Дидактичні можливості телекомунікаційного середовища на уроках інф

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.

скачати

Міністерсво ОСВІТИ РЕСПУБЛІКИ БАШКОТОСТАН
ГОУ СПО Кушнаренковський ПЕДАГОГІЧНИЙ КОЛЕДЖ
Курсова робота
ТЕМА: Дидактичні можливості телекомунікаційного середовища на уроках інформатики у підвищенні якості знань
Валєєв Загіра
Студент 4В групи
Спеціальність 050202
Предмет Методика навчання інформатики
Науковий керівник:
Міннегаліев Азат Накіповіч
Кушнаренково 2008

Зміст
Введення
1. Поняття про телекомунікаційного середовища
1.1 Дидактичні можливості комп'ютерних телекомунікаційних середовищ на уроці інформатики
1.2 Способи підвищення якості знань на уроках інформатики
1.2.1 Веб - технології педагогічної взаємодії
1.2.2 Педагогічні можливості Інтернет і тенденції в навчанні
1.2.3 Система технологічних засобів телекомунікаційного середовища
2 Підвищення якості знань за допомогою телекомунікаційного середовища на уроках інформатики
2.1 Основні форми використання Інтернет в школі та в позакласній роботі
2.2 Відеоконференція
2.3 Урок чат
Висновок
Список використаних джерел

Введення
Інформаційні технології в наш час розвиваються швидко і стрімко і слідом за собою відкривають нові можливості, а часом і нові погляди на освітній процес у школі. Розглянемо дидактичні можливості використання засобів інформаційних технологій.
Інформаційні технології в наш час можуть розглядатися в якості систематизирующей, сполучній, практичної складової навчального процесу в школі.
Засоби інформаційних технологій дозволяють учням розширити свій кругозір за рахунок сучасних телекомунікаційних середовищ, навчитися відбирати інформацію, систематизувати її, представляти цю інформацію в Мережі, перетворюючи її у відповідності до змісту, маючи на увазі практичну значимість представленого інформаційного ресурсу. Роль телекомунікаційного середовища в освіті, безумовно, величезна. Вчитель перестає бути єдиною інстанцією несення істини, а дидактичні можливості телекомунікаційне середовища в освіту з використанням комп'ютерних технологій уже стає цілком конкурентоспроможним на ринку освітніх послуг. Практика показує, що за допомогою телекомунікаційного середовища школярі часто й охоче займаються самоосвітою, спілкуються зі своїми однолітками, знаходять спільні інтереси. Серед мережевих освітніх проектів можна виділити конкурсні, навчальні та змішані. Саме дидактичні можливості дозволяють конкурсним, навчальним і змішаним освітнім проектам в телекомунікаційному середовищі впливати на якості знань учнів на уроках інформатики.
Проблема: на практиці дидактичні можливості телекомунікаційна середовища, не повною мірою.
Гіпотеза: Якості знань учнів можна підвищити, якщо використовувати дидактичні можливості телекомунікаційного середовища у вигляді уроку вікторини.
Мета: Виявити дидактичні можливості телекомунікаційного середовища у підвищення якості знань.
Завдання:
1. впровадити дидактичні можливості телекомунікаційного середовища на уроках інформатики у підвищенні якості знань;
2. вивчити дидактичні можливості телекомунікаційного середовища;
3. Розробити урок вікторину;
Об'єкт: дидактичні можливості телекомунікаційного середовища на уроках інформатики.
Предмет: підвищення якості знань.

Поняття про телекомунікаційного середовища
Телекомунікації (від грец. Tele - вдалину, далеко і лат. Communication-спілкування) - передача довільної інформації на відстань за допомогою технічних засобів (телефону, телеграфу, радіо, телебачення, комп'ютера і т. п.).
Телекомунікаційними системами об'єднуються найрізноманітніші кінцеві пристрої: ЕОМ, факсів, телекси і відеомонітори, роботи і телекамери і т. п.
Комп'ютерні телекомунікації - телекомунікації, кінцевими пристроями яких є комп'ютери.
Передача інформації з комп'ютера на комп'ютер називається синхронної зв'язком, а через проміжну ЕОМ, що дозволяє накопичувати повідомлення і передавати їх на персональні комп'ютери в міру запиту користувачем, - асинхронної.
