Урок - основна форма організації навчально - виховного процесу. На уроці учні засвоюють систему знань, розвивають свої вміння і навички, пізнавальну самостійність і активність. Педагогічна діяльність також здійснюється головним чином на уроці, рівень його підготовки, творчі знахідки відбиваються на якості уроку. У той же час якість підготовки та проведення уроку - важливий показник педагогічної майстерності вчителя. У зв'язку з цим відвідування та аналіз уроків найважливіший напрям вивчення позитивного інноваційного досвіду.
Визначення цілей, відвідування уроків. Осіб, які відвідують уроки (що мають на це право), переслідують різні цілі. Наприклад, для батьків учнів відвідування уроку - можливість спостерігати за своєю дитиною в реальних умовах навчальної діяльності. Для працівників, узагальнюючих педагогічний досвід, метою відвідання уроку є виявлення інноваційності. Як правило, дослідник вивчає цікавий для його аспект педагогічної діяльності. Предметом його вивчення можуть стати ті сторони роботи вчителя, інноваційність яких вже встановлена. У будь-якому випадку обов'язковим правилом є попереднє ознайомлення вчителя з метою відвідання уроку. Відвідування уроків керівниками шкіл прийнято регулювати спеціальними планами або загально шкільним планом роботи педагогічного колективу. Доведення до відома педагогів планів графіків відвідування уроків - важлива умова ефективності роботи з узагальнення досвіду.
Визначення уроку або системи уроків, дозволяють досягти мети відвідування. Загальновідомо, що зміст досліджуваних знань впливає на характер навчальної діяльності. Такому ж впливу піддається методична система вчителя: від складу знань, умінь і навичок залежить сукупність застосовуваних методів і прийомів викладання. Інноваційні методики так само відчувають вплив змісту досліджуваної теми. Все це говорить про те, що дослідник повинен визначити уроки, на яких найяскравіше і повніше буде реалізований інноваційний і позитивний досвід вчителя.
Представлення природи (сутності) досліджуваного педагогічного явища. Працівник, узагальнюючий інноваційний досвід, наприклад, розвитку пізнавальної самостійності учнів, повинен представляти суть цього педагогічного явища. Спостереження на уроках без певної мети непродуктивний шлях пошуку новацій. Отже, для дослідника важливі не тільки знання традиційних (відомих і широко застосовуваних) методичних прийомів розвитку пізнавальної активності учнів, а й володіння інтуїтивним відчуттям можливих шляхів і способів вдосконалення досліджуваної галузі методики. Крім того, дослідник повинен бути знайомий новими підходами до цієї проблеми, реалізованими в досвіді інших педагогів чи установ освіти.
Підготовка до збору та фіксації інформації в ході спостереження уроку. Основним способом фіксації зібраної інформації як і раніше залишаються записи, що носять або констатуючий, або оціночний характер. Припустимо за згодою вчителя використання диктофона чи відеозапису. Раціональної організації спостережень на уроці сприяє використання таблиць, карт і інших заздалегідь заготовлених матеріалів, що мають характер трафарету. Вони полегшують і наступне узагальнення результатів спостережень.
Повідомлення вчителю про відвідування уроку і ознайомлення з його цілями. Посадові особи, в чиї функціональні обов'язки входить контроль або узагальнення досвіду, попередньо повідомляють про свій намір відвідати ті чи інші уроки, інші особи отримують дозвіл вчителя на відвідування уроку. Тому, в якій формі, коли, якою інтонацією і т.п. повідомляється про відвідування, залежить і якість уроку, і результативність діяльності учнів, і в кінцевому рахунку ступінь досягнення цілей дослідником. Природно, неприпустимо навіть інтонаційно виражати своє неприйняття вчителя (чи навіть неприязнь до нього), педагога також не може порадувати повідомлення про «гостя» за п'ять хвилин до початку уроку. Як правило, досвідчені керівники та методисти своє повідомлення супроводжують фразами типу «Якщо Ви не заперечуєте ...»,« З Вашого дозволу ... »і т.п.
