Реферат
«Гра в дошкільному віці»
Введення
У світі немає однакових людей. Ми всі дуже різні. Але кожній людині хочеться, щоб його розуміли, приймали таким, яким він є, не ламали б його особистість, а допомагали стати ще краще, ще прекрасніше. Особливо ми цінуємо, а часом і вимагаємо, такого ставлення з боку близьких нам людей,
Саме ранні форми спілкування багато в чому визначають подальший їх розвиток і впливають на особистість людини, на його ставлення до оточуючих людей, до себе, до світу. Якщо у дитини недостатньо сформована здатність до спілкування в дитинстві, то надалі у нього можуть виникнути міжособистісні і внутрішньоособистісні конфлікти, які в дорослої людини дозволити (провести їх корекцію) дуже складно, а іноді й неможливо.
До дошкільного віку дитини вже є досвід спілкування з дорослими і однолітками, але переважає мимовільний характер поведінки. Це дозволяє емпірично й експериментально простежити зв'язок порушень спілкування дитини в сім'ї з порушеннями його спілкування з однолітками і з проблемами розвитку його особистості.
За допомогою гри вирішуються завдання взаєморозуміння дітей і дорослих, розвиваються навички спілкування з однолітками, коригуються типові емоційні і особистісні порушення в дисгармонії сімейних відносин (страх, тривога, агресія, неадекватна самооцінка). Ігри допомагають в адаптації дітей до дошкільної установи.
У ранньому дитинстві виникають і починають розвиватися елементи рольової гри. У рольовій грі діти задовольняють своє прагнення до спільного життя з дорослими і в особливій, ігровій формі відтворюють взаємини і трудову діяльність дорослих людей.
У дошкільному віці гра стає провідним видом діяльності, але не тому, що сучасна дитина, як правило, більшу частину часу проводить у розважають його іграх, - гра викликає якісні зміни у психіці дитини.
Генезис спілкування дитини з дорослим і однолітком
З самого народження дитина поступово опановує соціальним досвідом через емоційне спілкування з дорослими, через іграшки і предмети, що оточують його, через мову і т. д. Самостійно осягнути суть навколишнього світу - завдання, непосильне для дитини. Перші кроки в його соціалізації відбуваються з допомогою дорослого. У зв'язку з цим виникає проблема спілкування дитини з іншим людьми. Дослідження М.І. Лісіна та інших показують, що характер спілкування дитини з дорослими і однолітками змінюється і ускладнюється протягом дитинства, набуваючи форму то безпосереднього емоційного контакту, то контакту в процесі спільної діяльності, то мовного спілкування. Розвиток спілкування, ускладнення і збагачення його форм, відкриває перед дитиною все нові можливості засвоєння від навколишніх різного роду знань і умінь, що має першорядне значення для всього ходу психічного розвитку і для формування особистості в цілому.
Взаємність у спілкуванні з дорослими починає виявлятися у немовлят на 2 місяці. Малюк розвиває особливу активність, намагаючись привернути увагу дорослого, щоб самому стати об'єктом такої ж активності з його боку. Цю першу в житті дитини форму спілкування з дорослими М.І. Лисина назвала ситуативно-особистісної чи безпосередньо-емоційної. Її появі передує велика робота і дорослого, і дитини. Новонароджений приходить у світ без потреби в спілкуванні і без уміння спілкуватися. З перших днів його народження дорослий організовує атмосферу спілкування, налагоджує з малюком сигнальний зв'язок, постійно переробляє його поведінку, виділяючи і посилюючи в ньому одні дії, приглушаючи інші.
Перші акти протесту, опозиція, протиставлення себе іншим - ось ті основні моменти, які зазвичай описують як зміст першого року життя.
Від року до трьох років настає новий етап у розвитку дитини - раннє дитинство. Діяльність дитини з боку взаємин з дорослими може бути охарактеризована як спільна діяльність. Малюк хоче, щоб старші разом з ним включалися в заняття з предметами, він вимагає від них участі у своїх справах, і предметні дію дитини стає спільною дією його і дорослого, в якому елемент сприяння дорослого є провідним.
Зміст потреби у співпраці з дорослим в рамках ситуативно-ділового спілкування зазнає у дітей зміни. У перші рік-півтора, на доречевом рівні розвитку, їм потрібна допомога у предметних діях. Пізніше, на мовному рівні, прагнення до співпраці отримує новий відтінок. Малюк не обмежується очікуванням допомоги старшого. Тепер він хоче діяти як дорослий, і наслідуючи приклад і зразком, копіювати його.
