Зміст
Введення1. Дитяча обдарованість
2. Діагностичний тест
Висновок
Введення
Розуміння терміна «обдарований» застосовується до дітей, маючи на увазі їх інтелектуальний розвиток, виняткові успіхи й науці. Обдарованими вважаються діти, які мають високі показники по тестах інтелекту.
Реальна педагогічна практика навчилася розрізняти лише три категорії обдарованих дітей.
Перша категорія обдарованих, яку прийнято виділяти, - діти з високими показниками за рівнем загальної обдарованості.
Друга група обдарованих, на існування яких реагує педагогічна практика, - діти, які досягли успіхів у будь-яких сферах діяльності. Їх виявлення будується на «екологічно валідних» методи діагностики і не представляє особливих складнощів. Обдаровані юні музиканти, художники, математики, спортсмени. Цю категорію дітей частіше називають талановитими.
До третьої категорії обдарованих можна віднести дітей, добре навчаються в школі («академічна обдарованість»).
Таким чином, зі сказаного вище можна зробити висновок, що однозначного розуміння даних термінів немає, можна лише приймати думки кожного з авторів, аналізувати їх і робити висновки, поділяючи точку зору одного з них. Або узагальнювати все і приходити до свого розуміння цих понять.
1. Дитяча обдарованість
Обдарованість - це системно розвивається протягом життя якість психіки, яка визначає можливість досягнення людиною більш високих (незвичайних, неабияких) результатів в одному або декількох видах діяльності порівняно з іншими людьми.Якісна своєрідність і характер розвитку обдарованості - це завжди результат складної взаємодії спадковості (природних задатків) і соціальної сфери опосередкованого діяльністю дитини (ігрової, навчальної, трудової). У той же час не можна ігнорувати і роль психологічних механізмів саморозвитку особистості, що лежать в основі формування і реалізації індивідуального обдарування.
Обдарованість дитини часто проявляється в успішності діяльності, що має стихійний, самодіяльний характер. Наприклад, дитина, захоплений технікою будинку, будує свої моделі, але до шкільної, або соціально-організованою позашкільної діяльності (в гуртку, секції, студії) його заняття не має ніякого відношення. Інша дитина захоплено пише вірші чи оповідання, але не хоче демонструвати їх педагогу. Судити про обдарованість дитини слід не тільки за його шкільної діяльності, а й за його позашкільною справах, а також з ініційованих ним самим форм діяльності.
Проблема детермінації обдарованості дітей є однією з найбільш дискусійних в галузі дослідження здібностей та обдарованості ось вже більше ста років. Ще з кінця минулого століття вчені, розробляючи різні методи ідентифікації обдарованих дітей, прагнули позначити фактори, що вирішальний вплив у виникненні обдарованості.
Умовно ці фактори можна розділити на дві групи: (генотипічну спадково куплені) і середовищні (соціальні). В окремі періоди вивчення цього питання превалювало виділення то однієї, то іншої групи факторів, але все ж більшість дослідників обдарованості схиляються до одночасного визнання значної ролі обох груп чинників, відзначаючи при цьому різну спрямованість і різні сфери їхнього впливу на обдарованість. У психологічній науці вважається загальновизнаним, що початок вивчення обдарованості дітей та створення методів її виявлення покладено Ф. Гальтон. Саме він є засновником підходу до вивчення обдарованості як до особистісної особливості, що має природну обумовленість. Від Ф. Гальтона беруть свій початок і дослідження обдарованості, виконані в руслі вимірювального підходу. Саме їм була поставлена проблема створення методів вимірювання здібностей, в більш широкому сенсі - методів виміру психічних властивостей індивідуальності.
Аналіз дослідних теорій і концепцій з питання про значимість генетичного фактора у формуванні та розвитку обдарованості дозволяє зробити висновок про те, що роль генотипу в детермінації обдарованості дитини досить висока.
