1. ГОТОВНІСТЬ ДИТИНИ ДО НАВЧАННЯ І АДАПТАЦІЇ У ШКОЛІ.
Готовність до школи. Вступ до школи - переломний момент у житті дитини. Відмітна особливість положення учня, школяра полягає в тому, що його, навчання є обов'язковою, суспільно значимою діяльністю. За неї несе відповідальність перед вчителем, школою, сім'єю. Життя учня підпорядкована системі суворих, однакових для всіх школярів правил. Її основним змістом стає засвоєння знань, спільних для всіх дітей. Абсолютно особливий тип взаємовідносин складається між вчителем і учнем. Учитель не просто дорослий, який викликає або не викликає симпатію у дитини. Він є офіційним носієм суспільних вимог, до дитини. Оцінка, яку учень отримує на уроці, - не вираження особистого ставлення вчителя до дитини, а об'єктивна міра його знань, виконання ним навчальних обов'язків. Погану оцінку не можна компенсувати ні слухняністю, ні каяттям.
Взаємини дітей у класі відрізняються від тих, які складаються в грі. Головним мірилом, що визначає положення дитини в групі однолітків, стають оцінка вчителя, успіхи в навчанні. Разом з тим спільна участь в обов'язковій діяльності породжує новий тип взаємовідносин, що будуються на спільної відповідальності.
Засвоєння знань і перебудова, зміна самого себе стають єдиною навчальною метою. Знання та навчальні дії засвоюються не тільки для нашого часу, але і для майбутнього, про запас.
Знання, які отримують діти у школі, мають науковий характер. Якщо раніше початкове навчання являло собою підготовчу сходинку до систематичного засвоєння основ наук, то тепер воно перетворюється у вихідне ланка такого засвоєння, яке починається з першого класу.
Основна форма організації навчальної роботи дітей - урок, на якому час розраховано до хвилини. На уроці всім дітям необхідно стежити за вказівками вчителя, чітко їх виконувати, не відволікатися і не займатися стороннім справою. Всі ці вимоги стосуються розвитку різних сторін особистості, психічних якостей, знань і умінь.
Учень повинен відповідально ставитися до навчання, усвідомлювати її суспільну значимість, підкорятися вимогам і правилам шкільного життя. Для успішного навчання йому необхідно мати розвинені пізнавальні інтереси, досить широкий розумовий кругозір.
Учневі абсолютно необхідний той комплекс якостей, який організовує вміння вчитися. Сюди входять розуміння сенсу навчальних завдань, їх відмінності від практичних, усвідомлення способів виконання дій, навички самоконтролю та самооцінки.
Важлива сторона психологічної готовності до школи - достатній рівень вольового развuтuя дитини. На сьогоднішній день практично загальновизнано, що готовність до шкільного навчання - багатокомпонентне утворення, яке потребує комплексних психологічних досліджень.
У структурі психологічної готовності прийнято виділяти наступні компоненти (за дaнним Л. АВенгер, АЛ.Венгер, В. В. Холмівської, ЯЯ.Коломінского, Є. АПашко та ін):
1. Особистісна готовність. Включає формування у дитини готовності до прийняття нової соціальної позиції - положення школяра, що має коло прав та обов'язків. Ця особистісна готовність виражається у відношенні дитини до школи, до навчальної з діяльності, вчителям, самому собі. У особистісну готовність входить і певний рівень розвитку мотиваційної сфери. Готовим до шкільного навчання є дитина, який школа залучає не зовнішньою стороною (атрибути шкільного життя портфель, підручники, зошити), а можливістю отримувати нові знання, що передбачає розвиток пізнавальних інтересів. Майбутньому школяреві необхідно довільно керувати своєю поведінкою, пізнавальною діяльністю, що стає можливим при сформованій ієрархічній системі мотивів. Таким чином, дитина повинна мати розвинену навчальною мотивацією. Особистісна готовність також передбачає певний ypовень розвитку емоційної сфери дитини. До початку шкільного навчання в дитини повинна бути досягнута порівняно гарна емоційна стійкість, на тлі якої і можливий розвиток, і протікання навчальної діяльності.
2. Інтелектуальна готовність дитини до школи. Даний компонент готовності передбачає наявність у дитини кругозору, запасу конкретних знань. Дитина повинна володіти планомірним і розчленованим сприйняттям, елементами теоретичного ставлення до досліджуваного матеріалу, узагальненими формами мислення і основними логічними операціями, смисловим запам'ятовуванням. Однак, в основному, мислення дитини залишається образним, що спирається на реальні дії з предметами, їх заступниками. Інтелектуальна готовність також передбачає формування в дитини початкових умінь у сфері навчальної діяльності, зокрема, вміння виділити навчальну задачу і перетворити її в самостійну мету діяльності. Узагальнюючи, можна говорити, що розвиток інтелектуальної готовності до навчання в школі передбачає:
диференційоване сприйняття;
аналітичне мислення. (Здатність осягнення основних ознак і зв'язків між явищами, здібність відтворити зразок);
раціональний підхід до дійсності (послаблення ролі фантазії);
логічне запам'ятовування;
інтерес до знань, процесу їх отримання за рахунок додаткових зусиль;
оволодіння на слух розмовною, мовою і здатність до розуміння і застосування символів;
розвиток тонких рухів руки і зорово-рухових координацій.
3. Соцuально-псuxoлогuческая готовність до шкільного навчання.
Цей компонент готовності включає в себе формування в дітей якостей, завдяки яким вони могли б спілкуватися з іншими дітьми, вчителем. Дитина приходить у школу, клас, де діти зайняті загальною справою, і йому необхідно володіти досить гнучкими способами встановлення взаємовідносин з іншими дітьми, необхідні уміння ввійти в дитяче суспільство, діяти спільно з іншими, вміння поступатися та захищатися. Таким чином, даний компонент передбачає розвиток у дітей потреби в спілкуванні з іншими, вміння підкорятися інтересам і звичаям дитячої групи, що розвиваються здібності справлятися з роллю школяра в ситуації шкільного навчання.
З проблемою діагностики психологічної готовності дітей до шкільного навчання стикаються практично ті психологи, що працюють в закладах народної освіти. Щорічно, починаючи з квітня-травня і по серпень, діти, які досягли семирічного віку, потоком спрямовуються до школи. У різних школах існують свої способи і методи організації прийому дітей.
Сучасна школа знаходиться в пошуку моделей навчання, які можуть забезпечити різнобічний розвиток особистості з урахуванням їх індивідуальних психофізіологічних та інтелектуальних можливостей. Найбільш ефективною формою індивідуалізації навчального процесу, що забезпечує максимально комфортні умови для дитини (при підборі відповідного змісту, дотриманні дидактичних принципів доступності, посильності), є диференційоване навчання, в основі якого лежить комплектування класів 1, 2, 3-го рівнів на основі глибокої психофізіологічної і психолого-педагогічної діагностики.
Нижче наводяться методики діагностування дітей при вступі до школи. Вони допоможуть вихователю дитячого саду і вчителю початкових класів визначити ступінь шкільної зрілості дитини. Всі методики апробовані і при комплектуванні різнорівневих класів.
Готовність дітей до школи може визначатися за такими параметрами, як планування, контроль, мотивація, рівень розвитку інтелекту.
1. Планування - вміння організувати свою діяльність відповідно до її метою:
низький рівень - дії дитини не відповідають меті;
середній рівень - дії дитини частково відповідають змісту мети;
високий рівень - дії дитини повністю відповідають змісту мети.
2. Контроль - вміння зіставити результати своїх дій з поставленою метою:
низький рівень - повну невідповідність результатів зусиль дитини поставленої мети (сама дитина цієї невідповідності не бачить);
середній рівень - часткове відповідність результатів зусиль дитини поставленої мети (самостійно дитина не може побачити це неповне невідповідність);
високий рівень - відповідність результатів зусиль дитини поставленої мети, дитина може самостійно зіставити всі отримані ним результати з поставленою метою.
3. Мотивація навчання - прагнення знаходити приховані властивості предметів, закономірності у властивостях навколишнього світу і використовувати їх:
низький рівень - дитина орієнтується тільки на ті властивості предметів, які безпосередньо доступні органам почуттів;
середній рівень - дитина прагне орієнтуватися на деякі узагальнені властивості навколишнього світу - знаходити і використовувати ці узагальнення;
високий рівень - явно виражене прагнення знаходити приховані від безпосереднього сприйняття властивості навколишнього світу, їх закономірності; присутнє бажання використовувати ці знання в своїх діях.
4. Рівень розвитку інтелекту:
низький - невміння слухати іншу людину, виконувати логічні операції аналізу, порівняння, узагальнення, абстракції і конкретизації у формі словесних понять;
нижче середнього - невміння слухати іншу людину, помилки у виконанні всіх логічних операцій у формі словесних понять;
середній - невміння слухати іншу людину, прості логічні операції - порівняння, узагальнення у формі словесних понять - виконуються без помилок, у виконанні більш складних логічних операцій - абстракція, конкретизація, аналіз, синтез - допускаються помилки;
високий - можливі деякі помилки в розумінні іншої людини і у виконанні всіх логічних операцій, але ці помилки дитина може виправити сам без допомоги дорослого;
дуже високий - можливість слухати іншу людину, виконати будь-які логічні операції у формі словесних понять.
ДИТИНА ДО ШКОЛИ НЕ ГОТОВИЙ
Не вміє планувати та контролювати свої дії, мотивація навчання низька (орієнтується тільки на дані органів почуттів), не вміє слухати іншу людину і виконувати логічні операції у формі понять.
ДИТИНА ДО ШКОЛИ ГОТОВИЙ
Вміє планувати і контролювати свої дії (чи прагне до цього), орієнтується на приховані властивості предметів, на закономірності навколишнього світу, прагне використовувати їх у своїх діях, вміє слухати іншу людину і вміє (або прагне) виконувати логічні операції у формі словесних понять.
Поглиблене обстеження дітей здійснюється перед вступом до школи (квітень-травень). На підставі результатів обстеження остаточний висновок про готовність дітей до школи дає психолого-педагогічна комісія, яка складається з психолога, фізіолога, лікаря-педіатра і вчителі. В умовах різнорівневої диференціації комісія може сформувати класи 1, 2, 3-го рівнів.
При визначенні рівня готовності дитини до шкільного навчання орієнтиром може служити карта-характеристика, в якій закладено три рівня готовності до навчання за такими параметрами:
1. Психологічна та соціальна готовність.
2. Розвиток шкільно-значущих психофізіологічних функцій. 3. Розвиток пізнавальної діяльності.
4. Стан здоров'я.
МАПА-ХАРАКТЕРИСТИКА ГОТОВНІСТЬ ДИТИНИ ДО ПОЧАТКУ ШКІЛЬНОГО НАВЧАННЯ
1. ПСИХОЛОГІЧНА І СОЦІАЛЬНА ГОТОВНІСТЬ ДО ШКОЛИ (ВІДПОВІДНІ РІВЕНЬ обводячи кружечком)
А. Бажання вчитися в школі
1. Дитина хоче йти до школи.
2. Особливого бажання йти в школу поки немає.
3. Йти до школи не хоче.
Б. Навчальна мотивація
1. Усвідомлює важливість і необхідність навчання, власні цілі навчання набули або набувають самостійну привабливість.
2. Власні цілі навчання не усвідомлюються, приваблива тільки зовнішня сторона вчення (можливість спілкуватися з однолітками, мати шкільні приладдя ...)
3. Цілі навчання не усвідомлюються, нічого привабливого в школі
дитина не бачить,
В. Уміння спілкуватися, адекватно вести себе і реагувати на ситуацію
1. Досить легко вступає в контакт, правильно сприймає ситуацію, розуміє її сенс, адекватно поводиться.
2. Контакт та спілкування утруднені, розуміння ситуації і реагування на неї не завжди або не зовсім адекватні.
