Реферат
По курсу «Технічні засоби навчання»
На тему «Дистанційне навчання»
Зміст
1. Введення
2. Інтерактивна взаємодія вчителя та учнів
3. Організаційно-методичні моделі ДО
4. Організаційно-технологічні моделі ДО
5. Основні типи технологій, які застосовуються в навчальних закладах нового типу
6. Методи дистанційного університетської освіти
7. Засоби навчання в ДО
8. Форми дистанційного навчання
9. Електронний підручник
10. Висновок
11. Використана література
Термін "дистанційне навчання" означає таку організацію навчального процесу, при якій викладач розробляє навчальну програму, головним чином базується на самостійному навчанні студента. Таке середовище навчання характеризується тим, що вчиться в основному, а часто і зовсім відділений від викладача в просторі або в часі, в той же час, студенти та викладачі мають можливість здійснювати діалог між собою за допомогою засобів телекомунікації. Дистанційне навчання дозволяє вчитися жителям регіонів, де немає інших можливостей для професійної підготовки або отримання якісної вищої освіти, немає університету потрібного профілю або викладачів необхідного рівня кваліфікації.
З середини 70-х років у багатьох країнах стали з'являтися навчальні заклади нового типу, звані "відкритий", "дистанційний" університет; "електронний", "віртуальний" коледж. Вони мають оригінальну організаційну структуру, використовують своєрідний набір педагогічних прийомів, економічних механізмів функціонування.
Інтерактивна взаємодія вчителя та учнів
Термін "інтерактивне взаємодія" широко використовується як у вітчизняній, так і в зарубіжній педагогічній літературі. У вузькому сенсі слова (стосовно до роботи користувача з програмним забезпеченням взагалі) інтерактивне взаємодія - це діалог користувача з програмою, тобто обмін текстовими командами (запитами) і відповідями (запрошеннями). При більш розвинених засобах ведення діалогу (наприклад, при наявності можливості задавати питання в довільній формі, з використанням "ключового" слова, у формі з обмеженим набором символів) забезпечується можливість вибору варіантів змісту навчального матеріалу та режиму роботи. Чим більше існує можливостей керувати програмою, чим активніше користувач бере участь у діалозі, тим вище інтерактивність. У широкому сенсі інтерактивне взаємодія передбачає діалог будь-яких суб'єктів один з одним з використанням доступних їм засобів і методів. При цьому передбачається активну участь у діалозі обох сторін - обмін питаннями і відповідями, управління ходом діалогу, контроль за виконанням прийнятих рішень і т.п. Телекомунікаційна середовище, призначене для спілкування мільйонів людей один з одним, є апріорі інтерактивним середовищем. При дистанційному навчанні суб'єктами в інтерактивному взаємодії будуть виступати викладачі та студенти, а засобами здійснення подібної взаємодії - електронна пошта, телеконференції, діалоги в режимі реального часу і т.д.
Організаційно-методичні моделі ДО
1. Навчання за типом екстернату. Навчання, орієнтоване на шкільні чи вузівські (екзаменаційні) вимоги, призначалося для учнів і студентів, які з якихось причин не могли відвідувати стаціонарні навчальні заклади. Так, в 1836 році був організований Лондонський університет, основним завданням якого в ті роки була допомога і проведення іспитів на отримання тих чи інших атестатів, ступенів та ін для учнів, студентів, не відвідували звичайні навчальні заклади. Це завдання збереглася і понині поряд зі стаціонарним навчанням студентів.
2. Навчання на базі одного університету. Це вже ціла система навчання для студентів, які навчаються не стаціонарно (on-campus), а на відстані, заочно чи дистанційно, тобто на основі нових інформаційних технологій, включаючи комп'ютерні телекомунікації (off-campus). Такі програми для отримання різноманітних атестатів освіти розроблені в багатьох провідних університетах світу. Так, Новий університет Південного Уеллса в Австралії проводить заочне і дистанційне навчання для 5000 студентів, тоді, як стаціонарно в ньому навчається 3000 студентів.
3. Співпраця декількох навчальних закладів. Така співпраця у підготовці програм заочного дистанційного навчання дозволяє зробити їх більш професійно якісними і менш дорогими.
4. Автономні освітні установи, спеціально створені для цілей ДО. Найбільшим подібною установою є Відкритий університет (The Open University) в Лондоні, на базі якого в останні роки проходять навчання дистанційно велике число студентів не тільки з Великобританії, але з багатьох країн Співдружності. У США прикладом такого університету можуть служити Національний технологічний університет (штат Колорадо), який готує студентів по різних інженерних спеціальностях спільно з 40 інженерними коледжами.
5. Автономні навчальні системи. Навчання в рамках подібних систем ведеться цілком за допомогою ТБ або радіопрограм, а також додаткових друкованих посібників. Прикладами такого підходу до навчання на відстані можуть служити американо-Самоа телевізійний проект.
6. Неформальне, інтегроване дистанційне навчання на основі мультимедійних програм. Такі програми орієнтовані на навчання дорослої аудиторії, тих людей, які з якихось причин не змогли закінчити шкільну освіту. Такі проекти можуть бути частиною офіційної освітньої програми, інтегрованими в цю програму (приклади таких програм існують в Колумбії), або спеціально орієнтовані на певну освітню мету (наприклад, Британська програма грамотності), або спеціально націлені на профілактичні програми здоров'я, як, наприклад, програми для країн, що розвиваються.
Організаційно-технологічні моделі ДО
1. Одинична медіа - використання будь-якого одного засобу навчання і каналу передачі інформації. Наприклад, навчання через листування, навчальні радіо-чи телепередачі. У цій моделі домінуючим засобом навчання є, як правило, друкований матеріал. Практично відсутня двостороння комунікація, що наближає цю модель дистанційного навчання до традиційного заочного навчання.
2. Мультимедіа - використання різних засобів навчання: навчальні посібники на друкованій основі, комп'ютерні програми навчального призначення на різних носіях, аудіо-та відеозаписи тощо Однак, домінує у цьому передача інформації в "одну сторону". При необхідності використовуються елементи очного навчання - особисті зустрічі учнів і викладачів, проведення підсумкових навчальних семінарів або консультацій, очний прийом іспитів і т.п. Цю технологічну модель ми розглянемо більш докладно нижче. За головний об'єкт ми візьмемо електронний підручник (ЕП).
3. Гіпермедіа - модель дистанційного навчання третього покоління, що передбачає використання нових інформаційних технологій при домінуючій ролі комп'ютерних телекомунікацій. Найпростішою формою при цьому є використання електронної пошти і телеконференцій, а також аудиообучение (поєднання й телефаксу). При подальшому розвитку ця модель дистанційного навчання включає використання комплексу засобів як відео, телефакс і телефон (для проведення відеоконференцій) і аудиографику при одночасному широкому використанні відеодисків, різних гиперсредств, систем знань і штучного інтелекту.
Основні типи технологій у навчальних закладах нового типу
В якості першого чинника (інтегрованої характеристики) університету дистанційного навчання розглядається тип використовуваних у навчальному процесі інформаційних технологій. При цьому необхідно підкреслити два важливих аспекти.
По-перше, така черговість розгляду факторів зовсім не означає привласнення найвищого пріоритету технології в організації навчального процесу. Як би потужні і досконалі не були технологічні застосування, вони повинні служити освітнім (педагогічним) цілям, а не навпаки. Але з іншого боку, не можна і недооцінювати роль нових інформаційних технологій, які часто пропонують якісно нові можливості реалізації освітнього процесу.
По-друге, наведений нижче перелік основних технологій, які застосовуються в університетах дистанційного навчання, звичайно ж не означає, що якась конкретна модель повинна характеризуватися застосуванням лише однієї з них. Мультимедіа-підхід, заснований на використанні декількох взаємодоповнюючих інформаційних технологій, має бути ефективним в галузі освіти.
Використовувані сьогодні технології дистанційної освіти можна розділити на три великі категорії:
Ø Неінтерактивні (друковані матеріали, аудіо-, відео-носії),
Ø засоби комп'ютерного навчання (електронні підручники, комп'ютерне тестування і контроль знань, новітні засоби мультимедіа),
Ø відеоконференції - розвинуті засоби телекомунікації по аудіоканалів, відеоканалами та комп'ютерних мереж.
Кошти оперативного доступу до інформації з комп'ютерних мереж додали якісно нові можливості дистанційного навчання. У Російській вищій школі вони активно розвиваються у вигляді застосування електронних підручників і технології обміну текстовою інформацією за допомогою асинхронної електронної пошти.
