Вплив умов макро-і мікросередовища на мовленнєвий розвиток дітей 5-7 років

Зміст

Введення

Глава 1. Теоретичне обгрунтування необхідності вивчення питання про вплив умов макро-і мікросередовища на мовний розвиток дитини

1.1 Етіологія мовних порушень

1.2 Мовленнєвий розвиток дитини як результат впливу макро-і мікросередовища

1.3 Затримка психічного розвитку

1.4 Педагогічна занедбаність

Висновки на чолі 1

Глава 2. Експериментальне вивчення впливу умов макро-і мікросередовища на мовленнєвий розвиток дітей 5-7 років.

2.1 Організація експериментального вивчення впливу мікро-

факторів навколишнього середовища на мовленнєвий розвиток дітей 5-7 років

Висновки на чолі 2

Глава 3. Шляхи корекційного логопедичного впливу на мікрофактори навколишнього середовища

Висновок

Глосарій

Література

Додаток

Введення

В останні десятиліття все більш актуальною стає проблема здоров'я підростаючого покоління. Згідно зі статистикою Російської академії наук і Всесвітньою організацією охорони здоров'я, з кожним роком зростає кількість хворих і ослаблених дітей, крім цього, якісно змінився характер захворювань і вони стали більш важкими і їх прогноз менш втішним. Так, за даними, наведеними академіком РАО А. Г. Хрипковой, лише 14% дітей практично здорові, 50% мають функціональні відхилення, 35-40% - хронічні захворювання, а спеціальні дослідження показують, що 15-20% дітей дошкільного віку страждають захворюваннями затяжного характеру, 35-40% мають мовну патологію, більш ніж у 50% школярів - ослаблений організм, до 40% дітей до закінчення школи обмежені у виборі професій за своїм фізичним станом.

Як відомо, найбільш наочним показником здоров'я людини виступає саме його фізичний розвиток. Воно - чуйний індикатор соціально-економічних змін, як в ту, так і в інший бік.

Хворобливі соціальні явища, пережиті в даний час Росією, мимоволі спонукають звернутися до історичного минулого, - ще в перші десятиліття ХХ століття В, П. Кащенко ратував за створення «громадського течії на користь численного класу нещасних дітей в інтересах державної безпеки, шкільної гігієни і педагогіки ». Але ... хворе суспільство - хворі діти. Масова дитяча патологія - похідна суспільних бід.

Якщо розглядати макросередовище (соціум в масштабі держави Росія, в цілому, в межах конкретного регіону або в рамках окремого міста), в якій виховуються і яка виховує дітей, то тут у наявності значні складності, навіть, незважаючи на те, що в країні приділяється багато уваги корекційно-виховної та педагогічної роботи з дітьми, що страждають різними відхиленнями у розвитку; є певні досягнення і значні успіхи у вирішенні питань ранньої діагностики, зокрема, мовної патології, методики та організації корекційного виховання і навчання дітей.

Діти Росії нині повсякденно відчувають на собі тягар соціально-економічної кризи перехідного періоду. Повсюдне погіршення їх фізичного та психічного здоров'я - показник загального неблагополуччя. Так, в Росії сьогодні проживає близько 39 мільйонів дітей, що становить більше 26% загальної чисельності населення: серед кількісно-якісних показників, що характеризують їх стан, перш за все, звертає на себе увагу велика дитяча і дитяча смертність, не знижується материнська смертність, погіршується якість здоров'я вагітних жінок та новонароджених дітей, більшої гостроти набула проблема дитячої інвалідності, бездоглядності та багато інших.

Виходячи з усього вищесказаного, видно, що визначальне значення у розвитку здорового повноцінного дитини належить умовам макросередовища як у масштабі всієї країни, в масштабі окремо взятого регіону, так і в межах конкретного міста.

Дослідження для справжньої дипломної роботи проводилося в м. Нижньовартовську Тюменської області, який розташований в центральній частині Західно-Сибірської рівнини, на річці Об; клімат - типово континентальний з різкою зміною погоди, що обумовлюється його географічним положенням - близькість Північного Льодовитого океану, панування повітряних мас , що приходять з Атлантичного океану, і равнинностью рельєфу; природна зона - лесоболотная середня тайга.

Національний склад: у місті проживає більше 400 тисяч чоловік, у кількісному відношенні переважають росіяни, татари, башкири, українці.

Міграційні процеси, що відбуваються в місті, обумовлені матеріальною зацікавленістю людей. Серед слабкої закрепляемості населення в місті переважають причини нестабільності політичної та соціально-економічної ситуації в країнах СНД, у місті відзначається «молодіжна» структура населення, зайнятого і постійно знову прибуває для роботи в нафтогазовій промисловості.

Соціальний портрет сімей, які взяли участь у цьому дослідженні, носить різноплановий характер, але можна виділити деякі тенденції в їх соціальному статусі: переважають повні сім'ї, середній вік батьків коливається від 31 до 40 років, є окремі упорядковані квартири (без проживання з ними інших родичів ), матеріальні доходи на середньому рівні, в сім'ях від 1 до 2-х дітей.

Хотілося б зауважити, що макросередовище слід розглядати не тільки з масштабною позиції всієї Росії, регіону, міста, а й з більш дрібною, але не менш значущою і проблематичною - «дитячий садок», який є різновидом макросистеми.

Виховання і розвиток дитини, в першу чергу, починається в родині. Стаття Закону РФ «Про освіту» свідчить «... батьки є першими вихователями дитини ... і несуть відповідальність за її освіту, розвиток і оздоровлення ...». Саме з цієї позиції сім'я - це мікросередовище, а умови, в яких вона розвивається і здійснює виховання дітей, значною мірою визначає характер та ступінь сформованості необхідних утворень зростаючої особистості дитини, але й тут є певні проблеми і складнощі.

Слід пам'ятати, що основу для вивчення етіології порушень у розвитку дитини, зокрема мовних розладів, складають еволюційно-динамічний підхід (Давидовський І.В.) та принцип діалектичної єдності (Хватцев М.Є.) біологічного і соціального в розвитку мови, де навколишнє дитини соціальне середовище є не тільки умовою, але й джерелом як розвитку мови, так і є причиною виникнення невротичних мовних розладів. Тому при організації та проведенні педагогічної корекційно-оздоровчої роботи з дітьми, в першу чергу, необхідно виявити етіологію мовного розладу і позначити, що є первинним, а що є вторинним у конкретної мовної патології.

Виходячи з вищевикладеної аргументації актуальності виділеної проблеми, визначена тема цієї дипломної роботи «Вплив умов макро-і мікросередовища на мовленнєвий розвиток дітей 5-7 років».

Мета дослідження - вивчення питання впливу умов макро-і мікросередовища на мовленнєвий розвиток дітей 5-7 років.

Завданнями роботи є:

1. Вивчити і проаналізувати психолого-педагогічну літературу з проблеми впливу умов макро-і мікросередовища на мовленнєвий розвиток дітей 5-7 років.

2. Вивчити особливості умов макро-і мікросередовища з метою виявлення основних факторів, що впливають на мовленнєвий розвиток дітей.

3. Вивчити соціальні умови сімей вихованців дошкільного навчального закладу з метою аналізу впливу умов макро-і мікросередовища на мовленнєвий розвиток і розробки індивідуально-диференційованих корекційно-педагогічних програм щодо попередження, профілактики та власне корекції мовних дефектів у дітей, виділеної групи, в подальшому.

4. Визначити шляхи корекційного логопедичного впливу на мікрофактори соціального середовища.

Об'єкт дослідження - макро-та мікрофактори соціального середовища, що роблять вплив на мовленнєвий розвиток дітей.

Предмет дослідження - макро-і мікросередовище дітей 5-7 років, що надає на виникнення і розвиток мовної патології.

База експериментального дослідження: Муніципальний дитячий сад комбінованого виду № 68 (МДСКВ № 68)

Гіпотеза дослідження - припускаю, що мікрофактори навколишнього середовища роблять значний (у деяких випадках, визначальне) вплив на виникнення і розвиток мовної патології у дітей 5-7 років, і тільки завдяки ранній та своєчасної, систематичної, цілеспрямованої роботи всіх учасників лікувально-педагогічних, корекційних і розвиваючих заходів можлива ефективна корекція виникли мовних порушень при обов'язковому побудові індивідуально-диференційованих програм з урахуванням структури патології, клінічного діагнозу, індивідуально-типологічних особливостей особистості дитини, врахування особливостей вторинних відхилень у розвитку, обов'язкового вивчення микрофакторов навколишнього середовища і проведення корекційно-профілактичного впливу на умови цього середовища.

Методи дослідження:

• вивчення науково-методичної літератури;

• теоретичний аналіз літератури;

• анкетування;

• математико-статистичний та якісний аналіз отриманих даних

Структура дипломної роботи - дипломна робота (обсяг - 60 сторінок) складається з: вступу, глави 1 - теоретичні підходи до проблеми, глави 2 - практична спрямованість у вивченні даної проблеми, висновків, списку використаної літератури (50 джерел), додатки.

Теоретико-методологічною базою є праці таких представників науки: Виготського Л.С., Лурія А.Р., Давидовського І.В., Дрогаева С.М., Хватцева М.Є., Кащенко В.П., Ефименкова Л.М ., Шеляг Т.В., Мастюкова Є.М. та ін

Глава 1. Теоретичне обгрунтування необхідності вивчення питання про вплив умов мікро-та макросередовища на мовний розвиток дитини

1.1 Етіологія мовних порушень

Термін «етіологія» - грецький і позначає вчення про причини {етіо - причина, логос - наука, вчення). Проблема причинності здавна привертала увагу людства. Розвиток етіології як вчення про причини тісно пов'язане із загальним науковим прогресом ряду медичних і природничих дисциплін. Поняття «етіологія» є філософською категорією, тому очевидна його зв'язок і з розвитком філософії.

Великий внесок в рішення даної проблеми внесли дослідження найбільшого вітчизняного патофізіолога І. В. Давидовського, який писав: «Будь-яке справжнє значення сходить до причин, тобто до понять каузальності і детермінізму - це два суміжних, але різні поняття, що трактують, з одного боку, про причинність, тобто про причинно-наслідкових відносинах (такий саме має бути зміст поняття "етіологія"), з іншого - про пізнання суті, явища, тобто закономірностей, які лежать в його основі (детермінізм у власному сенсі слова) ».

Проблема етіології мовних порушень пройшла той же шлях історичного розвитку, що і загальне вчення про причини виникнення хворобливих станів. Ще в давні часи грецький філософ і лікар Гіппократ (460-377 рр.. До н. Е..) Бачив причину низки мовних розладів, зокрема заїкання, у поразці мозку.

Інший грецький філософ Арістотель (384-322 рр.. До н. Е..), Пов'язуючи процеси мовотворення з анатомічною будовою периферичного мовного апарату, вбачав причини мовних розладів у порушеннях останнього.

Таким чином, вже в дослідженнях античних вчених намітилося два напрямки в розумінні причин мовних порушень: перше - що виходив від Гіппократа, провідну роль у виникненні мовних розладів віддавало поразок головного мозку, друге, що бере початок від Арістотеля, - порушень периферичного мовного апарату. На наступних етапах вивчення причин мовних розладів збереглися ці дві точки зору.

