РЕФЕРАТ
ДИСТАНЦІЙНЕ НАВЧАННЯ ПО КУРСУ «ІСТОРІЯ»
Дистанційне навчання вже цілком серйозно заявляє про себе як новий, найсучасніший і перспективний вид освітнього процесу. У цьому легко переконатися, відвідавши одні з комп'ютерних салонів або переглянувши одне з видань періодичної преси, що популяризує, поряд з апаратними засобами і мережею "Internet", мультимедіа продукцію. Так, побіжний аналіз публікацій в журналах "Домашній комп'ютер" і "Мир ПК", а також прайс-листів великих фірм-розповсюджувачів комп'ютерних програм, проведений нами, показав, що кількість освітніх програм складає приблизно 70% від загальної кількості мультимедіа продуктів, що виставляються на споживчий ринок вітчизняними фірмами-видавцями. Сьогодні інтерес до освітніх програм продовжує рости, їх стає все більше і більше, підвищуються вимоги до їх якості, вони тестуються експертами різного рівня: від дитячої тестової лабораторії журналу "Світ ПК" до Інституту інформатизації освіти РАВ.
Вирішення цих проблем призводить до одного висновку: необхідно розвивати пізнавальну діяльність учнів. Таким чином, головна мета вчителя на уроці створити сприятливі умови для активного розвитку пізнавальної діяльності, успіх якої значною мірою залежить від різноманітності пізнавального простору.
Комп'ютер, а точніше презентації уроку зможуть вирішити проблему. За допомогою комп'ютера можна на уроці (не застосовуючи особливих матеріальних витрат, а саме головне - заощаджуючи час уроку) вирішити історичні завдання більш різноманітними способами.
Для успішного досягнення мети необхідно створити гнучку систему, в якій застосування комп'ютерних технологій було б доцільно. Тому при створенні презентації необхідно враховувати наступні моменти: психологічні особливості учнів даного класу; цілі і результати навчання; структуру пізнавального простору; місце розташування учнів; вибір найбільш ефективних елементів комп'ютерних технологій для вирішення конкретних завдань конкретного уроку; колірну гаму оформлення навчального матеріалу.
Побудова комп'ютерної презентації уроку історії на основі психологічних досліджень учнів дозволяє не тільки підвищувати успішність, але і сприяє розвитку інтересу до предмета (у цих класах інтерес до історії займає лідируюче положення), а найважливіше: формує у дітей ціннісне ставлення до історії. Як показали результати психологічних досліджень, проведені в класах, де використовується дана технологія - історія як необхідний предмет займає 3 місце після російської мови і математики.
Вчені вже давно прийшли до висновку, що гіпертекст відповідає глибинним потребам сучасної людини. Сучасне мислення, на їхню думку, стає все більш нелінійним, і це повинно знайти своє відображення у формах представлення інформації, передбачають, що в майбутню епоху нелінійне лист стане реальним фактом культури, позбавивши монополії лінійний текст, книгу.
Здібності - це індивідуальні особливості особистості, які є суб'єктивними умовами успішного здійснення певного роду діяльності, в даному випадку - вивчення історії. Вони виражаються в швидкості, глибині і міцності оволодіння методами і прийомами навчальної
діяльності. Пізнавальні можливості учнів пов'язані з віком учня і відповідним рівнем історичних знань і умінь, з цього вчитель зобов'язаний враховувати особливості вікової психології при виборі методів роботи. Посильну пізнання в найбільшою мірою сприяє розвитку мислення, уяви, мотиваційно - вольовий і емоційної сфер особистості. Вчителю дуже важливо змотивувати учня до пізнавальної діяльності. Особливо актуальним є питання про розвиток навичок пізнавальної діяльності на сучасному етапі розвитку суспільства. Для сучасного етапу розвитку характерний перехід до громадянського суспільства, орієнтує людину на готовність здійснювати той чи інший вибір. У цьому зв'язку в процесі навчання історії доцільно створювати для учнів ситуацію вибору, що вимагає їх ознайомлення з різними, часом альтернативними, точками зору на історичні процеси, факти, події, формування вміння відстоювати свою позицію з різноманітних проблем історії, що в свою чергу, стимулює пізнавальну діяльність учнів.
Результати навчання безпосередньо пов'язані з тим, наскільки розвинені в дитини пізнавальні здібності і мотивація до навчання. Існує величезна безліч способів, методів і прийомів розвитку навичок пізнавальної роботи та актуалізації навчання, використовувані вчителем у процесі навчання. Багато дослідників, що працюють в області комп'ютерної дидактики, не роблять великої різниці між видами навчальних матеріалів, навпаки, підкреслюють їх схожість на тій підставі, що як і підручник, комп'ютерний курс є відображенням, схемою, моделлю навчального процесу, цілей навчання, особливостей досліджуваного предмета, психології засвоєння-навчання, стратегій навчальних дій учня і навчальних дій викладача. Відмінною рисою останнього вважають в основному наявність зворотного зв'язку.
Сперечатися з цим абсолютно правильним твердженням неможливо-чим точніше дидактичний матеріал (комп'ютерний або некомп'ютерний) відображає навчальний процес, його особливості, тим вище ступінь його релевантності. Крім того, з розвитком технології мультимедіа велике поширення отримала електронна книга, що являє матеріал навчального або пізнавального характеру в звичному для масового споживача вигляді, але на електронній носії.
Можна погодитися і з думкою, що відмітною властивістю комп'ютерного підручника від традиційного є інтерактивність першого, наявність зворотного зв'язку, але при цьому не треба забувати, що ця особливість ставить автора матеріалів у нові для нього умови. Можливість забезпечення зворотного зв'язку - визнане всіма перевага комп'ютера перед іншими засобами навчання, воно дозволяє контролювати самостійну роботу учнів, надавати йому оперативну допомогу при виконанні завдань, як мінімум, а як максимум, міняти в результаті аналізу навчальних дій запланований спочатку хід навчання. Але в той же час ця можливість створює для розробника безліч проблем. Невирішені, вони перетворюються на проблему для учнів.
Реалізація можливостей технічних і програмних засобів сучасних інформаційних технологій дозволяє: забезпечити управління інформаційними потоками; спілкуючись з користувачем на природній мові, здійснювати розпізнавання образів і ситуацій, їх класифікацію; ефективно навчати логіці доказів; накопичувати і
використовувати знання; організовувати різноманітні форми діяльності з самостійного вилучення і подання знань; здійснювати самостійне "мікрооткритіе" досліджуваної закономірності.
Все вищезазначене сприяє розвитку інтелектуального потенціалу індивіда, реалізує ідеї розвиваючого навчання.
В даний час одним з можливих напрямів застосування комп'ютерів є використання їх як автоматизованих засобів для підвищення ефективності лекцій, а також консультативних пунктів для самостійної роботи учнів.
На нашу думку, дистанційний курс розширює можливості оптимізації і підвищує ефективність навчальної діяльності і самостійної роботи студентів, а з іншого боку - потребують зовсім іншого стилю та методики роботи з боку викладачів. Даний висновок грунтується на загальнотеоретичних положеннях. Комп'ютерні програми привносять ряд важливих позитивних впливів на мислення і пам'ять учнів, розширюючи як їх кругозір, так і розвиваючи вміння і навички самостійної роботи з інформацією, надаючи здобувається знань емоційно-образну насиченість.
Дистанційне навчання може виконувати поліаспектний функції освітнього і виховного роду.
В якості основних можна виділити наступні:
- Привернення уваги та утримання уваги школярів під час лекцій, семінарських занять;
- Актуалізації інтересу і мотивації вивчення навчального предмета учнями;
- Розвитку образної та асоціативної пам'яті і мислення в учнів;
- Формування умінь самостійної роботи з пошуку значимої для навчання та дослідження інформації;
- Розвитку культури праці та одночасно оформлення своєї роботи (підручник - зразок);
- Підготовки учнів до вивчення нової навчальної дисципліни. Слід зазначити, що мультимедійні підручники здатні передавати
учню навчальну і керуючу інформацію, а також аналізувати інформацію, що надходить від кого навчають.
Вони дозволяють реалізувати в умовах сучасного стану освіти, індивідуальний підхід до студентів з урахуванням рівня їх підготовки, особливостей мислення та пам'яті.
На сучасному етапі розвитку технологій зацікавленому, закоханому в минуле учневі доступна будь-яка історична інформація, від численних дитячих довідників та енциклопедій до телепередач та міжнародної мережі "Інтернет". Саме тому зацікавити учащіхсяпрежнімі засобами і прийомами вдається далеко не завжди.
У зв'язку з цим багато методисти та вчителі історії пропонують винести на перший план завдання "пожвавлення" історичного процесу, наповнюючи його почуттями, переживаннями, пристрастями, надаючи емоційне забарвлення історичним подіям. Учитель творчий, мислячий просто зобов'язаний показати історичний процес не тільки як сухі факти: ланцюжок воєн, переворотів, революцій, винаходів, а й шлях емоційних, а іноді й драматичних, злетів і падінь людства протягом розвитку і вдосконалення. Добре продумана і організована робота, спрямована на вирішення цього питання дозволить не лише мотивувати пізнавальну діяльність школярів, але і дозволить сприймати історію як щось живе.