Ситуативно-ділова форма спілкування відіграє дуже важливу роль у формуванні особистості дитини. Затримка на безпосередньо-емоційному етапі спілкування з дорослим загрожує затримками в розвитку малюка, труднощами адаптації до нових умов життя.
У ранньому дитинстві не тільки старший впливає на розвиток особистості дитини. Настає момент, коли дитина прагне до спілкування з іншими дітьми. Досвід спілкування з дорослими в чому зумовлює спілкування з однолітками, реалізується у відносинах між дітьми.
У своїх дослідженнях А.Г. Рузская відзначає, що спілкування дитини з дорослим і однолітком - разновідсті однієї і тієї ж комунікативної діяльності.
Емоційно-практичне спілкування з однолітками сприяє розвитку таких особистісних якостей як ініціатива, свобода (незалежність), дозволяє дитині побачити свої можливості, допомагає подальшому становленню самосвідомості, розвитку емоцій.
У першій половині дошкільного дитинства в (3-5 років) у дитини спостерігається нова форма спілкування з дорослим, яка характеризується їх співпрацею в пізнавальній діяльності. М.І. Лісіна називала це «теоретичним співпрацею». Розвиток допитливості змушує малюка ставити перед собою все більш складні питання. «Почемучки» звертаються до дорослого за відповіддю або за оцінкою власних роздумів. На рівні внеситуативно-пізнавального спілкування діти відчувають гостру потребу у повазі старших, виявляють підвищену чутливість до їх відношенню. Дитина невпевнений, боїться, що над ним будуть сміятися. Тому дорослому необхідно серйозно ставитися до питань дитини, підтримувати його допитливість.
Спілкування з однолітками стає все більш привабливим для дитини, оформляється ситуативно-ділова форма спілкування з однолітками (4-5 років). Сюжетно-рольова гра є провідною діяльністю в цьому періоді. Взаємини дорослих починають обіграватися дітьми, і для них дуже важлива співпраця один з одним, встановлення і програвання ролей, норм, правил поведінки, проте регулятором гри все-таки ще стає дорослий. Перехід від співучасті до співпраці представляє помітний прогрес у сфері комунікативної діяльності з однолітками.
Загальна характеристика ігрової діяльності
Часто кажуть, що дитина грає, коли він, наприклад, маніпулює предметом або виконує ту чи іншу дію, показане йому дорослим (особливо, якщо ця дія виконується не з справжнім предметом, а з іграшкою). Але справжнє ігрова дія буде відбуватися тільки тоді, коли дитина під однією дією увазі інше, під одним предметом - інший. Ігрова дію носить знаковий (символічний) характер. Саме в грі найбільш яскраво виявляється формулює знакова функція свідомості дитини. Її прояв у грі має свої особливості. Ігрові заступники предметів можуть мати з ними значно менше подібність, ніж, наприклад, подібність малюнка з зображуваної дійсністю. Однак ігрові заступники повинні давати можливість діяти з ними так, як з заміщається предметом. Тому, даючи свою назву обраному предмету-заступнику і приписуючи йому певні властивості, дитина враховує і деякі особливості самого предмета-заступника. При виборі предметів-заступників дошкільник виходить з реальних відносин предметів.
В ігровій діяльності дошкільник не тільки заміщає предмети, але і бере на себе ту або іншу роль і починає діяти відповідно з цією роллю. Хоча дитина може брати на себе роль коня або страшного звіра, частіше за все він зображує дорослих людей - маму, виховательку, шофера, льотчика. У грі дитині вперше відкриваються відносини, що існують між людьми в процесі їх трудової діяльності, їх права та обов'язки.
Обов'язки по відношенню до оточуючих - це те, що дитина відчуває необхідним виконувати, виходячи з ролі, яку він взяв на себе. Інші діти очікують і вимагають, щоб він правильно виконував взяту на себе роль.
Роль у сюжетній грі як раз і полягає в тому, щоб виконувати обов'язки, які накладаються роллю, і здійснювати права по відношенню до інших учасників гри.
Взаємини дітей в ситуації гри
У грі існує два види взаємин - ігрові та реальні. Ігрові взаємини відображають ставлення за сюжетом і ролі. Так, якщо дитина взяв на себе роль Карабаса Барабаса, то він буде у відповідності з сюжетом перебільшено злісно ставитися до дітей, що взяли на себе роль інших персонажів казки О. Толстого «Пригоди Буратіно, або Золотий ключик».
Реальне взаємини - це взаємини дітей як партнерів, товаришів, які виконують спільну справу. Вони можуть домовлятися про сюжет, розподілі ролей, обговорюють виникли в ході гри питання і непорозуміння. В ігровій діяльності виникають певні форми спілкування дітей. Гра вимагає від дитини таких якостей, як ініціативність, товариськість, здатність координувати свої дії з діями групи однолітків, щоб встановлювати і підтримувати спілкування.