Особливо широко ця точка зору отримала своє поширення в першій половині ХХ століття в працях таких дослідників, як Ф. Гальтон, Дж. Селлі, Ч. Спірмена, В. Штерн, Е. Мейман, У.Р. Чарлсворза, А. Гезел та ін [1]
На рахунок впливу генотипових факторів дані дослідники відносили:
1) "розумовий рівень" (Е. Клапаред), який пов'язаний, перш за все, не зі знаннями, набутими дитиною в школі або в процесі взаємодії з навколишнім його середовищем, а з природними передумовами і, отже, при діагностиці потрібно оцінювати не знання, а розвиток дитини;
2) "інтелектуальний рівень" (Біне, Симон). Інтелект розглядався А. Біне як вроджена якість дитячої психіки і розвиток дитини з віком не робить впливу на його інтелектуальний рівень.
3) "інтелектуальну енергію", несвідомих до матеріальної діяльності людського мозку і лімітує розвиток обдарованості
4) "задатки", від яких залежить, який вплив матимуть на індивіда ті або інші зовнішні умови (В. Штерн). В. Штерн вважав обдарованість загальнолюдським нахилом, яке виникло в результаті "конвергенції внутрішніх та зовнішніх умов".
5) "інтелект": роль вродженого і набутого в інтелекті (А. Р. Дженсен), адаптивні функції інтелекту (У. Р. Чарлсворза), інтелект біологічний, індивідуальні відмінності інтелекту (Г. Ю. Айзенк), вивчення біохімічних факторів, що роблять істотний вплив на розвиток інтелектуальної обдарованості дітей (Т. Глассер, Дж. Ертль, Є. Шафер) і т.д.;
6) "інтелектуальну діяльність" - дослідження підтверджують гіпотезу про переважної генетичної детермінації відмінностей у рівні розвитку загального інтелекту і про менший вплив генотипу на відмінності в спеціальних пізнавальних здібностях (Г. Айзенк, В. Вайс, Д. Ройс, В. Шафер) і т . д..
ОБДАРОВАНІСТЬ
1) загальна обдарованість - загальна психогенетических (спадкова) передумова розвитку різноманітних приватних (парціальні) та загальних ЗДІБНОСТЕЙ,
2) приватна обдарованість - психогенетических передумова для розвитку певної приватної і спеціальних здібностей.
У той же час, необхідно чітко позначити ті сфери, на які генетичний фактор, перш за все, впливає. Дослідження, що проводяться особливо інтенсивно в другій половині ХХ століття за допомогою методу аналізу абстрактної дисперсії, дозволяють визначити, що значна роль генотипу простежується у формуванні вербального інтелекту, при цьому потрібно також враховувати вікову динаміку впливу генетичних і середовищних факторів на вербальний і невербальний інтелект. Безперечним визнається більшістю авторів значний вплив генотипу на формування загальних інтелектуальних функцій.
Цікавим є підхід Р. Пломін, який пропонує розгляд психічних особливостей людини з позицій двох аспектів: "універсального" і "індивідуального". До числа перших відносяться дослідження впливу депривації соціальних контактів на інтелектуальний розвиток дітей. Проте в тому випадку, якщо індивіди забезпечені умовами для нормального розвитку, то їх індивідуальні відмінності не можуть бути пояснені за допомогою "загальних" закономірностей соціальної взаємодії.
Р. Пломін розрізняє три типи кореляції генотипу і середовища:
- Пасивне вплив: коли члени однієї сім'ї мають і загальну спадковість, і загальне середовище. У цьому випадку відбувається невипадкове поєднання генотипу і середовища;
- Реактивне вплив: реакція середовища на прояви різних вроджених особливостей індивіда, яка може призвести до формування певних особистісних рис;
- Активний вплив: індивід або активно шукає, або створює середовище, яке найбільшою мірою відповідає його спадковості.
Дослідником висувається припущення про те, що в ході розвитку дитини тип генотип-середовищних впливів змінюється послідовно від пасивних до активних.
