Вікові кризи як закономірні етапи психологічного розвитку

У цей період формуються передумови чоловічої та жіночої ініціативи, а так само якийсь статевої образ себе, що яскраво виражений у грі; - у хлопчика акцент виставлений на «робленні», а у дівчаток - «ловом» у вигляді або агресивного захоплення, чи перетворенні себе у привабливу і чарівну особу.
Тоді як доросла людина в своїй поведінці керується усвідомленими мотивами, особистісної системою цінностей, мотиви дитини ще не усвідомлені і не мають системи значимості, внутрішній світ тільки починає набувати стійкість і визначеність. У своїх дії маля в основному спирається на почуття і бажання і в цей період важливо розвиток таких почуттів, які спонукають враховувати інтереси інших людей. Приблизно з півтора років найважливішим джерелом почуттів дитини є оцінка його дій з боку дорослих. Похвала, схвалення оточуючих, розвиває таке почуття як гордість. У цей же час з'являється домагання на визнання з боку дорослого.
Виражається це зазвичай: «Дивися, як я вмію!», «Дивись, як я роблю!».
Дитина, прагнучи заслужити позитивну оцінку, прищеплює собі звичку робити правильно і добре і отримує визнання з боку дорослого і самого себе. Почуття сорому з'являється пізніше, ніж почуття гордості і провокується несхваленням, осудженням з боку дорослого.
І все-таки, розвиток самоповаги, почуття гордості і сорому у дитини в цьому віці, ще не означає здатність свідомо керувати своїми вчинками, йому ще важко втриматися від негайного задоволення виниклого бажання, а тим більше виконати непривабливе дію за пропозицією дорослого, але основні передумови свідомого управління народжуються саме тут.
Поряд з цим, важливим чинником у розвитку психіки є ідентифікація з власним ім'ям. Можна сказати, що ім'я, є основою особистісного сприйняття і заяви зовнішнього світу, недарма першим питанням, зверненим до дитини, зазвичай буває "Як тебе звуть?». Така ідентифікація виражається в особливому інтересі до літературних героїв і людей, що носять подібне ім'я. Поступово з'являється усвідомлення себе як окремої людини, виділення свого «Я». Спочатку дитина починає говорити про себе в третій особі: «Ваня хоче!», Однак дуже скоро він відкриває, що «Я» може ставитися до нього самого. Це і є початок формування самосвідомості: «Я» починає вживатися для позначення самого себе серед інших. Нерідко, в цей період дитина розмовляє з собою, лає, вмовляє, дякує. Це відбувається, як правило в період з двох до трьох років. До кінця третього року, під впливом самостійності, відбувається усвідомлення присутності у себе різних бажань і дій, відмінних від тих, які «нав'язані» дорослими. Дитина починає говорити: «Дай мені», «Я хочу», він навчаються відокремлювати себе від інших людей, усвідомлювати, що він має волю, якою може користуватися. У дитини з'являється прагнення до волевиявлення, він прагне до самостійності, до протиставлення своїх бажань бажанням дорослих. Він відчуває, що здатен керувати своїми діями і своєю уявою, здатний змінити світ. Саме в цей період і виявляється «криза трьох років».
1.4. Криза трьох років.
Криза трьох років, як уже писалося вище, виникає у разі і прояві «волі» дитини. У цей період взаємовідносини дитини і дорослого обертаються важким випробуванням. Малюк починає порівнювати себе з дорослими і хоче користуватися такими ж правами, виконувати такі ж дії. Він відстоює свою незалежність і самостійність в наполегливому прагненні вчинити так, а не інакше, відчувши красу й збудливу тривогу від власного волевиявлення. Це настільки захоплює його, що він починає усвідомлено опиратися волі дорослого, і відкрито протиставляти свої бажання його очікуванням.
Важливі симптоми кризи трьох років (Е. Келер):
- Негативізм. Виражений відмовою підкорятися вимогам дорослих.
- Впертість. Відбувається виділення особистості і висувається вимога, щоб з нею рахувалися. Дитина наполягає на своїх вимогах і рішеннях.
- Норовистість. Як правило, це протест проти порядків, які існують в будинку.
- Свавілля. Дитина сама хоче щось робити, прагне до емансипації від дорослого.
- Знецінення дорослих. Мама - "дурка".
- Протест-бунт. Дитина знаходиться в стані конфлікту, війни з оточуючими.
- Прагнення до деспотизму. (Зустрічається в сім'ях з єдиною дитиною)
Всі ці симптоми розвиваються усередині відносин дорослого і дитини. Спроби спілкування з дитиною в рамках сформованих до цього відносин можуть призвести до підтримання протистояння, впертості і негативізму. Саме дорослий повинен у кожному окремому випадку знайти вихід із ситуації, в якій дитина глибоко переживає свою відокремленість від інших. Адже, наполягаючи на своєму, дитина не тільки реалізує свою самостійність, але і вперше відчуває відторгнення від інших, яке він провокує своїм поганим поведінкою, або своєю волею.
Даний період стає вирішальним для встановлення співвідношення між доброю волею і повним ненависті самоствердженням, між кооперативними і свавіллям, самовираженням або смиренної догідливістю. Але саме переживання кризи загострюють чутливість дитини до почуттів і переживань інших людей, вчать не тільки навичкам позитивного спілкування, але і навичкам прийнятних форм відокремлення себе від оточуючих. Вчать вмінню спілкуватися і порівнювати себе з іншими людьми в соціальному просторі, в якому прийняті правила про права та обов'язки, виражені для дитячої свідомості словами «можна» і «не можна». З цього періоду дитина повинна вийти з почуттям ініціативи, як основним для достовірного відчуття власних амбіцій і цілей.
1.3. Дошкільний вік.
Основною характеристикою цього періоду є гра. Гра, як засіб пізнання світу і себе, як черговий етап психічного розвитку. На думку Д. Б. Ельконіна, гра є діяльність, у якій дитина спочатку емоційно, а потім інтелектуально, освоює всю систему людських відносин. Гра - це особлива форма освоєння дійсності шляхом її відтворення, моделювання. Як показали дослідження Д. Б. Ельконіна, гра виникає тільки на певних етапах розвитку суспільства, коли дитина не може взяти безпосередню участь у системі суспільної праці, коли виникає »порожній» проміжок часу, коли треба почекати, щоб дитина підросла.
