Дистанційне навчання в Росії

Зміст.
Введення ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..... 2
1. Дистанційне навчання: ідеї, технології, проблеми і
перспективи ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. 3
2. Дистанційне навчання у ВНЗ: моделі і технології ... ... ... ... ... ... .8
2.1. Основні типи технологій, які застосовуються в навчальних
закладах нового типу ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .9
2.2. Методи дистанційного університетської освіти ... ... ... 12
2.3. Основні типи організаційних структур
дистанційної освіти ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .15
3. Дистанційна освіта в Росії ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .16
4. Електронний підручник як засіб дистанційного навчання ... ... ... 18
Висновок ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. 21
Список використаної літератури ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .22
Введення.
Нововведення, або інновації, характерні для будь-якої професійної діяльності людини і тому природно стають предметом вивчення, аналізу та впровадження. Інновації самі по собі не виникають, вони є результатом наукових пошуків, передового педагогічного досвіду окремих викладачів і цілих колективів. Цей процес не може бути стихійним, він має потребу в управлінні.
У контексті інноваційної стратегії цілісного педагогічного процесу в професійній освіті істотно зростає роль ректора ВУЗу, деканів та викладачів як безпосередніх носіїв новаторських процесів. При всьому різноманітті технологій навчання: дидактичних, комп'ютерних, проблемних, модульних і інших - реалізація провідних педагогічних процесів залишається за викладачами. З впровадженням у навчальний процес сучасних технологій викладач все більше освоює функції консультанта, порадника. Це вимагає від них спеціальної психолого-педагогічної підготовки, тому що у професійній діяльності педагога реалізуються не тільки спеціальні, предметні знання в галузі педагогіки і психології, технології навчання. На цій базі формується готовність до сприйняття, оцінки та реалізації педагогічних інновацій.
Поняття «інновація» означає нововведення, новизну, зміна; інновація як засіб і процес передбачає введення чого-небудь нового. Стосовно до педагогічного процесу у професійній освіті інновація означає введення нового в цілі, зміст, методи і форми навчання, організацію спільної діяльності викладачів і студентів.
В останні десятиліття з'явилася нова проблема розвитку освіти в Росії. Знання старіють кожні 3-5 років, а технологічні знання - кожні 2-3 роки. Пройде ще небагато часу і це буде 1,5-2 роки. Обсяг знань випускників ВУЗів подвоюється кожні 3-4 роки. Якщо не міняти освітніх технологій, то якість підготовки фахівців буде об'єктивно відставати від запланованого на ринку праці. Засвоєння знань студентами за допомогою інформаційних та комунікаційних технологій з самим нижнім оцінками на 40-60% швидше, або більше, в одиницю часу, ніж зі звичайними технологіями (за один і той же період дається більше знань, або модно скорочувати терміни навчання у ВНЗ) .
Навчально-методична база, освітньо-інформаційні технології будь-якого ВУЗу такі, що вони взагалі не залежать від того, денна чи це форма навчання, або заочна, або віддалена. Якщо знання, вест навчальний матеріал, вся його дидактична складова оформлені і знаходяться у формалізованому вигляді, в комп'ютерах, то все одно, в принципі, куди подати ці знання: чи то в аудиторію (відповідно оснащену), чи то що знаходиться за межами навчального закладу користувачеві .
Одним з видів інновацій в організації професійної освіти є запровадження дистанційного навчання, яке мені і хотілося б проаналізувати в своїй роботі.
В останні десятиліття дистанційні освітні технології в Росії отримали інтенсивний розвиток. Міністерством освіти РФ розроблено спеціальний напрям, науково-методична програма, виділені кошти на розвиток і становлення дистанційної освіти.
1. Дистанційне навчання:
ідеї, технології, проблеми та перспективи.
Освітня система XXI століття.
Так називають дистанційну форму навчання спеціалісти зі стратегічних проблем освіти. У світі на неї зроблена величезна ставка. Чому? Результати громадського прогресу, раніше зосереджені в техносфери сьогодні концентруються в інфосфери. Настала ера інформатики. Переживається фазу її розвитку можна характеризувати як телекомунікаційну. Ця фаза спілкування, фаза трансферу інформації і знань. Навчання та робота сьогодні - синоніми: професійні знання старіють дуже швидко, тому необхідно їх постійне вдосконалення - це і є відкрита освіта! Світова телекомунікаційна інфраструктура дає сьогодні можливість створення систем масового безперервного самонавчання, загального обміну інформацією, незалежно від тимчасових і просторових поясів. Дистанційне навчання увійшло в XXI століття як найефективніша система підготовки та безперервної підтримки високого кваліфікаційного рівня фахівців.
