, де можна познайомитися з подробицями її проведення та обробки результатів. Так що ми зупинимося лише на найбільш загальних моментах. Що собою являє соціометрична методика? Це один або декілька питань, в яких дитину прямо запитують - із ким з однокласників він хотів би виконувати будь-яку роботу, займатися якоюсь справою, мати якісь відносини. Відповіддю на це питання є прізвища однокласників. Наприклад: «Напиши, будь ласка, з ким з однокласників ти хотів би сидіти за однією партою?» Або «З ким з однокласників ти пішов би у важкий похід?». Дуже важливо при формулюванні питань враховувати реальні інтереси хлопців і правильно прогнозувати, чому вони будуть вибирати для певного виду діяльності тих чи інших партнерів. Ці питання в соціальній психології називаються Социометрический критерії, або критеріями соціометричного вибору. Вони повинні бути значущими для хлопців, щоб їх взаємні оцінки були не випадкові, а мали під собою деякий зміст.
Крім проблеми формулювання значущих для школярів питань при проведенні соціометрії існує ще, як мінімум, одна трудність. Мова йде про те, що якщо цю процедуру проводить учитель, то хлопці рідко бувають відверті. Учні старших класів свою нещирість навіть майже не приховують, а малюки не завжди самі усвідомлюють, що їм не дуже хочеться розкривати свої «секрети» вчителю. Але, на наш погляд, в цьому немає великої біди, тому що в більшості випадків педагогу зовсім не потрібно проводити соціометричне обстеження в повному обсязі. Це дійсно завдання швидше для шкільного психолога. Учитель має такий великий досвід спілкування зі своїм класом у повседнвной шкільного життя, що всю необхідну інформацію потрібно тільки зуміти витягти з цього досвіду. Так, наприклад, вчитель може розподілити учнів свого класу за описаним вище чотирма категоріями, не проводячи спеціального опитування. Для цього потрібно стежити, не підмінюється при цьому ваше розуміння відносин хлопців один до одного вашими власними оцінками хлопців. І для контролю варто звернутися до кого-небудь з колег і порівняти ваші уявлення з його уявленнями.
Спеціальної уваги потребує питання про позицію лідера шкільного класу. Спочатку розведемо поняття «ЛІДЕР» і «ЗІРКА», які досить часто змішують між собою. «Зірка» - це такий член класу, який є найбільш привабливим для всіх однокласників. Часто це зовні симпатичні, веселі діти, легко вступають у контакт з іншими людьми, і спілкування з якими майже всім приносить радість і задоволення. Т. е. «зірка» належить до емоційної сфери відносин, сфері симпатій і антипатій між хлопцями. Феномен лідерства більш складний і глибокий. Якщо «зірки» спілкування виникають майже відразу після утворення класу, лідер висувається значно пізніше і являє собою результат групової динаміки, накопичення досвіду спільних справ і досвіду відносин. Важко уявити собі клас, в якому б не було яскравих хлопців, спілкування з якими бажано для всіх однокласників, проте досить багато класів, в яких відсутні лідери. Отже, що ж таке лідер? Соціально-психологічний лідер - це такий член групи, який володіє найбільш сильним впливом на однокласників, є для них уособленням їх класу, носієм основних цінностей цього колективу. «Зірку» в класі дуже легко вирахувати, при першому знайомстві з класом майже відразу ж виділяються хлопці, до яких тягнеться більшість. Однак вони зовсім не обов'язково мають значним впливом, частіше це зовсім не так. Побачити ж, хто визначає рішення в класі, буває непросто. При зовнішньому спостереженні дорослі часто помиляються при оцінці впливовості хлопців у середовищі однолітків. Головна причина цих помилок полягає в тому, що педагоги (або інші дорослі) часто підміняють думка хлопців своїм власним, а критерії оцінки в однокласників і їх вчителів, як правило, сильно розходяться. Існує процедура, близька соціометричною, для визначення лідера класу. Це питання, спрямовані на ранжирування однокласників за критеріями їх внеску в ті чи інші види спільної діяльності. На відміну від соціометричних питань, в яких відповідає оцінює ступінь своєї власної симпатії чи антипатії, при ранжируванні кожен член класу оцінює, хто з однокласників є найбільш впливовим у тій чи іншій ситуації.
Наявність лідера в класі може істотно полегшити вчителю взаємодію з цим колективом, а може, навпаки, серйозно ускладнити відносини. Вплив на групу через лідера є одним з найбільш ефективних каналів впливу. Адже хлопці самі висунули даного однокласника в цю позицію, досвід їх взаємодії привів до того, що вони довіряють йому і слухаються його. Якщо вплив педагога і вплив лідера однонаправлені, то результат буде сприятливим. З іншого боку, якщо вчитель йде проти лідера, намагається дискредитувати його або ж конкурувати з ним, то становище різко ускладниться. В останньому випадку педагог зіткнеться не з одним або іншим учнем, а з класом як єдиним цілим, у хлопців виникне відчуття посягання на їх клас, на цінності, які мають для них важливе значення (в іншому випадку лідера в класі просто б не було).