2. Діагностичний тест
В якості об'єкта дослідження вибираємо хлопчика 10 років. Дослідження проводимо за методикою Лосєва О.О. «Методика експертних оцінок по визначенню обдарованих дітей».У даній методиці перелічені 10 сфер, в яких дитина може виявляти свої таланти, і наведено їх характеристики. Необхідно дати оцінку в балах (за п'ятибальною системою) кожної з зазначених характеристик. Якщо якась характеристика властива дитині у найвищій мірі, ставиться 5 балів, якщо вони вище середньої - 4 і так далі. Оцінений на 2 бали - найнижча. Потім бали за всіма характеристиками підсумовуються всередині кожної «області» таланту. Загальна кількість набраних балів усередині однієї області (наприклад «інтелектуальна здатність») ділиться на кількість питань, в результаті виходить певне число. Усереднені результати по всіх областях порівнюємо між собою. Виділяємо 3-4 найвищих показника.
Ця методика проводиться на основі спостережень за дитиною. У цьому тесті оцінку даватимуть три експерти. Мама дитини, його старший брат і класний керівник.
Нижче наведені 10 сфер з включеними характеристиками:
I. Інтелектуальна сфера
1. Висока пізнавальна активність, мобільність.
2. Швидкість і точність виконання розумових операцій.
3. Стійкість уваги.
4. Оперативна пам'ять - швидко запам'ятовує почуте або прочитане без спеціальних заучування, не витрачає багато часу на повторення того, що потрібно запам'ятати.
5. Навички логічного мислення, добре розмірковує, ясно мислить, не плутається в думках.
6. Багатство активного словника.
7. Швидкість і оригінальність вербальних (словесних) асоціацій. Добре вловлює зв'язок між одним подією та інших, між причиною і наслідком. Добре розуміє недомовлене, здогадується про те, що часто прямо не висловлюється дорослими, але мається на увазі. Вловлює причини вчинків інших людей, мотиви їхньої поведінки.
8. Виражена установка на творче виконання завдань.
9. Розвиненість творчого мислення та уяви.
10. Володіння основними компонентами уміння вчитися.
11. Здатність контролювати власну творчу діяльність, підвищений темп розумового розвитку.
12. Можливість передбачення результату діяльності.
II. Сфера академічних досягнень
1. Багатий словниковий запас, використання складних синтаксичних структур.
2. Підвищений інтерес до обчислень, математичним відносинам.
3. Підвищена увага до явищ природи, проведенню дослідів.
4. Демонстрація розуміння причинно-наслідкових відносин.
5. Висловлює думки ясно і точно (усно або письмово).
6. Читає книги, статті, науково-популярні видання з випередженням своїх однолітків на рік - два.
7. Хороша «моторна» координація, особливо між зоровим сприйняттям і рукою (добре фіксує те, що бачить, і чітко записує те, що чує).
8. Читання науково-популярної літератури доставляє більше задоволення, ніж читання художньої.
9. Не сумує, якщо його проект не підтриманий або якщо його «експеримент» не вийшов.
10. Намагається з'ясувати причини і зміст подій.
11. Приділяє багато часу створенню власних «проектів».
12. Любить обговорювати наукові події, винаходи, часто замислюється про це.
III. Творчість
1. Висока продуктивність по безлічі різних речей.
2. Винахідливість у використанні матеріалів та ідеї.
3. Схильність до завершеності і точності в заняттях.
4. Задає багато питань по його предмету.
5. Любить малювати.
6. Виявляє тонке почуття гумору.
7. Не боїться бути таким, як усі.
8. Схильний до фантазій, до гри.
IV. Літературна сфера
1. Може легко «побудувати» розповідь, починаючи від зав'язки сюжету і закінчуючи дозволом якого-небудь конфлікту.
2. Придумує щось нове і незвичайне, коли розповідає про щось вже знайомому і відоме всім.