Елементи спілкування з'являються дуже рано, коли діти ще не вміють будувати розгорнуту сюжетну гру, а грають індивідуально - кожен сам по собі. Зазвичай у цей період розвитку гри дитина зосереджений на своїх власних діях і мало звертає уваги на дії іншої дитини. Проте час від часу, переситився власною грою, малюк починає поглядати на те, як грає інша дитина. Інтерес до гри однолітка як раз і призводить до спроб встановлення певних відносин. Перші форми взаємовідносин проявляються у прагненні дитини наблизитися до іншого дитині, грати з ним поруч, у бажанні поступитися частиною місця, зайнятого для своєї гри, в несміливої усмішці, подарованої іншому в момент, коли діти зустрінуться поглядом. Такі легкі контакти ще не змінюють самої суті гри - кожна дитина грає сам по собі, по можливості дотримуючись «дисципліну відстані».
У період, коли гра полягає лише у виконанні самих елементарних дій з іграшками. Взаємодія дитини з однолітком носить короткочасний характер. Зміст гри ще не дає підстав для сталого спілкування. На цьому етапі діти можуть змінюватися іграшками, допомагати один одному.
З розвитком ігрових умінь і ускладненням ігрових задумів діти починають вступати в більш тривале спілкування. Сама гра вимагає цього і сприяє цьому. Глибше проникаючи в життя дорослих людей, дитина виявляє, що це життя постійно протікає в спілкуванні, у взаємодії з іншими людьми. Прагнення відтворити в грі взаємини дорослих призводить до того, що дитина починає потребувати партнерах, які б грали разом з ним. Звідси виникає необхідність домовитися з іншими дітьми, разом організувати гру, що включає кілька ролей.
У спільній грі діти навчаються мови спілкування. Взаєморозумінню і взаємодопомоги, вчаться узгоджувати свої дії з діями іншого.
Об'єднання дітей у спільній грі сприяє подальшому збагаченню і ускладнення змісту ігор. Досвід кожної дитини обмежений. Він знайомий з порівняно вузьким колом дій, виконуваних дорослими. У грі виникає обмін досвідом. Діти переймають один у одного наявні знання, звертаються за допомогою до дорослих. В результаті гри стають різноманітнішими. Ускладнення змісту ігор веде, у свою чергу, не тільки до збільшення кількості учасників гри, а й до ускладнення реальних взаємин, до необхідності більш чіткого узгодження дій.
Ігрові взаємини можуть бути ускладнені реальними, якщо ініціатор гри бере на себе роль підлеглого, але реально продовжує керувати грою.
З розвитком вміння створювати розгорнутий сюжетний задум, планувати спільну діяльність дитина підходить до необхідності знайти місце серед граючих, налагодити з ними зв'язки, зрозуміти бажання граючих і урівняти з ними свої власні бажання і можливості.
Якщо діти не зуміють домовитися між собою, гра розпадеться. Інтерес до гри, бажання брати участь в ній призводять до того, що діти йдуть на взаємні поступки.
Гра і спілкування
У дошкільному віці сюжетно-рольова гра є провідною діяльністю, а спілкування стає частиною і умовою її. У цьому віці купується той порівняно-стійкий внутрішній світ, який дає підстави вперше назвати дитину особистістю, хоча і не цілком сформованою, але здатної до подальшого розвитку і вдосконалення.
Цьому сприяє ігрова та різні види продуктивної діяльності (конструювання, ліплення, малювання і т. п.), а також початкові форми трудової та навчальної діяльності.
Сформованість сюжетної гри у дошкільника дозволяє відтворити в активній, наочно-дієвої формі незмірно більш широку сферу дійсності, далеко виходить за межі особистої практики дитини. У грі дошкільник і його партнери з допомогою своїх рухів і дій з іграшками активно відтворюють працю і побут оточуючих дорослих, події їх життя, відносини між ними і т. д.
Дитина - дошкільник, входячи в колектив однолітків, вже має певний запас правил, зразків поведінки, якихось моральних цінностей, які склалися в нього, завдяки впливу дорослих, батьків. Дошкільник наслідує близьким дорослим, переймаючи їх манери, запозичує у них оцінку людей, подій, речей. І все це лягає на ігрову діяльність, на спілкування з однолітками, формулює особисті якості дитини.
Змісту, сюжети гри, що віддаються перевага дитиною, особливості його мови дозволяють імовірно встановити тип спілкування дошкільника в сім'ї, сімейні інтереси і відносини.
