Дослідження особливостей професійного самовизначення підлітків з позиції псіхотіпологіческого

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.

скачати

Дослідження особливостей професійного самовизначення підлітків з позиції псіхотіпологіческого підходу
Потреба в знанні закономірностей особистісного та професійного онтогенезу все частіше усвідомлюється суспільством при вирішенні багатьох питань у самих різних сферах життя і діяльності. Наприклад, ці знання можуть допомогти не тільки діагностувати наявність стабільних і кризових періодів у житті людини, але і долати труднощі, пов'язані з нормативними кризами розвитку; в процесі професійної орієнтації облік індивідуальних особливостей може сприяти знаходженню адекватних цим особливостям способів і засобів вираження людиною своєї індивідуальності та успішному професійному становленню (41, с. 9).
Розглянемо окремі аспекти, що визначають актуальність вивчення питань, пов'язаних з пошуком типологічних особливостей професійного самовизначення в підлітковому віці.
Проблема пошуку життєвого шляху не може не хвилювати як окрему особистість, так і суспільство в цілому. Конфлікти, що виникають на стику самореалізації, самоактуалізації функціонально-рольової поведінки існують протягом усього життя людини (особливо на професійно-орієнтаційному рівні) і в цьому сенсі, вважає Л.М. Мітіна, проблема професійного самовизначення ніколи не буде виваженою особистістю до кінця. З цього приводу Катаєва Л.І. зауважує: «Незважаючи на те, що в останні роки проблемне поле акмеології як самостійної науки в області людинознавства значно розширилося, у тому числі і в сфері самовизначення індивіда й особистості, тим не менше, проблема професійного самовизначення, розвитку і самовдосконалення людини як особистості, суб'єкта видоспецифической професійної активності та особливої ​​громадянськи, духовно неповторної індивідуальності залишається однією з головних, актуальних проблем акмеології ». Такий стан речей, на її думку, зумовлено двома причинами. З одного боку, сам розвиток розглядається як апріорна характеристика життєдіяльності людини, глибина і охоплення дослідження якого в принципі безмежний. З іншого боку, досліджуючи цю проблему стосовно до професійної діяльності, ми говоримо не тільки про специфіку розвитку людини в ній, а й про такі спільні проблеми як вибір життєвого шляху, значущих цінностей і провідних смислів життя. В якості аргументу Л.І. Катаєва посилається на той факт, що не тільки в російській науці, а й у повсякденному житті з'явилося подання про професійну діяльність як головну характеристиці дорослої людини, яка зумовлює будь-які напрямки його життєдіяльності (А. А. Бодальов, М. Р. Гінзбург, А.А . Деркач, Є. А. Климов та ін) (20, с.151). «Вченими підкреслюється, - пише вона, що проблема самовизначення є вузловою проблемою взаємодії індивіда і суспільства: соціальна детермінація індивідуальної свідомості і роль власної активності суб'єкта у цій детермінації» (20, с.151).
У зв'язку з цим особливої ​​важливості набуває проблема надання психологічної допомоги самовизначаються суб'єктам. Пошук шляхів ефективного професійного самовизначення людини, допомогу йому у виборі професії у відповідності зі схильностями і здібностями, потребами і ціннісними установками є однією з найважливіших завдань практичної діяльності психолога.
Системний і суб'єктно-діяльнісний підходи у вітчизняній психології, обгрунтовані і розвиваються у працях С. Л. Рубінштейна, Б. Г. Ананьєва, В. Н. Мясищева, А. М. Леонтьєва, Б. Ф. Ломова, К. А. Абульханової -Славської, А. В. Брушлинского та ін дослідників, є методологічною основою вивчення психологічних закономірностей професійної діяльності і, зокрема, придатності людини до праці, і розвитку особистості професіонала. Об'єктом і предметом дослідження в даному напрямі виступають особистісні характеристики суб'єкта, яка відображає його можливості в освоєнні тієї або іншої конкретної професії, в реалізації життєвих і професійних планів, успішному виконанні трудових завдань в умовах великої складності, відповідальності та небезпеку діяльності. Особистісний принцип вивчення стуктурно-динамічних закономірностей формування і прояву професійних здібностей, професіоналізації суб'єкта в умовах його онтогенетичного розвитку та діяльнісно детермінації знаходить широке використання в дослідженнях професійної придатності суб'єкта (5, с.73).
