Методика "Бесіда"
Автор: А.Л. Венгер та М.Р. ГінзбургАпробація:
Мета: виявлення ставлення до школи й навчання.
Стомлений матеріал: запитання (10).
Проведення обстеження: обстеження проводиться у формі бесіди. Відповіді реєструються.
Питання:
Ти любиш грати? У що? (Звернути увагу, названа чи школа. Якщо так - закреслити перший номер).
Граєш ти коли - небудь до школи? Чим тобі подобається (не подобається) ця гра? (Якщо так, закреслити 2 номер).
Ти хочеш вчитися в школі? (Якщо так - закреслити номер 3).
Що в ній цікавого? (Якщо названо щось - закреслити номер 4).
Ти хотів би навчатися вдома з мамою? У дитячому саду з вихователькою? У школі з учителькою? (Якщо вибрана школа - закреслити номер 5).
Чому? (Якщо дано хоча б одне обгрунтування - закреслити номер 6).
Дитині даються картинки на різні сюжети, в тому числі і шкільні. Завдання: "Обери картинку, в яку тобі захочеться" перестрибнути ", як ніби ти - там.". (Якщо вибрана школа - закреслити номер 7).
Що тобі в школі подобається найбільше?
Чому?
Я буду розповідати маленькі історії, а ти будеш говорити, що б ти зробив або сказав, якби така історія сталася з тобою:
а) уяви собі, що сьогодні ввечері мама раптом скаже: "Синку, ти в мене ще маленький і тобі ще рано ходити до школи. Хочеш, я піду і попрошу, щоб тебе поки не брали до школи? Що ти скажеш мамі?". (Якщо висловлює незгоду - позначення пункту закреслюється).
б) уяви собі, що мама так і зробила: домовилася, і тебе не взяли до школи. Ти вранці встав, вмився, поїв. У школу йти не треба, роби що хочеш. Що б став робити, поки всі інші хлопці будуть в школі? Або краще все - таки підеш до школи з друзями? (Якщо так - закреслити пункт "б").
в) уяви, що ти вийшов погуляти і зустрів малюка. Йому стільки ж років, скільки тобі, але він не ходить до школи. Він тебе питає, що потрібно робити, щоб добре підготуватися до першого класу. Що ти йому порадиш зробити? (За кожну правильну відповідь ставитися один "плюс").
г) як, по - твоєму, може краще, щоб в школі тебе вчила не вчителька, а заняття проводили мами по черзі? (Якщо не згоден - пункт закреслюється).
д) уяви собі, що є дві школи. В одній є всі шкільні уроки, учні ведуть себе, як скаже вчитель. В іншій школі - тільки спів, малювання, фізкультура. Можна вести себе, як хочеш. У яку школу ти хотів би піти вчитися і чому? (Якщо вибрав повну школу - пункт "д" закреслюється).
Обробка результатів: за кожний не закреслений відповідь - 1 бал. Ставлення до школи й навчання: 0 - 4 бали - на високому рівні; 5 - 9 балів - на середньому рівні; 10 - 14 балів - на низькому рівні.
Методика "Тестова бесіда"
Автор: С.А. БанківАпробація:
Мета: діагностика мотиваційної готовності до школи.
Стомлений матеріал: питання (5).
Проведення обстеження: обстеження проводиться у формі бесіди. Відповіді реєструються.
Питання:
Ти хотів би вчитися в школі? а) так - 1 бал; б) немає -0 балів.
Уяви собі, що є різні школи, у яких: а) діти тільки вчаться читати, рахувати й писати - 1 бал; б) не навчаються, а тільки грають у школу - 0 балів; в) роблять, що хочеться, якщо хочуть - грають - 1 бал. В яку з цих шкіл ти хотів би ходити?
Уяви собі, що чарівник захотів зробити тобі подарунок. Який подарунок б ти вибрав: а) смачні цукерки - 0 балів; б) цікаву книжку - буквар, по якій можна навчитися читати - 1 бал; в) іграшку, яку ти давно хотів - 0 балів.
Уяви собі, що в тебе є два знайомих хлопчика (дівчинки), які навчаються в школі. З ким з них ти хотів би подружитися: а) з Сашком (Машею), який (а) дуже добре вчиться, багато знає, але не вміє весело грати - 1 бал; б) з Дімою (Оленою), який (а) навчається не дуже добре, але знає багато ігор і з ним (з нею) весело - 0 балів; в) з обома, або не можеш вибрати - 1 бал.