3. Погано вступає в контакт, відчуває сильні труднощі у спілкуванні, у розумінні ситуації.
Г. Організованість поведінки
1. Поведінка організоване.
2. Поведінка недостатньо організоване.
3. Поведінка неорганізоване.
ЗАГАЛЬНА СЕРЕДНЯ ОЦІНКА РІВНЯ ПСИХОЛОГІЧНОЇ
І СОЦІАЛЬНОЇ ГОТОВНІСТЬ ДО ШКОЛИ
Вище середнього, середній: більшість показників готовності оцінюється 1-м рівнем.
Нижче середнього: більшість показників готовності оцінюється 2-м рівнем.
Низький: більшість показників оцінюється 3-м рівнем.
2. Розвитку шкільно-значущих психофізіологічних ФУНКЦІЙ
А. Фонематичний слух, артикуляційний апарат
1. Порушень в фонематическом ладі мови, в звуковимови ні, мова правильна, виразна.
2. У фонематическом ладі мови, в звуковимови є помітні порушення (необхідне обстеження логопеда).
3. Дитина недорікуватість (необхідне спостереження логопеда).
Б. Дрібні м'язи руки
1. Рука розвинена добре, дитина впевнено володіє олівцем, ножицями.
2. Рука розвинена недостатньо добре, олівцем, ножицями дитина працює з напругою.
3. Рука розвинена погано, олівцем, ножицями працює погано.
В. Просторова орієнтація, координація рухів, тілесна спритність
1. Досить добре орієнтується в просторі, координує руху, рухливий, спритний.
2. З'являються окремі ознаки недорозвинення орієнтації в просторі, координації рухів, недостатньо спритний.
3. Орієнтація у просторі, координація рухів розбиті погано, незграбний, малорухомий.
Г. Координація в системі очей - рука
1. Може правильно перенести в зошит найпростіший графічний образ (візерунок, фігуру), зорово сприймається на відстані (з класної дошки).
2. Графічний образ, зорово сприймається на відстані, переноситься в зошит з незначними спотвореннями.
3. При перенесенні графічного образу, зорово сприйманого з відстані, допускаються грубі спотворення.
Д. Обсяг зорового сприйняття (за кількістю виділених об'єктів в картинках-нісенітниця, картинках з безліччю контурів)
1. Відповідає середнім показникам вікової групи.
2. Нижче середніх показників вікової групи.
3. Набагато нижчі від середніх показників вікової групи.
ЗАГАЛЬНА СЕРЕДНЯ ОЦІНКА РІВНЯ РОЗВИТКУ ШКІЛЬНОЇ-значущих психофізіологічних ФУНКЦІЙ
Вище середнього, середній: більшість показників готовності оцінюється 1-м рівнем.
Нижче середнього: більшість показників готовності оцінюється 2-м рівнем.
Низький: більшість показників готовності оцінюється 3 - м рівнем.
3. РОЗВИТОК ПІЗНАВАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ
А. Кругозір
1. Уявлення про світ досить розгорнуті і конкретні, дитина може розповісти про країну, місті, в якому живе, про тварин і рослини, пори року.
2. Уявлення досить конкретні, але обмежені безпосередньо оточуючим.
3. Кругозір обмежений, знання навіть про безпосередньо навколишній уривчасті, безсистемні.
Б. Розвиток мови
1. Мова змістовна, виразна, граматично правильна.
2. Дитина не може у пошуку слів, у вираженні думок, в мовленні зустрічаються окремі граматичні похибки, вона недостатньо виразна.
3. Слова доводиться витягати, відповіді найчастіше односкладові, у мові багато помилок (порушені узгодження, порядок слів, не закінчені пропозиції).
В. Розвиток пізнавальної активності, самостійності
1. Дитина допитливий, активний, завдання виконує з інтересом, самостійно, не потребуючи додаткових зовнішніх стимулах.
2. Дитина недостатньо активний і самостійний, але при виконанні завдань потрібна зовнішня стимуляція, коло питань, що цікавлять досить вузьке.
3. Рівень активності, самостійності дитини низький, при виконанні завдань потрібна постійна зовнішня стимуляція, інтерес до зовнішнього світу не виявляється, допитливість не виявляється.
Г. Сформованість інтелектуальних умінь (аналізу, порівняння, узагальнення, встановлення закономірностей)
1. Дитина визначає зміст, сенс (в тому числі прихований сенс) аналізованого, точно і ємко узагальнює його в слові, бачить і усвідомлює тонкі відмінності при порівнянні, виявляє закономірні зв'язки.
2. Завдання, що вимагають аналізу, порівняння, узагальнення і встановлення закономірних зв'язків, виконуються із стимулюючою допомогою дорослого. Готовність до школи. Вступ до школи - переломний момент у житті дитини. Відмітна особливість положення учня, школяра полягає в тому, що його, навчання є обов'язковою, суспільно значимою діяльністю. За неї несе відповідальність перед вчителем, школою, сім'єю. Життя учня підпорядкована системі суворих, однакових для всіх школярів правил. Її основним змістом стає засвоєння знань, спільних для всіх дітей. Абсолютно особливий тип взаємовідносин складається між вчителем і учнем. Учитель не просто дорослий, який викликає або не викликає симпатію у дитини. Він є офіційним носієм суспільних вимог, до дитини. Оцінка, яку учень отримує на уроці, - не вираження особистого ставлення вчителя до дитини, а об'єктивна міра його знань, виконання ним навчальних обов'язків. Погану оцінку не можна компенсувати ні слухняністю, ні каяттям.
Взаємини дітей у класі відрізняються від тих, які складаються в грі. Головним мірилом, що визначає положення дитини в групі однолітків, стають оцінка вчителя, успіхи в навчанні. Разом з тим спільна участь в обов'язковій діяльності породжує новий тип взаємовідносин, що будуються на спільної відповідальності.
Засвоєння знань і перебудова, зміна самого себе стають єдиною навчальною метою. Знання та навчальні дії засвоюються не тільки для нашого часу, але і для майбутнього, про запас.
Знання, які отримують діти у школі, мають науковий характер. Якщо раніше початкове навчання являло собою підготовчу сходинку до систематичного засвоєння основ наук, то тепер воно перетворюється у вихідне ланка такого засвоєння, яке починається з першого класу.
Основна форма організації навчальної роботи дітей - урок, на якому час розраховано до хвилини. На уроці всім дітям необхідно стежити за вказівками вчителя, чітко їх виконувати, не відволікатися і не займатися стороннім справою. Всі ці вимоги стосуються розвитку різних сторін особистості, психічних якостей, знань і умінь.
Учень повинен відповідально ставитися до навчання, усвідомлювати її суспільну значимість, підкорятися вимогам і правилам шкільного життя. Для успішного навчання йому необхідно мати розвинені пізнавальні інтереси, досить широкий розумовий кругозір.
Учневі абсолютно необхідний той комплекс якостей, який організовує вміння вчитися. Сюди входять розуміння сенсу навчальних завдань, їх відмінності від практичних, усвідомлення способів виконання дій, навички самоконтролю та самооцінки.
Важлива сторона психологічної готовності до школи - достатній рівень вольового развuтuя дитини. На сьогоднішній день практично загальновизнано, що готовність до шкільного навчання - багатокомпонентне утворення, яке потребує комплексних психологічних досліджень.
У структурі психологічної готовності прийнято виділяти наступні компоненти (за дaнним Л. АВенгер, АЛ.Венгер, В. В. Холмівської, ЯЯ.Коломінского, Є. АПашко та ін):
1. Особистісна готовність. Включає формування у дитини готовності до прийняття нової соціальної позиції - положення школяра, що має коло прав та обов'язків. Ця особистісна готовність виражається у відношенні дитини до школи, до навчальної з діяльності, вчителям, самому собі. У особистісну готовність входить і певний рівень розвитку мотиваційної сфери. Готовим до шкільного навчання є дитина, який школа залучає не зовнішньою стороною (атрибути шкільного життя портфель, підручники, зошити), а можливістю отримувати нові знання, що передбачає розвиток пізнавальних інтересів. Майбутньому школяреві необхідно довільно керувати своєю поведінкою, пізнавальною діяльністю, що стає можливим при сформованій ієрархічній системі мотивів. Таким чином, дитина повинна мати розвинену навчальною мотивацією. Особистісна готовність також передбачає певний ypовень розвитку емоційної сфери дитини. До початку шкільного навчання в дитини повинна бути досягнута порівняно гарна емоційна стійкість, на тлі якої і можливий розвиток, і протікання навчальної діяльності.
2. Інтелектуальна готовність дитини до школи. Даний компонент готовності передбачає наявність у дитини кругозору, запасу конкретних знань. Дитина повинна володіти планомірним і розчленованим сприйняттям, елементами теоретичного ставлення до досліджуваного матеріалу, узагальненими формами мислення і основними логічними операціями, смисловим запам'ятовуванням. Однак, в основному, мислення дитини залишається образним, що спирається на реальні дії з предметами, їх заступниками. Інтелектуальна готовність також передбачає формування в дитини початкових умінь у сфері навчальної діяльності, зокрема, вміння виділити навчальну задачу і перетворити її в самостійну мету діяльності. Узагальнюючи, можна говорити, що розвиток інтелектуальної готовності до навчання в школі передбачає:
диференційоване сприйняття;
аналітичне мислення. (Здатність осягнення основних ознак і зв'язків між явищами, здібність відтворити зразок);
раціональний підхід до дійсності (послаблення ролі фантазії);
логічне запам'ятовування;
інтерес до знань, процесу їх отримання за рахунок додаткових зусиль;
оволодіння на слух розмовною, мовою і здатність до розуміння і застосування символів;
розвиток тонких рухів руки і зорово-рухових координацій.
3. Соцuально-псuxoлогuческая готовність до шкільного навчання.
Цей компонент готовності включає в себе формування в дітей якостей, завдяки яким вони могли б спілкуватися з іншими дітьми, вчителем. Дитина приходить у школу, клас, де діти зайняті загальною справою, і йому необхідно володіти досить гнучкими способами встановлення взаємовідносин з іншими дітьми, необхідні уміння ввійти в дитяче суспільство, діяти спільно з іншими, вміння поступатися та захищатися. Таким чином, даний компонент передбачає розвиток у дітей потреби в спілкуванні з іншими, вміння підкорятися інтересам і звичаям дитячої групи, що розвиваються здібності справлятися з роллю школяра в ситуації шкільного навчання.
З проблемою діагностики психологічної готовності дітей до шкільного навчання стикаються практично ті психологи, що працюють в закладах народної освіти. Щорічно, починаючи з квітня-травня і по серпень, діти, які досягли семирічного віку, потоком спрямовуються до школи. У різних школах існують свої способи і методи організації прийому дітей.
Сучасна школа знаходиться в пошуку моделей навчання, які можуть забезпечити різнобічний розвиток особистості з урахуванням їх індивідуальних психофізіологічних та інтелектуальних можливостей. Найбільш ефективною формою індивідуалізації навчального процесу, що забезпечує максимально комфортні умови для дитини (при підборі відповідного змісту, дотриманні дидактичних принципів доступності, посильності), є диференційоване навчання, в основі якого лежить комплектування класів 1, 2, 3-го рівнів на основі глибокої психофізіологічної і психолого-педагогічної діагностики.
Нижче наводяться методики діагностування дітей при вступі до школи. Вони допоможуть вихователю дитячого саду і вчителю початкових класів визначити ступінь шкільної зрілості дитини. Всі методики апробовані і при комплектуванні різнорівневих класів.
Готовність дітей до школи може визначатися за такими параметрами, як планування, контроль, мотивація, рівень розвитку інтелекту.
1. Планування - вміння організувати свою діяльність відповідно до її метою:
низький рівень - дії дитини не відповідають меті;
середній рівень - дії дитини частково відповідають змісту мети;
високий рівень - дії дитини повністю відповідають змісту мети.
