Введення
Саме поняття віртуальної реальності дуже різноманітне, і існують різні підходу до розуміння самого терміну. Ми ж розглядаємо Віртуальну Реальність як сукупність 3-х аспектів. У філософському аспекті це якесь віртуальний простір з поданням про яким взаємодіє суб'єкт. У технічному аспекті Віртуальна Реальність пов'язана з комп'ютерними засобами і технологіями та то яким чином відбувається це взаємодія з користувачам. У психологічному аспекті Віртуальна Реальність розуміється як продукт штучного зміни реальності і ставлення до неї (поряд з такими змінами як сон, вигадка, міф, психофармакологічне вплив - наркотичне чи алкогольне сп'яніння і т.п.). Віртуальна реальність є взаємодією всіх 3-х підходів.
Вплив віртуальної реальності на ідентичність індивіда (на прикладі рольових комп'ютерних ігор)
Ми припускаємо, що віртуальна реальність в деякій мірі знову моделює стадію дзеркала про яку говорив у своїх працях Ж. Лакан.
Віртуальна реальність забезпечує саму реальність, позбавлену своїй субстанції, що чинить опір твердому ядру Реального - точно так само, як кава без кофеїну має запахом і смаком кави, але ним не є, віртуальна реальність переживається як реальність, який був такою.
У віртуальній реальності коли при входженні в простір комп'ютерної гри, користувач вибирає собі рольової персонаж, і починає гру, де в подальшому бачить себе на дисплеї комп'ютера, як конкретного персонажа, в цей час відбувається поділ щось є візуалізація образу себе. Поділ зовнішнього і внутрішнього, зовнішнє - я на дисплеї комп'ютера, а внутрішнє я як суб'єкт-то є, то про що говорив Лакан у своїй стадії дзеркала.
Лакан перетворює дзеркало в зразок «уявного відчуження суб'єкта», оскільки в дзеркало виглядають заради «самопізнання».
Побачений у дзеркалі очей, а у разі комп'ютерної гри - око, персонажа на дисплеї комп'ютера - об'єкт - вже не око - суб'єкт, але його (відчужена) репрезентація.
Об'єкт завжди є образ (imago), тобто образ реального об'єкта, який суб'єкт інтегрує в себе, за механізмом інтроекціі надаючи йому статус фантазма ». Лакан визначає розвиток і становлення людської психіки, виходячи з впевненості, що ego (moi) створюється не в результаті дії принципу реальності, а в результаті низки ідентифікацій, в яких головну роль відіграє функція imago, що структурує moi, що створює поле уявного та позицію іншого.
Виходячи з цього, рольової персонаж гри є для користувача тим чином (imago) який знову впливає на формування ego і його ідентифікації.
З дзеркального образу, з первинної ідентифікації зі своїм власним двійником починає вибудовуватися лакановських суб'єкт. Стадія дзеркала - не просто епоха в історії індивіда, але споконвічний етап історії, джерело історії, в якому починається безперервна до кінця днів битва людського суб'єкта за самого себе, боротьба з іншим собою, зі своїм двійником
Метою нашого дослідження є вивчення впливу комп'ютерних ігор на психіку людини.
У дослідженні брали участь 80 чоловік - всі випробовувані особи чоловічої статі, вік від 18 до 23 років. Всі учасники нашого дослідження проводять за грою у комп'ютерні ігри в середньому по 5-7 годин на день. Ця група випробовуваних була названа нами «геймери».
Відзначимо відразу, що ми брали до уваги саме геймерів, які грають у рольові комп'ютерні ігри. Не слід плутати їх з рольовими іграми в жанровій класифікації комп'ютерних ігор (RPG). Рольові комп'ютерні ігри - це ігри, у яких грає приймає на себе роль комп'ютерного персонажа, тобто сама гра зобов'язує грає в ролі конкретного або уявлюваного комп'ютерного героя.
Основна особливість рольових ігор - найбільший вплив на психіку що грає.
У результаті нашого дослідження ми виявили у геймерів несформованість уявлення про себе, і занижену самооцінку, хоча у нормі для віку наших піддослідних (18-23) характерно вже сформоване уявлення про себе. Також ми виявили, що віртуальні характеристики комп'ютерних персонажів стає частиною реальної ідентичності наших піддослідних.
Особливості функцій регулювання і контролю у підлітків, які страждають Інтернет-залежністю
Динаміка поширення Інтернет - комунікації і, відповідно, підвищення її «питомої ваги» в процесах комунікації в цілому не має аналогів. Популяція користувачів Інтернету постійно розширюється і росте, і якщо раніше це була переважно сфера професійної діяльності програмістів, то зараз Інтернет використовують люди різних спеціальностей і віків.
В даний час стала актуальною проблема патологічного використання Інтернет, так звана, Інтернет - аддікция.
У нейропсихології останнім часом як вітчизняні, так і зарубіжні дослідники знову звернулися до проблеми регуляторних функцій, які представляють собою динамічні характеристики психічних процесів. Також увагу проблемі вивчення регуляторних функцій приділяється в дитячій нейропсихології, де програмування, регуляція і контроль досліджуються у зв'язку з неуспішністю школярів. У даному випадку мова йде про довільної регуляції діяльності в дитини і її залежності від ступеня зрілості певних функціональних мозкових систем.
