План
1. Введення
2. Поняття дидактичних властивостей і функцій
3. Основні дидактичні властивості і функції Інтернету як самої глобальної інформаційної та комунікаційної технології
4. Висновок
5. Список використаної літератури
Введення
Бурхливий розвиток інформаційних та комунікаційних технологій (ІКТ) і проникнення їх в усі сфери діяльності людини, стає сьогодні одним із чинників, що впливає на процеси в суспільстві. Сталий розвиток суспільства в нових умовах вимагає переходу до нової стратегії розвитку суспільства на основі знань і перспективних високоефективних технологій.
Інформаційні та комунікаційні технології відкривають реальні перспективи для вдосконалення системи освіти, а саме: широке впровадження засобів ІКТ для наочного, динамічного подання навчальної інформації з використанням відеозображень, звуку та віддаленого доступу до інформаційних ресурсів; безперервність і спадкоємність комп'ютерного навчання на всіх рівнях освіти - від дошкільної до післявузівської - за допомогою комп'ютерної підтримки всіх предметів і дисциплін навчального процесу; забезпечення свободи вибору методики, стилю і засобів навчання для розкриття і виявлення творчих індивідуальних здібностей учня; створення науково і методично обгрунтованої системи базової освіти на основі нових інформаційних технологій. Розвиток системи освіти в нинішніх умовах визначається необхідністю безперервного, гнучкого, модульного, самостійного, випереджаючого, розподіленого освіти, тобто реалізацією принципів відкритої освіти.
Реальними кроками у вирішенні цих проблем є: розвиток системи телекомунікацій в системі освіти; широке впровадження ІТ у навчальний процес; використання можливостей глобальної мережі Інтернет; створення інформаційних освітніх ресурсів і формування єдиного освітнього інформаційного середовища; використання відкритих форм навчання і т.д.
Мета реферату - визначити дидактичні властивості і функції інформаційних і комунікаційних технологій.
1. Поняття дидактичних властивостей і функцій
Під дидактичними властивостями того або іншого засобу навчання розуміються його основні характеристики, ознаки цього кошти, які відрізняють їх від інших, істотні для дидактики, як в плані теорії, так і практики. Такими характеристиками засобів навчання слід вважати їх природні якості, які можуть бути використані з дидактичними
Під дидактичними функціями засобів навчання розуміються їх призначення, роль і місце в навчально-виховному процесі. Дидактичні функції є зовнішній прояв властивостей засобів навчання, що використовуються в навчально-виховному процесі для реалізації поставлених цілей.
У зв'язку з виникненням глобальної мережі Інтернет з'явилися нові інформаційні технології, пов'язані з комп'ютерними комунікаціями і реалізацією функцій створення, збору, обробки, зберігання, передачі та використання навчальної інформації, виконуваних через методи інформаційних технологій в процесі спілкування на відстані.
Це призвело до появи і нових дидактичних можливостей інформаційних технологій, що виникають у результаті взаємодії на відстані, прояв яких можна класифікувати через
- Форму інформаційної взаємодії учасників освітнього процесу: ОН, електронні джерела інформації, викладача;
- Час інформаційної взаємодії учасників процесу навчання.
При цьому під дидактичними можливостями інформаційних технологій в процесі мережевого навчання будемо розуміти прояв дидактичних властивостей інформаційних технологій по відношенню до
- Електронної навчальної інформації при виконанні функцій створення, збору, обробки, зберігання, передачі та використання навчальної інформації, що реалізуються через методи інформаційних технологій в процесі навчання;
- Організаці та інформаційної взаємодії учасників процесу навчання: ОН, електронні джерела інформації, викладача.
Дидактичні можливості інформаційних технологій дозволяють у процесі освітньої діяльності реалізувати наступні форми інформаційної взаємодії з дидактичними цілями:
- Взаємодія віддалених учасників процесу навчання між собою: викладача і студента студента або групи студентів, наприклад, при електронному листуванні, організації дискусій через телеконференції і відеоконференції;
- Взаємодія учасників процесу навчання (викладача, що навчаються студентів) з віддаленими джерелами інформації, наприклад, при здійсненні пошуку та систематизації інформації, переміщення (навігації) по гіпертекствовим ресурсів глобальної мережі.
