Міністерство науки і освіти Республіки Казахстан
Костанайської Державний Університет ім.А. Байтурсинова
Гуманітарно-соціальний інститут
Кафедра Педагогіки і Психології
РЕФЕРАТ
Девіантна поведінка
Виконала: Вахнер О., 21 гр.
Перевірив: викл. Дубінін С.М.
Костанай
2007
Зміст
Введення ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .... ... ... .3
Види девіантної поведінки ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. ... ... .... 5
Динаміка девіантності ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. ... ... .. ... 10
Психологічна допомога ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... 19
Введення
Існують різні підходи до оцінки поведінкової норми та девіації: нормоцентріческій, що передбачає оцінку діяльності людини з позиції її відповідності нормі - соціальної, психологічної, етнокультуральной, вікової, тендерної, професійної, феноменологічної - і нозоцентріческій (психіатричний), що розглядає поведінку з позицій пошуку і виявлення симптомів хвороби, психопатології.
У соціальних науках "норма" - це інтервал, «оптимальна зона, в межах якої система не переходить на патологічний рівень». З цієї точки зору проблема «ненормальність» виявляється в прикордонних станах. У цілому, соціальна норма - це соціальні явища, які не представляють реальної загрози фізичному і соціальному виживання людини.
Проблемна поведінка часто називають девіантною, відхиляється. Психологічні труднощі, емоційні розлади і порушення поведінки досить часто зустрічаються у більшості дітей. Це - невід'ємна частина розвитку. На практиці психологи нерідко стикаються не з відхиляється, а з непрінімаемим, відкидаємо, відхиляється дорослими поведінкою. Це часто виявляється в повсякденній педагогічній практиці.
З позицій самого підлітка поведінка, що розглядається дорослими як відхиляється, вважається «нормальним», відображає прагнення до пригод, завоювання визнання, випробуванню меж дозволеного. Пошукова активність підлітка служить розширенню меж індивідуального досвіду, мінливості поведінки і, отже, життєздатності та розвитку людського суспільства. З цих позицій поведінка, що відхиляється природно і необхідно. Не випадково відзначає, що в період дорослішання важко провести межу між нормальним і патологічним поведінкою.
Тому, дотримуючись думки М.Ю. Кондратьєва, О.Б. Крушельницької, Н.І. Озерецкого, можна припустити, що девіантом можна називати того підлітка, який «не просто одноразово і випадково відхилився від поведінкової норми, а постійно демонструє девіантну поведінку», що носить соціально-негативний характер.
Види девіантної поведінки.
Девіантна поведінка підрозділяється на дві великі категорії. По-перше, це поведінка, що відхиляється від норм психічного здоров'я, що припускає наявність явної чи прихованої психопатології. Цю групу складають такі типи: астеніки, шизоїди, епілептоіди та особи з акцентуйованим характером. По-друге, це поведінка, що порушує якісь соціальні та культурні норми, особливо правові. Воно виражається у формі проступків або злочинів. Коли такі вчинки порівняно незначні, їх називають правопорушеннями, а коли серйозні і караються в кримінальному порядку - злочинами. Відповідно говорять про деяінквентном (протиправне) і кримінальному (злочинному) поведінці.
На підставі ключових положень праць вітчизняних і зарубіжних вчених слід визнати доцільність поділу девіантної поведінки на злочинне (кримінальне) і аморальну, аморальне (не несе за собою кримінальної відповідальності). Поведінка, що відхиляється від морально-етичних норм людського співжиття, проявляється в різних формах соціальної патології - пияцтві, наркоманії, крадіжці. Зв'язок між цими видами поведінки полягає в тому, що здійсненню злочинів передує аморальну поведінку. Як не різні форми девіантної поведінки, за твердженням І.С. Кона, вони взаємопов'язані. Пияцтво, вживання наркотиків, агресивність і протиправна поведінка утворюють єдиний блок, так що залучення підлітка в один вид девіантних дій підвищує ймовірність його залучення також і в іншій. Протиправна поведінка, у свою чергу, хоча і не так жорстко, пов'язане з порушенням норм психічного здоров'я. До певної міри збігаються і сприяють девіантної поведінки соціальні фактори (шкільні труднощі, травматичні життєві події, вплив девіантної субкультури або групи).
У вітчизняній та зарубіжній психології розглядаються різні типи (різновиди) девіантної поведінки, виділені з урахуванням особливостей взаємодії індивіда з реальністю, механізмам виникнення поведінкових аномалій, а також особливий тип девіацій, обумовлений гіперспособностямі. Наводяться форми, що включають в себе клінічні прояви відхилень від норми, - делинквентное, адиктивна, патохарактерологическое, психопатологічне, на базі сором'язливості (В. Д. Менделевич).
Багато дослідників до найбільш поширених причин походження девіантних явищ відносять несприятливу соціальну ситуацію розвитку дитини та комплекс його психологічних, властивостей (особливості темпераменту, характеру, особистості), які привертають до девіацій. Саме це поєднання в кримінальній психології розглядається як механізм злочинної поведінки (В. Ф. Пирожков). Іншим механізмом поведінки неповнолітніх, що є деформація особистості в результаті порушених соціальних відносин з дорослими і однолітками. X. Ремшмидт, вважаючи регулятором поведінки людини її особистісні якості, зазначає, що поведінка, що відхиляється підлітків часто пов'язане з певним оточенням і типом ситуацій.