Виходячи з вищесказаного, високоактуальним на наш погляд, є вивчення психологічних наслідків застосування інформаційних технологій для ВПФ, зокрема, для функцій регулювання та контролю діяльності. Психологічні механізми впливу інформаційних технологій на людину повинні стати предметом ретельного аналізу. Ми виходимо з припущення про те, що патологічна використання Інтернету підлітками надає специфічний вплив на становлення і функціонування регуляторних функцій.
Таким чином, метою даної роботи є дослідження особливостей регулювання та контролю у підлітків, схильних до Інтернет - залежності.
Гіпотеза 1. Недостатній ступінь зрілості функцій блоку програмування і контролю (конституційно зумовлена або що з'явилася на ранніх етапах розвитку) може бути предиктором виникнення Інтернет - залежності в майбутньому.
Гіпотеза 2. Певні особливості функціональної асиметрії мозку можуть бути одним з факторів ризику розвитку Інтернет - залежності.
Гіпотеза 3. Порушення функцій програмування і контролю у Інтернет - залежних підлітків по ряду характеристик відповідає симптомам лобового синдрому, описаним в клініці локальних уражень мозку.
Об'єктом дослідження послужили особи чоловічої і жіночої статі у віці від 12 до 15 років, схильні до Інтернет - залежності. Всього 70 чоловік.
У відповідності з поставленими завданнями була розроблена наступна програма дослідження:
попередня бесіда;
тест на Інтернет-залежність, розроблений К. Янг і адаптований В.А. Буровий;
методики, спрямовані на вивчення регулювання і контролю у руховій сфері: «кулак-ребро-долоню», «реципрокного координація», «реакція вибору», «Копіювання візерунка з 2-х мінливих ланок»).
методики, спрямовані на виявлення можливості відходу від звичного стереотипу діяльності (перерахування місяців у прямому і зворотному порядку);
методика діагностики рівня регуляції інтелектуальної діяльності (пошук помилок у тексті та арифметичних прикладах, серійне віднімання «від 100 по 7», рішення арифметичних завдань);
Описана програма дослідження вимагає особистої зустрічі з кожним досліджуваним: спочатку проводилася попередня розмова, потім - нейропсихологічні методики, в кінці зустрічі випробуваний заповнював бланкові методики.
У результаті якісного аналізу даних обох груп випробовуваних були виділені основні типи помилок:
Дефіцит автоматизированности, плавності виконання і труднощі засвоєння рухових програм.
Імпульсивність.
Інертність психічних процесів
Порушення динаміки протікання інтелектуальної діяльності
Проведений якісний аналіз поки не дозволяє з упевненістю говорити про значущі розходження при виконанні проб, спрямованих на дослідження функцій регулювання і контролю у контрольній та експериментальній групах. Це обумовлено також і тим фактом, що не була проведена кількісна, статистична обробка результатів, що є предметом подальшої роботи. Проте, не можна не відзначити, що вже на даному етапі обробки результатів виконання проб піддослідними контрольної та експериментальної груп характеризується не тільки кількісними, а й якісними відмінностями.
Вплив на комунікативний розвиток дитини з затримкою психічного розвитку мікросоціального середовища
У дослідженнях з проблем соціального розвитку дітей з затримкою психічного розвитку (ЗПР) зазначається їх відставання в комунікативному розвитку. На різних вікових етапах у них знижена потреба в спілкуванні, домінує прагматична спрямованість спілкування з дорослим, відзначається недостатній рівень володіння мовними і немовними засобами спілкування з оточуючими, що утрудняє процес міжособистісної взаємодії та підштовхує дітей до афектних проявів в комунікаціях, порушує їх соціальну адаптацію (Про . К. Агавелян, М. Г. Агавелян, Д. І. Бойків, О. Г. Злобіна, Л. В. Кузнєцова, В. Г. Петрова, Є. І. Разуваєв, Є. Слепович, Р. Д. тригер ). При цьому нерідко робиться оптимістичний прогноз; формування дитини із ЗПР як суб'єкта комунікативного розвитку може бути підпорядковане цілеспрямованої корекції (О. К. Агавелян, М. Г. Агавелян, Д. І. Бойків, Є. І. Разуваєв).
Від спілкування в родині багато в чому залежить розвиток комунікативного, перцептивного та інтерактивного компонентів спілкування. Позитивний досвід взаємодії з батьками сприяє формуванню адекватних комунікативних навичок, моральних якостей у дитини. Позбавлення дитини любові та участі дорослого, у тому числі емоційна і материнська депривація, з втратою змістовного спілкування призводить до дезінтеграції внутрішньоособистісної і зовнішньої комунікації. Негативні емоційні стани, афекти негативним чином позначаються на формуванні комунікативних навичок, призводять до спотворення уявлення про взаємини між людьми, до заперечення переваги спільних ігор та занять.
Вивчення емоційних контактів дошкільників із затримкою психічного розвитку з дорослими і однолітками показало, що такі контакти сприяють розвитку комунікативних якостей особистості. Емоційне ставлення цих дітей до близьких дорослим має свої особливості, які у процесі самореалізації дитини у спілкуванні.
Діти із затримкою психічного розвитку більшою мірою орієнтовані на авторитет дорослого, який не завжди уважний до індивідуальних особливостей дитини, не відноситься до дитини як особистості, що розвивається. Батьки деколи неадекватно оцінюють вчинки дітей, що призводить до моральної дезорганізації їх поведінки: схвалення найчастіше однотипні; осуду містять осуд індивідуальних особливостей дитини, супроводжуються погрозами й покараннями.