Найбільш інтенсивно питання етіології мовних порушень почали розроблятися з 20-х років минулого сторіччя. У ці роки вітчизняні дослідники робили перші спроби класифікації мовних порушень залежно від причин їх виникнення. Так, С. М. Доброгаев (1922) серед причин мовних порушень виділяв «захворювання вищої нервової діяльності», патологічні зміни в анатомічній мовному апараті, недостатність виховання в дитинстві, а також «загальні невропатичні стану організму».

М. Є. Хватцев вперше всі причини мовних порушень розділив на зовнішні і внутрішні, особливо наголосивши на їх тісну взаємодію. Він також виділив органічні (анатомо-фізіологічні, морфологічні), функціональні (психогенні), соціально-психологічні та психоневрологічні причини.

До органічних причин були віднесені недорозвинення і ураження мозку у внутрішньоутробному періоді, у момент пологів або після народження, а також різні органічні порушення периферичних органів мови. Їм були виділені органічні центральні (ураження мозку) і органічні периферичні причини (ураження органу слуху, розщеплення піднебіння і інші морфологічні зміни артикуляційного апарату).

До психоневрологічним причин він відносив розумову відсталість, порушення пам'яті, уваги і інші розлади психічних функцій.

Важливу роль М. Є. Хватцев відводив соціально-психологічних причин, розуміючи під ними різні несприятливі впливи навколишнього середовища (як мікро-умови, так і макро-обстановка) (більш докладно буде розглянуто в пункті 1.2)

Таким чином, їм вперше було обгрунтовано розуміння етіології мовних розладів на основі діалектичного підходу до оцінки причинно-наслідкових зв'язків у патології мови.

Значні досягнення в області біології, ембріології, теоретичної медицини протягом останніх десятиліть, успіхи медичної генетики, імунології та інших дисциплін дозволили поглибити уявлення про етіологію мовних розладів і показати значення екзогенних (Зовнішніх) і ендогенних (Внутрішніх) шкідливостей в їх виникненні. Важливо не тільки виділяти органічні (центральні і периферичні), а також функціональні причини мовних розладів, але й уявляти собі механізм мовних порушень під впливом тих чи інших несприятливих впливів на організм дитини ззовні. Це необхідно як для розробки адекватних шляхів і методів корекції мовних розладів, так і для їхнього прогнозу і попередження.

Тут, під причиною порушень мови розуміють вплив на організм зовнішнього або внутрішнього (в тому числі, умови мікро-і макросередовища) шкідливого чинника або їх взаємодії, які визначають специфіку мовного розладу і без яких остання не може виникнути.

Питання про роль зовнішніх і внутрішніх факторів в етіології мовних розладів є одним з розділів загальної проблеми причинності. Встановлено тісний взаємозв'язок між цими факторами у виникненні мовної патології і в формуванні її клінічної картини.

У виникненні мовних порушень значущу роль відіграють соціальні умови, і фактори, що сприяють або перешкоджають виникненню розладів мови (іншими словами, мікро-і макросередовище). Так, наприклад, при виникненні заїкання у дитини психічна травма розглядається як зовнішня причина, якщо виходити з того, що сприятливими умовами для виникнення заїкання може бути соматична ослабленість дитини, його невропатичний конституція (підвищена нервово-психічна збудливість), залишкові явища раннього органічного ураження центральної нервової системи, вік і ін У різних випадках один і той же фактор може відігравати роль то умови, то причини.

Основу для вивчення етіології мовних розладів становлять еволюційно-динамічний підхід та принцип діалектичної єдності біологічного і соціального в процесі формування психіки. У цьому аспекті розвиток мовної діяльності дитини визначається ступенем зрілості її центральної нервової системи і в значній мірі залежить від особливостей взаємодії дитини із зовнішнім світом.

Концепція розвитку психіки, розроблена Л. С. Виготським, становить методологічну основу вивчення причин порушень мовного розвитку в дитячому віці. Підкреслюючи зв'язок психічного розвитку з впливом навколишнього середовища, він ввів поняття соціальної ситуації розвитку. Вона являє собою поєднання внутрішніх процесів розвитку і зовнішніх умов, що є специфічними для кожного вікового етапу.

В основі дозрівання мовної функціональної системи лежить афферентація, тобто надходження із зовнішнього світу через різні аналізатори, в першу чергу слуховий аналізатор, різноманітних сигналів і насамперед - мовних. Джерелом слуховий афферентации є дорослий, який спілкується з дитиною. У зв'язку з цим роль мовного оточення і мовного спілкування дуже велика, і їх недостатність може бути однією з основних причин, що порушують формування мови.

Діти раннього віку, що виховуються в середовищі з обмеженим чи дефектним мовним оточенням (глухонімі батьки або батьки з дефектами мови, тривала госпіталізація, обмеження соціальних контактів з-за різних важких захворювань, наприклад, діти з церебральним паралічем), відстають у розвитку мови.

Для нормального мовного розвитку дитини спілкування має бути значущим, проходити на емоційно позитивному фоні і спонукати його до відповідальності. Йому недостатньо просто чути звуки (радіо, магнітофон, телевізор), необхідно перш за все пряме спілкування з дорослими на основі характерної для даного вікового етапу провідної форми діяльності. Важливим стимулом розвитку мовлення є зміна форм спілкування дитини з дорослим. Так, заміна емоційного спілкування, характерного для першого року життя, на предметно-дієве у віці 2-3 років є потужним стимулом розвитку його промови. Якщо ж цього зміни в характері спілкування дорослого з дитиною не відбувається, то може статися відставання в розвитку мови.

Розвиток мовлення дитини затримується при несприятливих зовнішніх умовах: відсутність емоційно позитивного оточення, сверхшумное оточення тощо. Мова розвивається по наслідуванню, тому деякі мовні порушення (нечіткість вимови, заїкання, порушення темпу мови тощо) можуть мати в своїй основі наслідування. Мовні порушення часто виникають при різних психічних травмах (переляк, переживання у зв'язку з розлукою з близькими, тривала психотравматична ситуація у сім'ї і т. д.). Це затримує розвиток мовлення, а в ряді випадків, особливо при гострих психічних травмах, викликає у дитини психогенні мовні розлади: мутизм, невротичне заїкання. Ці мовні порушення, за класифікацією М. Є. Хватцева, умовно можуть бути віднесені до функціональних. До функціональних порушень мови відносяться також порушення, пов'язані з несприятливими впливами на організм дитини: загальна фізична ослабленість, незрілість, обумовлена ​​недоношеністю або внутрішньоутробної патологією, захворювання внутрішніх органів, рахіт, порушення обміну речовин.

Функціональні (психогенні) причини М. Є. Хватцев пояснив вченням І. П. Павлова про порушення співвідношення процесів збудження і гальмування в центральній нервовій системі. Він підкреслював взаємодія органічних і функціональних, центральних і периферичних причин.

Таким чином, будь-яке загальне або нервово-психічне захворювання дитини перших років життя зазвичай супроводжується порушенням мовного розвитку.

Звідси правомірно розмежовувати дефекти формування і дефекти сформованої мови, вважаючи трирічний вік їхніх умовних підрозділом. При оцінці порушень мовлення у дітей важливо враховувати так звані критичні періоди, коли відбувається найбільш інтенсивний розвиток тих чи інших ланок мовної системи, у зв'язку з чим з'являється підвищена ранимість нервових механізмів мовленнєвої діяльності та ризик виникнення порушень її функції навіть при дії незначних екзогенних шкідливостей. У цих випадках критичний період у розвитку мови є сприяючим умовою до виникнення мовних розладів.

Виділяють три критичних періоду в розвитку мовної функції.

Перший (1-2 роки життя), коли формуються передумови мови і починається мовленнєвий розвиток, складаються основи комунікативної поведінки і рушійною силою її стає потреба у спілкуванні. У цьому віці відбувається найбільш інтенсивний розвиток кіркових мовних зон, зокрема зони Брока, критичним періодом якого вважається вік дитини 14-18 місяців. Будь-які, навіть начебто незначні несприятливі чинники, які у цьому періоді, можуть відбитися на розвитку мовлення дитини.

Другий критичний період (3 роки), коли інтенсивно розвивається зв'язна мова, відбувається перехід від ситуаційної промові до контекстної, що вимагає великої узгодженості в роботі центральної нервової системи (речедвигательного механізму, уваги, пам'яті, довільності і т. д.). Виникаюча деяка неузгодженість у роботі центральної нервової системи, в нейроендокринної та судинної регуляції призводить до зміни поведінки, спостерігається впертість, негативізм і т. д. Все це визначає велику вразливість мовної системи. Можуть виникати заїкання, мутизм, відставання мовного розвитку. Дитина відмовляється від мовного спілкування, з'являється реакція протесту на завищені до нього вимоги дорослих.

Третій критичний період (6-7 років) - початок розвитку писемного мовлення. Зростає навантаження на центральну нервову систему дитини. При пред'явленні підвищених вимог можуть відбуватися «зриви» нервової діяльності з виникненням заїкання. Будь-які порушення мовної функції, наявні у дитини, в ці критичні періоди виявляються найбільш сильно, крім того, можуть виникнути і нові мовні розлади.

Критичні періоди розвитку мови відіграють роль певних умов, вони можуть мати як самостійне значення, так і поєднуватися з іншими несприятливими факторами - генетичними, загальною ослабленою дитини, дисфункцією з боку нервової системи і т. д.

Динаміка вікового розвитку мови в перші роки життя значно варіюється в залежності від генотипу організму і від впливу на нього навколишнього середовища.

У виникненні мовних розладів велика роль належить екзогенно-органічною факторів, які розуміються як різні несприятливі дії (інфекції, травми, інтоксикації і ін) на центральну нервову систему дитини і на його організм у цілому. У залежності від часу впливу цих факторів виділяють внутрішньоутробну патологію, або пренатальну (вплив в період внутрішньоутробного розвитку); пошкодження при пологах (натільна патологія) і вплив різних шкідливих факторів після народження (постнатальна патологія).

В етіології мовних порушень у дітей певну роль може грати імунологічна несумісність крові матері та плоду (по резус-фактору, системою АВО і інших антигенів еритроцитів). Резус або групові антитіла, проникаючи через плаценту, викликають розпад еритроцитів плоду. У результаті з еритроцитів виділяється токсична для центральної нервової системи речовина - непрямий білірубін, під впливом якого уражаються підкіркові відділи мозку, слухові ядра, що призводить до специфічних порушень звукопроизносительного сторони мови в поєднанні з порушеннями слуху.

У виникненні мовних порушень у дітей велику роль відіграють ранні органічні ураження мозку, що поєднуються з несприятливими умовами виховання і оточення дитини в перші роки його життя. У філософських, історичних, педагогічних та медичних творах (Демокріта, Платона, Герадота, Гіппократа, Аристотеля, Цельса, Галена, Квінтіліана та інших) відображені погляди видатних умів тієї епохи на питання виховання підростаючого покоління, питання збереження здоров'я, різні хвороби і необхідні заходи щодо їх лікування. Зустрічаються в цих творах і згадки про виховання правильного мовлення, про можливі її розладах, про засоби їх попередження та подолання. У загальних питаннях виховання передовими для того часу були висловлювання про природосообразности (Демокріт, «Природа і виховання подібні»), про необхідність починати виховання дитини з самого раннього віку (Платон, Квінтіліан), про завдання єдиного процесу розумового, фізичного і морального виховання дітей ( Аристотель), про необхідність трудового виховання, про роль систематичних вправ у вихованні (Демокріт, Квінтіліан).