Що б ти в першу чергу поклав у новий портфель: а) абетку, щоб навчитися читати - 1 бал; б) зошит або ручку, щоб вчитися писати - 1 бал; в) улюблену іграшку - 0 балів.
Обробка результатів: мотиваційна готовність вважається задовільною, якщо дитина набрав 3 бали.
Методика Керна - Ірасека
Автор: А. Керн в модифікації І. ІрасекаАпробація:
Мета: виявлення рівня психічного розвитку дитини, розвиток її окоміру, здатності до наслідування, ступінь сформованості тонких рухових координацій.
Стомлений матеріал: олівець, аркуш паперу з зразком фрази і конфігурацією з 10 точок.
Проведення обстеження: дитині (групі дітей) дається аркуш паперу, на лицьовій стороні якого записується ім'я, прізвище дитини, дата його народження і залишається місце для виконання першого завдання. Олівець кладеться перед дитиною так, щоб йому було однаково зручно взяти його правою і лівою рукою. Дається інструкція до виконання першого завдання: "Тут (кожному показується, де) намалюй будь - якого дядька. Так, як ти вмієш". Подальше пояснення, допомогу або попередження з приводу помилок і недоліків малюнка не допускається. На питання, чи можна намалювати тітку, необхідно пояснити, що потрібно намалювати саме дядька. Якщо ж дитина почала малювати жіночу фігуру, можна дозволити йому домалювати, а потім попросити, щоб він намалював чоловічу фігуру.
Коли малюнок закінчено, дітей просять, щоб вони перевернули аркуш паперу, на звороті якого заздалегідь намальований зразок фрази (друге завдання) і конфігурація з 10 точок (третє завдання), які дитина повинна повторити. Друге завдання формулюється наступним чином: "Подивися, тут щось написано. Ти ще писати не вмієш, але спробуй, зміг (ла) би ти написати. Гарненько подивися, як це написано і поруч напиши те ж саме". Якщо хто-небудь з дітей не розраховує довжину графи і третє слово у нього не буде поміщатися, потрібно сказати дитині, що його можна написати нижче або вище.
Третє завдання дається за таким зразком: "Тут намальовані точки. Спробуй сам (а) поряд також їх намалювати". У цьому випадку необхідно вказати, де можна малювати, т.к у деяких дітей може ослабнути концентрація уваги. За дітьми необхідно спостерігати й робити короткі позначки про їх поведінку. Перш за все необхідно звернути увагу на те, якою рукою майбутній школяр пише, не перекладає під час роботи олівець з однієї руки в іншу. Необхідно також відзначити, не крутиться чи дитина, чи не падає у нього олівець, чи потрібно при його роботі постійно хвалити, доглянути, чи не почав він обводити зразок і т.д.
Обробка результатів: кожне завдання оцінюється балом від 1 (найкраща оцінка) до 5 (найгірша).
Завдання 1. Малювання чоловічої фігури.1 бал - у намальованої фігури повинна бути голова, тулуб, кінцівки. Голову з тулубом з'єднує шия (вона не повинна бути більше, ніж тулуб). На голові - волосся (можливі шапка або капелюх), вуха, на обличчі - очі, ніс, рот. Верхні кінцівки закінчуються рукою з п'ятьма пальцями. Ознаки чоловічого одягу. Малюнок зроблений так званим синтетичним способом.
2 бали - виконання всіх вимог як в оцінці 1, крім синтетичного способу зображення. Можливі три втрачені частини тіла: шия, волосся, 1 палець руки, але не має бути відсутня будь - яка частина обличчя.
3 бали - біля фігури на малюнку повинна бути голова, тулуб, кінцівки, руки і ноги намальовані двома лініями. Відсутні: вуха, волосся, одяг, пальці на руках, ступні на ногах.
4 бали - примітивний малюнок голови з тулубом. Кінцівки (досить лише однієї пари) зображені однією лінією.
5 балів - відсутнє ясне зображення тулуба і кінцівок. Каракулі.
Завдання 2. Імітація написаного тексту.
1 бал - імітація, яку можна прочитати. Букви можуть в 2 рази по висоті перевершувати ті, що на зразку (але не більше). Літери утворюють три слова. Пропозиція відхилена від прямої лінії не більше, ніж на 30.
2 бали - пропозицію можна прочитати. Величина літер, близька до зразка, і їх прямота не обов'язкова.
3 бали - букви повинні бути розділені на 2 групи, можна прочитати хоча б 4 літери.
4 бали - із зразком схожі хоча б 2 літери. Вся група має ще видимість та листи.
5 балів - каракулі.
Завдання 3. Срісовка групи точок.