Конкретні причини поведінки неповнолітніх:
1) прагнення отримати сильні враження;
2) захворювання дитини;
3) підвищена збудливість, невміння контролювати себе;
4) неблагополучна ситуація в сім'ї;
5) прагнення до самостійності і незалежності;
6) брак знань батьків про те, як справлятися з важкими педагогічними ситуаціями;
7) відставання в навчанні;
8) нехтування з боку однолітків;
9) нерозуміння дорослими труднощів дітей;
10) недостатня впевненість дитини у собі;
11) негативна оцінка дорослими здібностей дітей;
12) стресові життєві ситуації;
13) напружена соціально-економічна ситуація в житті дитини (погана забезпеченість, безробіття батьків);
14) приклади насильства, жорстокості, безкарності, отримані з ЗМІ;
15) надмірна зайнятість батьків;
16) конфлікти з батьками;
17) велика кількість заборон з боку батьків (педагогів);
18) постійні нарікання, лайка в сім'ї;
19) слабкість інтелектуальної сфери дитини;
20) підвищена комунікативність дітей;
21) низький рівень емоційно-вольового контролю у дітей;
22) самотність, нерозуміння іншими;
23) зайвий контроль, авторитарність батьків (педагогів);
24) нездатність дітей чинити опір шкідливим впливам;
25) генетична схильність;
26) нерівномірність психофізичного та статевого дозрівання;
27) відсутність навичок соціальної поведінки;
28) зниження культури, інтелектуального рівня;
29) маса вільного часу;
30) нудьга, «просто так»;
31) бажання звернути на себе увагу;
32) неповні сім'ї;
33) економічна нестабільність;
34) вплив вулиці.
Серед причин підліткової і юнацької девіантності найчастіше зустрічаються:
• причини, пов'язані з психічними і психофізіологічними розладами;
• причини соціального і психологічного характеру;
• причини, пов'язані з віковими кризами. Відома і нині популярна точка зору І.А. Невського про те, що відхилення у підлітків викликані не якимись жорсткими особистісними конструктами, а якимись особливостями, що привертають до формування тих чи інших девіантних або делінквентна елементів в поведінці.
У дослідженні Н.В. Майсак встановлено, що особистісні особливості молодших підлітків з девіантною і нормативною поведінкою схожі в основних своїх характеристиках - у рівні напруженості, підвищення екстравертірованность, емоційної збудливості, пов'язаних з початком підліткового кризи, - але відрізняються своєрідністю особистісних рис. У той час як молодшому підлітку з нормативною поведінкою властиві соціальна лабільність, операциональная напруженість, емпатія, товариськість, орієнтація на соціальні норми і цінності, інтелектуальність, а також позитивний образ батьків, що свідчить про позитивно забарвлених взаєминах підлітка в сім'ї, підліток з девіантною поведінкою має свої особливості:
• негативну психічну напруженість;
• акцентуированную готовність до ризику;
• психічну ригідність;
• виражену орієнтацію на норми девіантної підліткової групи;
• непередбачуваність поведінки;
• високу агресивність.
Виділені особистісні особливості молодшого підлітка з девіантною поведінкою створюють особливу напруженість, яка підтримує складові умовного «особистісного комплексу». Прояв і закріплення специфічних особистісних особливостей молодшого підлітка з девіантною поведінкою залежить від позицій конфронтації у відносинах з батьками і частотності повторення відхиляються форм поведінки.
У біологічних, психологічних, соціологічних і культурологічних концепціях пояснюються причини походження відхиляється або з точки зору природи девіантної особи, або з позицій відсутності норм у соціумі і девіантності субкультури. Напевно, правильніше при аналізі причин враховувати поєднання різних взаємодоповнюючих факторів, що обумовлюють відхиляється - індивідного, психолого-педагогічного, соціально-психологічного, особистісного, соціального.
На думку більшості психологів і соціологів, найбільш продуктивним вважається соціально-особистісний підхід, заснований на використанні принципу додатковості як взаємодії ситуативних і трансситуативность (особистісних) факторів, що об'єднують біологічні, психологічні та соціальні причини девіацій. Причому детермінують поведінка, що відхиляється є особистісні чинники, а ситуативні відіграють роль модулятора, визначаючи варіативність прояви особистісних особливостей (С. А. Білокобильський, В. П. Ємельянов, Я. Л. Коломінський, А. А. Реан, С. А. Тарарухінідр) .
Динаміка девіантності.
Описуючи динаміку поведінки, що відхиляється підлітка, Б.М. Алмазов вказує три стадії його соціальної дезадаптації:
1) компенсаторно-поступлива стадія, коли дитина чи підліток прагне зняти внутрішнє напруження у зв'язку з несприятливими обставинами зовнішнього середовища, дезактуалізації головної мети, переорієнтацією на цілі більш загального порядку;
2) стадія конфліктно-демонстративна виникає, якщо попередня лінія поведінки не приносить бажаних результатів;
3) стадія внутрішньої середовищної ізоляції, коли учень перестає вважати себе членом групи і починає орієнтуватися на думку однодумців.
Порушуючи дисципліну, демонструючи деструктивні способи поведінки, підліток часто добре усвідомлює, що поводиться неправильно, але може не усвідомлювати, що за цими порушеннями стоїть одна з чотирьох мотиваційних цілей: залучення уваги, влада, помста, уникнення невдачі.
Залучення уваги. Відчуваючи брак уваги, підлітки придумують різні витівки, суть яких - демонстративність. Існують тисячі способів залучення уваги. Розрізняють активну і пасивну форми залучення уваги. Ця потреба обумовлена нестачею одержуваного уваги. Неадекватні зухвалі витівки обумовлені тим, що інших соціально прийнятних способів залучення уваги у дітей немає, вони їм невідомі. Сильна сторона цієї мотиваційної мети - життєвість, діти з усіх сил показують, що їм необхідна увага. Чим більше уваги діти отримувати у відповідь на свої демонстративні способи, тим більше вкорінюється цей варіант поведінкового патерну.
Влада. Властолюбивое поведінка проявляється в активній і пасивній формах. Активну форму складають крик, вереск, небажання слухати, хамство. В пасивній формі посміхаються, говорять те, що потрібно, а роблять, що хочуть. Ні в гріш не ставлять дорослих, вихователів, постійно вдаються до різних виправдань, легко брешуть. При спробах припинити, зупинити подібну поведінку виникає конфронтація. Причини такої поведінки криються в суб'єктивному прочитанні демократії, рівності і свободи у відносинах-роблю, що хочу. Іншою причиною виступає мода на сильну особистість, яка розуміється як прояв сили і владолюбства.