При цьому за часом інформаційної взаємодії можливі два варіанти:
- Всі учасники процесу навчання одночасно знаходяться в безпосередньому діалоговому режимі за комп'ютером, утворюючи синхронне взаємодію;
- Учасники навчання знайомиться з навчальними матеріалами або виконують деяку дію за комп'ютером не одночасно з усіма, а в зручний для себе час, утворюючи асинхронне взаємодію.
2. Основні дидактичні властивості і функції Інтернету як самої глобальної інформаційної та комунікаційної технології
Базовими дидактичними властивостями Інтернет є:
· Висока швидкість передачі інформації;
· Двосторонній характер телекомунікації, що забезпечує інтерактивність;
· Можливість роботи з гіпертекстом та мультимедіа;
· Забезпечення дружнього інтерфейсу при роботі зі складно структурованою інформацій.
Реалізація цих властивостей можлива при функціонуванні певних послуг і сервісів мережі.
Електронна пошта. Електронна пошта (ЕП, E-mail) відноситься до засобів дистанційного доступу. Це один з режимів (послуг), що надаються комп'ютерними мережами. ЕП дозволяє користувачам (викладачам, які навчаються) обмінюватися текстовими і графічними повідомленнями. Для реалізації режиму ЕП робоче місце користувачів повинно бути оснащене апаратно-програмними засобами: комп'ютером, принтером, модемом, монітором, клавіатурою, маніпулятором миша та відповідним програмним забезпеченням. Слід звернути увагу на те, що час доставки повідомлення складається з часу, що потрібно для пересилання повідомлення з комп'ютера відправника на комп'ютер одержувача, і часу, через яке одержувач звернеться при необхідності, до свого "поштової скриньки" і прочитає або роздрукує прийшло повідомлення. Це дозволяє користувачам працювати асинхронно, тобто у зручний для себе час в «нереальному» (продовження, off-line) масштабі часу. Відстань між користувачами не грає ролі і може коливатися від декількох метрів до декількох тисяч кілометрів, в залежності від використовуваних ліній зв'язку: супутникових, кабельних, радіорелейних і т.д. Більш ретельний аналіз дозволяє звернути увагу на той факт, що комп'ютерні мережі включають в себе дидактичні властивості, притаманні власне комп'ютера і плюс ті, що додають до них власне телекомунікації. В узагальненій формі їх можна відобразити в наступних можливостях ЕП:
· Передача повідомлень, підготовлених безпосередньо за допомогою клавіатури комп'ютера або заздалегідь зберігається в пам'яті у вигляді файлів або комп'ютерних програм;
· Зберігання в пам'яті комп'ютера навчальної інформації з можливістю роздруку її на принтері;
· Демонстрація текстів і графіки на екрані дисплея;
· Підготовка і редагування текстових повідомлень, як приймаються, так і відсилаються;
· Використання і пересилання комп'ютерних навчальних програм.
З дидактичної точки зору, за допомогою електронної пошти можна організувати так звані "віртуальні навчальні класи". Наприклад, в Інтернеті за допомогою використання режиму «списки розсилки» (mailing lists), при якому встановлене на сервері програмне забезпечення дає можливість спільного спілкування груп користувачів. Число різних списків розсилки (дискусійних груп) може бути дуже великим і обмежується можливостями апаратури і дозволеним ліцензією кількістю списків розсилки для даного лист-сервера. У створеній навчальній групі пояснюються правила і способи підписки і вона приступає до роботи. Кожне повідомлення, надіслане в дискусійну групу будь-яким її учасником, автоматично розсилається лист-сервером всім учасникам. Одним з учасників є викладач.
Таким чином, ЕП може бути використана для невербального спілкування учасників навчального процесу. Крім того, ЕП можна використовувати для пересилки файлів, баз даних, документів. Важлива властивість, привабливе для СДО те, що в процесі застосування пошти абоненти не обов'язково повинні знаходитися на місці в момент зв'язку, тобто реалізується асинхронний обмін інформацією. Щоб використовувати електронну пошту достатньо оволодіти простим текстовим редактором і кількома командами для відправки, отримання та маніпуляції з інформацією.