Про термін "дистанційне навчання".
Термін "дистанційне навчання" (distance education) ще до кінця не устоявся як у російськомовному, так і в англомовній педагогічній літературі. Зустрічаються такі варіанти як "дистантное освіту" (distant education), "дистантное навчання" (distant learning). Деякі зарубіжні дослідники, відводячи особливу роль телекомунікацій в організації дистанційного навчання, визначають його як телеобучение (teletraining). Але все ж найбільш часто вживається термін "дистанційне навчання".
Технологічні основи дистанційного навчання.
Дистанційне навчання у вигляді заочного навчання зародилося ще на початку XX століття. Сьогодні заочно можна отримати не тільки вищу освіту, а й вивчити іноземну мову, підготуватися до вступу до ВНЗ і т.д. Однак у зв'язку з погано налагодженим взаємодією між викладачами і студентами та відсутністю контролю над навчальною діяльністю студентів-заочників у періоди між екзаменаційними сесіями якість такого навчання виявляється гірше того, що можна отримати при очному навчанні.
Сучасні комп'ютерні телекомунікації здатні забезпечити передачу знань та доступ до різноманітної навчальної інформації нарівні, а іноді і набагато ефективніше, ніж традиційні засоби навчання. Експерименти підтвердили, що якість і структура навчальних курсів, так само як і якість викладання при дистанційному навчанні, часто набагато краще, ніж при традиційних формах навчання. Нові електронні технології, такі як інтерактивні диски CD-ROM, електронні дошки оголошень, мультимедійний гіпертекст, доступні через глобальну мережу Інтернет за допомогою інтерфейсів Mosaic і WWW можуть не тільки забезпечити активне залучення учнів у навчальний процес, але і дозволяють керувати цим процесом на відміну від більшості традиційних навчальних середовищ. Інтеграція звуку, руху, образу і тексту створює нову надзвичайно багату за своїми можливостями навчальне середовище, з розвитком якої збільшиться і ступінь залучення учнів у процес навчання. Інтерактивні можливості, що використовуються в системі дистанційного навчання (СДО) програм та систем доставки інформації, дозволяють налагодити і навіть стимулювати зворотний зв'язок, забезпечити діалог і постійну підтримку, що є неможливим у більшості традиційних систем навчання.
Дистанційне навчання у світі.
За даними зарубіжних експертів до 2000 року мінімальним рівнем освіти, необхідним для виживання людства, стало вищу освіту. Навчання такої маси студентів за очною (денної) формі навряд чи витримають бюджети навіть найбільш благополучних країн. Тому не випадково за останні десятиліття чисельність учнів з нетрадиційних технологій зростає швидше числа студентів денних відділень. Світова тенденція переходу до нетрадиційних форм освіти простежується і в зростанні числа ВНЗ, які готують за цими технологіями. За період 1900-1960 рр.. їх було створено 79, за 1960-1970 рр.. - 70, а тільки за 1970-1980 рр.. - 87.
Довгострокова мета розвитку СДО в світі - дати можливість кожному студенту, що живе в будь-якому місці, пройти курс навчання будь-якого коледжу або університету. Це передбачає перехід від концепції фізичного переміщення студентів з країни в країну до концепції мобільних ідей, знань та навчання з метою розподілу знань у вигляді обміну освітніми ресурсами.
Інтерактивна взаємодія вчителя та учнів.