Вже в творах Демокрита, Платона, Аристотеля висловлюються думки про роль соціального середовища у вихованні дітей. «Постійне спілкування з поганими розвиває погані задатки», - писав Демокріт і тому застерігав від поганих прикладів. Платон і Арістотель, у свою чергу, підкреслювали важливу роль сім'ї у турботі про моральне виховання дітей. Квінтіліан вперше висловив думку про необхідність сприятливої ​​мовної середовища для формування у дітей правильного мовлення

Особливу увагу дослідники даної проблеми надають порушень взаємозв'язку матері з дитиною в перші роки життя. Відомо, що нормальне довербальном розвиток на першому році життя, має основного значення для формування повноцінної мовної функції, яка можливо тільки при адекватному взаємодії дитини з матір'ю або іншим близьким для нього особою, у разі відсутності такого спілкування з'являється синдром депривації, який є результатом недостатнього емоційно позитивного контакту з дорослими.

Певне значення в етіології мовних порушень у дітей мають і спадкові чинники, які часто є предрасполагающими умов, що реалізують в мовну патологію під впливом навіть незначних несприятливих впливів. У деяких випадках спадкові фактори виступають як провідні причини. Так, наприклад, в літературі наводяться дані про те, що ринолалія, обумовлена ​​ущелиною неба в 10-30% випадків може бути пов'язана зі спадковими факторами (П. Г. Светлов, 1962; А. Я. Піскунов, 1960, і ін) . Спадкові фактори у виникненні мовних розладів зазвичай виступають у поєднанні з екзогенно-органічними і соціальними. Вони можуть грати також провідну роль у виникненні деяких видів мовних розладів, що поєднуються з загальними змінами з боку нервової системи.

Отже, етіологічні фактори, що викликають порушення мови, складні і поліморфні. Найбільш часто зустрічається поєднання спадкової схильності, несприятливого оточення і пошкодження або порушення дозрівання мозку під впливом різних несприятливих чинників.

Слід пам'ятати, що ефективність лікувально-педагогічних корекційних і розвиваючих заходів в значній мірі залежить від структури порушеного розвитку, клінічного діагнозу, характеру провідного порушення і особливостей вторинних відхилень у розвитку.

1.2 Мовленнєвий розвиток дитини як результат впливу макро-і мікросередовища

Охорона здоров'я населення належить до найважливішої функції держави. Профілактична спрямованість у справі збереження здоров'я і виховання гармонійно розвиненої особистості складає головний зміст гуманізму. Синтез гігієнічних, виховних та корекційних заходів покликаний забезпечити розвиток фізичних і духовних сил підростаючого покоління.

Кінець XX ст. в країні характеризується погіршенням здоров'я дітей. За даними, наведеними академіком РАО А. Г. Хрипковой, лише 14% дітей практично здорові, 50% мають функціональні відхилення, 35-40% - хронічні захворювання. За даними світової статистики, число мовних розладів зростає, у зв'язку з чим актуальність проблеми профілактики мовних порушень дітей і підлітків приймає глобальний характер.

Одним з фундаментальних методологічних принципів, яких слід наука про людину, є принцип аналізу психофізіологічних функцій у їхньому розвитку і становленні. Відомо, що психофізіологічний розвиток людини в онтогенезі має певні закономірності, що базуються на природних даних (вроджені біологічні, в тому числі генетичні) і соціальних впливів (особливості сім'ї, навчання та ін.)

Психофізіологічні функції організму дитини розвиваються нерівномірно, зазнають в процесі становлення ряд критичних етапів, відмітними рисами яких є підвищена сензитивність і вразливість під впливом шкідливих факторів. Поняття «криза розвитку» введений Л. С. Виготським ще в 30 роки XX ст. і включає уявлення про те, що накопичуються на кожному віковому етапі онтогенезу психологічні зміни готують перехід на новий рівень психічного розвитку, новоутворення кожного попереднього періоду розвитку стають основою для формування психіки на новому етапі.

Іншим важливим положенням Л. С. Виготського, тісно пов'язаним з поданням про кризи розвитку, є теза про «соціальної ситуації розвитку». Це сукупність внутрішніх процесів розвитку і об'єктивних зовнішніх умов, специфічних для кожного вікового періоду. Це слід розуміти таким чином, що нові якості психіки (промови, в тому числі) виникають тоді, коли є «внутрішня готовність» до новоутворень і «умови соціуму», необхідні конкретно для розвитку саме цих новоутворень.

Хворобливі соціальні явища, пережиті в даний час Росією, мимоволі спонукають звернутися до історичного минулого, - ще в перші десятиліття ХХ століття В, П. Кащенко ратував за створення «громадського течії на користь численного класу нещасних дітей в інтересах державної безпеки, шкільної гігієни і педагогіки ». Але ... хворе суспільство - хворі діти. Масова дитяча патологія - похідне суспільних бід.

Якщо розглядати макросередовище (іншими словами, соціум у масштабі держави Росія, в цілому, в межах конкретного регіону або в рамках окремого міста), в якій виховуються і яка виховує дітей, то тут у наявності значні складності, навіть, незважаючи на те, що в нашій країні приділяється багато уваги корекційно-виховної та педагогічної роботи з дітьми, що страждають різними відхиленнями у розвитку; є певні досягнення і значні успіхи у вирішенні питань ранньої діагностики, зокрема, мовної патології, методики та організації корекційного виховання і навчання дітей.

Діти Росії нині повсякденно відчувають на собі тягар соціально-економічної кризи перехідного періоду. Комерціалізація всіх сфер суспільного відтворення знижує доступність населенню послуг систем охорони здоров'я, освіти і культури. Більше ж за все страждають діти. Повсюдне погіршення їх фізичного та психічного здоров'я - показник загального неблагополуччя. Керівник лабораторії Наукового центру психічного здоров'я Російської Федерації Г. В. Козловська називає цифру: у 14-15% дітей та підлітків фіксуються психічні відхилення, - ці аномалії, на її думку, обумовлені не генетичними, а соціальними причинами, що породжують різного роду ненормальності в побуті , незадовільне харчування, недоліки в медичному і профілактичному забезпеченні, низький рівень гігієнічної культури населення і неприпустиме нехтування людей до свого здоров'я, різноманітні екологічні біди. «Ми маємо справу з комплексною проблемою, і вирішувати її слід спільними зусиллями вчених і політиків, - наголошує керівник Центру медико-екологічних проблем охорони здоров'я сім'ї НДІ медицини праці РАМН доктор медичних наук О. В. Сівочалова. - Необхідний системний підхід, для здійснення якого покликані вкласти свою творчу енергію владні структури ». Сумно, що гасло «Все найкраще - дітям!» Залишається для політиків лише загальною фразою, як справедливо зауважила заступник декана факультету журналістики МГСУ Є. Г. Смирнова. У свою чергу заступник директора Інституту соціальної роботи доцент Т. В. Шеляг зазначила, що за відповідним забезпеченням дитинства слід бачити власне матеріал «субстрат» суспільства, - адже це не якась абстракція структурно-системних зв'язків і відносин, а живі, конкретні люди з їхніми достоїнствами і недоліками, у тому числі фізичними, психічними та іншими.

Не можна сказати, що держава не піклуватися про «виховання підростаючого покоління», про здоров'я майбутньої нації держави: розроблена і вступила в дію спеціальним Указом Президента РФ програма «Діти Росії». У документі йдеться про те, що поліпшення становища дітей в Російській Федерації, створення сприятливих умов для їх життєдіяльності, навчання і розвитку - ключова мета національного розвитку ... В умовах соціально-економічної кризи проблеми дітей в Росії досягли граничної гостроти, та їх невідкладне рішення стало життєво необхідним.

До складу президентської програми увійшли федеральні цільові програми: «Державна програма розвитку індустрії дитячого харчування», «Діти Чорнобиля», «Планування сім'ї», «Діти-інваліди», «Діти-сироти», «Діти Півночі». Пізніше до них додалися програми «Обдаровані діти», «Діти сімей біженців і вимушених переселенців», «Організація літнього відпочинку дітей». Зміст цих документів не може викликати якихось сумнівів - вірні оцінки, справедливі висновки. Проте здійснення сформульованих в них цілей і завдань наштовхнулося на рифи і мілини економічної політики. Корінне перешкода - недостатнє фінансування. Багато благі побажання повисли в повітрі.

Через рік були прийняті «Основні напрями державної соціальної політики щодо поліпшення становища дітей в Російській Федерації до 2000 року (Національний план дій в інтересах дітей)» (Указ Президента РФ № 942, 14 вересня 1995 р.). Федеральним органам виконавчої влади та органам влади суб'єктів Російської Федерації наказано керуватися цим документом у цій галузі.

Щоб уявити собі гостроту ситуації і масштабність заявленого плану дій, наведемо деякі цифри і факти.

У Росії сьогодні проживає близько 39 мільйонів дітей, що становить більше 26% загальної чисельності населення. Серед кількісно-якісних показників, що характеризують їх стан, перш за все, звертає на себе увагу велика дитяча і дитяча смертність - рівень її досить високий і майже в два рази перевищує відповідні показники в США, Франції, Великобританії (у 1994 році на 1000 народжених було зареєстровано 19,9 дітей, які не дожили до одного року; коефіцієнт дитячої смертності у віці до 5 років у тому ж році склав 22,2 у розрахунку на тисячу дітей відповідного року народження).

Не знижується материнська смертність. Погіршується якість здоров'я вагітних жінок та новонароджених дітей. Тільки за 1990-1994 роки загальна захворюваність новонароджених зросла в 2,3 рази.

Реалізація профілактичного напрямку охорони здоров'я та спеціальної педагогіки починається ще до народження дитини шляхом створення для майбутньої матері в період вагітності максимально сприятливих умов, що регламентуються відповідними законами та забезпечуваних всією службою охорони здоров'я матері і дитини, але незважаючи на ці заходи збільшується число хронічно хворих дітей, особливо з хворобами нервової системи, органів травлення, онкологічними захворюваннями, захворюваннями крові, ендокринної системи, опорно-рухового апарату, не кажучи вже про «майже масової мовної патології .»...

Спеціальні дослідження показують, що 15-20% дітей дошкільного віку страждають захворюваннями затяжного характеру, 35-40% мають мовну патологію, більш ніж у 50% школярів - ослаблений організм, до 40% дітей до закінчення школи обмежені у виборі професій за своїм фізичним станом . Зростає захворюваність на дифтерію, кашлюк, туберкульоз, до цих пір фіксуються випадки поліомієліту. Серед інфікованих вірусом імунодефіциту людини близько однієї третини - діти.

Як відомо, найбільш наочним показником здоров'я людини виступає її фізичний розвиток. Воно - чуйний індикатор соціально-економічних змін як в ту, так і в інший бік. Встановлено, що в загальній масі школярів різко зросла частка дітей з дефіцитом ваги тіла і зросту (до 20%). Це стало особливо проявлятися в останні роки, причому головним чином у дітей, які тільки починають шкільне життя (в 6-8 років). Факт тривожний. Він обумовлений як неблагополуччям в організації харчування дітей, так і збільшенням обсягу сумарною навчального навантаження.