Заохочувальна ставлення до ігрової діяльності з боку батьків має велике позитивне значення для розвитку особистості дитини. Засудження гри, прагнення батьків відразу переключити дитину на навчальну діяльність, породжує у дошкільника внутрішньоособистісний конфлікт. У дитини виникає почуття провини, яке зовні може виявлятися в реакціях страху, низькому рівні домагань, млявості, пасивності, сприяє появі почуття неповноцінності.
В умовах ігрового і реального спілкування з однолітками дитина постійно стикається з необхідністю застосовувати на практиці засвоювані норми поведінки, пристосовувати ці норми і правила до різноманітних конкретних ситуацій. В ігровій діяльності дітей безперервно виникають ситуації, що вимагають узгодження дій, прояви доброзичливого ставлення до партнерів по грі, вміння відмовитися від особистих бажань заради досягнення спільної мети. У цих ситуаціях діти далеко не завжди знаходять потрібні способи поведінки. Нерідко між ними виникають конфлікти, коли кожен відстоює свої права, не зважаючи з правами ровесників. Глибина, тривалість конфліктів у дошкільнят багато в чому залежить від засвоєних ними зразків сімейного спілкування.
У групі однолітків поступово складаються громадську думку, взаємна оцінка дітей, які суттєво впливають на розвиток особистості дитини.
Особливо важлива оцінка з боку групи однолітків у старшому дошкільному віці. Дитина частіше намагається утриматися від вчинків. Викликають несхвалення ровесників, прагне заслужити їх позитивне ставлення.
Кожна дитина займає в групі певне положення, яке виражається в тому, як до нього ставляться однолітки. Ступінь популярності, якою користується дитина, залежить від багатьох причин: його знань, розумового розвитку, особливостей поведінки, уміння встановлювати контакти з іншими людьми, зовнішності і т. д.
Однолітки об'єднуються в грі, більшою мірою враховуючи власне-особистісні відносини і симпатії, однак іноді в ігрову групу на ролі, які ніхто не хоче виконувати, потрапляє непопулярний дитина.
Відносини з однолітками з приводу гри і сюжетно-рольові відносини істотно впливають на становлення особистості дитини, сприяють розвитку таких особистісних якостей, як взаємодопомога, чуйність і т. п. Особливе значення для розвитку особистості дитини, для засвоєння ним моральних елементарних норм мають відносини з приводу гри, так як саме тут складаються і реально проявляються засвоєні норми і правила поведінки, які становлять основу морального розвитку дошкільника, формують уміння спілкуватися в колективі однолітків.
Висновок
В ігровій діяльності найбільш інтенсивно формуються психічні якості та особистісні особливості дитини. У грі складаються інші види діяльності, які потім набувають самостійного значення.
Ігрова діяльність впливає на формування довільності психічних процесів. Так, у грі у дітей починають розвиватися довільна увага і довільна пам'ять. В умовах гри діти зосереджуються краще і запам'ятовують більше, ніж в умовах лабораторних дослідів. Свідома мета (зосередити увагу, запам'ятати і пригадати) виділяється для дитини раніше і легше всього в грі. Самі умови гри вимагають від дитини зосередження на предметах, включених в ігрову ситуацію, на утримання розігруваних дій і сюжету. Якщо дитина не хоче бути уважним до того, що вимагає від нього майбутня ігрова ситуація, якщо не запам'ятовує умов гри, то він просто не виходить інакше, однолітками. Потреба в спілкуванні, в емоційному заохоченні змушує дитину до цілеспрямованого зосередження і запам'ятовування.
Ігрова ситуація і дії в ній чинять постійний вплив на розвиток розумової діяльності дитини дошкільного віку. У грі дитина вчиться діяти з заступником предмета - він дає заступнику нове ігрове назву і діє з ним у відповідності з назвою. Предмет-заступник стає опорою для мислення. На основі дій з предметами-заступниками дитина вчиться мислити про реальний предмет.
У той же час досвід ігрових і особливо реальних взаємин дитини в сюжетно-рольовій грі лягає в основу особливої властивості мислення, що дозволяє стати на точку зору інших людей, передбачити їх майбутню поведінку і залежно від цього будувати свою власну поведінку.
Список використаної літератури
1. Виховання дітей у старшій групі дитячого садка / В.В. Гербова, Р.А. Іванкова, Р.Г. Казакова та ін - М.: 1984 рік
2. В.С. Мухіна «Дитяча психологія» - М.: 2000 рік
3. М. А. Панфілова «Игротерапия спілкування» - М.: 2002 рік.