3. Дотримується лише необхідних деталей у розповідях про події, все неістотне відкидає, залишає головне, найбільш характерне.
4. Вміє добре дотримуватися обраного сюжету, не втрачає основну думку.
5. Вміє передати емоційний стан героїв, їх переживання і почуття.
6. Вміє ввести в розповіді такі деталі, які важливі для розуміння події, про який йде мова, і в той же час не упускає основної сюжетної лінії.
7. Любить писати оповідання чи статті.
8. Зображує у своїх розповідях героїв живими, передає їх почуття і настрої.
V. Артистична сфера
1. Легко входить в роль іншого персонажа, людини.
2. Цікавиться акторською грою.
3. Змінює тональність і вираження голосу, коли зображує іншу людину.
4. Розуміє і зображує конфліктну ситуацію, коли має можливість розіграти будь-яку драматичну сцену.
5. Передає почуття через міміку, жести, рухи.
6. Прагне викликати емоційні реакції у інших людей, коли про що-небудь з захопленням розповідають.
7. З великою легкістю драматизує, передає почуття
і емоційні переживання.
8. Пластичний і відкритий для всього нового, «не зациклюється" на старому. Не любить вже випробуваних варіантів,
V I. Музична сфера.
1.Отзивается дуже швидко і легко на ритм і мелодії.
2. Гарно співає.
3. У гру на інструменті, в спів чи танець вкладає багато енергії і почуттів.
4. Любить музичні заняття. Прагне піти на концерт або туди, де можна слухати музику.
5. Може співати разом з іншими так, щоб виходило злагоджено і добре.
6. У співі або музиці виражає свої почуття, стан.
7. Складає оригінальні, свої власні мелодії.
8. Добре грає на якомусь інструменті.
V I I. Технічна сфера.
1. Добре виконує всякі завдання з ручної праці.
2. Цікавиться механізмами і машинами.
3. У світ його захоплень входить конструювання машин, приладів, моделей поїздів, радіоприймачів.
4. може легко лагодити зіпсовані прилади, використовувати старі деталі для виробів, іграшок.
5. Розуміє причини «капризів» механізмів, любить загадкові поломки.
6. Любить малювати креслення механізмів.
7. Читає журнали і статті про створення нових приладів і машин.
V I II. Рухова сфера.
1. Тонкість і точність моторики.
2.Развитие рухово-моторна координація.
3. Прагне до рухових занять (фізкультура).
4. Любить брати участь у спортивних іграх і змаганнях.
5. Постійно досягає успіху в якому-небудь виді спортивної гри.
6. У вільний час любить ходити в походи, грати в рухливі ігри (хокей, футбол, баскетбол і т.д.)
IX. Сфера мистецьких досягнень.
1.Проявляет великий інтерес до візуальної інформації.
2.Проявляет великий інтерес до серйозних занять в мистецькій сфері.
3. Малюнки та картини відрізняються різноманітністю сюжетів.
4. Серйозно відноситься до творів мистецтва. Стає вдумливим і дуже серйозним, коли бачить гарну картину, чує музику, бачить незвичайну скульптуру, красиво і художньо виконану річ.
5. Оригінальний у виборі сюжету (у малюнку, творі, описі якої-небудь події), складає оригінальні композиції (з квітів, малюнка, каменів, марок, листівок і т. д.).
6. Завжди готовий використовувати який-небудь новий матеріал для виготовлення іграшки, картини, малюнка, композиції, в будівництві дитячих будиночків на ігровому майданчику, в роботі з ножицями, клеєм.
7. Коли має вільний час, охоче малює, ліпить, створює композиції, що мають художнє призначення (прикраса для дому, одягу і т. д.).
8. Прибігає до малюнка або ліплення для того, щоб висловити свої відчуття і настрій.
9. Любить працювати з клеєм, пластиліном, глиною, для того щоб зображати події або речі в трьох вимірах у просторі.