Попередньо дослідник може ознайомитися з тематичними планами вчителя, підручником іншими матеріалами. Право ознайомитися з планом уроку надається в день проведення. Досліднику, яка не є посадовою особою, документи (у тому числі плани) вчитель показує на свій розсуд.
Спостереження уроку і збір інформації. Дослідник веде записи (або робить аудіо-або відеозапис): залежно від поставлених цілей записується весь хід уроку (наприклад, при вивченні проблеми формування систематичності знань або його фрагменти (наприклад, коли вивчається методика актуалізації раніше вивченого). Допустима фіксація інформації про один з аспектів навчального процесу (наприклад, навчальної діяльності учнів). Записи робляться в спеціальних журналах (зошитах), в період атестації дотримання цього правила особливо важливо. Незалежно від форми запису про урок містять інформацію про назву досліджуваного предмета і теми, прізвище, ім'я та по батькові вчителя , дату проведення (відвідування) уроку. У деяких випадках важливо вказівку, який урок відвідується (перший або п'ятий), скільки учнів у класі і т.д., має певне значення фіксація витраченого на той чи інший вид роботи навчального часу.
Попередня оцінка педагогічних явищ. У відвідує урок, незалежно від поставлених цілей, народжуються оціночні судження про урок або його аспектах. Вони, природно, носять первинний характер і підлягають уточненню, підтвердження. Дослідник спостерігає і педагогічно грамотно проведені моменти уроку, і його недоліки. Шум у класі, відсутність уваги і інтересу до розповіді вчителя і інші моменти здатний помітити будь-який відвідує урок. Посадова особа, до чиїх функцій входить контроль, зобов'язана їх фіксувати. А вивчає позитивний досвід цікаві тільки недоліки, пов'язані з розряду методичних помилок, також підлягають фіксації.
Первинний аналіз уроку. Перед тим як дати аналіз уроку, дослідник чи перевіряючий проводить його первинний аналіз: він переглядає свої записи, узагальнює їх; виділяє ті моменти, на які слід звернути увагу при аналізі уроку; визначає, про що скаже вчителю, про що промовчить; складає план свого виступи (це важливо, якщо урок відвідували кілька людей). На конференціях і методичних семінарах дається час для первинного аналізу. У необхідних випадках можливе оформлення довідки про урок. При проведенні первинного аналізу доречно звернення до вчителя з проханням уточнити те чи інше питання.
Аналіз уроку. Процедура аналізу уроку на конференціях і семінарах починається з самоаналізу педагога. Потім свою оцінку дають відвідали урок педагоги. У залежності від функціональних обов'язків посадових осіб допустимі рекомендації щодо вдосконалення методики проведення уроку (наприклад, методисти або заступники директора з науково-методичної роботи). Інші працівники такого роду поради дають на свій розсуд або на прохання педагога. Після аналізу педагог може висловити своє ставлення до думки педагогів (згоден або не згоден з критикою, зауваженнями і т.п.). При аналізі уроку неухильно дотримується правило: спочатку аналізує дає позитивні оцінки, тільки потім з дотриманням педагогічної етики висловлює критичну думку. Відзначимо, що педагог при проведенні відкритого заходу, або після відвідування уроку іншими працівниками має право отримання інформації про негативні сторони своєї роботи в приватній бесіді. Також будь-який аналізує повинен пам'ятати, що замовчування недоліків уроку завдає істотної шкоди навчально-виховному процесу.