«Гра в дошкільному віці»
Введення
У світі немає однакових людей. Ми всі дуже різні. Але кожній людині хочеться, щоб його розуміли, приймали таким, яким він є, не ламали б його особистість, а допомагали стати ще краще, ще прекрасніше. Особливо ми цінуємо, а часом і вимагаємо, такого ставлення з боку близьких нам людей,
Саме ранні форми спілкування багато в чому визначають подальший їх розвиток і впливають на особистість людини, на його ставлення до оточуючих людей, до себе, до світу. Якщо у дитини недостатньо сформована здатність до спілкування в дитинстві, то надалі у нього можуть виникнути міжособистісні і внутрішньоособистісні конфлікти, які в дорослої людини дозволити (провести їх корекцію) дуже складно, а іноді й неможливо.
До дошкільного віку дитини вже є досвід спілкування з дорослими і однолітками, але переважає мимовільний характер поведінки. Це дозволяє емпірично й експериментально простежити зв'язок порушень спілкування дитини в сім'ї з порушеннями його спілкування з однолітками і з проблемами розвитку його особистості.
За допомогою гри вирішуються завдання взаєморозуміння дітей і дорослих, розвиваються навички спілкування з однолітками, коригуються типові емоційні і особистісні порушення в дисгармонії сімейних відносин (страх, тривога, агресія, неадекватна самооцінка). Ігри допомагають в адаптації дітей до дошкільної установи.
У ранньому дитинстві виникають і починають розвиватися елементи рольової гри. У рольовій грі діти задовольняють своє прагнення до спільного життя з дорослими і в особливій, ігровій формі відтворюють взаємини і трудову діяльність дорослих людей.
У дошкільному віці гра стає провідним видом діяльності, але не тому, що сучасна дитина, як правило, більшу частину часу проводить у розважають його іграх, - гра викликає якісні зміни у психіці дитини.
Генезис спілкування дитини з дорослим і однолітком
З самого народження дитина поступово опановує соціальним досвідом через емоційне спілкування з дорослими, через іграшки і предмети, що оточують його, через мову і т. д. Самостійно осягнути суть навколишнього світу - завдання, непосильне для дитини. Перші кроки в його соціалізації відбуваються з допомогою дорослого. У зв'язку з цим виникає проблема спілкування дитини з іншим людьми. Дослідження М.І. Лісіна та інших показують, що характер спілкування дитини з дорослими і однолітками змінюється і ускладнюється протягом дитинства, набуваючи форму то безпосереднього емоційного контакту, то контакту в процесі спільної діяльності, то мовного спілкування. Розвиток спілкування, ускладнення і збагачення його форм, відкриває перед дитиною все нові можливості засвоєння від навколишніх різного роду знань і умінь, що має першорядне значення для всього ходу психічного розвитку і для формування особистості в цілому.
Взаємність у спілкуванні з дорослими починає виявлятися у немовлят на 2 місяці. Малюк розвиває особливу активність, намагаючись привернути увагу дорослого, щоб самому стати об'єктом такої ж активності з його боку. Цю першу в житті дитини форму спілкування з дорослими М.І. Лисина назвала ситуативно-особистісної чи безпосередньо-емоційної. Її появі передує велика робота і дорослого, і дитини. Новонароджений приходить у світ без потреби в спілкуванні і без уміння спілкуватися. З перших днів його народження дорослий організовує атмосферу спілкування, налагоджує з малюком сигнальний зв'язок, постійно переробляє його поведінку, виділяючи і посилюючи в ньому одні дії, приглушаючи інші.
Перші акти протесту, опозиція, протиставлення себе іншим - ось ті основні моменти, які зазвичай описують як зміст першого року життя.
Від року до трьох років настає новий етап у розвитку дитини - раннє дитинство. Діяльність дитини з боку взаємин з дорослими може бути охарактеризована як спільна діяльність. Малюк хоче, щоб старші разом з ним включалися в заняття з предметами, він вимагає від них участі у своїх справах, і предметні дію дитини стає спільною дією його і дорослого, в якому елемент сприяння дорослого є провідним.
Зміст потреби у співпраці з дорослим в рамках ситуативно-ділового спілкування зазнає у дітей зміни. У перші рік-півтора, на доречевом рівні розвитку, їм потрібна допомога у предметних діях. Пізніше, на мовному рівні, прагнення до співпраці отримує новий відтінок. Малюк не обмежується очікуванням допомоги старшого. Тепер він хоче діяти як дорослий, і наслідуючи приклад і зразком, копіювати його.