Помста як мотиваційна мета поведінки властива злобним дітям. Вона може бути наслідком владолюбства, на яке пішла реакція застосування сили. Образа може бути випадковою, але у відповідь слідують активні форми прояву мстивості: жорстокість, удари. Прояв мстивості може носити непрямий характер: такі діти псують, ламають, знищують все, що тільки можна (псують меблі, рвуть книги, можуть вкрасти гаманець, порвати чужий одяг тощо) - Такі дії відбуваються не з відчаю, спонукальною силою виступає ненависть до кривдникові, в межі - до іншого взагалі. Такі діти легко знаходять слабкі місця противника. В пасивній формі мстивість проявляється у вигляді відчуженого уникнення. У всіх варіантах при застосуванні сили у відповідь на своє погане поводження діти відповідають ескалацією мстивості - «стають на стежку війни». Природа такої поведінки криється в культивації насильства, способом захисту свого існування і психічного виживання обрана агресія.
Уникнення невдачі як мотиваційна мета поведінки проявляється у пасивній формі, лише зрідка можливий вибух відчаю. Конкретними способами уникнення невдачі стає відкладання на потім, недоведення до кінця, тимчасова втрата працездатності, брехня для порятунку, пошук і перебір інших видів {цілком можливо і соціально несхвалюваних) діяльності, вивчена безпорадність, несамостійність і залежність. Природа такої поведінки криється в остраху зробити помилку при самостійному прийнятті рішення, невиправдано високі очікування, які пред'являлися таким дітям, перфекціонізм, упор на змагання (виграти, програти, не грати зовсім). Сильна сторона реалізації такого варіанту мотиваційної мети, бути неперевершеним хоч у чомусь одному, а це в свою чергу дає рясні сходи в девіаціях поведінки.
Психологічна допомога
При наданні психологічної допомоги підліткам з девіантною поведінкою рекомендується використовувати наступні способи:
Інформування
Розширення (зміна, коригування) інформованості дитини, підвищення його психологічної грамотності в області обговорюваних питань за рахунок прикладів з повсякденного життя, звернення до літературних джерел, до наукових даних, до досвіду інших людей.
Метафора (метод аналогій)
Суть методу полягає у використанні аналогій - образів, казок, притч, випадків з життя, прислів'їв, приказок - для ілюстрації актуальної ситуації (теми, питання). Метафора надає опосередкований вплив на установки, стереотипи, думки людини, дозволяє поглянути на ситуацію як би з боку. Завдяки цьому знижується суб'єктивна значимість проблеми, зникає помилкове відчуття її унікальності. Крім того, вдається розрядити напружену атмосферу консультування.
Встановлення логічних взаємозв'язків
Психолог разом з дитиною встановлюють послідовність подій, виявляють вплив внутрішніх (суб'єктивних) факторів на події і їх взаємозв'язок. Даний спосіб дозволяє розширити і уточнити розуміння проблеми.
Проведення логічного обгрунтування
Даний спосіб дозволяє відсортувати варіанти вирішення актуальної життєвої задачі за рахунок логічного аналізу, що показує наслідки (ефективність) різних шляхів рішення.
Саморозкриття
Психолог побічно спонукає консультованого «стати самим собою». Він ділиться своїм особистим досвідом, висловлює терпиме ставлення до різних висловлювань, почуттів дитини.
Конкретне побажання
Побажання може містити рекомендацію спробувати який-небудь конкретний спосіб дії при вирішенні актуального завдання. Такі побажання не повинні знижувати відповідальність підлітка. Він сам приймає рішення, оцінює прийнятність запропонованих способів, планує кроки для їх реалізації.
Парадоксальна інструкція
Для того щоб викликати почуття протесту і активізувати дитину, можна запропонувати йому продовжувати робити те, що він робить. Нехай повторить свої дії (думки, вчинки) принаймні три рази.
Переконання
Даний спосіб доцільно використовувати на тлі врівноваженого емоційного стану. Переконання можна застосовувати при наявності у підлітка розвиненого образного і абстрактного мислення, стійкості уваги. Психолог, використовуючи зрозумілі підліткові аргументи, дозволяє йому переконатися (утвердитися) у правильності певних прийомів, думок і т. п.
Емоційне зараження
При встановленні довірчих відносин психолог стає зразком для емоційної ідентифікації. За рахунок цього він може поміняти (відкоригувати) емоційний стан дитини, заражаючи його власним емоційним настроєм.
Допомога в відреагування неконструктивних емоції
Застосування даного способу актуально при гострих емоційних станах. Отреагирование може виражатися у формі сміху, сліз, вимовляння, активної дії (походити, постукати, побити подушку, потопати ногами, намалювати, покреслити, написати).
Отреагирование дозволяє зняти (розрядити) напруга, викликане негативною емоцією. Психолог уважно спостерігає, співчуває, розуміє, але не приєднується до почуттів консультованого.
Релаксації
Потрібно навчити дитину різним способам розслаблення, досягнення внутрішнього спокою і комфорту. Релаксація може здійснюватися у формі медитації, аутотренінгових і релаксаційних вправ.
Підвищення енергії і сили
Цей спосіб потрібно застосовувати, коли дитина відчуває себе знесиленим, «вичавленим», демонструє відсутність сил (енергії). Конкретні рухові вправи, перевтілення, уявне «підключення» до різних джерел енергії - ці прийоми дозволяють підвищити активність і працездатність консультованого.