Одним з методів "пожвавлення" історії виступають пізнавально-розвиваючі питання, в результаті відповіді на які учні не просто відтворюють вивчений раніше матеріал, а як правило самостійно
приходять до необхідних висновків, пишуть історію. Практика показує, що "середній" учень, почувши, що вчитель збирається поставити йому репродуктивний питання, не завжди підготовлений, насторожується. А! Після неправильної відповіді, навіть при ввічливій реакції вчителя, може і зовсім замовчати, а як наслідок знизитися пізнавальна активність учня. Тому складати пізнавальні питання необхідно таким чином, щоб їх з нетерпінням зустрічали і раділи як довгоочікуваної новій іграшці з одного боку, і з іншого не відповісти на які зовсім було б просто неможливо, і нарешті, щоб навіть неправильний, неточний відповідь не знижував, а навпаки підвищував пізнавальну активність учня.
При цьому слід пам'ятати, що даний вид діяльності буде стимулювати пізнавальну діяльність учнів тільки в тому випадку, якщо:
1. формулювання питання буде досить лаконічна і зрозуміла;
2. в тексті питання буде присутній "ниточка" до відповіді (ключове слово, додаткова конкретизація, посилання на відоме і т.п.), потягнувши за яку учні швидше приходять до правильної відповіді;
3. пошук відповіді покликаний не тільки розвивати розумові здібності школяра, але і стимулювати його подальшу потребу в історичному пізнанні;
4. відповідь на питання (результат діяльності) повинен не тільки зміцнити позитивний зворотний зв'язок між учителем і учнями, але і створити відчуття взаємного задоволення ходом навчального процесу і бажання подальшого спільної творчості.
У ході організації роботи з дистанційним навчанням історії учні повинні:
• Грунтуючись на текстах, відеофрагментів та ілюстраціях допомоги, вміти доводити.
• Проілюструвати вміння і навички роботи з картами:
• Показати вміння роботи з контурними картами.
• Використовуючи таблиці допомоги, учні повинні вміти проводити
порівняльний аналіз.
• Грунтуючись на відеофрагментів, ілюстраціях допомоги,
учні повинні вміти аналізувати.
• Складати розповіді з ілюстрацій, відеофрагментів
посібники.
• Відповідати на питання про події, при утрудненні вміти знайти
відповіді у посібнику.
• Робити висновки про події. Самостійно знаходити матеріал.
• Вміти сформулювати ознаки поняття.
Підвищення інтересу відбувається за рахунок привабливості мультимедійного навчального посібника: велика кількість картинок, відеофрагментів, звукового супроводу. Навчальний матеріал у посібнику більш живою, відбувається не тільки інформаційне, а й емоційний вплив на учнів у процесі навчання. Наприклад, учнів зацікавили мало відомі відеофрагменти Великої Вітчизняної війни. Учні, при розгляді в навчальному мультимедійному посібнику фотографій та ілюстрацій про види зброї, техніки, які використовувалися під час Великої Вітчизняної війни, зацікавилися цим. Вони самостійно провели пошук з цієї тематики в різних джерелах інформації. Особливий інтерес учні виявили при вивченні розділу "Нагороди", де були наведені фотографії і опис усіх нагород, якими нагороджували в період Великої Вітчизняної війни. Учні з цікавістю вивчали, хто був нагороджений якими нагородами під час Великої Вітчизняної війни.
Мультимедіа середовище по своїй природі інтерактивна, і учень не залишається пасивним, а активно бере участь в процесі роботи з мультимедіа продуктом, учень вже не може просто "відсидітися". Підвищується мотивація навчання за рахунок новизни діяльності учнів на уроці, за рахунок індивідуального навчання, за рахунок підвищення інтересу до предмета.
Розвиток творчих здібностей учнів відбувається на факультативних заняттях, де учням дається завдання самим доповнити посібник. Наприклад, написати реферати, потім кращий з рефератів включається до мультимедійного допомогу або розміщується на сайті училища. Учні самі шукають інформацію. Педагог спрямовує, організовує діяльність учнів, підтримує постійне прагнення до індивідуального навчання. Відбувається співпраця педагога і учня, вони стають в процесі співпраці партнерами.
Одна з головних труднощів, з якою постійно стикається автор інтерактивних вправ, полягає в необхідності гранично точно, адекватно ситуації на екрані (яку необхідно представити себе з точністю до найменших деталей) сформулювати текст завдання-інструкції і сформувати базу даних навчальних одиниць строго у відповідності з ним .
У подібних продуктах формально можуть бути присутніми всі необхідні компоненти: і навчальний матеріал, і мультимедійні ілюстрації, і набір тестів ... Але якщо всі ці компоненти не пов'язані воєдино методикою, що реалізує той чи інший алгоритм навчання, то головної мети - максимального засвоєння пройденого матеріалу та достовірного контролю знань - досягти неможливо. Розробники подібних методично незамкнутих продуктів, на наш погляд, дискредитують ідею мультимедійного навчання. Їх користувачі на підставі особистого досвіду нерідко висловлюють принципові сумніви в ефективності використання комп'ютерних технологій в освіті і навіть огульно називають всі мультимедійні продукти "картонні дурілки".
Таким чином, дистанційне навчання має працювати так, щоб автоматизувати всі етапи навчання, від викладу навчального матеріалу до контролю знань і виставлення підсумкових оцінок. При цьому весь обов'язковий навчальний матеріал повинен бути переведений в яскраву, захоплюючу мультимедійну форму, що сприяє його глибокому засвоєнню.
У сучасних умовах швидкого старіння знань важливо навчити учнів самостійно здобувати знання для освоєння сучасних виробничих технологій. Тому посібник розрахований на самостійну аудиторну і позааудиторну діяльність учнів.
Тільки підручників і вчителів для формування самостійного мислення недостатньо, необхідний широкий спектр інформації, що включає текст, графіку, звук, відео, анімацію. Все це багатство інформації неможливо представити на папері. І з цієї точки зору роль мультимедійного посібника очевидна.
Інформація - це одне з багатств, яке є у людства. Стародавньому людині, що жила в гармонії з природою, був потрібний тільки мінімум інформації, щоб прожити в складному світі, який його оточував. Йому необхідні були відомості де можна знайти їжу, де розташовується вода і т.д.
ДИСТАНЦІЙНЕ НАВЧАННЯ ПО КУРСУ «ІСТОРІЯ»
Дистанційне навчання вже цілком серйозно заявляє про себе як новий, найсучасніший і перспективний вид освітнього процесу. У цьому легко переконатися, відвідавши одні з комп'ютерних салонів або переглянувши одне з видань періодичної преси, що популяризує, поряд з апаратними засобами і мережею "Internet", мультимедіа продукцію. Так, побіжний аналіз публікацій в журналах "Домашній комп'ютер" і "Мир ПК", а також прайс-листів великих фірм-розповсюджувачів комп'ютерних програм, проведений нами, показав, що кількість освітніх програм складає приблизно 70% від загальної кількості мультимедіа продуктів, що виставляються на споживчий ринок вітчизняними фірмами-видавцями. Сьогодні інтерес до освітніх програм продовжує рости, їх стає все більше і більше, підвищуються вимоги до їх якості, вони тестуються експертами різного рівня: від дитячої тестової лабораторії журналу "Світ ПК" до Інституту інформатизації освіти РАВ.
Вирішення цих проблем призводить до одного висновку: необхідно розвивати пізнавальну діяльність учнів. Таким чином, головна мета вчителя на уроці створити сприятливі умови для активного розвитку пізнавальної діяльності, успіх якої значною мірою залежить від різноманітності пізнавального простору.
Комп'ютер, а точніше презентації уроку зможуть вирішити проблему. За допомогою комп'ютера можна на уроці (не застосовуючи особливих матеріальних витрат, а саме головне - заощаджуючи час уроку) вирішити історичні завдання більш різноманітними способами.
Для успішного досягнення мети необхідно створити гнучку систему, в якій застосування комп'ютерних технологій було б доцільно. Тому при створенні презентації необхідно враховувати наступні моменти: психологічні особливості учнів даного класу; цілі і результати навчання; структуру пізнавального простору; місце розташування учнів; вибір найбільш ефективних елементів комп'ютерних технологій для вирішення конкретних завдань конкретного уроку; колірну гаму оформлення навчального матеріалу.
Побудова комп'ютерної презентації уроку історії на основі психологічних досліджень учнів дозволяє не тільки підвищувати успішність, але і сприяє розвитку інтересу до предмета (у цих класах інтерес до історії займає лідируюче положення), а найважливіше: формує у дітей ціннісне ставлення до історії. Як показали результати психологічних досліджень, проведені в класах, де використовується дана технологія - історія як необхідний предмет займає 3 місце після російської мови і математики.
Вчені вже давно прийшли до висновку, що гіпертекст відповідає глибинним потребам сучасної людини. Сучасне мислення, на їхню думку, стає все більш нелінійним, і це повинно знайти своє відображення у формах представлення інформації, передбачають, що в майбутню епоху нелінійне лист стане реальним фактом культури, позбавивши монополії лінійний текст, книгу.