2. Контроль - вміння зіставити результати своїх дій з поставленою метою:
низький рівень - повну невідповідність результатів зусиль дитини поставленої мети (сама дитина цієї невідповідності не бачить);
середній рівень - часткове відповідність результатів зусиль дитини поставленої мети (самостійно дитина не може побачити це неповне невідповідність);
високий рівень - відповідність результатів зусиль дитини поставленої мети, дитина може самостійно зіставити всі отримані ним результати з поставленою метою.
3. Мотивація навчання - прагнення знаходити приховані властивості предметів, закономірності у властивостях навколишнього світу і використовувати їх:
низький рівень - дитина орієнтується тільки на ті властивості предметів, які безпосередньо доступні органам почуттів;
середній рівень - дитина прагне орієнтуватися на деякі узагальнені властивості навколишнього світу - знаходити і використовувати ці узагальнення;
високий рівень - явно виражене прагнення знаходити приховані від безпосереднього сприйняття властивості навколишнього світу, їх закономірності; присутнє бажання використовувати ці знання в своїх діях.
4. Рівень розвитку інтелекту:
низький - невміння слухати іншу людину, виконувати логічні операції аналізу, порівняння, узагальнення, абстракції і конкретизації у формі словесних понять;
нижче середнього - невміння слухати іншу людину, помилки у виконанні всіх логічних операцій у формі словесних понять;
середній - невміння слухати іншу людину, прості логічні операції - порівняння, узагальнення у формі словесних понять - виконуються без помилок, у виконанні більш складних логічних операцій - абстракція, конкретизація, аналіз, синтез - допускаються помилки;
високий - можливі деякі помилки в розумінні іншої людини і у виконанні всіх логічних операцій, але ці помилки дитина може виправити сам без допомоги дорослого;
дуже високий - можливість слухати іншу людину, виконати будь-які логічні операції у формі словесних понять.
ДИТИНА ДО ШКОЛИ НЕ ГОТОВИЙ
Не вміє планувати та контролювати свої дії, мотивація навчання низька (орієнтується тільки на дані органів почуттів), не вміє слухати іншу людину і виконувати логічні операції у формі понять.
ДИТИНА ДО ШКОЛИ ГОТОВИЙ
Вміє планувати і контролювати свої дії (чи прагне до цього), орієнтується на приховані властивості предметів, на закономірності навколишнього світу, прагне використовувати їх у своїх діях, вміє слухати іншу людину і вміє (або прагне) виконувати логічні операції у формі словесних понять.
Поглиблене обстеження дітей здійснюється перед вступом до школи (квітень-травень). На підставі результатів обстеження остаточний висновок про готовність дітей до школи дає психолого-педагогічна комісія, яка складається з психолога, фізіолога, лікаря-педіатра і вчителі. В умовах різнорівневої диференціації комісія може сформувати класи 1, 2, 3-го рівнів.
При визначенні рівня готовності дитини до шкільного навчання орієнтиром може служити карта-характеристика, в якій закладено три рівня готовності до навчання за такими параметрами:
1. Психологічна та соціальна готовність.
2. Розвиток шкільно-значущих психофізіологічних функцій. 3. Розвиток пізнавальної діяльності.
4. Стан здоров'я.
МАПА-ХАРАКТЕРИСТИКА ГОТОВНІСТЬ ДИТИНИ ДО ПОЧАТКУ ШКІЛЬНОГО НАВЧАННЯ
1. ПСИХОЛОГІЧНА І СОЦІАЛЬНА ГОТОВНІСТЬ ДО ШКОЛИ (ВІДПОВІДНІ РІВЕНЬ обводячи кружечком)
А. Бажання вчитися в школі
1. Дитина хоче йти до школи.
2. Особливого бажання йти в школу поки немає.
3. Йти до школи не хоче.
Б. Навчальна мотивація
1. Усвідомлює важливість і необхідність навчання, власні цілі навчання набули або набувають самостійну привабливість.
2. Власні цілі навчання не усвідомлюються, приваблива тільки зовнішня сторона вчення (можливість спілкуватися з однолітками, мати шкільні приладдя ...)
3. Цілі навчання не усвідомлюються, нічого привабливого в школі
дитина не бачить,
В. Уміння спілкуватися, адекватно вести себе і реагувати на ситуацію
1. Досить легко вступає в контакт, правильно сприймає ситуацію, розуміє її сенс, адекватно поводиться.
2. Контакт та спілкування утруднені, розуміння ситуації і реагування на неї не завжди або не зовсім адекватні.
3. Погано вступає в контакт, відчуває сильні труднощі у спілкуванні, у розумінні ситуації.
Г. Організованість поведінки
1. Поведінка організоване.
2. Поведінка недостатньо організоване.
3. Поведінка неорганізоване.
ЗАГАЛЬНА СЕРЕДНЯ ОЦІНКА РІВНЯ ПСИХОЛОГІЧНОЇ
І СОЦІАЛЬНОЇ ГОТОВНІСТЬ ДО ШКОЛИ
Вище середнього, середній: більшість показників готовності оцінюється 1-м рівнем.
Нижче середнього: більшість показників готовності оцінюється 2-м рівнем.
Низький: більшість показників оцінюється 3-м рівнем.
2. Розвитку шкільно-значущих психофізіологічних ФУНКЦІЙ
А. Фонематичний слух, артикуляційний апарат
1. Порушень в фонематическом ладі мови, в звуковимови ні, мова правильна, виразна.
2. У фонематическом ладі мови, в звуковимови є помітні порушення (необхідне обстеження логопеда).
3. Дитина недорікуватість (необхідне спостереження логопеда).
Б. Дрібні м'язи руки
1. Рука розвинена добре, дитина впевнено володіє олівцем, ножицями.
2. Рука розвинена недостатньо добре, олівцем, ножицями дитина працює з напругою.
3. Рука розвинена погано, олівцем, ножицями працює погано.
В. Просторова орієнтація, координація рухів, тілесна спритність
1. Досить добре орієнтується в просторі, координує руху, рухливий, спритний.
2. З'являються окремі ознаки недорозвинення орієнтації в просторі, координації рухів, недостатньо спритний.
3. Орієнтація у просторі, координація рухів розбиті погано, незграбний, малорухомий.
Г. Координація в системі очей - рука
1. Може правильно перенести в зошит найпростіший графічний образ (візерунок, фігуру), зорово сприймається на відстані (з класної дошки).
2. Графічний образ, зорово сприймається на відстані, переноситься в зошит з незначними спотвореннями.
3. При перенесенні графічного образу, зорово сприйманого з відстані, допускаються грубі спотворення.
Д. Обсяг зорового сприйняття (за кількістю виділених об'єктів в картинках-нісенітниця, картинках з безліччю контурів)
1. Відповідає середнім показникам вікової групи.
2. Нижче середніх показників вікової групи.
3. Набагато нижчі від середніх показників вікової групи.
ЗАГАЛЬНА СЕРЕДНЯ ОЦІНКА РІВНЯ РОЗВИТКУ ШКІЛЬНОЇ-значущих психофізіологічних ФУНКЦІЙ
Вище середнього, середній: більшість показників готовності оцінюється 1-м рівнем.
Нижче середнього: більшість показників готовності оцінюється 2-м рівнем.
Низький: більшість показників готовності оцінюється 3 - м рівнем.
3. РОЗВИТОК ПІЗНАВАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ
А. Кругозір
1. Уявлення про світ досить розгорнуті і конкретні, дитина може розповісти про країну, місті, в якому живе, про тварин і рослини, пори року.
2. Уявлення досить конкретні, але обмежені безпосередньо оточуючим.
3. Кругозір обмежений, знання навіть про безпосередньо навколишній уривчасті, безсистемні.
Б. Розвиток мови
1. Мова змістовна, виразна, граматично правильна.
2. Дитина не може у пошуку слів, у вираженні думок, в мовленні зустрічаються окремі граматичні похибки, вона недостатньо виразна.
3. Слова доводиться витягати, відповіді найчастіше односкладові, у мові багато помилок (порушені узгодження, порядок слів, не закінчені пропозиції).
В. Розвиток пізнавальної активності, самостійності
1. Дитина допитливий, активний, завдання виконує з інтересом, самостійно, не потребуючи додаткових зовнішніх стимулах.
2. Дитина недостатньо активний і самостійний, але при виконанні завдань потрібна зовнішня стимуляція, коло питань, що цікавлять досить вузьке.
3. Рівень активності, самостійності дитини низький, при виконанні завдань потрібна постійна зовнішня стимуляція, інтерес до зовнішнього світу не виявляється, допитливість не виявляється.
Г. Сформованість інтелектуальних умінь (аналізу, порівняння, узагальнення, встановлення закономірностей)
1. Дитина визначає зміст, сенс (в тому числі прихований сенс) аналізованого, точно і ємко узагальнює його в слові, бачить і усвідомлює тонкі відмінності при порівнянні, виявляє закономірні зв'язки.
3. Завдання виконуються з організуючою або направляючої допомогою дорослого, дитина може перенести освоєний спосіб діяльності на виконання подібного завдання.
4. При виконанні завдань, що вимагають аналізу, порівняння, виділення головного, встановлення закономірностей, потрібна навчальна допомога; сприймається допомогу з працею, самостійний перенос освоєних способів діяльності не здійснюється.
Д. Довільність діяльності
1. Дитина утримує мета діяльності, намічає її план, вибирає адекватні засоби, перевіряє результат, сам долає труднощі в роботі, доводить справу до кінця.
2. Утримує мета діяльності, намічає план, вибирає адекватні засоби, перевіряє результат, проте в процесі діяльності часто відволікається, труднощі долає тільки при психологічної підтримки.
3. Діяльність хаотична, непродуманого, окремі умови розв'язуваної задачі в процесі роботи губляться, результат не перевіряється, перериває діяльність через що виникають труднощів, стимулююча, організуюча допомогу малоефективна.
Є. Контроль діяльності
1. Результати зусиль дитини відповідають поставленій меті, він може сам зіставити всі отримані результати з поставленою метою.
2. Результати зусиль дитини частково відповідають поставленій меті, самостійно дитина не може бачити це неповна відповідність.
3. Результати зусиль зовсім не відповідають поставленій меті, дитина не бачить цієї невідповідності.
Ж. Темп діяльності
1. Відповідає середнім показникам вікової групи.
2. Нижче середніх показників вікової групи.
3. Набагато нижчі від середніх показників вікової групи.
ЗАГАЛЬНА СЕРЕДНЯ ОЦІНКА РІВНЯ РОЗВИТКУ ПІЗНАВАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ
Вище середнього, середній: більшість показників оцінюється 1-м рівнем.
Нижче середнього: більшість показників оцінюється 2-м рівнем.
Низький: більшість показників оцінюється 3-м рівнем.
Дуже низький: інтелектуальні вміння оцінюються 4-м рівнем при оцінці більшості показників 3-м.
4. СТАН ЗДОРОВ'Я
1. Особливості розвитку дитини на етапі дошкільного дитинства (вказати конкретні обставини, якщо такі були, що вплинули на розвиток дитини: важкі пологи, травми, тривалі захворювання). .
2. Темпи розвитку в дошкільному дитинстві (чи вчасно дитина почала ходити, говорити).
3. Стан соматичного здоров'я (характер відхилень у системах і функції організму, хворобливість - скільки разів у минулому році хворів, скільки днів у цілому).
Група здоровья_______________________________________
Заключение___________________________________________
Рекомендації по індивідуальній роботі з дитиною.
