Гендерна сегрегація в школі

Контрольна робота

Гендерна сегрегація в школі

Введення

Нарізно або разом вчити хлопчиків і дівчаток? Ця проблема на сьогодні актуальна не тільки у Кадетському школі м. Сосногорский, а й бурхливо обговорюється на сторінках газет, наукових журналів, конференціях. Навіть у тексті Російського інтелектуального марафону для старшокласників питається думку школярів з цієї проблеми. У концепції Модернізації освіти також робиться наголос на використання екзистенційність у навчальному процесі (тобто більш активному використанні можливостей правої півкулі головного мозку в пізнавальній діяльності учнів.)

Гіпотеза дослідження: рівень розвитку хлопчиків буде вище при їх роздільному навчанні в основній школі та гендерному підході до навчання.

Мета роботи: Дослідження залежності рівня інтелектуального розвитку кадетів від середовища, стилю навчання і визначення ведучого півкулі мозку учнів.

Завдання:

1. Вивчити та проаналізувати літературу з питань сучасних досліджень в області психології мозку дівчаток і хлопчиків: виявити відмінності в біології мозку і особливостей розвитку хлопчиків і дівчаток; порівняти стилі навчання хлопчиків і дівчаток на основі аналізу наукової популярної літератури; дослідити асиметрію півкуль мозку учнів.

2. Проаналізувати гендерні спостереження уроків.

3. Зробити висновки по практичному застосуванню даного дослідження.

Об'єкт досліджень - навчальний процес в 10 «К» і 11 «К» класу. Предмет дослідження - гендерні відмінності у стилі навчання хлопчиків і дівчаток. У роботі ми використовували методи спостереження уроків, анкетування, тестування. Робота складається з наступних частин: введення, методології гендерних досліджень, експерименту: спостереження відмінностей в стилях навчання, дослідження асиметрії мозку в учнів 10 «К» і 11 «К» класу, гендерних спостережень уроків і висновку.

Глава 1 Методологія гендерних досліджень

Одним з напрямків в галузі педагогіки є гендерні дослідження. Товариство переоцінює роль лівої півкулі і логічного мислення становлення розумової діяльності дитини. Шкільні методики навчання розвивають в основному ліву півкулю, ігноруючи майже половину можливостей дитини. Відомо, що права півкуля пов'язано з розвитком творчого мислення та інтуїції. На думку професора Трауготт: «Треба застерегти школу від лівопівкульним навчання. Це виховує людей, не здатних до реальних дій у реальній ситуації ». [6] Професор Хрізман:« Зникають правополушарнікі - генератори ідей. Питання стоїть серйозно: треба рятувати націю ». ». [3]

Для правопівкульних учнів необхідно робити наголос на соціальну значимість того чи іншого виду діяльності, так як у них високо виражена потреба в самореалізації. Мотиви, які спонукають вивчати шкільні предмети, пов'язані зі становленням особистості, з прагненням до самопізнання, з бажанням розібратися у взаєминах людей, усвідомити своє становище у світі. Для них характерна орієнтація на високу оцінку і похвалу. Великий інтерес у правопівкульних школярів викликає естетична сторона предметів.

Для формування мотивації до навчальної діяльності у лівопівкульним учнів робиться наголос на пізнавальні мотиви. Їх приваблює сам процес засвоєння знань. Їм властива висока потреба в постійній розумовій діяльності. Соціальним мотивом є можливість продовження освіти. Заняття розглядаються як засіб для розвитку мислення. Виражена потреба у самовдосконаленні розуму і вольових якостей. Левополушарнікі контролюють свою промову, але відчувають труднощі при підведенні підсумків; зазвичай повільніше виконують письмові роботи. Як стверджують вчені, сучасні педагогічні методики в основному орієнтовані на них, тобто правопівкульні опиняються в невигідному становищі. [10]. Методів, які розкривають як адаптувати завдання для ліво - і правопівкульних дітей, облік при навчанні можливостей мозку в літературі практично немає.