Термін "інтерактивне взаємодія" широко використовується як у вітчизняній, так і в зарубіжній педагогічній літературі. У вузькому сенсі слова (стосовно до роботи користувача з програмним забезпеченням взагалі) інтерактивне взаємодія - це діалог користувача з програмою, тобто обмін текстовими командами (запитами) і відповідями (запрошеннями). При більш розвинених засобах ведення діалогу (наприклад, при наявності можливості задавати питання в довільній формі, з використанням "ключового" слова, у формі з обмеженим набором символів) забезпечується можливість вибору варіантів змісту навчального матеріалу та режиму роботи. Чим більше існує можливостей керувати програмою, чим активніше користувач бере участь у діалозі, тим вище інтерактивність. У широкому сенсі інтерактивне взаємодія передбачає діалог будь-яких суб'єктів один з одним з використанням доступних їм засобів і методів. При цьому передбачається активну участь у діалозі обох сторін - обмін питаннями і відповідями, управління ходом діалогу, контроль за виконанням прийнятих рішень і т.п. Телекомунікаційна середовище, призначене для спілкування мільйонів людей один з одним, є апріорі інтерактивним середовищем. При дистанційному навчанні суб'єктами в інтерактивному взаємодії будуть виступати викладачі та студенти, а засобами здійснення подібної взаємодії - електронна пошта, телеконференції, діалоги в режимі реального часу і т.д.
Організаційно-методичні моделі дистанційного навчання (ДН).
1. Навчання за типом екстернату. Навчання, орієнтоване на Вузівські (екзаменаційні) вимоги, призначалося для студентів, які з якихось причин не могли відвідувати стаціонарні навчальні заклади. Так, в 1836 році був організований Лондонський університет, основним завданням якого в ті роки була допомога і проведення іспитів на отримання тих чи інших атестатів, ступенів та ін для студентів, не відвідували звичайні навчальні заклади. Це завдання збереглася і понині поряд зі стаціонарним навчанням студентів.
2. Навчання на базі одного університету. Це вже ціла система навчання для студентів, які навчаються не стаціонарно (on-campus), а на відстані, заочно чи дистанційно, тобто на основі нових інформаційних технологій, включаючи комп'ютерні телекомунікації (off-campus). Такі програми для отримання різноманітних атестатів освіти розроблені в багатьох провідних університетах світу. Так, Новий університет Південного Уельсу в Австралії проводить заочне і дистанційне навчання для 5000 студентів, тоді, як стаціонарно в ньому навчається лише 3000 студентів.
3. Співпраця декількох навчальних закладів. Таке співробітництво у підготовці програм заочного дистанційного навчання дозволяє зробити їх більш професійно якісними і менш дорогими. Подібна практика реалізована, наприклад, в міжуніверситетської телеобразовательной програмі Кепрікон, в розробці якої взяли участь університети Аргентини, Болівії, Бразилії, Чилі та Парагваю. Іншим прикладом такого співробітництва може бути програма "Співдружність в освіті". Глави Британських країн співдружності зустрілися в 1987 році з тим, щоб домовитися про організацію мережі дистанційного навчання для всіх країн співдружності. Перспективна мета програми - дати можливість кожному громадянинові країн співдружності, не залишаючи своєї країни і свого дому, отримати будь-яка освіта на базі функціонуючих у країнах співдружності коледжів і університетів.
4. Автономні освітні установи, спеціально створені для цілей ДО. Найбільшим подібною установою є Відкритий університет (The Open University) в Лондоні, на базі якого в останні роки проходять навчання дистанційно велике число студентів не тільки з Великобританії, але з багатьох країн Співдружності. У США прикладом такого університету можуть служити Національний технологічний університет (штат Колорадо), який готує студентів по різних інженерних спеціальностях спільно з 40 інженерними коледжами. У 1991 році університет об'єднав ці 40 коледжів мережею ДН при найтіснішому співробітництві з урядом штату і сферою бізнесу.
5. Автономні навчальні системи. Навчання в рамках подібних систем ведеться цілком за допомогою ТБ або радіопрограм, а також додаткових друкованих посібників. Прикладами такого підходу до навчання на відстані можуть служити американо-Самоа телевізійний проект.
6. Неформальне, інтегроване дистанційне навчання на основі мультимедійних програм. Такі програми орієнтовані на навчання дорослої аудиторії, тих людей, які з якихось причин не змогли закінчити шкільну освіту. Такі проекти можуть бути частиною офіційної освітньої програми, інтегрованими в цю програму (приклади таких програм існують в Колумбії), або спеціально орієнтовані на певну освітню мету (наприклад, Британська програма грамотності), або спеціально націлені на профілактичні програми здоров'я, як, наприклад, програми для країн, що розвиваються.
Організаційно-технологічні моделі ДО.