Здібності - це індивідуальні особливості особистості, які є суб'єктивними умовами успішного здійснення певного роду діяльності, в даному випадку - вивчення історії. Вони виражаються в швидкості, глибині і міцності оволодіння методами і прийомами навчальної
діяльності. Пізнавальні можливості учнів пов'язані з віком учня і відповідним рівнем історичних знань і умінь, з цього вчитель зобов'язаний враховувати особливості вікової психології при виборі методів роботи. Посильну пізнання в найбільшою мірою сприяє розвитку мислення, уяви, мотиваційно - вольовий і емоційної сфер особистості. Вчителю дуже важливо змотивувати учня до пізнавальної діяльності. Особливо актуальним є питання про розвиток навичок пізнавальної діяльності на сучасному етапі розвитку суспільства. Для сучасного етапу розвитку характерний перехід до громадянського суспільства, орієнтує людину на готовність здійснювати той чи інший вибір. У цьому зв'язку в процесі навчання історії доцільно створювати для учнів ситуацію вибору, що вимагає їх ознайомлення з різними, часом альтернативними, точками зору на історичні процеси, факти, події, формування вміння відстоювати свою позицію з різноманітних проблем історії, що в свою чергу, стимулює пізнавальну діяльність учнів.
Результати навчання безпосередньо пов'язані з тим, наскільки розвинені в дитини пізнавальні здібності і мотивація до навчання. Існує величезна безліч способів, методів і прийомів розвитку навичок пізнавальної роботи та актуалізації навчання, використовувані вчителем у процесі навчання. Багато дослідників, що працюють в області комп'ютерної дидактики, не роблять великої різниці між видами навчальних матеріалів, навпаки, підкреслюють їх схожість на тій підставі, що як і підручник, комп'ютерний курс є відображенням, схемою, моделлю навчального процесу, цілей навчання, особливостей досліджуваного предмета, психології засвоєння-навчання, стратегій навчальних дій учня і навчальних дій викладача. Відмінною рисою останнього вважають в основному наявність зворотного зв'язку.
Сперечатися з цим абсолютно правильним твердженням неможливо-чим точніше дидактичний матеріал (комп'ютерний або некомп'ютерний) відображає навчальний процес, його особливості, тим вище ступінь його релевантності. Крім того, з розвитком технології мультимедіа велике поширення отримала електронна книга, що являє матеріал навчального або пізнавального характеру в звичному для масового споживача вигляді, але на електронній носії.
Можна погодитися і з думкою, що відмітною властивістю комп'ютерного підручника від традиційного є інтерактивність першого, наявність зворотного зв'язку, але при цьому не треба забувати, що ця особливість ставить автора матеріалів у нові для нього умови. Можливість забезпечення зворотного зв'язку - визнане всіма перевага комп'ютера перед іншими засобами навчання, воно дозволяє контролювати самостійну роботу учнів, надавати йому оперативну допомогу при виконанні завдань, як мінімум, а як максимум, міняти в результаті аналізу навчальних дій запланований спочатку хід навчання. Але в той же час ця можливість створює для розробника безліч проблем. Невирішені, вони перетворюються на проблему для учнів.
Реалізація можливостей технічних і програмних засобів сучасних інформаційних технологій дозволяє: забезпечити управління інформаційними потоками; спілкуючись з користувачем на природній мові, здійснювати розпізнавання образів і ситуацій, їх класифікацію; ефективно навчати логіці доказів; накопичувати і
використовувати знання; організовувати різноманітні форми діяльності з самостійного вилучення і подання знань; здійснювати самостійне "мікрооткритіе" досліджуваної закономірності.
Все вищезазначене сприяє розвитку інтелектуального потенціалу індивіда, реалізує ідеї розвиваючого навчання.
В даний час одним з можливих напрямів застосування комп'ютерів є використання їх як автоматизованих засобів для підвищення ефективності лекцій, а також консультативних пунктів для самостійної роботи учнів.
На нашу думку, дистанційний курс розширює можливості оптимізації і підвищує ефективність навчальної діяльності і самостійної роботи студентів, а з іншого боку - потребують зовсім іншого стилю та методики роботи з боку викладачів. Даний висновок грунтується на загальнотеоретичних положеннях. Комп'ютерні програми привносять ряд важливих позитивних впливів на мислення і пам'ять учнів, розширюючи як їх кругозір, так і розвиваючи вміння і навички самостійної роботи з інформацією, надаючи здобувається знань емоційно-образну насиченість.
Дистанційне навчання може виконувати поліаспектний функції освітнього і виховного роду.
В якості основних можна виділити наступні:
- Привернення уваги та утримання уваги школярів під час лекцій, семінарських занять;
- Актуалізації інтересу і мотивації вивчення навчального предмета учнями;
- Розвитку образної та асоціативної пам'яті і мислення в учнів;
- Формування умінь самостійної роботи з пошуку значимої для навчання та дослідження інформації;
- Розвитку культури праці та одночасно оформлення своєї роботи (підручник - зразок);
- Підготовки учнів до вивчення нової навчальної дисципліни. Слід зазначити, що мультимедійні підручники здатні передавати
учню навчальну і керуючу інформацію, а також аналізувати інформацію, що надходить від кого навчають.
Вони дозволяють реалізувати в умовах сучасного стану освіти, індивідуальний підхід до студентів з урахуванням рівня їх підготовки, особливостей мислення та пам'яті.
На сучасному етапі розвитку технологій зацікавленому, закоханому в минуле учневі доступна будь-яка історична інформація, від численних дитячих довідників та енциклопедій до телепередач та міжнародної мережі "Інтернет". Саме тому зацікавити учащіхсяпрежнімі засобами і прийомами вдається далеко не завжди.
У зв'язку з цим багато методисти та вчителі історії пропонують винести на перший план завдання "пожвавлення" історичного процесу, наповнюючи його почуттями, переживаннями, пристрастями, надаючи емоційне забарвлення історичним подіям. Учитель творчий, мислячий просто зобов'язаний показати історичний процес не тільки як сухі факти: ланцюжок воєн, переворотів, революцій, винаходів, а й шлях емоційних, а іноді й драматичних, злетів і падінь людства протягом розвитку і вдосконалення. Добре продумана і організована робота, спрямована на вирішення цього питання дозволить не лише мотивувати пізнавальну діяльність школярів, але і дозволить сприймати історію як щось живе.
Одним з методів "пожвавлення" історії виступають пізнавально-розвиваючі питання, в результаті відповіді на які учні не просто відтворюють вивчений раніше матеріал, а як правило самостійно
приходять до необхідних висновків, пишуть історію. Практика показує, що "середній" учень, почувши, що вчитель збирається поставити йому репродуктивний питання, не завжди підготовлений, насторожується. А! Після неправильної відповіді, навіть при ввічливій реакції вчителя, може і зовсім замовчати, а як наслідок знизитися пізнавальна активність учня. Тому складати пізнавальні питання необхідно таким чином, щоб їх з нетерпінням зустрічали і раділи як довгоочікуваної новій іграшці з одного боку, і з іншого не відповісти на які зовсім було б просто неможливо, і нарешті, щоб навіть неправильний, неточний відповідь не знижував, а навпаки підвищував пізнавальну активність учня.
При цьому слід пам'ятати, що даний вид діяльності буде стимулювати пізнавальну діяльність учнів тільки в тому випадку, якщо:
1. формулювання питання буде досить лаконічна і зрозуміла;
2. в тексті питання буде присутній "ниточка" до відповіді (ключове слово, додаткова конкретизація, посилання на відоме і т.п.), потягнувши за яку учні швидше приходять до правильної відповіді;
3. пошук відповіді покликаний не тільки розвивати розумові здібності школяра, але і стимулювати його подальшу потребу в історичному пізнанні;
4. відповідь на питання (результат діяльності) повинен не тільки зміцнити позитивний зворотний зв'язок між учителем і учнями, але і створити відчуття взаємного задоволення ходом навчального процесу і бажання подальшого спільної творчості.
У ході організації роботи з дистанційним навчанням історії учні повинні:
• Грунтуючись на текстах, відеофрагментів та ілюстраціях допомоги, вміти доводити.
• Проілюструвати вміння і навички роботи з картами:
• Показати вміння роботи з контурними картами.
• Використовуючи таблиці допомоги, учні повинні вміти проводити
порівняльний аналіз.
• Грунтуючись на відеофрагментів, ілюстраціях допомоги,
учні повинні вміти аналізувати.
• Складати розповіді з ілюстрацій, відеофрагментів
посібники.
• Відповідати на питання про події, при утрудненні вміти знайти
відповіді у посібнику.
• Робити висновки про події. Самостійно знаходити матеріал.
• Вміти сформулювати ознаки поняття.
Підвищення інтересу відбувається за рахунок привабливості мультимедійного навчального посібника: велика кількість картинок, відеофрагментів, звукового супроводу. Навчальний матеріал у посібнику більш живою, відбувається не тільки інформаційне, а й емоційний вплив на учнів у процесі навчання. Наприклад, учнів зацікавили мало відомі відеофрагменти Великої Вітчизняної війни. Учні, при розгляді в навчальному мультимедійному посібнику фотографій та ілюстрацій про види зброї, техніки, які використовувалися під час Великої Вітчизняної війни, зацікавилися цим. Вони самостійно провели пошук з цієї тематики в різних джерелах інформації. Особливий інтерес учні виявили при вивченні розділу "Нагороди", де були наведені фотографії і опис усіх нагород, якими нагороджували в період Великої Вітчизняної війни. Учні з цікавістю вивчали, хто був нагороджений якими нагородами під час Великої Вітчизняної війни.