Комп'ютерні телекомунікації починають впроваджуватися в освіту. У вищій школі їх використовують для координації наукових досліджень, оперативного обміну інформацією між учасниками проектів, навчання на відстані, проведення консультацій. У системі шкільної освіти - для підвищення ефективності самостійної діяльності учнів, пов'язаної з різноманітними видами творчих робіт, включаючи і навчальну діяльність, на основі широкого використання дослідницьких методів, вільного доступу до баз даних, обміну інформацією з партнерами як усередині країни, так і за кордоном.
Телекомунікаційна технологія може надати необмежені можливості, щоб вирішити проблеми дистанційного навчання не тільки для віддалених регіонів Росії, малокомплектних сільських шкіл, розкиданих по малих селах, але і для хворих дітей, дітей-інвалідів, які не мають можливості відвідувати школу.
Найбільш відомою і найбільш ємною телекомунікаційною мережею є Інтернет (Internet). Інтернет - це міжнародна мережа мереж, в якій працюють користувачі з університетів і дослідницьких організацій, державних установ і приватних фірм і т.п. Мережі, входять в Інтернет, базуються на єдиному для всіх них наборі мережевих протоколів (TCP / IP), але вони можуть безперешкодно обмінюватися інформацією та з іншими мережами світу через спеціальні «шлюзи» - комп'ютери, що конвертують всю проходить по мережі інформацію в потрібні формати відповідно до системи протоколів, які існують у цих мережах.
Дидактичні можливості комп'ютерних телекомунікацій на уроці інформатики
За своїм потенційним можливостям, обумовленим і дидактичними властивостями, комп'ютерні телекомунікації є виключно своєчасними і перспективними для використання у сфері освіти.
У сучасному інтегрованому співтоваристві школярі вже не можуть навчатися ізольовано, обмежуючись традиційним досить замкнутим соціумом: вчителі, друзі, родина. Телекомунікації відкривають вікна у широкий світ. Учні отримують доступ до найбагатшим інформаційних ресурсів мереж і можливість працювати спільно над цікавлять їх проектом учнями з інших країн, в рамках телеконференцій - обговорювати проблеми практично з усім світом. Подібна перспектива співпраці і кооперації створює сильну мотивацію для їх самостійної пізнавальної діяльності в групах та індивідуально. Спільна робота стимулює учнів до ознайомлення з різними точками зору на проблему, до пошуку додаткової інформації, до оцінки одержуваних власних результатів. Учитель стає керівником, координатором, консультантом, до якого звертаються не за посади, а як до авторитетного джерела інформації, як до експерта. Обговорення проміжних результатів в класі, дискусії, «мозкові атаки», доповіді, реферати знаходять іншу якість, оскільки вони містять не тільки матеріал підручників та офіційних довідників, але й точки зору партнерів по проекту з інших регіонів світу, отримані ними дані, їх інтерпретацію фактів , явищ. Телекомунікації (електронна пошта, телеконференції) дозволяють учням самостійно формувати свій погляд на що відбуваються в світі події, усвідомлювати багато явищ і досліджувати їх з різних точок зору, нарешті, зрозуміти, що деякі з проблем можуть бути вирішені тільки спільними зусиллями. Це - елементи глобального мислення. Величезне море інформації в Інтернеті відкриває перед учнями можливість підбору необхідного матеріалу на додаток до наявними в підручнику, в довідниках.
Розглядаючи комп'ютерні телекомунікації через призму вищеназваних тенденцій у розвитку шкільної освіти, визначимо дидактичні функції телекомунікацій, показавши, які унікальні педагогічні завдання вдається вирішувати за їх допомогою.
Під дидактичними функціями ми розуміємо зовнішній прояв властивостей засобів навчання, що використовуються в навчально-виховному процесі з певними цілями. Це - їхнє призначення, роль і місце в навчальному процесі.