Відсутність постійних вимог послаблює самоконтроль дитини при прояві його індивідуальних особистісних якостей, не дозволяє прогнозувати наслідки своїх дій для оточуючих, нівелюючи ефект атракції. Негативний досвід взаємодії з батьками призводить до постійних негативним емоційним переживанням дітей, дезорганізуючи процес набуття ними соціальних навичок.
Соціальна практика, що купується в повній сім'ї з гармонійними відносинами між батьками і дітьми, сприяє збільшенню сфери спілкування дитини. Неповна сім'я, конфліктні, асоціальні сімейні відносини уповільнюють формування комунікативних навичок, обмежують можливості самореалізації особистості в спілкуванні. Придбаний в дошкільному і молодшому шкільному віці негативний сімейний досвід закріплюється у вигляді соціально-культурних навичок взаємодії з оточуючими людьми, усунення яких вимагає тривалої психологічної корекції.
Вивчення особливостей спілкування дітей із затримкою психічного розвитку, в тому числі його вербального і невербального компонентів, формування комунікативних навичок у залежності від соціальних умов розвитку (сім'я, дитячий будинок), розробка концепції дизонтогенеза спілкування дозволить вирішувати практичні питання їх соціалізації в сучасному суспільстві.
Розвиток мови, комунікативної діяльності та корекція їх недоліків передбачає:
· Цілеспрямоване формування функцій мови (особливо регулюючої, плануючої);
· Створення умов для оволодіння дитиною всіма компонентами мовної системи: розвиток фонетико-фонематичних процесів, вдосконалення складової структури слова, лексико-граматичного ладу мовлення, формування навичок побудови розгорнутого мовленнєвого висловлювання; формування передумов для оволодіння навичками письма та читання;
· Стимуляцію комунікативної активності, створення умов для оволодіння різними формами спілкування: забезпечення повноцінних емоційних та ділових контактів з дорослими та однолітками, стимуляцію до внеситуативно - пізнавальному і внеситуативно - особового спілкування.
Формування гедже-адикції у молоді
Адиктивна поведінка сьогодні є проблемою переважної більшості населення розвинутих країн. Ми часто згадуємо про свободи юридичних і політичних, майже не приділяючи уваги свободі душевної, психологічної, тобто свободи від залежностей.
Сучасне життя людини немислиме без технічних пристроїв. І прилади завойовують її все стрімкіше. Ми радіємо з того, з якою швидкістю це відбувається, але не завжди помічаємо, що швидкість модернізації життя перевершує інтенсивність формування потреби в тому, що нам пропонують. Швидкість нашої думки не встигає за швидкістю пропозиції все нових і нових пристроїв. Виходить, що ми «придумуємо, навіщо це нам», тільки коли бачимо нові прилади, сяючі у всій пишності. І трапляється так, що ми починаємо використовувати технічні пристрої, тому що це модно, тому що «вони вже є в магазині і їх купив сусід».
Одним з таких приладів є мобільний телефон. Він особливо популярний для молоді. Він став супутником практично кожної людини. Зараз складно знайти того, хто не має стільникового телефону. Все більше людей, яким мобільний телефон замінює плеєр, радіо, калькулятор, блокнот, органайзер, фотоапарат, фотоальбом і т.д. Маніпуляції з телефоном все менше призначені для спілкування та все більше схожі на «гру з конструктором». І функції, які знову і знову пропонують виробники, наростають як сніжний ком.
Залежність від мобільного телефону - це залежність, при якій мобільний телефон створює ілюзію доступності для контакту, модернізує функцію взаємодії. Відгороджений від людей людина використовує телефон як сурогат боротьби з самотністю. Людина самотня, але він завжди на зв'язку, він не готовий до відкритого спілкування, має проблеми у відносинах, але він «в зоні дії мережі», «доступний для контакту». Йому не до кого доторкнутися, але в руках завжди красива іграшка, кнопки якої так і запрошують до натиснень. Самотність «змазується» достатком функцій телефону, які «покращують спілкування, надаючи йому небувалі можливості».
Як же так виходить, що людина потрапляє в залежність? Яким чином формується залежність? І як уникнути цього? Як позбутися від залежності, якщо уникнути не вдалося? Відповівши на ці питання, ми зможемо боротися із залежністю, зможемо їй протистояти.
Нами було проведено дослідження з використанням розробленої нами анкети. Вибірка склала 60 осіб, молоді люди у віці від 20 до 28 років, в більшості випадків - студенти, сучасна молодь, які користуються мобільним телефоном постійно більше року.
Результати дослідження дають підстави зробити наступні висновки:
Формування гедже-адикції у молоді має такими особливостями:
Формуванню залежності від мобільного телефону сприяють компанії, що займаються розробкою мобільних телефонів, удосконалюючи мобільні телефони і додаючи все нові і нові функції; мобільні оператори, що займаються розробкою тарифних планів і додаткових можливостей.
Синдром психічної залежності формується не безпосередньо від телефонного апарату, а від функцій, що містяться в ньому
Синдром фізичної залежності формується безпосередньо від фізичної близькості з телефонним апаратом.