Теоретичною основою безпосередньо концепції професійного становлення особистості у вітчизняній психології у даний момент є дослідження особистості та діяльності К.С.Абульхановой-Славської, Б. Г. Ананьєва, А. Г. Асмолова, Б. Ф. Ломова, Н. Н. Нечаєва, Г. В. Суходольського, В. Д. Шадрикова. Великий вплив на проектування концепції надали роботи А. А. Бодалева, Ю. М. Забродіна, Є. А. Климова, Т. В. Кудрявцева, Л. К. Маркової, Л. М. Митіної, Н. С. Пряжнікова, З . М. Чистякової (24, с.164).
Проте, не дивлячись на все різноманіття досліджень в даній області, питання, пов'язані з професійним самовизначенням суб'єкта, залишаються до кінця не вирішеними. У першу чергу, це положення стосується проблеми визначення шляхів професійного розвитку особистості в залежності від її індивідуальних особливостей. Л.М. Собчик так позначає запит до відповідної практичної діяльності психолога: «Кожній людині має бути знайдено місце, найбільш відповідне його уподобань» (55, с.359). Сама людина, на думку Л.М. Собчик, вибираючи роботу, частіше за все порівнює передбачувану заробітну плату, ступінь віддаленості роботи від будинку і рівень її престижності зі своїми запитами і домаганнями. Далеко не всі орієнтуються на відповідність самого процесу, стилю діяльності власним індивідуальним характеристикам і, лише зіткнувшись з конкретними вимогами, які трудова діяльність пред'являє психіці, починають відчувати - або «радість творчої праці» і «щастя людського спілкування», або відчуття тяжкості і незадоволеності від роботи. Емоційне ставлення до праці, відповідність його процесу динамічним характеристикам діяльності конкретної людини, вимоги, які пред'являються процесом праці до індивідуального когнітивному стилю, ступінь комунікативної задействованности, велика кількість стресів або, навпаки, наявність монотонії, виражений повсякденний ризик, який вимагає підвищеної обережності, сувора ієрархія співпідпорядкованості і беззаперечного виконання вказівок вищестоящого особи, навантаження, пов'язані з необхідністю прийняття самостійних рішень у складній і постійно мінливій обстановці, - все це далеко не повний перелік професійної специфіки, що вимагає індивідуально-особистісної співзвучності (55, с.352).
Початок вивчення індивідуально-типологічних особливостей у вітчизняній психології, перш за все, пов'язано з ім'ям Павлова, його учнів і колег. У 60-70-х роках в лабораторії Теплова-Небиліцин, поряд з теоретичним напрямком вивчення властивостей нервової системи, здійснювалося інтенсивне вивчення ролі типологічних особливостей властивостей нервової системи і темпераменту в спортивній, навчальної і трудової діяльності. Ці дослідження проводилися у наукових колективах Пермського педагогічного інституту, Казанського й Ленінградського університетів, інституту загальної, вікової та педагогічної психології АПН СРСР, Ленінградського педагогічного інституту ім. А. І. Герцена, в інститутах фізичної культури. Накопичені дані про зв'язок ефективності діяльності, зокрема - у спорті вищих досягнень, з типологічними особливостями властивостей нервової системи створило грунтовну базу для подальшого розвитку диференціальної психофізіології як наукової дисципліни, допомогло зрозуміти природні передумови максимального прояву людиною своїх можливостей. Вивчення типологічних особливостей прояву властивостей нервової системи у великого контингенту людей різних професій та видів спорту дозволило виділити типологічні особливості в якості психофізіологічних критеріїв для орієнтації та відбору, а також сформулювати принципи прогнозування ефективності діяльності з урахуванням цих типологічних особливостей. Одержало практичне підтвердження теоретичне положення Б.М Теплова, що немає поганих і хороших типологічних особливостей і, що високих соціальних досягнень можуть домагатися люди з різною типологією (18, с.186).