Розвинені засоби телекомунікації, використання супутникових каналів зв'язку, передача упакованого відеозображення з комп'ютерних мереж тільки зовсім недавно стали застосовуватися в практиці дистанційної освіти. Це пов'язано з відсутністю розвиненої інфраструктури зв'язку, високою вартістю каналів зв'язку та використовуваного обладнання.
Відеокасети - це унікальний засіб для дистанційного навчання практично за будь-якої дисципліни. Не вимагаючи великих витрат на тиражування навчальних відеоматеріалів, відеомагнітофон отримав широке поширення у всіх країнах. Відеокасети використовуються зазвичай як компоненти наборів навчальних матеріалів, частково замінюючи традиційні лекції.
Електронна пошта економічно та технологічно є найбільш ефективною технологією, яка може бути використана в процесі навчання для доставки змістовної частини навчальних курсів і забезпечення зворотного зв'язку учня з викладачем. У той же самий час вона має обмежений педагогічний ефект через неможливість реалізації "діалогу" між викладачем і студентами, прийнятого в традиційній формі навчання. Однак, якщо студенти мають постійний доступ до персонального комп'ютера з модемом і телефонному каналу, електронна пошта дозволяє реалізувати гнучкий і інтенсивний процес консультацій.
Відеоконференції з використанням комп'ютерних мереж надають можливість організації самої дешевої середньої якості відеозв'язку. Даний тип відеоконференцій може бути використаний для проведення семінарів в невеликих (5-10 чоловік) групах, індивідуальних консультацій, обговорення окремих складних питань курсу, що вивчається. Крім передачі звуку і відеозображення комп'ютерні відеоконференції забезпечують можливість спільного управління екраном комп'ютера: створення креслень і малюнків на відстані, передачу фотографічного і рукописного матеріалу.
Методи дистанційного університетської освіти
Важливим інтегрованим чинником типології дистанційних університетів є сукупність використовуваних у навчальному процесі педагогічних методів і прийомів. Вибравши в якості критерію спосіб комунікації викладачів і учнів, ці методи (прийоми) можна класифікувати наступним чином:
1) Методи навчання за допомогою взаємодії учня з освітніми ресурсами при мінімальній участі викладача та інших учнів (самонавчання). Для розвитку цих методів характерний мультимедіа підхід, коли за допомогою різноманітних засобів створюються освітні ресурси: друковані, аудіо-, відео-матеріали, і що особливо важливо для електронних університетів - навчальні матеріали, що доставляються по комп'ютерних мережах. Це перш за все:
Ø інтерактивні бази даних
Ø електронні журнали
Ø комп'ютерні навчальні програми (електронні підручники).
У інтерактивних базах даних систематизуються масиви даних, які можуть бути доступні за допомогою телекомунікацій. Використовуючи ці ресурси розробники курсів, наприклад, можуть підтримувати локальні бази даних як для студентів, так і для викладачів. Іншим рішенням є надання доступу до зовнішніх баз даних. Кількість баз даних, доступних через комп'ютерні мережі швидко зростає.
Електронні журнали являють собою періодичні видання, які поширюються серед передплатників через комп'ютерні мережі. Вони стають все більш важливим джерелом отримання інформації та навчання.
Комп'ютерні навчальні програми являють собою програмне забезпечення, яке може використовуватися на віддаленому комп'ютері через комп'ютерну мережу. Сеанс зв'язку з віддаленим комп'ютером може здійснюватися за допомогою, наприклад, модемного зв'язку або Telnet послуг в Internet.
2) Методи індивідуалізованого викладання і навчання, для яких характерні взаємини одного студента з одним викладачем чи одного студента з іншим студентом (навчання "один до одного"). Ці методи реалізуються в дистанційній освіті в основному за допомогою таких технологій, як телефон, голосова пошта, електронна пошта. Розвиток теленаставнічества (система "тьюторів"), опосередкованого комп'ютерними мережами, є важливим компонентом навчального процесу в електронних університетах.
3) Методи, в основі яких лежить уявлення студентам навчального матеріалу викладачем чи експертом, при якому навчаються не відіграють активну роль у комунікації (навчання "один до багатьох").
Ці методи, властиві традиційній освітній системі, одержують новий розвиток на базі сучасних інформаційних технологій. Так, лекції, записані на аудіо-або відеокасети, що читаються по радіо чи телебаченню, доповнюються в сучасному дистанційному освітньому процесі так званими "е-лекціями" (електронними лекціями), тобто лекційним матеріалом, поширюваним з комп'ютерних мереж за допомогою систем дощок оголошень (BBS). Е-лекція може представляти собою добірку статей або витягів з них, а також навчальних матеріалом, які готують учнів до майбутніх дискусій. На базі технології електронної дошки оголошень розвивається також метод проведення навчальних електронних симпозіумів, що представляють собою серію виступів кількох авторитетів ("перших спікерів").
По курсу «Технічні засоби навчання»
На тему «Дистанційне навчання»
Зміст
1. Введення
2. Інтерактивна взаємодія вчителя та учнів
3. Організаційно-методичні моделі ДО
4. Організаційно-технологічні моделі ДО
5. Основні типи технологій, які застосовуються в навчальних закладах нового типу
6. Методи дистанційного університетської освіти
7. Засоби навчання в ДО
8. Форми дистанційного навчання
9. Електронний підручник
10. Висновок
11. Використана література
Термін "дистанційне навчання" означає таку організацію навчального процесу, при якій викладач розробляє навчальну програму, головним чином базується на самостійному навчанні студента. Таке середовище навчання характеризується тим, що вчиться в основному, а часто і зовсім відділений від викладача в просторі або в часі, в той же час, студенти та викладачі мають можливість здійснювати діалог між собою за допомогою засобів телекомунікації. Дистанційне навчання дозволяє вчитися жителям регіонів, де немає інших можливостей для професійної підготовки або отримання якісної вищої освіти, немає університету потрібного профілю або викладачів необхідного рівня кваліфікації.
З середини 70-х років у багатьох країнах стали з'являтися навчальні заклади нового типу, звані "відкритий", "дистанційний" університет; "електронний", "віртуальний" коледж. Вони мають оригінальну організаційну структуру, використовують своєрідний набір педагогічних прийомів, економічних механізмів функціонування.
Інтерактивна взаємодія вчителя та учнів
Термін "інтерактивне взаємодія" широко використовується як у вітчизняній, так і в зарубіжній педагогічній літературі. У вузькому сенсі слова (стосовно до роботи користувача з програмним забезпеченням взагалі) інтерактивне взаємодія - це діалог користувача з програмою, тобто обмін текстовими командами (запитами) і відповідями (запрошеннями). При більш розвинених засобах ведення діалогу (наприклад, при наявності можливості задавати питання в довільній формі, з використанням "ключового" слова, у формі з обмеженим набором символів) забезпечується можливість вибору варіантів змісту навчального матеріалу та режиму роботи. Чим більше існує можливостей керувати програмою, чим активніше користувач бере участь у діалозі, тим вище інтерактивність. У широкому сенсі інтерактивне взаємодія передбачає діалог будь-яких суб'єктів один з одним з використанням доступних їм засобів і методів. При цьому передбачається активну участь у діалозі обох сторін - обмін питаннями і відповідями, управління ходом діалогу, контроль за виконанням прийнятих рішень і т.п. Телекомунікаційна середовище, призначене для спілкування мільйонів людей один з одним, є апріорі інтерактивним середовищем. При дистанційному навчанні суб'єктами в інтерактивному взаємодії будуть виступати викладачі та студенти, а засобами здійснення подібної взаємодії - електронна пошта, телеконференції, діалоги в режимі реального часу і т.д.
Організаційно-методичні моделі ДО
1. Навчання за типом екстернату. Навчання, орієнтоване на шкільні чи вузівські (екзаменаційні) вимоги, призначалося для учнів і студентів, які з якихось причин не могли відвідувати стаціонарні навчальні заклади. Так, в 1836 році був організований Лондонський університет, основним завданням якого в ті роки була допомога і проведення іспитів на отримання тих чи інших атестатів, ступенів та ін для учнів, студентів, не відвідували звичайні навчальні заклади. Це завдання збереглася і понині поряд зі стаціонарним навчанням студентів.
2. Навчання на базі одного університету. Це вже ціла система навчання для студентів, які навчаються не стаціонарно (on-campus), а на відстані, заочно чи дистанційно, тобто на основі нових інформаційних технологій, включаючи комп'ютерні телекомунікації (off-campus). Такі програми для отримання різноманітних атестатів освіти розроблені в багатьох провідних університетах світу. Так, Новий університет Південного Уеллса в Австралії проводить заочне і дистанційне навчання для 5000 студентів, тоді, як стаціонарно в ньому навчається 3000 студентів.