Можливий інший підхід при обстеженні майбутніх першокласників. В основі його принцип достатнього мінімуму: оцінюються тільки ті психічні властивості (якості) дитини, без знання яких неможливо визначити ступінь його готовності до шкільного старту, а отже, і найбільш сприятливий для нього тип класу. Такими показниками вважаються:
здатність дитини до розумової активності (ініціативність та наполегливість у розумовій діяльності);
здатність до саморегуляції навчальної діяльності (усвідомлення мети, вміння планувати дії по досягненню цілей, контролювати результати, орієнтуватися на зразок);
здатність утримувати в пам'яті невеликі порції інформації, вказівки вчителя, необхідні для виконання завдання (короткочасна пам'ять);
здатність здійснювати елементарні умовиводи, міркувати;
словникове розвиток і здатність фонематичного сприйняття (слуху).
У цьому випадку ступінь готовності дитини 6-7 років до навчання визначається за допомогою комплексу, що складається з одного складного і трьох простих тестів. До простих належать тест фонематичного слуху, тест копіювання безглуздих складів і тест словника. Складним є тест короткочасної пам'яті та умовиводів. Випробування проводиться протягом 15-20 хв.
ТЕСТ Фонематичний СЛУХУ
Перевіряючий пропонує дитині: «Давай з тобою задумане слово, наприклад« вікно ». Я буду весь час повторювати його, а потім заміню іншим словом, наприклад «табуретка». Як тільки почуєш це інше слово, зроби ось так (показує). Цим ти як би покажеш мені на мою помилку. А далі назвеш те слово, яке я сказав помилково. Якщо ж буду називати тільки те слово, яке ми вибрали, тоді в кінці ти скажеш: «Все правильно». Зрозуміло? »
Після задовільної відповіді можна приступити непосредствено до випробування. Воно включає чотири завдання. Перше завдання ознайомчо-тренувальне (його результати не враховуються при виставленні оцінки за виконання даного тесту). Інші три завдання - залікові.
Перше завдання - контрольна фонема Р
Рама, рама, рама, рама, рама, рама, рама, лама, рама, рама, рама. Рампа, рампа, рампа, рампа, рампа, рампа, рампа, лампа, рампа. Коробок, колобок, коробок, коробок, коробок, коробок, коробок. Окрик, окрик, окрик, окрик, окрик, окрик, окрик, оклик, окрик.
Друге завдання - контрольна фонема З
Сон, сон, сон, сон, сон, сон, сон, сон, тон, сон, сон, сон, cон. Коса, коса, коса, коса, коса, коса, коса, коса, коза, коса, коса. Світанок, світанок, світанок, світанок, світанок, світанок, розквіт, світанок, світанок, світанок, світанок.
Третє завдання - контрольна фонема Ч
Чубчик, чубчик, чубчик, чубчик, чубчик, чубчик, чубчик, клацаючи, чубчик. Чадити, чадить, чадить, чадить, чадить, чадить, щадити, чадить. Чіка, Чіка, Чіка, Чіка, Чіка, чальника, Чіка, Чикало.
Почесть, почесть, почесть, почесть, почесть, пошесть, почесть.
Четверте завдання - контрольна фонема Г
Гора, гора, гора, гора, гора, гора, гора, пора, гора, гора, гора.
Голос, голос, голос, голос, голос, голос, голос, колос, голос. Граб, граб, граб, граб, граб, граб, краб, граб, граб, граб, граб. Пороги, пороги, пороги, пороги, пороги, пороки, пороги, пороги.
Якщо в тому чи іншому ряду при звичайному темпі промовляння (1 слово за 10 с) дитина не змогла виявити «зайве» слово або допустив помилку, то через 1-2 наступних завдання потрібно знову повернутися до цього ряду, повторивши його в більш повільному темпі ( 1 слово за 1,5 с).
Шкала оцінок
Система виставлення оцінок у даному тексті має істотну особливість: з одного боку, вища оцінка (3 бали) виставляється тільки при бездоганному виконанні всіх трьох залікових завдань, з іншого - не має значення, в якій кількості залікових завдань учень допустив ту чи іншу помилку - водному або в трьох. При наявності помилок оцінка за виконання тесту виставляється по тому завданням, яке виконано найгіршим чином (тобто помилки, допущені в декількох завданнях, не підсумовуються). Використовується чотирьох бальна шкала оцінок:
0 балів - якщо хоча б в одному, завданні дошкільник не зміг правильно помітити «зайве» слово, незважаючи на повторне уповільнене пред'явлення даного ряду слів.
1 бал - зауважив «зайве» слово лише при повторенні ряду в уповільненому темпі.
2 бали - зауважив «зайве» слово при звичайному темпі пред'явлення, але не ляснув вчасно долонею по столу - «зайве» слово назвав лише після прослуховування всього ряду.
3 бали - у всіх завданнях з першого пред'явлення вчасно ляснув долонею по столу і правильно назвав «зайве» слово.
Шкала ця застосовується як до шестирічкам, так і до семилеткам. Адже сам по собі вік мало впливає на розвиток даної здібності. Її рівень визначається за такими єдиними критеріями:
| Кількість отриманих | Рівень розвитку |
| балів | фонематичного слуху |
| 0 | Низький |
| 1 | Середній |
| 2-3 | Високий |
Це можуть бути безглузді склади, написані каліграфічним почерком. Один набір складів з наведених п'яти пред'являється дитині на спеціальній картці. «Подивися, говорить перевіряючий, - тут щось написано. Ти ще не вмієш писати, але спробуй це перемалювати. Гарненько придивись, як тут написано, і поробиш ось на цьому листочку ». При цьому час виконання завдання не обмежується.
Буває, несміливий дитина заявляє, що він не може виконати завдання, бо не вміє писати. У такому випадку можна запропонувати йому перемалювати спочатку будиночок, потім простий геометричний візерунок (квадратики, кухлі, ромбики) і тільки за
тим, після неодноразового заохочення виконаних дій, літерні склади. Оцінюється, звичайно, тільки це останнє завдання.
Шкала оцінок
1 бал - каракулі.
2 бали - є схожість із зразком, але розпізнається не більше трьох букв.
3 бали - прочитується, по крайней мере, 4 літери.
4 бали - можна прочитати всі літери.
5 балів - кожна літера написана чітко, вся фраза має нахил не більше ніж на 30 градусів.
| Кількість отриманих | Рівень розвитку | |
| Балів | саморегуляції | |
| 1 | , | Низький |
| 2-3 | Середній | |
| 4-5 | Високий | |
Як і інші тести перевірочного комплексу, даний тест побудований за принципом вибірки: береться певна (стандартна) сукупність слів і визначається, які з них дитині відомі. На підставі отриманих відповідей судять про словниковому розвитку дитини взагалі. У розпорядженні перевіряючих п'ять стандартних взаємозамінних наборів. Тому в процесі обстеження майбутніх першокласників перевіряючі можуть і повинні чергувати ці комплекси: одній дитині дається один набір, іншому - інший і т. п.
Набори слів
1. Велосипед, цвях, лист, парасолька, хутро, герой, гойдатися, з'єднувати, кусати, гострий.
2. Літак, молоток, книжка, плащ, пір'я, друг, стрибати, розділяти, бити, тупий.
З. Автомобіль, віник, блокнот, чоботи, луска, боягуз, бігти, пов'язувати, щипати, колючий.
4. Автобус, лопата, альбом, капелюх, пух, ябеда, крутитися, чесати, м'який, тікати.
5. Мотоцикл, щітка, зошит, черевики, шкура, ворог, спотикатися, збирати, гладити, шорсткий.
Приступаючи до перевірки словникового запасу дитини, вчитель говорить: «Уяви собі, що ти зустрівся (зустрілася) з іноземцем - людиною з іншої країни, який погано розуміє російську мову. І ось він попросив тебе пояснити, що означає слово «велосипед». Як ти відповіси? ».
Оскільки свої відповіді дитина дає у словесній формі, можна судити про його словнику - як пасивному (знає значення лише окремих слів), так і активному (вживає ті чи інші слова активної мови). Якщо дитина не може дати словесного відповіді, то перевіряючий пропонує йому намалювати предмет або показати значення цього слова за допомогою жестів або рухів.
Слід підкреслити, що тест не передбачає перевірку вміння володіти поняттям, позначеним певним словом. Трапляється, що дитина цим поняттям володіє, але, не будучи знайомий, з відповідним словом літературної мови, вживає замість нього яке-небудь інше, найчастіше діалектне слово.
Не можна в подібній ситуації пропонувати дітям слова-синоніми, які, на думку перевіряючого, вони знають, оскільки тест спрямований не на перевірку оволодіння тим або іншим поняттям, а на знання слів, причому саме таких, які належать літературної мови.
Оцінкою по даному тесту служить сума балів, виставлених за кожне з десяти слів набору.
Шкала оцінок
0 балів - відсутнє розуміння слова. Дитина заявляє, що не знає значення слова, або неправильно пояснює його зміст, наприклад: «Хутро - його кладуть у подушку і сплять на ньому».
1 бал - розуміє значення слова, але своє розуміння може висловити лише за допомогою малювання, практичних дій або жестів.
1,5 бала - дитина словесно описує предмет, наприклад: «Велосипед - на ньому катаються, у нього буває два колеса, а буває й більше - два великих та одне маленьке». Або: «Це - щоб на ньому кататися». «Парасолька - щоб ховатися від дощу».
2 бали - дитина дає визначення, яке наближається до наукового (тобто в ньому міститься вказівка на рід і окремі видові ознаки). Наприклад: «Лист - це папір, на якій можна написати про себе і послати в конверті поштою».
Таким чином, максимально можлива оцінка по даному тесту складає 2 х 10 = 20 балів.
Оскільки з віком словник дитини швидко збагачується, відповіді шестирічок і семирічок логічно оцінювати по-різному. У зв'язку з цим для визначення рівнів розвитку даної здібності рекомендується користуватися наступною таблицею:
| Рівень словникового розвитку | |||
| Вікові | (Сума набраних балів) | ||
| групи | низький | середній | високий |
| шестирічки | 6,5 | 7-12 | 12,5 |
| Семирічки | 11,5 | 12-15 | 15,5 |
Як видно з назви, даний тест носить комбінований характер. Виражається це у використанні одного і того ж навчального матеріалу для оцінювання двох хоча і взаємопов'язаних, але якісно різних здібностей - короткочасної пам'яті та логічного мислення. Остання здатність представлена одним із видів умовиводів.
Тестування починається зверненням перевіряючого до дитини:
- Ти любиш слухати різні розповіді? (Дитина зазвичай відповідає ствердно.)
Зараз я почну маленьке оповідання, а ти постарайся добре запам'ятати, щоб точно повторити. Згоден? (Дитина зазвичай відповідає згодою.)
Жили-були три хлопчики: Коля, Петя і Ваня. Коля нижче Петі. Петя нижче Вані. Повтори.
Якщо дитина не може повністю і без суттєвих перекручень відтворити ці три фрази, перевіряльник каже: «Нічого, не сумуй. Відразу це не вийде. Давай спробуємо ще раз. Слухай уважно ... Жили-були ... »
У протоколі фіксується кількість повторень, які потрібні були дитині для виконання завдання. Цей показник служить для оцінки рівня короткочасної смислової пам'яті обстежуваного дитини: чим менше знадобилося повторень, тим вище його рівень. При цьому використовується наступна таблиця:
| Рівень розвитку короткочасної смислової | |||
| Вікові | пам'яті (кількість потрібних повторень) | ||
| групи | низький | середній | високий |
| шестирічки | 8 | 5-7 | 1-4 |
| Семирічки | 7 | 4-6 | 1-3 |
- Молодець! Ось тепер ти повторив вірно. А тепер подумай і скажи: хто з хлопчиків найвищий?
Якщо дитина не в змозі дати правильну відповідь, перевіряльник каже:
- Ну-ка давай подумаємо ще раз: Коля нижче Петі, Петя нижче Вані. Так хто з них самий високий? (Повторюється лише заключна частина розповіді - саме питання.)
Після того як дитина дає правильну відповідь, йому задається ще одне питання:
- А хто з хлопчиків найнижчий?