Центром гри є роль, яку бере на себе дитина. У дитячих садах можна бачити, що в грі дітей присутні всі основні професії, які є в навколишньому світі. Взявши на себе роль дорослої людини, дитина відтворює його діяльність дуже узагальнено, у символічному вигляді. Д.Б. Ельконін писав, що символіка гри дає можливість змоделювати систему відносин між людьми, у грі відбувається народження смислів людських дій - все робиться для іншої людини, і в цьому є найбільша гуманістичне значення гри.
Не можна не згадати значення спільної гри - гри з однолітками чи дорослими, під час спільної гри, моделюючи різні ситуації, дитина поступово навчається тонкої рефлексії на іншу людину, яка в свою чергу має сильний вплив на психічний розвиток дитини.
У дошкільному періоді дитина, прагнучи до реалізації свого «Я», у спілкуванні з іншими людьми широко і природно користується ідентифікацією і відокремленням. Дитині властиво з усією своєю дитячою запалом занурюватися в спілкування, в вболівання за іншого, проектуючи себе на місце цього іншого. Ідентифікація у формі співчуття робить дітей з пасивних слухачів (читання казок, усні розповіді), в активні. Дитина щиро співчуває горю літературних героїв, а при наявності страшних моментів, жахається, вимагаючи, щоб книжку закрили або придумує більш благополучний розвиток ситуації. Відокремлення ж виражається в прагненні підтвердити свою самостійність і, як приватна вираз - відчуження у вигляді страхів. Недолік любові призводить до відчуття самотності і «покинутості», відчужене ставлення близьких породжує почуття відчуженості від інших і пов'язаний з цим страх - стан тривоги, занепокоєння, сильного сум'яття. Деякі дорослі, для того, щоб домогтися слухняності, вдаються до залякування: «Веди себе тихо, не те бабайка забере!» (З власного досвіду), тим самим виявляючи не тільки відчуженість, але і явну агресію. Часте переживання страху негативно впливає на фізичне і психічне самопочуття дитини. Однак принципово різниться страх за інших, який є скоріше варіантом співчуття і сприяє появі такої якості як співпереживання.
У цьому ж періоді дитина активно опановує мовою як засобом спілкування. За допомогою мови, він вчиться розповідати про значущі для нього події, ділитися враженнями і переживаннями. У своїй промові, дитина несвідомо переймає стиль спілкування, прийнятий у сім'ї, наслідуючи батькам та близьким людям. У свою дитину кожна сім'я отримує зліпок своїх недоліків і емоційних проявів. Розвиток мовлення у дошкільника йде в декількох напрямках: - вдосконалюється її практичне вживання, мова стає основою перебудови психічних процесів і знаряддям мислення. Зростання словникового запасу безпосередньо залежить і відображає умови життя і виховання дитини. Тут найбільш помітні особливості індивідуального психічного розвитку. Для дітей такого віку характерні експерименти з римою, з суфіксами, зі зміною смислового значення слів.
У розвитку дітей у вигляді спілкування з іншими дітьми, лежить таке прагнення, як потреба бути визнаним, але реалізації такої потреби можуть супроводжувати і негативні утворення, такі, як брехня (навмисне спотворення істини в корисливих цілях)   і заздрість (почуття досади, викликане благополуччям, успіхом в іншого). Нереалізований домагання на визнання може спровокувати дитини на брехню, а так само неправда може виникати як компенсація недостатності вольової поведінки. У ситуації, коли дитина повинна вирішити для себе дилему: задовольнити власні бажання та прагнення і піти проти волі дорослого або виконати його вимогу, зберігши з ним хороші стосунки, дитина відкриває для себе ще один вихід - зробити по-своєму і приховати це. Заздрість ж викликається тим, що дитина може правильно позиціонувати відносини з однолітками і своє реальне місце в цих відносинах.
Проміжний криза в дошкільний період пов'язаний з відвідуванням дошкільних установ типу дитячого саду, в якому дитина змушена будувати взаємини зі своїми однолітками. Спілкування з однолітками - жорстка школа соціальних відносин. Саме це спілкування вимагає високої емоційної напруги. У спілкуванні з однолітками дуже швидко складаються відносини, в яких з'являються бажані і відкидаємо. У цьому відношенні основна відповідальність лягає на плечі вихователя. Вихователь повинен бути доброзичливим, бачити і нівелювати конфліктні ситуації, захоплювати дітей цікавою діяльністю і грою. Від стилю спілкування, положення серед однолітків залежить, наскільки дитина відчуває себе спокійним, задоволеним, це один з перших серйозних дослідів соціальної взаємодії на рівних умовах, із собі подібними, і саме тут дитина вчиться застосовувати на практиці засвоювані норми поведінки.
Особливе місце у спілкуванні дітей починають займати відносини хлопчиків і дівчаток. Стереотипи чоловічої та жіночої поведінки входять у психологію дитини через безпосереднє спостереження поведінки чоловіків і жінок, мами і тата, а так само через традиційні установки: «Ти ж дівчинка, тобі не можна битися!», «Не реви. Хлопчики не плачуть! ». Таким чином усвідомлення свого «Я», обов'язково включає в себе усвідомлення статевої приналежності. У спільних іграх і реальному спілкуванні діти засвоюють не тільки соціальні ролі, а й способи спілкування чоловіків і жінок, хлопчиків і дівчаток. Цьому періоду характерна поява перших переваг, «закоханостей» в особу протилежної статі.
До кінця дошкільного періоду дитина навчається таким емоціям і почуттям, які допомагають йому встановлювати продуктивні відносини зі своїми однолітками і з дорослими, у нього починають формуватися основи відповідального ставлення до результатів своїх дій і вчинків. Відповідальність пробуджує почуття обов'язку. Емоційно-позитивне ставлення до самого себе, що лежить в основі структури самосвідомості нормально розвивається дитини, орієнтує його на відповідність етичному еталону. Особиста зацікавленість у повазі і визнанні оточуючих призводить до потреби відповідності моральному еталону. Коли ці потреби знаходять особистісний сенс, можна говорити про відповідальність, як про чорта особистості. Якщо дитина до школи має почуття відповідальності за самого себе, то з цим почуттям він прийде в клас і поступово воно розростеться до «відповідальність за групу», «відповідальність за клас».
1.4. Криза семи років. Готовність до школи.
Основним симптомом кризи семи років є втрата безпосередності.