Проте в роботах М. Гаріена описано співвідношення між активністю півкуль при сприйнятті художніх і технічних текстів. При читанні технічних текстів більше активізується ліва півкуля, а при читанні художніх - праве. [2]

Лівопівкульним учні часто не можуть бачити за частинами цілого, вважають за краще, щоб правила їм показали. При перевірці знань для них кращими є: вирішення завдань, письмові запитання з необмеженим терміном виконання, питання «закритого» типу. Письмове рішення завдань дозволяє лівопівкульним проявити свої здібності до аналізу, а на питання «закритого» типу вони успішно підберуть відповідь із запропонованих варіантів. [6]

Для правопівкульних учнів підійдуть методи усного питання, завдання з «відкритими» питаннями, з фіксованим терміном виконання. Питання «відкритого» типу дають їм можливість проявити творчі здібності, продемонструвати власний розгорнуту відповідь. Ці процеси чітко проявляються у хлопчиків. І як похвали слово «молодець» для них найбільш значуще. При цьому в корі головного мозку хлопчиків підвищується рівень функціональної активності і посилюються межцентральних взаємодії в передніх відділах кори головного мозку в зонах правої півкулі. [4] У дівчаток підвищується рівень активності задніх відділів кори і слухових відділів лівої півкулі, що грають важливу роль у розумінні значення слів . [4].

Використовуючи досягнення вчених світу в області дослідження мозку (Додаток № 1, таблиця «Статеві відмінності головного мозку». [2]), ми вибрали ті характеристики мозку, які можуть бути враховані при виборі способів навчання і склали таблицю відмінностей у стилі навчання дівчаток і хлопчиків (Додаток № 2), в надії, що це допоможе педагогам і учням створити оптимальне середовище для розвитку дітей в умовах Кадетському школи. (Оптимальною середовищем називається те середовище, що найкращим чином підходить самій природі окремої дитини і сприяє найбільш повному розкриттю та розвитку її природних здібностей).

Відповідно до теорії про вікової психології, до 11 - 12 років починається період статевого дозрівання, коли провідною діяльністю для дітей є встановлення міжособистісних відносин. Через них діти засвоюють соціальні ролі і пізнають себе як майбутнього чоловіка або жінку. Відносини між хлопчиками і дівчатками загострюються. [5] Представники іншої статі сприймаються як «чужі», тому хлопчики і дівчатка демонструють один одному зневагу і навіть ворожість. «Одностатеві коло дає відчуття приналежності, єдності, солідарності, утвердження в ролі чоловіка і жінки, освоєння норм і стилів поведінки» [7].

Глава 2 Експеримент

У роботі ми використовували методи дослідження: спостереження, анкетування, інтерв'ю.

1. Дослідження межполушарной асиметрії мозку.

Мета: провести порівняльну оцінку домінуючого півкулі в групах дівчаток і хлопчиків (визначити переважний тип межполушарной асиметрії),

Оснащення: таблиця «оцінка провідного півкулі» (Додаток № 3) секундомір, лист нелінованому паперу.

Порядок роботи: випробуваним пропонується послідовно виконати завдання, потім оцінити кожне завдання і визначити провідне півкуля. Обробка та результати представлені в Додатку № 4. Результати тестування за методикою «Оцінка провідного півкулі» кадетів 10 «К» класу представлені в Додаток № 5.

Результат: по двох досліджень вийшло, що домінування правого або лівого півкулі у дівчаток і хлопчиків розподілилося наступним чином: у 11 «К» класі з 5 хлопчиків два правопівкульних (вони вчилися в кадетських класах); з 9 хлопчиків 10 «К» класу тільки один є левополушарніком, всі інші правопівкульні. Вчені стверджують, що в період статевого дозрівання хлопчики стають ще більш правопівкульних. Наприклад, вони прямо на уроці можуть грати в літачки, машинки і т.п. (Кирило М.) У хлопчиків можуть виникати проблеми з пам'яттю і мовою, навіть якщо їх не було, з'являється недорікуватість, яке вони соромляться показати, особливо перед дівчатками. У дівчаток свої фізіологічні проблеми: пригальмовується розвиток мовного півкулі, запас слів як би звужується, вони часом з-за цього і до дошки соромляться вийти [4]. Ми це відчуваємо по собі.

2. Із щоденника спостережень. Обговорюючи проблеми, які виникали в класі, ми прийшли до висновку, що наші спостереження за поведінкою хлопчиків подібні. У хлопчиків існують певні закономірності поведінки, пов'язані з їх чоловічою роллю. Ми вивчили літературу з цієї проблеми, провели спостереження і вирішили зіставити, а наскільки рівні можливості для розвитку дівчаток і хлопчиків надає наша школа, яка офіційно встановлює принцип рівних можливостей для всіх.