10.Інтересуется творами мистецтва, створеними іншими людьми. Може дати свою власну оцінку і спробує відтворити побачене у своїх роботах.
X. Завантаження та лідерство
1. Легко пристосовується до нової ситуації.
2. Завжди виконує свої обіцянки, відповідальний.
3. Висока товариськість з оточуючими.
4. Прагне до домінування серед однолітків.
5. Однолітки звертаються за порадою.
Результати оцінок експертами представимо у вигляді зведеної таблиці:
| Експерт 1 | Експерт 2 | Експерт 3 | |
| 1.1 | 5 | 5 | 5 |
| 1.2 | 5 | 4 | 5 |
| 1.3 | 4 | 3 | 4 |
| 1.4 | 5 | 5 | 5 |
| 1.5 | 5 | 5 | 4 |
| 1.6 | 5 | 5 | 5 |
| 1.7 | 5 | 4 | 5 |
| 1.8 | 4 | 3 | 3 |
| 1.9 | 5 | 4 | 4 |
| 1.10 | 4 | 3 | 4 |
| 1.11 | 5 | 4 | 5 |
| 1.12 | 5 | 5 | 5 |
| СР | 4,75 | 4,16 | 4,08 |
| Заг. СР | 4,33 | ||
| 2.1 | 5 | 5 | 5 |
| 2.2. | 3 | 3 | 3 |
| 2.3 | 5 | 4 | 3 |
| 2.4 | 5 | 5 | 5 |
| 2.5 | 5 | 4 | 5 |
| 2.6 | 5 | 5 | 5 |
| 2.7 | 5 | 4 | 5 |
| 2.8 | 5 | 5 | 4 |
| 2.9 | 4 | 4 | 4 |
| 2.10 | 4 | 4 | 4 |
| 2.11 | 5 | 5 | 4 |
| 2.12 | 4 | 4 | 3 |
| СР | 4.58 | 4.33 | 4.16 |
| Заг. СР | 4.35 | ||
| 3.1 | 5 | 4 | 3 |
| 3.2 | 4 | 4 | 4 |
| 3.3 | 4 | 3 | 4 |
| 3.4 | 5 | 5 | 5 |
| 3.5 | 4 | 5 | 4 |
| 3.6 | 5 | 4 | 4 |
| 3.7 | 3 | 3 | 3 |
| 3.8 | 5 | 4 | 4 |
| СР | 4.36 | 3.63 | 3.86 |
| Заг. СР | 3.95 | ||
| 4.1 | 5 | 5 | 5 |
| 4.2 | 3 | 4 | 4 |
| 4.3 | 3 | 4 | 4 |
| 4.4 | 5 | 5 | 5 |
| 4.5 | 5 | 4 | 4 |
| 4.6 | 5 | 5 | 5 |
| 4.7 | 5 | 5 | 5 |
| 4.8 | 5 | 5 | 5 |
| СР | 4.5 | 4.63 | 4.63 |
| Заг. СР | 4.59 | ||
| 5.1 | 3 | 4 | 2 |
| 5.2 | 3 | 2 | 2 |
| 5.3 | 4 | 4 | 3 |
| 5.4 | 3 | 3 | 3 |
| 5.5 | 5 | 5 | 5 |
| 5.6 | 4 | 5 | 4 |
| 5.7 | 4 | 3 | 3 |
| 5.8 | 4 | 2 | 3 |
| СР | 3.75 | 3.5 | 3.13 |
| Заг. СР | 3.46 | ||
| 6.1 | 4 | 2 | 2 |
| 6.2 | 3 | 3 | 4 |
| 6.3 | 2 | 2 | 2 |
| 6.4 | 2 | 2 | 2 |
| 6.5 | 5 | 4 | 5 |
| 6.6 | 3 | 3 | 2 |
| 6.7 | 2 | 2 | 2 |
| 6.8 | 2 | 2 | 2 |
| СР | 2.88 | 2.5 | 2.63 |
| Заг. СР | 2.67 | ||
| 7.1 | 5 | 5 | 5 |
| 7.2 | 5 | 3 | 4 |
| 7.3 | 3 | 2 | 3 |
| 7.4 | 4 | 4 | 2 |
| 7.5 | 5 | 4 | 4 |
| 7.6 | 3 | 4 | 4 |
| 7.7 | 3 | 2 | 3 |
| СР | 4 | 3.43 | 3.57 |
| Заг. СР | 3.67 | ||
| 8.1 | 5 | 5 | 5 |
| 8.2 | 5 | 5 | 5 |
| 8.3 | 5 | 4 | 3 |
| 8.4 | 3 | 4 | 3 |
| 8.5 | 3 | 2 | 2 |
| 8.6 | 4 | 4 | 3 |
| СР | 4.17 | 4 | 3.5 |
| Заг. СР | 3.89 | ||
| 9.1 | 5 | 5 | 4 |
| 9.2 | 2 | 2 | 2 |
| 9.3 | 4 | 4 | 4 |
| 9.4 | 4 | 3 | 3 |
| 9.5 | 5 | 4 | 4 |
| 9.6 | 4 | 4 | 4 |
| 9.7 | 3 | 4 | 3 |
| 9.8 | 3 | 2 | 2 |
| 9.9 | 4 | 4 | 4 |