3. Співпраця декількох навчальних закладів. Така співпраця у підготовці програм заочного дистанційного навчання дозволяє зробити їх більш професійно якісними і менш дорогими.
4. Автономні освітні установи, спеціально створені для цілей ДО. Найбільшим подібною установою є Відкритий університет (The Open University) в Лондоні, на базі якого в останні роки проходять навчання дистанційно велике число студентів не тільки з Великобританії, але з багатьох країн Співдружності. У США прикладом такого університету можуть служити Національний технологічний університет (штат Колорадо), який готує студентів по різних інженерних спеціальностях спільно з 40 інженерними коледжами.
5. Автономні навчальні системи. Навчання в рамках подібних систем ведеться цілком за допомогою ТБ або радіопрограм, а також додаткових друкованих посібників. Прикладами такого підходу до навчання на відстані можуть служити американо-Самоа телевізійний проект.
6. Неформальне, інтегроване дистанційне навчання на основі мультимедійних програм. Такі програми орієнтовані на навчання дорослої аудиторії, тих людей, які з якихось причин не змогли закінчити шкільну освіту. Такі проекти можуть бути частиною офіційної освітньої програми, інтегрованими в цю програму (приклади таких програм існують в Колумбії), або спеціально орієнтовані на певну освітню мету (наприклад, Британська програма грамотності), або спеціально націлені на профілактичні програми здоров'я, як, наприклад, програми для країн, що розвиваються.
Організаційно-технологічні моделі ДО
1. Одинична медіа - використання будь-якого одного засобу навчання і каналу передачі інформації. Наприклад, навчання через листування, навчальні радіо-чи телепередачі. У цій моделі домінуючим засобом навчання є, як правило, друкований матеріал. Практично відсутня двостороння комунікація, що наближає цю модель дистанційного навчання до традиційного заочного навчання.
2. Мультимедіа - використання різних засобів навчання: навчальні посібники на друкованій основі, комп'ютерні програми навчального призначення на різних носіях, аудіо-та відеозаписи тощо Однак, домінує у цьому передача інформації в "одну сторону". При необхідності використовуються елементи очного навчання - особисті зустрічі учнів і викладачів, проведення підсумкових навчальних семінарів або консультацій, очний прийом іспитів і т.п. Цю технологічну модель ми розглянемо більш докладно нижче. За головний об'єкт ми візьмемо електронний підручник (ЕП).
3. Гіпермедіа - модель дистанційного навчання третього покоління, що передбачає використання нових інформаційних технологій при домінуючій ролі комп'ютерних телекомунікацій. Найпростішою формою при цьому є використання електронної пошти і телеконференцій, а також аудиообучение (поєднання й телефаксу). При подальшому розвитку ця модель дистанційного навчання включає використання комплексу засобів як відео, телефакс і телефон (для проведення відеоконференцій) і аудиографику при одночасному широкому використанні відеодисків, різних гиперсредств, систем знань і штучного інтелекту.
Основні типи технологій у навчальних закладах нового типу
В якості першого чинника (інтегрованої характеристики) університету дистанційного навчання розглядається тип використовуваних у навчальному процесі інформаційних технологій. При цьому необхідно підкреслити два важливих аспекти.
По-перше, така черговість розгляду факторів зовсім не означає привласнення найвищого пріоритету технології в організації навчального процесу. Як би потужні і досконалі не були технологічні застосування, вони повинні служити освітнім (педагогічним) цілям, а не навпаки. Але з іншого боку, не можна і недооцінювати роль нових інформаційних технологій, які часто пропонують якісно нові можливості реалізації освітнього процесу.
По-друге, наведений нижче перелік основних технологій, які застосовуються в університетах дистанційного навчання, звичайно ж не означає, що якась конкретна модель повинна характеризуватися застосуванням лише однієї з них. Мультимедіа-підхід, заснований на використанні декількох взаємодоповнюючих інформаційних технологій, має бути ефективним в галузі освіти.
Використовувані сьогодні технології дистанційної освіти можна розділити на три великі категорії:
Ø Неінтерактивні (друковані матеріали, аудіо-, відео-носії),
Ø засоби комп'ютерного навчання (електронні підручники, комп'ютерне тестування і контроль знань, новітні засоби мультимедіа),
Ø відеоконференції - розвинуті засоби телекомунікації по аудіоканалів, відеоканалами та комп'ютерних мереж.
Кошти оперативного доступу до інформації з комп'ютерних мереж додали якісно нові можливості дистанційного навчання. У Російській вищій школі вони активно розвиваються у вигляді застосування електронних підручників і технології обміну текстовою інформацією за допомогою асинхронної електронної пошти.
Розвинені засоби телекомунікації, використання супутникових каналів зв'язку, передача упакованого відеозображення з комп'ютерних мереж тільки зовсім недавно стали застосовуватися в практиці дистанційної освіти. Це пов'язано з відсутністю розвиненої інфраструктури зв'язку, високою вартістю каналів зв'язку та використовуваного обладнання.
Відеокасети - це унікальний засіб для дистанційного навчання практично за будь-якої дисципліни. Не вимагаючи великих витрат на тиражування навчальних відеоматеріалів, відеомагнітофон отримав широке поширення у всіх країнах. Відеокасети використовуються зазвичай як компоненти наборів навчальних матеріалів, частково замінюючи традиційні лекції.
Електронна пошта економічно та технологічно є найбільш ефективною технологією, яка може бути використана в процесі навчання для доставки змістовної частини навчальних курсів і забезпечення зворотного зв'язку учня з викладачем. У той же самий час вона має обмежений педагогічний ефект через неможливість реалізації "діалогу" між викладачем і студентами, прийнятого в традиційній формі навчання. Однак, якщо студенти мають постійний доступ до персонального комп'ютера з модемом і телефонному каналу, електронна пошта дозволяє реалізувати гнучкий і інтенсивний процес консультацій.
Відеоконференції з використанням комп'ютерних мереж надають можливість організації самої дешевої середньої якості відеозв'язку. Даний тип відеоконференцій може бути використаний для проведення семінарів в невеликих (5-10 чоловік) групах, індивідуальних консультацій, обговорення окремих складних питань курсу, що вивчається. Крім передачі звуку і відеозображення комп'ютерні відеоконференції забезпечують можливість спільного управління екраном комп'ютера: створення креслень і малюнків на відстані, передачу фотографічного і рукописного матеріалу.
Методи дистанційного університетської освіти
Важливим інтегрованим чинником типології дистанційних університетів є сукупність використовуваних у навчальному процесі педагогічних методів і прийомів. Вибравши в якості критерію спосіб комунікації викладачів і учнів, ці методи (прийоми) можна класифікувати наступним чином:
1) Методи навчання за допомогою взаємодії учня з освітніми ресурсами при мінімальній участі викладача та інших учнів (самонавчання). Для розвитку цих методів характерний мультимедіа підхід, коли за допомогою різноманітних засобів створюються освітні ресурси: друковані, аудіо-, відео-матеріали, і що особливо важливо для електронних університетів - навчальні матеріали, що доставляються по комп'ютерних мережах. Це перш за все:
Ø інтерактивні бази даних
Ø електронні журнали
Ø комп'ютерні навчальні програми (електронні підручники).
У інтерактивних базах даних систематизуються масиви даних, які можуть бути доступні за допомогою телекомунікацій. Використовуючи ці ресурси розробники курсів, наприклад, можуть підтримувати локальні бази даних як для студентів, так і для викладачів. Іншим рішенням є надання доступу до зовнішніх баз даних. Кількість баз даних, доступних через комп'ютерні мережі швидко зростає.
Електронні журнали являють собою періодичні видання, які поширюються серед передплатників через комп'ютерні мережі. Вони стають все більш важливим джерелом отримання інформації та навчання.
Комп'ютерні навчальні програми являють собою програмне забезпечення, яке може використовуватися на віддаленому комп'ютері через комп'ютерну мережу. Сеанс зв'язку з віддаленим комп'ютером може здійснюватися за допомогою, наприклад, модемного зв'язку або Telnet послуг в Internet.
2) Методи індивідуалізованого викладання і навчання, для яких характерні взаємини одного студента з одним викладачем чи одного студента з іншим студентом (навчання "один до одного"). Ці методи реалізуються в дистанційній освіті в основному за допомогою таких технологій, як телефон, голосова пошта, електронна пошта. Розвиток теленаставнічества (система "тьюторів"), опосередкованого комп'ютерними мережами, є важливим компонентом навчального процесу в електронних університетах.