Так, К. М. Гуревич (1974) зазначав, що кожна людина може опанувати будь-якою професією, але вся справа в тому, скільки на це знадобиться часу і сил. Період трудової активності в житті людини обмежений (особливо це стосується артистів балету, цирку, спортсменів), а непродуктивна безрадісна діяльність - не тільки особисте нещастя, вона відбивається і на всьому суспільстві. Тому, вважає Є. П. Ільїн, диференційна психофізіологія праці в одних випадках повинна допомогти знайти найкоротші та найбільш ефективні для даної людини шляхи формування професійної майстерності, а в інших вона повинна запобігти можливі помилки у виборі професійного виду діяльності (18, с. 188) .
Більше того, Л. Н. Собчик пише: «... кожен тип особистості, навіть при загостренні рис характеру і недостатньо розвинених інтелектуальних можливостях, може бути адаптований до тієї чи іншої професійно-трудової діяльності, якщо при цьому будуть правильно враховані найбільш сильні, позитивні індивідуальні особливості, а слабкі, негативні риси виявляться взятими під контроль або компенсованими ». При цьому автор підкреслює, що успішність профконсультирования при вирішенні таких складних завдань можлива «лише при цілісному, різнобічному підході до особистості і виключена при використанні окремих« профорієнтаційних шкал », які грубо сортують людей на придатних і негідних ...» (55, с.380) .
Як справедливо зазначає С. Є. Піняєва, проблема особистісного і професійного розвитку вивчається представниками багатьох наукових дисциплін (соціології, історії, філософії, юриспруденції та ін), в тому числі представниками психологічної науки. Вчені, які займаються вивченням обговорюваної проблеми, належать до різних шкіл і напрямів у психології, проте, незважаючи на це, виявляється і загальна тенденція в їхніх підходах. Вона полягає в тому, що розвиток особистості в різноманітних концепціях розглядається в контексті взаємного впливу індивідуальних особливостей людини і соціокультурного середовища в процесі соціалізації і / або професіоналізації (41, с.3).
У зв'язку з цим цікавий підхід до проблеми розвитку професійної майстерності з позицій визначення поняття «індивідуальний стиль діяльності». Роботи в цій галузі А. Адлера, Г. Оллпорта, Х. Віткіна - у закордонній і В. С. Мерліна, Є.І. Клімова - у вітчизняній психології дозволили дослідити взаємовплив біологічного і соціального в процесі професійного становлення людини. На даний момент Є. П. Ільїн відзначає, що вивчення зв'язку типологічних особливостей прояву властивостей нервової системи зі здібностями, схильностями, вольовими якостями, стійкістю до різних несприятливих станів, стилями діяльності та поведінки допомагає зрозуміти як біологічне, вроджене реалізується в психічному, яким чином утворюється сплав біологічного і соціального в організації людини (18, с.146).
Таким чином, на перший план в дослідженні проблеми професійного самовизначення особистості виходить також завдання вивчення типологічно обумовлених розходжень в самому протіканні зазначеного процесу.
Актуальність типологічного підходу у психології розвитку та загальної психології неодноразово відзначали багато вітчизняні вчені. Так, Теплов писав: «Строго кажучи, ні в одному розділі психології не можна принципово відволікатися від питання про індивідуальні розходження; таке відволікання можливе лише як тимчасове самообмеження, природне в усякому науковому дослідженні» (1985, с.170).
В. В. Давидов, аналізуючи стан вікової психології у своїй останній великій теоретичній роботі відзначив «певну однобічність» вітчизняної психології, перш за все, у зв'язку з тим, що «ми не враховували індивідуальних варіантів розвитку» (1996, с.142).
Узагальнюючи погляди на стан даної проблеми зарубіжних і вітчизняних вчених, Г. В. Бурменской підкреслює, що сьогодні на перший план висуваються питання про механізми і умови формування найважливіших психологічних відмінностей у дитячому віці, про динаміку зміни індивідуальних особливостей у часі - їх стійкості і мінливості, стабільному або минущий характер. Незважаючи на те, що ці питання мають самостійне теоретичне значення в рамках психології розвитку (Kagan, 1984), все ж особливої ​​гостроти вони набувають в ситуаціях психологічного консультування, оскільки будь-яка спроба встановити психологічний діагноз (тим більше, побудувати прогноз розвитку) вимагає врахування не тільки загальної логіки розвитку, а й багатьох специфічних особливостей конкретної дитини чи підлітка. Не секрет, що в даний час прогноз розвитку (який, як вважає Г. В. Бурменской, за своєю суттю має умовно-варіативний характер) значною мірою визначається практичним досвідом та інтуїцією психолога, оскільки необхідна база для нього у вигляді достатньо розробленою картини варіантів дитячого розвитку в онтогенезі реально відсутня (точніше, вона запланована лише в окремих розділах). Фактично практика віково-психологічного консультування, на думку Г. В. Бурменской, прямо зіткнулася з проблемою поєднання номотетический і ідіографіческого підходів, з усією її складністю і, на жаль, неотрефлексірованностью в рамках вітчизняної вікової психології (в західній психології ця проблема активно обговорюється та аналізується - див: Тер Лаак, 1996).