Перейдемо від проблеми індивідуального статусу дитини у групі до опису соціально-психологічної структури групи в цілому. Природно, що видів структур також може бути безліч. Але нас в даний момент цікавлять такі види відносин хлопців у класі, які можуть стати предметом занепокоєння для вчителів, які працюють з ними. Наведемо основні приклади таких неблагополучних взаємин у класі. Перший варіант являє собою випадок відсутності структури зовсім. Тобто груповий рівень відносин практично не сформований. У кращому випадку хлопці розбиваються на пари, відчуття класу як чогось цілісного відсутній і у самих школярів, і у викладачів, що працюють з ними.
Другий варіант - що складається структура. У класі існує угруповання, до якого входить невелика кількість хлопців, а інші однокласники існують самі по собі. Найбільш несприятливий випадок, якщо це угруповання протиставляє себе всьому іншому класу. Якщо ж відносини нейтральні і носять скоріше позитивний характер, то є висока ймовірність, що дійсно мова йде про початковому етапі розвитку класу як психологічної спільності, про загальні закономірності якого ми будемо говорити нижче.
Третій тип можливої структури шкільного класу - наявність в класі двох або більше конкуруючих угруповань хлопців. Така ситуація в класі є результатом певного розвитку відносин, зміна яких вельми проблематично. Кожна зі сформованих угрупувань вже пройшла свій шлях психологічного розвитку, і критерій згуртування в одній підгрупі відрізняється від тих факторів, які зіграли группообразующих роль для інших хлопців. Наявність же таких угруповань призводить до атмосфери ворожості та конкуренції в класі.
Наведені приклади структур відносин у класі не вимагають спеціальних прийомів діагностики. Вони досить очевидні для зовнішнього спостерігача (яким є вчитель). Складніше зрозуміти, що виступило причиною того, що склалася структура певного типу, який вид діяльності виконав функцію группообразования для кожної з угрупувань. Але для відповіді на ці питання, на жаль, не існує формалізованих методичних процедур. Необхідно аналізувати весь процес динаміки відносин у класі.
Вікові аспекти соціально-психологічної структури класу
Взаємини з однолітками в колективі - проблема значуща у всіх віках. Проте в різний час ровесник займає різне місце в житті дитини, а отже, його вплив, роль колективу змінюється, стаючи то більше, то менш значущим. Існують дані про те, що інтерес до однолітків, потреба у спілкуванні з ними виникає приблизно в п'ятирічному віці (це не означає, що до цього віку дитина може зовсім обходитися без контактів з іншими дітьми). Не зупиняючись докладно на дошкільному дитинстві, відзначимо, що відносини в групах дошкільнят дуже рухливі, нестійкі, їх структура носить ситуативний характер. Статус дитини в групі легко змінюється і визначається в основному ставленням до нього дорослих (вихователів у дитячому садку, батьків). Критерії взаємних оцінок дітей випадкові і часто зовнішні: нова іграшка, принесена в садок, успішно виконане завдання і похвала вихователя і т. п. Велике значення в цей час має фізична сила дитини.
Отже, вже в дошкільному віці у дітей існує потреба бути включеним в групу однолітків, відчувати свою приналежність до колективу рівних йому. І хоча вирішальну роль у визначенні тієї позиції, яку займає дитина в групі, грає дорослий, але місце однолітків досить суттєво.
Загальна тенденція взаємин дітей з колективом виражається в поступовому посиленні значення групи однолітків у житті дитини. Так, для молодших школярів роль класу набагато більш значима, ніж для дошкільнят - група дитячого саду. У молодших класах вже можна виділити два типи відносин між школярами: 1) відносини взаємної залежності, взаємної відповідальності, контролю, так звані ділові відносини, 2) міжособистісні емоційні відносини, які носять виборчий характер і складаються на основі взаємних симпатій і антипатій. Структура взаємин у молодших класах стійкіше, ніж відносини дошкільнят. Позиція соціометрічес-кою «зірки» у початкових класах досить стійка і вже не настільки схильна випадковим впливам, а ось становище ізольованих і знедолених вельми непостійна. Сиюминутное роздратування, образа на однокласника може призвести до його «відкидання» в якийсь певний момент, але через. якийсь час сварка забувається і спілкування відновлюється. Незважаючи на зростання ролі однолітків в житті молодшого школяра, все ж таки чільне місце у визначенні статусу дитини посідає позиція вчителя. Оцінки вчителі можуть зробити вирішальний вплив на статус учня в молодших класах. Хлопці відчувають необхідність у визнанні в однолітків, гостро переживають відсутність такого визнання, але ці емоції короткочасні і легко проходять; а головне - схильні до зміни при взаємодії з дорослими.
У підлітковому віці картина змінюється. У ході розвитку взаємин підлітків відбувається зміна вимог до однолітків, вони набувають морально-психологічний зміст. Надзвичайно зростає значення, яке мають для підлітка спілкування з однолітками, приналежність до різних колективам. Емоційне благополуччя дитини в цьому віці починає залежати від схвалення товаришів, відповідності їх вимогам. Саме потреба бути прийнятим колективом однолітків стає тією силою, яка спонукає засвоїти і підкоритися цінностям колективу. Зазначені вище особливості відносин підлітків з ровесниками багато в чому визначають і ті критерії, які визначають його статус у колективі. Це в першу чергу якості друга, товариша по групі; ті особистісні особливості, які більшою мірою цінуються даними класом, поділ підлітком колективних норм і цінностей, відданість і т. д.