Отже, що дають телекомунікації для вирішення поставлених вище педагогічних проблем? Які їх дидактичні функції? Звичайно, просте встановлення зв'язку між двома комп'ютерами, що знаходяться один від одного на якійсь відстані (що за наявності технічних умов не представляє жодної труднощі) - ще не рішення педагогічної проблеми. Такий досвід був у США, але він не увінчався успіхом. Лише коли технічні можливості телекомунікації вдалося з'єднати з проектною діяльністю, заснованої на пошукових, дослідницьких методах, справа не тільки пішло, а виявилося досить ефективним і перспективним. Коли телеконференції були інтегровані в програму педагогічної практики студентів (особливо відеоконференції), в практику підвищення кваліфікації вчителів, справи стали розвиватися ще успішніше. Вже накопичений, хоча поки і не дуже значний, досвід застосування телекомунікацій в різних сферах освіти показав, що цей вид інформаційних технологій дозволяє:
· Організовувати різного роду спільні дослідницькі роботи учнів, вчителів, студентів, науковців з різних шкіл, наукових і навчальних центрів одного або різних регіонів або навіть різних країн;
· Забезпечувати оперативну консультаційну допомогу широкому колу учнів з науково-методичних центрів;
· Оперативно обмінюватися інформацією, ідеями, планами по цікавлять учасників питань, темами спільних проектів, розширюючи, таким чином, свій кругозір, підвищуючи свій культурний рівень;
· Можливість передачі і прийому (обміну) цією інформацією між користувачами, об'єднаними телекомунікаціями по різних каналах зв'язку при різних схемах зв'язку ("кожний з кожним", "один з усіма" і ін);
· Можливість використання програмних продуктів навчального призначення

Веб - технологія педагогічної взаємодії

Педагогічна взаємодія засобами телекомунікаційних технологій визначається як процес спільної діяльності студента і викладача, в якому використання учасниками освітнього процесу електронних мережевих освітніх ресурсів і технологій взаємодії в телекомунікаційному середовищі стає нормою спілкування, що має певну педагогічну мету, що спирається на встановлені цінності, наслідком якого є зміна розуміння і ставлення до електронної мережевий телекомунікаційної середовищі як частини інформаційного освітнього простору.
Застосування телекомунікаційних технологій в освіті вимагають використання педагогічних методів на основі моделей комунікації, таких як «багато - багатьом», для яких характерна активна взаємодія між усіма учасниками освітнього процесу. Значення таких підходів і інтенсивність їх використання істотно зростає з розвитком навчальних телекомунікаційних технологій. Педагогічна взаємодія між учнями, а не тільки між викладачем і учнями, стає важливим джерелом отримання знань.
Інтернет - технології дозволяють активно розвивати такі методи в інноваційному освіті як комп'ютерні конференції, завдяки яким всі учасники обмінюються письмовими повідомленнями, створюються освітні ресурси, як у синхронному, так і в асинхронному режимі, що має велику дидактичну цінність.
Сучасна концепція розвитку технологій використання комп'ютерів і мереж не тільки для обробки, зберігання, інтеграції чи переміщення інформаційних ресурсів, але і в якості середовища взаємодії бере початок від першої комп'ютерної мережі. У комп'ютерній мережі до опосередкованого взаємодії, представленому як обмін повідомленнями за допомогою інтернет - технологій, відносять наступні моделі взаємодії:
· Обмін поштовими повідомленнями по електронній пошті (один до одного);
· Обмін поштовими повідомленнями в списку розсилки (багато до багатьох);
· Обмін повідомленнями між користувачами та авторами веб - сайтів (багато до одного і один до багатьох). Сюди можна додати технологію порталу для обміну науковими та навчально-методичними ресурсами. Портал може служити інтеграцією ресурсів, починаючи з корпоративних і закінчуючи регіональною на всіх рівнях освітнього процесу (І. Н. Розіна, 2005).
У вітчизняних дослідженнях педагогічна взаємодія (комунікативний, інтерактивний і перцептивний компоненти), педагогічні технології розглядаються з позицій традиційної освітнього середовища, в рамках таких підходів, як психолого, інформаційний, діяльнісний. Продуктивні інтегровані підходи до дослідження інтерактивної комунікативної діяльності в телекомунікаційному середовищі (на основі педагогіки В. В. Анненков, Є. С. Полат, психології С. К. Бондирева, А. Є. Войскунскій).
Відкрита освіта формується як гнучка, доступна система без суворої регламентації періодичності і тривалості вивчення окремого курсу, програми, що розвивається на основі формалізації, структуризації, алгоритмізації навчальної інформації, автоматизованої її передачі та контролю знань. Це - безперервне, модульне, розподілене навчання з повним або частково опосередкованим взаємодією викладача та студента з домінантою керованої самостійної роботи учня, викладач у цьому процесі є консультантом.