Мультимедіа середовище по своїй природі інтерактивна, і учень не залишається пасивним, а активно бере участь в процесі роботи з мультимедіа продуктом, учень вже не може просто "відсидітися". Підвищується мотивація навчання за рахунок новизни діяльності учнів на уроці, за рахунок індивідуального навчання, за рахунок підвищення інтересу до предмета.
Розвиток творчих здібностей учнів відбувається на факультативних заняттях, де учням дається завдання самим доповнити посібник. Наприклад, написати реферати, потім кращий з рефератів включається до мультимедійного допомогу або розміщується на сайті училища. Учні самі шукають інформацію. Педагог спрямовує, організовує діяльність учнів, підтримує постійне прагнення до індивідуального навчання. Відбувається співпраця педагога і учня, вони стають в процесі співпраці партнерами.
Одна з головних труднощів, з якою постійно стикається автор інтерактивних вправ, полягає в необхідності гранично точно, адекватно ситуації на екрані (яку необхідно представити себе з точністю до найменших деталей) сформулювати текст завдання-інструкції і сформувати базу даних навчальних одиниць строго у відповідності з ним .
У подібних продуктах формально можуть бути присутніми всі необхідні компоненти: і навчальний матеріал, і мультимедійні ілюстрації, і набір тестів ... Але якщо всі ці компоненти не пов'язані воєдино методикою, що реалізує той чи інший алгоритм навчання, то головної мети - максимального засвоєння пройденого матеріалу та достовірного контролю знань - досягти неможливо. Розробники подібних методично незамкнутих продуктів, на наш погляд, дискредитують ідею мультимедійного навчання. Їх користувачі на підставі особистого досвіду нерідко висловлюють принципові сумніви в ефективності використання комп'ютерних технологій в освіті і навіть огульно називають всі мультимедійні продукти "картонні дурілки".
Таким чином, дистанційне навчання має працювати так, щоб автоматизувати всі етапи навчання, від викладу навчального матеріалу до контролю знань і виставлення підсумкових оцінок. При цьому весь обов'язковий навчальний матеріал повинен бути переведений в яскраву, захоплюючу мультимедійну форму, що сприяє його глибокому засвоєнню.
У сучасних умовах швидкого старіння знань важливо навчити учнів самостійно здобувати знання для освоєння сучасних виробничих технологій. Тому посібник розрахований на самостійну аудиторну і позааудиторну діяльність учнів.
Тільки підручників і вчителів для формування самостійного мислення недостатньо, необхідний широкий спектр інформації, що включає текст, графіку, звук, відео, анімацію. Все це багатство інформації неможливо представити на папері. І з цієї точки зору роль мультимедійного посібника очевидна.
Інформація - це одне з багатств, яке є у людства. Стародавньому людині, що жила в гармонії з природою, був потрібний тільки мінімум інформації, щоб прожити в складному світі, який його оточував. Йому необхідні були відомості де можна знайти їжу, де розташовується вода і т.д.
З часом він став помічати цікаві явища, які спочатку він просто не міг пояснити. Але в міру його розвитку, незрозумілого ставало все менше і менше, але зате все більше і більше ставало інформації. Ці знання накопичувалися в книгах, відео-, аудіозаписи і т.д.
Розшукуючи потрібну інформацію, людина змушена була переглядати колосальну кількість джерел інформації.
З'явився комп'ютер. Він допоміг людині знаходити інформацію, зробити її зберігання більш компактним, але залишалася проблема недоступності левової частки інформації. Цю проблему допоміг зняти Інтернет, що дозволяє в короткий час отримати необхідну інформацію з будь-якої точки світу. Інтернет також дав можливість спілкування, спілкування з будь-якою точкою нашої планети.
Невід'ємною частиною дистанційного навчання є організація самостійної роботи учнів. Самостійна робота учнів є невід'ємним елементом процесу навчання. Без неї неможливо забезпечити єдність викладання і самостійного навчання школярів.
У всіх випадках, коли мережевий викладач хоче особливо активно розвивати навчальну самостійність учнів, уміння раціонально вчитися, він віддає перевагу методам самостійної роботи, які будуть домінувати в поєднанні з іншими методами навчання, відтіняючи самостійну активність учнів у їх застосуванні.
Формування самостійної діяльності учнів проходить кілька рівнів. Отже, опис запропонованої вище моделі треба вести на кожному конкретному рівні окремо. У педагогічній літературі виділяються чотири рівні самостійної діяльності учнів:
1. Копіюють дії учнів за заданим зразком. На цьому рівні дитина ідентифікує об'єкти і явища, впізнає їх, порівнюючи з відомим зразком. Це підготовчий етап до здійснення учнями самостійної діяльності. Мотиваційно-цільовий компонент реалізується повністю вчителем, тому що дитина ще не може поставити мету своєї діяльності і визначити її мотивацію. Учитель повідомляє учням, для чого вони виконують дану роботу, що вони дізнаються після її завершення, чому навчаться і т.д. У зміст самостійної діяльності на даному рівні входять завдання на повторення дій за зразком. Результатом дій учня виступає вірно виконане завдання, а також уміння виконувати навчальні дії, показані вчителем. Рефлексивний компонент дає можливість вчителю судити про те, наскільки учні готові до здійснення самостійної діяльності.
2. Репродуктивна діяльність, тобто діяльність на відтворення або безпосереднє застосування досліджуваного матеріалу. На даному рівні мотиваційно-цільовий компонент реалізується також учителем. Він вибирає тип самостійної діяльності та ставить перед учнями мету її виконання. У зміст самостійної діяльності входять навчальні завдання відтворюючого характеру. Це - рішення типових завдань, прикладів, виконання різних дій за зразком і алгоритмом, знаходження готових відповідей у тексті підручника та ін За допомогою вчителя дитина намагається перенести отримані знання на вирішення більш складних, але типових завдань. Дії учня при виконанні даного типу самостійної діяльності полягають в основному в прослуховуванні (або розгляданні), запам'ятовуванні і відтворенні певної інформації про різні властивості об'єкта. На цьому рівні вже починається узагальнення, порівняння результатів діяльності, її коригування. Результатом діяльності учнів виступає вірно виконане навчальне завдання, засвоєний новий навчальний матеріал, а також сформовані вміння за рішенням типових завдань.
3. Продуктивна діяльність самостійного застосування набутих знань. На даному рівні самостійної діяльності мотиваційно-цільовий компонент реалізується учнем за допомогою вчителя. Дитина повинна вміти переформулювати проблему на мову
предмета; вміти визначати загальну мету діяльності; приймати приватні цілі, сформульовані вчителем. У відповідності з метою самостійної діяльності вибирається її тип і наповнюється змістом, представленим навчальними завданнями. Це в основному варіативна діяльність. Зміст такої діяльності становлять завдання реконструктивно-варіативного і евристичного характеру. Це рішення завдань, що виходять за межі відомого зразка; завдання, пов'язані з поясненням, аналізом демонстрацій, явищ; з обгрунтуванням висновків, з їх чіткою аргументацією. При виконанні такої діяльності від учня потрібні перетворення, реконструкція, узагальнення, систематизація та залучення раніше набутих знань і умінь, перенесення їх в нестандартні ситуації і встановлення внутріпредметних і міжпредметних зв'язків. У результаті знання учня стають більш гнучкими і мобільними, виробляються уміння, навички і потреба до самоосвіти. На даному рівні самостійної пізнавальної діяльності дитина опановує елементами творчості, набуває досвід пошукової діяльності. Рефлексивний компонент дає можливість стверджувати, що дитина готова до проведення дослідження процесу або явища, до придбання здатності бачити і самостійно вирішувати пізнавально-практичні творчі завдання, тобто учень готовий до оволодіння творчої самостійної діяльністю.
4. Самостійна діяльність з перенесення знань при вирішенні завдань в абсолютно нових ситуаціях, умовах. На даному рівні мотиваційно-цільовий компонент реалізується повністю учням. Учень ставить перед собою мету діяльності. Для її досягнення він вибирає навчальне завдання, виконуючи яке навчається розкривати нові сторони явищ, об'єктів, подій, висловлювати власні судження. Всебічно аналізує вихідні дані завдання і проводить їх оцінку.
Школяр отримує принципово нові знання, закріплює навички їх самостійного пошуку. Учень самостійно розробляє тематику і методику опитніческой, експериментальної роботи, формулює проблеми, висуває гіпотези і план їх вирішення. Змістовно-операційний компонент складають завдання творчого характеру: вирішення проблемних питань, складання завдань і вправ; написання творів; рецензування, підготовка доповідей, рефератів; постановка дослідів, проведення експериментальних досліджень; завдання проблемного характеру і т.д. Результатом виконання такої діяльності виступають нові знання, засвоєні дитиною в процесі роботи; сформовані вміння у постановці експериментів, проведенні дослідів; сформовані навички виконання творчої діяльності. Рефлексивний компонент показує, що дитина досягла високого рівня самостійної діяльності - творчого рівня.
Використання даної моделі формування самостійної діяльності учнів дозволить підвищити її рівень і результати навчання.