3) Методи, в основі яких лежить уявлення студентам навчального матеріалу викладачем чи експертом, при якому навчаються не відіграють активну роль у комунікації (навчання "один до багатьох").
Ці методи, властиві традиційній освітній системі, одержують новий розвиток на базі сучасних інформаційних технологій. Так, лекції, записані на аудіо-або відеокасети, що читаються по радіо чи телебаченню, доповнюються в сучасному дистанційному освітньому процесі так званими "е-лекціями" (електронними лекціями), тобто лекційним матеріалом, поширюваним з комп'ютерних мереж за допомогою систем дощок оголошень (BBS). Е-лекція може представляти собою добірку статей або витягів з них, а також навчальних матеріалом, які готують учнів до майбутніх дискусій. На базі технології електронної дошки оголошень розвивається також метод проведення навчальних електронних симпозіумів, що представляють собою серію виступів кількох авторитетів ("перших спікерів").
4) Методи, для яких характерна активна взаємодія між усіма учасниками навчального процесу (навчання "багато до багатьох"). Значення цих методів та інтенсивність їх використання істотно зростає з розвитком навчальних телекомунікаційних технологій. Іншими словами, інтерактивні взаємодії між самими учнями, а не тільки між викладачем і учнями, стають важливим джерелом отримання знань. Розвиток цих методів пов'язані з проведенням навчальних колективних дискусій і конференцій. Технології аудіо-, аудіографічних і відео-конференцій дозволяють активно розвивати такі методи в дистанційній освіті. Особливу роль у навчальному процесі дистанційних університетів грають комп'ютерні конференції, які дозволяють всім учасникам дискусії обмінюватися письмовими повідомленнями як у синхронному, так і в асинхронному режимі, що має велику дидактичну цінність.
З метою класифікації дистанційних університетів з педагогічним принципам, які лежать в основі їх навчальної практики, доцільно виділити наступні принципи телематичних систем освіти:
Ø інтерактивність навчального процесу
Ø навчання як діалог
Ø адаптивність навчання
Ø гнучкість навчального матеріалу
Ø "передавання" матеріалу в дистанційній освіті
Ø активність учня.
Дистанційні освітні установи зазвичай грунтуються не на якомусь одному з цих принципів, а на їх сукупності. Проте зазвичай виділяються домінуючі.
Інформаційні технології дистанційного навчання
Основна роль, виконувана телекомунікаційними технологіями у дистанційному навчанні - забезпечення навчального діалогу. Навчання без зворотного зв'язку, без постійного діалогу між викладачем і учнем неможливо. Навчання (на відміну від самоосвіти) є діалогічний процесом за визначенням. В очному навчанні можливість діалогу визначається самою формою організації навчального процесу, присутністю викладача і студента в одному місці в один час. У ДО навчальний діалог необхідно організувати за допомогою телекомунікаційних технологій.
Комунікаційні технології можна розділити на два типи - on-line і off-line. Перші забезпечують обмін інформацією в режимі реального часу, тобто повідомлення, надіслане відправником, досягнувши комп'ютера адресата, негайно направляється на відповідний пристрій виводу. При використанні off-line технологій отримані повідомлення зберігаються на комп'ютері адресата. Користувач може переглянути їх за допомогою спеціальних програм в зручний для нього час. На відміну від денної форми навчання, де діалог ведеться тільки в режимі реального часу (on-line), в ДО він може йти і у відкладеному режимі (off-line).
Основна перевага off-line технологій полягає в тому, що вони менш вимогливі до ресурсів комп'ютера і пропускної здатності ліній зв'язку. Вони можуть використовуватися навіть при підключенні до Internet по комутованих лініях (при відсутності постійного підключення до Internet).
До технологій цього роду відносяться електронна пошта, списки розсилки і телеконференція. За допомогою list-сервера може бути організована розсилка навчальної інформації, за допомогою електронної пошти встановлюється особисте спілкування між викладачем і студентом, а телеконференція дозволяє організувати колективне обговорення найбільш складних або викликали труднощі питань курсу. Всі ці технології дозволяють обмінюватися повідомленнями між різними комп'ютерами, підключеними до Internet.
З on-line технологій насамперед потрібно відзначити chat, що дозволяє здійснювати обмін текстовими повідомленнями через Internet в реальному часі. У найпростішому випадку "розмова" відбувається між двома користувачами. Для колективної бесіди необхідно підключатися до спеціального сервера - IRC-сервера. Тоді при роботі користувач бачить перед собою екран, на якому відображаються повідомлення, із зазначенням того, хто відправив дане повідомлення. Більшість програм дозволяє також викликати кого-небудь з присутніх користувачів на "приватний" діалог, закритий від інших користувачів. Для роботи з chat існує велика кількість програм, наприклад, MIRC. Ефективність технологій on-line особливо висока при організації мережевих семінарських занять і групових консультацій.
Засоби навчання в ДО
У ДО засоби навчання реалізуються через нові інформаційні технології. Традиційні підручники, навчально-практичні посібники, робочі зошити та ін широко використовуються в системах ДН. У зарубіжних системах ДО, де технічний рівень оснащення освітнього процесу високий, частка друкованих видань велика (наприклад, у США - 85%, в Німеччині - 95%).
При розробці дидактичних друкованих матеріалів для ДН необхідно, як показує досвід, керуватися наступним:
· Навчальні посібники за повнотою змісту повинні бути складені таким чином, щоб мінімізувати звернення навчається до додаткової навчальної інформації;
· При побудові структури навчального матеріалу в посібнику доцільно використовувати модульний принцип;
· Повинні бути наведені докладні інструкції з вивчення матеріалу та організації самостійної роботи;
· Обов'язковими елементами в навчальному посібнику повинні бути контрольні завдання, тлумачні словники, питання для самоперевірки з відповідями, тренувальні завдання.
У цілому, раціональна структура навчально-практичний посібник з дисципліни (курсу), призначеного для ДО, повинна включати в себе наступні розділи.
· Введення в дисципліну (історія, предмет, актуальність, місце і взаємозв'язок з іншими дисциплінами програми за фахом).
· Навчальна програма з дисципліни (навчального курсу).
· Мета і завдання вивчення дисципліни.
· Методичні вказівки з самостійного вивчення курсу.
· Зміст.
· Основний зміст, структуроване за розділами (модулів).
· Тести, питання, завдання з відповідями для тренінгу (по розділах).
· Підсумковий тест.
· Практичні завдання для самостійної роботи.
· Тематика для невеликих науково-дослідних робіт.
· Тлумачний словник термінів.
· Список скорочень і абревіатур.
· Висновок.
· Список літератури (основний, додатковий, факультативної).
· Хрестоматія (дайджест) з дисципліни, що містить витримки з підручників, наукових і журнальних статей, методик та інших навчальних матеріалів з тематики курсу. Ј, Коротка творча біографія автора посібники ...
Мережеві навчальні матеріали. доцільно будувати як мережевий навчально-методичний інтерактивний комплекс, який відноситься до мережевих електронних підручників другого покоління з розширеними функціями інтерактивності за рахунок використання таких послуг Інтернет як телеконференції та відеоконференції.
Комплекс містить наступні канонічні дидактичні функціональні блоки: організаційно-методичний. інформаційно-навчальний, ідентифікаційний-контролюючий. Психолого-педагогічні функції комплексу реалізуються шляхом подання навчального матеріалу в середовищі гіпермедіа, дидактичного взаємодії студентів з викладачами і з засобами навчання за допомогою електронної пошти, «чату», теле-та відеоконференцій. Комплекс складається з наступних дидактичних блоків:
1. Організаційно-методичний. Змістовно включає в себе інформацію про цілі, завдання дисципліни, її зв'язки з іншими дисциплінами, які входять у навчальну програму; коротку характеристику змісту тем навчальної програми, порядок і рекомендації по вивченню дисципліни за допомогою комплексу; огляд літератури і форми звітності та контролю, порядок організації взаємодії з викладачем. Для психологічного комфорту студентів модуль візуалізовано і є записом інсталяційного заняття на відеокасету з подальшою оцифровуванням. Змістовна частина модуля дублюється текстовим файлом.
2. Інформаційно-навчальний блок складається з модулів за обсягом рівним навчальній темі. Модулі виконані в середовищі гіпермедіа. Кожен модуль супроводжується тестами для самоперевірки, а весь блок - підсумковим тестом з курсом і екзаменаційних білетів по курсу. Гіпертекстові посилання, які є в навчальному тексті, дають можливість студенту знайомитися зі спеціально створеної електронної хрестоматією з тематики курсу, інформаційних ресурсів ІНТЕРНЕТ, з ресурсами електронної бібліотеки.