Системоутворюючими елементами інформаційно-освітнього середовища служать електронні бібліотеки навчальних матеріалів, які становлять програмні комплекси, що забезпечують можливість накопичення, актуалізації та надання користувачам через телекомунікаційну мережу, повнотекстових інформаційних ресурсів навчально-методичного, довідкового та іншого призначення зі своєю системою документування та безпеки.
Всі види педагогічної взаємодії відбуваються в освітньому середовищі, яка не є педагогічно «нейтральною», зважаючи на необхідність підтримки дидактичних компонент, дружнього інтерфейсу, ефективного педагогічної взаємодії, оптимізації процесу управління навчанням. Вона формується з інформаційного наповнення і комунікативних можливостей локальних, корпоративних і глобальних мереж, а також фізичного простору навчальних закладів. Інтегративна цілісність технологій, багатокультурність і багатоплановість взаємодій, інформаційна надмірність, відкритість навчальної архітектури і технологічна спрямованість, взаємодію і взаємопроникнення інформаційної та освітньої середовища, дають підставу застосовувати до неї об'єктно-орієнтований підхід до побудови моделі такого середовища, об'єктами якої є користувачі, технології та методології , інформаційно-освітні ресурси. Навчання в цьому середовищі спирається на функціональну ефективність технологій, що дозволяють взаємодіяти в інтерактивному режимі на основі нового виду педагогічної взаємодії (рис.1).
Інформаційний простір включає в себе освітнє середовище, в якій відбувається педагогічна взаємодія об'єктів і суб'єктів. Проблеми освіти та підготовки фахівця мають тенденцію розглядатися у взаємозв'язку з іншими педагогічними системами та соціальними явищами у суспільстві. Термін «система» як «безліч елементів, що знаходяться у відносинах і зв'язках один з одним, утворюють певну цілісність, єдність», не враховує процесів, що відбуваються за її межами і що роблять на неї істотний вплив. В останнє десятиліття все частіше в наукових дослідженнях з'являються терміни «простір», «освітній простір», «інформаційний простір», «e-learning» (Мещерякова, 2002). Але оскільки сфера освіти існує не ізольовано, а в певному соціальному середовищі, яка значною мірою визначає її функціонування і розвиток, то й освітні системи, перебуваючи у певних умовах, виявляються залежними від них. Тому середовище, вся людська цивілізація є специфічним умовою існування систем освіти, що визначає сутність їх розвитку. В якості теоретичної форми відображення середовища існування освітніх систем все частіше називають освітній простір. «Освітній простір організовано як скупчення, сукупність, безліч освітніх систем, причому кожній відводиться певне місце, обумовлене не тільки складом та функціями самої освітньої системи, а також іншими причинами».

Рис.1. Схема педагогічної взаємодії в інформаційно-освітньому просторі за допомогою телекомунікаційних технологій

Інтенсивний розвиток інформаційних ресурсів Інтернету визначає інтерес до них освітніх організацій і приватних осіб і є стимулом до створення аналогічних регіональних інформаційних систем з використанням інтернет - технологій. Прогрес у розвитку науково-освітніх мережевих інформаційних ресурсів та наявність кваліфікованих фахівців, здатних створювати і підтримувати такого роду інформаційні системи, викликав інтерес до них освітніх структур. Однією з визначальних причин цього інтересу є розуміння перспективності і необхідності використання мережевих ресурсів і технологій через їх швидкого розповсюдження і адаптації для інформаційного забезпечення діяльності освітнього співтовариства. Найбільш перспективний напрямок інтеграції освітніх ресурсів федерального і регіонального напряму це розвиток технології освітнього порталу не лише для інтеграції науково-освітніх ресурсів, а й для взаємодії на базі цих ресурсів. У цьому випадку «вбиваються не два зайця», а три-чотири: вирішуються питання з розміщенням авторських ресурсів; проблеми авторського права; особистісно-орієнтованого взаємодії, а також проблеми часу, відстані та інших зручностей, яке надає інтернет-простір.
Протягом ряду років здійснюється розробка та впровадження інформаційних технологій в освіту за наступними напрямками: наукове забезпечення навчального процесу на базі нових інформаційних технологій, організаційно-методичне забезпечення процесу навчання, методологія використання комп'ютерних засобів навчання, комп'ютерні засоби забезпечення навчального процесу, комп'ютерні засоби інформаційного забезпечення, інструментальні засоби створення комп'ютерних навчальних систем.