Викладачем електронна пошта може використовуватися при підготовці до занять, для консультації з колегами та пошуку матеріалу в Інтернет через FTP сервери. Навчаються при дистанційному навчанні можуть використовувати режим електронної пошти для отримання необхідної навчальної інформації з Інтернет, для консультації з викладачем, для взаємонавчання при обміні інформацією один з одним.
Крім того, застосування ЕП можна з успіхом використовувати при проведенні семінару не лише за класичною схемою, а також за схемою семінар-взаємонавчання, семінар-дискусія.
Доцільно також використання ЕП для проведення електронної лекції, коли навчаються за допомогою електронної пошти пересилаються текст лекції в електронному вигляді, витримки з рекомендованої літератури тощо, а потім проводяться консультації по електронній пошті.
Таким чином, ЕП може знайти широке поширення в освітньому процесі.
Електронні конференції. Електронні конференції (ЕК), або, як їх часто називають, комп'ютерними конференціями, дозволяють отримувати на моніторі комп'ютера користувача, як мінімум, тексти повідомлень, переданих учасниками "конференції", що знаходяться на різних відстанях один від одного. Апаратне оснащення робочих місць таке ж, як в режимі ЕП. Програмне забезпечення залежить від режиму використання ЕК.
Таким чином, ЕК об'єднує зацікавлений коло користувачів у складі навчальної групи, які можуть бути розділені в просторі і в часі. Особливістю режиму ЕК є те, що лист, надісланий абонентом в ЕК, потрапляє до всіх абонентам, підключеним до даної конференції, і кожен користувач отримує всі, хто входить у неї повідомлення. Зручність полягає в тому, що такий спосіб спілкування корисний і вкрай дешевше, оскільки для користування ним кожному учаснику достатньо мати лише поштовий ящик. Застосування режиму при організації навчальних занять вимагає модерування викладачем конференції. Робота можлива в режимі реального часу, наприклад, при використання системи IRC (Internet Relay Chat) і довільного в часі доступу (за необхідності і можливості).
Мережа надає всі ці описані можливості, і вони можуть з успіхом використовуватися в освітньому процесі. Наприклад, в режимі (USENET newsgroups), на сервері встановлюється програмне забезпечення, яке обслуговує групи новин. На відміну від списків розсилки, заснованих на застосуванні електронної пошти, групи новин працюють в режимі реального часу, вимагаючи від користувачів онлайнового підключення. Робота з ними аналогічна списками розсилки, тобто учасники читають повідомлення, послані до групи іншими учасниками, посилають туди ж свої відповіді, обговорюють проблеми і т. д., але все відбувається "зараз і відразу", не потрібен час для розсилки листів. Різниця полягає в тому, що у випадку зі списком розсилки користувач шле сервера лист, той його розсилає учасникам, вони читають, шлють відповіді, які, у свою чергу, знову розсилають всім, і т.д. Сервер ж новин нікому нічого не розсилає, але показує в реальному часі всім бажаючим повідомлення в дискусійній групі і приймає нові повідомлення від бажаючих висловитися.
Дидактичні властивості визначаються можливістю обміну текстово-графічної інформацією між учасниками освітнього процесу.
Телеконференції та відеотелефон. Ці кошти забезпечують можливість двостороннього зв'язку між викладачем і учнями. При цьому відбувається одночасна двостороння передача відеозображення, звуку і графічних ілюстрацій. Все це можна спостерігати одночасно в трьох вікнах на екрані кожного монітора абонентів (викладачів і учнів). При групових заняттях у великій аудиторії є можливість проектувати зображення монітора комп'ютера на великий екран за допомогою, наприклад, рідкокристалічного чи іншого проекційного пристрою. Апаратно-програмне обладнання одного робочого місця включає в себе: комп'ютер, монітор, принтер, відеокамеру, відповідне програмне обладнання, клавіатуру, маніпулятор миша, модем.