Таким чином, актуальність вивчення індивідуально-психологічних відмінностей в онтогенезі диктується, перш за все, внутрішніми потребами практичної діяльності численних психологів, які працюють в школах і консультативних центрах, дитячих садах і лікарнях. У той же час недостатня розробленість проблеми виникнення і динаміки індивідуальних відмінностей у межах вікової психології розвитку відчувається і в загальній і в педагогічній психології (Асмолов, 1990) (9, с.5).
Дані положення допомагають визначити ще один аспект важливості проведених нами досліджень. Виявлення типологічних особливостей професійного самовизначення особистості може допомогти практичним психологам організувати більш адекватне, а тому - ефективне соціально-психологічний супровід зазначеного процесу.
Серед сучасних досліджень, присвячених проблемі особистісного та професійного онтогенезу в період дорослості, слід відзначити роботу С. Є. Піняєва і Н. В. Андрєєва. Актуальність цього питання, на їхню думку, пояснюється, з одного боку, тим, що індивідуальні характеристики людини (установки, потреби, інтереси, рівень домагань, особливості інтелекту та ін) мають значний вплив на вибір професії і хід професійної адаптації. Вони можуть, як сприяти формуванню професійної майстерності і творчому підходу до трудової діяльності, так і перешкоджати професійному становленню (наприклад, у разі відсутності загальних професійних здібностей - активності, саморегуляції, завадостійкості та ін), приводити до більш швидкого професійного старіння і деформації. З іншого боку, на їхню думку, професійна діяльність може надавати зворотний вплив (позитивне чи негативне) на особистісний онтогенез, наприклад, на формування самооцінки, самоставлення і т.д. (41, с.4).
Зрозуміло, що на кожній віковій стадії професійне і особистісне становлення відрізняється своїм змістом та динамікою. Ми у своєму дослідженні вирішили зробити акцент на вивченні закономірностей та індивідуальних відмінностей особистісного та професійного онтогенезу підлітків. Даний вибір зумовлений низкою об'єктивних причин.
По-перше, тим, що, на думку більшості як вітчизняних, так і зарубіжних авторів, чим раніше почнеться спрямоване особистісний та професійний розвиток людини, тим більшою мірою можна прогнозувати психологічне благополуччя, задоволеність життям і особистісний ріст кожного суб'єкта в сучасному, мінливому світі (34, с.38).
По-друге, тим, що особливості поведінки і переживання людини в ситуації широкого соціального вибору актуалізуються в юнацькому віці і, отже, цілеспрямований вплив на процес професійного самовизначення, на нашу думку, доцільно починати, орієнтуючись на зону найближчого розвитку, зі старшого підліткового віку . Саме в підлітковому віці, на думку А. Н. Леонтьєва, починається друге народження особистості, яка виражається в появі прагнення і здатності усвідомлювати свої мотиви, а також проводити активну роботу по їх підпорядкування і перепідпорядкування.
І, по-третє, подібні дослідження є особливо актуальними в умовах трансформації ціннісних орієнтацій і життєвих установок, характерних для сучасного російського суспільства. Так, Л.М. Мітіна вказує на те, що зараз відбувається зміна образу професії, і, як наслідок, зміна системи загальних орієнтирів у суспільній та індивідуальній свідомості людей. Раніше ідеальний образ професіонала в чому був пов'язаний з образом конкретних людей та їх професійної біографією, їх певними професійними цінностями (іноді це був збірний образ, але він мав тієї конкретністю, яка сприяла процесу ідентифікації). Зараз можна спостерігати, що в деякій мірі «ідеальний образ професіонала» замінили «ідеальним способом життя» («американський», «європейський», «нових росіян» та ін.) Невизначеність ціннісних уявлень про саму професії змінила орієнтири на вибір предпочитаемого, бажаного способу життя, при цьому професія вже виступає засобом досягнення цього способу життя, а не його істотною частиною (34, с.28).