1. Одинична медіа - використання будь-якого одного засобу навчання і каналу передачі інформації. Наприклад, навчання через листування, навчальні радіо-чи телепередачі. У цій моделі домінуючим засобом навчання є, як правило, друкований матеріал. Практично відсутня двостороння комунікація, що наближає цю модель дистанційного навчання до традиційного заочного навчання.
2. Мультимедіа - використання різних засобів навчання: навчальні посібники на друкованій основі, комп'ютерні програми навчального призначення на різних носіях, аудіо-та відеозаписи тощо Однак, домінує у цьому передача інформації в "одну сторону". При необхідності використовуються елементи очного навчання - особисті зустрічі учнів і викладачів, проведення підсумкових навчальних семінарів або консультацій, очний прийом іспитів і т.п. Цю технологічну модель ми розглянемо більш докладно нижче. За головний об'єкт ми візьмемо електронний підручник (ЕП).
3. Гіпермедіа - модель дистанційного навчання третього покоління, що передбачає використання нових інформаційних технологій при домінуючій ролі комп'ютерних телекомунікацій. Найпростішою формою при цьому є використання електронної пошти і телеконференцій, а також аудиообучение (поєднання й телефаксу). При подальшому розвитку ця модель дистанційного навчання включає використання комплексу засобів як відео, телефакс і телефон (для проведення відеоконференцій) і аудиографику при одночасному широкому використанні відеодисків, різних гиперсредств, систем знань і штучного інтелекту.
Віртуальні університети.
Створені університетами навчальні сервери - це, в деякому роді, розширення стін самого університету. У його віртуальних аудиторіях так само, як і в основних, можна буде з часом і лекцію послухати, і лабораторну на віртуальному стенді виконати, і знайти кошти для проектування, виконання розрахунків, моделювання спроектованого пристрою і т. д. Але можливо, що все перераховане вище стане прерогативою спеціалізованих віртуальних університетів - електронних відкритих університетів без стін. Тим більше що ВНЗ, що підключається до Internet на кошти з фонду Сороса, не дозволено комерційне використання доступу до Мережі, тому кошти для оплати онлайнових послуг (і не тільки на підписку на енциклопедії) доведеться вишукувати додатково. Є й багато інших проблем, що перешкоджають створенню віртуальних університетів у традиційних університетах зі стінами. Відомості про проекти і перших спробах створення віртуальних університетів можна знайти в мережі Internet.

Комп'ютерно-опосередковані комунікації дозволяють активніше використовувати такі методи навчання, як дебати, моделювання, рольові ігри, дискусійні групи, мозкові атаки, методи Дельфі, методи номінальної групи, форуми, проектні групи.
Так, метод "мозкової атаки" являє собою стратегію взаємодії, що дозволяє групам студентів ефективно генерувати ідеї. Цей метод заохочує членів групи мислити творчо і розвивати ідеї інших членів групи. Основною метою методу мозкової атаки є створити фонд ідей з певної теми. При мозковій атаці виключається критицизм, заохочуються вільні ассоціаціатівние судження.
Процедура Дельфі є метод для вироблення надійного консенсусу номінальної групи студентів за допомогою серії анкетних опитувань. Термін номінальна група походить від того, що студенти лише номінально представляють собою групу на початковій стадії генерації ідей. Спочатку кожного учасника такої групи просять сформулювати і проранжировать ідеї. Потім складається загальний список ідей звичайно шляхом виявлення ідей, які отримали найвищий пріоритет в окремих учасників, потім другі за значимістю і т.д. до тих пір, поки список у кожного учасника не буде вичерпано. Після цього всі запрошуються до обговорення ідей. Після дискусії проводиться голосування, в ході якого членів групи просять проранжувати ідеї, які були генеровані в ході дікуссіі. У University of Auckland була розроблена програмна система для підтримки синхронних групових занять (groupware system), яка застосовувалася в курсі з менеджменту.
З метою класифікації дистанційних університетів з педагогічним принципам, які лежать в основі їх навчальної практики, доцільно виділити наступні принципи телематичних систем освіти:
· Інтерактивність навчального процесу;
· Навчання як діалог;
· Адаптивність навчання;
· Гнучкість навчального матеріалу;
· «Передання» матеріалу в дистанційній освіті;
· Активність учня.