Отже, підлітковий вік характеризується тим, що провідну позицію у взаєминах з оточуючими займає одноліток. Колектив ровесників стає центром внутрішнього світу, інтересів підлітка. У порівнянні з молодшою школою підліткові колективи значно краще структуровані, що склалася система відносин більш стійка і постійна. Підліткові буває дуже важко змінити думку однокласників про себе, навіть якщо воно помилкове і склалося в молодших класах в результаті випадкового збігу обставин.
Лідер підліткового колективу (якщо він там є) має дуже великий вплив, його все слухаються, він володіє вирішальним голосом при вирішенні будь-яких проблем у класі. Він виступає для однокласників як би уособленням їх колективу, порушення інтересів і законів якого є дуже серйозною провиною.
У юнацькому віці колектив однолітків зберігає таке ж важливе місце в житті хлопців, як і у підлітків. Однак характер залежності від колективу змінюється, змінюються і вимоги юнаків до тих груп, членами яких вони є. Якщо для підлітка головне - бути включеним у колективні відносини, то для старшокласників важливо не тільки бути прийнятим однолітками, а й мати в групі певний статус. Крім того, у старшокласників виникає критичність по відношенню до самих груп. Часто саме в цей період шкільний клас перестає бути референтним (значущим) для хлопців, вони починають шукати інші групи, більшою мірою задовольняють їх уявленням про справедливість, про відносини між людьми і т. д.
Що стосується характеру структури відносин у юнацьких групах, то вона значно диференційоване і стійкіше, ніж у більш молодших хлопців. Різкіше стає різниця в положенні «зірок» і відкидала або ізольованих членів групи.
Резюмуючи все вище сказане, можна зазначити, що соціально-психологічна структура шкільного класу з роками стає більш диференційованою, стійкої і що чинники, що визначають статус школяра в класі, стають більш змістовними і пов'язаними з життєдіяльністю даного колективу. Потрібно відзначити також, що розвинена структура відносин притаманна не кожному шкільному колективу. Ми вже відзначали, розвинена система відносин у групі - результат її становлення як психологічної спільності. Отже, щоб вірно зрозуміти характер відносин між хлопцями в класі, потрібно оцінити і динамічний аспект функціонування класу як групи
Результати діагностики
При вивченні структури та організації класу я використав кілька методів: социометрию, спостереження та бесіди з учнями та вчителями.
Соціометрія. Соціометрична процедура може проводитися у двох формах параметрична і непараметричні. На мій погляд, при вивченні соціометрії в цьому класі краще параметрична процедура, яка дозволить легше проаналізувати зв'язку, знизити ймовірність випадкового вибору. Величиною соціометричного обмеження було 4 вибору. Кожен учень класу повинен вказати своє ставлення до однокласників по виділеному критерію. Кого з класу Ви хотіли б запросити разом, зустріти Новий рік? Кого з класу Ви не хотіли б запросити на зустріч Нового року? Соціметрія показала, що найбільше число голосів (7 з 23 осіб) отримали двоє Діма Степаненко та Андрій Павлів. Виходячи, зі спостережень бесід мені видається, що авторитет їх заснований на більшій ерудиції серед інших учнів і наявністю у них організаторських здібностей при проведенні різних конкурсів, змагань та ігор, в яких вони беруть активну участь. Приймають рішення на рівних, суперництва між ними не виявив. Дружба їх об'єднує з початкових класів у разі необхідності, готові допомогти один одному. Вибирали їх як хлопчики, так і дівчатка.
Найменше число позитивних голосів з класу набрав один учень (2 з 23 учнів). Головною причиною цього, на мій погляд, є та обставина, що клас сформувався в цьому році. Рівень антипатій серед однокласників є одним з найнижчих (2 з 23 школярів). Для поліпшення соціального статусу необхідно знайти і розвивати ту сферу діяльності, в якій може досягти максимального успіху. Успіхи треба заохочувати і робити їх надбанням гласності, привертати увагу однокласників. Негативні оцінки давати аргументовано, пояснювати всі промахи і невдачі. Робити краще в індивідуальній бесіді.
Найбільше число негативних виборів отримали три учні. Соціметрія не дозволяє встановити мотиви відкидання, тому припускаю що потрапили в число відкидала через труднощі в освоєнні навчального матеріалу. Можливо, батьки приділяли увагу переважно формуванню у них практичних навичок, засвоєння правил поведінки з оточуючими, але не стимулювали пізнавальні інтереси. Однак зараз стали вимагати хорошої успішності як прояви відповідності шкільним нормам, а як приклад і орієнтир ставлять відмінників класу, що часом викликає неприязнь до рим. Доброзичливе ставлення до них з боку вчителів з урахуванням індивідуальних особливостей може допомогти подолати виникаючі труднощі, підвищити свій рівень розвитку. Їм необхідно допомогти знайти прийнятну соціальну нішу в класі, налагодити хороші взаємини з однокласниками. Педагоги повинні заохочувати їх старанність і сумлінність, підкреслюючи перед іншими школярами їх позитивні якості. Потрібно залучити до участі в практичних і колективних видах діяльності (поливати квіти, роздавати зошити і т.д.). Доцільно використовувати можливості для підвищення їх соціального статусу та покращення атмосфери в класі. Важливо що б вони відчували корисність своєї діяльності, отримували схвалення з боку оточуючих.