Це обумовлено тим, що між бажанням щось зробити і самою діяльністю виникає новий момент - переживання того, яке значення ця дія буде мати для самої дитини, що воно може принести. Це внутрішня орієнтація в тому, який сенс може мати здійснення діяльності, його позитивні і негативні прояви, задоволення чи незадоволення від нього. Таким чином, у психічному розвитку дитини вперше виникає емоційно-смислова основа вчинку. Відповідно до поглядів Д. Б. Ельконіна, коли з'являється орієнтація на сенс вчинку, тоді можна говорити про перехід дитини в новий вік. Діагностика цього переходу є однією з найактуальніших проблем сучасної вікової психології. До цієї проблеми безпосередньо примикає проблема готовності дитини до школи, її психічний та моральний розвиток.
У цей період характерними особливостями поведінки дитини виступають, так зване, «манерничанье» і симптом «гіркої цукерки». Манерничанье проявляється в тому, що дитина постійно щось із себе «будує», грає вигадані ним самим ролі та образи, часто стає потайним. Симптом «гіркої цукерки» у дитини обумовлений бажанням приховати внутрішнє (а часом і фізична) відчуття болю і страху. Дитина починає замикатися в собі і стає некерованим. Криза вимагає переходу до нової соціальної ситуації, нового змісту відносин, у тому числі і з близькими. Дитина прагне здійснювати обов'язкову, суспільно необхідну і суспільно корисну діяльність (за Д. Б. Ельконін) Ці тенденції виражаються в прагненні швидше піти в школу.
Проблема готовності до школи до цих пір не має чіткого рішення. Нерідко дитина приходить до школи з більш високими показниками розвитку, однак пізніше виявляється, що психічно дитина виявляється не готовою. Перехід до системи шкільного навчання - це перехід від природної, реактивної програми до впорядкованої програмі шкільних предметів, засвоєння наукових понять (Л. С. Виготсткій). Однак у світі існують різні установи та програми, спрямовані на підготовку дитини до школи, поступовий інтелектуальний і психічний перехід від стадії дитинства до більш відповідального і серйозного періоду - шкільного.

2. Шкільний вік.
Це дуже серйозний етап у становленні людини. Психіка людини міняється кардинально, і за 10 шкільних років, з меленького дитини формується доросла особистість. Цей етап неможливо розглядати цілком, тому він розбивається на дві складових - молодший шкільний вік та підлітковий період (отроцтво).

2.1. Молодший шкільний вік.
Провідною діяльністю даного періоду стає навчальна діяльність. Молодший школяр приступає до засвоєння людського досвіду, представленого у формі наукових знань. Цей період займає особливе місце в психології ще й тому, що є якісно новим етапом психологічного розвитку людини. Адже в цей час психічний розвиток здійснюється головним чином у процесі навчальної діяльності і, отже, визначається ступенем включеності в нього самого школяра ". Незважаючи на підготовку до школи, здійснювану в дитячому садку і батьками, адаптація до школи вимагає чималих зусиль від дитини. Відбувається різке зміна режиму всього дня. Навчальна діяльність, ставши ведучою, ставить свій ряд вимог до молодшого школяреві. Ритм шкільного життя сприяє розвитку необхідних для успішного навчання навичок і вмінь. Школяр тепер сам повинен розподіляти свій час, спілкується з великою кількістю дітей. Дитина менше рухається, але зате йому доводиться виносити навантаження, пов'язані з розумовою діяльністю.
Два важливих новоутворення молодшого шкільного періоду - це особистісна рефлексія і рефлексія інтелектуальна. Рефлексія (від лат "reflexio" - "звернення назад") - це процес самопізнання суб'єктом внутрішніх психічних актів і станів. Рефлексія в загальній психології - це пізнання суб'єктом внутрішніх психічних актів і станів. Особистісна рефлексія розуміється як усвідомлення дійовою особою того, як він сприймається партнером по спілкуванню. Коли людина аналізує себе і свою поведінку у взаєминах з іншими людьми і намагається представити, що про нього думають оточуючі, він, таким чином, приходить до деякого пізнання свого «я». Це сприяє розумінню особливостей свого характеру, як позитивних, так і негативних. Такого роду самопізнання грає істотну роль в процесі самовиховання.
Відмінність особистісної рефлексії від інтелектуальної полягає в тому, що оцінювання становища відбувається не на базі заданих (об'єктивних, логічних, загальновизнаних і т.п.) основ, а на оцінці за власними, часто глибоко суб'єктивними критеріями, які можуть мати морально-етичну, етичну , культурологічну природу.
Тому можна зробити висновок, що процес особистісної рефлексії як одного з механізмів саморозвитку особистості досить індивідуальний.
Особистісна рефлексія як діяльність самопізнання, як процес отримання явного знання про себе самого, веде до дослідження своєї поведінки, своїх особистісних особливостей, відносин з людьми, своєї поведінки. У молодшому шкільному віці, коли ряд факторів, що впливають на самооцінку, помітно розширюється, глибина і інтенсивність рефлексії залежить від багатьох соціальних (соціальне походження і середа), індивідуально-типологічних (ступінь интраверсии-екстраверсії) та біографічних (умови сімейного виховання, стосунки з однолітками ). Умовами для розвитку особистісної рефлексії можуть стати якісь незвичайні або спантеличуючі ситуації в спілкуванні, необхідність зрозуміти переживання іншої людини.
У молодшому шкільному віці особистісна рефлексія як одне з новоутворень даного періоду має ряд особливостей. Поступово в учнів з'являється своя точка зору на все, що охоплює їх. Звичайно, думка оточуючих впливає на самооцінку молодших школярів. Звичайно, відповідаючи на запитання, що про них думають інші, учні початкових класів концентрують свою увагу на конкретних справах, і лише в середній школі діти починають осягати особливості свого характеру. Оціночні уявлення молодших школярів досить ситуативні, та критерії їх оцінок відносні.
У шкільні роки діти стають здатні не тільки запам'ятовувати інформацію, але і роздумувати про те, як вони це роблять. Інтелектуальна рефлексія - це осмислення дитиною своїх дій, у процесі якого він усвідомлює схеми і правила його діяльності. Рефлексія як особливий вид пізнавальної діяльності полягає в уточненні та з'ясуванні підстави своїх знань, у розкритті їх сутності через аналіз і узагальнення.
Інтелектуальна рефлексія визначається, як уміння суб'єкта оцінювати, виділяти, аналізувати і співвідносити з предметною ситуацією власні дії. Основою інтелектуальної рефлексії є розумові операції: аналіз, синтез, побудова умовиводів, узагальнень, аналогій, зіставлень, оцінок, висновків. Також важливими функціями інтелектуальної рефлексії є критичність аналізу, логічність обгрунтування, узагальненість систематизація, складання власних уявлень, накопичення досвіду.