При визначенні рівня розвитку здібності дитини здійснювати найпростіші умовиводи враховується загальна кількість повторень, які потрібні були йому для виконання даного тесту в цілому (починаючи з запам'ятовування). При цьому використовується наступна таблиця:
Вікові групи | Рівень розвитку здатності здійснювати найпростіші умовиводи (кількість повторень, потрібних для виконання даного тесту в цілому). | |||
| низький | середній | високий | ||
| Шестирічки | 10 | 5-9 | 1-4 | |
| Семирічки | 8 | 4-7 | 1-3 | |
1. Низький рівень розумової активності: до виконання завдань дитина приступає тільки після додаткових спонукань, а під час роботи часто відволікається; при виконанні тесту фонематичного сприйняття інтерес дитини викликає не виявлення помилок у артикуляційних діях перевіряючого, як це передбачається задумом тесту, а можливість суто зовнішньої реакції ( наприклад, грюкнути долонею по столу).
2. Середній рівень: дитина не проявляє інтересу до виконання запропонованих завдань, хоча в роботу включається досить активно (охоче). Можливий варіант, коли дитина спочатку проявляє інтерес до роботи, який, однак, потім дуже швидко згасає. Запитань задає порівняно небагато, та й ті спрямовані частіше за все не на сутність завдання, а на які-небудь другорядні моменти: «А хто намалював ці красиві буквочки?», «А інопланетянин хороший чи поганий?» І т. д. Ініціатива у спілкуванні з викладачем та виконанні завдань відсутня.
3. Високий рівень розумової активності дитина проявляє виражений інтерес до пропонованих завдань, обстановці, в якій проводиться співбесіда, до вчителя. Охоче 'підтримує з ним розмову, сам: ставить запитання. На виконання завдань включається без зволікання, докладає зусилля до подолання труднощів, нерідко намагається продовжити спілкування з учителем. При виконанні тесту словника охоче включається в ігрову ситуацію, вносячи в неї елементи фантазування.
АНАЛІЗ РЕЗУЛЬТАТІВ ПЕРЕВІРКИ СТУПЕНЯ ГОТОВНІСТЬ ДИТИНИ ДО НАВЧАННЯ
Отже, в результаті застосування перевірочних тестів виявляються шість показників, що характеризують ступінь готовності дитини до шкільного навчання. По кожному з показників дитина належить до одного з трьох рівнів: низькому, середньому чи високому. Ці оцінки заносяться в спеціальну картку проставленням позначки у відповідній графі.
КАРТКА ПСИХОЛОГІЧНОГО ОБСТЕЖЕННЯ
ПЕРШОКЛАСНИКІВ
Прізвище, ім'я ... ... ..............................................
Дата обстеження ................................................ ....
| Психологічні показники готовності | Оціночні рівні | ||
| 1. Розумова активність 2. Саморегуляція 3. Фонематичний слух 4. Словарне розвиток 5. Короткочасна пам'ять 6. Умовивід (мислення) | |||
На підставі цих даних вирішується питання про зарахування дитини в клас того або іншого типу. Яким чином це робиться?
Якби оцінки за всіма показниками у кожної дитини були однаковими (скажімо, всі - середній рівень або все - високий рівень), не було б жодних проблем: що мають низький рівень спрямовувалися б в клас підвищеного індивідуальної уваги, які мають середній рівень - в клас нормального навчання , а ті, хто оцінюються за високим рівнем, - до класу прискореного навчання. Але так буває вкрай рідко. Найчастіше оцінки розподіляються у двох або навіть трьох рівнях, причому два рівня можуть виявитися крайніми. Як діяти в цих випадках? Розглянемо всі можливі варіанти і підваріанти.
Варіант 1. Наявність показників переважаючого рівня (4-5 оцінок одного рівня).
1-й підваріант. Переважним є середній або низький рівень. Незалежно від того, як розподілилися решта одна дві оцінки, дитина рекомендується відповідно до класу особливого типу або в клас підвищеного індивідуальної уваги. При цьому батьки дитини повинні отримати рекомендації, яким чином слід розвивати відстаючі спроможності в умовах сімейного виховання.
2-й підваріант. Переважним є високий рівень.
Тут має бути більш диференційований, зважений підхід. Якщо решта одна - дві оцінки відносяться до середнього рівня, дитина рекомендується в клас прискореного навчання. Якщо ж хоч один показник знаходиться на низькому рівні, зарахування дитини до такий клас ставиться під питання. Можна порекомендувати батькам потренувати відстаючу здатність протягом літа, в кінці серпня перевірити дитини ще раз.
Низькі оцінки за двома показниками принципово не змінюють ситуацію, однак повинні розглядатися, як більш серйозне протипоказання щодо можливого зарахування даної дитини в клас прискореного навчання. У кінцевому рахунку, вирішальною має стати передосінніх повторна перевірка відстаючих здібностей. Якщо за її результатами хоч одна з них як і раніше буде перебувати на низькому рівні, дитина поки зараховується в клас звичайного типу. Подальший його статус (як і статус усіх інших дітей) буде визначатися його навчальними успіхами.
Варіант 2. Відсутність переважаючого рівня (тут можливі кілька підваріантів).
1-й підваріант можна виразити формулою «2, 2, 2». Дитина рекомендується в клас звичайного типу. Батьки і майбутні вчителі вживають заходів, спрямованих на форсований розвиток відстаючих здібностей.
2-й підваріант має формулу «3,3, -». Дитина рекомендується в клас підвищеного індивідуальної уваги (за умови, що на дане місце немає більш нужденних претендентів, тобто дітей з переважанням низького рівня).
Третій підваріант виражається формулою «-, 3, 3». Дитина рекомендується в клас звичайного типу з перспективою переходу в клас прискореного навчання (за умови швидкого розвитку здібностей, які поки знаходяться на середньому рівні). Слід, однак, враховувати, що така перспектива пов'язана з необхідністю наздогнати пішов вперед клас, а це можливо лише в тому випадку, якщо дитина володіє міцним здоров'ям і високою розумовою активністю.
4-й підваріант виражається формулою «3, -, 3». Малоймовірний, але якщо зустрінеться, дитина рекомендується в клас звичайного типу.
Батьки і вчитель вживають заходів до форсованого розвитку відстаючих здібностей у дитини.
Представлені способи діагностики готовності дитини до шкільного навчання (за допомогою карти-характеристики і чотирьох тестів) обрані нами як найменш трудомісткі. Проведена робота допоможе вчителю не тільки правильно організувати набір учнів до перших класів, а й здійснювати диференційований індивідуальний підходи до них у процесі всього періоду навчання.
МОТИВАЦІЯ НАВЧАННЯ І АДАПТАЦІЯ ДИТИНИ В ШКОЛІ
Особистісно-орієнтоване навчання передбачає насамперед активізацію внутрішніх стимулів навчання. Такий внутрішньої спонукальною силою є мотивація навчання. По змін цього параметра можна судити про рівень шкільної адаптації дитини, ступеня оволодіння навчальною діяльністю і про задоволеність дитини нею.
Розроблено різні способи вивчення шкільної мотивації учнів початкових класів. Пропонуємо один з них, на наш погляд, найбільш цікавий.
Дітям пропонується зробити малюнки на тему «Що мені подобається в школі». Невідповідність малюнків темі вказує на:
а) мотиваційну незрілість дитини, відсутність у нього шкільної мотивації і переважання інших, найчастіше ігрових мотивів. (У цьому випадку діти малюють машини, іграшки, військові дії, візерунки та інше);
б) дитячий негативізм. Така поведінка властива дітям із завищеним рівнем домагань і труднощами пристосування до шкільних вимог. (Дитина вперто відмовляється малювати на шкільну тему і малює те, що він найкраще вміє і любить малювати);
в) нерозуміння і невірне тлумачення завдання. Найчастіше
це властиво дітям із затримкою психічного розвитку. (Діти нічого не малюють або копіюють у інших дітей сюжети, що не мають відношення до даної теми.) Такі ситуації оцінюються 0 балів.
За відповідності малюнків заданій темі враховується їх сюжет:
а) навчальні ситуації свідчать про високу шкільної мотивації, навчальної активності і наявності у школяра пізнавальних мотивів (30 балів);
б) ситуації не навчального характеру з зовнішніми шкільними атрибутами властиві дітям з позитивним ставленням до школи із зовнішньої мотивації (20 балів);
в) ігрові ситуації в школі властиві дітям з позитивним ставленням до школи, але переважанням ігрової мотивації (10 балів).
Оцінювати рівень шкільної мотивації можна також і за допомогою спеціальної анкети, відповіді на 10 запитань якої оцінюються від 0 до 3 балів (негативну відповідь - 0 балів, нейтральний - 1, Позитивний - 3 бали).
Питання анкети
1. Тобі подобається в школі чи не дуже?
2. Вранці, Коли ти прокидаєшся, ти завжди з радістю ідешьв школу або тобі хочеться залишитися вдома?
3. Якби вчитель сказав, що завтра в школу необов'язково приходити всім учням, ти б пішов в школу або залишився вдома?
4. Тобі подобається, коли у вас скасовують які-небудь уроки?
5. Ти хотів би, щоб не задавали домашніх завдань?
6. Ти хотів би, щоб у школі залишилися одні предмети?
7. Ти часто розповідаєш про школу батькам?
8. Ти б хотів, щоб у тебе був менш суворий вчитель?
9. У тебе в класі багато друзів?
10. Тобі подобаються твої однокласники?
Шкала оцінок
Учні, які набрали 25-30 балів, характеризуються високим рівнем шкільної адаптації, 20-24 бали характерні для середньої норми, 15-19 балів вказують на зовнішню мотивацію, 10-14 балів свідчать про низьку шкільної мотивації і нижче 10 балів - про негативне ставлення до школи, шкільної дезадаптації.
Анкета допускає повторні опитування, що дозволяє оцінити динаміку шкільної мотивації. Зниження рівня шкільної мотивації може служити критерієм шкільної дезадаптації дитини, а його підвищення - позитивної динаміки в навчанні і розвитку. В останньому випадку дитина швидко адаптується в школі. Він успішно освоює нову соціальну роль - роль учня, приймає нові вимоги, опановує нову для нього діяльністю, активно вступає в нові відносини. Однак у частини дітей з різних причин цей процес протікає досить складно і болісно.
Поняття «шкільна адаптація» став використовуватися в останні роки для опису різних проблем і труднощів, що виникають у дітей різного віку у зв'язку з навчанням у школі.
З цим поняттям пов'язують відхилення у навчальній діяльності - утруднення в навчанні, конфлікти з однокласниками і т. д. Ці відхилення можуть бути у психічно здорових дітей або у дітей з різними нервово-психічними розладами, але не поширюються на дітей, У яких порушення навчальної діяльності викликані олігофренією, органічними розладами, фізичними дефектами. Шкільна дезадаптація - це утворення неадекватних механізмів пристосування дитини до школи у формі порушень навчання і поведінки, конфліктних відносин, психогенних захворювань і реакцій, підвищеного рівня тривожності, викривлень в особистісному розвитку.
Головна причина шкільної дезадаптації в молодших класах пов'язана з характером сімейного виховання. Якщо дитина приходить до школи із сім'ї, де він не відчував переживання «ми», вони у нову соціальну спільність - школу - входить з працею. Несвідоме прагнення до відчуження, несприйняття норм і правил будь-якої спільності в ім'я збереження незмінного «я» лежить в основі шкільної дезадаптації дітей, вихованих у сім'ях з несформованим почуттям «ми» або в сім'ях, де батьків від дітей відділяє стіна відкидання, байдужості.
Інша причина шкільної дезадаптації молодших школярів полягає в тому, що труднощі у навчанні та поведінці усвідомлюються дітьми в основному через ставлення до них учителя, а причини виникнення дезадаптації часто пов'язані зі ставленням до дитини і його навчання в родині.