Чималу роль в успішній адаптації грають особистісні особливості. Уміння контактувати з іншими людьми. Здатність визначати для себе оптимальну позицію, тому що шкільне навчання носить, перш за все, колективний характер. Несформованість таких особливостей або наявність негативних особистісних якостей породжують проблеми спілкування, коли учні активно відкидаються або просто ігноруються. У підсумку зазначається глибоке переживання психологічного дискомфорту, що має чітко дезадаптірующіе значення.
Не менш небезпечна негативними наслідками ситуація самоізоляції, прикладом тому Ваня Петренко. У цьому випадку не слід вимагати від Вані виконання колективних видів робіт, брати участі у заходах проти бажання Вані. З іншого боку, необхідно допомогти налагодити взаємини з однокласниками. Слід пам'ятати, що коло спілкування дуже обмежений, але дружні зв'язки міцні. Однокласникам потрібно показати неабиякі здібності, підкреслити значимість з метою підвищення інтересу класу до Жені. Але не можна заохочувати замкнутість, треба залучити її в процес спілкування, але робити обережно, ненав'язливо. Для Жені можуть представляти інтерес бесіди з урахуванням захоплень.
Література
1. Руденко А. В. Навчальний посібник з педагогічної психодіагностики. Міністерство освіти України. ДІСО. Донецьк: 1998 рік.
2. Петровський А.В. особистість, діяльність, колектив. - М.: Політвидав, 1982
3. Шмельов А. Г. Основи психодіагностики - М.; Фенікс, 1996
По-перше, колектив шкільного класу виступає важливим «умовою» розвитку особистості кожного з хлопців. Саме відносини з іншими людьми не тільки допомагають людині зрозуміти самого себе, усвідомити причини своїх вчинків, розібратися у своїх почуттях, а й, що ще важливіше, відносини з іншими формують особистість, багато в чому визначають її особливості. Отже, для кожного школяра його відносини з однокласниками є дуже важливим чинником особистісного розвитку. Тут необхідно уточнити, що важливі як відносини з окремими однокласниками, так і відчуття дитину від свого положення в класі.
Другий важливий момент, який пояснює наше звернення до цих проблем, пов'язаний з тим, що в практиці кожного вчителя існують ситуації, коли він має справу не з одним окремим учнем, а з класом як єдиним цілим. А в цьому випадку перед педагогом постає завдання поглянути на клас як на соціально-психологічну спільність, що вимагає від нього деякою орієнтування у психологічних особливостях класу як малої групи. Однією з таких найважливіших особливостей є специфіка міжособистісних відносин у класі.
Ще одна причина, яка спонукала нас зупинитися на соціально-психологічної характеристики шкільного класу, пов'язана з тим, що в педагогіці існує поширена думка про важливу позитивну роль колективу у вихованні особистості дитини. У цілому погоджуючись з цим положенням, хотілося б відзначити, що, з одного боку, цей вплив не завжди буває позитивним, а з іншого - мало констатувати, що колектив впливає, необхідно зрозуміти, від чого залежить цей вплив і як воно здійснюється.
Таким чином, кажучи про діагностику міжособистісних відносин у класі, ми маємо на увазі загальну соціально-психологічну характеристику класу як цілого, а також аналіз становища кожної дитини в системі відносин у класі. У цьому розділі ми зупинимося на основних пунктах такий соціально-психологічної характеристики взаємин у класі.
Психологічна структура шкільного класу
У психології малої групи прийнято виділяти дві основні структури відносин у колективі:
Формальні (офіційні) і неформальні (неофіційну). Формальна структура являє собою співвідношення позицій членів групи один щодо одного, заданий ззовні, не залежне від членів даної конкретної групи і приблизно однакове для всіх груп цього типу. Так, наприклад, у колективі вчителів формальною структурою буде то штатний розклад, яке існує в школі. Елементом формальної структури в шкільному класі може бути позиція старости, якісь інші посади », які в конкретній школі або класі придумані для організації навчання або для позакласних справ.
Неформальна структура - це стихійно виникає в процесі життєдіяльності групи система відносин її членів один до одного. Неформальна структура може бути чисто емоційної, тобто відображати, хто кому в групі симпатичний, а хто кому не подобається. В основі неформальної структури можуть лежати і інші критерії (наприклад, ставлення до загальної справи або якісь інші важливі для групи моменти). Суттєво те, що неформальна структура завжди є результатом взаємодії конкретних людей, включених в певний колектив.