Тривожить неухильне зростання хронічних захворювань органів травлення як у школярів, так і останнім часом у дітей дошкільного віку - цьому сприяють систематичне психоемоційне перенапруження, неправильна організація харчування в дитячих дошкільних установах, школі і вдома.

Відзначається відставання темпів зростання доходів населення від темпів зростання споживчих цін, що викликало зниження рівня життя - істотно змінилася структура сімейних бюджетів в бік збільшення частки витрат, а в зв'язку з цим значно погіршилася і якість харчування дітей. Його склад постійно зміщується в бік прогресуючої вуглеводної моделі споживання, в раціоні різко скоротилося наявність цінних у біологічному відношенні продуктів - овочів, фруктів, м'ясних, рибних, молочних виробів.

Загальновідомий гострий недолік спеціальних харчових продуктів в лікувальних і профілактичних цілях. Так, значно скоротився випуск молочних сумішей та м'ясних консервів для дітей раннього віку. Доступність продуктів дитячого харчування для багатьох сімей все більше обмежується зростанням споживчих цін.

У свою чергу діючі вітчизняні підприємства харчової промисловості опинилися у важкому фінансовому положенні, стримуючий їх виробничі можливості.

Прийняті урядові рішення про додаткові заходи щодо забезпечення продуктами харчування вагітних жінок, годуючих матерів, дітей до семи років, про введення безкоштовного відпустки спеціальних молочних продуктів всім дітям до двох років реалізуються в суб'єктах Російської Федерації не в повному обсязі.

Уряд РФ вживав заходів щодо посилення прямої підтримки сімей з неповнолітніми дітьми, але в багатьох регіонах виплата допомоги здійснюється з великими затримками, що болісно позначається на поточному сімейному бюджеті.

Більшої гостроти набула проблема дитячої інвалідності (до кінця 1994 року число дітей-інвалідів віком до 16 років досягло 398, 9 тисяч), причому в структурі її переважають психоневрологічні захворювання, хвороби внутрішніх органів, опорно-рухового апарату, порушення слуху і зору. Основні причини - несприятливі умови праці жінок, спадкові захворювання, зростання травматизму.

Наприкінці XX століття здоров'я підростаючого покоління залежить від ряду умов, пов'язаних головним чином з екологією, її впливом на імунну, нервову і ендокринну системи. Забруднення повітря, води, грунту тягне за собою зростання гострих і хронічних (особливо алергічних) захворювань, зниження опірності організму шкідливим впливам. Поряд з цим зростає роль і стресових психологічних впливів, що в свою чергу погіршує нервово-психологічне здоров'я і імунітет у дітей. Зрозуміло, що і якість всіх сторін здоров'я батьків також продовжує знижуватися, а при обтяженої спадковості діти в 2-3 рази частіше страждають тим же недугою, що і їх батьки. Усе ще велику роль відіграють екологічні чинники, причому для дитини з її ще не цілком зрілими захисно-пристосувальними механізмами вкрай небезпечні не тільки будь-які, окремо взяті з них, різні за своїм походженням і біологічній дії, але і поєднання їх, що викликають наслідки часом непередбачувані. Про це йшлося на міжнародному симпозіумі «екопатології дитячого віку», що відбувся в Москві в кінці 1997 року. За матеріалами Всесвітньої Організації Охорони Здоров'я (ВООЗ), здоров'я населення визначається в основному:

• способом життя (на 50%),

• несприятливим впливом середовища проживання (до 20% за сукупністю факторів),

• спадковістю (20%),

• якістю медико-санітарної допомоги (10%).

Будь-яка з перерахованих складових означає, у свою чергу, комплекс відносно самостійних проблем, що вимагають для свого рішення кадрів належної кваліфікації та необхідного фінансового та матеріально-технічного забезпечення. Так, тільки остання з них вимагає відповідного персоналу, спеціального обладнання, медикаментів, фінансово-матеріальної підтримки, соціального, психологічного та правового супроводу.

Коли ж мова заходить про дітей-інвалідів, то на авансцену виступає перша складова, що передбачає забезпечення нормальних соціальних умов життєдіяльності та повноцінної адаптації цих дітей у суспільному середовищі. Ще більше значення сказане знаходить у випадку дітей в сім'ях біженців або пережили міграцію внаслідок міжнаціональних та інших соціальних конфліктів. Зауважимо, що в загальній чисельності біженців майже одна третина припадає саме на дітей. А вони, крім елементарних умов життєзабезпечення і охорони здоров'я, потребують, як правило, в спеціальних заходах соціально-психологічної реабілітації, у медико-педагогічної корекції.

Виходячи з усього вищесказаного, видно, що визначальне значення у розвитку здорового повноцінно розвиненої дитини належить умовам макросередовища як у масштабі всієї країни, в масштабі окремо взятого регіону, так і в межах міста.

Хотілося б зауважити, що поняття «макросередовище» слід розглядати не тільки з вищевикладеної масштабної позиції, а й з більш дрібною, але не менш значущою і проблематичною - «дитячий садок» яка є різновидом великий макросистеми.

На жаль, в даний час фінансування освіти (втім, як і медицини) здійснюється все ще за залишковим принципом, що безпосередньо впливає на характер і ступінь фінансування, необхідного для утримання як самого будинку дитячого саду, так і на оновлення матеріально-технічної бази дошкільного навчального установи, на придбання для дітей розвиваючих посібників, науково-методичної літератури для педагогів і т.п, так і оплату праці працівників. Останнім часом все більше будівель колишнього дитячого садка переходять до рук підприємців і відбувається їх переобладнання під офісні приміщення комерційних компаній, дитячих садів не вистачає (збільшилась народжуваність дітей), вікову групу як одиницю відвідують до 30 дітей. Виникає природне запитання: про яку якісну освіту з такою кількістю дітей може йти мова, враховуючи, що час йде вперед і суспільство висуває все більш високі вимоги до якості знань і умінь підростаючого покоління? Якщо при цьому враховувати, що здоров'я дітей рік від року погіршується, а вимоги зростають, сади закриваються, йдуть хороші висококваліфіковані фахівці з-за мізерної заробітної плати.

Варто особливо звернути увагу на необхідність відкриття спеціалізованих дошкільних установ компенсуючого виду, так як рік від року збільшується кількість дітей, що мають різного роду патології: опорно-рухового апарату, бронхолегеневі патології та алергічні захворювання, діти з порушеним слухом і порушеним зором, діти з важкими порушеннями мови та ін, але незважаючи на таку необхідність корекційних установ їх більше не відкривають, намітилася зворотна тенденція по їх кількісному зменшенню - це по-перше. По-друге, кожен рік закриваються ставки профільних спеціалістів (вчителів-логопедів, вчителів-дефектологів, психологів) не тільки в дитячих садах, але і школах. У школах з року в рік зменшується кількість класів компенсуючого навчання, в яких навчалися діти з ослабленим здоров'ям і частохворіючих; в дитячих садах різко скорочується кількість логопедичних груп і груп для дітей із затримкою психічного розвитку. Все це - результат відсутності фінансових коштів, необхідних для підтримки і, не кажучи вже про розвиток, мережі корекційно-оздоровчих послуг установ. Головним заручником такого положення справ стають діти, що мають різного роду патології.

Виховання і розвиток дитини, в першу чергу, починається в родині. Стаття Закону РФ «Про освіту» свідчить «... батьки є першими вихователями дитини ... і несуть відповідальність за її освіту, розвиток і оздоровлення ...». Саме з цієї позиції сім'ю слід розглядати як мікросередовище, а умови, в яких вона розвивається і здійснює виховання дітей, значною мірою визначає характер та ступінь сформованості необхідних утворень зростаючої особистості дитини.

На початку минулого століття гаслом були висунуті слова «Сім'я - перша осередок суспільства».

Яка вона повинна бути, щоб у ній повноцінно розвивався дитина? Відповідь не так і складний, можна виділити ряд умов, які необхідні кожній родині, саме ці умови є основоположними для всебічного гармонійного розвитку і виховання малюка:

• склад сім'ї (повна чи неповна сім'я);

• кількість дітей (статева приналежність);

• кількість поколінь у сім'ї;

• наявність спадкових захворювань;

• вік і освіта батьків;

• наявність і характер шкідливих звичок у членів сім'ї;

• мовна середовище (одномовні, білінгвізм і т.п.);

• матеріальна забезпеченість (дохід, наявність благоустроєного житла, окремої кімнати в дитини і т.п);

• тип виховання в сім'ї (також важливо - присутність єдності у вимогах до дитини з боку батьків;

• характер взаємовідносин у сім'ї між батьками; стиль спілкування з дітьми

Розглянемо деякі умови мікросередовища, які значною мірою стають визначальними, основними або призводять до різного роду патологій (зокрема, мовної патології, як наслідок нервово-психічного неблагополуччя і т.п.). З народженням дитини особлива відповідальність за його нервово-психічне здоров'я лягає на сім'ю.

Склад сім'ї. Проведено дослідження, які підтверджують той факт, що за наявності у дитини обох батьків (за умови їх морального благополуччя і відсутності шкідливих звичок) знижується ризик нервово-психічних розладів, які можуть послужити виникненню мовної патології зокрема. При відсутності одного з батьків або обох батьків виникає значний ризик для психічного здоров'я дитини.

Вікова характеристика батьків багато в чому визначає зміст і характер виховання дитини в сім'ї.

Нервово-психічне здоров'я, що забезпечує нормальний мовний розвиток дитини, залежить багато в чому від міжособистісних стосунків у сім'ї. Особливе значення при цьому мають наступні дані:

• характерологічні особливості матері (тривожність, помисливість, інфантильність, імпульсивність, емоційна холодність);

• неприйняття з боку матері (батька);

• конфліктні стосунки в сім'ї, зміна в структурі сім'ї (смерть, хвороба близьких людей, розлучення і т. д.);

• виховання у двох будинках та ін

• різка зміна життєвого стереотипу і типу виховання;

• неадекватний тип виховання («кумир», гіперопіка, гіпоопека, неузгодженість у виховних позиціях батьків).

Соціально-психологічні чинники ризику в останні роки привертають велику увагу дослідників, особливо питання психічної депривації дітей. Під депривацией розуміють недостатнє задоволення основних потреб (емоційної і сенсорної). Виділяють пізнавальну і соціальну депривації (І. Лангмейер, 3. Ма-тейчік, 1984). Встановлено, що всі види депривації істотно впливають на мовленнєвий розвиток дитини.

Відділення від матері в ранньому віці іноді тягне за собою тяжкі порушення діяльності мозку і є надалі однією з головних причин розвитку емоційної нестійкості, імпульсивності, порушення поведінки, які, у свою чергу, можуть ускладнитися мовними розладами.

Після 2,5 років і старше набувають значення такого роду дії, як покарання будинку і особливо в дитячому закладі, небажання відвідувати ясла або групу, переляк при зустрічі з малознайомими особами, тваринами, страх негативних казкових персонажів і пр.

В міру зростання та розвитку дитини коло психотравмуючих ситуацій значно розширюється за рахунок зростаючого значення впливів зовнішнього середовища. Це конфліктні стосунки з однолітками і дорослими, надмірні покарання, залякування, переживання ситуація переляку (раптова поява страхітливого тварини, перегляд «страшного» фільму, «страшна» казка), народження іншої дитини при відсутності готовності зайняти позицію старшого і пр.