Ми виділили наступні ознаки, властиві залежності від мобільного телефону:
Перевага спілкування за допомогою мобільного телефону (SMS, MMS) живому спілкуванню;
Сприйняття телефону як атрибуту успішності і престижу;
Прагнення постійно бути "на зв'язку", страх пропустити дзвінок. Відчуття деякого дискомфорту при відсутності дзвінків та SMS протягом 1-2 годин.
Виражений дискомфорт, тривога за відсутності зв'язку. Сприйняття втрати або псування мобільного телефону як значущої життєвої втрати.
Зростання беззмістовних дзвінків, SMS, що мають на меті не отримання або передачу інформації, а маніпуляції з телефоном.
Схильність використовувати телефон не для спілкування. Прагнення застосувати мобільний телефон для різних видів діяльності, у тому числі не пов'язаних із спілкуванням безпосередньо. Освоєння нових функцій, не пов'язаних зі спілкуванням.
Необхідність постійного фізичного контакту зі стільниковим телефоном, почуття комфорту при дотику до нього і дискомфорту при розриві безпосереднього контакту (постійне носіння в руках, на тілі, маніпуляції з кнопками).
Заняття з телефоном займають все більше часу на шкоду іншим видам діяльності.
Постійні і зростаючі витрати на вдосконалення телефону, придбання нових моделей без об'єктивних причин. Наявність декількох телефонів і тарифних планів без необхідності. Виникнення особистих і професійних проблем у зв'язку з надмірними витратами на обслуговування та модернізацію.
Брехливість щодо витрат, пов'язаних з обслуговуванням телефону.
Немає сумнівів, що мобільний зв'язок сучасна, зручна і, в даний момент, просто необхідна. Однак, важливо пам'ятати, що існує два варіанти використання мобільного телефону. Перший - звичайний, коли мобільний телефон призначений для зв'язку, спілкування, тобто за прямим призначенням. Люди, у цьому випадку, бачать в телефоні лише допоміжний пристрій, потрібне для справи. Це абсолютно нормальний, здоровий варіант використання. І другий варіант - залежний. У цьому випадку, мобільний телефон сам по собі є «пристроєм, необхідним для життя», «частиною людини». Людина використовує його не тільки і не стільки для спілкування, скільки сам по собі. Тобто, він спілкується з телефоном. Така взаємодія з комунікатором приймає все більш складні й опосередковані форми (sms, mms і т.д.), а телефон стає засобом іміджу, задоволення, ігри і т.д. Людина бачить у ньому пристрій, необхідне для отримання радості. У цьому випадку варто реально оцінити свій стан і замислитися над тим, чи не стоїмо ми на порозі формування гедже-адикції.
Висновок
Таким чином, отримані результати свідчать про відмінності в ступені зрілості функцій блоку програмування і контролю у здорових підлітків і підлітків, схильних до Інтернет - залежності.
Основним висновком є те, що в результаті тривалого перебування за комп'ютерною грою, і беручи реальність гри за справжню реальність, у геймерів починає формуватися ще одна ідентичність, тобто у геймерів з'являться ще одна або дві вторинні особистості, кожна з яких володіє власним окремим свідомістю. А відбувається це як раз тому, що віртуальна реальність комп'ютерної гри знов моделює стадію дзеркала, можливо, що виникнення додаткової особистісної ідентифікації розглядається як форма фіксації на стадії дзеркала, поряд з такими відомими формами фіксації як вибір професії, наприклад.
Список літератури
1. Бенвенуто С. Мрія Лакана. - Спб., 2008.
2. Жижек С. Ласкаво просимо до пустелю Реального. М., 2008.
3. Лакан Ж. Імена батька. - М., 2008.
4. Мазін В.А. Введення в Лакана. - М., 2009.
5. Войскунскій А.Є. Феномен залежності від інтерент / / Гуманітарні дослідження в Інтернеті / Под ред. Войскунского А.Є., М., 2007.
6. Войскунскій А.Є. Психологічні дослідження феномену Інтернет-адикції / / другому Російська конференція з екологічної психології. Тези. М., 2008.
7. Полонська М.М., Яблокова Л.В. Функції програмування та контролю і успішність навчання у першокласників / I Міжнародна конференція пам'яті А.Р. Лурія: Зб. доповідей / під ред. Є.Д. Хомський, Т.В. Ахутіна. - М.: РПО, 2008.
8. Васильєва Є.М. Формування емоційного ставлення до близьких дорослим у старших дошкільників із затримкою психічного розвитку в залежності від характеру стосунків у сім'ї / / Шестирічні діти: Проблеми і дослідження / За ред. У.В. Ульєнкова, Н.А. Ципін, О.Є. Дмитрієвої. - Н. Новгород, 2007.
9. Психологія дітей із затримкою психічного розвитку: Хрестоматія / Упоряд. О.В. Защірінская. - СПб. 2007.
10. Ульєнкова У.В. Діти із затримкою психічного розвитку. - Н. Новгород, 2007.
11. Білогуров С.Б. Популярно про наркотики та наркоманії. Книга для всіх. СПб.; М. 2008.
12. Котляров А.В. Інші наркотики, або Homo Addictus: Людина залежний. - М.: Психотерапія, 2007.
13. Кулаков С.А. Діагностика та психотерапія адиктивної поведінки у підлітків. М. - 2008.