Формальна і неформальна структури, як правило, не збігаються. Якщо в групах дорослих людей обидві ці структури відносин зазвичай у приблизно рівній мірі значимі, то в дитячих колективах неформальні зв'язки майже завжди важливіше для хлопців. У шкільному класі формальна структура майже відсутній, зате неформальні відносини відіграють дуже велику роль. Як вже говорилося, неформальна структура відносин є результат досвіду взаємодії членів групи один з одним. Природно, що неформальна структура не виникає одномоментно з виникненням групи, а формується поступово. Нижче ми зупинимося на питанні про механізми становлення структури в групі - про механізми групової динаміки.
А спочатку розберемося більш докладно з неформальною структурою відносин. Кожен член групи має певним місцем у системі відносин членів спільноти один з одним. Ця позиція може бути названа соціально-психологічного статусу. Статус будь-якої людини в колективі має свої специфічні параметри, проте все різноманіття відтінків відносин між членами групи можна звести до чотирьох найбільш істотним позиціях: «зірки», «бажані» (або популярні), «відкидаємо» і «ізольовані». Розшифруємо суть цих категорій на матеріалі шкільного класу. «Зірки» - хлопці, що користуються максимальною популярністю серед своїх однокласників, всі хотіли б з ними дружити, входити в коло спілкування цих учнів. Надається перевага - такі члени класу, які мають досить широким колом зв'язків зі своїми однокласниками (зауважимо, що ця «широта» може сильно відрізнятися у різних класах). Відкидаємо - учні, з якими переважна більшість хлопців у класі не хочуть мати справи, але самі вони прагнуть до спілкування з однокласниками. І, нарешті, ізольовані - ті хлопці, які самі не проявляють ініціативи в спілкуванні з однокласниками, і ті, у свою чергу, не мають вираженого до них відношення.
Отже, для оцінки становища дитини в класі, як правило, цілком достатньо буває віднести його до однієї з виділених чотирьох категорій. Якщо учень має статус «зірки» або предпочитаемого в класі, то можна бути впевненим, що особливих проблем з однокласниками у нього немає. У разі, якщо дитина відкидається однолітками, то напевно має серйозні проблеми в спілкуванні, переживає конфлікти з товаришами, що неминуче позначається на його психічному стані. Статус ізольованого може дуже по-різному переживатися дитиною, проте ми можемо з високою часткою ймовірності припустити наявність будь-яких психологічних труднощів у цього учня.
Для характеристики взаємин у класі істотно і визначення статусу кожного учня, а також і загальної статусної структури, тобто скільки в колективі неблагополучних дітей (відкидала товаришами або ж живуть ізольовано від них), скільки «зірок» і як сильно відрізняється їхнє коло спілкування від зв'язків среднепопулярних. Необхідно відзначити, що існують серйозні вікові відмінності в характері відносин між учнями в різних класах. Нижче ми повернемося до аналізу цих вікових особливостей.
Для визначення статусної структури шкільного класу (як, втім, і багатьох інших груп) часто використовують Соціометричний метод-
КУ. Є багато різноманітних посібників з соціометрії, де можна познайомитися з подробицями її проведення та обробки результатів. Так що ми зупинимося лише на найбільш загальних моментах. Що собою являє соціометрична методика? Це один або декілька питань, в яких дитину прямо запитують - із ким з однокласників він хотів би виконувати будь-яку роботу, займатися якоюсь справою, мати якісь відносини. Відповіддю на це питання є прізвища однокласників. Наприклад: «Напиши, будь ласка, з ким з однокласників ти хотів би сидіти за однією партою?» Або «З ким з однокласників ти пішов би у важкий похід?». Дуже важливо при формулюванні питань враховувати реальні інтереси хлопців і правильно прогнозувати, чому вони будуть вибирати для певного виду діяльності тих чи інших партнерів. Ці питання в соціальній психології називаються Социометрический критерії, або критеріями соціометричного вибору. Вони повинні бути значущими для хлопців, щоб їх взаємні оцінки були не випадкові, а мали під собою деякий зміст.
Крім проблеми формулювання значущих для школярів питань при проведенні соціометрії існує ще, як мінімум, одна трудність. Мова йде про те, що якщо цю процедуру проводить учитель, то хлопці рідко бувають відверті. Учні старших класів свою нещирість навіть майже не приховують, а малюки не завжди самі усвідомлюють, що їм не дуже хочеться розкривати свої «секрети» вчителю. Але, на наш погляд, в цьому немає великої біди, тому що в більшості випадків педагогу зовсім не потрібно проводити соціометричне обстеження в повному обсязі. Це дійсно завдання швидше для шкільного психолога. Учитель має такий великий досвід спілкування зі своїм класом у повседнвной шкільного життя, що всю необхідну інформацію потрібно тільки зуміти витягти з цього досвіду. Так, наприклад, вчитель може розподілити учнів свого класу за описаним вище чотирма категоріями, не проводячи спеціального опитування. Для цього потрібно стежити, не підмінюється при цьому ваше розуміння відносин хлопців один до одного вашими власними оцінками хлопців. І для контролю варто звернутися до кого-небудь з колег і порівняти ваші уявлення з його уявленнями.