Наявність спадкових захворювань Важливе значення має своєчасне генетичне консультування майбутніх батьків з метою попередження розвитку тих чи інших відхилень в нервово-психічному і, зокрема, мовленнєвому розвитку дитини. Генетичне консультування припускає з'ясування наслідків, до яких призведе виникнення генетичних захворювань в сім'ї, прогноз тяжкості захворювання і ризику його повторного виникнення, уточнення способів профілактики захворювання та його оптимальної корекції. Показаннями до генетичної консультації вважаються вроджені аномалії у членів сім'ї або родичів, аномальне психічний чи фізичний розвиток дитини, вагітність у жінок старше 35 років, приналежність до етнічної групи, в якій особливо висока частота якого-небудь спадкового захворювання, тривале вживання ліків чи вплив хімічних речовин , три або більше мимовільного викидня або випадки ранньої дитячої смертності, безпліддя. У тих випадках, коли виявляється сімейна обтяженість будь-якою патологією, батьки повинні бути добре поінформовані про можливий прояві захворювання у дитини, а також про те, які профілактичні заходи дозволять попередити або послабити симптоматику спадкового захворювання.

У 60-ті роки в науковій літературі виникає поняття «фактор ризику», під яким маються на увазі різні умови зовнішньої сфери (біологічні та соціальні) та індивідуальної реактивності організму, більшою чи меншою мірою сприяють розвитку тих чи інших патологічних станів. До біологічних факторів ризику мовних порушень відноситься також і сімейна обтяженість патологією мови. Відомо, що спадкова схильність до виникнення того чи іншого патологічного стану не є фатальною. Як правило, мовні порушення не виникають на тлі повного здоров'я. У тих випадках, коли поряд зі спадковою обтяженістю мовною патологією (наприклад, заїканням) у дітей діагностуються порушення діяльності центральної нервової системи, необхідний спеціалізований медичний і логопедичний патронаж, що враховує дані психофізичного і мовного розвитку дитини.

Мовна середовище. Мова дорослого є для дитини найважливішим засобом пізнання навколишнього світу. Для своєчасного розвитку мовлення мати і інші особи, які оточують дитину, повинні постійно спілкуватися з ним, прагнучи викликати відповідну реакцію. Відомо, що на самих ранніх стадіях постнатального розвитку дитини його спілкування з матір'ю здійснюється не безмовно, вони ведуть «діалог». Цей «діалог» викликає у немовляти реакції у вигляді пожвавлення загальних рухів, посмішки, вимовляння звуків і співзвуч (ехопраксія, ехолалія). У сім'ї зобов'язані знати вимоги, які потрібно пред'являти до мовлення дитини. Ці вимоги не повинні бути ні занижені, ні завищені. Формувати мовні вміння потрібно відповідно віковій нормі. У тих випадках, коли оточуючі дорослі мають неправильна вимова або, бавлячись, копіюють мова дитини («сюсюкає»), процес оволодіння правильним звукопроизношением утруднюється, аномально вимовні звуки мови закріплюються і надалі такій дитині буває необхідно спеціальне коригуючий навчання.

Іноді з дітьми, у яких є порушення мови, батьки намагаються менше розмовляти і починають спілкуватися жестами, бажаючи полегшити взаємне розуміння. Цим вони завдають шкоди мовному і психічному розвитку дитини. Якщо дитина не говорить, то мати і всі навколишні повинні якомога більше розмовляти з ним. Поступово у дитини накопичується словниковий запас, необхідний для подальшого розвитку його промови (Є. М. Мастюкова, М. В. Іпполітова, 1985).

У процесі виховання дітей, що мають мовні порушення, батьки повинні постійно осмислювати свою поведінку і свої позиції. Взаєморозуміння, заохочення, взаємна повага, дотримання порядку, взаємодія між членами сім'ї грають серйозну роль в профілактиці психогенних реактивних явищ у дітей, які страждають мовною патологією.

Білінгвізм. Лінгвістичне виховання дитини має починатися рано і в перші роки життя відбуватися рідною мовою (К. Д. Ушинський, 1948-1952; Є. І. Тихеева, 1981 і ін.) Засвоєння двох мовних систем на ранньому етапі розвитку мови є для дитини важким завданням. Якщо малюк чує, окрім рідної мови, ще іншу мову, то його мова може розвиватися повільніше, а в деяких випадках з'являються численні ітерації, що переходять іноді в запинки судомного характеру. У цьому плані в родині повинні бути встановлені взаєморозуміння і єдиний підхід, які дозволять дитині в подальшому оволодіти досконало двома і більше мовними системами.

Тип виховання в родині. В даний час є досить певні наукові дані про вплив типу виховання в сім'ї на формування рис характеру, мова і психіку дитини в цілому.

Теплі відносини з членами сім'ї, забезпечують відчуття захищеності і емоційного комфорту, необхідні для гармонійного психічного розвитку дитини. Вік до 1 року - це період, коли спілкування є головним видом діяльності дитини і недостатність емоційних контактів з ним може несприятливо відбитися в подальшому на його характері і мовному поведінці. Вже на цьому віковому етапі встановлюються перші межперсональная відносини з матір'ю або особою, її заміщує. Це важливий етап, з якого починаються соціалізація, становлення особистості дитини, формування позитивних і негативних почуттів, уявлення про людей, світі. Виховання дитини в дружній родині як рівного її члена з дотриманням усіх психолого-педагогічних вимог, з ранньої пізнавальної, суспільної, трудової орієнтацією сприяє формуванню характеру з позитивними соціальними установками при всьому різноманітті індивідуальних особливостей, сформованих інтересів і обсягу набутих знань.

Таким чином, можна сказати, що сім'я як мікросоціум в сучасному суспільстві має виступати не тільки «першої осередком суспільства», «... батьки - це ... перші вихователі ...», а й, в першу чергу, бути прикладом у всіх справах для своєї дитини, бути йому другом, порадником і зразком для наслідування. Тільки в емоційно повноцінної, турботливою і дружній сім'ї може рости здоровий, щасливий і добрий малюк.

1.3 Затримка психічного розвитку

Сучасний і перспективний аспект розгляду питання про етіологію і структурі мовного дефекту у дітей з ЗПР визначається тісним зв'язком процесів розвитку мовної, пізнавальної діяльності та умов розвитку дитини (мікро і макросоциуме), співвідношенням мови і мислення в онтогенезі.

Виготський Л.С. виділяє в процесі розвитку мовлення дитини «доречевом фазу у розвитку інтелекту і доінтеллектуальную фазу у розвитку мови» і підкреслює значимість у період «фази» сприятливих умов в оточенні дитини, необхідних для повноцінного і якісного проходження ним важливою «фази» в його розвитку. Тут мова йде про роль і місце батьків, сім'ї, що оточують дитину людей у цей період його формування. При порушенні необхідних умов відбувається «збій» і дитина поступово «гальмується у розвитку» (термін Л. С. Виготського), або «застряє» на попередньому етапі.

До певного періоду лінії розвитку мислення й мови проходять як би незалежно один від одного. Проте в період близько двох років «лінії розвитку мислення і мови, які йшли до цих пір роздільно, перехрещуються, збігаються в своєму розвитку і дають початок абсолютно новій формі поведінки ... Дитина як би відкриває символічну функцію мови. Однак, для того, щоб «відкрити» мова, треба мислити. Починаючи з цього періоду, мова виконує інтелектуальну функцію, а мислення стає мовним ».

Якщо розглядати тісний взаємозв'язок між мисленням і мовою (згідно Л. С. Виготському), то відбувається гальмування однієї функції і відстає й інша, так відбувається спочатку затримка мовного розвитку, а в наслідок, якщо не звернути на цей факт увагу на ранньому етапі розвитку мови дитини, то дитина поступово перетворитися на дитину з діагнозом «затримка психічного розвитку».

Одним з характерних ознак інтелектуальної недостатності у дітей із затримкою психічного розвитку є недорозвинення вищих психічних функцій, а отже, і недорозвинення мови як однієї з найбільш складно організованих функцій.

У дітей з ЗПР відзначається уповільнений темп мовленнєвого розвитку, його якісну своєрідність і велика поширеність порушень мовлення (В. А. Ковшиков, Ю. Г. Дем 'янов, Є. В. Мальцева та ін)

При ЗПР мають місце всі види порушень мовлення, що спостерігаються і у дітей з нормальним інтелектом. Характерною ознакою клінічної картини порушень у більшості дітей з ЗПР є складність мовної патології, наявність комплексу мовних порушень, поєднання різних дефектів мови. Багато проявів патології мови пов'язані із загальними психопатологічними особливостями цих дітей, з особливостями протікання мовленнєвої діяльності в цілому.

У більшості дітей з ЗПР є порушення як імпрессівной, так і експресивної мови, порушення усній і письмовій мові, неповноцінність не тільки спонтанною, але і відбитої мови. Импрессивная мова цих дітей характеризується недостатністю диференціації речеслуховой сприйняття, мовних звуків, нерозрізнення сенсу окремих слів, тонких відтінків мови. Експресивної мови цих дітей властиві порушення звуковимови, бідність словникового запасу, недостатня сформованість граматичного ладу мовлення, наявність аграмматізма, мовна инактивность (Н. Ю. Борякова, Є. В. Мальцева, Є. С. Слепович, Є. Ф. Соботович, Р. Д. тригер, С. Г. Шевченка та ін.)

Структура мовного дефекту дітей з ЗПР є дуже варіативної, характеризується комбінаторність різних симптомів мовної патології.

У роботах різних авторів робиться спроба класифікувати дітей із ЗПР з урахуванням характеру їх мовленнєвих порушень. Так, Є. В. Мальцева виділяє 3 групи.

Перша група - діти з ізольованим дефектом, що виявляється в неправильному вимові лише однієї групи звуків. Порушення пов'язані з аномалією будови артикуляторного апарату, недорозвиненням мовної моторики.

Друга група - діти, у яких виявлені фонетико-фонематичні порушення. Дефекти звуковимови охоплюють 2-3 фонетичні групи і виявляються переважно в замінах фонетично близьких звуків. Спостерігаються порушення слуховий диференціації звуків і фонематичного аналізу.

Третя група - діти з системним недорозвиненням всіх сторін мовлення (ОНР). Крім фонетико-фонематичних порушень спостерігаються суттєві порушення у розвитку лексико-граматичної сторони мови: обмеженість і недифференцированность словникового запасу, примітивна синтаксична структура речень, аграмматізма.

Дослідженням І.А. Симонової виявлено особливості мовного недорозвинення у дітей з ЗПР у двох клінічних групах: 1) при неускладненому інфантилізм (за класифікацією М. С. Певзнер), 2) при ускладненому інфантилізм і в результаті цереброастенічні станів різного генезу.