При аналізі уроку важливо дотримання ряду інших правил. Спостереження показують, що відвідування та аналіз уроків супроводжуються масою порушень (поява директора школи в класі після дзвінка на урок, аналіз уроку через тижнів два після відвідування, відвідування уроку без попереднього повідомлення педагога і т.д. і т.п.). Кожен вчитель, який опинився в такій ситуації, розуміє, що такі факти завдають шкоди як ефективності освітнього процесу, так і психіці педагога. Джерело всього цього - нерегламентованість процедур відвідування та аналізу уроків, вивчення та узагальнення педагогічного досвіду. Правила, про які йшлося вище, мають швидше рекомендаційний характер, вони мають статус лише неписаних законів. Тим часом захист навчально-виховного процесу та його суб'єктів вимагає розробки спеціального регламенту, що містить правила (в тому числі обмеження) відвідування уроків та виховних заходів. Регламент повинен бути прийнятий відповідним компетентним органом (педрада, рада директорів і пр)
Визначення цілей, відвідування уроків. Осіб, які відвідують уроки (що мають на це право), переслідують різні цілі. Наприклад, для батьків учнів відвідування уроку - можливість спостерігати за своєю дитиною в реальних умовах навчальної діяльності. Для працівників, узагальнюючих педагогічний досвід, метою відвідання уроку є виявлення інноваційності. Як правило, дослідник вивчає цікавий для його аспект педагогічної діяльності. Предметом його вивчення можуть стати ті сторони роботи вчителя, інноваційність яких вже встановлена. У будь-якому випадку обов'язковим правилом є попереднє ознайомлення вчителя з метою відвідання уроку. Відвідування уроків керівниками шкіл прийнято регулювати спеціальними планами або загально шкільним планом роботи педагогічного колективу. Доведення до відома педагогів планів графіків відвідування уроків - важлива умова ефективності роботи з узагальнення досвіду.
Визначення уроку або системи уроків, дозволяють досягти мети відвідування. Загальновідомо, що зміст досліджуваних знань впливає на характер навчальної діяльності. Такому ж впливу піддається методична система вчителя: від складу знань, умінь і навичок залежить сукупність застосовуваних методів і прийомів викладання. Інноваційні методики так само відчувають вплив змісту досліджуваної теми. Все це говорить про те, що дослідник повинен визначити уроки, на яких найяскравіше і повніше буде реалізований інноваційний і позитивний досвід вчителя.
Представлення природи (сутності) досліджуваного педагогічного явища. Працівник, узагальнюючий інноваційний досвід, наприклад, розвитку пізнавальної самостійності учнів, повинен представляти суть цього педагогічного явища. Спостереження на уроках без певної мети непродуктивний шлях пошуку новацій. Отже, для дослідника важливі не тільки знання традиційних (відомих і широко застосовуваних) методичних прийомів розвитку пізнавальної активності учнів, а й володіння інтуїтивним відчуттям можливих шляхів і способів вдосконалення досліджуваної галузі методики. Крім того, дослідник повинен бути знайомий новими підходами до цієї проблеми, реалізованими в досвіді інших педагогів чи установ освіти.
Підготовка до збору та фіксації інформації в ході спостереження уроку. Основним способом фіксації зібраної інформації як і раніше залишаються записи, що носять або констатуючий, або оціночний характер. Припустимо за згодою вчителя використання диктофона чи відеозапису. Раціональної організації спостережень на уроці сприяє використання таблиць, карт і інших заздалегідь заготовлених матеріалів, що мають характер трафарету. Вони полегшують і наступне узагальнення результатів спостережень.
Повідомлення вчителю про відвідування уроку і ознайомлення з його цілями. Посадові особи, в чиї функціональні обов'язки входить контроль або узагальнення досвіду, попередньо повідомляють про свій намір відвідати ті чи інші уроки, інші особи отримують дозвіл вчителя на відвідування уроку. Тому, в якій формі, коли, якою інтонацією і т.п. повідомляється про відвідування, залежить і якість уроку, і результативність діяльності учнів, і в кінцевому рахунку ступінь досягнення цілей дослідником. Природно, неприпустимо навіть інтонаційно виражати своє неприйняття вчителя (чи навіть неприязнь до нього), педагога також не може порадувати повідомлення про «гостя» за п'ять хвилин до початку уроку. Як правило, досвідчені керівники та методисти своє повідомлення супроводжують фразами типу «Якщо Ви не заперечуєте ...»,« З Вашого дозволу ... »і т.п.
Попередньо дослідник може ознайомитися з тематичними планами вчителя, підручником іншими матеріалами. Право ознайомитися з планом уроку надається в день проведення. Досліднику, яка не є посадовою особою, документи (у тому числі плани) вчитель показує на свій розсуд.