Спеціальної уваги потребує питання про позицію лідера шкільного класу. Спочатку розведемо поняття «ЛІДЕР» і «ЗІРКА», які досить часто змішують між собою. «Зірка» - це такий член класу, який є найбільш привабливим для всіх однокласників. Часто це зовні симпатичні, веселі діти, легко вступають у контакт з іншими людьми, і спілкування з якими майже всім приносить радість і задоволення. Т. е. «зірка» належить до емоційної сфери відносин, сфері симпатій і антипатій між хлопцями. Феномен лідерства більш складний і глибокий. Якщо «зірки» спілкування виникають майже відразу після утворення класу, лідер висувається значно пізніше і являє собою результат групової динаміки, накопичення досвіду спільних справ і досвіду відносин. Важко уявити собі клас, в якому б не було яскравих хлопців, спілкування з якими бажано для всіх однокласників, проте досить багато класів, в яких відсутні лідери. Отже, що ж таке лідер? Соціально-психологічний лідер - це такий член групи, який володіє найбільш сильним впливом на однокласників, є для них уособленням їх класу, носієм основних цінностей цього колективу. «Зірку» в класі дуже легко вирахувати, при першому знайомстві з класом майже відразу ж виділяються хлопці, до яких тягнеться більшість. Однак вони зовсім не обов'язково мають значним впливом, частіше це зовсім не так. Побачити ж, хто визначає рішення в класі, буває непросто. При зовнішньому спостереженні дорослі часто помиляються при оцінці впливовості хлопців у середовищі однолітків. Головна причина цих помилок полягає в тому, що педагоги (або інші дорослі) часто підміняють думка хлопців своїм власним, а критерії оцінки в однокласників і їх вчителів, як правило, сильно розходяться. Існує процедура, близька соціометричною, для визначення лідера класу. Це питання, спрямовані на ранжирування однокласників за критеріями їх внеску в ті чи інші види спільної діяльності. На відміну від соціометричних питань, в яких відповідає оцінює ступінь своєї власної симпатії чи антипатії, при ранжируванні кожен член класу оцінює, хто з однокласників є найбільш впливовим у тій чи іншій ситуації.
Наявність лідера в класі може істотно полегшити вчителю взаємодію з цим колективом, а може, навпаки, серйозно ускладнити відносини. Вплив на групу через лідера є одним з найбільш ефективних каналів впливу. Адже хлопці самі висунули даного однокласника в цю позицію, досвід їх взаємодії привів до того, що вони довіряють йому і слухаються його. Якщо вплив педагога і вплив лідера однонаправлені, то результат буде сприятливим. З іншого боку, якщо вчитель йде проти лідера, намагається дискредитувати його або ж конкурувати з ним, то становище різко ускладниться. В останньому випадку педагог зіткнеться не з одним або іншим учнем, а з класом як єдиним цілим, у хлопців виникне відчуття посягання на їх клас, на цінності, які мають для них важливе значення (в іншому випадку лідера в класі просто б не було).
Перейдемо від проблеми індивідуального статусу дитини у групі до опису соціально-психологічної структури групи в цілому. Природно, що видів структур також може бути безліч. Але нас в даний момент цікавлять такі види відносин хлопців у класі, які можуть стати предметом занепокоєння для вчителів, які працюють з ними. Наведемо основні приклади таких неблагополучних взаємин у класі. Перший варіант являє собою випадок відсутності структури зовсім. Тобто груповий рівень відносин практично не сформований. У кращому випадку хлопці розбиваються на пари, відчуття класу як чогось цілісного відсутній і у самих школярів, і у викладачів, що працюють з ними.
Другий варіант - що складається структура. У класі існує угруповання, до якого входить невелика кількість хлопців, а інші однокласники існують самі по собі. Найбільш несприятливий випадок, якщо це угруповання протиставляє себе всьому іншому класу. Якщо ж відносини нейтральні і носять скоріше позитивний характер, то є висока ймовірність, що дійсно мова йде про початковому етапі розвитку класу як психологічної спільності, про загальні закономірності якого ми будемо говорити нижче.
Третій тип можливої структури шкільного класу - наявність в класі двох або більше конкуруючих угруповань хлопців. Така ситуація в класі є результатом певного розвитку відносин, зміна яких вельми проблематично. Кожна зі сформованих угрупувань вже пройшла свій шлях психологічного розвитку, і критерій згуртування в одній підгрупі відрізняється від тих факторів, які зіграли группообразующих роль для інших хлопців. Наявність же таких угруповань призводить до атмосфери ворожості та конкуренції в класі.
Наведені приклади структур відносин у класі не вимагають спеціальних прийомів діагностики. Вони досить очевидні для зовнішнього спостерігача (яким є вчитель). Складніше зрозуміти, що виступило причиною того, що склалася структура певного типу, який вид діяльності виконав функцію группообразования для кожної з угрупувань. Але для відповіді на ці питання, на жаль, не існує формалізованих методичних процедур. Необхідно аналізувати весь процес динаміки відносин у класі.