Потенціал телекомунікаційних технологій як засобів педагогічної взаємодії визначається технологічними характеристиками телекомунікаційного середовища на їх основі. Стосовно до утворення зазвичай технології розглядають з точки зору виконуваної ними ролі в освітньому процесі: комп'ютер як наставник, інструмент, джерело ресурсу, методи взаємодії з позиції організації освітнього процесу.
Однією з найважливіших завдань є формування інформаційних ресурсів порталу та інтеграція їх з іншими інтернет - ресурсами. Відповідно до цього освітня інформація для порталу навчального закладу повинна враховувати специфіку інтересів і пізнавальної діяльності учасників освітнього процесу всіх рівнів професійної освіти.
Накопичений досвід освоєння телекомунікаційних технологій в освіті показує, що не можна автоматично і повністю перенести наявні комунікативні навички з традиційної, в електронне середовище, зважаючи впливу нових чинників, які зазвичай не зустрічаються в освітньому процесі або мають іншу спрямованість.
Традиційна парадигма освіти «викладач - підручник - студент» доповнюється новою схемою «студент - телекомунікаційні технології - викладач», що відображає гуманістичні тенденції у педагогіці і пропонує додаткову умову традиційної освіти - не наявність готових, систематизованих знань, що підлягають засвоєнню, а творчий підхід до пошуку та аналізу пропонованої інформації для вирішення педагогічних завдань.
Відомості можуть являти собою не тільки знання, але й інформацію, отриману з мережі. Знання - перевірений практикою результат пізнання дійсності, основна особливість якого - систематичність, несуперечність, об'єктивність. Інформація - відомості будь-якого характеру, іноді сумнівної достовірності. У їх систематизації ми бачимо завдання самого учня. Основним елементом процесу взаємодії стає не тільки знання, але й інформація, а в якості нового засобу навчання виступає комп'ютер, мережа. У цих умовах з урахуванням інформатизації освіти виникає питання про взаємодію традиційних та нових засобів навчання.
Педагогічні можливості Інтернет і тенденції у навчанні.
В даний час в світовій освітній практиці спостерігаються стійкі тенденції переходу до Віртуальним - університетам, у яких можуть навчатися до 1 млн. студентів, орієнтованих на отримання вищої освіти. При навчанні в них широко використовуються засоби комп'ютерних і телекомунікаційних технологій, У своїй більшості - це нові університети, які працюють індустріальними методами і, не маючи практично фінансової підтримки з боку Урядів різних країн, досить швидко стали найбільшими і багатими університетами в світі, складаючи конкуренцію на ринку освітніх послуг традиційним університетам. Оскільки вартість і якість навчання відповідає вимогам широких верств, населення, то вони користуються зростаючою популярністю у молоді, тому що молоді люди в розвинених країнах прагнуть отримати спочатку роботу, а потім освіта (отримати роботу складніше, ніж отримати освіту).
Природно, що такі новації в системі освіти піддаються жорсткій критиці з боку традиційних університетів, але можна стверджувати, що ці процеси об'єктивні і закономірні.
Рис. 1. Зростання обсягів навчання на базі Web-технологій.
Рис. 2. Темпи зростання освітніх технологій у світі.
Лідером за обсягом програм телекомунікаційного середовища (ТКС) є США, де у системі ТКС навчається більше мільйона учнів. Вони користуються навчальними курсами Системи публічного телемовлення (Public Broadcasting System, PBS-TV). Програма навчання дорослих (PBS Adult Learning Service) з 1990 р . реалізується 1500 коледжами та місцевими станціями. Програма пропонує курси в різних областях науки, бізнесу, управління. Навчальні курси, що передаються по чотирьох освітнім каналах, доступні по всій країні і, через супутник, в інших країнах.
Система технологічних засобів ТКС
Надає обучаемому можливість вільного доступу до будь-яких форм комп'ютерних знань навчального призначення, викладачеві - можливість застосувати для досягнення цілей навчання як окремий вид електронних дидактичних матеріалів, так і будь-який їхній набір, тобто спроектувати дидактичну інформаційне середовище.
Навчання з використанням мережевих технологій характеризується наступними ознаками:
· Створенням комп'ютерних підручників в повному обсязі для передачі студентам по електронній пошті;
· Розробкою тестів для оцінки знань з використанням e-mail;
· Використання у навчанні електронних адрес ППС і студентів;
· Початок створення електронних бібліотек кожним викладачем по кожному навчальному курсу, що включає в себе керівництво з вивчення дисципліни та літературу за курсом в електронному вигляді.