1 бал - точне відтворення зразка. Одна точка може виходити з рамок стовпчика або рядка. Зменшення зразка допускається не більше, ніж у півтора рази.
2 бали - кількість і склад точок повинні відповідати зразку. Можна опустити три крапки і 0,5 ширини пропуску між рядками або стовпчиками.
3 бали - загальне враження - схоже на зразок. Заввишки та завширшки не більше, ніж у 2 рази у порівнянні зі зразком. Точок не повинно бути більше, ніж 20 і менше ніж 7. Можливі деякі перестановки в розташуванні точок до 180.
4 бали - малюнок лише нагадує зразок, але все - таки він зроблений з точок. Величина і кількість точок не істотні. Інші зображення, наприклад, лінії неприпустимі.
5 балів - каракулі.
Оцінка отриманих результатів. Дітей з результатами 15 балів необхідно рекомендувати до подальшого медико - педагогічному обстеженню. "Шкільно - зрілими" вважаються діти, що отримали в сумі за виконання трьох завдань даного тесту 3 - 5 балів, "среднезрелимі" - 6 - 9 балів і "незрілими" - 10 балів.
Діагностика опосередкованої пам'яті
Автор:Апробація:
Мета: діагностика опосередкованої пам'яті.
Стомлений матеріал: аркуш паперу і ручка (олівець).
Проведення обстеження: Перед початком обстеження дитині дається інструкція: "Зараз я буду називати тебе різні слова і пропозиції і після цього робити паузу. Під час цієї паузи ти повинен будеш на аркуші паперу намалювати чи написати що-небудь таке, що дозволить тобі запам'ятати і потім легко згадати ті слова, які я сказала. Постарайся малюнки або записи робити якомога швидше, інакше ми не встигнемо виконати всі завдання. Слів і виразів, які необхідно запам'ятати, досить багато ". Дитині послідовно одне за одним зачитуються наступні слова і вирази: Дім. Палиця. Дерево. Стрибати високо. Сонце світить. Веселий чоловік. Діти грають у м'яч. Годинники стоять. Човен пливе по річці. Кішка їсть рибу.
Після прочитання дитині кожного слова або словосполучення робиться пауза на 20 секунд. У цей час дитина повинна встигнути зобразити на даному йому аркуші що - або таке, що в подальшому дозволить йому пригадати потрібні слова і вирази. Якщо за час дитина не встиг зробити запис або малюнок, то дитину переривають і зачитують чергове слово або вираз. Як тільки експеримент закінчено, дитину просять, користуючись зробленими ним малюнками або записами, згадати ті слова і вирази, які йому були зачитані.
Обробка результатів: за кожне правильно відтворене за власним малюнком або запису слово чи словосполучення дитина отримує 1 бал. Правильно відтвореними вважаються не лише ті слова і словосполучення, які відновлені по пам'яті літер, а й ті, які передані іншими словами, але точно за змістом. Приблизно правильне відтворення оцінюється в 0,5 бала, а невірне - в 0 балів. Максимальна загальна оцінка, яку дитина може отримати дорівнює 10 балам. Таку оцінку дитина отримає тоді, коли правильно згадає всі без винятку слова і вирази. Мінімально можлива оцінка - 0 балів. Вона відповідає тому випадку, якщо дитина не могла згадати по своїх малюнках та записам ні єдиного слова чи не зробив ні до одного слова малюнка або запису.
10 балів - дуже високо розвинена опосередкована слухова пам'ять.
8 - 9 балів - високо розвинена опосередкована слухова пам'ять.
4 - 7 балів - середньо розвинена опосередкована слухова пам'ять.
2 - 3 бали - низько розвинена опосередкована слухова пам'ять.
0 - 1 бал - слабо розвинена опосередкована слухова пам'ять.
Методика "домальовування фігур"
Автор: О.М. ДьяченкоАпробація:
Мета: визначення рівня розвитку уяви, здатності створювати оригінальні образи.
Стомлений матеріал: два комплекти карток, на кожній з яких намальована одна фігура невизначеної форми, олівець.
Проведення обстеження: перед обстеженням дитині дається інструкція: "Зараз ти будеш домальовувати чарівні фігурки. Чарівні вони тому, що кожну фігурку можна домалювати так, що вийде яка - небудь картинка, будь-яка, яку ти захочеш". Дитині дають простий олівець і картку з фігурами. Після того, як дитина домалював фігурку, його питають: "Що у тебе вийшло?". Відповідь дитини фіксується. Потім послідовно (по одній) пред'являються інші картки з фігурками. Якщо дитина не зрозумів завдання, то дорослий може на першій фігурці показати кілька варіантів домальовування.