Ситуативно-ділова форма спілкування відіграє дуже важливу роль у формуванні особистості дитини. Затримка на безпосередньо-емоційному етапі спілкування з дорослим загрожує затримками в розвитку малюка, труднощами адаптації до нових умов життя.
У ранньому дитинстві не тільки старший впливає на розвиток особистості дитини. Настає момент, коли дитина прагне до спілкування з іншими дітьми. Досвід спілкування з дорослими в чому зумовлює спілкування з однолітками, реалізується у відносинах між дітьми.
У своїх дослідженнях А.Г. Рузская відзначає, що спілкування дитини з дорослим і однолітком - разновідсті однієї і тієї ж комунікативної діяльності.
Емоційно-практичне спілкування з однолітками сприяє розвитку таких особистісних якостей як ініціатива, свобода (незалежність), дозволяє дитині побачити свої можливості, допомагає подальшому становленню самосвідомості, розвитку емоцій.
У першій половині дошкільного дитинства в (3-5 років) у дитини спостерігається нова форма спілкування з дорослим, яка характеризується їх співпрацею в пізнавальній діяльності. М.І. Лісіна називала це «теоретичним співпрацею». Розвиток допитливості змушує малюка ставити перед собою все більш складні питання. «Почемучки» звертаються до дорослого за відповіддю або за оцінкою власних роздумів. На рівні внеситуативно-пізнавального спілкування діти відчувають гостру потребу у повазі старших, виявляють підвищену чутливість до їх відношенню. Дитина невпевнений, боїться, що над ним будуть сміятися. Тому дорослому необхідно серйозно ставитися до питань дитини, підтримувати його допитливість.
Спілкування з однолітками стає все більш привабливим для дитини, оформляється ситуативно-ділова форма спілкування з однолітками (4-5 років). Сюжетно-рольова гра є провідною діяльністю в цьому періоді. Взаємини дорослих починають обіграватися дітьми, і для них дуже важлива співпраця один з одним, встановлення і програвання ролей, норм, правил поведінки, проте регулятором гри все-таки ще стає дорослий. Перехід від співучасті до співпраці представляє помітний прогрес у сфері комунікативної діяльності з однолітками.
Загальна характеристика ігрової діяльності
Часто кажуть, що дитина грає, коли він, наприклад, маніпулює предметом або виконує ту чи іншу дію, показане йому дорослим (особливо, якщо ця дія виконується не з справжнім предметом, а з іграшкою). Але справжнє ігрова дія буде відбуватися тільки тоді, коли дитина під однією дією увазі інше, під одним предметом - інший. Ігрова дію носить знаковий (символічний) характер. Саме в грі найбільш яскраво виявляється формулює знакова функція свідомості дитини. Її прояв у грі має свої особливості. Ігрові заступники предметів можуть мати з ними значно менше подібність, ніж, наприклад, подібність малюнка з зображуваної дійсністю. Однак ігрові заступники повинні давати можливість діяти з ними так, як з заміщається предметом. Тому, даючи свою назву обраному предмету-заступнику і приписуючи йому певні властивості, дитина враховує і деякі особливості самого предмета-заступника. При виборі предметів-заступників дошкільник виходить з реальних відносин предметів.
В ігровій діяльності дошкільник не тільки заміщає предмети, але і бере на себе ту або іншу роль і починає діяти відповідно з цією роллю. Хоча дитина може брати на себе роль коня або страшного звіра, частіше за все він зображує дорослих людей - маму, виховательку, шофера, льотчика. У грі дитині вперше відкриваються відносини, що існують між людьми в процесі їх трудової діяльності, їх права та обов'язки.
Обов'язки по відношенню до оточуючих - це те, що дитина відчуває необхідним виконувати, виходячи з ролі, яку він взяв на себе. Інші діти очікують і вимагають, щоб він правильно виконував взяту на себе роль.
Роль у сюжетній грі як раз і полягає в тому, щоб виконувати обов'язки, які накладаються роллю, і здійснювати права по відношенню до інших учасників гри.
Взаємини дітей в ситуації гри
У грі існує два види взаємин - ігрові та реальні. Ігрові взаємини відображають ставлення за сюжетом і ролі. Так, якщо дитина взяв на себе роль Карабаса Барабаса, то він буде у відповідності з сюжетом перебільшено злісно ставитися до дітей, що взяли на себе роль інших персонажів казки О. Толстого «Пригоди Буратіно, або Золотий ключик».
Реальне взаємини - це взаємини дітей як партнерів, товаришів, які виконують спільну справу. Вони можуть домовлятися про сюжет, розподілі ролей, обговорюють виникли в ході гри питання і непорозуміння. В ігровій діяльності виникають певні форми спілкування дітей. Гра вимагає від дитини таких якостей, як ініціативність, товариськість, здатність координувати свої дії з діями групи однолітків, щоб встановлювати і підтримувати спілкування.