Перша група дітей є нечисленною. Провідним психопатологічним синдромом у цих дітей є незрілість емоційно-вольової сфери. У дітей цієї групи переважають ігрові інтереси, відзначаються непідготовленість до будь-якої діяльності, відсутність пізнавального інтересу. Їм важко підпорядкувати свої емоційні реакції вимогам. Дуже активні, цілеспрямовані і невтомні в грі, ці діти швидко втомлюються під час заняття, відволікаються. Вони або розгальмовуються, або стають пасивними, млявими. Навчальна діяльність цих дітей характеризується імпульсивністю, хаотичністю, нерівномірністю. В анамнезі більшості дітей відзначається затримка мовного розвитку: перші слова з'являються до 1,5-2 років, фрази - до 3 років. У процесі обстеження порушення звуковимови виявлені лише в однієї дитини. Майже у всіх дітей виявилася сохранной артикуляційна моторика. Невеликі відхилення спостерігалися лише при виконанні серії артікуляторних рухів. Разом з тим, було виявлено труднощі повторення серій з 3-4 складів з фонетично близькими звуками. Діти найчастіше змішували дзвінкі і глухі звуки. Аналогічні змішання спостерігалися іноді й на письмі, проте, діти самостійно виправляли помилки. Діти неточно розрізняють поняття «стиль», «звук», «буква». У них сформовані лише прості форми фонематичного аналізу. Складні форми звукового аналізу (визначення послідовності і кількості звуків у слові) утруднений ни. Процес звукослогового аналізу значно полегшується використанням допоміжних прийомів, зовнішніх дій (наприклад, за допомогою отхлопиванія складів).

У дітей з неускладненим інфантилізмом виявляються особливості мови, пов'язані зі своєрідністю емоційно-вольової сфери. Ці діти багатослівні, охоче вступають у мовне спілкування, активні в діалозі, часто перебивають співрозмовника. Вони не продумують відповіді, у зв'язку з чим їхні відповіді характеризуються імпульсивністю, наявністю побічних асоціацій. Мова таких дітей багато в чому визначається наявністю емоційного компонента. Так, при складанні розповіді по серії сюжетних картинок, цікавих і доступних дитині, діти легко складають граматично складні пропозиції, використовують пряму мову, вносять до розповіді елементи фантазії, різноманітні деталі. При цьому мовлення супроводжується виразною інтонацією, адекватної мімікою, емоційними жестами. У завданнях ж, які обмежують мовну діяльність певними рамками, коли потрібно обдумування, чіткі формулювання, точне словесне оформлення, спостерігаються зниження мовної активності, труднощі в підборі слів, неточне їх вживання.

І.А. Симонова робить висновок про те, що рівень мовного розвитку цих дітей та їх мовна поведінка відповідають нормально розвиваються одноліткам більш молодшого віку.

У другій групі дітей з ЗПР (з ускладненим інфантилізмом і з церебрастенических станами) спостерігалася інша картина мовного недорозвинення. Діти цієї групи відчували суттєві труднощі з самого початку навчання. В основі їх неуспішності лежить виснаженість нервової системи, швидка стомлюваність, порушення працездатності. В анамнезі більшості дітей відзначалася затримка розвитку мови. Перші слова з'явилися лише до 2-2,5 років. Логопедическое дослідження виявило у хворого кількість цих дітей (32%) порушення звуковимови, яке проявляється в основному в нечіткому вимові свистячих і шиплячих (бічний, міжзубний вимова), відсутності або неправильному вимові звуку р. У дітей цієї групи не диференційовані поняття «буква», « звук »,« слово ». Вони зазнають великих труднощів у звукобуквенном аналізі слів .. У дітей виявлено недорозвинення фонетико-фонематичний сторони мови. Особливості мовлення у дітей другої групи виявлялися і в бідності лексико-семантичної сторони мови, в обмеженому обсязі словника, в неточному вживанні слів. Зв'язкова мова цієї групи знаходиться на більш низькому рівні, ніж у дітей першої групи.

Таким чином, особливості мови в цієї групи дітей характеризується порушенням мови як системи; своєрідність мови відображає недорозвинення емоційно-вольової сфери та пізнавальної діяльності.

Слід зазначити, що особливістю психічного розвитку дітей з затримкою розвитку в дошкільному віці є недостатня сформованість пізнавальних процесів, таких як сприйняття, увага, пам'ять. Психічний розвиток відрізняється у них нерівномірністю порушень різних психічних функцій; при цьому логічне мислення може бути більш збереженим в порівнянні з пам'яттю, увагою і розумовою працездатністю. У дітей виділеної категорією відсутня інертність психічних процесів; вони здатні не тільки приймати і використовувати допомогу, а й переносити засвоєні навички розумової діяльності в інші ситуації. За допомогою дорослого вони можуть виконувати запропоновані їм інтелектуальні завдання на близькому до норми рівні, хоча нерідко чекають допомоги з боку дорослого. Для дітей з ЗПР характерна низька пізнавальна активність. У зв'язку з недостатністю інтегральної діяльності мозку відзначаються складності у впізнавання незвично представлених предметів і зображень, їм важко поєднати окремі деталі малюнка в єдиний смисловий образ. Ці специфічні порушення сприйняття у дітей визначають обмеженість і фрагментарність їх уявлень про навколишній світ. Недостатність інтегративної діяльності мозку при ЗПР проявляється і в так званих сенсомоторних порушеннях, що знаходить своє вираження в малюнках дітей.

Так з вищесказаного видно, що однією з основних особливостей дітей із затримкою психічного розвитку є недостатність освіти зв'язків між окремими перцептивними і руховими функціями.

Однією з характерних особливостей таких є відставання в формуванні у них просторових уявлень, недостатня орієнтування у частинах власного тіла. Крім того, в дошкільному віці в них частіше, ніж у нормально розвиваються однолітків, спостерігається перехресна або невиражена латеральности. Характерною ознакою дітей з такою патологією є недостатність у сформованості тонкої моторики рук, загальна моторика не порушена.

Також характерною особливістю є виражене порушення у більшості з них функції активної уваги, діти дуже розпорошені, часто відволікаються на незначні подразники, обсяг уваги значно знижений, страждає переключення уваги. Так, однією з найпоширеніших особливостей порушень уваги у дітей є його недостатня концентрація на істотних ознаках. У цих випадках при відсутності відповідної корекційної роботи може відзначатися відставання в розвитку розумових операцій. Порушення уваги особливо виражені при рухової расторможенности, підвищеної афективної збудливості, тобто у дітей з гіперактивним поведінкою. Ці діти, як правило, відчувають найбільш виражені труднощі у засвоєнні навичок читання та письма.

Для багатьох дітей з таким діагнозом характерна своєрідна структура пам'яті. Це виявляється іноді в більшій продуктивності мимовільного запам'ятовування. Недостатність довільної пам'яті в значній мірі пов'язана зі слабкістю регуляції довільної діяльності, недостатньої її цілеспрямованістю, несформованістю функції самоконтролю.

1.4 Педагогічна занедбаність

Звертаючись до виданого в 1926 році праці під редакцією вітчизняного вченого, педагога і громадського діяча Кащенко В.П. «Проблеми вивчення та виховання дитини» можна помітити, що в передмові він пише: «Питання про соціальні умови розвитку дитини, поза всяким сумнівом, саме істотне питання ..., а вплив соціального середовища на формування особистості дитини, що розвивається величезно. Часто воно має визначальне значення ... ». Що стосується впливу спадковості, то «... закладені природою схильності і схильності піддаються дуже складної переробці під впливом сім'ї, перших вихователів, товаришів ... Ці останні впливу в кінцевому рахунку часто вирішують справу ...».

Відповідно до визначення поняття «педагогічна занедбаність» - це соціальне явище, що характеризуються дезадаптивною поведінкою, що може проявляється у неадекватність самооцінки (завищена, занижена), підвищеній збудливості, патологічному впертості, агресивності в різних проявах, примхливості, дратівливості, зниження вольової активності, легкої подчиняемости, напруженому і зневажливе ставлення з дорослими людьми (у тому, числі і з батьками), стійкому непослуху, брехливості. Найчастіше перераховані вище ознаки присутні у педагогічно запущених дітей в комплексі.

Подібне соціальне явище - це результат неправильного сімейного виховання, наприклад, домінування одного з батьків, часті конфлікти, сварки між членами сім'ї, стала напружена обстановка в сім'ї з частим розбіжністю в думках з питання виховання дітей, явно виражена неприязнь або зневагу до будь-якого члену сім'ї; гіпоопека або гіперопіка, потвортствующая гіперопіка, емоційно-відкидає поведінку членів сім'ї, жорстоке поводження.

Згідно зі статистикою, до категорії «педагогічна занедбаність» за статевою ознакою відносяться 73% хлопчиків і 27% на дівчаток; 77% дітей мають хронічні захворювання внутрішніх органів, 34% - порушення опорно-рухового апарату, 48% - мовну патологію, яка носить системний характер і при цьому відзначаються порушення всіх компонентів мовної системи. Складно навіть сказати, що первинно, а що вторинне в цій патології - біологічне або соціальне.

Висновки на чолі 1

Основу для вивчення етіології порушень у розвитку дитини, зокрема мовних розладів, складають еволюційно-динамічний підхід (Давидовський І.В.) та принцип діалектичної єдності (Хватцев М.Є.) біологічного і соціального в розвитку мови, де навколишнє дитини соціальне середовище є не тільки умовою, але й джерелом як розвитку мови, так і є причиною виникнення невротичних мовних розладів. Етіологічні чинники, що викликають порушення мови, складні і поліморфні. Найбільш часто зустрічається поєднання спадкової схильності, несприятливого оточення і пошкодження або порушення дозрівання мозку під впливом різних несприятливих чинників.

Визначальне значення у розвитку здорового повноцінного дитини належить умовам макросередовища як у масштабі всієї країни, в масштабі окремо взятого регіону, так і в межах конкретного міста.

Виховання і розвиток дитини починається в сім'ї. Стаття Закону РФ «Про освіту» свідчить «... батьки є першими вихователями дитини ... і несуть відповідальність за її освіту, розвиток і оздоровлення ...». Саме з цієї позиції сім'я - це мікросередовище, а умови, в яких вона розвивається і здійснює виховання дітей, значною мірою визначає характер та ступінь сформованості необхідних утворень зростаючої особистості дитини.

На прикладі педагогічної занедбаності і затримки психічного розвитку можна досить чітко побачити саму суть несприятливого впливу умов макро-і мікросередовища на мовленнєвий розвиток дітей 5-7 років.

Глава 2. Експериментальне вивчення впливу умов мікро-та макросередовища на мовленнєвий розвиток дітей 5-7 років

2.1 Організація експериментального вивчення впливу мікро-факторів навколишнього середовища на мовленнєвий розвиток дітей 5-7 років

Теоретичний аналіз проблеми впливу умов макро-і мікросередовища на мовленнєвий розвиток дітей у розділі 1 цієї дипломної роботи дозволив визначити напрямки, зміст організації і проведення експериментального вивчення виділеної проблеми.

Експериментальна частина дипломної роботи представлена ​​анкетою для батьків, що складається з 15 блоків, які дозволяють дати оцінку соціальних факторів сімейного виховання.

Експериментальне дослідження проводилося в березні 2004-05 навчального року. В анкетуванні взяло участь 60 сімей вихованців МДОУ ДСКВ № 68, з них:

• 30 сімей - старша група - вік 5-5,6 років - логопедична група

• 30 сімей - підготовча група - вік 5,10 - 6,4 років.

Отже, результати вивчення соціальних факторів сімейного виховання.