Переоцінка
Переоцінка негативних почуттів і думок дозволяє виробити новий погляд на ситуацію - «змінити рамку». Переоцінка включає виявлення негативних переживань (думок, образів), їх фіксацію, пошук позитивного (трансформацію в позитивне), концентрацію на позитивному і об'єднання позитивного з негативним з метою зміни (переоцінки) негативу.
Домашнє завдання
В якості домашнього завдання даються різні дії, про які домовляються психолог і консультований. Це можуть бути спостереження, відстеження результатів, випробування нових способів.
Позитивний настрій
Позитивний настрій дозволяє зміцнити віру дитини у власні можливості щодо вирішення виниклого труднощі, він концентрує свідомі і підсвідомі сили для досягнення поставленої мети.
Рольовий програвання
Даний спосіб передбачає моделювання різних реальних і ідеальних ситуацій для тренування (відпрацювання) нових способів поведінки.
Аналіз ситуацій
У ході консультування можна проводити спільний аналіз як реальних життєвих ситуацій дитини, так і ситуацій з життя інших людей, включаючи приклади з літературних творів. Разом з інформуванням це допомагає підвищити психологічну грамотність, а також розвинути навички використання психологічної інформації при аналізі ситуацій.
Внутрішні переговори
Можуть використовуватися для усунення внутрішніх конфліктів дитини. Вони припускають виявлення конфліктуючих сторін (субособистостей), їх найменування і здійснення діалогу між ними. Психолог може допомогти дитині усвідомити конфліктуючі сторони і організувати внутрішні переговори, що ведуть до компромісу. Після спеціальних тренувань дитина навчається підключати до переговорів свого Творця - мудру творчу силу, яка є у кожної людини. Це допомагає знаходити не тільки компроміси, але і нові оригінальні рішення.
Трансформація особистої історії
Завдання трансформації - цілеспрямоване занурення у власну історію для уявного завершення суб'єктивно незакритих подій минулого життя, для зміни нав'язаних програм і сценаріїв. Подібні уявні дії сприяють також зняттю напруги, створюваного ефектом незакінченого дії. Якщо не можна змінити реальні події життя, то можна змінити ставлення до них. У тих випадках, коли підліток страждає від думок, що він не сказав чи не зробив чогось, можна запропонувати йому зробити це, актуалізувавши відповідну ситуацію в ході психологічної роботи (подумки або реально в ігровій моделі).
Целеустроеніе
Пошуком нових життєвих цілей і смислів варто зайнятися, якщо дитина відчуває спустошеність, у нього мала цінність власного існування, він хоче змінити своє життя, але не знає, в якому напрямку рухатися. Для целеустроенія можна використовувати як раціональні техніки, так і творчу уяву.
Наповнення змістом «повсякденних» життєвих подій
Цей спосіб передбачає роботу з підвищення значимості подій, що відбуваються, наповненню змістом виконуваних дій {згадайте, як Том Сойєр зміг перетворити на задоволення нудну фарбування паркану). Така робота має велике значення для дитини, якому життя здається нудною, всі заняття - нецікавими.
Соціальні проби
Освоєння дитиною різних конкретних дій як в спеціально запланованих життєвих ситуаціях, так і в ігрових процедурах. Таке навчання дозволяє дитині краще зрозуміти власні можливості, пройти своєрідне соціальне загартовування, освоїти нові форми і способи поведінки.
Надання допомоги в пошуках ідентичності
Така допомога дуже актуальна для підлітків, які болісно шукають відповідь на питання «Хто я насправді?» Тут потрібні дії, які спонукають консультованого до самопізнання, до осмислення власних вчинків.
Зосереджене мріяння
Як приклад наведемо методику «Зосереджене мріяння». Її реалізація здійснюється в кілька кроків.
1. Складання проекту бажаного майбутнього. Для цього можна використовувати запис всіх бажань без критики і обмежень протягом 10-15 хвилин; складання фільму про власне життя з фіксацією ряду кадрів з бажаного майбутнього; «подорож» на машині часу в своє майбутнє; уявна подорож у «особливе місце», де можна поговорити з мудрецем і почути його настанови, і т. д.
2. Визначення тимчасової сітки. Якщо все, що виділено на першому етапі, відноситься до завтрашнього дня, слід подумати про ближній перспективі; якщо цілі відносяться до віддаленого часу, слід подумати про найближчі кроки їх реалізації.
3. Вибір найбільш важливих цілей і цінностей, обгрунтування їх важливості.
4. Перевірка сформульованих цілей і цінностей на позитивність, конкретність, досяжність, ясність, етичність.
5. Складання списку ресурсів для досягнення мети.
6. Складання списку обмежень шляху до мети.
7. Складання покрокового плану досягнення мети. Конкретні дії, вправи та процедури, які
вибирає психолог для надання психологічної підтримки, завжди ситуативні. Вони обумовлені, перш за все, індивідуальними характеристиками підлітка і спрямовані на його соціалізацію за рахунок усунення причин, що перешкоджають вирішенню актуальних життєвих завдань.
Сучасними дослідниками (І. Кузнєцова) пропонується така послідовність кроків по зміні поведінки, що відхиляється. Їх реалізація потребуватиме застосування розглянутих вище правил взаємодії і способів роботи.
1. Відновлення у дитини позитивного самосприйняття, його довіри до себе і до світу.
2. Аналіз проблеми, операціоналізація її проявів, виявлення провокують джерел та причин.
3. Постановка позитивної мети, опис бажаної поведінки.
4. Побудова кроків зростання: опис конкретних досягнень через день, тиждень, місяць.
5. Уточнення параметрів бажаного результату (одночасно з позитивним програмуванням) через докладні відповіді на питання: «Як я дізнаюся, що я досяг результату?», «Як інші дізнаються, що я досяг результату?», «Як я доведу скептику, що досяг результату? »і т. п.
6. Визначення союзників - тих, хто допоможе досягти поставленої мети.
7. Опрацювання можливих рецидивів старого поведінки з використанням стратегії усунення рецидивів.