У цілому, співвідношення різних технологій навчання ілюструється на рис.3
Рис. 3. Співвідношення технологій навчання
Засоби телекомунікаційного середовища звільняє викладача від викладу та відпрацювання з учнем значної частини навчального матеріалу. Вивільнилися час викладач використовує для додаткової індивідуальної роботи з відстаючими чи для постановки успевающим нових цікавих завдань. Така видозміна роботи педагога в умовах класно-урочної роботи із застосуванням засобів ТКС покращує пізнавальну діяльність всієї навчальної групи в цілому, посилює творчі компоненти праці викладача.
Інтенсивна робота учня і викладача в умовах інформаційного комфорту, що забезпечуються засобами ТКС, приводить в кінцевому рахунку, до гармонійного комплексному досягненню всіх цілей інформатизації освіти.
З'являється реальна можливість створення інформаційних мереж, що містять бази даних і знань для групового навчання. Що виникає при цьому спілкування виступає як одна з форм самовираження особистості в процесі інформаційної взаємодії з комп'ютером і колегами.
Технологічні засоби ТКС дозволяють конструювати навчальний матеріал з урахуванням диференціації навчально-пізнавальної творчої діяльності студентів, їх здібностей і бажання самостійно підвищувати свій професійний рівень, надасть дієву допомогу в досягненні рівності соціального старту кожного студента.
Електронні носії дидактичної інформації дають можливість викладачеві оперативного оновлення змісту автоматизованих навчальних і контролюючих програм відповідно до появи нових знань і технологій.
Засоби електронного тестування, включені в мережевій курс, дозволяють уникнути суб'єктивізму в оцінках знань, що, у свою чергу, дозволяє поліпшувати і спрощувати діагностику рівня підготовки учнів.
При реалізації освітніх програм важливе місце займає навчально-методичне забезпечення навчального процесу, що відображають зміст освіти за допомогою різних засобів навчання (підручників, комп'ютерних навчальних програм і т.д.) Навчально-методичні комплекси, які використовуються для забезпечення навчального процесу, являють собою сукупність навчально- методичних матеріалів на різних носіях а також методики використання навчально-методичного забезпечення.
Навчально-методичні комплекси готуються для використання на різних носіях інформації (книжкова продукція, CD-ROM, дискети, відеокасети, аудіокасети та ін) і в різних технологічних середовищах (навчання face-to-face; мережеве навчання з використанням спеціалізованих оболонок (WEB- CT чи інші); теле-відеоконференції).
Електронні версії підготовлених навчальних та навчально-методичних матеріалів розміщуються в єдиній інформаційно-освітньому середовищі університету. По окремих дисциплін розробляються мультимедіа навчальні матеріали, які можуть бути розміщені також на СD.
На базі підготовлених навчальних та навчально-методичних матеріалів розробляються мережеві електронні навчальні курси, які розміщуються на навчальному сервері університету, зокрема, при використанні оболонки WEBCT.
Таким чином, важливим елементом системи відкритої освіти (СОО) є мережні навчальні курси, які займають особливе місце в технологічній підсистемі педагогічної системи освітнього процесу. Педагогічна система, в якій реалізується навчально-виховний процес відкритого освіти, складається з таких елементів, як цілі освіти, зміст освіти, викладач, студенти, технологічна підсистема, що включає в себе засоби, методи і форми навчання.

2. Підвищення якості знань за допомогою
телекомунікаційного середовища на уроках інформатики
Останнім часом набувають поширення засобу «віртуальних світів» в Інтернет, тривимірних об'єктів, що є вдосконаленою електронної моделлю не книжкової сторінки (як Web-сторінки), а кімнати, музейного залу, міській площі і т.п.
Модель віртуальних світів (ВМ) для дидактичних цілей можна розглядати як подальше поліпшення моделі комп'ютерного слайд-фільму, вже знайшла в педагогіці широке застосування, розширення її візуальних можливостей та впровадження в неї ряду принципів, властивих гіпертексту, наприклад:
свобода переміщення по ВМ;
• необов'язковість суцільного перегляду ВМ.
Крім того, ВМ має ефект присутності: можна вибирати кут огляду об'єктів ВМ, переміщатися від одного об'єкта до іншого.