Вікові аспекти соціально-психологічної структури класу
Взаємини з однолітками в колективі - проблема значуща у всіх віках. Проте в різний час ровесник займає різне місце в житті дитини, а отже, його вплив, роль колективу змінюється, стаючи то більше, то менш значущим. Існують дані про те, що інтерес до однолітків, потреба у спілкуванні з ними виникає приблизно в п'ятирічному віці (це не означає, що до цього віку дитина може зовсім обходитися без контактів з іншими дітьми). Не зупиняючись докладно на дошкільному дитинстві, відзначимо, що відносини в групах дошкільнят дуже рухливі, нестійкі, їх структура носить ситуативний характер. Статус дитини в групі легко змінюється і визначається в основному ставленням до нього дорослих (вихователів у дитячому садку, батьків). Критерії взаємних оцінок дітей випадкові і часто зовнішні: нова іграшка, принесена в садок, успішно виконане завдання і похвала вихователя і т. п. Велике значення в цей час має фізична сила дитини.
Отже, вже в дошкільному віці у дітей існує потреба бути включеним в групу однолітків, відчувати свою приналежність до колективу рівних йому. І хоча вирішальну роль у визначенні тієї позиції, яку займає дитина в групі, грає дорослий, але місце однолітків досить суттєво.
Загальна тенденція взаємин дітей з колективом виражається в поступовому посиленні значення групи однолітків у житті дитини. Так, для молодших школярів роль класу набагато більш значима, ніж для дошкільнят - група дитячого саду. У молодших класах вже можна виділити два типи відносин між школярами: 1) відносини взаємної залежності, взаємної відповідальності, контролю, так звані ділові відносини, 2) міжособистісні емоційні відносини, які носять виборчий характер і складаються на основі взаємних симпатій і антипатій. Структура взаємин у молодших класах стійкіше, ніж відносини дошкільнят. Позиція соціометрічес-кою «зірки» у початкових класах досить стійка і вже не настільки схильна випадковим впливам, а ось становище ізольованих і знедолених вельми непостійна. Сиюминутное роздратування, образа на однокласника може призвести до його «відкидання» в якийсь певний момент, але через. якийсь час сварка забувається і спілкування відновлюється. Незважаючи на зростання ролі однолітків в житті молодшого школяра, все ж таки чільне місце у визначенні статусу дитини посідає позиція вчителя. Оцінки вчителі можуть зробити вирішальний вплив на статус учня в молодших класах. Хлопці відчувають необхідність у визнанні в однолітків, гостро переживають відсутність такого визнання, але ці емоції короткочасні і легко проходять; а головне - схильні до зміни при взаємодії з дорослими.
У підлітковому віці картина змінюється. У ході розвитку взаємин підлітків відбувається зміна вимог до однолітків, вони набувають морально-психологічний зміст. Надзвичайно зростає значення, яке мають для підлітка спілкування з однолітками, приналежність до різних колективам. Емоційне благополуччя дитини в цьому віці починає залежати від схвалення товаришів, відповідності їх вимогам. Саме потреба бути прийнятим колективом однолітків стає тією силою, яка спонукає засвоїти і підкоритися цінностям колективу. Зазначені вище особливості відносин підлітків з ровесниками багато в чому визначають і ті критерії, які визначають його статус у колективі. Це в першу чергу якості друга, товариша по групі; ті особистісні особливості, які більшою мірою цінуються даними класом, поділ підлітком колективних норм і цінностей, відданість і т. д.
Отже, підлітковий вік характеризується тим, що провідну позицію у взаєминах з оточуючими займає одноліток. Колектив ровесників стає центром внутрішнього світу, інтересів підлітка. У порівнянні з молодшою школою підліткові колективи значно краще структуровані, що склалася система відносин більш стійка і постійна. Підліткові буває дуже важко змінити думку однокласників про себе, навіть якщо воно помилкове і склалося в молодших класах в результаті випадкового збігу обставин.
Лідер підліткового колективу (якщо він там є) має дуже великий вплив, його все слухаються, він володіє вирішальним голосом при вирішенні будь-яких проблем у класі. Він виступає для однокласників як би уособленням їх колективу, порушення інтересів і законів якого є дуже серйозною провиною.
У юнацькому віці колектив однолітків зберігає таке ж важливе місце в житті хлопців, як і у підлітків. Однак характер залежності від колективу змінюється, змінюються і вимоги юнаків до тих груп, членами яких вони є. Якщо для підлітка головне - бути включеним у колективні відносини, то для старшокласників важливо не тільки бути прийнятим однолітками, а й мати в групі певний статус. Крім того, у старшокласників виникає критичність по відношенню до самих груп. Часто саме в цей період шкільний клас перестає бути референтним (значущим) для хлопців, вони починають шукати інші групи, більшою мірою задовольняють їх уявленням про справедливість, про відносини між людьми і т. д.
Що стосується характеру структури відносин у юнацьких групах, то вона значно диференційоване і стійкіше, ніж у більш молодших хлопців. Різкіше стає різниця в положенні «зірок» і відкидала або ізольованих членів групи.