Рефлексія, на думку деяких дослідників, нерозривно пов'язана з самооцінкою, уявою і розвитком мови. У теорії навчальної діяльності Д. Б. Ельконіна і В.В. Давидова, навчальна діяльність розвиває у молодших школярів здатність до рефлексії, що є одним з трьох компонентів теоретичного мислення (аналіз, планування, рефлексія). Г.А. Цукерман пропонує вивчати рефлексію як здатність людини визначати межі свого знання і знаходити способи переходу цих кордонів. Виходити за межі наявної ситуації і власних можливостей - головна функція рефлексії та узагальнена характеристика вміння вчитися.
У сучасній теорії навчальної діяльності виділяють, як правило, три основні сфери прояву рефлексії (діяльність і мислення; комунікація і кооперація; самосвідомість). Механізм породження рефлексії визначається як процес усвідомлення підстав власних дій і здатності розрізнення власного знання і незнання.
Інтелектуальна рефлексія нерозривно пов'язана зі сферою спілкування. Передумови навчальної діяльності складаються на основі ігрової діяльності, де важливу роль відіграє уява, що є в дошкільному періоді центральним новоутворенням. Завдяки грі, дитина опановує навички спілкування і набуває рефлексивну позицію в спілкуванні. Тому рефлексія безпосередньо пов'язана зі спілкуванням дитини з оточуючими.
Недостатній розвиток рефлексії частіше за все пов'язане з неповноцінним розвитком спілкування в дошкільному дитинстві, з бідним вмістом ігрового взаємодії дітей і їх предметної діяльності, і, як наслідок, з вадами у розвитку уяви.
Внутрішній план дій тісно пов'язаний з уявою. Умовою для розвитку внутрішнього плану дій є спілкування з людьми, в ході якого відбувається засвоєння соціального досвіду та засобів її осмислення. Як і будь-яке психічне дію, становлення внутрішнього плану дій проходить у своєму розвитку кілька етапів. Спочатку це зовнішнє, практична дія з матеріальними предметами. Потім реальний предмет замінюється його схемою, зображенням. На фінальному етапі після фази промовляння дії з предметом "про себе" слід розумова дія, тобто дією «в умі».
Не можна не згадати про вплив відмітки на психіку школяра. Відмітка істотно ускладнює життя дитини. Почавши розуміти залежність свого положення в класі від позначки, дитина перетворює її на фетиш - на знак, який визначає його місце в житті. Тому найнижча оцінка травмує психіку, створює комплекси неповноцінності, а висока відмітка дає привід до зазнайства й зарозумілості.
2.2. Підлітковий період.
В даний час є кілька визначень рубежів підліткового періоду. Наприклад, Г. Грімм обмежує його віком 12-15 років у дівчаток і 13-16 років у хлопчиків, а за Дж. Біррену цей період охоплює 12-17 років. У класифікації Д. Б. Брамл даний вік обмежується 11-15 роками. Але, найбільш адекватно окреслено межі підліткового віку в періодизації, запропонованої Д.Б. Ельконіна, де акцент робиться не на фізичному розвитку організму (пубертатний період), а на появі психологічних новоутворень, обумовлює зміною і розвитком провідних типів діяльності. У даній періодизації межі підліткового періоду встановлюються між 10-11 і 15-16 роками. Специфічна особливість цього періоду полягає в тому, що з одного боку, за рівнем характеру психічного розвитку це типова епоха дитинства, з іншого - перед нами зростаючий людина, в ускладненою діяльності якого чітко намічається спрямованість на новий характер суспільних спостережень. Він реально вступає в нові форми взаємозв'язків, спілкування, намагається усвідомити їх характер, самовизначитися. Найважливіший факт фізичного розвитку в підлітковому віці - статеве дозрівання, початку функціонування статевих залоз. І хоча воно не є єдиним джерелом психологічних особливостей даного віку, надаючи лише опосередкований вплив на розвиток особистості через ставлення дитини до навколишнього світу, але, тим не менш, ми не можемо заперечувати, що воно вносить багато нового в житті підлітка. Статеве дозрівання провокує інтенсивний ріст кістяка, що досягає 4-7 см на рік, який випереджає розвиток мускулатури. Все це призводить до певної непропорційності тіла, підліткової незграбності. Діти часто відчувають себе в цей час незграбними, незграбними. З'являються вторинні статеві ознаки-зовнішні ознаки статевого дозрівання і теж в різний час у різних дітей. У зв'язку з швидким розвитком виникають труднощі функціонування серця, легенів, кровопостачанні головного мозку. Тому для підлітків характерні перепади судинного та м'язового тонусу. А такі перепади викликають швидку зміну фізичного стану і, відповідно, настрою. У підлітковому віці емоційний фон стає нерівним, нестабільним. До цього слід додати, що дитина змушена постійно пристосовуватися до фізичних і фізіологічних змін, що відбуваються в його організмі, переживати саму "гормональну бурю". Емоційну нестабільність посилює сексуальні порушення, які супроводжують процес сексуального дозрівання. Більшість хлопчиків все в більшій мірі усвідомлюють витоки цього порушення. У дівчаток більше індивідуальних відмінностей: частина з них мають такі ж сильні сексуальні порушення, але більшість більш невизначені, пов'язані із задоволенням інших потреб (в прихильності, любові, підтримки, самоповаги). На думку західних психологів, підлітки ще бісексуальні. Тим не менш, в цей період статева ідентифікація досягає нового, більш високого рівня. Чітко проявляється орієнтація на зразки мужності та жіночності поведінці і прояві особистісних властивостей. Але дитина може поєднувати в собі, як і традиційні жіночі так і традиційно чоловічі якості.
Завдяки бурхливому зростанню і перебудови організму в підлітковому віці різко підвищується інтерес до своєї зовнішності. Формується новий образ фізичного "Я". Через його гіпертрофованої значущості дитиною гостро переживаються всі вади зовнішності, дійсні та уявні. Непропорційність частин тіла, незручність рухів, неправильності рис обличчя, шкіра, втрачає дитячу чистоту, зайва вага або худорба-все засмучує, а іноді призводить до почуття неповноцінності, замкнутості, навіть неврозу. Типові випадки нервової анорексії: дівчатка, прагнучи стати витонченими, як фотомодель, дотримують строгу дієту, а потім зовсім відмовляються від їжі і доводять себе до повного фізичного виснаження.