Костанайської Державний Університет ім.А. Байтурсинова
Гуманітарно-соціальний інститут
Кафедра Педагогіки і Психології
РЕФЕРАТ
Девіантна поведінка
Виконала: Вахнер О., 21 гр.
Перевірив: викл. Дубінін С.М.
Костанай
2007
Зміст
Введення ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .... ... ... .3
Види девіантної поведінки ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. ... ... .... 5
Динаміка девіантності ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. ... ... .. ... 10
Психологічна допомога ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... 19
Введення
Існують різні підходи до оцінки поведінкової норми та девіації: нормоцентріческій, що передбачає оцінку діяльності людини з позиції її відповідності нормі - соціальної, психологічної, етнокультуральной, вікової, тендерної, професійної, феноменологічної - і нозоцентріческій (психіатричний), що розглядає поведінку з позицій пошуку і виявлення симптомів хвороби, психопатології.
У соціальних науках "норма" - це інтервал, «оптимальна зона, в межах якої система не переходить на патологічний рівень». З цієї точки зору проблема «ненормальність» виявляється в прикордонних станах. У цілому, соціальна норма - це соціальні явища, які не представляють реальної загрози фізичному і соціальному виживання людини.
Проблемна поведінка часто називають девіантною, відхиляється. Психологічні труднощі, емоційні розлади і порушення поведінки досить часто зустрічаються у більшості дітей. Це - невід'ємна частина розвитку. На практиці психологи нерідко стикаються не з відхиляється, а з непрінімаемим, відкидаємо, відхиляється дорослими поведінкою. Це часто виявляється в повсякденній педагогічній практиці.
З позицій самого підлітка поведінка, що розглядається дорослими як відхиляється, вважається «нормальним», відображає прагнення до пригод, завоювання визнання, випробуванню меж дозволеного. Пошукова активність підлітка служить розширенню меж індивідуального досвіду, мінливості поведінки і, отже, життєздатності та розвитку людського суспільства. З цих позицій поведінка, що відхиляється природно і необхідно. Не випадково відзначає, що в період дорослішання важко провести межу між нормальним і патологічним поведінкою.
Тому, дотримуючись думки М.Ю. Кондратьєва, О.Б. Крушельницької, Н.І. Озерецкого, можна припустити, що девіантом можна називати того підлітка, який «не просто одноразово і випадково відхилився від поведінкової норми, а постійно демонструє девіантну поведінку», що носить соціально-негативний характер.
Види девіантної поведінки.
Девіантна поведінка підрозділяється на дві великі категорії. По-перше, це поведінка, що відхиляється від норм психічного здоров'я, що припускає наявність явної чи прихованої психопатології. Цю групу складають такі типи: астеніки, шизоїди, епілептоіди та особи з акцентуйованим характером. По-друге, це поведінка, що порушує якісь соціальні та культурні норми, особливо правові. Воно виражається у формі проступків або злочинів. Коли такі вчинки порівняно незначні, їх називають правопорушеннями, а коли серйозні і караються в кримінальному порядку - злочинами. Відповідно говорять про деяінквентном (протиправне) і кримінальному (злочинному) поведінці.
На підставі ключових положень праць вітчизняних і зарубіжних вчених слід визнати доцільність поділу девіантної поведінки на злочинне (кримінальне) і аморальну, аморальне (не несе за собою кримінальної відповідальності). Поведінка, що відхиляється від морально-етичних норм людського співжиття, проявляється в різних формах соціальної патології - пияцтві, наркоманії, крадіжці. Зв'язок між цими видами поведінки полягає в тому, що здійсненню злочинів передує аморальну поведінку. Як не різні форми девіантної поведінки, за твердженням І.С. Кона, вони взаємопов'язані. Пияцтво, вживання наркотиків, агресивність і протиправна поведінка утворюють єдиний блок, так що залучення підлітка в один вид девіантних дій підвищує ймовірність його залучення також і в іншій. Протиправна поведінка, у свою чергу, хоча і не так жорстко, пов'язане з порушенням норм психічного здоров'я. До певної міри збігаються і сприяють девіантної поведінки соціальні фактори (шкільні труднощі, травматичні життєві події, вплив девіантної субкультури або групи).
У вітчизняній та зарубіжній психології розглядаються різні типи (різновиди) девіантної поведінки, виділені з урахуванням особливостей взаємодії індивіда з реальністю, механізмам виникнення поведінкових аномалій, а також особливий тип девіацій, обумовлений гіперспособностямі. Наводяться форми, що включають в себе клінічні прояви відхилень від норми, - делинквентное, адиктивна, патохарактерологическое, психопатологічне, на базі сором'язливості (В. Д. Менделевич).
Багато дослідників до найбільш поширених причин походження девіантних явищ відносять несприятливу соціальну ситуацію розвитку дитини та комплекс його психологічних, властивостей (особливості темпераменту, характеру, особистості), які привертають до девіацій. Саме це поєднання в кримінальній психології розглядається як механізм злочинної поведінки (В. Ф. Пирожков). Іншим механізмом поведінки неповнолітніх, що є деформація особистості в результаті порушених соціальних відносин з дорослими і однолітками. X. Ремшмидт, вважаючи регулятором поведінки людини її особистісні якості, зазначає, що поведінка, що відхиляється підлітків часто пов'язане з певним оточенням і типом ситуацій.