Резюмуючи все вище сказане, можна зазначити, що соціально-психологічна структура шкільного класу з роками стає більш диференційованою, стійкої і що чинники, що визначають статус школяра в класі, стають більш змістовними і пов'язаними з життєдіяльністю даного колективу. Потрібно відзначити також, що розвинена структура відносин притаманна не кожному шкільному колективу. Ми вже відзначали, розвинена система відносин у групі - результат її становлення як психологічної спільності. Отже, щоб вірно зрозуміти характер відносин між хлопцями в класі, потрібно оцінити і динамічний аспект функціонування класу як групи
Результати діагностики
При вивченні структури та організації класу я використав кілька методів: социометрию, спостереження та бесіди з учнями та вчителями.
Соціометрія. Соціометрична процедура може проводитися у двох формах параметрична і непараметричні. На мій погляд, при вивченні соціометрії в цьому класі краще параметрична процедура, яка дозволить легше проаналізувати зв'язку, знизити ймовірність випадкового вибору. Величиною соціометричного обмеження було 4 вибору. Кожен учень класу повинен вказати своє ставлення до однокласників по виділеному критерію. Кого з класу Ви хотіли б запросити разом, зустріти Новий рік? Кого з класу Ви не хотіли б запросити на зустріч Нового року? Соціметрія показала, що найбільше число голосів (7 з 23 осіб) отримали двоє Діма Степаненко та Андрій Павлів. Виходячи, зі спостережень бесід мені видається, що авторитет їх заснований на більшій ерудиції серед інших учнів і наявністю у них організаторських здібностей при проведенні різних конкурсів, змагань та ігор, в яких вони беруть активну участь. Приймають рішення на рівних, суперництва між ними не виявив. Дружба їх об'єднує з початкових класів у разі необхідності, готові допомогти один одному. Вибирали їх як хлопчики, так і дівчатка.
Найменше число позитивних голосів з класу набрав один учень (2 з 23 учнів). Головною причиною цього, на мій погляд, є та обставина, що клас сформувався в цьому році. Рівень антипатій серед однокласників є одним з найнижчих (2 з 23 школярів). Для поліпшення соціального статусу необхідно знайти і розвивати ту сферу діяльності, в якій може досягти максимального успіху. Успіхи треба заохочувати і робити їх надбанням гласності, привертати увагу однокласників. Негативні оцінки давати аргументовано, пояснювати всі промахи і невдачі. Робити краще в індивідуальній бесіді.
Найбільше число негативних виборів отримали три учні. Соціметрія не дозволяє встановити мотиви відкидання, тому припускаю що потрапили в число відкидала через труднощі в освоєнні навчального матеріалу. Можливо, батьки приділяли увагу переважно формуванню у них практичних навичок, засвоєння правил поведінки з оточуючими, але не стимулювали пізнавальні інтереси. Однак зараз стали вимагати хорошої успішності як прояви відповідності шкільним нормам, а як приклад і орієнтир ставлять відмінників класу, що часом викликає неприязнь до рим. Доброзичливе ставлення до них з боку вчителів з урахуванням індивідуальних особливостей може допомогти подолати виникаючі труднощі, підвищити свій рівень розвитку. Їм необхідно допомогти знайти прийнятну соціальну нішу в класі, налагодити хороші взаємини з однокласниками. Педагоги повинні заохочувати їх старанність і сумлінність, підкреслюючи перед іншими школярами їх позитивні якості. Потрібно залучити до участі в практичних і колективних видах діяльності (поливати квіти, роздавати зошити і т.д.). Доцільно використовувати можливості для підвищення їх соціального статусу та покращення атмосфери в класі. Важливо що б вони відчували корисність своєї діяльності, отримували схвалення з боку оточуючих.
Чималу роль в успішній адаптації грають особистісні особливості. Уміння контактувати з іншими людьми. Здатність визначати для себе оптимальну позицію, тому що шкільне навчання носить, перш за все, колективний характер. Несформованість таких особливостей або наявність негативних особистісних якостей породжують проблеми спілкування, коли учні активно відкидаються або просто ігноруються. У підсумку зазначається глибоке переживання психологічного дискомфорту, що має чітко дезадаптірующіе значення.
Не менш небезпечна негативними наслідками ситуація самоізоляції, прикладом тому Ваня Петренко. У цьому випадку не слід вимагати від Вані виконання колективних видів робіт, брати участі у заходах проти бажання Вані. З іншого боку, необхідно допомогти налагодити взаємини з однокласниками. Слід пам'ятати, що коло спілкування дуже обмежений, але дружні зв'язки міцні. Однокласникам потрібно показати неабиякі здібності, підкреслити значимість з метою підвищення інтересу класу до Жені. Але не можна заохочувати замкнутість, треба залучити її в процес спілкування, але робити обережно, ненав'язливо. Для Жені можуть представляти інтерес бесіди з урахуванням захоплень.
Література
1. Руденко А. В. Навчальний посібник з педагогічної психодіагностики. Міністерство освіти України. ДІСО. Донецьк: 1998 рік.
2. Петровський А.В. особистість, діяльність, колектив. - М.: Політвидав, 1982
3. Шмельов А. Г. Основи психодіагностики - М.; Фенікс, 1996