Дистанційні освітні установи зазвичай грунтуються не на якомусь одному з цих принципів, а на їх сукупності. Тим не менш, зазвичай виділяються домінуючі.
2.3. Основні типи організаційних структур дистанційної освіти.
Основні типи організаційних структур університетського дистанційної освіти включають в себе:
· Підрозділи заочного (дистанційного) освіти в традиційних університетах;
· Консорціум університетів;
· Відкриті університети;
· Віртуальні університети.
Характерною тенденцією дистанційної освіти є об'єднання організаційних структур університетів. Так, в останні роки став розвиватися новий тип організаційної структури дистанційного університетської освіти - консорціум університетів. Дистанційні освітні послуги надає спеціальна організація, яка об'єднує і координує діяльність декількох університетів. Консорціум університетів пропонує набір курсів, розроблених у різних університетах - від курсів для абітурієнтів до курсів на отримання вчених ступенів. У 70-х і 80-х роках у багатьох країнах були засновані національні відкриті університети. Вони використовували багато організаційні принципи заочного навчання. Але в цілому відкрите освіта привнесло багато нового в освітню систему. Принцип відкритості освіти означає свободу зарахування до числа учнів і складання індивідуального навчального плану, а також свободу місця, часу і темпів навчання. В основі відкритої освіти - багата і детально розроблена освітнє середовище, у якій навчають орієнтується цілком самостійно, прагнучи до досягнення що стоять перед ним освітніх цілей.
В основі нової системи освіти лежить принцип відкритості, який стосовно вищої освіти означає:
· Відкрите вступ до вищого навчального закладу, тобто відмова від будь-яких умов і вимог для зарахування, крім досягнення необхідного віку (18 років);
· Відкрите планування навчання, тобто свобода складання індивідуальної програми навчання шляхом вибору із системи курсів;
· Свобода у виборі часу і темпів навчання, тобто прийом студентів до ВНЗ протягом всього року і відсутність фіксованих термінів навчання;
· Свобода у виборі місця навчання: студенти фізично відсутні в навчальних аудиторіях основну частину навчального часу і можуть самостійно вибирати, де навчатися.
Проведення принципу відкритості призвело до значних організаційних нововведень, які стали практично здійсненні саме завдяки впровадженню нових технологій зберігання, переробки і передачі інформації. Так, наприклад, в 90-х роках з'явилася нова модель дистанційної освіти на базі технологій проведення телеконференцій. Ця модель називається телеобучение або телеосвіти. У цьому випадку проведення телеконференцій, які можуть бути і в реальному часі, є головною формою взаємодії між учителем і навчаються, розширюючи це взаємодія, раніше здійснюване, головним чином, поштою. При цьому телеконференції можуть проводиться як між викладачем та учнями, так і між самими учнями. Це можуть бути аудіо-, аудіографічних, відео-і комп'ютерні телеконференції.
Модель телеосвіти з'явилася нещодавно, але вона веде до радикальних змін в організації сучасної освіти. Це яскраво виявляється в тому, що на базі цієї моделі стала розвиватися нова організаційна форма сучасної освіти - віртуальні університети. Ця форма навчання розглядається нами як нова, тільки що подальша модель освіти. У цій моделі повністю реалізуються ті потенційні можливості перебудови системи освіти, які мають технології телеконференцій, що використовуються у навчальних цілях. Ці технології дозволяють групам учнів і окремим учнем зустрічатися з викладачами і між собою, перебуваючи на будь-якій відстані один від одного. Такі сучасні засоби комунікації доповнюються комп'ютерними навчальними програмами, які заміщають друковані тексти, аудіо-та відеоплівки. Поява такої моделі дистантного освіти веде до того, що освіта здійснюється не тільки на відстані, але і незалежно від будь-якої установи. Така модель ще не реалізована повністю. Вона стикається з істотними труднощами, зокрема, проблемою отримання суспільного визнання і права видавати дипломи і сертифікати, присвоювати відповідні ступені (проблема акредитації віртуального університету). Подолання цих труднощів і повний розвиток моделі віртуального університету означатиме глибокі зміни в організаційній структурі сучасної освіти.
3.Дістанціонное освіту в Росії.