Саме поняття віртуальної реальності дуже різноманітне, і існують різні підходу до розуміння самого терміну. Ми ж розглядаємо Віртуальну Реальність як сукупність 3-х аспектів. У філософському аспекті це якесь віртуальний простір з поданням про яким взаємодіє суб'єкт. У технічному аспекті Віртуальна Реальність пов'язана з комп'ютерними засобами і технологіями та то яким чином відбувається це взаємодія з користувачам. У психологічному аспекті Віртуальна Реальність розуміється як продукт штучного зміни реальності і ставлення до неї (поряд з такими змінами як сон, вигадка, міф, психофармакологічне вплив - наркотичне чи алкогольне сп'яніння і т.п.). Віртуальна реальність є взаємодією всіх 3-х підходів.
Вплив віртуальної реальності на ідентичність індивіда (на прикладі рольових комп'ютерних ігор)
Ми припускаємо, що віртуальна реальність в деякій мірі знову моделює стадію дзеркала про яку говорив у своїх працях Ж. Лакан.
Віртуальна реальність забезпечує саму реальність, позбавлену своїй субстанції, що чинить опір твердому ядру Реального - точно так само, як кава без кофеїну має запахом і смаком кави, але ним не є, віртуальна реальність переживається як реальність, який був такою.
У віртуальній реальності коли при входженні в простір комп'ютерної гри, користувач вибирає собі рольової персонаж, і починає гру, де в подальшому бачить себе на дисплеї комп'ютера, як конкретного персонажа, в цей час відбувається поділ щось є візуалізація образу себе. Поділ зовнішнього і внутрішнього, зовнішнє - я на дисплеї комп'ютера, а внутрішнє я як суб'єкт-то є, то про що говорив Лакан у своїй стадії дзеркала.
Лакан перетворює дзеркало в зразок «уявного відчуження суб'єкта», оскільки в дзеркало виглядають заради «самопізнання».
Побачений у дзеркалі очей, а у разі комп'ютерної гри - око, персонажа на дисплеї комп'ютера - об'єкт - вже не око - суб'єкт, але його (відчужена) репрезентація.
Об'єкт завжди є образ (imago), тобто образ реального об'єкта, який суб'єкт інтегрує в себе, за механізмом інтроекціі надаючи йому статус фантазма ». Лакан визначає розвиток і становлення людської психіки, виходячи з впевненості, що ego (moi) створюється не в результаті дії принципу реальності, а в результаті низки ідентифікацій, в яких головну роль відіграє функція imago, що структурує moi, що створює поле уявного та позицію іншого.
Виходячи з цього, рольової персонаж гри є для користувача тим чином (imago) який знову впливає на формування ego і його ідентифікації.
З дзеркального образу, з первинної ідентифікації зі своїм власним двійником починає вибудовуватися лакановських суб'єкт. Стадія дзеркала - не просто епоха в історії індивіда, але споконвічний етап історії, джерело історії, в якому починається безперервна до кінця днів битва людського суб'єкта за самого себе, боротьба з іншим собою, зі своїм двійником
Метою нашого дослідження є вивчення впливу комп'ютерних ігор на психіку людини.
У дослідженні брали участь 80 чоловік - всі випробовувані особи чоловічої статі, вік від 18 до 23 років. Всі учасники нашого дослідження проводять за грою у комп'ютерні ігри в середньому по 5-7 годин на день. Ця група випробовуваних була названа нами «геймери».
Відзначимо відразу, що ми брали до уваги саме геймерів, які грають у рольові комп'ютерні ігри. Не слід плутати їх з рольовими іграми в жанровій класифікації комп'ютерних ігор (RPG). Рольові комп'ютерні ігри - це ігри, у яких грає приймає на себе роль комп'ютерного персонажа, тобто сама гра зобов'язує грає в ролі конкретного або уявлюваного комп'ютерного героя.
Основна особливість рольових ігор - найбільший вплив на психіку що грає.
У результаті нашого дослідження ми виявили у геймерів несформованість уявлення про себе, і занижену самооцінку, хоча у нормі для віку наших піддослідних (18-23) характерно вже сформоване уявлення про себе. Також ми виявили, що віртуальні характеристики комп'ютерних персонажів стає частиною реальної ідентичності наших піддослідних.
Особливості функцій регулювання і контролю у підлітків, які страждають Інтернет-залежністю
Динаміка поширення Інтернет - комунікації і, відповідно, підвищення її «питомої ваги» в процесах комунікації в цілому не має аналогів. Популяція користувачів Інтернету постійно розширюється і росте, і якщо раніше це була переважно сфера професійної діяльності програмістів, то зараз Інтернет використовують люди різних спеціальностей і віків.
В даний час стала актуальною проблема патологічного використання Інтернет, так звана, Інтернет - аддікция.
У нейропсихології останнім часом як вітчизняні, так і зарубіжні дослідники знову звернулися до проблеми регуляторних функцій, які представляють собою динамічні характеристики психічних процесів. Також увагу проблемі вивчення регуляторних функцій приділяється в дитячій нейропсихології, де програмування, регуляція і контроль досліджуються у зв'язку з неуспішністю школярів. У даному випадку мова йде про довільної регуляції діяльності в дитини і її залежності від ступеня зрілості певних функціональних мозкових систем.