Не підлягає сумніву, що зазначений процес торкається, в першу чергу, покоління молодих людей старшого віку шкільного. Він істотно впливає на вибір їх життєвого і професійного шляху, і тому вимагає своєчасного та вмілого втручання в процес професійного самовизначення старших підлітків з боку батьків, педагогів, педагогів-психологів і психологів - профконсультантів.
Підводячи підсумок сказаному вище, можна сказати, що вивчення типологічних особливостей професійного самовизначення підлітків актуально для вирішення як теоретичних (виявлення статистично значущих індивідуальних відмінностей у протіканні зазначеного процесу), так і практичних (виявлення орієнтирів у діяльності з профконсультування підлітків) завдань.
Метою даного дослідження є вивчення особливостей професійного самовизначення підлітків в залежності від їх індивідуально-типологічних відмінностей.
Предмет дослідження - типологічні особливості професійного самовизначення підлітків.
Об'єкт дослідження - процес професійного самовизначення підлітків.
Завдання дослідження:
1) Вивчення філософської, психологічної, методологічної, педагогічної, медичної та соціальної літератури за темою.
2) Визначення оптимальних методів дослідження, адекватних обраною темою.
3) Вивчення особливостей мотивів професійного вибору, яким надають перевагу сфер професійної діяльності і професійних інтересів підлітків у зв'язку з їх індивідуально-характерологічними проявами.
4) Співвіднесення особливостей професійного вибору підлітків з різними індивідуально-типологічними параметрами.
У процесі дослідження ми керувалися такою гіпотезою - «Ймовірно, існує статистично значуща залежність між індивідуально-типологічними особливостями підлітків і особливостями їх професійного самовизначення».
Етапи і методи дослідження:
- Виявлення акцентуацій характеру підлітків і визначення типологічної приналежності досліджуваних (патохарактерологіческіе діагностичний опитувальник, автор О. Є. Личко);
- Дослідження пізнавальних інтересів у зв'язку з завданнями проофріентаціі (Карта інтересів, автор О. Є. Голомшток);
- Дослідження професійної мотивації учнів (методика Л. А. Верщагіной);
- Дослідження сфери професійних уподобань учнів (методика Йовайши);
- Дослідження сфери професійної діяльності у зв'язку з типом особистості учнів (методика Дж.Холланда).
Склад піддослідних.
Дослідження проводилося серед учнів середньої загальноосвітньої школи № 29 г.Ставрополя. У дослідженні взяло участь 55 чоловік 14-15 років, що навчаються 9 класу. З них дівчаток - 31 чоловік і хлопчиків - 24 людини.
Дослідження проводилося в рамках надання психологічної допомоги учням у визначенні подальшого освітнього маршруту. Проведенню дослідження передувала бесіда з підлітками з метою роз'яснення спрямованості та завдань проведеної роботи. Особливий акцент при цьому було зроблено на формуванні особистої зацікавленості оптант в об'єктивних результатах дослідження (через роз'яснення можливостей використання отриманої в результаті діагностики інформації з метою вибору профілю навчання в 10-11 класах чи іншого навчального закладу для продовження освіти після 9 класу). Психологічній діагностиці також передувало пояснення обстежуваним порядку та строків проведення планованого дослідження.
Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Психологія | Доповідь
41.9кб. | скачати


Схожі роботи:
Вплив особистісних особливостей молодого фахівця на образ професійного майбутнього Емпіричне дослідження
Дослідження деяких особливостей уваги у підлітків 18-20 років
Дослідження деяких особливостей уваги у підлітків 18 20 років
Дослідження індивідуально-психологічних особливостей підлітків мають психосоматическую
Дослідження індивідуально-психологічних особливостей підлітків мають психосоматическую патологію
Дослідження взаємозв`язку комунікативних особливостей і типів темпераменту підлітків
Психологія професійного самовизначення
Педагогічна підтримка професійного самовизначення старшокласників
Особливості професійного самовизначення в юнацькому віці
© Усі права захищені
написати до нас