Узагальнено картину шкільної дезадаптації можна представити наступним чином:
Прояви шкільної дезадаптації У МОЛОДШИХ ШКОЛЯРІВ
| Форма дезадаптації | причини | Корекційні заходи |
| Непристосованість до предметної стороні навчальної діяльності | Недостатнє інтелектуальне і психомоторне розвиток дитини, відсутність допомоги та уваги з боку батьків і вчителів | Спеціальні бесіди з дитиною, в ході яких треба встановити причини порушень навчальних навичок і дати рекомендацііродітелям |
| Нездатність довільно керувати своєю поведінкою | Неправильне виховання в сім'ї (відсутність зовнішніх норм, обмежень) | Робота з сім'єю; аналіз власної поведінки, вчителем з метою запобігти можливому неправильну поведінку |
| Нездатність прийняти темп шкільного життя (частіше зустрічається у соматично ослаблених дітей, дітей з затримками розвитку, слабким типом нервової системи) | Неправильне виховання в сім'ї або ігнорування дорослими індивідуальних особливостей дітей | Робота з сім'єю, визначення оптимального режиму навантаження учня |
| Шкільний невроз, або «фобія школи», - не вміння вирішити протиріччя між сімейними і шкільними "ми" | Дитина не може вийти за межі сімейної спільності-сім'я не випускає його (частіше це у дітей, батьки яких несвідомо використовують їх для вирішення своїх проблем) | Необхідно підключення шкільного психолога - сімейна терапія або групові заняття для дітей у поєднанні з груповими заняттями для їхніх батьків |
Нижче наводиться методика ранжирування ознак середовищної адаптації (дезадаптації) дитини.
Дитина повинна віднести себе до однієї з семи груп у трьох сферах спілкування (сім'я, колектив, середа неформального спілкування).
1. Сім'я
1. Друг.
2. Прив'язаний до батьків.
3. Замкнутий, відгороджений.
4. Конфліктний.
5. Примикає до одного із рідних.
6. Розірвані зв'язки з родиною (бродяжать).
7. Виштовхується з сім'ї.
2. Колектив
1. Керівник.
2. Авторитетний помічник
3. Формальний помічник
4. Має тимчасові ролі.
5. Не має певної ролі, але авторитетний.
6. Не має ролі і підтримки в колективі.
7. Ізольований.
3. Середа неформального спілкування
1. Лідер.
2. Вітання. .
3. Незалежний у групі.
4. Примикає до групи без проблем.
5: Поза групи, але користується авторитетом.
6. Примикає до групи ціною жертв (прітикаемий).
7. Відкидаємо.
Визначивши позицію дитини за рівнями його середовищної адаптації, можна побудувати графік. На кожному з трьох напрямів ставиться крапка. Для наочності і з розрахунку, що сфера дезадаптивного завжди захоплює суміжні області, через поставлену точку проводиться коло, приблизно в одну третину радіуса. На схемі виникають три кола, віддалені від центру схеми на певній відстані або нашаровуються на нього і один на одного.
Чим ближче до центру і чим більше нашарування, тим краще йде адаптація.
При появі зазору між колами слід припустити, що є ознаки середовищної дезадаптації, які потрібно по могти ліквідувати. Розбіжності всіх трьох кіл сигналізують про необхідність вжити термінових заходів педагогічної реабілітації.
Варто врахувати, що дана схема орієнтована на внутрішній бік адаптації, тобто на зміст переживань учня. Природно, що вона повинна зіставлятися з зовнішньою стороною адаптації, що відбивається в картині поведінки.
Таким чином, у кожного вчителя має бути комплексне уявлення про готовність дитини до шкільного навчання, на основі якого з допомогою різних способів він сам може брати участь в діагностиці цього параметра, розподіл-дітей по класах і рівнями навчання, простежувати динаміку процесів, що вказують на позитивні або негативні зміни в дитині при оволодінні навчальною діяльністю. Їх знання допоможе вчителю краще зорієнтуватися в труднощах шкільної адаптації дітей, визначити види допомоги конкретній дитині з тим, щоб для кожного учня його школа стала справді школою радості, особистих досягнень і успіху. Перший рік навчання в школі є не тільки одним з найскладніших етапів у житті дитини, але і своєрідним випробувальним терміном для батьків. По-перше, саме в цей період потрібно їх максимальну участь в житті дитини. По-друге, при початку навчання чітко виявляються всі їх недоробки. По-третє, при наявності благих намірів, але відсутності психологічно грамотного підходу, самі батьки нерідко стають винуватцями шкільних стресів у дітей.
У той же час саме в 1-му класі закладається основа ставлення дитини до школи та навчання. Для того щоб діти найбільш благополучно пройшли цей етап свого життя, їх батькам необхідно знати і щодня враховувати особливості психічного та фізіологічного стану дітей, що виникає з початком навчання в школі.
Школа з перших днів ставить перед дитиною цілий ряд завдань, що вимагають мобілізації його інтелектуальних і фізичних сил. Для дітей представляють труднощі дуже багато сторін навчального процесу. Їм складно висиджувати урок в одній і тій же позі, складно не відволікатися і стежити за думкою вчителя, складно робити весь час не те, що хочеться, а те, що від них вимагають, складно стримувати і не висловлювати вголос свої думки та емоції, які з'являються в достатку. Крім того, хлопці не відразу засвоюють нові правила поведінки з дорослими, не відразу визнають позицію вчителя і встановлюють дистанцію у відносинах з ним та іншими дорослими в школі.
Тому необхідно час, щоб відбулася адаптація до шкільного навчання, дитина звикла до нових умов і навчився відповідати новим вимогам.
Якщо педагогами будуть враховані психофізіологічні особливості адаптації дитини, то його адаптація до школи пройде ефективніше.
2. ПОТРЕБИ ЮНАЦЬКОГО ВІКУ В АСПЕКТІ ПСИХОЛОГІЧНОЇ ПІДТРИМКИ.
В життєвому шляху людини можна виділити період, коли питання про власну компетентності суб'єкт вперше ставить перед собою сам - це юнацький період, етап індивідуалізації самостійне входження у світ дорослих, яка пред'явила молодій людині чи дівчині ряд ключових питань: Хто я, що для мене головне в цій життя? Що я хочу - від себе, від значущих для мене людей, від усього цього світу? Що я можу і що я вмію - а чому мені ще належить навчитися? У цей момент суб'єкту належить побудувати свою компетентність по відношенню до всієї життєдіяльності - поки ще не диференційовано, в найбільш загальному вигляді. У той же час, настільки глобальна, "всесвітня" постановка задачі та її новизна, відсутність досвіду і невизначеність або неадекватність засобів її вирішення робить дану вікову ситуацію дуже драматичною. Соціокультурна ситуація сучасної Росії ускладнює вирішення даної вікової завдання ще й утрудненістю або неможливістю прямо наслідувати традиції і порад старших поколінь: традиції виявляються перерваними, поради - невідповідними чинності розгубленості самих представників старшого покоління перед вставшими і перед ними новими завданнями. Юнацький вік несе в собі певну внутрішню кризовість, зміст якої і пов'язане зі становленням процесів самовизначення, рефлексії, способів самореалізації в соціальному просторі. Переживання конкретної проблемної для особистості ситуації (ситуації конфлікту, втрати, вибору та ін) може "накладатися" на цю внутрішню кризовість і посилювати можливі несприятливі ознаки проходження проблемної життєвої ситуації. Несприятливі ж наслідки гострого негативного переживання молодою людиною своєї життєвої проблеми в юнацькому віці і відсутність у нього адекватних способів дії можуть бути вельми серйозними - аж до суїцидальної спроби, звернення до психоактивних речовин. У такій ситуації найчастіше молода людина не може самостійно знайти розв'язання проблемної життєвої ситуації - і в цьому випадку необхідна допомога професіонала - психолога, соціального педагога. Завдання, яке в цей момент стоїть перед професіоналом, може бути сформульована як розвиток психологічної компетентності юнаки / дівчата: створити умови для усвідомлення власних особистісних смислів у складній, проблемної, невизначеній ситуації, допомогти знайти можливі шляхи вирішення і, крім того, забезпечити його способами подібної внутрішньої роботи в подальшому.
Специфіка становлення особистості в юнацькому віці - "чутливість" суб'єкта до всього, що зачіпає його індивідуальність, основи його "Я", передбачає певну вибірковість у підходах, засобах психологічної роботи. Зокрема, "прямі", директивні звернення можуть бути відкинуті особистістю - або, навпаки, сприйняті юнаків або дівчиною некритично, як "надцінна" істина. З нашої точки зору, найбільш оптимальними можуть стати такі шляхи психолого-педагогічної роботи з молодими людьми, які відрізняються наступним:
-Недирективности, орієнтація на виникнення у особистості власних смислів, ресурсів щодо проблемної ситуації і на їх основі - самостійних дій по перетворенню проблемної ситуації;
- "Самопідтримки" - звернення до таких засобів, які й надалі могли б бути використані особистістю самостійно в критичних ситуаціях;
-Можливість звернення до символічних форм, у які наділяється роздуми і переживання юнака;
-Відповідність використовуваних психолого-педагогічних технологій культурним традиціям.
На основі цих моментів можна сформулювати такі завдання з розвитку особистісної психологічної компетентності юнаки / дівчата: створення умов для усвідомлення юнаків / дівчиною своєї проблемної ситуації; для актуалізації власних внутрішніх ресурсів особистості та інтегративного проживання і усвідомлення суб'єктом актуальної проблеми; спільне з індивідом побудова схеми дій в реальної проблемної ситуації.
Створення оптимальних умов для розвитку психологічної компетентності в юнацькому віці припускає, організацію проживання та рефлексії проблемних життєвих ситуацій юнаки / дівчата в ході групової роботи з твору і розігрування історії про особистісну проблему на основі структури сюжету народної чарівної казки. Рольові ігри є ефективним засобом розвитку психологічної компетентності в юнацькому віці.
Юність - період життя після отроцтва до дорослості (вікові межі умовні - від 15-16 до 21-25 років). Це період, коли людина може пройти шлях від невпевненого, непослідовного отрока, домагається на дорослість, до дійсного подорослішання.
В юності у молодої людини виникає проблема вибору жuзненних цінностей. Юність прагне сформувати внутрішню позицію по відношенню до себе «Хто Я?», «Яким Я маю бути?», По відношенню до інших людей, а також до моральних цінностей. Саме в юності молода людина свідомо відробляє своє місце серед категорій добра і зла. «Честь», «гідність», «право», «обов'язок» і інші характеризують особистість категорії гостро хвилюють людини в юності. У юності молода людина розширює діапазон добрав зла до граничних меж і відчуває свій розум і свою душу в діапазоні від прекрасного, піднесеного, доброго до жахливого, низького, злого. Юність прагне відчути себе у спокусах і сходженні, в боротьбі й подолання, падінні і відродженні - у всьому тому різноманітті духовного життя, яке властиве стану розуму і серця людини. Знаменно для самого юнака і для всього людства, якщо молода людина вибрала для себе шлях духовного зростання й успіху, а не спокусився пороком і протистоянням громадським чеснот. Вибір внутрішньої позиції - дуже важка духовна робота. Молодій людині, яка звернулася до аналізу і зіставлення загальнолюдських цінностей і своїх власних схильностей та ціннісних орієнтацій, має свідомо зруйнувати або прийняти історично обумовлені нормативи і цінності, які визначали його поведінка в дитинстві та підлітковому віці. Крім того, на нього обвально наступають сучасні ідеї держави, нових ідеологів і лжепророків. Він вибирає для себе неадаптівних або адаптивну позицію в житті, при цьому вважає, що саме обрана ним позиція є єдино для нього прийнятною і, отже, єдино правильною.