Одночасно із зовнішніми, об'єктивними проявами дорослості, виникає і ставлення підлітка до себе, як дорослого, уявлення, відчуття себе в якійсь мірі дорослою людиною. Ця суб'єктивна сторона дорослості вважається центральним новоутворенням підліткового віку. Почуття дорослості особлива форма самосвідомості, воно не жорстко пов'язано з процесом статевого дозрівання. Як виявляється почуття дорослості підлітка? Перш за все він претендує рівноправність у відносинах з дорослими і йде на конфлікти, відстоюючи свою позицію. Почуття дорослості виявляється і в прагненні до самостійності, бажання захистити якісь сторони свого життя від втручання батьків. Крім того, виявляються власні смаки, погляди, оцінки, власна лінія поведінки. Підліток з жаром відстоює їх, навіть не дивлячись на несхвалення оточуючих. Оскільки у підлітковому віці все не стабільно, погляди можуть змінитися через пару тижнем, але захищати протилежну точку зору дитина буде настільки ж емоційним.
Почуття дорослості пов'язане з етичними нормами поведінки, які засвоюються дітьми в цей час. З'являється моральний "кодекс", що пропонує підліткам чіткий стиль поведінки в дружніх відносинах з однолітками. Поряд з почуттям дорослості Д.Б. Ельконіна розглядається підліткові тенденція до дорослості - прагнення бути, здаватися і вважатися дорослим. Підліток має сильні, іноді гіпертрофованими потребами в самостійності та спілкуванні з однолітками. Підлітковий самостійність виражається, в основному, в прагненні до емансипації від дорослих, звільнення від їх опіки, контролю і в різноманітних захоплення неучбовому заняттях. Ці потреби так яскраво проявляються в поведінці, що говорять про "підліткових реакціях". Захоплення сильні, що змінюють один одного, іноді "запійні" характерні для підліткового віку. Вважається, що підлітковий вік без захоплень подібний дитинству без ігор. Дитина сама обирає собі заняття до душі, тим самим, задовольняючи і потреба в самостійності, пізнавальну потребу, і деякі інші. У підлітковому віці не тільки бурхливо захоплюються різноманітними справами, але й настільки ж емоційно спілкуються з однолітками. Спілкування пронизує все життя підлітків, накладаючи відбиток і на вчення і на неучбовому заняття, і на відносини з батьками. Провідною діяльністю в цей період стає інтимно-особистісне спілкування. Найбільш змістовне і глибоке спілкування можливе при дружніх відносинах. Близький друг для підлітка, зазвичай його ровесник це своєрідний психотерапевт, вміє вислухати і поспівчувати, розуміє і приймає його переживання і установки, що допомагає подолати невпевненість у своїх силах, повірити в себе. У цей віковий період дітей так тягне один до одного, їхнє спілкування настільки інтенсивно, що говорять про типово підліткової "реакції групування". Але особливо важливо для підлітка мати референтну групу, цінності якої він приймає, на чиї норми поведінки та оцінки він орієнтується. Проте, нерідко підліток почуває себе самотнім поряд з однолітками в галасливій компанії. Крім того, не всіх підлітків приймають у групу, частина з них виявляється ізольованою або невпевнені в собі, замкнуті діти, або надмірно агресивні і зарозумілі.
Ще одна значуща сфера відносини підлітків - відносини з дорослими, перш за все, з батьками. Вплив батьків вже обмежено їм не охоплюються всі сфери життя дитини, як це було в молодшому шкільному віці, але його значення важко переоцінити. Думка однолітків зазвичай найбільш важливо в питаннях дружніх відносин з хлопчиками і дівчатками, в питаннях, пов'язаних з розвагою, молодіжної модою тощо. Але ціннісні орієнтації підлітка, розуміння ним соціальних проблем, моральні оцінки подій і вчинків, залежить, в першу чергу, від позицій батьків. У той же час для підлітків характерно прагнення до емансипації від близьких дорослих. Маючи потребу в батьках, в їх любові і турботі, в їх думці, вони відчувають сильне бажання бути самостійним, рівними з ними у правах. Те, як складуться відносини в цей важкий для обох сторін період, залежить, головним чином, про стилю виховання, що склався в сім'ї, і можливостей батьків перебудується - прийняти почуття дорослості своєї дитини. Основні складнощі у спілкуванні, конфлікти виникають через батьківського контролю над поведінкою, навчанням підлітка, його вибором друзів і т.д. Контроль може бути принципово різним. Найбільш сприятливий стиль сімейного виховання-демократичний, коли батьки не обмежують права дитини, але водночас вимагають виконання обов'язків; контроль заснований на теплих почуттях і розумної турботі. Гіперопіка, як і вседозволеність, байдужість або диктат-все це перешкоджає успішному розвитку особистості підлітка. Конфлікти виникають при відношенні батьків до підлітка як до маленької дитини і при непослідовності вимог, коли від нього очікується, то дитяче послух, то доросла самостійність.
І, нарешті, інтелектуальна сфера в підлітковому віці характеризується подальшим розвитком теоретичного рефлексивного мислення. Придбані в молодшому шкільному віці операції стають формально-логічними. Підліток, абстрагуючись від конкретного наочного матеріалу, розмірковує в чисто словесному плані. На основі загальних посилок він будує гіпотези і перевіряє їх, тобто міркує гіпотетико-дедуктивно. Підлітки в цей період починають міркувати про ідеали, про майбутнє, набувають нового, більш глибокий і узагальнений погляд на світ. Становлення основ світогляду, що починається в цей період, тісно пов'язні з інтелектуальним розвитком. Підліток набуває доросле логіку мислення. У цей же час відбувається подальша інтелектуалізація таких психічних функцій, як сприйняття і пам'ять. Пов'язано з загальним інтелектуальним розвитком і розвиток уяви.