Відеотелефон відрізняється від відеоконференцзв'язку обмеженістю розмірів і якості надання візуальної інформації та неможливістю використовувати в реальному часі комп'ютерні програми.
Дидактичні властивості НІТ цього класу включають в себе можливість передачі в реальному часі зображення, звуку, графіки і їх представлення навчаються для навчальних цілей. Ці властивості дозволяють повною мірою застосувати у навчальному процесі такі добре виправдали себе в традиційному навчанні форми, як лекції, семінари і контрольні заходи.
Електронні бібліотеки. Рівень і перспектива бібліотечного обслуговування багато в чому залежить від тих можливостей, якими бібліотека має в своєму розпорядженні в сфері надання користувачам різних послуг.
В даний час основні фонди не повністю відповідають завданням шкільної бібліотеки. У зв'язку з цим особливої гостроти набуває проблема використання ресурсів Інтернет.
Специфіка читацького контингенту шкільних бібліотек обумовлює необхідність вивчення ставлення до Інтернет і читачів, і бібліотекарів. Модернізація освіти відбувається на тлі становлення книжкового ринку, ринку освітніх та інформаційно-бібліотечних послуг, і тому функції бібліотек освітніх установ (в першу чергу, шкільних) різко розширюються і ускладнюються. У контексті модернізації змісту освіти змінюється місія бібліотеки. Бібліотека освітньої установи як соціальний інститут повинна вчинити на даний час стрибок через кілька еволюційних щаблів розвитку. У сучасних умовах бібліотеки освітніх установ виступають в новій якості - вони перетворюються в медіацентри (медіатеки). Поряд з традиційним книжковим фондом в такій бібліотеці тепер діють нові робочі зони: відеотеки, фонотеки, Діатек, ігротеки. З появою електронних підручників (CD-ROM) необхідністю в бібліотеці стає наявність комп'ютера з доступом в Інтернет, електронного каталогу, а також ксерокопіювальної техніки.
Висновок
У психолого-педагогічному плані інформатизація освіти об'єктивно тягне за собою: реорганізацію навчально-методичної роботи; підвищення вимог до викладача і зміна його ролі; зростання ролі особистості учня та його індивідуальних особливостей; зміна ролі навчального закладу і вплив його місцезнаходження на склад учнів; різке збільшення обсягу доступних інформаційних ресурсів.
У великій педагогічній практиці застосування інформаційних і комунікаційних технологій з очевидністю проглядається тенденція збільшення числа і значущості саме психолого-педагогічних проблем, оскільки ядро системи відкритої освіти становить навчання із застосуванням дидактичних властивостей мережі Інтернет. Сучасні технології представляють поки недостатньо досліджені можливості для освіти. Модель ж освіти майбутнього - це відкрита модель, що вимагає відповідного психолого-педагогічного забезпечення.
Широке використання інформаційних і телекомунікаційних технологій, у свою чергу, дозволить: модифіковані характер розвитку, придбання і розповсюдження знань; відкрити можливості для оновлення змісту навчання та методів викладання; розширити доступ до загального та професійної освіти; не применшуючи потреби у викладачах, змінити їх роль в навчальному процесі (постійний діалог, перетворює інформацію в знання і розуміння).
Список використаної літератури
1. Бабич І.М. Нові освітні технології в століття інформації / Матеріали XIV Міжнародної конференції «Застосування нових технологій в освіті». - Троїцьк: Фонд нових технологій в освіті «Байтік», 2003. - С. 68-70.
2. Кім В.Л., Панкова Г.Д. Електронний навчальний курс - як цілісна дидактична система навчання для самостійної роботи студентів / / Вісник Ошської державного університету: Серія фізико-матем. наук, № 7. - 2003. - С. 166-173.
3. Нові педагогічні та інформаційні технології в системі освіти / За ред. Є.С. Полат. - М., 2000.
4. Панкова Г.Д. Організаційні форми в інформаційному середовищі навчання / / Інформаційні технології у вищому гуманітарній освіті: Зб. статей, Бішкек: БДУ, 2003. - С. 148-161.