Найбільш характерною особливістю методів самостійної роботи є виконання навчальних завдань учнем без безпосереднього управління цим процесом з боку вчителя. Самостійна робота може здійснюватися школярами на уроках шляхом вивчення тексту нового матеріалу, виконання вправ, рішення задач, проведення дослідів, спостережень, трудових операцій і ін Досить поширеним видом самостійної роботи є: виконання домашніх, завдань (усних, письмових або дослідно-експериментальних).
Методи самостійної роботи складають підгрупу методів організації та здійснення навчально-пізнавальної діяльності. До окремих методам самостійної роботи відносять: метод роботи з підручником, книгою; метод самостійного виконання письмових вправ, написання творів, оповідань, віршів та ін; метод самостійної роботи з приладами і лабораторними пристроями; метод самостійного розв'язання задач (з фізики, хімії, математики та ін); метод самостійних спостережень; метод самостійного виконання виробничих завдань.
Методи самостійної роботи реалізує освітню, виховну і розвиваючу функції навчання.
В освітньому плані вони забезпечують самостійне оволодіння знаннями і вміннями, їх поглиблення, закріплення і повторення. Особливо цінні вони для відпрацювання практичних навчальних умінь і навичок, так як без самостійних дій вміння не можуть бути переведені на рівень навичок автоматизованого та творчого характеру.
Ці методи навчання мають величезне значення для підготовки учнів до самостійної трудової діяльності і для продовження освіти після закінчення школи. У виховному плані вони сприяють вихованню таких важливих рис особистості, як самостійність, пізнавальна активність, відповідальність, активна життєва позиція.
Самостійна робота сприяє розвитку розумових умінь і навичок, загартовує вольову сферу особистості.
Проблема ефективного використання дистанційного навчання в процесі викладання історії залишається надзвичайно гострою. Однак, завдяки федеральним і республіканським програмам, конкурсів, а також активної діяльності самих шкіл зараз у багатьох школах республіки, з'явилися і комп'ютерні класи, і інтернет. Тепер актуальним завданням стає об'єднання матеріальних ресурсів і технологічних можливостей школи з навчальним процесом.
Кілька слів потрібно сказати і у відношенні готових програмних продуктів, в першу чергу мова йде про компакт-дисках. Безсумнівно, це зручна і ефективна форма збереження і передачі інформації. Кількість історичних дисків постійно зростає. Але з 120 дисків з історії сьогодні в навчальному курсі впевнено можна використовувати трохи більше десятка! І цей десяток дисків при всій їх якісності, викликають утруднення в
роботі вчителя. Навіть на самий загальний огляд диска потрібно 3-4 години. Для детального ж його вивчення і того більше. Тому відправити учня у "вільне плавання" по диску - справа часто безперспективна. Використання історичних дисків в навчальному курсі, повинно супроводжуватися обов'язковими коментарями вчителя і бути жорстко пов'язано з навчальною програмою.
Швидкий розвиток комп'ютерних технологій і зростання їх ролі в навчальному процесі ВНЗ вимагає перегляду підходу до навчання в цілому. Очевидно, що ефективність процесу навчання в даний час залежить від того, наскільки глибоко інтегруються нові технології навчання у вже звичні, традиційні технології. Тому необхідно детальне вивчення впливу комп'ютерних технологій на таку якісну характеристику пізнавальної діяльності, як пізнавальна самостійність.
Підходи до практичної проблеми формування пізнавальної самостійності у навчанні різні, однак найбільш прийнятним варіантом представляється не вибір якогось одного підходу, а синтез одразу кількох. Застосування дистанційного навчання дозволяє поєднувати організацію самостійних робіт, підбір та рішення навчальних завдань, формують самостійність пізнавальної діяльності, з введенням на початку навчання узагальнених знань з матеріалу, що вивчається, що представляють орієнтовну основу діяльності. Все це при комплексному використанні сприяє формуванню пізнавальної самостійності учнів.
Можливий і самостійний вибір учнями обсягу навчальної інформації: вивчення не тільки основного матеріалу підручника, а також і додаткової інформації по цікавого історичного сюжету I (документ, персоналії тощо).
Якщо учень не засвоїв ту чи іншу інформацію, він має можливість призупинити лекцію і повернутися до необхідного матеріалу, що дозволяє індивідуалізувати темп навчально-пізнавальної діяльності.
Щоб не порушувати психологічну середу індивідуального «спілкування» кожного учня з ЕОМ, викладачеві не рекомендується без особливої потреби втручатися в процес навчання. У той же час він повинен контролювати ситуацію в аудиторії і стежити за діями учнів. У цілому, при використанні мультимедійних технологій, викладач отримує великі можливості для спостереження за ходом пізнавальної діяльності учнів, здійснення її контролю і кореляції, а також для формування в учнів особистісних якостей.
Завдання мережевого викладача - організувати процес навчання таким чином, щоб кожне зусилля з оволодіння знаннями протікало в умовах розвитку пізнавальних здібностей учнів, формування у них таких основних прийомів розумової діяльності, як аналіз, синтез абстрагування, узагальнення, порівняння. Школярів необхідно вчити робити самостійні спостереження, здогадки, вміти робити узагальнення чинників, що вивчаються, творчо застосовувати знання в нових, змінюються ситуаціях.
Важливим елементам гуманітарного виховання - слід визнати виховання творчої активності школярів.
Творча діяльність учнів не обмежується лише придбанням нового, вона включає створення нового. Робота буде творчої, коли в ній проявляється власний задум учнів, ставляться нові завдання і вирішуються самостійно за допомогою отриманих і знову видобуваються знань.
Учні легше засвоюють нові знання, якщо їм зрозуміла мета їх вивчення, зв'язок нового з відомим матеріалом, якщо нову властивість, нова закономірність помічена самими учнями. Тоді з'являється прагнення сформулювати нове положення, самостійно знайти способи його докази, його застосування рішенням завдань. Допомогти учням в цьому можна різними шляхами. Одним з таких шляхів є правильно організована самостійна робота учнів.
Організація самостійних робіт при підготовці учнів до засвоєння нових знань в процесі викладання історії знаходить місце.
Фіксованому викладачеві слід враховувати, що самостійна робота, організована при підготовці до засвоєння нових знань, для учнів має важливе значення, її можна провести наступним чином:
1) у процесі встановлення зв'язку нового матеріалу з раніше засвоєними знаннями, вміннями і навичками;
2) при створенні пошукової ситуації та розкритті перспективи майбутньої навчальної роботи;
3) у ході переносу придбаних прийомів пізнавальної діяльності при оволодінні новими знаннями, вміннями, навичками.
Якщо учень в процесі самостійної роботи продумує факти, на підставі яких викладається новий матеріал чи вирішується завдання, то в учня підвищується продуктивність його подальшої роботи. Таким чином, проведення самостійної роботи в ході дистанційного навчання треба організовувати так, щоб вона не тільки забезпечувала сприйняття програмного матеріалу, але і сприяла б всебічному розвитку учнів. З однією з таких форм самостійної роботи є робота з текстом мережевий лекції і з джерелами.
ПЛАН-ПРОСПЕКТ II РОКУ НАВЧАННЯ ІСТОРІЇ
Список літератури
1. Абдеев Р.Ф. Філософія інформаційної цивілізації. -МД994.; Урсул А.Д. Інформатизація суспільства. Введення в соціальну інформатику. - М., 1990; Ракітов А.І. Філософія комп'ютерної революції. -М., 1991.
2. Антонова Т.С., Батаєва Т.В. Перший комп'ютерний підручник "Історія Росії. XX століття". / Піш. 1998. № 4.
3. Антонова Т.С., Харитонов А.Л. Історія нас розсудить! Методика застосування мультимедійного курсу історії. / Комп'ютер у школі. 1999. № 8-9.
4. Антонова Т.С., Харитонов А.Л. Концепція мультимедійного підручника історії. / / Досвід комп'ютеризації історичної освіти в країнах СНД. СБ ст. / Под ред. В.Н. Сідорцова, Є.М. Баликін. Мінськ. БДУ. 1999.
5. Антонова Т.С., Харитонов А.Л. Мультимедійний або гіпертекстовий підручник? (На прикладі комп'ютерного підручника "Історія Росії: XX століття") / Матеріали VIII Міжнародної конференції-виставки "Інформаційні технології в освіті". М. 3-6 листопада 1998.
6. Антонова Т.С., Харитонов А.Л. Мультимедійний підручник історії Росії XX століття: міфи і реалії інформатизації процесу навчання. / ПІПТ. 2000. № 3.
7. Антонова Т.С., Харитонов А.Л. Про міфи і реалії. / Комп'ютер у школі. 2000. № 5.
8. Антонова Т.С., Харитонов А.Л. Перший комп'ютерний підручник з історії 20 місяців потому: Відпрацювання методики і досвід застосування в школах. / Піш. 1999. № 6.
9. Борк А. "Історія" нових технологій в освіті: [Пер. з англ.] / Ріс. відкритий ун - т. - М., 1990.
10. Бородкін Л.І. 1п1егпе1;-ресурси в навчальному процесі: досвід історичного факультету МГУ / / Інформаційний бюлетень Асоціації «Історія і комп'ютер». № 29, червень 2002. С.23.
11. Віглеб Г. Датчики. - М: Світ, 1989.
12. Виявлення експертних знань / О.І. Ларичев, А.І. Мечітов, Є.М. Мошкович, Є.М. Фуремс; Відп. ред.: С.В. Ємельянов. - М.: Наука, 1989.