Комп'ютерні навчальні програми заявили про себе як про засіб навчання на початку 70-х років, у період появи персональних комп'ютерів, але до цих пір не мають загальновизнаного, «узаконеного» назви. Найбільш часто зустрічаються такі формулювання, як програмно-методичний комплекс, програмні засоби навчального призначення, контролюючі навчальні програми та ін Такі програмні засоби звичайно призначаються для використання в традиційному навчальному процесі, при підготовці, перепідготовці та підвищенні кваліфікації кадрів, для розвитку особистості учня, інтенсифікації процесу навчання та в інших цілях.
Дослідження змісту, способів і засобів розробки ПСУН дозволяють виділити основні функції, які вони виконують у навчальному процесі:
· Індивідуалізувати та диференціювати процес навчання;
· Здійснювати контроль з діагностикою помилок і зі зворотним зв'язком;
· Здійснювати самоконтроль і самокорекцію навчальної діяльності;
· Вивільняти навчальний час за рахунок виконання комп'ютером трудомістких рутинних обчислювальних робіт;
· Візуалізувати навчальну інформацію;
· Моделювати і імітувати досліджувані процеси або явища;
· Проводити лабораторні роботи в умовах імітації на комп'ютері реального досвіду або експерименту;
· Формувати вміння приймати оптимальне рішення в різних ситуаціях;
· Розвивати певний вид мислення (наприклад, наочно-образного, теоретичного);
· Посилювати мотивацію навчання (наприклад, за рахунок образотворчих засобів програми або вкраплення ігрових ситуацій);
· Формувати культуру пізнавальної діяльності та ін
ПСУН на сучасному етапі включають: електронні (комп'ютеризовані) підручники, електронні лекції, контролюючі комп'ютерні програми, довідники та бази даних навчального призначення, збірники задач і генератори прикладів (ситуацій), предметно-орієнтовані середовища, комп'ютерні ілюстрації для підтримки різних видів занять.
Форми дистанційного навчання
Методи і засоби навчання ставляться до сутності им характеристикам дидактичного процесу. Вони можуть забезпечити досягнення необхідних цілей навчання, якщо буде в наявності необхідна для цього матеріально-технічна база, а викладачеві нададуть право вибору організаційної сторони навчання, тобто форми (або виду) занять. Освітній же процес при ДН складається, як правило, з послідовно чергуються періодів контактної та неконтактного часу. Тривалість їх різна. У деяких випадках контактний період в процесі навчання може взагалі відсутні.
У педагогічній практиці виробилися такі добре відомі форми навчання, як лекції, семінари, лабораторні заняття, контрольні роботи, курсові роботи, заліки, іспити, консультації, самостійна робота та ін Всі вони мають місце з певною специфікою і в СДО, як у контактний, так і в неконтактний періоди навчання.
Дамо деякі характеристики перерахованих канонічних форм навчання при їх використанні в СДО, маючи на увазі їх, тому, і як форми дистанційного навчання <...>
Лекції. Вони є одними з найважливіших форм навчальних занять і складають основу теоретичної підготовки учнів. Мета лекцій - дати систематизовані основи наукових знань з дисципліни, розкрити проблематику, стан і перспективи прогресу в конкретній галузі науки і техніки, сконцентрувати увагу на найбільш складних і вузлових питаннях. Лекції повинні стимулювати активну пізнавальну діяльність учнів, сприяти формуванню творчого мислення. . ^
У методичному відношенні лекція являє собою систематичне проблемний виклад навчального матеріалу, будь-якого питання, теми, розділу, предмета. Систематичний курс лекцій, в якому послідовно викладається матеріал за навчальною програмою, включає, традиційно, ввідні, настановні, ординарні, оглядові та заключні лекції. У ДО особливе значення мають настановні лекції.
Загальні вимоги до лекції у СДО зберігаються. Це науковість, доступність, єдність форми і змісту, органічний зв'язок з іншими видами навчальних занять. Цілком задовольняється і вимога емоційності викладу, воно досягається в аудіо-і відеоваріанті, і навіть у «електронних лекціях», представлених у вигляді текстових файлів, за допомогою спеціальних знаків. Наприклад, усмішка на екрані відображається комбінацією знаків, що нагадують повернену сміється пику.
Лекції в ДО можуть проводитися в реальному і «нереальному» часу, фронтально та індивідуально. Для фронтального проведення лекції застосовується телебачення. Комп'ютерні відеоконференції можуть використовуватися для індивідуального варіанту проведення занять, а при наявності проекційної техніки для проектування зображення з монітора комп'ютера на екран.
Перша зустріч з матеріалом у письмовій формі, а не безпосередньо з повідомлення викладача, все-таки краща (хоча це не збігається зі стихійно традиції, що склалася навчання дорослих). При цьому найбільший дидактичний ефект дає варіант, коли після цього слід консультація, що проводиться, наприклад, по електронній пошті.
Семінари. Вони є активною формою навчальних занять і широко використовуються при викладанні всіх навчальних дисциплін. Семінари будуються, як правило на основі живого творчого обговорення, товариської дискусії з даної тематики. У дійсності, як вказують багато педагогів, основний недолік семінарських занять в даний час полягає в пасивності слухачів, у створенні видимості активності шляхом попереднього розподілу питань і виступів, у відсутності справді творчої дискусії.
Семінари можуть проводитися в ДО за допомогою комп'ютерних відео-та телеконференцій. У педагогічному аспекті відеоваріанті нічим не відрізняється від традиційних, так як учасники процесу бачать один одного на екранах моніторів комп'ютера. До відеоконференцій треба звикати. Спостерігається деяка затримка зображення на екрані при русі учасників, позначається деяка незвичайність інтер'єру, начиненого апаратурою, відволікання уваги та ін
Консультації. Це - одна з форм керівництва роботою слухачів і надання йому допомоги в самостійному вивченні навчального матеріалу. Консультації можуть бути індивідуальні та групові. У ході консультації виявляються індивідуальні властивості слухача як особистості (його інтелектуальні, моральні якості, а особливо характеристики психіки і свідомості учня:
увагу, пам'ять, уяву і мислення).
У СДО використовуються в основному консультації із застосуванням таких засобів, як: телефон, електронна пошта, відео-і телеконференції. Вибір засобів НІТ визначаться наявним складом апаратно-програмного обладнання на робочих місцях студента і викладача. Найбільш часто використовується телефон та електронна пошта.
Лабораторні роботи. Цей вид занять має значення в більшій мірі для технічних спеціальностей. Здійснювати їх можна, коли потрібно віддалений доступ з комп'ютерних мереж до лабораторних установок або центрального комп'ютера, моделюючий експеримент або коли необхідно зробити доставку портативного лабораторного практикуму «додому».
Дослідження цих напрямків показали, що кращим у дидактичним і економічних міркувань є перший напрямок (у рамках концепції дистанційної лабораторного практикуму), яке дозволяє вирішити значну частину проблем при проведенні лабораторних робіт у ДО, а також реалізувати концепцію «тренінгова форм».
Контрольні заходи. Контроль в освітньому процесі полягає у перевірці ходу і результатів теоретичного і практичного засвоєння слухачами навчального матеріалу. Оцінка знань, умінь і навичок, отриманих у процесі дистанційного навчання, набуває особливого значення з причини відсутності безпосереднього контакту студента і педагога. Підвищується роль і значення об'єктивних і багатокритеріальних форм контролю якості знань. Особливістю контролю в СДО є необхідність додаткової реалізації функцій ідентифікації особистості студента для виключення можливості фальсифікації навчання.
Застосовується два типи контролю: регламентний контроль і самоконтроль. При регламентних формах контролю доцільно організовувати безперервний зв'язок у вигляді вхідного, поточного та вихідного контролю. Результати вхідного контролю, дають можливість здійснювати управління процесом навчання, тому що по них визначаються підходи до організації індивідуального процесу навчання. Вони враховуються як при плануванні процесу навчання, так і в ході його, як інструмент поточного та вихідного (рубіжного) самоконтролю.
Самоконтроль здійснюється навчаються як за допомогою комп'ютерних навчальних систем, так і елементарними прийомами, шляхом відповідей на контрольні питання або тести з розділів навчальної програми.