Почуття дорослості стає центральним новоутворенням молодшого підліткового віку, а до кінця періоду, приблизно в 15 років, дитина робить ще один крок у своєму особистісному розвитку. Після пошуків себе, особистісні нестабільності у нього формується "Я-концепція" - система внутрішньо узгоджених уявлень про себе, образів "Я". Приблизно в 11-12 років виникає інтерес до свого внутрішнього світу, а потім відбувається поступове ускладнення і поглиблення самопізнання. Підліток відкриває для себе свій внутрішній світ. Складні переживання, пов'язані з новими відносинами, свої особистісні риси, вчинки аналізуються їм упереджено. Підліток хоче зрозуміти, яким він є насправді, й уявляє собі, яким би він хотів бути. Пізнати себе йому допомагають друзі, в яких він виглядає як в дзеркало, в пошуках схожості і почасти близькі дорослі. Підлітковий рефлексія, потреба розібратися в собі самому породжують і сповідальність в спілкуванні з ровесником, і щоденники, які починають вести саме в цей період, вірші та фантазії. Образи "Я", які створює в своїй свідомості підліток, різноманітні - вони відображають все багатство його життя. Фізичне "Я", тобто уявлення про власну зовнішньої привабливості, подання про свій розум, здібності в різних областях, про силу характеру, товариськості, доброти та інших якостях, з'єднуючись, утворюють великий пласт "Я-концепції" - так зване реальне "Я ". Для дитини важливо не тільки знати, який він є насправді, але і на скільки значущі його індивідуальні особливості. Оцінка своїх якостей залежить від системи цінностей, що склалася, головним чином, завдяки впливу сім'ї та однолітків. Підліток ще не цільна, зріла особистість. Окремі його риси зазвичай дисонують, поєднання різних образів "Я" негармонійним. Коли ж образ "Я" досить стабілізувався, а оцінка значущої людини або вчинок самої дитини йому суперечить, часто включаються механізми психологічного захисту. Припустимо, хлопчик, який вважає себе сміливим, злякався. Неузгодженість його уявлень про себе і реальної поведінки може викликати такі хворобливі переживання, що позбавляючись від них, він починає переконувати всіх, і насамперед себе, що цей вчинок був розумним, його вимагали обставини, і поступити інакше було б нерозумно (механізм раціоналізації); або визнає, що він злякався, але ж і всі його приятелі труси, кожен вчинив так само на його місці (механізм проекції) і т.д.
Крім реального "Я", "Я-концепція" включає в себе "Я-ідеальне". При високому рівні домагання і недостатньому усвідомленні своїх можливостей ідеальне "Я" може занадто сильно відрізняться від реального. Тоді пережитий підлітком розрив між ідеальним чином і дійсним своїм становищем призводить до невпевненості в собі, що зовні може виражатися в образливості, впертості, агресивності. Коли ідеальний образ представляється можливим, він спонукає до самовиховання. Воно стає можливим в цей період, завдяки тому, що у підлітків розвивається саморегуляція. Зрозуміло, далеко не всі вони здатні проявити наполегливість, силу волі і терпіння, щоб повільно просуватися до створеного ними самими ідеалу. Крім того, у багатьох зберігається дитяча надія на диво. Замість того, щоб діяти, підлітки занурюються у світ фантазій.
Наприкінці підліткового віку, на кордоні з ранньої юністю, уявлення про себе зазвичай стабілізуються і утворюють цілісну систему-"Я-концепцію", що є найважливішим етапом у розвитку самосвідомості. Коли говорять, що дитина дорослішає, мають на увазі становлення його готовності до життя в суспільстві дорослих людей, причому як рівноправного учасника цьому житті. Звичайно, підлітку ще далеко до істиною дорослості - і фізично, і психологічно, і соціально. Він об'єктивно не може включитися в доросле життя, але прагне до неї і претендує на рівні з дорослими правами. Нова позиція виявляється у різних сферах, частіше всього в зовнішньому вигляді, в манерах.
Не можна не відзначити, що зовнішній вигляд підлітка часто стає джерелом постійних непорозумінь і навіть конфліктів у родині. Батьків не влаштовують ні молодіжні мода, ні ціни на речі, так потрібні їх дитині. А підліток, вважаючи себе унікальною особистістю, в той же час прагне зовні нічим не відрізняться від однолітків. Він може переживати відсутність куртки такий же як у всіх в його компанії як трагедію. Бажання злитися з групою, ні чим не виділятися, бажання, що відповідає потреби в безпеці, психологи розглядають як механізм психологічного захисту і називають соціальною мімікрією. Хоча претензії на дорослість бувають безглуздими, іноді потворними, а зразки для наслідування не кращими, в принципі, дитині корисно пройти через таку школу нових відносин, навчиться брати на себе різноманітні ролі. Але лише невелика частина підлітків досягають високого рівня розвитку моральної розвитку, деякі здатні прийняти на себе відповідальність за благополуччя інших.
2.3. Криза підліткового віку.
На образ фізичного "Я" та самосвідомості в цілому впливає темп статевого дозрівання. Діти з пізнім дозріванням виявляються найменш вигідним становищем; акселерація створює більш сприятливі можливості особистісного розвитку. Після відносно спокійного молодшого шкільного віку, підлітковий здається бурхливим і складним. Розвиток на цьому етапі дійсно йде швидкими темпами, особливо багато змін спостерігається в плані формування особистості. І, мабуть, головна особливість підлітка особистісна нестабільність. Протилежні риси, прагнення, тенденції, співіснують і борються один з одним, визначаючи суперечливість характеру і поведінки дитини, яка дорослішає. Ганна Фрейд так описала цю підліткову особливість: "... підлітки виключно егоїстичні, вважають себе центром Всесвіту і єдиним предметом, гідним інтересом, і в той же час, ні в один з наступних періодів свого життя вони не здатні на таку відданість і самопожертвування. Вони вступають в пристрасні любовні відносини лише для того, щоб обірвати їх також раптово, як і почали. З одного боку, вони з ентузіазмом включаються в життя спільноти, а з іншого-вони охоплені пристрастю до самотності. Вони коливаються між сліпим підпорядкуванням обраному ними лідеру і викликає бунтом проти будь-якої і усілякої влади. Вони егоїстичні і матеріалістичні і в той же час сповнені піднесеного ідеалізму. Вони аскетичні, але раптово занурюються в розбещеність самого примітивного характеру. Іноді їх поведінка по відношенню до інших людей грубо і безцеремонно, хоча, самі вони неймовірно ранимі. Їх настрій коливається між сяючим оптимізмом і самим похмурим песимізмом. Іноді вони трудяться з невичерпним ентузіазмом, а іноді, повільні і апатичні ".
Багато підлітків, підпадаючи під залежність від фізичного стану, починають сильно нервувати і звинувачувати себе в неспроможності. Ці відчуття часто не усвідомлюються, а підспудно формують напруженість, з якою підлітку важко впоратися. На такому тлі будь-які зовнішні труднощі сприймаються особливо трагічно.