Конкретні причини поведінки неповнолітніх:
1) прагнення отримати сильні враження;
2) захворювання дитини;
3) підвищена збудливість, невміння контролювати себе;
4) неблагополучна ситуація в сім'ї;
5) прагнення до самостійності і незалежності;
6) брак знань батьків про те, як справлятися з важкими педагогічними ситуаціями;
7) відставання в навчанні;
8) нехтування з боку однолітків;
9) нерозуміння дорослими труднощів дітей;
10) недостатня впевненість дитини у собі;
11) негативна оцінка дорослими здібностей дітей;
12) стресові життєві ситуації;
13) напружена соціально-економічна ситуація в житті дитини (погана забезпеченість, безробіття батьків);
14) приклади насильства, жорстокості, безкарності, отримані з ЗМІ;
15) надмірна зайнятість батьків;
16) конфлікти з батьками;
17) велика кількість заборон з боку батьків (педагогів);
18) постійні нарікання, лайка в сім'ї;
19) слабкість інтелектуальної сфери дитини;
20) підвищена комунікативність дітей;
21) низький рівень емоційно-вольового контролю у дітей;
22) самотність, нерозуміння іншими;
23) зайвий контроль, авторитарність батьків (педагогів);
24) нездатність дітей чинити опір шкідливим впливам;
25) генетична схильність;
26) нерівномірність психофізичного та статевого дозрівання;
27) відсутність навичок соціальної поведінки;
28) зниження культури, інтелектуального рівня;
29) маса вільного часу;
30) нудьга, «просто так»;
31) бажання звернути на себе увагу;
32) неповні сім'ї;
33) економічна нестабільність;
34) вплив вулиці.
Серед причин підліткової і юнацької девіантності найчастіше зустрічаються:
• причини, пов'язані з психічними і психофізіологічними розладами;
• причини соціального і психологічного характеру;
• причини, пов'язані з віковими кризами. Відома і нині популярна точка зору І.А. Невського про те, що відхилення у підлітків викликані не якимись жорсткими особистісними конструктами, а якимись особливостями, що привертають до формування тих чи інших девіантних або делінквентна елементів в поведінці.
У дослідженні Н.В. Майсак встановлено, що особистісні особливості молодших підлітків з девіантною і нормативною поведінкою схожі в основних своїх характеристиках - у рівні напруженості, підвищення екстравертірованность, емоційної збудливості, пов'язаних з початком підліткового кризи, - але відрізняються своєрідністю особистісних рис. У той час як молодшому підлітку з нормативною поведінкою властиві соціальна лабільність, операциональная напруженість, емпатія, товариськість, орієнтація на соціальні норми і цінності, інтелектуальність, а також позитивний образ батьків, що свідчить про позитивно забарвлених взаєминах підлітка в сім'ї, підліток з девіантною поведінкою має свої особливості:
• негативну психічну напруженість;
• акцентуированную готовність до ризику;
• психічну ригідність;
• виражену орієнтацію на норми девіантної підліткової групи;
• непередбачуваність поведінки;
• високу агресивність.
Виділені особистісні особливості молодшого підлітка з девіантною поведінкою створюють особливу напруженість, яка підтримує складові умовного «особистісного комплексу». Прояв і закріплення специфічних особистісних особливостей молодшого підлітка з девіантною поведінкою залежить від позицій конфронтації у відносинах з батьками і частотності повторення відхиляються форм поведінки.
У біологічних, психологічних, соціологічних і культурологічних концепціях пояснюються причини походження відхиляється або з точки зору природи девіантної особи, або з позицій відсутності норм у соціумі і девіантності субкультури. Напевно, правильніше при аналізі причин враховувати поєднання різних взаємодоповнюючих факторів, що обумовлюють відхиляється - індивідного, психолого-педагогічного, соціально-психологічного, особистісного, соціального.
На думку більшості психологів і соціологів, найбільш продуктивним вважається соціально-особистісний підхід, заснований на використанні принципу додатковості як взаємодії ситуативних і трансситуативность (особистісних) факторів, що об'єднують біологічні, психологічні та соціальні причини девіацій. Причому детермінують поведінка, що відхиляється є особистісні чинники, а ситуативні відіграють роль модулятора, визначаючи варіативність прояви особистісних особливостей (С. А. Білокобильський, В. П. Ємельянов, Я. Л. Коломінський, А. А. Реан, С. А. Тарарухінідр) .
Динаміка девіантності.
Описуючи динаміку поведінки, що відхиляється підлітка, Б.М. Алмазов вказує три стадії його соціальної дезадаптації:
1) компенсаторно-поступлива стадія, коли дитина чи підліток прагне зняти внутрішнє напруження у зв'язку з несприятливими обставинами зовнішнього середовища, дезактуалізації головної мети, переорієнтацією на цілі більш загального порядку;
2) стадія конфліктно-демонстративна виникає, якщо попередня лінія поведінки не приносить бажаних результатів;
3) стадія внутрішньої середовищної ізоляції, коли учень перестає вважати себе членом групи і починає орієнтуватися на думку однодумців.
Порушуючи дисципліну, демонструючи деструктивні способи поведінки, підліток часто добре усвідомлює, що поводиться неправильно, але може не усвідомлювати, що за цими порушеннями стоїть одна з чотирьох мотиваційних цілей: залучення уваги, влада, помста, уникнення невдачі.
Залучення уваги. Відчуваючи брак уваги, підлітки придумують різні витівки, суть яких - демонстративність. Існують тисячі способів залучення уваги. Розрізняють активну і пасивну форми залучення уваги. Ця потреба обумовлена нестачею одержуваного уваги. Неадекватні зухвалі витівки обумовлені тим, що інших соціально прийнятних способів залучення уваги у дітей немає, вони їм невідомі. Сильна сторона цієї мотиваційної мети - життєвість, діти з усіх сил показують, що їм необхідна увага. Чим більше уваги діти отримувати у відповідь на свої демонстративні способи, тим більше вкорінюється цей варіант поведінкового патерну.
Влада. Властолюбивое поведінка проявляється в активній і пасивній формах. Активну форму складають крик, вереск, небажання слухати, хамство. В пасивній формі посміхаються, говорять те, що потрібно, а роблять, що хочуть. Ні в гріш не ставлять дорослих, вихователів, постійно вдаються до різних виправдань, легко брешуть. При спробах припинити, зупинити подібну поведінку виникає конфронтація. Причини такої поведінки криються в суб'єктивному прочитанні демократії, рівності і свободи у відносинах-роблю, що хочу. Іншою причиною виступає мода на сильну особистість, яка розуміється як прояв сили і владолюбства.