Як би пристрасно не була спрямована юність на пошук свого місця в світі, як би не була вона інтелектуально готова до осмислення всього сущого, багато чого вона не знає - ще немає досвіду реальної практичної і духовного життя серед близьких та інших людей «Якщо, Якби молодість знала ...». Крім того, саме в юності по-справжньому пробуджується дане природою прагнення до іншої статі. Це прагнення може затьмарювати, незважаючи на розуміння, знання, переконання і вже сформовані ціннісні орієнтації молодої людини. Юність - період життя, коли над іншими почуттями може домінувати всепоглинаюча пристрасть до іншої людини.
Юність - період, коли молода людина продовжує рефлексувати на свої відносини з сім'єю в пошуках свого місця серед близьких за кропи. Він проходить через відокремлення і навіть відчуження від всіх тих, кого любив, хто, був відповідальним за нього в дитинстві та підлітковому віці. Це вже не підлітковий негативізм, а часто лояльне, але тверде відсторонення рідних, які прагнуть зберегти колишні безпосередні відносини з виростають сином або дочкою. Добре для всіх, якщо в кінці свого боріння юнак чи дівчина повернуться оновленими духовно з любов'ю і довірою до своїх близьких.
Юність - період, коли молода людина цінує свої рефлексивні вправи, змістом яких є він сам, його друг, його дівчина, все людство. Юнак і дівчина - кожен сам по собі прагнуть до ідентифікації з собою, з однолітками тієї ж статі, атак ж один з одним. У цьому віці юність готова пережити відчуття першого кохання. У кожного вона індивідуальна не тільки за часом прояви (за віком), а й у силі її переживання. Одні відчувають глибоке почуття, інші - поверхневі емоції. Саме від духовних якостей особистості в юності залежить, як проявляє себе молодий чоловік в перипетіях любовних відносин, в якій мірі гідно він вирішує проблеми, пов'язані з успіхом і неуспіхом в любові. Багато чого при вирішенні проблем залежить від міри розвитку морального самосвідомості.
Розпочавши в отроцтві творення своєї особистості, почавши свідомо будувати способи спілкування, молодик цей шлях вдосконалення значущих для, себе якостей в юності. Проте в одних - це духовне зростання через ідентифікацію з ідеалом, а в інших - вибір для наслідування антигероя та пов'язані з цим наслідки розвитку особистості. ,
Юнак продовжує відкривати через постійні рефлексії свою вислизає, як і в отроцтві, сутність. Він залишається легкоранимі іронічний погляд, влучне слово іншої людини можуть зразу обеззброїти молоду людину і збити з нього так часто демонструють апломб.
Лише до кінця юнацького віку молода людина починає реально опановувати захисними механізмами, які не тільки дозволяють йому зовні захищати себе від стороннього вторгнення, але і зміцнюють його внутрішньо. Рефлексія допомагає передбачити можливу поведінку іншого і підготувати зустрічні дії, які відсунуть безапеляційне вторгнення; зайняти таку внутрішню позицію, яка може захистити більше, ніж фізична сила. У цей період життя людина вирішує, в якій послідовності він прикладе свої здібності для реалізації себе у Труді і в самому житті.
Юність - надзвичайно значимий період в житті людини. Вступивши в юність підлітком, молода людина завершує цей період істинної дорослістю, коли він справді сам визначає для себе свою долю: шлях свого духовного розвитку і земного існування. Він планує своє місце серед людей, свою діяльність, свій спосіб життя. У той же час віковий період юності може нічого не дати людині в плані розвитку здатності до рефлексії і духовності. Проживши цей період, що виріс людина може залишитися в психологічному статусі підлітка.
Юність - період життя людини, розміщений онтогенетично між отроцтвом і дорослістю, рання молодість. Саме в юності відбувається становлення людини як особистості, коли молода людина, пройшовши складний шлях онтогенетичної ідентифікації уподібнення іншим людям, привласнив від них соціально значущі властивості особистості, здатність до співпереживання, до активного морального відношенню до людей, до самого себе і до природи; здатність до засвоєнню конвенціональних ролей, норм, правил поведінки в суспільстві та ін
У юності отримує новий розвиток механізм ідентифікації-відокремлення. Саме в юності загострюються здатність до вчувствованию в стану інших, здатності переживати емоційно ці стани як свої. Саме тому юність може бути настільки сензитивно, настільки тонка у своїх проявах до інших людей, у своєму переживанні вражень від споглядання природи та ідентифікації з нею, у своєму ставленні та розумінні мистецтва. Ідентифікація стоншує сферу відчування людини, роблячи його багатшим і одночасно ранимее.
У той же час саме в юності загострюється потреба до відокремлення, прагнення захистити свій унікальний світ від вторгнення сторонніх і близьких людей для того, щоб через рефлексії зміцнити почуття особистості, щоб зберегти свою індивідуальність, реалізувати свої претензії на визнання. Відокремлення як засіб утримання дистанції при взаємодії з іншими дозволяє молодій людині «зберігати своє обличчя» на емоційному і раціональному рівні спілкування.
Ідентифікація-відокремлення в юності має свою специфіку: юнак одночасно «гаряче» і «холодніше», чим людина в інших вікових періодах. Це проявляється у безпосередньому спілкуванні з іншими людьми, з тваринами, з природою. На тому й іншому полюсі добра і зла, ідентифікації та відчуження домінує молодь. Це пора можливої безоглядної закоханості і можливої нестримної ненависті. Любов - завжди ідентифікація надзвичайно. Ненависть - завжди відчуження в крайньому ступені. Саме в юності людина занурюється в ці амбівалентні стану. Саме в юності відбувається сходження людини до найвищого потенціалу людяності і духовності, але саме в цьому віці людина може опуститися до найпохмуріших глибин нелюдськості.
Пройшовши шлях першого народження особистості та її існування, не виходить за межі безпосередніх зв'язків людей, підліток, виростаючи з дитинства і трепетно входячи в період юності, знаходить можливість другого народження особистості. Юнацтво самозаглибленої розвиває в собі рефлексивні здібності. Розвинена рефлексія дає можливість для тонкого вчувствованія у власні переживання, спонукання, взаємодіючі мотиви і одноразово - холодного аналізу та співвіднесення інтимного з нормативним. Рефлексії виводять молоду людину за межі його внутрішнього світу і дозволяють зайняти позицію в цьому світі. Саме в цьому віці людина або звертається до морального цинізму, стаючи «моральним пилососом», або починає свідомо прагнути духовного зростання, до побудови життя на основі поняття традиційних і нових моральних орієнтацій. Тим часом в юності поглиблюється розрив між молодими людьми у сфері ціннісних орієнтацій і домагань на визнання, здатності до рефлексії і у сфері інших особливостей, що характеризують особу.
В юності людина прагне до самовизначення як особистість і як людина, включена в суспільне виробництво, в трудову діяльність. Пошук професії - найважливіша проблема юності. Знаменно, що в юності деяка частина молоді починає тяжіти до лідерства як майбутньої діяльності. Ця категорія людей прагне навчитися впливати на інших і для цього вивчає соціальні процеси, свідомо Рефлексуючи на них.
Юнак несе в собі почуття особистості і прагне постати перед іншими і самим собою як особистість у ситуаціях гарячковий молодіжних спорів і в ситуаціях вибору лінії поведінки і скоєного вчинку. Юність знаходячи потенціал особистості, що входить у пору другого народження, починає відчувати звільнення від безпосередньої залежності тісного кола значимих осіб (рідних і близьких людей). Ця незалежність приносить найсильніші переживання, захльостує емоційно і створює величезну кількість проблем. Для того щоб дійти до розуміння відносності будь-якої незалежності, для того щоб цінувати родинні зв'язки та авторитет досвіду старшого покоління, юності належить духовний шлях біблійного блудного сина через важкі, нестерпно важкі переживання відчуження від кола значущих людей, через глибинні рефлексивні страждання і пошук справжніх цінностей до поверненню в новій іпостасі - тепер уже як дорослого, здатного проідентифіковано себе зі значимими близькими і тепер вже остаточно прийняти їх як таких. Саме дорослий, соціально зріла людина несе в собі постійність світогляду, ціннісних орієнтацій, органічно поєднують у собі не тільки незалежність, а й розуміння необхідності залежності - адже особистість несе в собі буття суспільних відносин.
Література.
1. Є. І. Рогов Настільна книга практичного психолога в освіті.
2. В. С. Мухіна Вікова Психологія. М.: 2000
3. Р.В. Овчарова Практична психологія в початковій школі. - М.: ТЦ «Сфера», 1996.
4. В.І. Слободчиков Психологія розвитку людини. М., 2000.
5. Є.Є. Кравцова Психологічні проблеми готовності дітей до навчання в школі .- М., 1997.
6. Лісіна Н.І., Копчеля Г.І. Спілкування з дорослими і психологічна підготовка дітей до школи. - Кишинів, 1987.
Тому необхідно час, щоб відбулася адаптація до шкільного навчання, дитина звикла до нових умов і навчився відповідати новим вимогам.
Якщо педагогами будуть враховані психофізіологічні особливості адаптації дитини, то його адаптація до школи пройде ефективніше.
2. ПОТРЕБИ ЮНАЦЬКОГО ВІКУ В АСПЕКТІ ПСИХОЛОГІЧНОЇ ПІДТРИМКИ.
В життєвому шляху людини можна виділити період, коли питання про власну компетентності суб'єкт вперше ставить перед собою сам - це юнацький період, етап індивідуалізації самостійне входження у світ дорослих, яка пред'явила молодій людині чи дівчині ряд ключових питань: Хто я, що для мене головне в цій життя? Що я хочу - від себе, від значущих для мене людей, від усього цього світу? Що я можу і що я вмію - а чому мені ще належить навчитися? У цей момент суб'єкту належить побудувати свою компетентність по відношенню до всієї життєдіяльності - поки ще не диференційовано, в найбільш загальному вигляді. У той же час, настільки глобальна, "всесвітня" постановка задачі та її новизна, відсутність досвіду і невизначеність або неадекватність засобів її вирішення робить дану вікову ситуацію дуже драматичною. Соціокультурна ситуація сучасної Росії ускладнює вирішення даної вікової завдання ще й утрудненістю або неможливістю прямо наслідувати традиції і порад старших поколінь: традиції виявляються перерваними, поради - невідповідними чинності розгубленості самих представників старшого покоління перед вставшими і перед ними новими завданнями. Юнацький вік несе в собі певну внутрішню кризовість, зміст якої і пов'язане зі становленням процесів самовизначення, рефлексії, способів самореалізації в соціальному просторі. Переживання конкретної проблемної для особистості ситуації (ситуації конфлікту, втрати, вибору та ін) може "накладатися" на цю внутрішню кризовість і посилювати можливі несприятливі ознаки проходження проблемної життєвої ситуації. Несприятливі ж наслідки гострого негативного переживання молодою людиною своєї життєвої проблеми в юнацькому віці і відсутність у нього адекватних способів дії можуть бути вельми серйозними - аж до суїцидальної спроби, звернення до психоактивних речовин. У такій ситуації найчастіше молода людина не може самостійно знайти розв'язання проблемної життєвої ситуації - і в цьому випадку необхідна допомога професіонала - психолога, соціального педагога. Завдання, яке в цей момент стоїть перед професіоналом, може бути сформульована як розвиток психологічної компетентності юнаки / дівчата: створити умови для усвідомлення власних особистісних смислів у складній, проблемної, невизначеній ситуації, допомогти знайти можливі шляхи вирішення і, крім того, забезпечити його способами подібної внутрішньої роботи в подальшому.
Специфіка становлення особистості в юнацькому віці - "чутливість" суб'єкта до всього, що зачіпає його індивідуальність, основи його "Я", передбачає певну вибірковість у підходах, засобах психологічної роботи. Зокрема, "прямі", директивні звернення можуть бути відкинуті особистістю - або, навпаки, сприйняті юнаків або дівчиною некритично, як "надцінна" істина. З нашої точки зору, найбільш оптимальними можуть стати такі шляхи психолого-педагогічної роботи з молодими людьми, які відрізняються наступним:
-Недирективности, орієнтація на виникнення у особистості власних смислів, ресурсів щодо проблемної ситуації і на їх основі - самостійних дій по перетворенню проблемної ситуації;
- "Самопідтримки" - звернення до таких засобів, які й надалі могли б бути використані особистістю самостійно в критичних ситуаціях;
-Можливість звернення до символічних форм, у які наділяється роздуми і переживання юнака;
-Відповідність використовуваних психолого-педагогічних технологій культурним традиціям.