1. Введення
2. Поняття дидактичних властивостей і функцій
3. Основні дидактичні властивості і функції Інтернету як самої глобальної інформаційної та комунікаційної технології
4. Висновок
5. Список використаної літератури
Введення
Бурхливий розвиток інформаційних та комунікаційних технологій (ІКТ) і проникнення їх в усі сфери діяльності людини, стає сьогодні одним із чинників, що впливає на процеси в суспільстві. Сталий розвиток суспільства в нових умовах вимагає переходу до нової стратегії розвитку суспільства на основі знань і перспективних високоефективних технологій.
Інформаційні та комунікаційні технології відкривають реальні перспективи для вдосконалення системи освіти, а саме: широке впровадження засобів ІКТ для наочного, динамічного подання навчальної інформації з використанням відеозображень, звуку та віддаленого доступу до інформаційних ресурсів; безперервність і спадкоємність комп'ютерного навчання на всіх рівнях освіти - від дошкільної до післявузівської - за допомогою комп'ютерної підтримки всіх предметів і дисциплін навчального процесу; забезпечення свободи вибору методики, стилю і засобів навчання для розкриття і виявлення творчих індивідуальних здібностей учня; створення науково і методично обгрунтованої системи базової освіти на основі нових інформаційних технологій. Розвиток системи освіти в нинішніх умовах визначається необхідністю безперервного, гнучкого, модульного, самостійного, випереджаючого, розподіленого освіти, тобто реалізацією принципів відкритої освіти.
Реальними кроками у вирішенні цих проблем є: розвиток системи телекомунікацій в системі освіти; широке впровадження ІТ у навчальний процес; використання можливостей глобальної мережі Інтернет; створення інформаційних освітніх ресурсів і формування єдиного освітнього інформаційного середовища; використання відкритих форм навчання і т.д.
Мета реферату - визначити дидактичні властивості і функції інформаційних і комунікаційних технологій.
1. Поняття дидактичних властивостей і функцій
Під дидактичними властивостями того або іншого засобу навчання розуміються його основні характеристики, ознаки цього кошти, які відрізняють їх від інших, істотні для дидактики, як в плані теорії, так і практики. Такими характеристиками засобів навчання слід вважати їх природні якості, які можуть бути використані з дидактичними
Під дидактичними функціями засобів навчання розуміються їх призначення, роль і місце в навчально-виховному процесі. Дидактичні функції є зовнішній прояв властивостей засобів навчання, що використовуються в навчально-виховному процесі для реалізації поставлених цілей.
У зв'язку з виникненням глобальної мережі Інтернет з'явилися нові інформаційні технології, пов'язані з комп'ютерними комунікаціями і реалізацією функцій створення, збору, обробки, зберігання, передачі та використання навчальної інформації, виконуваних через методи інформаційних технологій в процесі спілкування на відстані.
Це призвело до появи і нових дидактичних можливостей інформаційних технологій, що виникають у результаті взаємодії на відстані, прояв яких можна класифікувати через
- Форму інформаційної взаємодії учасників освітнього процесу: ОН, електронні джерела інформації, викладача;
- Час інформаційної взаємодії учасників процесу навчання.
При цьому під дидактичними можливостями інформаційних технологій в процесі мережевого навчання будемо розуміти прояв дидактичних властивостей інформаційних технологій по відношенню до
- Електронної навчальної інформації при виконанні функцій створення, збору, обробки, зберігання, передачі та використання навчальної інформації, що реалізуються через методи інформаційних технологій в процесі навчання;
- Організаці та інформаційної взаємодії учасників процесу навчання: ОН, електронні джерела інформації, викладача.
Дидактичні можливості інформаційних технологій дозволяють у процесі освітньої діяльності реалізувати наступні форми інформаційної взаємодії з дидактичними цілями:
- Взаємодія віддалених учасників процесу навчання між собою: викладача і студента студента або групи студентів, наприклад, при електронному листуванні, організації дискусій через телеконференції і відеоконференції;
- Взаємодія учасників процесу навчання (викладача, що навчаються студентів) з віддаленими джерелами інформації, наприклад, при здійсненні пошуку та систематизації інформації, переміщення (навігації) по гіпертекствовим ресурсів глобальної мережі.