Підлітковий вік-період відчайдушних спроб «пройти через все». При цьому підліток здебільшого починає свій похід з табуйованих або раніше неможливих сторін дорослого життя. Багато підлітки «з цікавості» пробують алкоголь і наркотики. Якщо це робиться не для проби, а для куражу, виникає фізична залежність. Але і пустощі, проби можуть призвести до психологічної залежності, що проявляє себе у виникненні напруженості, тривоги, дратівливості.
Підлітки досить легковажно відносяться до людських пороків і слабкостям і в результаті швидко долучаються до алкоголю і наркотиків, перетворюючи їх з джерела орієнтованої поведінки (цікавості) в предмет своїх потреб. На цьому тлі, Рефлексуючи на своє «падіння», підліток нерідко перетворює його в форму свого самоствердження, заглушаючи внутрішнє відчуття втрати себе, свого особистого кризи.
Підлітки з великою цікавістю ставляться до сексуальних відносин. Там, де слабкі внутрішні гальма, де слабо розвинене почуття відповідальності за себе та іншого, проривається готовність до сексуальних контактів з представниками протилежної, а іноді і своєї статі. Високий ступінь напруги до і після сексуального спілкування лягає найсильнішим випробуванням на психіку. Перші сексуальні враження можуть вплинути на сферу сексуального життя дорослої людини. Тому важливо, щоб ці враження відбивали гідні форми взаємодії юних сексуальних партнерів. Багато підлітків на грунті неблагополучного досвіду знаходять неврози, а деякі - і венеричні захворювання. Всі ці форми нового життя підлітків лягають на психіку важким тягарем. Напруженість від невизначеності життя в новій якості (курець, сексуальний партнер і ін) в результаті втрати самоідентичності штовхає багатьох підлітків у стан гостро пережитої кризи.
Окремо слід вказати на отрочний криза, пов'язана з духовним зростанням і зміною психічного статусу. Хоча в цей період відбувається об'єктивне зміна соціального стану отрока (виникають нові відносини з близькими, однолітками, вчителями; розширюється поле діяльності та ін), найважливішим фактором, що впливає на виникнення кризи, є рефлексія на внутрішній світ і глибока незадоволеність собою. Втрата ідентичності з самим собою, розбіжність колишніх уявлень про себе з сьогоднішнім чином - ось основний зміст підліткових переживань. Незадоволеність може бути настільки сильною, що з'являються нав'язливі стани: нездоланні пригнічують думки про себе, сумніви, страхи. При цьому зберігається критичне ставлення до цих станів, що посилює важкі почуття підлітка.
Багато підлітків переживають кризу у зовнішніх проявах негативізму - безглуздому протидії іншому, невмотивоване протистоянні батькам, вчителям. Завдання близьких дорослих та психологів тут однозначна - необхідно включитися в проблеми хлопця, і постаратися полегшити його життя в цей період.
Не всякий підліток, однак, проходить настільки важке випробування душевною кризою. А ті, хто проходять, здебільшого вибираються з неї самостійно: близькі нерідко не здогадуються про душевні бурях своїх дорогих чад

3. Юність
Юність найбільш оспівується період життя - саме початок дорослого життя. Відчуття того, що все життя попереду, дає можливість пробувати, помилятися і шукати з легкою душею. Тут дитинство залишається у минулому. Усі психічні функції в основному сформовані і почалася стабілізація особистості, рамки окремих віків носять все більш умовний характер.
Криза 17 років - рубіж звичної шкільної і нової дорослого життя. Це стресовий період, в якому визначається подальша професійна діяльність. Для важко переживають кризу 17 років характерні різні страхи. Відповідальність за зроблений вибір, реальні досягнення в цей час - вже великий вантаж. Сюди ще додаються страхи перед новим життям, перед можливістю помилки, перед невдачею при вступі до ВНЗ, у юнаків - перед армією. Висока тривожність і виражений страх можуть призвести до виникнення невротичних реакцій (загострення гастриту, нейродерміту, головних болів, тиску) та ін хронічних захворювань. Але якщо навіть випускник мало тривожний, і все складається вдало, різка зміна способу життя, включення в нові види діяльності, спілкування з іншими людьми викликають значну напруженість. Нова життєва ситуація вимагає адаптації до неї. Допомагають у цьому впевненість в собі, почуття компетентності, підтримка сім'ї та інше, про що буде сказано далі.
Випускники школи, які вирішили працювати чи не надійшли до ВНЗ, стикаються з різними труднощами. Вони не мають ясної мети у своїх пошуках при виборі роботи або ж, якщо зроблений вибір, важко знайти відповідне місце. Проблема самопрезентації загострюється через відсутність досвіду, впевненості в собі або зайвого юнацького напору. Найбільша складність - це заробити на життя, досягти тієї матеріальної незалежності від батьків, до якої прагнуть майже все в юнацькому віці. Реальний заробіток - необхідність, якщо в батьківській родині немає достатку або створюється власна сім'я. Юні подружжя стикається з великими труднощами: вони ще не цілком зрілі особистості, не дуже добре розуміються іншого і схильні брати легку захопленість за любов, не досить відповідальні, які сподіваються на допомогу батьків, а не на себе.
За умови знаходження роботи, людині доведеться ще і адаптація на новому робочому місці. Придбання практичних умінь, пристосування до колективу дорослих і нових вимог виявляються в різному ступені важкими для юнаків і дівчат з різним інтелектом і різними рисами характеру.
У цьому віці характерна і негативна складова можливості вибору. Юнак чи дівчина можуть вибрати ще один шлях: втеча в наркотики, релігійні секти, нарцисичну заглибленість у себе і т.д. Такий вибір може бути наслідком серії серйозних невдач чи утворився вакууму. На неправильний шлях можуть підштовхнути нудьга, бажання отримати нові враження, забути про "сіру" життя, небажання трудитися.
Особливою темою в цей період виступає армія. Багато сучасні люди відчувають страх перед службою, всіляко намагаючись уникнути її. Цьому насправді є причини. Жорсткий режим, велике фізичне навантаження, беззаперечне підпорядкування старшим за званням для багатьох стають важким випробуванням. Накладають свій відбиток "гарячі точки" і "дідівщина". Самосвідомість, світогляд, ціннісні орієнтації та інші особистісні особливості, в тому числі і психіка тих, хто пройшов через війну, втратив друзів, був поранений або пережив полон, кардинально змінюються. Тому багатьом колишнім солдатам після повернення до мирного життя необхідна психотерапевтична допомога.