Відомо, що дівчатка в основній школі старше за біологічним віком, дорослішають раніше хлопчиків, у нас з'являються певні інтереси до молодих людей більш старшого віку, ніж однокласники. Ми бачимо, що при змішаному навчанні насправді наш клас різновікових. Хлопчики знаходяться в невигідній позиції. Роботи психологів теж вказують, що у хлопчиків логічне ліва півкуля повільніше розвивається і як би трішечки відстає, а більшість шкільних уроків розраховане на левополушарніков. [3]

Але майже всі вчителі Кадетському школи говорять, що в класі хлопчиків працювати складніше, але цікавіше і що на хлопчиків це впливає позитивно. У школі була така ситуація, коли відстаючі хлопчики були переведені з змішаного в кадетський клас і вони з трієчників перетворилися на успішних учнів, закінчивши школу на «4» і «5» (Сашко У., Максим Л., Вадим Б. Юра К. і Ваня К.і ін)

У 8-9 класах хлопчикам вже хочеться спілкуватися з протилежною статтю, а зізнатися в цьому незручно. Організувати взаємодію діти не вміють і якщо дорослі організують спільну діяльність, то діти бувають дуже задоволені, хоча і всіляко роблять вигляд, що спілкуються не з власного бажання, а за обставинами. Тим не менш, у діяльності хлопці зближуються, спілкуються, вчаться дружити, допомагають один одному, нести взаємну відповідальність, пізнавати один одного, але вчитися воліють окремо.

У кадетської газеті «Колючка», яку видають хлопці, ми зустріли такий вислів: "Вчитися в роздільному класі добре, тому що дівчата не знають, як я вчуся".

Для хлопчиків істотно не впустити свою гідність в очах тієї дівчинки, яка подобається, у нього є маса і інших достоїнств. Вони займаються спортом, музикою, танцями, науково - дослідницькою діяльністю.

Неуспішні в іншій школі учні (Сашко У., Максим Л., Ваня К..) При переході в Кадетський клас відзначили у випускному інтерв'ю, що Кадетський клас навчив їх не боятися виходити до дошки, бути впевненими у своїх силах. «Ми встигали проходити по дві теми за урок, отримували більш глибокі знання тому, що нас ніхто не відволікав, ми не соромилися висловити свою думку на уроці по досліджуваному питанню, навіть якщо воно було неправильним. Над нами ніхто не сміявся, ми відчували себе в оточенні друзів комфортно. Звичайно, велику роль у створенні психологічного клімату в класі грають вчителі, які терпляче вислуховували нас, придумували активні форми уроків, щоб ми постійно перебували в русі і були завжди зайняті. А навчання нам необхідна в першу чергу, щоб вступити до технікуму або вузу. Завдяки заняттям спортом ми змужніли і рано подорослішали. »[Саша У.]

Навчаючись до 10 класу в змішаних класах, ми бачили, що дає кадетам роздільне навчання. Кілька спостережень з боку за хлопчиками дозволили зробити висновок, що хлопчакам подобаються ті уроки, які проходять у формі змагань, ділових ігор, розв'язання творчих завдань, коли треба самому додуматися, зміркувати, а не коли потрібно просто повторити за вчителем і запам'ятати інформацію.

Ми ж найчастіше чекаємо, коли дадуть відповідь лідери. Нам більше подобаються уроки, на яких вчителі пояснюють матеріал логічно й послідовно. Краще запам'ятовується та інформація, яка має алгоритм або представлена ​​схемою і вдома не складає труднощів запам'ятати правило або порядок операцій, а потім застосовувати його в подібних типових ситуаціях.