Виходячи з вищесказаного, високоактуальним на наш погляд, є вивчення психологічних наслідків застосування інформаційних технологій для ВПФ, зокрема, для функцій регулювання та контролю діяльності. Психологічні механізми впливу інформаційних технологій на людину повинні стати предметом ретельного аналізу. Ми виходимо з припущення про те, що патологічна використання Інтернету підлітками надає специфічний вплив на становлення і функціонування регуляторних функцій.
Таким чином, метою даної роботи є дослідження особливостей регулювання та контролю у підлітків, схильних до Інтернет - залежності.
Гіпотеза 1. Недостатній ступінь зрілості функцій блоку програмування і контролю (конституційно зумовлена або що з'явилася на ранніх етапах розвитку) може бути предиктором виникнення Інтернет - залежності в майбутньому.
Гіпотеза 2. Певні особливості функціональної асиметрії мозку можуть бути одним з факторів ризику розвитку Інтернет - залежності.
Гіпотеза 3. Порушення функцій програмування і контролю у Інтернет - залежних підлітків по ряду характеристик відповідає симптомам лобового синдрому, описаним в клініці локальних уражень мозку.
Об'єктом дослідження послужили особи чоловічої і жіночої статі у віці від 12 до 15 років, схильні до Інтернет - залежності. Всього 70 чоловік.
У відповідності з поставленими завданнями була розроблена наступна програма дослідження:
попередня бесіда;
тест на Інтернет-залежність, розроблений К. Янг і адаптований В.А. Буровий;
методики, спрямовані на вивчення регулювання і контролю у руховій сфері: «кулак-ребро-долоню», «реципрокного координація», «реакція вибору», «Копіювання візерунка з 2-х мінливих ланок»).
методики, спрямовані на виявлення можливості відходу від звичного стереотипу діяльності (перерахування місяців у прямому і зворотному порядку);
методика діагностики рівня регуляції інтелектуальної діяльності (пошук помилок у тексті та арифметичних прикладах, серійне віднімання «від 100 по 7», рішення арифметичних завдань);
Описана програма дослідження вимагає особистої зустрічі з кожним досліджуваним: спочатку проводилася попередня розмова, потім - нейропсихологічні методики, в кінці зустрічі випробуваний заповнював бланкові методики.
У результаті якісного аналізу даних обох груп випробовуваних були виділені основні типи помилок:
Дефіцит автоматизированности, плавності виконання і труднощі засвоєння рухових програм.
Імпульсивність.
Інертність психічних процесів
Порушення динаміки протікання інтелектуальної діяльності
Проведений якісний аналіз поки не дозволяє з упевненістю говорити про значущі розходження при виконанні проб, спрямованих на дослідження функцій регулювання і контролю у контрольній та експериментальній групах. Це обумовлено також і тим фактом, що не була проведена кількісна, статистична обробка результатів, що є предметом подальшої роботи. Проте, не можна не відзначити, що вже на даному етапі обробки результатів виконання проб піддослідними контрольної та експериментальної груп характеризується не тільки кількісними, а й якісними відмінностями.
Вплив на комунікативний розвиток дитини з затримкою психічного розвитку мікросоціального середовища
У дослідженнях з проблем соціального розвитку дітей з затримкою психічного розвитку (ЗПР) зазначається їх відставання в комунікативному розвитку. На різних вікових етапах у них знижена потреба в спілкуванні, домінує прагматична спрямованість спілкування з дорослим, відзначається недостатній рівень володіння мовними і немовними засобами спілкування з оточуючими, що утрудняє процес міжособистісної взаємодії та підштовхує дітей до афектних проявів в комунікаціях, порушує їх соціальну адаптацію (Про . К. Агавелян, М. Г. Агавелян, Д. І. Бойків, О. Г. Злобіна, Л. В. Кузнєцова, В. Г. Петрова, Є. І. Разуваєв, Є. Слепович, Р. Д. тригер ). При цьому нерідко робиться оптимістичний прогноз; формування дитини із ЗПР як суб'єкта комунікативного розвитку може бути підпорядковане цілеспрямованої корекції (О. К. Агавелян, М. Г. Агавелян, Д. І. Бойків, Є. І. Разуваєв).
Від спілкування в родині багато в чому залежить розвиток комунікативного, перцептивного та інтерактивного компонентів спілкування. Позитивний досвід взаємодії з батьками сприяє формуванню адекватних комунікативних навичок, моральних якостей у дитини. Позбавлення дитини любові та участі дорослого, у тому числі емоційна і материнська депривація, з втратою змістовного спілкування призводить до дезінтеграції внутрішньоособистісної і зовнішньої комунікації. Негативні емоційні стани, афекти негативним чином позначаються на формуванні комунікативних навичок, призводять до спотворення уявлення про взаємини між людьми, до заперечення переваги спільних ігор та занять.
Вивчення емоційних контактів дошкільників із затримкою психічного розвитку з дорослими і однолітками показало, що такі контакти сприяють розвитку комунікативних якостей особистості. Емоційне ставлення цих дітей до близьких дорослим має свої особливості, які у процесі самореалізації дитини у спілкуванні.
Діти із затримкою психічного розвитку більшою мірою орієнтовані на авторитет дорослого, який не завжди уважний до індивідуальних особливостей дитини, не відноситься до дитини як особистості, що розвивається. Батьки деколи неадекватно оцінюють вчинки дітей, що призводить до моральної дезорганізації їх поведінки: схвалення найчастіше однотипні; осуду містять осуд індивідуальних особливостей дитини, супроводжуються погрозами й покараннями.