Помста як мотиваційна мета поведінки властива злобним дітям. Вона може бути наслідком владолюбства, на яке пішла реакція застосування сили. Образа може бути випадковою, але у відповідь слідують активні форми прояву мстивості: жорстокість, удари. Прояв мстивості може носити непрямий характер: такі діти псують, ламають, знищують все, що тільки можна (псують меблі, рвуть книги, можуть вкрасти гаманець, порвати чужий одяг тощо) - Такі дії відбуваються не з відчаю, спонукальною силою виступає ненависть до кривдникові, в межі - до іншого взагалі. Такі діти легко знаходять слабкі місця противника. В пасивній формі мстивість проявляється у вигляді відчуженого уникнення. У всіх варіантах при застосуванні сили у відповідь на своє погане поводження діти відповідають ескалацією мстивості - «стають на стежку війни». Природа такої поведінки криється в культивації насильства, способом захисту свого існування і психічного виживання обрана агресія.
Уникнення невдачі як мотиваційна мета поведінки проявляється у пасивній формі, лише зрідка можливий вибух відчаю. Конкретними способами уникнення невдачі стає відкладання на потім, недоведення до кінця, тимчасова втрата працездатності, брехня для порятунку, пошук і перебір інших видів {цілком можливо і соціально несхвалюваних) діяльності, вивчена безпорадність, несамостійність і залежність. Природа такої поведінки криється в остраху зробити помилку при самостійному прийнятті рішення, невиправдано високі очікування, які пред'являлися таким дітям, перфекціонізм, упор на змагання (виграти, програти, не грати зовсім). Сильна сторона реалізації такого варіанту мотиваційної мети, бути неперевершеним хоч у чомусь одному, а це в свою чергу дає рясні сходи в девіаціях поведінки.
Психологічна допомога
При наданні психологічної допомоги підліткам з девіантною поведінкою рекомендується використовувати наступні способи:
Інформування
Розширення (зміна, коригування) інформованості дитини, підвищення його психологічної грамотності в області обговорюваних питань за рахунок прикладів з повсякденного життя, звернення до літературних джерел, до наукових даних, до досвіду інших людей.
Метафора (метод аналогій)
Суть методу полягає у використанні аналогій - образів, казок, притч, випадків з життя, прислів'їв, приказок - для ілюстрації актуальної ситуації (теми, питання). Метафора надає опосередкований вплив на установки, стереотипи, думки людини, дозволяє поглянути на ситуацію як би з боку. Завдяки цьому знижується суб'єктивна значимість проблеми, зникає помилкове відчуття її унікальності. Крім того, вдається розрядити напружену атмосферу консультування.
Встановлення логічних взаємозв'язків
Психолог разом з дитиною встановлюють послідовність подій, виявляють вплив внутрішніх (суб'єктивних) факторів на події і їх взаємозв'язок. Даний спосіб дозволяє розширити і уточнити розуміння проблеми.
Проведення логічного обгрунтування
Даний спосіб дозволяє відсортувати варіанти вирішення актуальної життєвої задачі за рахунок логічного аналізу, що показує наслідки (ефективність) різних шляхів рішення.
Саморозкриття
Психолог побічно спонукає консультованого «стати самим собою». Він ділиться своїм особистим досвідом, висловлює терпиме ставлення до різних висловлювань, почуттів дитини.
Конкретне побажання
Побажання може містити рекомендацію спробувати який-небудь конкретний спосіб дії при вирішенні актуального завдання. Такі побажання не повинні знижувати відповідальність підлітка. Він сам приймає рішення, оцінює прийнятність запропонованих способів, планує кроки для їх реалізації.
Парадоксальна інструкція
Для того щоб викликати почуття протесту і активізувати дитину, можна запропонувати йому продовжувати робити те, що він робить. Нехай повторить свої дії (думки, вчинки) принаймні три рази.
Переконання
Даний спосіб доцільно використовувати на тлі врівноваженого емоційного стану. Переконання можна застосовувати при наявності у підлітка розвиненого образного і абстрактного мислення, стійкості уваги. Психолог, використовуючи зрозумілі підліткові аргументи, дозволяє йому переконатися (утвердитися) у правильності певних прийомів, думок і т. п.
Емоційне зараження
При встановленні довірчих відносин психолог стає зразком для емоційної ідентифікації. За рахунок цього він може поміняти (відкоригувати) емоційний стан дитини, заражаючи його власним емоційним настроєм.
Допомога в відреагування неконструктивних емоції
Застосування даного способу актуально при гострих емоційних станах. Отреагирование може виражатися у формі сміху, сліз, вимовляння, активної дії (походити, постукати, побити подушку, потопати ногами, намалювати, покреслити, написати).
Отреагирование дозволяє зняти (розрядити) напруга, викликане негативною емоцією. Психолог уважно спостерігає, співчуває, розуміє, але не приєднується до почуттів консультованого.
Релаксації
Потрібно навчити дитину різним способам розслаблення, досягнення внутрішнього спокою і комфорту. Релаксація може здійснюватися у формі медитації, аутотренінгових і релаксаційних вправ.
Підвищення енергії і сили
Цей спосіб потрібно застосовувати, коли дитина відчуває себе знесиленим, «вичавленим», демонструє відсутність сил (енергії). Конкретні рухові вправи, перевтілення, уявне «підключення» до різних джерел енергії - ці прийоми дозволяють підвищити активність і працездатність консультованого.