Ми помітили також, що хлопчики люблять будь-яку наочність, особливо прилади, постійно крутяться біля них. Дівчаткам ж зазвичай простіше зрозуміти схему, алгоритм. А вчителі вимагають повної відповіді, щоб було добре сформульовано. Ми любимо писати конспекти і за це нас теж хвалять вчителі, а хлопці пишуть коротко із застосуванням різних скорочень або взагалі не пишуть. Ми думали, що вони ледачі, а виявилося, що правополушарнікі взагалі не люблять писати. Вони краще розкажуть або намалюють. На контрольних дівчинки «5» отримують, а хлопчики - «3» або «2» тому, що не можуть правильно оформити. Зате їм подобаються тести. Звичайно, писати майже нічого не треба. Ми підозрюємо, що напевно для них і розрахований ЄДІ. Вони радіють як діти, коли відкривають якусь закономірність, тоді вони будуть активні протягом всього уроку, засвоять матеріал. (Тяпкін І., Монід К.) А ще вони дуже нетерплячі - при вирішенні завдання негайно просять повідомити - результат, а потім думають чи правильно вирішили. Наприклад, на контрольній роботі з фізики в 10к класі правопівкульні хлопчики Монід К., Єфремов А., Морозов С. запитували: «Яку відповідь повинен вийти в задачі?», А Смирнов П. не питав, тому що у нього був тест. У 11 класі на контрольних роботах з відкритими відповідями першими вирішують стандартні завдання левополушарнікі. Під час уроку піки працездатності у нас різні. Коли починається повторення, у хлопчиків увагу слабшає, вони починають відволікатися. Після закінчення вивчення теми «Механіка» з фізики нам запропонували вибрати спосіб заліку: у формі твору, проекту, тіста. У результаті хлопчики вибрали тест, один вибрав проект, а всі дівчатка написали твір.

Ще ми хочемо зауважити, у дівчаток з педагогами контакт тісніше. Ми частіше дивимося в очі вчителеві, а хлопчики немає. Нам здається, що вчителям простіше у своїй роботі орієнтуватися на дівчаток. Вони виконавчі. До 10 класу в нашому класі лідерами були дівчатка (Чуракова Р, Зоріна Н, Бородіна Є.), а хлопчики відсиджувалися осторонь, особливо не виділялися, скажуть - зроблять. А тепер розумні хлопчики Щеглов П. і Велієв Б, які прийшли з кадетського класу, швидко адаптувалися в класі і користуються повагою дівчаток, хоча в класі по - раніше лідирують дівчинки (їх більше).

У 10 «К» класі після об'єднання хлопчиків з кадетського класу та дівчаток з інших шкіл і базового класу видно неозброєним оком, що хлопчики різко відрізняються від дівчаток яскраво вираженими лідерськими якостями. Вони дуже активні на уроках, без них не обходиться жодне культурний захід у місті. Вони люблять виходити до дошки і показувати свої знання. Іноді нам здається, що тим самим вони демонструють знання не вчителю, а дівчаткам, показуючи свою перевагу над нами. Нам, природно, це не подобається.

У ході наших спостережень ми помітили, що вчителі частіше звертаються до хлопчиків. Тому ми вирішили провести гендерну дослідження декількох уроків з різних предметів.

3. Гендерна спостереження уроку. На уроці ми фіксували, скільки разів вчитель запитає хлопчиків і скільки дівчаток, хто був активніший. Результати нашого дослідження подано в таблиці «Гендерні спостереження уроку» (Додатку № 6). З них випливає, що хлопчики 10 «К» класу більш активніше відповідають на уроках фізики, біології, алгебри, геометрії, хімії, історії. Дівчатка активні на уроках літератури, російської мови та географії. На уроках економіки, інформатики, англійської мови активність класу однакова. Хлопчики 11 «К» класу також більш активні незважаючи на те, що їх 5 чоловік, а дівчаток 12, простежується та сама закономірність: хлопчики найбільш активні на предметах військово-технічного та природничо-математичного профілю, а дівчинки більш активні на уроках іноземної мови, російської мови, літератури та економіки. Ми вважаємо, що незважаючи на різні за складом класи функціонування мозку хлопчиків схожі один на одного.

Результати наших досліджень показують, що при роздільному навчанні з інтелектуального розвитку хлопчики все-таки випереджають дівчаток. Ця різниця особливо відчутна в нинішньому 10 «К» класі, де 50% хлопчиків. Незважаючи на всі зусилля та старання, які прикладають дівчинки, ми не можемо досягти їхнього рівня розвитку.