Елементи спілкування з'являються дуже рано, коли діти ще не вміють будувати розгорнуту сюжетну гру, а грають індивідуально - кожен сам по собі. Зазвичай у цей період розвитку гри дитина зосереджений на своїх власних діях і мало звертає уваги на дії іншої дитини. Проте час від часу, переситився власною грою, малюк починає поглядати на те, як грає інша дитина. Інтерес до гри однолітка як раз і призводить до спроб встановлення певних відносин. Перші форми взаємовідносин проявляються у прагненні дитини наблизитися до іншого дитині, грати з ним поруч, у бажанні поступитися частиною місця, зайнятого для своєї гри, в несміливої усмішці, подарованої іншому в момент, коли діти зустрінуться поглядом. Такі легкі контакти ще не змінюють самої суті гри - кожна дитина грає сам по собі, по можливості дотримуючись «дисципліну відстані».
У період, коли гра полягає лише у виконанні самих елементарних дій з іграшками. Взаємодія дитини з однолітком носить короткочасний характер. Зміст гри ще не дає підстав для сталого спілкування. На цьому етапі діти можуть змінюватися іграшками, допомагати один одному.
З розвитком ігрових умінь і ускладненням ігрових задумів діти починають вступати в більш тривале спілкування. Сама гра вимагає цього і сприяє цьому. Глибше проникаючи в життя дорослих людей, дитина виявляє, що це життя постійно протікає в спілкуванні, у взаємодії з іншими людьми. Прагнення відтворити в грі взаємини дорослих призводить до того, що дитина починає потребувати партнерах, які б грали разом з ним. Звідси виникає необхідність домовитися з іншими дітьми, разом організувати гру, що включає кілька ролей.
У спільній грі діти навчаються мови спілкування. Взаєморозумінню і взаємодопомоги, вчаться узгоджувати свої дії з діями іншого.
Об'єднання дітей у спільній грі сприяє подальшому збагаченню і ускладнення змісту ігор. Досвід кожної дитини обмежений. Він знайомий з порівняно вузьким колом дій, виконуваних дорослими. У грі виникає обмін досвідом. Діти переймають один у одного наявні знання, звертаються за допомогою до дорослих. В результаті гри стають різноманітнішими. Ускладнення змісту ігор веде, у свою чергу, не тільки до збільшення кількості учасників гри, а й до ускладнення реальних взаємин, до необхідності більш чіткого узгодження дій.
Ігрові взаємини можуть бути ускладнені реальними, якщо ініціатор гри бере на себе роль підлеглого, але реально продовжує керувати грою.
З розвитком вміння створювати розгорнутий сюжетний задум, планувати спільну діяльність дитина підходить до необхідності знайти місце серед граючих, налагодити з ними зв'язки, зрозуміти бажання граючих і урівняти з ними свої власні бажання і можливості.
Якщо діти не зуміють домовитися між собою, гра розпадеться. Інтерес до гри, бажання брати участь в ній призводять до того, що діти йдуть на взаємні поступки.
Гра і спілкування
У дошкільному віці сюжетно-рольова гра є провідною діяльністю, а спілкування стає частиною і умовою її. У цьому віці купується той порівняно-стійкий внутрішній світ, який дає підстави вперше назвати дитину особистістю, хоча і не цілком сформованою, але здатної до подальшого розвитку і вдосконалення.
Цьому сприяє ігрова та різні види продуктивної діяльності (конструювання, ліплення, малювання і т. п.), а також початкові форми трудової та навчальної діяльності.
Сформованість сюжетної гри у дошкільника дозволяє відтворити в активній, наочно-дієвої формі незмірно більш широку сферу дійсності, далеко виходить за межі особистої практики дитини. У грі дошкільник і його партнери з допомогою своїх рухів і дій з іграшками активно відтворюють працю і побут оточуючих дорослих, події їх життя, відносини між ними і т. д.
Дитина - дошкільник, входячи в колектив однолітків, вже має певний запас правил, зразків поведінки, якихось моральних цінностей, які склалися в нього, завдяки впливу дорослих, батьків. Дошкільник наслідує близьким дорослим, переймаючи їх манери, запозичує у них оцінку людей, подій, речей. І все це лягає на ігрову діяльність, на спілкування з однолітками, формулює особисті якості дитини.
Змісту, сюжети гри, що віддаються перевага дитиною, особливості його мови дозволяють імовірно встановити тип спілкування дошкільника в сім'ї, сімейні інтереси і відносини.