Найбільшого поширення в Інтернет отримали такі кошти поширення культурної та освітньої інформації, як віртуальні музеї та клуби (кафе).
Віртуальний музей - це зібрання Web-сторінок, розташованих не обов'язково на одному Web-сервері, що містять каталоги і фотографії експонатів з різних художніх зборів. «Відвідувач» такого музею може вибирати те, що його цікавить (нагадаємо, що за користування Інтернет, як правило, йде погодинна оплата). Фотографію зацікавив його експоната відвідувач може відразу ж зберегти на своєму комп'ютері. У силу такої можливості вибору і збереження цей спосіб прилучення до культури виявляється зручніше і дешевше придбання не лише друкованої продукції, але навіть і компакт-дисків. Віртуальний музей буває як плоским (що нагадує скоріше свій каталог), так і тривимірним, що дозволяє пройти по залах, подивитися на експонати під різними кутами.
Віртуальне кафе - діалогова сторінка, на якій клієнти можуть обмінятися думками з потрібних проблем культури, або віртуальна кімната, в якій йде живий обмін думками.
Вищезазначені напрями не тільки повинні злитися в доступному для огляду майбутньому, але й стати нерозривними по суті як єдиний метод застосування СНИТ в педагогіці - лише в сукупності вони в змозі привести до економічно ефективної та широкої за охопленням модернізації освітнього процесу.
Отже, ми коротко розглянули основні послуги, що надаються мережею Інтернет. Аналіз цих послуг допоможе нам усвідомити їх дидактичні властивості, тобто можливість користування даними послугами з освітньою, точніше з дидактичною, метою.
Ці основні напрямки розповсюдження програм в Інтернет, мабуть, будуть інтенсивно розвиватися в майбутньому, тому майбутньому педагогу потрібно сформувати своє ставлення до таких продуктів. Відзначимо, що безкоштовний сир, як відомо, буває тільки в мишоловці. Звичайно, умовно безкоштовне розповсюдження програм в Інтернет приносить фірмам мільйонні доходи за рахунок інших джерел прибутку, зростання яких сприяють ці програми. Але не потрібно «замикати на ключ» свою ПЕОМ від Інтернет з цієї причини. Сучасний бізнес влаштований так, що він приносить вигоду і покупцеві, і продавцю.
Основні форми використання Інтернет в школі та
позакласній роботі
Інтернет може застосовуватися обмежено, як допоміжний засіб у ході уроку, але можуть бути організовані і цілі Інтернет - уроки у комп'ютерних класах, а серед останніх досягнень у галузі інформаційних технологій і цілі віртуальні школи - інформаційно-комунікаційні комплекси, які дозволяють взаємодіяти вчителю та учневі опосередковано, через глобальну мережа, коли всі переваги інформаційної технології проявляються повною мірою, а недоліки класно-урочної системи та особистого контакту з педагогом згладжуються.
Так, одним з перспективних напрямів в роботі вчителів можуть стати Інтернет - уроки. Що приваблює вчителя в цих уроках?
- Структура уроків, незважаючи на відмінність тим і різний підхід до подачі матеріалу, впізнанна і загальновизнана сьогодні викладачами англійської мови в усьому світі.
- Поданий матеріал можна використовувати як самостійний, наприклад, на уроках з перекладу, країнознавства, так і допоміжний при вивченні планових тем і складанні повідомлень за темами усного мовлення.
- Уроки можна роздруковувати і використовувати безкоштовно, що важливо сьогодні при високих цінах на всі автентичні допомоги.
Обмін індивідуальними листами по електронній пошті дає унікальну можливість вести реальний діалог з читачем, перевірити свою письмову мову, вміння виразити себе, перевірити, чи правильно зрозумів партнера, запитати додаткову інформацію. Створюється позитивний емоційний фон в ході спілкування, учні знайомляться з думкою своїх однолітків за кордоном, з'являється можливість з новими людьми, набувається досвід роботи з представниками іншої культури. У зв'язку із середнім рівнем оснащеності комп'ютерами в нашій школі заняття проводяться в малих групах та індивідуально з учнями, які займаються науковою діяльністю. Плануючи заняття, ми намагаємося виконати наступні завдання: дати учням уявлення про Інтернет і його можливості, навчити їх орієнтуватися в мережі, познайомити учнів з найбільш відвідуваними сайтами у галузі освіти і на практиці показати цінність телекомунікаційних засобів у вивченні іноземних мов.