При цьому за часом інформаційної взаємодії можливі два варіанти:
- Всі учасники процесу навчання одночасно знаходяться в безпосередньому діалоговому режимі за комп'ютером, утворюючи синхронне взаємодію;
- Учасники навчання знайомиться з навчальними матеріалами або виконують деяку дію за комп'ютером не одночасно з усіма, а в зручний для себе час, утворюючи асинхронне взаємодію.
2. Основні дидактичні властивості і функції Інтернету як самої глобальної інформаційної та комунікаційної технології
Базовими дидактичними властивостями Інтернет є:
· Висока швидкість передачі інформації;
· Двосторонній характер телекомунікації, що забезпечує інтерактивність;
· Можливість роботи з гіпертекстом та мультимедіа;
· Забезпечення дружнього інтерфейсу при роботі зі складно структурованою інформацій.
Реалізація цих властивостей можлива при функціонуванні певних послуг і сервісів мережі.
Електронна пошта. Електронна пошта (ЕП, E-mail) відноситься до засобів дистанційного доступу. Це один з режимів (послуг), що надаються комп'ютерними мережами. ЕП дозволяє користувачам (викладачам, які навчаються) обмінюватися текстовими і графічними повідомленнями. Для реалізації режиму ЕП робоче місце користувачів повинно бути оснащене апаратно-програмними засобами: комп'ютером, принтером, модемом, монітором, клавіатурою, маніпулятором миша та відповідним програмним забезпеченням. Слід звернути увагу на те, що час доставки повідомлення складається з часу, що потрібно для пересилання повідомлення з комп'ютера відправника на комп'ютер одержувача, і часу, через яке одержувач звернеться при необхідності, до свого "поштової скриньки" і прочитає або роздрукує прийшло повідомлення. Це дозволяє користувачам працювати асинхронно, тобто у зручний для себе час в «нереальному» (продовження, off-line) масштабі часу. Відстань між користувачами не грає ролі і може коливатися від декількох метрів до декількох тисяч кілометрів, в залежності від використовуваних ліній зв'язку: супутникових, кабельних, радіорелейних і т.д. Більш ретельний аналіз дозволяє звернути увагу на той факт, що комп'ютерні мережі включають в себе дидактичні властивості, притаманні власне комп'ютера і плюс ті, що додають до них власне телекомунікації. В узагальненій формі їх можна відобразити в наступних можливостях ЕП:
· Передача повідомлень, підготовлених безпосередньо за допомогою клавіатури комп'ютера або заздалегідь зберігається в пам'яті у вигляді файлів або комп'ютерних програм;
· Зберігання в пам'яті комп'ютера навчальної інформації з можливістю роздруку її на принтері;
· Демонстрація текстів і графіки на екрані дисплея;
· Підготовка і редагування текстових повідомлень, як приймаються, так і відсилаються;
· Використання і пересилання комп'ютерних навчальних програм.
З дидактичної точки зору, за допомогою електронної пошти можна організувати так звані "віртуальні навчальні класи". Наприклад, в Інтернеті за допомогою використання режиму «списки розсилки» (mailing lists), при якому встановлене на сервері програмне забезпечення дає можливість спільного спілкування груп користувачів. Число різних списків розсилки (дискусійних груп) може бути дуже великим і обмежується можливостями апаратури і дозволеним ліцензією кількістю списків розсилки для даного лист-сервера. У створеній навчальній групі пояснюються правила і способи підписки і вона приступає до роботи. Кожне повідомлення, надіслане в дискусійну групу будь-яким її учасником, автоматично розсилається лист-сервером всім учасникам. Одним з учасників є викладач.
Таким чином, ЕП може бути використана для невербального спілкування учасників навчального процесу. Крім того, ЕП можна використовувати для пересилки файлів, баз даних, документів. Важлива властивість, привабливе для СДО те, що в процесі застосування пошти абоненти не обов'язково повинні знаходитися на місці в момент зв'язку, тобто реалізується асинхронний обмін інформацією. Щоб використовувати електронну пошту достатньо оволодіти простим текстовим редактором і кількома командами для відправки, отримання та маніпуляції з інформацією.