Електронний підручник
Електронний підручник - комп'ютерне, педагогічний програмний засіб, призначений, в першу чергу, для пред'явлення нової інформації, яка доповнює друковані видання, що служить для індивідуального та індивідуалізованого навчання і дозволяє в обмеженій тестувати отримані знання та вміння, кого навчають. Автоматизована навчальна система - це також комп'ютерне, педагогічний програмний засіб, призначений, як для пред'явлення нової інформації, так і для навчання навичкам і вмінням, проміжного та підсумкового тестування (екзаменованія), що володіє розвиненою системою допомоги, як за самою навчальною програмою, так і по досліджуваного предмета, що володіє можливістю поднастройкі до студента (його рівню знань, швидкості та шляхи просування по досліджуваному матеріалу і т.д.), що володіє розвиненою системою збору та обробки статистичної інформації про окремий навчають, групі і потоці учнів, що нагромаджує інформацію про часто зустрічаються помилках при роботі з навчальною системою і помилки по темі, що вивчається або дисципліни.
Слід зазначити, що електронний підручник повинен не просто повторювати друковані видання, а використовувати всі сучасні досягнення комп'ютерних технологій.
Розглянемо деякі елементи електронного підручника:
1. Електронний підручник повинен містити лише мінімум текстової інформації, у зв'язку з тим, що тривале читання тексту з екрану призводить до значного стомлення і як наслідок до зниження сприйняття і засвоєння знань. Істотне значення має розмір і накреслення шрифту. У відношенні друкованих навчальних посібників дослідження показують, що похилі шрифти (курсив) можуть використовуватися для акценту або у виняткових випадках для додаткового тексту [4, стр. 68]. Електронний варіант підручника дозволяє виділити окремі слова чи фрази кольором і фоном, що з одного боку покращує наочність, дозволяє акцентувати увагу на головному, але з іншого боку, зайва "строкатість" або недостатня контрастність можуть розсіювати увагу або утруднити читання.
2. Такі підручники повинні містити велику кількість ілюстративного матеріалу.
3. Використання відеофрагментів дозволяє передати в динаміці процеси і явища. Незважаючи на великі розміри файлів, застосовувати їх доцільно, тому що сприйняття і зацікавленість студентів підвищуються і як наслідок, поліпшується якість знань.
4. У традиційному навчанні переважають вербальні засоби при пред'явленні нового матеріалу. У зв'язку з цим застосування аудіо фрагментів в електронному підручнику дозволяє не лише наблизити його до звичних способів пред'явлення інформації, але і поліпшити сприйняття нового матеріалу, при цьому активізує не тільки зорові, але і слухові центри головного мозку.
5. Електронний підручник повинен містити гіперпосилання за елементами підручника і можливо мати посилання на інші електронні підручники і довідники. Бажано мати зміст з швидким переходом на потрібну сторінку.
6. Виключне дидактичне значення має компонування текстового, графічного та іншого матеріалу. Якість сприйняття нової інформації, можливість узагальнення та аналізу, швидкість запам'ятовування, повнота засвоєння навчальної інформації значною мірою залежать як від розташування інформації на сторінці (екрані комп'ютера), так і від послідовності йдуть один за одним сторінок. Адже, на відміну від друкованого видання, в якому можна одночасно "заглядати" у дві сторінки, тримаючи проміжні сторінки в руках, в електронному підручнику це зробити неможливо. Але у зв'язку з вищесказаним, електронний підручник повинен дозволяти робити закладки в будь-якому місці, відображати список закладок, відсортувавши їх у будь-якому порядку.
7. В електронному підручнику повинен бути список рекомендованої літератури, виданої традиційним, друкарським способом. Як зазначалося вище, електронний підручник може бути адаптований до конкретного навчального плану ВНЗ і тому у списку літератури можна передбачити вказівку наявного в бібліотеці кількості книг або інших видань.
Незважаючи на те, що повідомляє навчання недостатньо розвиває творчі здібності учнів і не забезпечує індивідуалізації, але цей вид навчання займає досить великий відсоток часу. Інформаційно-ілюстративне навчання сприяє засвоєнню великого за обсягом і досить складного матеріалу. Електронний підручник, що включає в себе не тільки текстову і графічну інформацію, але також звукові та відеофрагменти дозволяє індивідуалізувати навчання, а на відміну від звичайного (друкованого) підручника має інтерактивними можливостями, тобто може пред'являти необхідну інформацію за запитом якого навчають, що наближає його (електронний підручник) до навчання, що проводиться під керівництвом викладача.
Застосування електронних підручників доцільно тільки в комплексі з іншими навчальними системами, при цьому, не заперечуючи, а, взаємно доповнюючи друковані видання.
Література
1. Бальцук Н.Б., Буня М.М., Матросов В.Л. Деякі можливості використання електронно-обчислювальної техніки в навчальному процесі М.: Прометей 1989. - 135 с.
2. Євреїнов Е.В., Каймін В.А. Інформатика і дистанційна освіта. М.: "ВАК", 1998. - 88 с.
3. Мархель І.І., Овакимян Ю.О. Комплексний підхід до використання технічних засобів навчання: Навчальний метод. посібник. - М.: Вищ. шк., 1987. - 175 с.: Іл.
4. Машбиць Є.І. Психолого-педагогічні проблеми комп'ютеризації навчання: (Педагогічна наука - реформу школи). - М.: Педагогіка, 1988. - 192 с.
5. Симонов В.П. Педагогічний менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в області управління освітнім процесом. Навчальний посібник. М., 1997. - 264 с., 13 рис. 2-е видання, виправлене і доповнене.
З метою класифікації дистанційних університетів з педагогічним принципам, які лежать в основі їх навчальної практики, доцільно виділити наступні принципи телематичних систем освіти:
Ø інтерактивність навчального процесу
Ø навчання як діалог
Ø адаптивність навчання
Ø гнучкість навчального матеріалу
Ø "передавання" матеріалу в дистанційній освіті
Ø активність учня.
Дистанційні освітні установи зазвичай грунтуються не на якомусь одному з цих принципів, а на їх сукупності. Проте зазвичай виділяються домінуючі.
Інформаційні технології дистанційного навчання
Основна роль, виконувана телекомунікаційними технологіями у дистанційному навчанні - забезпечення навчального діалогу. Навчання без зворотного зв'язку, без постійного діалогу між викладачем і учнем неможливо. Навчання (на відміну від самоосвіти) є діалогічний процесом за визначенням. В очному навчанні можливість діалогу визначається самою формою організації навчального процесу, присутністю викладача і студента в одному місці в один час. У ДО навчальний діалог необхідно організувати за допомогою телекомунікаційних технологій.
Комунікаційні технології можна розділити на два типи - on-line і off-line. Перші забезпечують обмін інформацією в режимі реального часу, тобто повідомлення, надіслане відправником, досягнувши комп'ютера адресата, негайно направляється на відповідний пристрій виводу. При використанні off-line технологій отримані повідомлення зберігаються на комп'ютері адресата. Користувач може переглянути їх за допомогою спеціальних програм в зручний для нього час. На відміну від денної форми навчання, де діалог ведеться тільки в режимі реального часу (on-line), в ДО він може йти і у відкладеному режимі (off-line).
Основна перевага off-line технологій полягає в тому, що вони менш вимогливі до ресурсів комп'ютера і пропускної здатності ліній зв'язку. Вони можуть використовуватися навіть при підключенні до Internet по комутованих лініях (при відсутності постійного підключення до Internet).
До технологій цього роду відносяться електронна пошта, списки розсилки і телеконференція. За допомогою list-сервера може бути організована розсилка навчальної інформації, за допомогою електронної пошти встановлюється особисте спілкування між викладачем і студентом, а телеконференція дозволяє організувати колективне обговорення найбільш складних або викликали труднощі питань курсу. Всі ці технології дозволяють обмінюватися повідомленнями між різними комп'ютерами, підключеними до Internet.
З on-line технологій насамперед потрібно відзначити chat, що дозволяє здійснювати обмін текстовими повідомленнями через Internet в реальному часі. У найпростішому випадку "розмова" відбувається між двома користувачами. Для колективної бесіди необхідно підключатися до спеціального сервера - IRC-сервера. Тоді при роботі користувач бачить перед собою екран, на якому відображаються повідомлення, із зазначенням того, хто відправив дане повідомлення. Більшість програм дозволяє також викликати кого-небудь з присутніх користувачів на "приватний" діалог, закритий від інших користувачів. Для роботи з chat існує велика кількість програм, наприклад, MIRC. Ефективність технологій on-line особливо висока при організації мережевих семінарських занять і групових консультацій.
Засоби навчання в ДО
У ДО засоби навчання реалізуються через нові інформаційні технології. Традиційні підручники, навчально-практичні посібники, робочі зошити та ін широко використовуються в системах ДН. У зарубіжних системах ДО, де технічний рівень оснащення освітнього процесу високий, частка друкованих видань велика (наприклад, у США - 85%, в Німеччині - 95%).