PRIVATEСовременний етап розвитку Російської вищої школи характеризується дуже інтенсивним взаємопроникненням методик освіти західної школи в Російську і навпаки. У Росії активно розвиваються великі університетські центри за образом провідних центрів США і Європи. Для сучасного етапу характерне створення провідними вузами своїх філій. Це різко розширює ринок освітніх послуг і економить кошти вкладаються в освіту, але веде до погіршення якості освіти, якщо не внести корективи в методи освіти.
Можливе погіршення якості освіти зумовлено наступними чинниками:
· Можливою відсутністю у філіях достатньої кількості кваліфікованих педагогічних кадрів;
· Неможливістю швидкого створення необхідної матеріальної навчально-лабораторної бази у філії;
· Економічною недоцільністю розгортання у філії повнокомплектних лабораторних комплексів і лекційних мультимедійних систем із-за малого числа студентів;
· Відсутність у філіях традицій і досвіду постановки і проведення науково-дослідних і навчальних робіт та експериментів.
Дозвіл проблеми, що склалася можливо на основі впровадження в сферу освіти дистанційного навчання на базі нових інформаційних технологій і сучасного підходу до створення та функціонування навчального процесу. Основні напрямки такого підходу:
· Інформатизація наявного навчального та наукового лабораторного обладнання на базі сучасних засобів і технологій;
· Розробка нового покоління навчальної техніки з використанням комп'ютерних моделей, анімацій та фізичного моделювання досліджуваних об'єктів, процесів і явищ, орієнтованих на вирішення наступних завдань: акцентування уваги на фізичній стороні досліджуваного процесу; скорочення рутинної частини освітнього процесу за рахунок автоматизації систем управління, вимірювання та обробки результатів; лабораторний стенд повинен охоплювати великий розділ лабораторних робіт прикладного тематичного спрямування; лабораторні стенди повинні володіти системою телекомунікації, що забезпечує режими віддаленого і колективного використання устаткування, інтегруючи лабораторні стенди в систему дистанційної освіти;
Методологія освіти повинна підтримувати комп'ютерні форми навчання, контролю знань, отримання індивідуального завдання, моделювання досліджуваних процесів, проведення експерименту, аналізу та обробки результатів експерименту, в тому числі і в режимі віддаленого доступу.
Створення системи віддаленого доступу філій ВНЗ та невеликих ВНЗ до ресурсів своїх базових ВНЗ і через них до провідним навчальним та науковим лабораторно-дослідним центрам країни.
Ці три напрямки (комп'ютеризація обладнання, методологія освіти на базі інформаційних засобів, комп'ютерних форм і віддалений доступ) є суттю концепції створення та впровадження комплексу дистанційної освіти.
Наведемо один з прикладів впровадження системи ДО в Російські ВНЗ.
Південно-Уральський державний університет (ЮУрГУ) найбільший ВНЗ Росії в своєму складі містить 30 факультетів, понад 100 кафедр, близько десятка філій у містах Південного Уралу та Західного Сибіру. Відповідно до прийнятої концепції розвитку ВНЗ як університетського центру створюється необхідна система телекомунікації. Університет має виділені канали зв'язку майже з усіма філіями і оптоволоконні лінії всередині університетського містечка.
Віддалений доступ та мультимедіа в методичному підході університету трактується більш широко. Мультимедіа не тільки в понятті комп'ютер індивідуального користувача, а це системи подачі інформації на прозорих носіях через відеопроектори і через мультимедійні великоформатні видеостенки у потокових аудиторіях. Такі видеостенки через корпоративну мережу університету має вихід на будь-який сервер університету або в INTERNET і дозволяє транслювати телеконференції між корпусами і лабораторіями університету та його філіями без спеціального резервування каналів.
Дистанційне навчання (ДН) більш наближене до звичайного навчання, тому що крім класичного ДО (кейсові система і використання комп'ютерних мереж для видачі завдань, тестів і програм методик, які потребують спеціальної техніки, що виходить за межі корпусу комп'ютера) активно використовуються фізичні комп'ютеризовані лабораторні комплекси з віддаленим доступом та імітатори лабораторних робіт. Ці роботи знайшли свій розвиток у нетрадиційних для ДО курсах таких як: "Опір матеріалів", "Деталі машин та основи конструювання", "Верстати та інструменти", "Електричні мережі і станції", "Радіолокація" та інші. Елементи відео та аудіо супроводження дозволяють створити ефект присутності і поглянути в (подивитися на експеримент) з нетрадиційної точки зору. Знайдено нетрадиційний підхід до вдосконалення відеокурсів, як основного компоненту "кейсовий" системи класичного ДО. З цією метою створено спеціалізований відео-комплекс зі студією нелінійного монажа.