13. Гребньова М.І. (Муніципальна гімназія № 10 м. Новосибірськ.) Актуалізація історичних знань шляхом використання нових інформаційних технологій / Матеріали IX Міжнародної конференції-виставки "Інформаційні технології в освіті". М., 3-6 листопада 1999.
14. Давидов В.В. Проблеми розвивального навчання: Досвід теорет. т фіз. дослідні. - М.: Педагогіка, 1986.
15. Дидактика середньої школи: Деякі пробл. збрешемо, дидактики / Под ред. М.А. Данилова, М. Н. Скаткина. М.: Просвещение, 1975.
16. Ладисев В.С. , А.Б. Шакарімова Організація контролю знань в системі дистанційного навчання / / Матеріали міжнародної конференції «Національні системи вищої освіти в умовах глобалізації», Петропавловськ, 2001 р.
17. Ладисев В.С., А.Б. Шакарімова, Д.Р. Медигаліев Електронний підручник як інформаційна навчальна система / / Матеріали міжнародної наукової навчально-методичної конференції «Проблеми якості підготовки фахівців», Усть-Каменогорськ, 2001р.
18. Роберт І.В. Концепція впровадження засобів нових інформаційних технологій у навчальний процес загальноосвітньої школи / НДІ шк. обладнання та техн. засобів навчання АПН СРСР. - М., 1990.
19. Роберт І.В. Концепція програмно - методичного забезпечення навчально - виховного процесу / НДІ шк. обладнання та техн. засобів навчання. - М., 1986.
20. Роберт І.В. Програмно - методичне забезпечення шкільних ЕОМ / / Інформатика та освіта. - 1988. - № 4.
21. Роберт І.В. Засоби нових інформаційних технологій у навчанні: дидактичні проблеми, перспективи використання / / Інформатика та освіта. - 1991. - № 4.
22. Роберт І.В. Засоби нових інформаційних технологій - школі / / Інформатика та освіта. 1989. - № 2.
23. Роберт І.В. Експертно - аналітична оцінка якості програмних засобів навчального призначення / / Пед. інформатика. - 1993. - № 1.
24. Рижкова Н.Г. Використання комп'ютерного підручника на заняттях з історії (з досвіду роботи). / Піш. 2000. № 3.
25. Самаріна Н.В., С.П. Крицький, Л.Б. Кудрявцева і А.В. Щербин «Електронний підручник-Історія Дону і Північного Кавказу з найдавніших часів до лютого 1917 р.» / / Інформаційний бюлетень Асоціації «Історія і комп'ютер». № 25, березень 2000. С. 152.
26. Харитонов А.Л., Антонова Т.С. Мережева версія мультимедійного підручника "Історія Росії: XX століття". / Матеріали X Міжнародної конференції "Застосування нових технологій в освіті". Троїцьк. 30 червня - 3 липня 1999.
27. Ушмаєв О.М. Internet як нове інформаційне середовище історичної науки. Автореф. дисс ... уч. степ. канд. іст. наук. - Ростов-на-Дону, 2002.
28. Цівенков Ю.М., Семенов Є.Ю. Комп'ютеризація в освіті розвинених капіталістичних країн: (Засоби навчання в вищ. Шк.): Огляд, інформація. № 3 / НДІ Вищ. шк. - М., 1989.
29. Шишов С.Є, Кальней В.А. Школа: моніторинг якості освіти. -М.: Педагогічне товариство Росії, 2000.
30. Щукіна Г.І. Педагогічні проблеми формування пізнавальних інтересів учнів. М.: Педагогіка. -1988.
31. Юмашева Ю.Ю. Про ТЕМРОРлА, Про МОКЕ8! Рецензія на СВ-КОМ «Історія Росії. XX століття. Комп'ютерний підручник »,« Кліо Софт », 1977 / /
Інформаційний бюлетень Асоціації «Історія і комп'ютер», № 24, липень 1999.
32. Інтернет в гуманітарній освіті / Під ред. Є.С. Полат. М., 2001.
33. (Огляд) / Ін - т пробл. інформатики АН СРСР; [Відп. ред.: Г.Л. Кулешова]. - М., 1990.
34. Інтелектуалізація ЕОМ / [Є.С. Кузін, А.І. Ройтман, І.Б. Фоміних, Г.К. Хахалин). - М.: Вищ. шк., 1989.
35. Інформатика в поняттях і термінах: Кн. для учнів ст. класів середовищ. шк. / Г.А. Бордовський, В.А. Візників, Ю.В. Ісаєв, В.В. Морозов. -М.: Освіта, 1991.
36. Інформаційна технологія: Вопр. розвитку та застосування. - Київ.: Наук, думка, 1988.
37. Комп'ютери і пізнання: Нариси з когітологіі: Зб. наук. тр. / [Ред. -Сост.: Б.М. Величковський, А.І. Зеліченко]. - М.: Наука, 1990.
38. Концепція інформатизації освіти / / Інформатика та освіта. - 1990. - № 1.
39. Концепція інформатизації освіти: (Іспольз. коштів вирахував. Техніки у сфері освіти) / Гос.ком. по нар. освіти; Розробник.: РГ мiжвiд. комісією. під перед. А.П. Єршова. - М., 1989.
40. Концепція використання нових інформаційних технологій в організаційно-методичному забезпеченні навчального закладу / Ріс. Центр інформатизації освіти; [Наук. керівник: Я.А. Ваграменко, отв.ісполн.: І.В. Роберт]. - М., 1992.
41. Короткий психологічний словник / За заг. ред. А.В. Петровського, М.Г. Ярошевського. - М.: Політвидав, 1985.
42. Положення про кабінет обчислювальної техніки всіх типів середніх навчальних закладів / НДІ шк. обладнання та техн. засобів навчання АПН СРСР; [С.Г. Шаповаленко, Є.П. Смирнов, І.В. Роберт и др.]. М., 1989.
Розшукуючи потрібну інформацію, людина змушена була переглядати колосальну кількість джерел інформації.
З'явився комп'ютер. Він допоміг людині знаходити інформацію, зробити її зберігання більш компактним, але залишалася проблема недоступності левової частки інформації. Цю проблему допоміг зняти Інтернет, що дозволяє в короткий час отримати необхідну інформацію з будь-якої точки світу. Інтернет також дав можливість спілкування, спілкування з будь-якою точкою нашої планети.
Невід'ємною частиною дистанційного навчання є організація самостійної роботи учнів. Самостійна робота учнів є невід'ємним елементом процесу навчання. Без неї неможливо забезпечити єдність викладання і самостійного навчання школярів.
У всіх випадках, коли мережевий викладач хоче особливо активно розвивати навчальну самостійність учнів, уміння раціонально вчитися, він віддає перевагу методам самостійної роботи, які будуть домінувати в поєднанні з іншими методами навчання, відтіняючи самостійну активність учнів у їх застосуванні.
Формування самостійної діяльності учнів проходить кілька рівнів. Отже, опис запропонованої вище моделі треба вести на кожному конкретному рівні окремо. У педагогічній літературі виділяються чотири рівні самостійної діяльності учнів:
1. Копіюють дії учнів за заданим зразком. На цьому рівні дитина ідентифікує об'єкти і явища, впізнає їх, порівнюючи з відомим зразком. Це підготовчий етап до здійснення учнями самостійної діяльності. Мотиваційно-цільовий компонент реалізується повністю вчителем, тому що дитина ще не може поставити мету своєї діяльності і визначити її мотивацію. Учитель повідомляє учням, для чого вони виконують дану роботу, що вони дізнаються після її завершення, чому навчаться і т.д. У зміст самостійної діяльності на даному рівні входять завдання на повторення дій за зразком. Результатом дій учня виступає вірно виконане завдання, а також уміння виконувати навчальні дії, показані вчителем. Рефлексивний компонент дає можливість вчителю судити про те, наскільки учні готові до здійснення самостійної діяльності.
2. Репродуктивна діяльність, тобто діяльність на відтворення або безпосереднє застосування досліджуваного матеріалу. На даному рівні мотиваційно-цільовий компонент реалізується також учителем. Він вибирає тип самостійної діяльності та ставить перед учнями мету її виконання. У зміст самостійної діяльності входять навчальні завдання відтворюючого характеру. Це - рішення типових завдань, прикладів, виконання різних дій за зразком і алгоритмом, знаходження готових відповідей у тексті підручника та ін За допомогою вчителя дитина намагається перенести отримані знання на вирішення більш складних, але типових завдань. Дії учня при виконанні даного типу самостійної діяльності полягають в основному в прослуховуванні (або розгляданні), запам'ятовуванні і відтворенні певної інформації про різні властивості об'єкта. На цьому рівні вже починається узагальнення, порівняння результатів діяльності, її коригування. Результатом діяльності учнів виступає вірно виконане навчальне завдання, засвоєний новий навчальний матеріал, а також сформовані вміння за рішенням типових завдань.