При розробці дидактичних друкованих матеріалів для ДН необхідно, як показує досвід, керуватися наступним:
· Навчальні посібники за повнотою змісту повинні бути складені таким чином, щоб мінімізувати звернення навчається до додаткової навчальної інформації;
· При побудові структури навчального матеріалу в посібнику доцільно використовувати модульний принцип;
· Повинні бути наведені докладні інструкції з вивчення матеріалу та організації самостійної роботи;
· Обов'язковими елементами в навчальному посібнику повинні бути контрольні завдання, тлумачні словники, питання для самоперевірки з відповідями, тренувальні завдання.
У цілому, раціональна структура навчально-практичний посібник з дисципліни (курсу), призначеного для ДО, повинна включати в себе наступні розділи.
· Введення в дисципліну (історія, предмет, актуальність, місце і взаємозв'язок з іншими дисциплінами програми за фахом).
· Навчальна програма з дисципліни (навчального курсу).
· Мета і завдання вивчення дисципліни.
· Методичні вказівки з самостійного вивчення курсу.
· Зміст.
· Основний зміст, структуроване за розділами (модулів).
· Тести, питання, завдання з відповідями для тренінгу (по розділах).
· Підсумковий тест.
· Практичні завдання для самостійної роботи.
· Тематика для невеликих науково-дослідних робіт.
· Тлумачний словник термінів.
· Список скорочень і абревіатур.
· Висновок.
· Список літератури (основний, додатковий, факультативної).
· Хрестоматія (дайджест) з дисципліни, що містить витримки з підручників, наукових і журнальних статей, методик та інших навчальних матеріалів з тематики курсу. Ј, Коротка творча біографія автора посібники ...
Мережеві навчальні матеріали. доцільно будувати як мережевий навчально-методичний інтерактивний комплекс, який відноситься до мережевих електронних підручників другого покоління з розширеними функціями інтерактивності за рахунок використання таких послуг Інтернет як телеконференції та відеоконференції.
Комплекс містить наступні канонічні дидактичні функціональні блоки: організаційно-методичний. інформаційно-навчальний, ідентифікаційний-контролюючий. Психолого-педагогічні функції комплексу реалізуються шляхом подання навчального матеріалу в середовищі гіпермедіа, дидактичного взаємодії студентів з викладачами і з засобами навчання за допомогою електронної пошти, «чату», теле-та відеоконференцій. Комплекс складається з наступних дидактичних блоків:
1. Організаційно-методичний. Змістовно включає в себе інформацію про цілі, завдання дисципліни, її зв'язки з іншими дисциплінами, які входять у навчальну програму; коротку характеристику змісту тем навчальної програми, порядок і рекомендації по вивченню дисципліни за допомогою комплексу; огляд літератури і форми звітності та контролю, порядок організації взаємодії з викладачем. Для психологічного комфорту студентів модуль візуалізовано і є записом інсталяційного заняття на відеокасету з подальшою оцифровуванням. Змістовна частина модуля дублюється текстовим файлом.
2. Інформаційно-навчальний блок складається з модулів за обсягом рівним навчальній темі. Модулі виконані в середовищі гіпермедіа. Кожен модуль супроводжується тестами для самоперевірки, а весь блок - підсумковим тестом з курсом і екзаменаційних білетів по курсу. Гіпертекстові посилання, які є в навчальному тексті, дають можливість студенту знайомитися зі спеціально створеної електронної хрестоматією з тематики курсу, інформаційних ресурсів ІНТЕРНЕТ, з ресурсами електронної бібліотеки.
Комп'ютерні навчальні програми заявили про себе як про засіб навчання на початку 70-х років, у період появи персональних комп'ютерів, але до цих пір не мають загальновизнаного, «узаконеного» назви. Найбільш часто зустрічаються такі формулювання, як програмно-методичний комплекс, програмні засоби навчального призначення, контролюючі навчальні програми та ін Такі програмні засоби звичайно призначаються для використання в традиційному навчальному процесі, при підготовці, перепідготовці та підвищенні кваліфікації кадрів, для розвитку особистості учня, інтенсифікації процесу навчання та в інших цілях.
Дослідження змісту, способів і засобів розробки ПСУН дозволяють виділити основні функції, які вони виконують у навчальному процесі:
· Індивідуалізувати та диференціювати процес навчання;
· Здійснювати контроль з діагностикою помилок і зі зворотним зв'язком;
· Здійснювати самоконтроль і самокорекцію навчальної діяльності;
· Вивільняти навчальний час за рахунок виконання комп'ютером трудомістких рутинних обчислювальних робіт;
· Візуалізувати навчальну інформацію;
· Моделювати і імітувати досліджувані процеси або явища;
· Проводити лабораторні роботи в умовах імітації на комп'ютері реального досвіду або експерименту;
· Формувати вміння приймати оптимальне рішення в різних ситуаціях;
· Розвивати певний вид мислення (наприклад, наочно-образного, теоретичного);
· Посилювати мотивацію навчання (наприклад, за рахунок образотворчих засобів програми або вкраплення ігрових ситуацій);
· Формувати культуру пізнавальної діяльності та ін
ПСУН на сучасному етапі включають: електронні (комп'ютеризовані) підручники, електронні лекції, контролюючі комп'ютерні програми, довідники та бази даних навчального призначення, збірники задач і генератори прикладів (ситуацій), предметно-орієнтовані середовища, комп'ютерні ілюстрації для підтримки різних видів занять.
Форми дистанційного навчання
Методи і засоби навчання ставляться до сутності им характеристикам дидактичного процесу. Вони можуть забезпечити досягнення необхідних цілей навчання, якщо буде в наявності необхідна для цього матеріально-технічна база, а викладачеві нададуть право вибору організаційної сторони навчання, тобто форми (або виду) занять. Освітній же процес при ДН складається, як правило, з послідовно чергуються періодів контактної та неконтактного часу. Тривалість їх різна. У деяких випадках контактний період в процесі навчання може взагалі відсутні.
У педагогічній практиці виробилися такі добре відомі форми навчання, як лекції, семінари, лабораторні заняття, контрольні роботи, курсові роботи, заліки, іспити, консультації, самостійна робота та ін Всі вони мають місце з певною специфікою і в СДО, як у контактний, так і в неконтактний періоди навчання.
Дамо деякі характеристики перерахованих канонічних форм навчання при їх використанні в СДО, маючи на увазі їх, тому, і як форми дистанційного навчання <...>
Лекції. Вони є одними з найважливіших форм навчальних занять і складають основу теоретичної підготовки учнів. Мета лекцій - дати систематизовані основи наукових знань з дисципліни, розкрити проблематику, стан і перспективи прогресу в конкретній галузі науки і техніки, сконцентрувати увагу на найбільш складних і вузлових питаннях. Лекції повинні стимулювати активну пізнавальну діяльність учнів, сприяти формуванню творчого мислення. . ^
У методичному відношенні лекція являє собою систематичне проблемний виклад навчального матеріалу, будь-якого питання, теми, розділу, предмета. Систематичний курс лекцій, в якому послідовно викладається матеріал за навчальною програмою, включає, традиційно, ввідні, настановні, ординарні, оглядові та заключні лекції. У ДО особливе значення мають настановні лекції.
Загальні вимоги до лекції у СДО зберігаються. Це науковість, доступність, єдність форми і змісту, органічний зв'язок з іншими видами навчальних занять. Цілком задовольняється і вимога емоційності викладу, воно досягається в аудіо-і відеоваріанті, і навіть у «електронних лекціях», представлених у вигляді текстових файлів, за допомогою спеціальних знаків. Наприклад, усмішка на екрані відображається комбінацією знаків, що нагадують повернену сміється пику.
Лекції в ДО можуть проводитися в реальному і «нереальному» часу, фронтально та індивідуально. Для фронтального проведення лекції застосовується телебачення. Комп'ютерні відеоконференції можуть використовуватися для індивідуального варіанту проведення занять, а при наявності проекційної техніки для проектування зображення з монітора комп'ютера на екран.
Перша зустріч з матеріалом у письмовій формі, а не безпосередньо з повідомлення викладача, все-таки краща (хоча це не збігається зі стихійно традиції, що склалася навчання дорослих). При цьому найбільший дидактичний ефект дає варіант, коли після цього слід консультація, що проводиться, наприклад, по електронній пошті.
Семінари. Вони є активною формою навчальних занять і широко використовуються при викладанні всіх навчальних дисциплін. Семінари будуються, як правило на основі живого творчого обговорення, товариської дискусії з даної тематики. У дійсності, як вказують багато педагогів, основний недолік семінарських занять в даний час полягає в пасивності слухачів, у створенні видимості активності шляхом попереднього розподілу питань і виступів, у відсутності справді творчої дискусії.