| 9.10 | 5 | 5 | 4 |
| СР | 3.9 | 3.7 | 3.4 |
| Заг. СР | 3.67 | ||
| 10.1 | 5 | 5 | 5 |
| 10.2 | 4 | 4 | 5 |
| 10.3 | 3 | 5 | 4 |
| 10.4 | 4 | 5 | 4 |
| 10.5 | 5 | 4 | 5 |
| СР | 4.2 | 4.6 | 4.6 |
| Заг. СР | 4.47 | ||
Висновок: як видно з дослідження у випробуваного переважають такі сфери:
· Літературна сфера (4,59)
· Завантаження та лідерство (4,47)
· Сфера академічних досягнень (4,35)
· Інтелектуальна сфера (4,33)
До числа найменш розвинених відносяться:
· Музична сфера
По іншим сферам показники приблизно однакові.
З дослідження видно, що в ряді характеристик оцінки, поставлені класним керівником, і членами сім'ї дитини істотно відрізняються. У більшості випадків максимальні оцінки ставила мати хлопчика. Це пояснюється особливостями суб'єктивного сприйняття особистості. Крім того якщо порівнювати бали, поставлені братом і матір'ю, то очевидно відмінність в оцінці деяких особливостей дитини. Це так само можна пояснити суб'єктивними поглядами й особливостями. Але в цілому всі три експерти зійшлися в оцінці дитини.
На мій погляд, до основних мінусів даної методики можна віднести велику залежність результатів дослідження від суб'єктивного сприйняття випробуваного. Це, безсумнівно знижує точність отриманих результатів. У числа ж достоїнств даної методики можна віднести широкий ряд розглянутих характеристик.
Висновок
Таким чином, в цілому, усталеної в психологічній науці є точка зору, згідно з якою ступінь генетичної детермінації обдарованості у дитини дорівнює приблизно 40-60%. Слід також розрізняти спрямованість і область генотипического і середовищного впливу на формування обдарованості: в даному випадку, роль генотипу незаперечна в тих випадках, коли: здатність є загальною, а не спеціальною; здатність тісно пов'язана із загальним інтелектом; здатність не визначає безпосереднє моторно-перцептивное взаємодія з середовищем; здатність можна віднести до видових ознаками людини.Більшістю дослідників визнається активний вплив генотипових факторів на розвиток розумової обдарованості у двох напрямах: по-перше, генотипом визначений якийсь теоретично існуючий межа розвитку здібностей, а по-друге-індивідуальний темп розвитку. Однак ця обставина не слід розглядати як визнання фатальної зумовленості результатів розвитку, оскільки дані, одержувані в ході різних психогенетических досліджень, свідчать не про успадкованість тієї чи іншої характеристики, а лише про роль спадковості у формуванні її міжіндивідуальних відмінностей.