4. Електронний підручник як засіб дистанційного навчання.
Як говорилося вище, ми розберемо одну з найбільш часто застосовуваних технологій у ДН та в очному освіту також. А саме, це електронний підручник, найбільш часто зустрічається форма представлення нового матеріалу. Крім цього ЕУ може включати одночасно тренажери, лабораторні роботи, а також тести; тобто одночасно - це і ПО з надання знань і за їх контролю.
Основні принципи дистанційного навчання (ДН): встановлення інтерактивного спілкування між навчаються та навчальним без забезпечення їх безпосередньої зустрічі і самостійне освоєння певного масиву знань і навичок за обраним курсом і його програмі при заданій інформаційної технології.
Головною проблемою розвитку дистанційного навчання є створення нових методів і технологій навчання, відповідальних телекомунікаційної середовищі спілкування. У цьому середовищі яскраво проявляється та обставина, що учні не просто пасивні споживачі інформації, а в процесі навчання вони створюють власне розуміння предметного змісту навчання.
На зміну колишньої моделі навчання повинна прийти нова модель, заснована на наступних положеннях: у центрі технології навчання - учень; суть технології - розвиток здатності до самонавчання; учні грають активну роль у навчанні; в основі навчальної діяльності - співпраця.
У зв'язку з цим потребують перегляду методики навчання, моделі роботи та взаємодії викладачів і учнів. Я вважаю помилковою думку багатьох російських педагогів-практиків, розвивають технології дистанційної освіти, що дистанційний навчальний курс можна отримати, просто перевівши в комп'ютерну форму навчальні матеріали традиційного очного навчання.
Успішне створення і використання дистанційних навчальних курсів повинна починатися з глибокого аналізу цілей навчання, дидактичних можливостей нових технологій передачі навчальної інформації, вимог до технологій дистанційного навчання з погляду навчання конкретним дисциплінам, коригування критеріїв навченості.
Дидактичні особливості курсу ДО зумовлюють нове розуміння і корекцію цілей впровадження, які можна визначити таким чином:
• стимулювання інтелектуальної активності учнів за допомогою визначення цілей вивчення та застосування матеріалу, а також залучення учнів у відбір, опрацювання і організацію матеріалу;
• посилення навчальної мотивації, що досягається шляхом чіткого визначення цінностей і внутрішніх причин, що спонукають вчитися;
• розвиток здібностей і навиків навчання і самонавчання, що досягається розширенням і поглибленням навчальних технологій і прийомів.
До дидактичних принципів, порушених комп'ютерними технологіями передачі інформації і спілкування, в першу чергу слід віднести:
• принцип активності;
• принцип самостійності;
• принцип поєднання колективних та індивідуальних форм навчальної роботи;
• принцип мотивації;
• принцип зв'язку теорії з практикою;
• принцип ефективності.
У зв'язку з цими принципами кошти навчального призначення, які використовуються в освітньому процесі ДО, повинні забезпечувати можливість:
• індивідуалізувати підхід до учня і диференціювати процес навчання;
• контролювати учня з діагностикою помилок і зворотним зв'язком;
• забезпечити самоконтроль і самокорекцію навчально-пізнавальної діяльності учня;
• демонструвати візуальну навчальну інформацію;
• моделювати та імітувати процеси та явища;
• проводити лабораторні роботи, експерименти і досліди в умовах віртуальної реальності;
• прищеплювати вміння до прийняття оптимальних рішень;
• підвищити інтерес до процесу навчання;
• передати культуру пізнання та інших Хотілося б підкреслити особливу важливість визначення цілей курсу.
Для побудови чіткого плану курсу необхідно:
• визначити основні цілі, які встановлюють, що учні повинні вивчити;
• конкретизувати поставлені цілі, визначивши, що учні повинні вміти робити;
• спроектувати діяльність учня, яка дозволить досягти цілей.