Обробка результатів: для оцінки рівня виконання завдання для кожної дитини підраховується коефіцієнт оригінальності (К. ор): кількість неповторюваних зображень. Однаковими вважаються зображення, в яких фігура для домальовування перетворюється в один і той же елемент. Наприклад, перетворення і квадрата, і трикутника в екран телевізора вважається повторенням, і обидва ці зображення не зараховуються. Потім порівнюють зображення, створені кожним з дітей обстежуваної групи на підставі однієї і тієї ж фігурки для домальовування. Якщо двоє дітей перетворюють квадрат в екран телевізора, то цей малюнок не зараховується жодному з цих дітей. Таким чином, К. ор дорівнює кількості малюнків, не повторюються (за характером використання заданої фігурки) у самої дитини і ні в кого з дітей групи. Найкраще зіставити результати 20 - 25 дітей.
Протокол обробки отриманих результатів: по горизонталі розташовані фігурки для домальовування. По вертикалі - прізвища дітей. Під кожною фігуркою записується, яке зображення дав дитина. Назви повторюваних зображень по горизонталі (повтори в однієї дитини) і по вертикалі (повтори у різних дітей по одній і тій же фігурці) закреслюють. Кількість незачеркнутих відповідей - К. ор кожної дитини. Потім виводять середній К. ор по групі (індивідуальні величини К. ор підсумовують і ділять на кількість дітей в групі).
Низький рівень виконання завдання - К. ор менше середнього по групі на 2 і більше бала. Середній рівень - к. ор дорівнює середньому по групі або на 1 бал вище або нижче середнього. Високий рівень - К. ор вище середнього по групі на 2 і більше бала.
При низькому рівні діти фактично не беруть завдання: вони або малюють поряд із заданою фігуркою що - щось своє, або дають безпредметні зображення ("такий візерунок"). Іноді ці діти (для 1 - 2 фігурок) можуть намалювати предметний схематичний малюнок з використанням заданої фігурки. У цьому випадку малюнки, як правило, примітивні, шаблонні схеми.
При середньому рівні діти домальовують більшість фігурок, проте всі малюнки схематичні, без деталей. Завжди є малюнки, що повторюються самою дитиною або іншими дітьми групи.
При високому рівні діти дають схематичні, іноді деталізовані, але, як правило, оригінальні малюнки (не повторюються самою дитиною або іншими дітьми групи). Запропонована для домальовування фігурка є зазвичай центральним елементом малюнка.
Методика "Вільна класифікація"
Автор: Є.Я. АгаєваАпробація:
Мета: визначення рівня розвитку елементів логічного мислення, рівня узагальнення.
Стомлений матеріал: набір карток з предметними зображеннями.
Проведення обстеження: дитині дається інструкція: "Розклади картинки, відповідні один до одного, так, щоб вийшло кілька груп". Дитина повинна проаналізувати зображене на картинках, виділити ознаки, визначити підставу для класифікації і розкласти запропоновані картинки на групи. Після завершення класифікації можна запитати дитину: "як можна назвати кожну групу?" Для того, щоб визначити ступінь усвідомленості проведеної класифікації.
Обробка результатів: Якщо дитина виділяє 4 - 5 груп переважно з суттєвого, понятійному ознакою, то завдання виконане на високому рівні.
Середньому рівню відповідає вибір за несуттєвим ознаками. Наприклад, "що літає" і т.д.
Невиконання завдання відповідає низькому рівню розвитку узагальнення.
Методика "10 слів"
Автор: А.Р. ЛуріяАпробація:
Мета: визначення особливостей пам'яті, відхилень у психічному статусі (виснаженість, стомлюваність, нестійкість уваги).
Стомлений матеріал: 10 односкладових і двоскладових слів.
Проведення обстеження: завдання дається в кілька етапів. Дитині дається інструкція: "Зараз я прочитаю 10 слів. Слухай уважно, а потім повтори, скільки запам'ятаєш". Дитина повторює слова, відповіді фіксуються в протоколі. Потім дитині читаються ті ж слова, дитина повторює ті, що запам'ятав. Досвід повторюють 5 разів - до тих пір, поки дитина не назве всі слова.
Обробка результатів: слова нумеруються, і при проголошенні слова дитиною ставиться його номер. Підраховується кількість правильно відтворених слів у кожному повторі.
У нормі крива запам'ятовування йде вверх.8 - 9 слів також вважається нормою.