Спостереження уроку і збір інформації. Дослідник веде записи (або робить аудіо-або відеозапис): залежно від поставлених цілей записується весь хід уроку (наприклад, при вивченні проблеми формування систематичності знань або його фрагменти (наприклад, коли вивчається методика актуалізації раніше вивченого). Допустима фіксація інформації про один з аспектів навчального процесу (наприклад, навчальної діяльності учнів). Записи робляться в спеціальних журналах (зошитах), в період атестації дотримання цього правила особливо важливо. Незалежно від форми запису про урок містять інформацію про назву досліджуваного предмета і теми, прізвище, ім'я та по батькові вчителя , дату проведення (відвідування) уроку. У деяких випадках важливо вказівку, який урок відвідується (перший або п'ятий), скільки учнів у класі і т.д., має певне значення фіксація витраченого на той чи інший вид роботи навчального часу.
Попередня оцінка педагогічних явищ. У відвідує урок, незалежно від поставлених цілей, народжуються оціночні судження про урок або його аспектах. Вони, природно, носять первинний характер і підлягають уточненню, підтвердження. Дослідник спостерігає і педагогічно грамотно проведені моменти уроку, і його недоліки. Шум у класі, відсутність уваги і інтересу до розповіді вчителя і інші моменти здатний помітити будь-який відвідує урок. Посадова особа, до чиїх функцій входить контроль, зобов'язана їх фіксувати. А вивчає позитивний досвід цікаві тільки недоліки, пов'язані з розряду методичних помилок, також підлягають фіксації.
Первинний аналіз уроку. Перед тим як дати аналіз уроку, дослідник чи перевіряючий проводить його первинний аналіз: він переглядає свої записи, узагальнює їх; виділяє ті моменти, на які слід звернути увагу при аналізі уроку; визначає, про що скаже вчителю, про що промовчить; складає план свого виступи (це важливо, якщо урок відвідували кілька людей). На конференціях і методичних семінарах дається час для первинного аналізу. У необхідних випадках можливе оформлення довідки про урок. При проведенні первинного аналізу доречно звернення до вчителя з проханням уточнити те чи інше питання.
Аналіз уроку. Процедура аналізу уроку на конференціях і семінарах починається з самоаналізу педагога. Потім свою оцінку дають відвідали урок педагоги. У залежності від функціональних обов'язків посадових осіб допустимі рекомендації щодо вдосконалення методики проведення уроку (наприклад, методисти або заступники директора з науково-методичної роботи). Інші працівники такого роду поради дають на свій розсуд або на прохання педагога. Після аналізу педагог може висловити своє ставлення до думки педагогів (згоден або не згоден з критикою, зауваженнями і т.п.). При аналізі уроку неухильно дотримується правило: спочатку аналізує дає позитивні оцінки, тільки потім з дотриманням педагогічної етики висловлює критичну думку. Відзначимо, що педагог при проведенні відкритого заходу, або після відвідування уроку іншими працівниками має право отримання інформації про негативні сторони своєї роботи в приватній бесіді. Також будь-який аналізує повинен пам'ятати, що замовчування недоліків уроку завдає істотної шкоди навчально-виховному процесу.
При аналізі уроку важливо дотримання ряду інших правил. Спостереження показують, що відвідування та аналіз уроків супроводжуються масою порушень (поява директора школи в класі після дзвінка на урок, аналіз уроку через тижнів два після відвідування, відвідування уроку без попереднього повідомлення педагога і т.д. і т.п.). Кожен вчитель, який опинився в такій ситуації, розуміє, що такі факти завдають шкоди як ефективності освітнього процесу, так і психіці педагога. Джерело всього цього - нерегламентованість процедур відвідування та аналізу уроків, вивчення та узагальнення педагогічного досвіду. Правила, про які йшлося вище, мають швидше рекомендаційний характер, вони мають статус лише неписаних законів. Тим часом захист навчально-виховного процесу та його суб'єктів вимагає розробки спеціального регламенту, що містить правила (в тому числі обмеження) відвідування уроків та виховних заходів. Регламент повинен бути прийнятий відповідним компетентним органом (педрада, рада директорів і пр)