Дуже важливо домагатися того, щоб поставлені цілі допомагали визначити, що очікується від учнів після вивчення цього курсу. Конкретизація цілей дозволяє дати уявлення про те, що учень в змозі буде зробити в кінці кожного уроку. Фактично необхідна постановка цілей для кожного уроку курсу.
Цілі допомагають сконцентруватися на розвитку пізнавальної діяльності учнів і визначити, на якій стадії він знаходиться.
Правильно сформульовані цілі дозволять учням:
• налаштувати мислення на тему навчання;
• сфокусувати увагу на найбільш важливих проблемах;
• ретельно підготуватися до тестів, завданням та інших засобів оцінювання.
Діяльність повинна бути спроектована відповідно до сформульованими цілями.
При плануванні та розробці дистанційних навчальних курсів необхідно приймати до уваги, що основні три компоненти діяльності педагога, а саме викладення навчального матеріалу, практика, зворотний зв'язок, зберігають своє значення і в курсах ДН.
Розроблений і реалізований підхід до дистанційного навчання полягає в наступному:
· Перед початком дистанційного навчання проводиться психологічне тестування учня з метою розробки індивідуального підходу до навчання;
· Навчальний матеріал представлений в структурованому вигляді, що дозволяє учневі отримати систематизовані знання по кожній темі;
Зміст пропонованого до освоєння курсу дистанційного навчання педагогічно відпрацьовано і систематизована і складається з комплексу психологічних тестів, програми навчання та електронного підручника, який задовольняє вищевикладеним принципам.
Спочатку обучающемуся висилаються комплекс психологічних тестів і пробний урок. Отримані результати психологічного тестування обробляються і на основі цього будується психологічний портрет учня, з допомогою якого вибираються методи і індивідуальна стратегія навчання.
Програма навчання - один з найбільш важливих видів роздавальних матеріалів для учнів, що навчаються дистанційно. Учні звертаються до неї для отримання точної і ясною інформації. Таке керівництво включає в себе:
· Інформацію про систему дистанційного навчання, методах ДО;
· Біографічну інформацію про викладача;
· Технологію побудови навчального курсу;
· Мети курсу;
· Критерії закінчення навчання;
· Годинник телефонних консультацій;
· Опис іспитів, проектів письмових робіт;
· Інші інструкції.
Електронний підручник, містить власне навчальні матеріали для дистанційного навчання, розділений на не залежні теми-модулі, кожна з яких дає цілісне уявлення про певну тематичної області, і сприяє індивідуалізації процесу навчання, тобто навчається може вибрати з варіантів навчання: вивчення повного курсу на уроках чи вивчення лише конкретних тем.
Висновок.
Дуже багато фактів, прикладів наведених вище показують необхідність створення і розширення ДО в Росії і її регіонах, як невід'ємний фактор розвитку кваліфікованого, інтелектуального, високо професійного і просто здорового суспільства. У даній роботі я розглянула ДО з педагогічною та, крім того, з технічної точок зору і переконалася у важливості вирішення даної проблеми.
Дистанційна освіта відкриває студентам доступ до нетрадиційних джерел інформації, підвищує ефективність самостійної роботи, дає абсолютно нові можливості для творчості, набуття та закріплення різних професійних навичок, а викладачам дозволяє застосовувати принципово нові форми і методи навчання з застосуванням концептуального та математичного моделювання явищ і процесів.
Список літератури.
1. Гозман Л.Я., Шестопал Є.Б. Дистанційне навчання на порозі XXI століття. Ростов - на - Дону: «Думка», 1999. - 368 с.
2. Інтернет: www.dist-edu.ru; www.hse.ru; www.ui.usm.ru.
3. Каледіна О.М., Кушельман Н.В. Вищий навчальний оману. М.: «Дрофа», 1996. - 228 с.
4. Кларін М.В. Інновації в навчанні. Метафори і моделі. М.: «Наука», 1997. - 398 с.
5. Педагогіка: Навчальний посібник для студентів педагогічних навчальних закладів / В. А. Сластьонін, І. Ф. Ісаєв, О. І. Міщенко, Є. Н. Шиянов. - 4-е вид. - М.: Шкільна Преса, 2002. - 512 с.
6. Шахмаєв Н.М. Технічні засоби дистанційного навчання. М. - «Знання», 2000. - 276 с.