3. Продуктивна діяльність самостійного застосування набутих знань. На даному рівні самостійної діяльності мотиваційно-цільовий компонент реалізується учнем за допомогою вчителя. Дитина повинна вміти переформулювати проблему на мову
предмета; вміти визначати загальну мету діяльності; приймати приватні цілі, сформульовані вчителем. У відповідності з метою самостійної діяльності вибирається її тип і наповнюється змістом, представленим навчальними завданнями. Це в основному варіативна діяльність. Зміст такої діяльності становлять завдання реконструктивно-варіативного і евристичного характеру. Це рішення завдань, що виходять за межі відомого зразка; завдання, пов'язані з поясненням, аналізом демонстрацій, явищ; з обгрунтуванням висновків, з їх чіткою аргументацією. При виконанні такої діяльності від учня потрібні перетворення, реконструкція, узагальнення, систематизація та залучення раніше набутих знань і умінь, перенесення їх в нестандартні ситуації і встановлення внутріпредметних і міжпредметних зв'язків. У результаті знання учня стають більш гнучкими і мобільними, виробляються уміння, навички і потреба до самоосвіти. На даному рівні самостійної пізнавальної діяльності дитина опановує елементами творчості, набуває досвід пошукової діяльності. Рефлексивний компонент дає можливість стверджувати, що дитина готова до проведення дослідження процесу або явища, до придбання здатності бачити і самостійно вирішувати пізнавально-практичні творчі завдання, тобто учень готовий до оволодіння творчої самостійної діяльністю.
4. Самостійна діяльність з перенесення знань при вирішенні завдань в абсолютно нових ситуаціях, умовах. На даному рівні мотиваційно-цільовий компонент реалізується повністю учням. Учень ставить перед собою мету діяльності. Для її досягнення він вибирає навчальне завдання, виконуючи яке навчається розкривати нові сторони явищ, об'єктів, подій, висловлювати власні судження. Всебічно аналізує вихідні дані завдання і проводить їх оцінку.
Школяр отримує принципово нові знання, закріплює навички їх самостійного пошуку. Учень самостійно розробляє тематику і методику опитніческой, експериментальної роботи, формулює проблеми, висуває гіпотези і план їх вирішення. Змістовно-операційний компонент складають завдання творчого характеру: вирішення проблемних питань, складання завдань і вправ; написання творів; рецензування, підготовка доповідей, рефератів; постановка дослідів, проведення експериментальних досліджень; завдання проблемного характеру і т.д. Результатом виконання такої діяльності виступають нові знання, засвоєні дитиною в процесі роботи; сформовані вміння у постановці експериментів, проведенні дослідів; сформовані навички виконання творчої діяльності. Рефлексивний компонент показує, що дитина досягла високого рівня самостійної діяльності - творчого рівня.
Використання даної моделі формування самостійної діяльності учнів дозволить підвищити її рівень і результати навчання.
Найбільш характерною особливістю методів самостійної роботи є виконання навчальних завдань учнем без безпосереднього управління цим процесом з боку вчителя. Самостійна робота може здійснюватися школярами на уроках шляхом вивчення тексту нового матеріалу, виконання вправ, рішення задач, проведення дослідів, спостережень, трудових операцій і ін Досить поширеним видом самостійної роботи є: виконання домашніх, завдань (усних, письмових або дослідно-експериментальних).
Методи самостійної роботи складають підгрупу методів організації та здійснення навчально-пізнавальної діяльності. До окремих методам самостійної роботи відносять: метод роботи з підручником, книгою; метод самостійного виконання письмових вправ, написання творів, оповідань, віршів та ін; метод самостійної роботи з приладами і лабораторними пристроями; метод самостійного розв'язання задач (з фізики, хімії, математики та ін); метод самостійних спостережень; метод самостійного виконання виробничих завдань.
Методи самостійної роботи реалізує освітню, виховну і розвиваючу функції навчання.
В освітньому плані вони забезпечують самостійне оволодіння знаннями і вміннями, їх поглиблення, закріплення і повторення. Особливо цінні вони для відпрацювання практичних навчальних умінь і навичок, так як без самостійних дій вміння не можуть бути переведені на рівень навичок автоматизованого та творчого характеру.
Ці методи навчання мають величезне значення для підготовки учнів до самостійної трудової діяльності і для продовження освіти після закінчення школи. У виховному плані вони сприяють вихованню таких важливих рис особистості, як самостійність, пізнавальна активність, відповідальність, активна життєва позиція.
Самостійна робота сприяє розвитку розумових умінь і навичок, загартовує вольову сферу особистості.
Проблема ефективного використання дистанційного навчання в процесі викладання історії залишається надзвичайно гострою. Однак, завдяки федеральним і республіканським програмам, конкурсів, а також активної діяльності самих шкіл зараз у багатьох школах республіки, з'явилися і комп'ютерні класи, і інтернет. Тепер актуальним завданням стає об'єднання матеріальних ресурсів і технологічних можливостей школи з навчальним процесом.
Кілька слів потрібно сказати і у відношенні готових програмних продуктів, в першу чергу мова йде про компакт-дисках. Безсумнівно, це зручна і ефективна форма збереження і передачі інформації. Кількість історичних дисків постійно зростає. Але з 120 дисків з історії сьогодні в навчальному курсі впевнено можна використовувати трохи більше десятка! І цей десяток дисків при всій їх якісності, викликають утруднення в
роботі вчителя. Навіть на самий загальний огляд диска потрібно 3-4 години. Для детального ж його вивчення і того більше. Тому відправити учня у "вільне плавання" по диску - справа часто безперспективна. Використання історичних дисків в навчальному курсі, повинно супроводжуватися обов'язковими коментарями вчителя і бути жорстко пов'язано з навчальною програмою.
Швидкий розвиток комп'ютерних технологій і зростання їх ролі в навчальному процесі ВНЗ вимагає перегляду підходу до навчання в цілому. Очевидно, що ефективність процесу навчання в даний час залежить від того, наскільки глибоко інтегруються нові технології навчання у вже звичні, традиційні технології. Тому необхідно детальне вивчення впливу комп'ютерних технологій на таку якісну характеристику пізнавальної діяльності, як пізнавальна самостійність.
Підходи до практичної проблеми формування пізнавальної самостійності у навчанні різні, однак найбільш прийнятним варіантом представляється не вибір якогось одного підходу, а синтез одразу кількох. Застосування дистанційного навчання дозволяє поєднувати організацію самостійних робіт, підбір та рішення навчальних завдань, формують самостійність пізнавальної діяльності, з введенням на початку навчання узагальнених знань з матеріалу, що вивчається, що представляють орієнтовну основу діяльності. Все це при комплексному використанні сприяє формуванню пізнавальної самостійності учнів.
Можливий і самостійний вибір учнями обсягу навчальної інформації: вивчення не тільки основного матеріалу підручника, а також і додаткової інформації по цікавого історичного сюжету I (документ, персоналії тощо).
Якщо учень не засвоїв ту чи іншу інформацію, він має можливість призупинити лекцію і повернутися до необхідного матеріалу, що дозволяє індивідуалізувати темп навчально-пізнавальної діяльності.
Щоб не порушувати психологічну середу індивідуального «спілкування» кожного учня з ЕОМ, викладачеві не рекомендується без особливої потреби втручатися в процес навчання. У той же час він повинен контролювати ситуацію в аудиторії і стежити за діями учнів. У цілому, при використанні мультимедійних технологій, викладач отримує великі можливості для спостереження за ходом пізнавальної діяльності учнів, здійснення її контролю і кореляції, а також для формування в учнів особистісних якостей.
Завдання мережевого викладача - організувати процес навчання таким чином, щоб кожне зусилля з оволодіння знаннями протікало в умовах розвитку пізнавальних здібностей учнів, формування у них таких основних прийомів розумової діяльності, як аналіз, синтез абстрагування, узагальнення, порівняння. Школярів необхідно вчити робити самостійні спостереження, здогадки, вміти робити узагальнення чинників, що вивчаються, творчо застосовувати знання в нових, змінюються ситуаціях.
Важливим елементам гуманітарного виховання - слід визнати виховання творчої активності школярів.
Творча діяльність учнів не обмежується лише придбанням нового, вона включає створення нового. Робота буде творчої, коли в ній проявляється власний задум учнів, ставляться нові завдання і вирішуються самостійно за допомогою отриманих і знову видобуваються знань.
Учні легше засвоюють нові знання, якщо їм зрозуміла мета їх вивчення, зв'язок нового з відомим матеріалом, якщо нову властивість, нова закономірність помічена самими учнями. Тоді з'являється прагнення сформулювати нове положення, самостійно знайти способи його докази, його застосування рішенням завдань. Допомогти учням в цьому можна різними шляхами. Одним з таких шляхів є правильно організована самостійна робота учнів.
Організація самостійних робіт при підготовці учнів до засвоєння нових знань в процесі викладання історії знаходить місце.
Фіксованому викладачеві слід враховувати, що самостійна робота, організована при підготовці до засвоєння нових знань, для учнів має важливе значення, її можна провести наступним чином:
1) у процесі встановлення зв'язку нового матеріалу з раніше засвоєними знаннями, вміннями і навичками;
2) при створенні пошукової ситуації та розкритті перспективи майбутньої навчальної роботи;
3) у ході переносу придбаних прийомів пізнавальної діяльності при оволодінні новими знаннями, вміннями, навичками.