Відсутність постійних вимог послаблює самоконтроль дитини при прояві його індивідуальних особистісних якостей, не дозволяє прогнозувати наслідки своїх дій для оточуючих, нівелюючи ефект атракції. Негативний досвід взаємодії з батьками призводить до постійних негативним емоційним переживанням дітей, дезорганізуючи процес набуття ними соціальних навичок.
Соціальна практика, що купується в повній сім'ї з гармонійними відносинами між батьками і дітьми, сприяє збільшенню сфери спілкування дитини. Неповна сім'я, конфліктні, асоціальні сімейні відносини уповільнюють формування комунікативних навичок, обмежують можливості самореалізації особистості в спілкуванні. Придбаний в дошкільному і молодшому шкільному віці негативний сімейний досвід закріплюється у вигляді соціально-культурних навичок взаємодії з оточуючими людьми, усунення яких вимагає тривалої психологічної корекції.
Вивчення особливостей спілкування дітей із затримкою психічного розвитку, в тому числі його вербального і невербального компонентів, формування комунікативних навичок у залежності від соціальних умов розвитку (сім'я, дитячий будинок), розробка концепції дизонтогенеза спілкування дозволить вирішувати практичні питання їх соціалізації в сучасному суспільстві.
Розвиток мови, комунікативної діяльності та корекція їх недоліків передбачає:
· Цілеспрямоване формування функцій мови (особливо регулюючої, плануючої);
· Створення умов для оволодіння дитиною всіма компонентами мовної системи: розвиток фонетико-фонематичних процесів, вдосконалення складової структури слова, лексико-граматичного ладу мовлення, формування навичок побудови розгорнутого мовленнєвого висловлювання; формування передумов для оволодіння навичками письма та читання;
· Стимуляцію комунікативної активності, створення умов для оволодіння різними формами спілкування: забезпечення повноцінних емоційних та ділових контактів з дорослими та однолітками, стимуляцію до внеситуативно - пізнавальному і внеситуативно - особового спілкування.
Формування гедже-адикції у молоді
Адиктивна поведінка сьогодні є проблемою переважної більшості населення розвинутих країн. Ми часто згадуємо про свободи юридичних і політичних, майже не приділяючи уваги свободі душевної, психологічної, тобто свободи від залежностей.
Сучасне життя людини немислиме без технічних пристроїв. І прилади завойовують її все стрімкіше. Ми радіємо з того, з якою швидкістю це відбувається, але не завжди помічаємо, що швидкість модернізації життя перевершує інтенсивність формування потреби в тому, що нам пропонують. Швидкість нашої думки не встигає за швидкістю пропозиції все нових і нових пристроїв. Виходить, що ми «придумуємо, навіщо це нам», тільки коли бачимо нові прилади, сяючі у всій пишності. І трапляється так, що ми починаємо використовувати технічні пристрої, тому що це модно, тому що «вони вже є в магазині і їх купив сусід».
Одним з таких приладів є мобільний телефон. Він особливо популярний для молоді. Він став супутником практично кожної людини. Зараз складно знайти того, хто не має стільникового телефону. Все більше людей, яким мобільний телефон замінює плеєр, радіо, калькулятор, блокнот, органайзер, фотоапарат, фотоальбом і т.д. Маніпуляції з телефоном все менше призначені для спілкування та все більше схожі на «гру з конструктором». І функції, які знову і знову пропонують виробники, наростають як сніжний ком.
Залежність від мобільного телефону - це залежність, при якій мобільний телефон створює ілюзію доступності для контакту, модернізує функцію взаємодії. Відгороджений від людей людина використовує телефон як сурогат боротьби з самотністю. Людина самотня, але він завжди на зв'язку, він не готовий до відкритого спілкування, має проблеми у відносинах, але він «в зоні дії мережі», «доступний для контакту». Йому не до кого доторкнутися, але в руках завжди красива іграшка, кнопки якої так і запрошують до натиснень. Самотність «змазується» достатком функцій телефону, які «покращують спілкування, надаючи йому небувалі можливості».
Як же так виходить, що людина потрапляє в залежність? Яким чином формується залежність? І як уникнути цього? Як позбутися від залежності, якщо уникнути не вдалося? Відповівши на ці питання, ми зможемо боротися із залежністю, зможемо їй протистояти.
Нами було проведено дослідження з використанням розробленої нами анкети. Вибірка склала 60 осіб, молоді люди у віці від 20 до 28 років, в більшості випадків - студенти, сучасна молодь, які користуються мобільним телефоном постійно більше року.
Результати дослідження дають підстави зробити наступні висновки:
Формування гедже-адикції у молоді має такими особливостями:
Формуванню залежності від мобільного телефону сприяють компанії, що займаються розробкою мобільних телефонів, удосконалюючи мобільні телефони і додаючи все нові і нові функції; мобільні оператори, що займаються розробкою тарифних планів і додаткових можливостей.
Синдром психічної залежності формується не безпосередньо від телефонного апарату, а від функцій, що містяться в ньому
Синдром фізичної залежності формується безпосередньо від фізичної близькості з телефонним апаратом.