В даний час найбільш продуктивними є гіпотези, які пов'язують задатки з мікроструктурою мозку та органів чуття. Можна припустити, що поглиблене вивчення будови мозкової клітини дозволить виявити морфологічні і функціональні особливості, що відрізняють нервову тканину обдарованої людини. Відомі гіпотези, що зв'язують задатки з деякими диференціальними особливостями нервових процесів (відмінностями по їх силі, врівноваженості та рухливості) і тим самим з типами вищої нервової діяльності.
Є підстави вважати, що чи не вирішальним чинником, від якого залежить, чи знайде людина здатність до даної діяльності чи ні, є методика навчання. Як правило, про природженість здібностей мова заходить щоразу тоді, коли методика навчання виявляє свою неспроможність і безпорадність. Зрозуміло, методика буде вдосконалюватися, і тому коло «вроджених» здібностей неминуче буде все більше і більше звужуватися. І можна припустити, що, врешті-решт, такі особливі «вищі» здібності, як поетичні, музичні, артистичні, конструкторські, педагогічні, організаторські та інші, чекає доля «граматичних» і «арифметичних» здібностей. У цьому напрямі ведуться експерименти багатьох психологів.
Список літератури
1. Виготський Л.С. Уява і творчість у дитячому віці. СПб: СОЮЗ,2. Даль В.І. Тлумачний словник живої великоруської мови: в 4 тт. Т. 2.: І-О. - Оформл. «Динаміт». - СПб: ТОВ «Динаміт»,
3. Доровський А.І. Сто порад з розвитку обдарованості дітей. Батькам, вихователям, вчителям. - М.: Російське педагогічне агентство,
4. Клименко В.В. Психологічні тести таланту. - Харків: Фоліо: СПб., Кристал,
5. Кулагіна І.Ю. Особистість школяра від затримки психологічного розвитку до обдарованості: Навч. посібник для студентів і викладачів. - М.: ТЦ «Сфера»,
6. Лейтес Н.С. Вікова обдарованість школярів: Навч. посібник для студентів вищих педагогічних навчальних закладів. М.: Видавничий центр «Академія»,
7. Лейтес Н.С. Вікова обдарованість та індивідуальні відмінності. Навч. посібник для студентів вищих педагогічних навчальних закладів. М.: Видавничий центр «Академія»,
8. Ожегов С.І. і Шведова Н.Ю. Тлумачний словник російської мови: 80 000 слів і фразеологічних висловів / Російська академія наук. Інститут російської мови ім. Виноградова. - 4-е вид., Доповнене. - М.: ТОВ «ІТІ-Технології»,
9. Ушакова Д.В. Психологія обдарованості: від теорії до практики. - М.: ИП РАН,
10. Савенков А.І. Дитяча обдарованість: розвиток засобами мистецтва. - М.: Педагогічне товариство Росії,
11. Савенков А.І. Обдаровані діти в дитячому садку і школі: Навч. посібник для студентів вищих педагогічних навчальних закладів. - М.: Видавничий центр «Академія»,
12. Штерн В. Розумова обдарованість: Психологічні методи випробування розумової обдарованості в їх застосуванні до дітей шкільного віку. / Пер. з нім. А.П. Болтунова; Під ред. В.А. Мукова. - СПб.: СОЮЗ,
13. Юнг К.Г. Зібрання творів. Конфлікти дитячої душі. / Пров. з ньому .. - М.: Канон, 2006р.
14. Юркевич В.С. Обдарована дитина: ілюзії і реальність: Книга для вчителів і батьків. - М.: Просвещение, Навчальна література,