Заохочувальна ставлення до ігрової діяльності з боку батьків має велике позитивне значення для розвитку особистості дитини. Засудження гри, прагнення батьків відразу переключити дитину на навчальну діяльність, породжує у дошкільника внутрішньоособистісний конфлікт. У дитини виникає почуття провини, яке зовні може виявлятися в реакціях страху, низькому рівні домагань, млявості, пасивності, сприяє появі почуття неповноцінності.
В умовах ігрового і реального спілкування з однолітками дитина постійно стикається з необхідністю застосовувати на практиці засвоювані норми поведінки, пристосовувати ці норми і правила до різноманітних конкретних ситуацій. В ігровій діяльності дітей безперервно виникають ситуації, що вимагають узгодження дій, прояви доброзичливого ставлення до партнерів по грі, вміння відмовитися від особистих бажань заради досягнення спільної мети. У цих ситуаціях діти далеко не завжди знаходять потрібні способи поведінки. Нерідко між ними виникають конфлікти, коли кожен відстоює свої права, не зважаючи з правами ровесників. Глибина, тривалість конфліктів у дошкільнят багато в чому залежить від засвоєних ними зразків сімейного спілкування.
У групі однолітків поступово складаються громадську думку, взаємна оцінка дітей, які суттєво впливають на розвиток особистості дитини.
Особливо важлива оцінка з боку групи однолітків у старшому дошкільному віці. Дитина частіше намагається утриматися від вчинків. Викликають несхвалення ровесників, прагне заслужити їх позитивне ставлення.
Кожна дитина займає в групі певне положення, яке виражається в тому, як до нього ставляться однолітки. Ступінь популярності, якою користується дитина, залежить від багатьох причин: його знань, розумового розвитку, особливостей поведінки, уміння встановлювати контакти з іншими людьми, зовнішності і т. д.
Однолітки об'єднуються в грі, більшою мірою враховуючи власне-особистісні відносини і симпатії, однак іноді в ігрову групу на ролі, які ніхто не хоче виконувати, потрапляє непопулярний дитина.
Відносини з однолітками з приводу гри і сюжетно-рольові відносини істотно впливають на становлення особистості дитини, сприяють розвитку таких особистісних якостей, як взаємодопомога, чуйність і т. п. Особливе значення для розвитку особистості дитини, для засвоєння ним моральних елементарних норм мають відносини з приводу гри, так як саме тут складаються і реально проявляються засвоєні норми і правила поведінки, які становлять основу морального розвитку дошкільника, формують уміння спілкуватися в колективі однолітків.
Висновок
В ігровій діяльності найбільш інтенсивно формуються психічні якості та особистісні особливості дитини. У грі складаються інші види діяльності, які потім набувають самостійного значення.
Ігрова діяльність впливає на формування довільності психічних процесів. Так, у грі у дітей починають розвиватися довільна увага і довільна пам'ять. В умовах гри діти зосереджуються краще і запам'ятовують більше, ніж в умовах лабораторних дослідів. Свідома мета (зосередити увагу, запам'ятати і пригадати) виділяється для дитини раніше і легше всього в грі. Самі умови гри вимагають від дитини зосередження на предметах, включених в ігрову ситуацію, на утримання розігруваних дій і сюжету. Якщо дитина не хоче бути уважним до того, що вимагає від нього майбутня ігрова ситуація, якщо не запам'ятовує умов гри, то він просто не виходить інакше, однолітками. Потреба в спілкуванні, в емоційному заохоченні змушує дитину до цілеспрямованого зосередження і запам'ятовування.
Ігрова ситуація і дії в ній чинять постійний вплив на розвиток розумової діяльності дитини дошкільного віку. У грі дитина вчиться діяти з заступником предмета - він дає заступнику нове ігрове назву і діє з ним у відповідності з назвою. Предмет-заступник стає опорою для мислення. На основі дій з предметами-заступниками дитина вчиться мислити про реальний предмет.
У той же час досвід ігрових і особливо реальних взаємин дитини в сюжетно-рольовій грі лягає в основу особливої властивості мислення, що дозволяє стати на точку зору інших людей, передбачити їх майбутню поведінку і залежно від цього будувати свою власну поведінку.
Список використаної літератури
1. Виховання дітей у старшій групі дитячого садка / В.В. Гербова, Р.А. Іванкова, Р.Г. Казакова та ін - М.: 1984 рік
2. В.С. Мухіна «Дитяча психологія» - М.: 2000 рік
3. М. А. Панфілова «Игротерапия спілкування» - М.: 2002 рік.