Умовні позначення: жовтим кольором позначені несприятливі фактори

Аналіз отриманих результатів дозволяє зробити наступні висновки, 60 сімей - всього в цих сім'ях 64 дитини (у двох сім'ях двійнята), з них дівчинки складають 44%, хлопчики -56%:

1. Вік батьків на момент народження дитини відповідає середньому продуктивному віком (відповідно до визначення віку дітонародження ВООЗ). Лише в 2 сім'ях - 3% - вік батьків від 16-18 років. (Див. графік 1)

2. 55% або 33 сім'ї носять статус повної сім'ї, тобто в сім'єю є обоє батьків, відмічається негативний мікрофактори соціального статусу сім'ї - неповна сім'я (8% -5 сімей), деструктивна (1% -1 сім'я), що розпадається (10% -6 сімей). (див. графік 2)

3. житлові умови задовільні (29 сімей - 47%), що стосується решти сімей, то 31 сім'я - 53% мають відносно незадовільні умови, відповідно дитина не має достатньої особистої площі (кімнати) або проживає з будь-яким членом сім'ї в одній кімнаті.

4. відзначається позитивна тенденція в матеріальному забезпеченості сімей (зокрема, середньомісячний дохід), лише 4 сім'ї - 7% респондентів відчувають часті матеріальні труднощі.

5. характер між батьками, в цілому, благополучний, лише 3 сім'ях домінує мати, і в 4 сім'ях - батько; є результати, які підтверджують факт конфліктів, сварок і бійок між батьками в 7 сім'ях і напружене ставлення з частими розбіжностями в думках в 2 сім'ях - несприятливих мікрофактори.

6. виховання в сім'ях гнучке, за винятком 3 сімей - гіпо-та гіперопіка.

7. ставлення дитини до членів сім'ї рівне, лише в 3 сім'ях перевагу або матері, або батька.

8. освіта батьків - достатня, в основному, вищу освіту

9. мовна середовище не обтяжена, відмічається білінгвізм в 5 сім'ях

10. мовної і спадковий анамнез обтяжений в 7 сім'ях по лінії матері, в 4-х по лінії батька.

11. протікання вагітності і пологів: з ускладненнями 78%, операція кесарів розтин 13%, недоношені діти-9%, наявність родових травм різного ступеня тяжкості - 100%, асфіксія плода під час пологів - у 92% - обтяжливі мікрофактори.

12. захворювання першого року життя і наступних років - часті простудні та інфекційні захворювання у 100% дітей, алергічні захворювання-у 78%, перенесли операції на внутрішніх органах - 11% - обтяжливі умови розвитку.

13. мовленнєвий розвиток: у 80% дітей - порушено звуковимову (як 1-2, так і 3-4 групи звуків), відзначаються порушення фонематичного слуху і порушення лексико-граматичної сторони мови. (див. графік 3)

Графік 1

Графік 2

Графік 3

Висновки на чолі 2

Аналіз результатів експериментального дослідження з означеної проблеми підтвердив теоретичні дослідження в галузі проблематики цієї дипломної роботи і відзначив однозначне і явно виражений вплив микрофакторов на мовну патологію дітей (порушено звуковимову, лексико-граматичне і фонетико-фонематичні оформлення мови). Так, житлові та соціальні (неповні сім'ї, деструктивні і розпадаються) умови сімей, характер взаємин у між батьками (бійки, сварки, конфлікти, часті розбіжності в думках), білінгвізм (татарська, башкирська), спадковий анамнез, особливості перебігу вагітності (з ускладненнями : інфекційні захворювання, шкідливі умови праці, пізній гестоз, гіпертонія) та пологів (недоношеність, операція кесарів розтин, асфікцію), захворювання першого року життя і наступні захворювання (часті застудні, інфекційні, алергічні захворювання тощо - все перераховане вище - це умовами, несприятливо діють на зростаючий організм дитини і відповідно, на його мовленнєвий розвиток, зокрема.

Таким чином, висунута гіпотеза про те, що мікрофактори навколишнього середовища роблять значний (у деяких випадках, визначальне) вплив на виникнення і розвиток мовної патології у дітей 5-7 років, і тільки завдяки ранній та своєчасної, систематичної, цілеспрямованої роботи всіх учасників лікувально- педагогічних, корекційних і розвиваючих заходів можлива ефективна корекція виникли мовних порушень при обов'язковому побудові індивідуально-диференційованих програм з урахуванням структури патології, клінічного діагнозу, індивідуально-типологічних особливостей особистості дитини, врахування особливостей вторинних відхилень у розвитку, обов'язкового вивчення микрофакторов навколишнього середовища і проведення корекційно- профілактичного впливу на умови цього середовища.

Глава 3. Шляхи корекційного логопедичного впливу на мікрофактори навколишнього середовища

Охорона здоров'я населення належить до найважливішої функції держави. Профілактична спрямованість у справі збереження здоров'я і виховання гармонійно розвиненої особистості складає головний зміст гуманізму. Синтез гігієнічних, виховних та корекційних заходів покликаний забезпечити розвиток фізичних і духовних сил підростаючого покоління.

Вирішення цих завдань нерозривно пов'язане з профілактикою і своєчасним виявленням відхилень у фізичному, нервово-психічному і мовленнєвому розвитку дітей.

За даними світової статистики, число мовних розладів зростає, у зв'язку з чим актуальність проблеми профілактики мовних порушень дітей і підлітків приймає глобальний характер.

Розробці профілактичних медичних, психологічних і педагогічних методів впливу передують наукові вишукування, дозволяють повноцінно використовувати захисні механізми організму в цілому.

У нашому місті приділяється багато уваги корекційно-виховної та педагогічної роботи з дітьми, що страждають мовними порушеннями. Досягнуто значних успіхів у вирішенні питань ранньої діагностики мовних порушень, методики та організації корекційного виховання і навчання дітей.

Шляхом спеціальних впливів на дітей у багатьох випадках вдається запобігти або загальмувати появу у них різних відхилень від норми, зокрема мовної патології.

Своєчасна профілактика мовних порушень у дітей тісно пов'язана з попередженням нервово-психічних відхилень у стані здоров'я. Вона забезпечується комплексом заходів, що включають лікувальні, виховні та соціальні впливу.

Так, фахівці дитячих поліклінік, поряд з постійним динамічним спостереженням, проводять профілактичні огляди дітей від 0 до 14 років не тільки в поліклініці, а й у дитячих дошкільних установах і школах. Спільна робота лікарів і педагогів у дитячих педагогічних закладах дозволяє рано виконувати відхилення від норми в стані здоров'я дітей, вроджені і набуті захворювання, позначаються на розвитку мови або сприяють виникненню мовної патології.

Велике значення в розробці проблеми профілактики мовних розладів має вивчення факторів, що забезпечують нормальний розвиток мови у дітей. Ці знання мають безпосереднє відношення до гігієни мовного розвитку, що є найважливішим показником нервово-психічного здоров'я дитини. Завдання її в основному зводяться до вивчення вікових етапів мовного онтогенезу та виявленню умов (включаючи зовнішнє середовище і соціальні умови) позитивно чи негативно впливають на мовленнєвий розвиток. Розробляються рекомендації та нормативи з психофізіологічних умов виховання дітей, науково обгрунтовуються стимули психічного розвитку дитини і можливості їх застосування, організовується пропаганда психологічних та педагогічних знань серед батьків вихованців дитячого дошкільного закладу, а й населення біля лежачих мікрорайонів.

Одним з важливих напрямів розвитку логопедичної допомоги є попередження мовних порушень та наслідків мовної патології.

Попередження порушень у мовленнєвому розвитку грунтується на заходах соціального, педагогічного та, перш за все, психологічного попередження розладів психічних функцій.

У системі логопедичного впливу і психопрофілактичних заходів істотне значення має своєчасне генетичне консультування майбутніх батьків з метою попередження розвитку тих чи інших відхилень в нервово-психічному і, зокрема, мовленнєвому розвитку дитини.

Генетичне консультування припускає з'ясування наслідків, до яких призведе виникнення генетичних захворювань в сім'ї, прогноз тяжкості захворювання і ризику його повторного виникнення, уточнення способів профілактики захворювання та його оптимальної корекції. Показаннями до генетичної консультації вважаються вроджені аномалії у членів сім'ї або родичів, аномальне психічний чи фізичний розвиток дитини, вагітність у жінок старше 35 років, приналежність до етнічної групи, в якій особливо висока частота якого-небудь спадкового захворювання, тривале вживання ліків чи вплив хімічних речовин , три або більше мимовільного викидня або випадки ранньої дитячої смертності, безпліддя.

У тих випадках, коли виявляється сімейна обтяженість будь-якою патологією, батьки повинні бути добре поінформовані про можливий прояві захворювання у дитини, а також про те, які профілактичні заходи дозволять попередити або послабити симптоматику спадкового захворювання.

З народженням дитини особлива відповідальність за його нервово-психічне здоров'я лягає на сім'ю, що робить особливо актуальним психолого-педагогічна освіта батьків.

Хотілося б звернути особливу увагу на те, що будь-яка корекційна робота має проводиться планово, систематично і повинна бути підпорядкована певній системі і брати участь в роботі над корекцією мовленнєвої патології повинен не тільки вчитель-логопед, а всі учасники корекційно-педагогічного процесу. (Див. додаток).

Якщо взяти за основу проведене експериментальне дослідження з проблеми впливу умов сімейних умов на мовленнєвий розвиток дітей, то кожен учасник корекційно-педагогічного процесу знайде для себе свою нішу і через різні форми та види роботи з родиною зможе здійснювати необхідну роботу над цією проблемою.

Так, наприклад, педагог-психолог може провести серію консультацій для батьків за темами «Сімейне виховання: яким воно має бути», «Зрозумій мене, мама (тато)», «Дитина і його внутрішній світ», «Як правильно виховувати», « Права дітей »(за матеріалами Конвенції про права дитини) і т.д., цикл семінарів-практикумів« Я і моя сім'я », вечори зустрічей« Ми разом ».

Вчитель-логопед повинен здійснювати не тільки корекцію мовленнєвого дефекту, але тісно працювати в цьому напрямку з батьками: вести роз'яснювальну роботу по виконанню з дитиною домашніх логопедичних завдань, розмовляти про особливості мовленнєвого розвитку дітей в конкретному віковому проміжку, підкреслюючи важливість занять та спілкування з дитиною, пропонувати батькам відвідування як індивідуальних, так і фронтальних логопедичних занять з метою позначення єдності у вимогах до дитини при логопедичної корекції; пропонувати увазі батьків консультації в усній та письмовій формі; проводити відкриті перегляди занять; відкриті спільні дозвілля з батьками та ін

Особливу увагу вчителю-логопеда необхідно звернути на сім'ї, де в побуті присутні дві і більше мовних систем (білінгвізм), тому що саме в цих родинах батьки часом недостатньо розуміють всю важливість дошкільного періоду та його сензитивность для оволодіння мовними засобами, у разі, якщо на цей факт своєчасно не звернути належної уваги, то в дитини виникнуть значні труднощі у засвоєнні як рідної мови, так і загальноприйнятого - російської.

Увага вчителя-логопеда повинні бути звернено на правильність проведення батьками з мовними дітьми етапу автоматизації звуку і постійно підкреслювати необхідність контролю з їх боку за правильністю вимови поставлених звуків.

У роботі вчителя-логопеда важливе місце займає рання діагностика мовленнєвих відхилень з метою своєчасного надання логопедичної допомоги та здійснення спільних з батьками дій щодо їх профілактики, або ранньої корекції.

Ще раз хочеться підкреслити, що основними шляхами логопедичного впливу на мікрофактори соціального середовища є тісна взаємодія з батьками та проведення профілактичних бесід, консультативних прийомів, агітацію підтримки здорового способу життя і наступності у вихованні їхніх дітей.