Ми виділили наступні ознаки, властиві залежності від мобільного телефону:
Перевага спілкування за допомогою мобільного телефону (SMS, MMS) живому спілкуванню;
Сприйняття телефону як атрибуту успішності і престижу;
Прагнення постійно бути "на зв'язку", страх пропустити дзвінок. Відчуття деякого дискомфорту при відсутності дзвінків та SMS протягом 1-2 годин.
Виражений дискомфорт, тривога за відсутності зв'язку. Сприйняття втрати або псування мобільного телефону як значущої життєвої втрати.
Зростання беззмістовних дзвінків, SMS, що мають на меті не отримання або передачу інформації, а маніпуляції з телефоном.
Схильність використовувати телефон не для спілкування. Прагнення застосувати мобільний телефон для різних видів діяльності, у тому числі не пов'язаних із спілкуванням безпосередньо. Освоєння нових функцій, не пов'язаних зі спілкуванням.
Необхідність постійного фізичного контакту зі стільниковим телефоном, почуття комфорту при дотику до нього і дискомфорту при розриві безпосереднього контакту (постійне носіння в руках, на тілі, маніпуляції з кнопками).
Заняття з телефоном займають все більше часу на шкоду іншим видам діяльності.
Постійні і зростаючі витрати на вдосконалення телефону, придбання нових моделей без об'єктивних причин. Наявність декількох телефонів і тарифних планів без необхідності. Виникнення особистих і професійних проблем у зв'язку з надмірними витратами на обслуговування та модернізацію.
Брехливість щодо витрат, пов'язаних з обслуговуванням телефону.
Немає сумнівів, що мобільний зв'язок сучасна, зручна і, в даний момент, просто необхідна. Однак, важливо пам'ятати, що існує два варіанти використання мобільного телефону. Перший - звичайний, коли мобільний телефон призначений для зв'язку, спілкування, тобто за прямим призначенням. Люди, у цьому випадку, бачать в телефоні лише допоміжний пристрій, потрібне для справи. Це абсолютно нормальний, здоровий варіант використання. І другий варіант - залежний. У цьому випадку, мобільний телефон сам по собі є «пристроєм, необхідним для життя», «частиною людини». Людина використовує його не тільки і не стільки для спілкування, скільки сам по собі. Тобто, він спілкується з телефоном. Така взаємодія з комунікатором приймає все більш складні й опосередковані форми (sms, mms і т.д.), а телефон стає засобом іміджу, задоволення, ігри і т.д. Людина бачить у ньому пристрій, необхідне для отримання радості. У цьому випадку варто реально оцінити свій стан і замислитися над тим, чи не стоїмо ми на порозі формування гедже-адикції.
Висновок
Таким чином, отримані результати свідчать про відмінності в ступені зрілості функцій блоку програмування і контролю у здорових підлітків і підлітків, схильних до Інтернет - залежності.
Основним висновком є те, що в результаті тривалого перебування за комп'ютерною грою, і беручи реальність гри за справжню реальність, у геймерів починає формуватися ще одна ідентичність, тобто у геймерів з'являться ще одна або дві вторинні особистості, кожна з яких володіє власним окремим свідомістю. А відбувається це як раз тому, що віртуальна реальність комп'ютерної гри знов моделює стадію дзеркала, можливо, що виникнення додаткової особистісної ідентифікації розглядається як форма фіксації на стадії дзеркала, поряд з такими відомими формами фіксації як вибір професії, наприклад.
Список літератури
1. Бенвенуто С. Мрія Лакана. - Спб., 2008.
2. Жижек С. Ласкаво просимо до пустелю Реального. М., 2008.
3. Лакан Ж. Імена батька. - М., 2008.
4. Мазін В.А. Введення в Лакана. - М., 2009.
5. Войскунскій А.Є. Феномен залежності від інтерент / / Гуманітарні дослідження в Інтернеті / Под ред. Войскунского А.Є., М., 2007.
6. Войскунскій А.Є. Психологічні дослідження феномену Інтернет-адикції / / другому Російська конференція з екологічної психології. Тези. М., 2008.
7. Полонська М.М., Яблокова Л.В. Функції програмування та контролю і успішність навчання у першокласників / I Міжнародна конференція пам'яті А.Р. Лурія: Зб. доповідей / під ред. Є.Д. Хомський, Т.В. Ахутіна. - М.: РПО, 2008.
8. Васильєва Є.М. Формування емоційного ставлення до близьких дорослим у старших дошкільників із затримкою психічного розвитку в залежності від характеру стосунків у сім'ї / / Шестирічні діти: Проблеми і дослідження / За ред. У.В. Ульєнкова, Н.А. Ципін, О.Є. Дмитрієвої. - Н. Новгород, 2007.
9. Психологія дітей із затримкою психічного розвитку: Хрестоматія / Упоряд. О.В. Защірінская. - СПб. 2007.
10. Ульєнкова У.В. Діти із затримкою психічного розвитку. - Н. Новгород, 2007.
11. Білогуров С.Б. Популярно про наркотики та наркоманії. Книга для всіх. СПб.; М. 2008.
12. Котляров А.В. Інші наркотики, або Homo Addictus: Людина залежний. - М.: Психотерапія, 2007.
13. Кулаков С.А. Діагностика та психотерапія адиктивної поведінки у підлітків. М. - 2008.