Викладачем електронна пошта може використовуватися при підготовці до занять, для консультації з колегами та пошуку матеріалу в Інтернет через FTP сервери. Навчаються при дистанційному навчанні можуть використовувати режим електронної пошти для отримання необхідної навчальної інформації з Інтернет, для консультації з викладачем, для взаємонавчання при обміні інформацією один з одним.
Крім того, застосування ЕП можна з успіхом використовувати при проведенні семінару не лише за класичною схемою, а також за схемою семінар-взаємонавчання, семінар-дискусія.
Доцільно також використання ЕП для проведення електронної лекції, коли навчаються за допомогою електронної пошти пересилаються текст лекції в електронному вигляді, витримки з рекомендованої літератури тощо, а потім проводяться консультації по електронній пошті.
Таким чином, ЕП може знайти широке поширення в освітньому процесі.
Електронні конференції. Електронні конференції (ЕК), або, як їх часто називають, комп'ютерними конференціями, дозволяють отримувати на моніторі комп'ютера користувача, як мінімум, тексти повідомлень, переданих учасниками "конференції", що знаходяться на різних відстанях один від одного. Апаратне оснащення робочих місць таке ж, як в режимі ЕП. Програмне забезпечення залежить від режиму використання ЕК.
Таким чином, ЕК об'єднує зацікавлений коло користувачів у складі навчальної групи, які можуть бути розділені в просторі і в часі. Особливістю режиму ЕК є те, що лист, надісланий абонентом в ЕК, потрапляє до всіх абонентам, підключеним до даної конференції, і кожен користувач отримує всі, хто входить у неї повідомлення. Зручність полягає в тому, що такий спосіб спілкування корисний і вкрай дешевше, оскільки для користування ним кожному учаснику достатньо мати лише поштовий ящик. Застосування режиму при організації навчальних занять вимагає модерування викладачем конференції. Робота можлива в режимі реального часу, наприклад, при використання системи IRC (Internet Relay Chat) і довільного в часі доступу (за необхідності і можливості).
Мережа надає всі ці описані можливості, і вони можуть з успіхом використовуватися в освітньому процесі. Наприклад, в режимі (USENET newsgroups), на сервері встановлюється програмне забезпечення, яке обслуговує групи новин. На відміну від списків розсилки, заснованих на застосуванні електронної пошти, групи новин працюють в режимі реального часу, вимагаючи від користувачів онлайнового підключення. Робота з ними аналогічна списками розсилки, тобто учасники читають повідомлення, послані до групи іншими учасниками, посилають туди ж свої відповіді, обговорюють проблеми і т. д., але все відбувається "зараз і відразу", не потрібен час для розсилки листів. Різниця полягає в тому, що у випадку зі списком розсилки користувач шле сервера лист, той його розсилає учасникам, вони читають, шлють відповіді, які, у свою чергу, знову розсилають всім, і т.д. Сервер ж новин нікому нічого не розсилає, але показує в реальному часі всім бажаючим повідомлення в дискусійній групі і приймає нові повідомлення від бажаючих висловитися.
Дидактичні властивості визначаються можливістю обміну текстово-графічної інформацією між учасниками освітнього процесу.
Телеконференції та відеотелефон. Ці кошти забезпечують можливість двостороннього зв'язку між викладачем і учнями. При цьому відбувається одночасна двостороння передача відеозображення, звуку і графічних ілюстрацій. Все це можна спостерігати одночасно в трьох вікнах на екрані кожного монітора абонентів (викладачів і учнів). При групових заняттях у великій аудиторії є можливість проектувати зображення монітора комп'ютера на великий екран за допомогою, наприклад, рідкокристалічного чи іншого проекційного пристрою. Апаратно-програмне обладнання одного робочого місця включає в себе: комп'ютер, монітор, принтер, відеокамеру, відповідне програмне обладнання, клавіатуру, маніпулятор миша, модем.