Таким чином, можна зробити висновок, що в кадетської основній школі при роздільному навчанні педагоги школи створюють для хлопчиків таке середовище, при якій вони більшою мірою можуть розкрити свої природні здібності з урахуванням їх мужності і статеворольової діяльності. Для них проводиться стройова і вогнева підготовка, працюють всі спортивні секції, клуби за інтересами, вони виступають на сцені, грають в КВН, ходять на військово-польові збори, беруть участь у військово-спортивних іграх «Юний Атаманець», «Прапор», «Стежка розвідника », краще розвиваються, швидше дорослішають. Це підтверджується і відгуками про випускників основної школи, які навчаються у технікумах та ліцеях. Їх відрізняє дружба, лідерські якості, активна життєва позиція, відповідальність, мужність.

4. На одне запитання анкети «Чи подобається вам навчатися в змішаному класі?»

62% хлопчиків і 60% дівчаток класу відповіли негативно. Див. Додаток № 7. Цей факт вказує на необхідність корегування роботи шкільного психолога, розвитку дозвільної системи роботи в школі, обов'язкового запровадження предмета етики та психології в старших класах. З цими пропозиціями ми й звернулися до адміністрації школи. У результаті для педагогів школи методичної службою було проведено навчальний семінар «Методи створення оптимального середовища навчання в умовах Кадетському школи», заплановані спільні вечори відпочинку, дні іменинників. На військово - польові збори крім хлопчиків стали запрошуватися і дівчатка.

Висновок

Отже, здавалося б, ось явні переваги роздільного навчання в основній школі. Але на наш погляд, в роздільному навчанні є недолік - це виникнення проблем у спілкуванні між дівчатками й хлопчиками під час об'єднання у 10 класах. Тобто, при нестачі спільного спілкування ми не навчилися розуміти іншу стать.

А це, у свою чергу, створило проблеми в класному колективі. Незважаючи на те, що під одним дахом у школі були і кадетські та базові класи і ми мало спілкувалися на перервах, різних спільних позашкільних заходах, цього спілкування було недостатньо.

Результати роботи школи показують, що роздільне навчання хлопчиків сприяє розвитку їх природних здібностей, тобто наша гіпотеза підтвердилася. Ми вважаємо, що в кадетській школі все ж таки більше можливостей для розвитку хлопчиків, хоча офіційно встановлюється принцип рівних можливостей для всіх.

У цьому році успішно закінчили школу 20 випускників першого кадетського класу. З них усі кадети, котрі навчалися в роздільному класі починаючи з шостого успішно соціалізованій - 85, 7% надійшли до ВНЗ, 14,3% - у технікуми. Із загальної кількості учнів класу (в 10 класі до них прибули хлопчики і дівчатка з п. Іраель) хлопчики складали 70%. Після закінчення школи з 20 учнів класу 71,4% хлопчиків і 16% дівчаток продовжують навчання у ВУЗах міст Ухти, Сиктивкара, С-Петербурга, Чебоксар, Кірова; 14,2% хлопчиків та 83,3% дівчаток продовжують навчання в технікумах та професійних ліцеях, 7% хлопчиків служать в армії.

Література

1. Булаева К.Б. Генетичні основи психофізіології людини .- М. Наука. 1991. - 185с.

2. Гаріен М. Хлопчики і дівчатка вчаться по-різному. ТОВ Видавництво АСТ », 2004р. -301с.

3. Єремєєва В.Д., Хрізман Т.П. Хлопчики і дівчатка: два різних світи. С-Пб. Пітер. 1998р. - 124с.

4. Ільїн Е. П. Диференціальна психологія (можливості людини і властивості нервової системи). Челябінськ. 1999р. -372с.

5. Клецина М.Т. Гендерний аспект взаємозв'язку. С_Пб. 2004р-356с.

6. Кондаков І.М., Сухарєв А.В. Методичні основи зарубіжних теорій професійного розвитку. - М. АСТ .2002 - 272с.

7. Патралов Б.С. Професійне виховання учнів .- М. СВІТ 1998р. - 256с.

8. Рябчук В.Д. Наука, освіта, реформа. М. Наука. - 1999р. 247с.

9. Семушина Л. Г. Стандарти рівнів професійної освіти та їх значення для розробки змісту підготовки фахівців: Проблеми безперервної освіти. - Челябінськ 2002, - 380С.

Додаток