Висновок

Крихке і чуйне істота входить у цей світ, робить свої боязкі, невпевнені кроки, складає з забавних поєднань звуків перші слова. Скільки несподіванок, неприємних подій чекає його вже на початку шляху, скільки несприятливих сил обрушується на нього, вплив яких часом сильно деформує слабкий «паросток», завдає шкоди, і часом непоправної, його організму, змушує розвиватися в небажаному напрямку його психіку, пригнічує свідомість, загальмовує фізичний та інтелектуальний ріст.

В останні роки різко зріс відсоток дітей з проблемами в розвитку. Це не дивно, тому що Росія має одне з найскладніших, болючих, але разом з тим динамічних періодів своєї історії. Діти Росії нині повсякденно відчувають на собі тягар соціально-економічної кризи перехідного періоду.

Аналіз наукової літератури з проблеми мовної патології, її причини та соціальної адаптації дітей-логопатов, свідчить про те, що становище дітей в сучасній Росії викликає обгрунтовану тривогу в громадськості.

Ще вчений стародавності (Арістотель, Платон, Квінтіліан та ін) висловлювали думку про те, що «.. здоров'я душі людської, а тим більше дитячий ... залежить від того, хто впливає на здоров'я тієї самої душі своїми помислами і діяннями ... такої і бути дитячий душі під здоров'я або в недугу і слабкостях ... ». З вищесказаного видно, що в той далекий час надавалося важливого значення вихованню дітей і як основоположної, яка зумовлює була середа, соціум, що оточує дитину.

Хворобливі соціальні явища, пережиті в даний час Росією, спонукають звернутися до перших десятиліть ХХ століття, коли ще громадський діяч, педагог-новатор В, П. Кащенко ратував за створення «громадського течії на користь численного класу нещасних дітей в інтересах державної безпеки, шкільної гігієни і педагогіки ». Але ... хворе суспільство - хворі діти. Масова дитяча патологія - похідне суспільних бід.

Визначальне значення у розвитку здорового повноцінного дитини належить умовам макросередовища як у масштабі країни, в масштабі окремо взятого регіону, так і в межах конкретного міста.

Якщо розглядати макросередовище, в якій виховуються і яка виховує дітей, то тут у наявності значні складності, навіть, незважаючи на те, що в країні приділяється багато уваги корекційно-виховної та педагогічної роботи з дітьми, що страждають різними відхиленнями у розвитку.

Як відомо, виховання і розвиток дитини починається в сім'ї, яка є микросредой, а умови, в яких вона розвивається і здійснює виховання, значною мірою визначає характер та ступінь сформованості необхідних утворень зростаючої особистості дитини.

Етіологію будь-якого мовленнєвий порушення слід розглядати як наслідок впливу біологічних факторів та умов макро-і мікросередовища.

Подібні впливу грають значну (іноді, визначальну) роль у патологічному формуванні не тільки мови, але й особистості дитини. У цій дипломній роботі розглянуті: затримка психічного розвитку, педагогічна занедбаність як приклад впливу цих микрофакторов.

Експериментальне дослідження на практиці підтвердила висунуту гіпотезу про вплив умов мікросередовища на мовленнєвий розвиток дітей 5-7 років.

Вважаю, що висновки і матеріал цієї дипломної роботи можна використовувати в практиці роботи з дітьми з корекції та профілактики мовних порушень з позиції впливу умов микрофакторов на мовленнєвий розвиток дітей старшого дошкільного віку.

Глосарій

Анамнез - сукупність відомостей про хворобу та розвитку дитини.

Асфіксія - задуха плода та новонародженого - припинення дихання при триваючої серцевої діяльності внаслідок зниження або втрати збудливості дихального центру

Білінгвізм - двомовність у сім'ї (рідна) і російська.

Вищі психічні функції - складні, прижиттєво формуються системні психічні процеси, соціальні за своїм походженням

Гіпоксія - кисневе голодування організму.

Депривація - недостатнє задоволення основних потреб.

Корекція порушення мови - виправлення недоліків мови. Використовуються також терміни «усунення», «подолання мовних порушень».

Макросередовище-соціальне оточення у великій територіальному масштабі: держава, регіон, місто, освітній заклад.

Мікросередовище-соціальне оточення - сім'я.

Порушення мови (синоніми - розлади мови, мовні порушення, дефекти мови, вади мовлення, мовні відхилення, мовна патологія) - відхилення у мові говорить від мовної норми, прийнятої в даній мовному середовищі, які у парціальних (часткових) порушеннях (звуковимови, голосу, темпу і ритму і т.д.) і зумовлені розладами нормального функціонування психофізіологічних механізмів мовної діяльності.

Порушення мовного розвитку - група різних видів відхилень у розвитку мовлення, що має різну етіологію, патогенез, ступінь вираженості.

Недорозвинення мови - якісно низький рівень сформованості порівняно з нормою тієї чи іншої мовної функції чи мовної системи в цілому.

Психічна (у тому числі і мовна) система - складні зв'язки, що виникають між окремими функціями в процесі розвитку.

Пренатальний - що відноситься до періоду перед народженням.

Складний (комбінований) дефект - дефект, при якому простежуються певні зв'язки, наприклад, мовна і зорова недостатність і інші поєднання.

Соматичний - тілесний.

Фонематичний слух - тонкий систематизований слух, що володіє здатністю здійснювати операції розрізнення і пізнавання фонем, що складають звукову оболонку слова.

Етіологія - вчення про причини.

Мова - система знаків, що служить засобом людського спілкування, розумової діяльності, способом передачі інформації від покоління до покоління та її зберігання

Література

1. Анохін П. К. Нариси з фізіології функціональних систем. - М., 1975.

2. Бадалян Л. О. Дитяча неврологія. - 3-е вид. - М., 1984.

3. Бадалян Л. О. Невропатология. - М., 1987.

4. Балабанова В.П., Богданова Л.Г., Бенедиктова Л.В. та ін Діагностика порушень мовлення у дітей та організація логопедичної роботи в умовах дошкільного освітнього закладу. - СПб.: Дитинство-прес, 2001.

5. Беккер К. П., Шофах М. Логопедія. - М., 1981.

6. Виготський Л. С. Розвиток вищих психічних функцій. - М., 1960.

7. Виготський Л. С. Педагогічна психологія. - М., 1997.

8. Волкова Л.А. Логопедія. Книга 2. М., 1995

9. Гаркуша Ю.Ф. Система корекційних занять вихователя в дитячому садку для дітей з вадами мовлення. - М., 1992.

10. Діти з тимчасовою затримкою психічного розвитку. / Под ред. Т. А. Власової, М. С. Певзнер. - М., 1971.

11. Діти із затримкою психічного розвитку. / Под ред. Т. А. Власової, В. І. Лубовским, Н. А. Ципін. - М., 1984.

12. Ефименкова Л.М. Формування мови в дошкільників. - М., 1985.

13. Жинкін ​​Н. І. Інтелект, мова і мовлення / / Порушення мовлення у дошкільників. - М., 1972. - С. 9-31.

14. Жукова Н. С. Мастюкова Є. М., Філічева Т. Б. Подолання загального недорозвинення мовлення у дошкільників. - М., 1990.

15. Жукова Н.С., Мастюкова Є.М., Філічева Т.Б. Подолання загального недорозвинення мовлення у дошкільників. - М., 1990.

16. Кащенко В.П. Педагогічна корекція., М., 1999.

17. Крилова Н.Л. Про корекційної роботи логопеда і вихователя на матеріалі занять. / / Дефектологія. - 1980. - № 4.

18. Крилова Н.Л. Загальне та специфічне в роботі логопеда і вихователя логопедичного дитячого саду з розвитку мовлення дітей / / Дефектологія. - 1985. - № 2.

19. Ковальов В.В. Проблема факторів ризику у виникненні порушень психічного здоров'я у дитячому віці та її значення для профілактики / / Психогігієна дітей та підлітків. - М., 1985. - С. 56-66

20. Лалаева Р.І. Порушення мови у дітей із затримкою психічного розвитку. - Спб., 1992.

21. Леонтьєв О.М. Проблеми розвитку психіки. -М., 1965.

22. Лубовский В.І. Розвиток словесної регуляції дій
    у аномальних дітей. - М., 1975.

23. Лурія А. Р. Мозок і психічні процеси. - М., 1963 - Т. 1.

24. Логопедія / Под ред. Л.С. Волкової, С.М. Шаховської .- М., 2002

25. Лангмейер І., Матейчик 3. Психічна депривація у дитячому віці - Прага, 1984.

26. Лалаева Р.І. Логопедична робота в корекційних класах. М.:, 1998

27. Мастюкова Є.М. Дитина з відхиленнями у розвитку. - М., 1992.

28. Мастюкова Є.М., Іпполітова М.В. Порушення мови у дітей з церебральним паралічем. - М., 1985.

29. Основи теорії і практики логопедії / Під ред. Р.Є. Льовиній.,-М., 1968

30. Оскольська Н.А. Типологія індивідуальних відмінностей в структурі фонетико-фонематичного недорозвинення мови / / Дефектологія. - 2001 р.

31. Основи теорії і практики логопедії / Під ред. Р. Є. Льовиній. - М., 1968.

32. Правдіна О. В. Логопедія. - М., 1973.

33. Правдіна О. В. Логопедія. - М., 1999.

34. Понятійно-термінологічний словник логопеда / Под ред. В.І. Селіверстова. - М. 1997.

35. Понятійно-термінологічний словник логопеда / Под ред. В.І. Селіверстова. - М., 1999

36. Розлади мови в дітей і підлітків / За ред. С.С. Ляпідевського. - М., 1969.

37. Спірова Л. Ф., Ястребова А. В. Вчителю про дітей з вадами мовлення. - М., 1976.

38. Терентьєва В.І. Соціально-психологічні особливості дітей з порушеннями мови 6-7 років / / Дефектологія. - 2000р. № 4.

39. Типове положення про спеціальне (коррекционном) освітньому закладі для учнів, вихованців з відхиленнями у розвитку / / Вісник освіти. - 1997. - № 6.

40. Тихеева Є.І. Розвиток мови в дітей. - М., 1981.

41. Ульєнкова У.В. Шестирічні діти із затримкою психічного розвитку. - М., 1990.

42. Хватцев М.Є. Логопедія. -М., 1959.

43. Хрестоматія з логопедії / Під ред. Л.С. Волкової, В.І. Селіверстова - М., 1997. - Ч. I, П.

44. Ушакова Т.М. Функціональні структури другої сигнальної системи. - М., 1979.

45. Філічева Т.Б., Чевелева Н.А., Чіркіна Г.В. Основи логопедії. М., 1989

46. Фішман М. М. Мозкові механізми, що обумовлюють відхилення в мовленнєвому розвитку у дітей / / Дефектологія. - 2001р. № 3.

47. Хрестоматія з логопедії / Під ред. Л.С. Волкової, В.І. Селіверстова. - М., 1997 - Ч. I, І.

48. Хрестоматія з логопедії. / Под ред. Л.С. Волкової, С.М. Шаховської-М., Ч-1, Ч -2. - М., 1997

49. Хватцев М.Є. Логопедія. - М., 1959. - С. 30-38

50. Шкловський В.М., Лукашевич І.П.. Деякі патогенетичні механізми порушення розвитку мови у дітей / / Дефектологія. - 2001 р. № 2.