Семінари можуть проводитися в ДО за допомогою комп'ютерних відео-та телеконференцій. У педагогічному аспекті відеоваріанті нічим не відрізняється від традиційних, так як учасники процесу бачать один одного на екранах моніторів комп'ютера. До відеоконференцій треба звикати. Спостерігається деяка затримка зображення на екрані при русі учасників, позначається деяка незвичайність інтер'єру, начиненого апаратурою, відволікання уваги та ін
Консультації. Це - одна з форм керівництва роботою слухачів і надання йому допомоги в самостійному вивченні навчального матеріалу. Консультації можуть бути індивідуальні та групові. У ході консультації виявляються індивідуальні властивості слухача як особистості (його інтелектуальні, моральні якості, а особливо характеристики психіки і свідомості учня:
увагу, пам'ять, уяву і мислення).
У СДО використовуються в основному консультації із застосуванням таких засобів, як: телефон, електронна пошта, відео-і телеконференції. Вибір засобів НІТ визначаться наявним складом апаратно-програмного обладнання на робочих місцях студента і викладача. Найбільш часто використовується телефон та електронна пошта.
Лабораторні роботи. Цей вид занять має значення в більшій мірі для технічних спеціальностей. Здійснювати їх можна, коли потрібно віддалений доступ з комп'ютерних мереж до лабораторних установок або центрального комп'ютера, моделюючий експеримент або коли необхідно зробити доставку портативного лабораторного практикуму «додому».
Дослідження цих напрямків показали, що кращим у дидактичним і економічних міркувань є перший напрямок (у рамках концепції дистанційної лабораторного практикуму), яке дозволяє вирішити значну частину проблем при проведенні лабораторних робіт у ДО, а також реалізувати концепцію «тренінгова форм».
Контрольні заходи. Контроль в освітньому процесі полягає у перевірці ходу і результатів теоретичного і практичного засвоєння слухачами навчального матеріалу. Оцінка знань, умінь і навичок, отриманих у процесі дистанційного навчання, набуває особливого значення з причини відсутності безпосереднього контакту студента і педагога. Підвищується роль і значення об'єктивних і багатокритеріальних форм контролю якості знань. Особливістю контролю в СДО є необхідність додаткової реалізації функцій ідентифікації особистості студента для виключення можливості фальсифікації навчання.
Застосовується два типи контролю: регламентний контроль і самоконтроль. При регламентних формах контролю доцільно організовувати безперервний зв'язок у вигляді вхідного, поточного та вихідного контролю. Результати вхідного контролю, дають можливість здійснювати управління процесом навчання, тому що по них визначаються підходи до організації індивідуального процесу навчання. Вони враховуються як при плануванні процесу навчання, так і в ході його, як інструмент поточного та вихідного (рубіжного) самоконтролю.
Самоконтроль здійснюється навчаються як за допомогою комп'ютерних навчальних систем, так і елементарними прийомами, шляхом відповідей на контрольні питання або тести з розділів навчальної програми.
Електронний підручник
Електронний підручник - комп'ютерне, педагогічний програмний засіб, призначений, в першу чергу, для пред'явлення нової інформації, яка доповнює друковані видання, що служить для індивідуального та індивідуалізованого навчання і дозволяє в обмеженій тестувати отримані знання та вміння, кого навчають. Автоматизована навчальна система - це також комп'ютерне, педагогічний програмний засіб, призначений, як для пред'явлення нової інформації, так і для навчання навичкам і вмінням, проміжного та підсумкового тестування (екзаменованія), що володіє розвиненою системою допомоги, як за самою навчальною програмою, так і по досліджуваного предмета, що володіє можливістю поднастройкі до студента (його рівню знань, швидкості та шляхи просування по досліджуваному матеріалу і т.д.), що володіє розвиненою системою збору та обробки статистичної інформації про окремий навчають, групі і потоці учнів, що нагромаджує інформацію про часто зустрічаються помилках при роботі з навчальною системою і помилки по темі, що вивчається або дисципліни.
Слід зазначити, що електронний підручник повинен не просто повторювати друковані видання, а використовувати всі сучасні досягнення комп'ютерних технологій.
Розглянемо деякі елементи електронного підручника:
1. Електронний підручник повинен містити лише мінімум текстової інформації, у зв'язку з тим, що тривале читання тексту з екрану призводить до значного стомлення і як наслідок до зниження сприйняття і засвоєння знань. Істотне значення має розмір і накреслення шрифту. У відношенні друкованих навчальних посібників дослідження показують, що похилі шрифти (курсив) можуть використовуватися для акценту або у виняткових випадках для додаткового тексту [4, стр. 68]. Електронний варіант підручника дозволяє виділити окремі слова чи фрази кольором і фоном, що з одного боку покращує наочність, дозволяє акцентувати увагу на головному, але з іншого боку, зайва "строкатість" або недостатня контрастність можуть розсіювати увагу або утруднити читання.
2. Такі підручники повинні містити велику кількість ілюстративного матеріалу.
3. Використання відеофрагментів дозволяє передати в динаміці процеси і явища. Незважаючи на великі розміри файлів, застосовувати їх доцільно, тому що сприйняття і зацікавленість студентів підвищуються і як наслідок, поліпшується якість знань.
4. У традиційному навчанні переважають вербальні засоби при пред'явленні нового матеріалу. У зв'язку з цим застосування аудіо фрагментів в електронному підручнику дозволяє не лише наблизити його до звичних способів пред'явлення інформації, але і поліпшити сприйняття нового матеріалу, при цьому активізує не тільки зорові, але і слухові центри головного мозку.
5. Електронний підручник повинен містити гіперпосилання за елементами підручника і можливо мати посилання на інші електронні підручники і довідники. Бажано мати зміст з швидким переходом на потрібну сторінку.
6. Виключне дидактичне значення має компонування текстового, графічного та іншого матеріалу. Якість сприйняття нової інформації, можливість узагальнення та аналізу, швидкість запам'ятовування, повнота засвоєння навчальної інформації значною мірою залежать як від розташування інформації на сторінці (екрані комп'ютера), так і від послідовності йдуть один за одним сторінок. Адже, на відміну від друкованого видання, в якому можна одночасно "заглядати" у дві сторінки, тримаючи проміжні сторінки в руках, в електронному підручнику це зробити неможливо. Але у зв'язку з вищесказаним, електронний підручник повинен дозволяти робити закладки в будь-якому місці, відображати список закладок, відсортувавши їх у будь-якому порядку.
7. В електронному підручнику повинен бути список рекомендованої літератури, виданої традиційним, друкарським способом. Як зазначалося вище, електронний підручник може бути адаптований до конкретного навчального плану ВНЗ і тому у списку літератури можна передбачити вказівку наявного в бібліотеці кількості книг або інших видань.
Незважаючи на те, що повідомляє навчання недостатньо розвиває творчі здібності учнів і не забезпечує індивідуалізації, але цей вид навчання займає досить великий відсоток часу. Інформаційно-ілюстративне навчання сприяє засвоєнню великого за обсягом і досить складного матеріалу. Електронний підручник, що включає в себе не тільки текстову і графічну інформацію, але також звукові та відеофрагменти дозволяє індивідуалізувати навчання, а на відміну від звичайного (друкованого) підручника має інтерактивними можливостями, тобто може пред'являти необхідну інформацію за запитом якого навчають, що наближає його (електронний підручник) до навчання, що проводиться під керівництвом викладача.
Застосування електронних підручників доцільно тільки в комплексі з іншими навчальними системами, при цьому, не заперечуючи, а, взаємно доповнюючи друковані видання.
Література
1. Бальцук Н.Б., Буня М.М., Матросов В.Л. Деякі можливості використання електронно-обчислювальної техніки в навчальному процесі М.: Прометей 1989. - 135 с.
2. Євреїнов Е.В., Каймін В.А. Інформатика і дистанційна освіта. М.: "ВАК", 1998. - 88 с.
3. Мархель І.І., Овакимян Ю.О. Комплексний підхід до використання технічних засобів навчання: Навчальний метод. посібник. - М.: Вищ. шк., 1987. - 175 с.: Іл.
4. Машбиць Є.І. Психолого-педагогічні проблеми комп'ютеризації навчання: (Педагогічна наука - реформу школи). - М.: Педагогіка, 1988. - 192 с.
5. Симонов В.П. Педагогічний менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в області управління освітнім процесом. Навчальний посібник. М., 1997. - 264 с., 13 рис. 2-е видання, виправлене і доповнене.