Відеоконференцзв'язок
Відеоконференцзв'язок - це дво-або багатостороння зв'язок для передачі звуку і зображення, що може використовуватися для всіх типів нарад, коли на додаток до передачі звуку необхідна візуалізація. Учасники розділені географічно, але все одно, можуть бачити і чути один одного.
Відеоконференції можуть бути проведені між двома або кількома студіями як усередині країни, так і між різними країнами. Багатосторонні конференції (MCU) часто координується зовнішньої організацією. Сьогодні відеоконференції використовуються для консультацій пацієнтів, зустрічей і нарад. Норвезький центр телемедицини (НЦТ) проводить курси навчання
практичного застосування відеоконференцзв'язку та педагогічну підготовку доповідачів та слухачів. Путівник написаний для всіх зацікавлених у використанні відеоконференцзв'язку. Мета його - дати короткий і оглядове введення в те, про що Ви повинні подумати перед читанням доповіді або участю у відеоконференції. Все описане вже проводиться в НЦТ. Джерелом при підготовці путівника були наш практичний досвід і вивчення літератури.
Відеоконференціонний комплект складається з одного або двох TV-екранів, кодека, камери, мікрофонів та підсилювачів звуку. TV-екран можна замінити великим настінним екраном, що показує що входить або виходить зображення.
Додаткове обладнання купується за потреби користувача і виходячи з поставлених цілей, наприклад, декілька додаткових камер і
мікрофонів. Додаткове обладнання можна використовувати в освітньому процесі. Важливо знати заздалегідь, що є у вашій студії. Допоміжні засоби можуть бути різними:
- Документкамера - для візуалізації навчального матеріалу (замінює колишній проектор);
- Комп'ютер;
- Демонстратор слайдів;
- Відеопрогравач;
- Електронна дошка;
- Whiteboard;
- Flipover.
При відеоконференції шляхом ISDN-телефонії швидкість передачі може варіювати від 128 kb / s до 768 kb / s. Це досягається при використанні від 1 до 6 ISDN-ліній. Якість звуку і зображення тим краще, чим вище швидкість. Максимальна швидкість передачі буде обмежена бере участь студією з найбільш низькою швидкістю передачі.
При відеоконференції через IP (Internet Protocol) є великі можливості для маневру і обсягу передачі. IP залежить від поширення мережі широкосмугового зв'язку. Можна використовувати для відеоконференції вже наявні лінії Internet. Відеоконференції, засновані на IP, дають доступ до більшого обсягу передачі, ніж при ISDN.
Технічні можливості.
1. Duo-video може передаватися з однієї студії в іншу, якщо обидві сторони мають обладнання, що підтримує цей протокол. При розподілі відеосигналу обидві сторони отримують можливість вибрати між двома зображеннями на екрані. Це означає, що обидві сторони можуть бачити і доповідача, і його презентацію одночасно.

Висновок
Таким чином, у курсовій роботі розглянуто проблему дидактичні можливості телекомунікаційного середовища на уроках інформатики.
З розглянутих мною підручників, журналів, інтернету видно, що, важливість даної теми показано не повністю, погано представлено її прикладне застосування, як на уроках інформатики, так і на інших уроках.
Вивчивши дану тему, було проаналізовано теоретична і науково - методична література. Також в ході вивчення цієї теми, вивчені дидактичні можливості телекомунікаційного середовища, види телекомунікаційного середовища.
Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Комунікації, зв'язок, цифрові прилади і радіоелектроніка | Курсова
72кб. | скачати


Схожі роботи:
Дидактичні можливості информационнокоммуникационных технологій у процесі знайомства дошкільнят
Дидактичні функції використання компютерів на уроках трудового навчання
Дидактичні функції використання комп ютерів на уроках трудового навчання
Дидактичні ігри як засіб розвитку пізнавального інтересу на уроках навчання грамоті
Можливості використання елементів теорії ймовірностей і статистики на уроках математики в початковій
Модернізація телекомунікаційного обладнання в ЗАТ Кузбассенер
Гігієна лікувально-гігієнічниї закладів Гігієнічні основи профілактики внутрішньолікарняних інф
Розробка інтернет магазину продажів телекомунікаційного обладнання на прикладі ІП Стрєлкова М
Аналіз зовнішнього середовища організації середовища безпосереднього та непрямого впливу
© Усі права захищені
написати до нас