Переоцінка
Переоцінка негативних почуттів і думок дозволяє виробити новий погляд на ситуацію - «змінити рамку». Переоцінка включає виявлення негативних переживань (думок, образів), їх фіксацію, пошук позитивного (трансформацію в позитивне), концентрацію на позитивному і об'єднання позитивного з негативним з метою зміни (переоцінки) негативу.
Домашнє завдання
В якості домашнього завдання даються різні дії, про які домовляються психолог і консультований. Це можуть бути спостереження, відстеження результатів, випробування нових способів.
Позитивний настрій
Позитивний настрій дозволяє зміцнити віру дитини у власні можливості щодо вирішення виниклого труднощі, він концентрує свідомі і підсвідомі сили для досягнення поставленої мети.
Рольовий програвання
Даний спосіб передбачає моделювання різних реальних і ідеальних ситуацій для тренування (відпрацювання) нових способів поведінки.
Аналіз ситуацій
У ході консультування можна проводити спільний аналіз як реальних життєвих ситуацій дитини, так і ситуацій з життя інших людей, включаючи приклади з літературних творів. Разом з інформуванням це допомагає підвищити психологічну грамотність, а також розвинути навички використання психологічної інформації при аналізі ситуацій.
Внутрішні переговори
Можуть використовуватися для усунення внутрішніх конфліктів дитини. Вони припускають виявлення конфліктуючих сторін (субособистостей), їх найменування і здійснення діалогу між ними. Психолог може допомогти дитині усвідомити конфліктуючі сторони і організувати внутрішні переговори, що ведуть до компромісу. Після спеціальних тренувань дитина навчається підключати до переговорів свого Творця - мудру творчу силу, яка є у кожної людини. Це допомагає знаходити не тільки компроміси, але і нові оригінальні рішення.
Трансформація особистої історії
Завдання трансформації - цілеспрямоване занурення у власну історію для уявного завершення суб'єктивно незакритих подій минулого життя, для зміни нав'язаних програм і сценаріїв. Подібні уявні дії сприяють також зняттю напруги, створюваного ефектом незакінченого дії. Якщо не можна змінити реальні події життя, то можна змінити ставлення до них. У тих випадках, коли підліток страждає від думок, що він не сказав чи не зробив чогось, можна запропонувати йому зробити це, актуалізувавши відповідну ситуацію в ході психологічної роботи (подумки або реально в ігровій моделі).
Целеустроеніе
Пошуком нових життєвих цілей і смислів варто зайнятися, якщо дитина відчуває спустошеність, у нього мала цінність власного існування, він хоче змінити своє життя, але не знає, в якому напрямку рухатися. Для целеустроенія можна використовувати як раціональні техніки, так і творчу уяву.
Наповнення змістом «повсякденних» життєвих подій
Цей спосіб передбачає роботу з підвищення значимості подій, що відбуваються, наповненню змістом виконуваних дій {згадайте, як Том Сойєр зміг перетворити на задоволення нудну фарбування паркану). Така робота має велике значення для дитини, якому життя здається нудною, всі заняття - нецікавими.
Соціальні проби
Освоєння дитиною різних конкретних дій як в спеціально запланованих життєвих ситуаціях, так і в ігрових процедурах. Таке навчання дозволяє дитині краще зрозуміти власні можливості, пройти своєрідне соціальне загартовування, освоїти нові форми і способи поведінки.
Надання допомоги в пошуках ідентичності
Така допомога дуже актуальна для підлітків, які болісно шукають відповідь на питання «Хто я насправді?» Тут потрібні дії, які спонукають консультованого до самопізнання, до осмислення власних вчинків.
Зосереджене мріяння
Як приклад наведемо методику «Зосереджене мріяння». Її реалізація здійснюється в кілька кроків.
1. Складання проекту бажаного майбутнього. Для цього можна використовувати запис всіх бажань без критики і обмежень протягом 10-15 хвилин; складання фільму про власне життя з фіксацією ряду кадрів з бажаного майбутнього; «подорож» на машині часу в своє майбутнє; уявна подорож у «особливе місце», де можна поговорити з мудрецем і почути його настанови, і т. д.
2. Визначення тимчасової сітки. Якщо все, що виділено на першому етапі, відноситься до завтрашнього дня, слід подумати про ближній перспективі; якщо цілі відносяться до віддаленого часу, слід подумати про найближчі кроки їх реалізації.
3. Вибір найбільш важливих цілей і цінностей, обгрунтування їх важливості.
4. Перевірка сформульованих цілей і цінностей на позитивність, конкретність, досяжність, ясність, етичність.
5. Складання списку ресурсів для досягнення мети.
6. Складання списку обмежень шляху до мети.
7. Складання покрокового плану досягнення мети. Конкретні дії, вправи та процедури, які
вибирає психолог для надання психологічної підтримки, завжди ситуативні. Вони обумовлені, перш за все, індивідуальними характеристиками підлітка і спрямовані на його соціалізацію за рахунок усунення причин, що перешкоджають вирішенню актуальних життєвих завдань.
Сучасними дослідниками (І. Кузнєцова) пропонується така послідовність кроків по зміні поведінки, що відхиляється. Їх реалізація потребуватиме застосування розглянутих вище правил взаємодії і способів роботи.
1. Відновлення у дитини позитивного самосприйняття, його довіри до себе і до світу.
2. Аналіз проблеми, операціоналізація її проявів, виявлення провокують джерел та причин.
3. Постановка позитивної мети, опис бажаної поведінки.
4. Побудова кроків зростання: опис конкретних досягнень через день, тиждень, місяць.
5. Уточнення параметрів бажаного результату (одночасно з позитивним програмуванням) через докладні відповіді на питання: «Як я дізнаюся, що я досяг результату?», «Як інші дізнаються, що я досяг результату?», «Як я доведу скептику, що досяг результату? »і т. п.
6. Визначення союзників - тих, хто допоможе досягти поставленої мети.
7. Опрацювання можливих рецидивів старого поведінки з використанням стратегії усунення рецидивів.