Якщо учень в процесі самостійної роботи продумує факти, на підставі яких викладається новий матеріал чи вирішується завдання, то в учня підвищується продуктивність його подальшої роботи. Таким чином, проведення самостійної роботи в ході дистанційного навчання треба організовувати так, щоб вона не тільки забезпечувала сприйняття програмного матеріалу, але і сприяла б всебічному розвитку учнів. З однією з таких форм самостійної роботи є робота з текстом мережевий лекції і з джерелами.
ПЛАН-ПРОСПЕКТ II РОКУ НАВЧАННЯ ІСТОРІЇ
| № п / п | Тема | Кількість годин |
| 1. | Росія в першій половині XIX століття | 8 |
| 2. | Росія в другій половині XIX століття | 6 |
| 3. | Російська імперія на початку ХХ століття | 6 |
| 4. | Революція 1917 р. і громадянська війна в Росії | 8 |
| 5. | Україна в період 1922-1941 рр.. | 10 |
| 6. | СРСР в роки ВВВ | 10 |
| 7. | СРСР у перші повоєнні десятиліття | 8 |
| 8. | СРСР у середині 1960-нач.1980-х рр.. | 8 |
| 9. | Україна в період 1985-1991 рр.. | 8 |
| 10. | Російська Федерація (1991-2003 рр.). | 8 |
1. Абдеев Р.Ф. Філософія інформаційної цивілізації. -МД994.; Урсул А.Д. Інформатизація суспільства. Введення в соціальну інформатику. - М., 1990; Ракітов А.І. Філософія комп'ютерної революції. -М., 1991.
2. Антонова Т.С., Батаєва Т.В. Перший комп'ютерний підручник "Історія Росії. XX століття". / Піш. 1998. № 4.
3. Антонова Т.С., Харитонов А.Л. Історія нас розсудить! Методика застосування мультимедійного курсу історії. / Комп'ютер у школі. 1999. № 8-9.
4. Антонова Т.С., Харитонов А.Л. Концепція мультимедійного підручника історії. / / Досвід комп'ютеризації історичної освіти в країнах СНД. СБ ст. / Под ред. В.Н. Сідорцова, Є.М. Баликін. Мінськ. БДУ. 1999.
5. Антонова Т.С., Харитонов А.Л. Мультимедійний або гіпертекстовий підручник? (На прикладі комп'ютерного підручника "Історія Росії: XX століття") / Матеріали VIII Міжнародної конференції-виставки "Інформаційні технології в освіті". М. 3-6 листопада 1998.
6. Антонова Т.С., Харитонов А.Л. Мультимедійний підручник історії Росії XX століття: міфи і реалії інформатизації процесу навчання. / ПІПТ. 2000. № 3.
7. Антонова Т.С., Харитонов А.Л. Про міфи і реалії. / Комп'ютер у школі. 2000. № 5.
8. Антонова Т.С., Харитонов А.Л. Перший комп'ютерний підручник з історії 20 місяців потому: Відпрацювання методики і досвід застосування в школах. / Піш. 1999. № 6.
9. Борк А. "Історія" нових технологій в освіті: [Пер. з англ.] / Ріс. відкритий ун - т. - М., 1990.
10. Бородкін Л.І. 1п1егпе1;-ресурси в навчальному процесі: досвід історичного факультету МГУ / / Інформаційний бюлетень Асоціації «Історія і комп'ютер». № 29, червень 2002. С.23.
11. Віглеб Г. Датчики. - М: Світ, 1989.
12. Виявлення експертних знань / О.І. Ларичев, А.І. Мечітов, Є.М. Мошкович, Є.М. Фуремс; Відп. ред.: С.В. Ємельянов. - М.: Наука, 1989.
13. Гребньова М.І. (Муніципальна гімназія № 10 м. Новосибірськ.) Актуалізація історичних знань шляхом використання нових інформаційних технологій / Матеріали IX Міжнародної конференції-виставки "Інформаційні технології в освіті". М., 3-6 листопада 1999.
14. Давидов В.В. Проблеми розвивального навчання: Досвід теорет. т фіз. дослідні. - М.: Педагогіка, 1986.
15. Дидактика середньої школи: Деякі пробл. збрешемо, дидактики / Под ред. М.А. Данилова, М. Н. Скаткина. М.: Просвещение, 1975.
16. Ладисев В.С. , А.Б. Шакарімова Організація контролю знань в системі дистанційного навчання / / Матеріали міжнародної конференції «Національні системи вищої освіти в умовах глобалізації», Петропавловськ, 2001 р.
17. Ладисев В.С., А.Б. Шакарімова, Д.Р. Медигаліев Електронний підручник як інформаційна навчальна система / / Матеріали міжнародної наукової навчально-методичної конференції «Проблеми якості підготовки фахівців», Усть-Каменогорськ, 2001р.
18. Роберт І.В. Концепція впровадження засобів нових інформаційних технологій у навчальний процес загальноосвітньої школи / НДІ шк. обладнання та техн. засобів навчання АПН СРСР. - М., 1990.
19. Роберт І.В. Концепція програмно - методичного забезпечення навчально - виховного процесу / НДІ шк. обладнання та техн. засобів навчання. - М., 1986.
20. Роберт І.В. Програмно - методичне забезпечення шкільних ЕОМ / / Інформатика та освіта. - 1988. - № 4.
21. Роберт І.В. Засоби нових інформаційних технологій у навчанні: дидактичні проблеми, перспективи використання / / Інформатика та освіта. - 1991. - № 4.
22. Роберт І.В. Засоби нових інформаційних технологій - школі / / Інформатика та освіта. 1989. - № 2.
23. Роберт І.В. Експертно - аналітична оцінка якості програмних засобів навчального призначення / / Пед. інформатика. - 1993. - № 1.
24. Рижкова Н.Г. Використання комп'ютерного підручника на заняттях з історії (з досвіду роботи). / Піш. 2000. № 3.
25. Самаріна Н.В., С.П. Крицький, Л.Б. Кудрявцева і А.В. Щербин «Електронний підручник-Історія Дону і Північного Кавказу з найдавніших часів до лютого 1917 р.» / / Інформаційний бюлетень Асоціації «Історія і комп'ютер». № 25, березень 2000. С. 152.
26. Харитонов А.Л., Антонова Т.С. Мережева версія мультимедійного підручника "Історія Росії: XX століття". / Матеріали X Міжнародної конференції "Застосування нових технологій в освіті". Троїцьк. 30 червня - 3 липня 1999.
27. Ушмаєв О.М. Internet як нове інформаційне середовище історичної науки. Автореф. дисс ... уч. степ. канд. іст. наук. - Ростов-на-Дону, 2002.
28. Цівенков Ю.М., Семенов Є.Ю. Комп'ютеризація в освіті розвинених капіталістичних країн: (Засоби навчання в вищ. Шк.): Огляд, інформація. № 3 / НДІ Вищ. шк. - М., 1989.
29. Шишов С.Є, Кальней В.А. Школа: моніторинг якості освіти. -М.: Педагогічне товариство Росії, 2000.
30. Щукіна Г.І. Педагогічні проблеми формування пізнавальних інтересів учнів. М.: Педагогіка. -1988.
31. Юмашева Ю.Ю. Про ТЕМРОРлА, Про МОКЕ8! Рецензія на СВ-КОМ «Історія Росії. XX століття. Комп'ютерний підручник »,« Кліо Софт », 1977 / /
Інформаційний бюлетень Асоціації «Історія і комп'ютер», № 24, липень 1999.
32. Інтернет в гуманітарній освіті / Під ред. Є.С. Полат. М., 2001.
33. (Огляд) / Ін - т пробл. інформатики АН СРСР; [Відп. ред.: Г.Л. Кулешова]. - М., 1990.
34. Інтелектуалізація ЕОМ / [Є.С. Кузін, А.І. Ройтман, І.Б. Фоміних, Г.К. Хахалин). - М.: Вищ. шк., 1989.
35. Інформатика в поняттях і термінах: Кн. для учнів ст. класів середовищ. шк. / Г.А. Бордовський, В.А. Візників, Ю.В. Ісаєв, В.В. Морозов. -М.: Освіта, 1991.
36. Інформаційна технологія: Вопр. розвитку та застосування. - Київ.: Наук, думка, 1988.
37. Комп'ютери і пізнання: Нариси з когітологіі: Зб. наук. тр. / [Ред. -Сост.: Б.М. Величковський, А.І. Зеліченко]. - М.: Наука, 1990.
38. Концепція інформатизації освіти / / Інформатика та освіта. - 1990. - № 1.
39. Концепція інформатизації освіти: (Іспольз. коштів вирахував. Техніки у сфері освіти) / Гос.ком. по нар. освіти; Розробник.: РГ мiжвiд. комісією. під перед. А.П. Єршова. - М., 1989.
40. Концепція використання нових інформаційних технологій в організаційно-методичному забезпеченні навчального закладу / Ріс. Центр інформатизації освіти; [Наук. керівник: Я.А. Ваграменко, отв.ісполн.: І.В. Роберт]. - М., 1992.
41. Короткий психологічний словник / За заг. ред. А.В. Петровського, М.Г. Ярошевського. - М.: Політвидав, 1985.
42. Положення про кабінет обчислювальної техніки всіх типів середніх навчальних закладів / НДІ шк. обладнання та техн. засобів навчання АПН СРСР; [С.Г. Шаповаленко, Є.П. Смирнов, І.В. Роберт и др.]. М., 1989.