Відеотелефон відрізняється від відеоконференцзв'язку обмеженістю розмірів і якості надання візуальної інформації та неможливістю використовувати в реальному часі комп'ютерні програми.
Дидактичні властивості НІТ цього класу включають в себе можливість передачі в реальному часі зображення, звуку, графіки і їх представлення навчаються для навчальних цілей. Ці властивості дозволяють повною мірою застосувати у навчальному процесі такі добре виправдали себе в традиційному навчанні форми, як лекції, семінари і контрольні заходи.
Електронні бібліотеки. Рівень і перспектива бібліотечного обслуговування багато в чому залежить від тих можливостей, якими бібліотека має в своєму розпорядженні в сфері надання користувачам різних послуг.
В даний час основні фонди не повністю відповідають завданням шкільної бібліотеки. У зв'язку з цим особливої гостроти набуває проблема використання ресурсів Інтернет.
Специфіка читацького контингенту шкільних бібліотек обумовлює необхідність вивчення ставлення до Інтернет і читачів, і бібліотекарів. Модернізація освіти відбувається на тлі становлення книжкового ринку, ринку освітніх та інформаційно-бібліотечних послуг, і тому функції бібліотек освітніх установ (в першу чергу, шкільних) різко розширюються і ускладнюються. У контексті модернізації змісту освіти змінюється місія бібліотеки. Бібліотека освітньої установи як соціальний інститут повинна вчинити на даний час стрибок через кілька еволюційних щаблів розвитку. У сучасних умовах бібліотеки освітніх установ виступають в новій якості - вони перетворюються в медіацентри (медіатеки). Поряд з традиційним книжковим фондом в такій бібліотеці тепер діють нові робочі зони: відеотеки, фонотеки, Діатек, ігротеки. З появою електронних підручників (CD-ROM) необхідністю в бібліотеці стає наявність комп'ютера з доступом в Інтернет, електронного каталогу, а також ксерокопіювальної техніки.
Висновок
У психолого-педагогічному плані інформатизація освіти об'єктивно тягне за собою: реорганізацію навчально-методичної роботи; підвищення вимог до викладача і зміна його ролі; зростання ролі особистості учня та його індивідуальних особливостей; зміна ролі навчального закладу і вплив його місцезнаходження на склад учнів; різке збільшення обсягу доступних інформаційних ресурсів.
У великій педагогічній практиці застосування інформаційних і комунікаційних технологій з очевидністю проглядається тенденція збільшення числа і значущості саме психолого-педагогічних проблем, оскільки ядро системи відкритої освіти становить навчання із застосуванням дидактичних властивостей мережі Інтернет. Сучасні технології представляють поки недостатньо досліджені можливості для освіти. Модель ж освіти майбутнього - це відкрита модель, що вимагає відповідного психолого-педагогічного забезпечення.
Широке використання інформаційних і телекомунікаційних технологій, у свою чергу, дозволить: модифіковані характер розвитку, придбання і розповсюдження знань; відкрити можливості для оновлення змісту навчання та методів викладання; розширити доступ до загального та професійної освіти; не применшуючи потреби у викладачах, змінити їх роль в навчальному процесі (постійний діалог, перетворює інформацію в знання і розуміння).
Список використаної літератури
1. Бабич І.М. Нові освітні технології в століття інформації / Матеріали XIV Міжнародної конференції «Застосування нових технологій в освіті». - Троїцьк: Фонд нових технологій в освіті «Байтік», 2003. - С. 68-70.
2. Кім В.Л., Панкова Г.Д. Електронний навчальний курс - як цілісна дидактична система навчання для самостійної роботи студентів / / Вісник Ошської державного університету: Серія фізико-матем. наук, № 7. - 2003. - С. 166-173.
3. Нові педагогічні та інформаційні технології в системі освіти / За ред. Є.С. Полат. - М., 2000.
4. Панкова Г.Д. Організаційні форми в інформаційному середовищі навчання / / Інформаційні технології у вищому гуманітарній освіті: Зб. статей, Бішкек: БДУ, 2003. - С. 148-161.