При "дідівщину" встановлюються ієрархічні відносини. Тут головним стимулом агресії є бажання випробувати владу над людьми. З'являється відчуття переваги компенсує сформоване раніше почуття неповноцінності. Проходять через "дідівщину" стають або дорослішим і психологічно сильніше, або агресивними і мстивими.

4. Молодість
Молодість охоплює період життя від закінчення юності від 20-23 років до приблизно 30 років, коли людина "більш-менш затверджується в дорослому житті" (А. В. Толстих). Верхня межа молодості деякими авторами продовжується до 35 років. Молодість - час створення сім'ї, час освоєння обраної професії, визначення ставлення до суспільного життя і своєї ролі в ній. Молодість - пора оптимізму. Людина повна сил і енергії, бажання здійснити свої цілі та ідеали. У молодості найбільш доступні найскладніші види професійної діяльності, найбільш повно і інтенсивно відбувається спілкування, найлегше встановлюються і найбільш повно розвиваються відносини дружби і любові. Молодість вважається оптимальним часом для самореалізації.
Молодість - вік любові. Для неї характерно оптимальне поєднання психологічних, фізіологічних, соціальних та інших чинників, що сприяють вибору супутника життя і створення сім'ї. Це вік найбільшою статевої активності, час, коли організм жінки краще пристосований до народження першої дитини. Люди легше всього знайомляться і адаптуються до умов спільного життя також у молодості. Люди, що не створили сім'ї до 28-30 років, в подальшому, як правило, зробити це вже не в змозі. Вони звикають жити на самоті, стають надмірно вимогливими до іншої людини, у них з'являється ригідність звичок, часто роблять дуже важкою спільне життя.
Велике психологічне значення має народження дітей. Змінюється весь лад і устрій сімейного життя, у подружжя з'являються нові обов'язки, нові аспекти відповідальності один перед одним і нова спільна відповідальність за долю людини, якій вони дали життя.
Вибір супутника життя та створення сім'ї - одна із сторін соціальної ситуації розвитку в молодості. Відповідна цій ситуації діяльність є однією з головних сторін життя.
На відміну від батьківської любові, у любові між чоловіком і жінкою безумовність сутнісних відносин зустрічається вкрай рідко. Обов'язково повинні бути якісь дуже значимі, важливі сторони життя, які об'єднували б обох. Любов повинна бути не тільки взаємною, а й рівнозначною. Любов між чоловіком і жінкою означає набагато більше, ніж одна з - нехай надзвичайно важливих - сутнісних зв'язків зі світом.
Відомий російський філософ В.С. Соловйов стверджував, що тільки еротична любов дозволяє людині розкрити свою індивідуальність, що неодмінною умовою набуття ним своєї сутнісної цілісності є єднання з призначеної йому половиною.
Чоловік і жінка у взаємній любові стають більш завершеними, взаємно доповнюють один одного. Інші сутнісні зв'язки зі світом теж завершують людини, але кожна з них розкриває якусь одну сторону його сутності. У любові ж між чоловіком і жінкою розкривається, знаходить своє віддзеркалення вся сутність кожного з них. У цій любові людина проявляється весь цілком.
Любов між чоловіком і жінкою не можна протиставляти іншим видам любові, оскільки вона в певному сенсі синтезує їх, її зміст визначається їх наявністю.
Любов за природою своєю може бути тільки розділеною, вона завершує людини, робить його більш цілісним, більш самим собою.
Е. Фромм говорить про причини виникнення сильних взаємних почуттів: «Тотальна комерціалізація громадського індивідуальної свідомості, примат матеріальних цінностей над духовними, сучасний розвиток суспільства не дає змоги більшості людей розвинути індивідуальність, розкрити свою сутність, реалізувати потребу стати самим собою», тобто потяг, закоханість - прагнення людини подолати свою самотність, відчуженість від себе і від світу, прагнення реалізувати свою потребу любити.

  5. Дорослість. Середній вік.
У цьому віці, як правило, людина вже досягає того, до чого усвідомлено прагнув - у нього чітко сформувала система цінностей, є певне соціальне та сімейного стану, він психічно врівноважений ... Але ось чи задоволений він своїм життям, чи принесло йому моральне задоволення досягнення цілей , чи щасливий він, чи любить він свого (ю) дружину (чоловіка)!? Людина починає думати про це, задавати собі питання, переживати цю ситуацію у своєму житті, так, поступово він входить в кризу, який характерний для людини у віці близько 30-35 років.
5.1. Криза середнього віку.
Криза середнього віку - сама дивна і страшна пора в психічному розвитку людини. Багато людей (особливо творчі), не знайшовши в собі сили, і не знайшовши новий сенс життя, просто йдуть з неї. На цей період (після підліткового) припадає найбільша кількість суїцидів.
Як вже говорилося вище, у дорослої людини починають формуватися питання, на які він не в змозі відповісти, але які сидять усередині і руйнують його. «У чому сенс мого існування!?», «Це те, чого я хотів!? Якщо так, то що ж далі!? »І т.д. Уявлення про життя, що склалися між двадцятьма й тридцятьма роками, не задовольняють його. Аналізуючи пройдений шлях, свої досягнення і провали, людина виявляє, що при вже сформованої і зовні благополучній життя особистість його недосконала, що багато часу і сил витрачено даремно, що він мало зробив у порівнянні з тим, що міг би зробити, і т. п . Іншими словами, відбувається переоцінка цінностей, критичний перегляд свого «Я». Людина виявляє, що багато що він вже не може змінити у своєму житті, в собі: сім'ю, професію, звичний спосіб життя. Самореалізувати себе в період молодості, людина раптом усвідомлює, що, по суті, стоїть перед тим же завданням - пошуку, самовизначення в нових обставинах життя, з урахуванням реальних можливостей (у тому числі обмежень, не помічається ним раніше). Ця криза виявляє себе у відчутті необхідності «щось робити» і свідчить про те, що людина переходить на нову вікову ступінь - вік дорослості. «Криза тридцяти» - умовна назва цієї кризи. Цей стан може настати і раніше, і пізніше, відчуття кризового стану може наступати протягом життєвого шляху неодноразово (як і в дитинстві, отроцтві, юності), оскільки процес розвитку йде по спіралі, не зупиняючись.