На основі цих моментів можна сформулювати такі завдання з розвитку особистісної психологічної компетентності юнаки / дівчата: створення умов для усвідомлення юнаків / дівчиною своєї проблемної ситуації; для актуалізації власних внутрішніх ресурсів особистості та інтегративного проживання і усвідомлення суб'єктом актуальної проблеми; спільне з індивідом побудова схеми дій в реальної проблемної ситуації.
Створення оптимальних умов для розвитку психологічної компетентності в юнацькому віці припускає, організацію проживання та рефлексії проблемних життєвих ситуацій юнаки / дівчата в ході групової роботи з твору і розігрування історії про особистісну проблему на основі структури сюжету народної чарівної казки. Рольові ігри є ефективним засобом розвитку психологічної компетентності в юнацькому віці.
Юність - період життя після отроцтва до дорослості (вікові межі умовні - від 15-16 до 21-25 років). Це період, коли людина може пройти шлях від невпевненого, непослідовного отрока, домагається на дорослість, до дійсного подорослішання.
В юності у молодої людини виникає проблема вибору жuзненних цінностей. Юність прагне сформувати внутрішню позицію по відношенню до себе «Хто Я?», «Яким Я маю бути?», По відношенню до інших людей, а також до моральних цінностей. Саме в юності молода людина свідомо відробляє своє місце серед категорій добра і зла. «Честь», «гідність», «право», «обов'язок» і інші характеризують особистість категорії гостро хвилюють людини в юності. У юності молода людина розширює діапазон добрав зла до граничних меж і відчуває свій розум і свою душу в діапазоні від прекрасного, піднесеного, доброго до жахливого, низького, злого. Юність прагне відчути себе у спокусах і сходженні, в боротьбі й подолання, падінні і відродженні - у всьому тому різноманітті духовного життя, яке властиве стану розуму і серця людини. Знаменно для самого юнака і для всього людства, якщо молода людина вибрала для себе шлях духовного зростання й успіху, а не спокусився пороком і протистоянням громадським чеснот. Вибір внутрішньої позиції - дуже важка духовна робота. Молодій людині, яка звернулася до аналізу і зіставлення загальнолюдських цінностей і своїх власних схильностей та ціннісних орієнтацій, має свідомо зруйнувати або прийняти історично обумовлені нормативи і цінності, які визначали його поведінка в дитинстві та підлітковому віці. Крім того, на нього обвально наступають сучасні ідеї держави, нових ідеологів і лжепророків. Він вибирає для себе неадаптівних або адаптивну позицію в житті, при цьому вважає, що саме обрана ним позиція є єдино для нього прийнятною і, отже, єдино правильною.
Як би пристрасно не була спрямована юність на пошук свого місця в світі, як би не була вона інтелектуально готова до осмислення всього сущого, багато чого вона не знає - ще немає досвіду реальної практичної і духовного життя серед близьких та інших людей «Якщо, Якби молодість знала ...». Крім того, саме в юності по-справжньому пробуджується дане природою прагнення до іншої статі. Це прагнення може затьмарювати, незважаючи на розуміння, знання, переконання і вже сформовані ціннісні орієнтації молодої людини. Юність - період життя, коли над іншими почуттями може домінувати всепоглинаюча пристрасть до іншої людини.
Юність - період, коли молода людина продовжує рефлексувати на свої відносини з сім'єю в пошуках свого місця серед близьких за кропи. Він проходить через відокремлення і навіть відчуження від всіх тих, кого любив, хто, був відповідальним за нього в дитинстві та підлітковому віці. Це вже не підлітковий негативізм, а часто лояльне, але тверде відсторонення рідних, які прагнуть зберегти колишні безпосередні відносини з виростають сином або дочкою. Добре для всіх, якщо в кінці свого боріння юнак чи дівчина повернуться оновленими духовно з любов'ю і довірою до своїх близьких.
Юність - період, коли молода людина цінує свої рефлексивні вправи, змістом яких є він сам, його друг, його дівчина, все людство. Юнак і дівчина - кожен сам по собі прагнуть до ідентифікації з собою, з однолітками тієї ж статі, атак ж один з одним. У цьому віці юність готова пережити відчуття першого кохання. У кожного вона індивідуальна не тільки за часом прояви (за віком), а й у силі її переживання. Одні відчувають глибоке почуття, інші - поверхневі емоції. Саме від духовних якостей особистості в юності залежить, як проявляє себе молодий чоловік в перипетіях любовних відносин, в якій мірі гідно він вирішує проблеми, пов'язані з успіхом і неуспіхом в любові. Багато чого при вирішенні проблем залежить від міри розвитку морального самосвідомості.
Розпочавши в отроцтві творення своєї особистості, почавши свідомо будувати способи спілкування, молодик цей шлях вдосконалення значущих для, себе якостей в юності. Проте в одних - це духовне зростання через ідентифікацію з ідеалом, а в інших - вибір для наслідування антигероя та пов'язані з цим наслідки розвитку особистості. ,
Юнак продовжує відкривати через постійні рефлексії свою вислизає, як і в отроцтві, сутність. Він залишається легкоранимі іронічний погляд, влучне слово іншої людини можуть зразу обеззброїти молоду людину і збити з нього так часто демонструють апломб.
Лише до кінця юнацького віку молода людина починає реально опановувати захисними механізмами, які не тільки дозволяють йому зовні захищати себе від стороннього вторгнення, але і зміцнюють його внутрішньо. Рефлексія допомагає передбачити можливу поведінку іншого і підготувати зустрічні дії, які відсунуть безапеляційне вторгнення; зайняти таку внутрішню позицію, яка може захистити більше, ніж фізична сила. У цей період життя людина вирішує, в якій послідовності він прикладе свої здібності для реалізації себе у Труді і в самому житті.
Юність - надзвичайно значимий період в житті людини. Вступивши в юність підлітком, молода людина завершує цей період істинної дорослістю, коли він справді сам визначає для себе свою долю: шлях свого духовного розвитку і земного існування. Він планує своє місце серед людей, свою діяльність, свій спосіб життя. У той же час віковий період юності може нічого не дати людині в плані розвитку здатності до рефлексії і духовності. Проживши цей період, що виріс людина може залишитися в психологічному статусі підлітка.
Юність - період життя людини, розміщений онтогенетично між отроцтвом і дорослістю, рання молодість. Саме в юності відбувається становлення людини як особистості, коли молода людина, пройшовши складний шлях онтогенетичної ідентифікації уподібнення іншим людям, привласнив від них соціально значущі властивості особистості, здатність до співпереживання, до активного морального відношенню до людей, до самого себе і до природи; здатність до засвоєнню конвенціональних ролей, норм, правил поведінки в суспільстві та ін
У юності отримує новий розвиток механізм ідентифікації-відокремлення. Саме в юності загострюються здатність до вчувствованию в стану інших, здатності переживати емоційно ці стани як свої. Саме тому юність може бути настільки сензитивно, настільки тонка у своїх проявах до інших людей, у своєму переживанні вражень від споглядання природи та ідентифікації з нею, у своєму ставленні та розумінні мистецтва. Ідентифікація стоншує сферу відчування людини, роблячи його багатшим і одночасно ранимее.
У той же час саме в юності загострюється потреба до відокремлення, прагнення захистити свій унікальний світ від вторгнення сторонніх і близьких людей для того, щоб через рефлексії зміцнити почуття особистості, щоб зберегти свою індивідуальність, реалізувати свої претензії на визнання. Відокремлення як засіб утримання дистанції при взаємодії з іншими дозволяє молодій людині «зберігати своє обличчя» на емоційному і раціональному рівні спілкування.
Ідентифікація-відокремлення в юності має свою специфіку: юнак одночасно «гаряче» і «холодніше», чим людина в інших вікових періодах. Це проявляється у безпосередньому спілкуванні з іншими людьми, з тваринами, з природою. На тому й іншому полюсі добра і зла, ідентифікації та відчуження домінує молодь. Це пора можливої безоглядної закоханості і можливої нестримної ненависті. Любов - завжди ідентифікація надзвичайно. Ненависть - завжди відчуження в крайньому ступені. Саме в юності людина занурюється в ці амбівалентні стану. Саме в юності відбувається сходження людини до найвищого потенціалу людяності і духовності, але саме в цьому віці людина може опуститися до найпохмуріших глибин нелюдськості.
Пройшовши шлях першого народження особистості та її існування, не виходить за межі безпосередніх зв'язків людей, підліток, виростаючи з дитинства і трепетно входячи в період юності, знаходить можливість другого народження особистості. Юнацтво самозаглибленої розвиває в собі рефлексивні здібності. Розвинена рефлексія дає можливість для тонкого вчувствованія у власні переживання, спонукання, взаємодіючі мотиви і одноразово - холодного аналізу та співвіднесення інтимного з нормативним. Рефлексії виводять молоду людину за межі його внутрішнього світу і дозволяють зайняти позицію в цьому світі. Саме в цьому віці людина або звертається до морального цинізму, стаючи «моральним пилососом», або починає свідомо прагнути духовного зростання, до побудови життя на основі поняття традиційних і нових моральних орієнтацій. Тим часом в юності поглиблюється розрив між молодими людьми у сфері ціннісних орієнтацій і домагань на визнання, здатності до рефлексії і у сфері інших особливостей, що характеризують особу.
В юності людина прагне до самовизначення як особистість і як людина, включена в суспільне виробництво, в трудову діяльність. Пошук професії - найважливіша проблема юності. Знаменно, що в юності деяка частина молоді починає тяжіти до лідерства як майбутньої діяльності. Ця категорія людей прагне навчитися впливати на інших і для цього вивчає соціальні процеси, свідомо Рефлексуючи на них.
Юнак несе в собі почуття особистості і прагне постати перед іншими і самим собою як особистість у ситуаціях гарячковий молодіжних спорів і в ситуаціях вибору лінії поведінки і скоєного вчинку. Юність знаходячи потенціал особистості, що входить у пору другого народження, починає відчувати звільнення від безпосередньої залежності тісного кола значимих осіб (рідних і близьких людей). Ця незалежність приносить найсильніші переживання, захльостує емоційно і створює величезну кількість проблем. Для того щоб дійти до розуміння відносності будь-якої незалежності, для того щоб цінувати родинні зв'язки та авторитет досвіду старшого покоління, юності належить духовний шлях біблійного блудного сина через важкі, нестерпно важкі переживання відчуження від кола значущих людей, через глибинні рефлексивні страждання і пошук справжніх цінностей до поверненню в новій іпостасі - тепер уже як дорослого, здатного проідентифіковано себе зі значимими близькими і тепер вже остаточно прийняти їх як таких. Саме дорослий, соціально зріла людина несе в собі постійність світогляду, ціннісних орієнтацій, органічно поєднують у собі не тільки незалежність, а й розуміння необхідності залежності - адже особистість несе в собі буття суспільних відносин.
Література.
1. Є. І. Рогов Настільна книга практичного психолога в освіті.
2. В. С. Мухіна Вікова Психологія. М.: 2000
3. Р.В. Овчарова Практична психологія в початковій школі. - М.: ТЦ «Сфера», 1996.
4. В.І. Слободчиков Психологія розвитку людини. М., 2000.
5. Є.Є. Кравцова Психологічні проблеми готовності дітей до навчання в школі .- М., 1997.
6. Лісіна Н.І., Копчеля Г.І. Спілкування з дорослими і психологічна підготовка дітей до школи. - Кишинів, 1987.