Дипломна робота за темою:
Вплив типу гендерної ідентичності на рівень розвитку агресивності в юнацькому віці
Мінськ, 2003
Введення
Іноді при взаємодії з іншими людьми ми ведемо себе жорстоко або агресивно і нашу поведінку все нерідко виявляється джерелом фізичних та душевних страждань оточуючих. Багато людей вважають, що саме на сучасному етапі історичного розвитку людства "темна сторона" людської натури надзвичайно посилилася і вийшла з-під контролю. Але відомості про прояви насильства в інші часу і на інших місцях, говорить про те, що в жорстокості і насильстві, які панують у світі, немає нічого незвичайного.
Протягом останніх років, наше суспільство опинилося перед низкою проблем, пов'язаних з розвитком дітей та молоді. Доводиться констатувати факт різкого збільшення зростання агресивних тенденцій у поведінці і випадків насильства серед дітей початкової школи.
Останні дані психологів показують, що 2% дівчат і майже 10% юнаків до 16 років у будь-який момент свого розвитку звертали на себе увагу агресивною поведінкою. У ряді випадків, агресивна поведінка проявляє себе досить рано, і можна лише сподіватися, що за відсутності попереджуючих факторів воно не стане стабільною моделлю соціальної поведінки.
На сучасному етапі в психологічній літературі виявлено та описано чотири основні теорії, що пояснюють природу агресивності:
¨ Теорія потягу
¨ Екологічна теорія
¨ Фрустрационная теорія
¨ Теорія соціального навчання
У дипломній роботі ми показали вплив типу гендерної ідентичності на рівень розвитку прояву фізичної, непрямої і вербальної агресії. В останнє десятиліття гендерні дослідження займають все більш помітне місце в колі психологічних наук.
Відмінності в агресивній поведінці знаходяться в ряду найбільш достовірних гендерних відмінностей, але вони далеко не такі великі і не настільки очевидно пов'язані з біологічними відмінностями, як можна було б припустити. Агресія - це єдине соціальну поведінку, для якого існують докази, що говорять про абсолютно явних статевих відмінностях. Для юнаків та дорослих ці відмінності досить невеликі. Наприклад, К. Лагерспец, досліджуючи фінських дітей 11-12 років, учнів школи, виявив, що дівчатка воліли використовувати непрямі форми агресії (розпускали чутки, заводили нового друга «в помсту» старому), в той час як хлопчики частіше відкрито висловлювали агресію ( штовхалися, кричали, билися). У. Бьйорквіст і його колеги припустили, що жінкам, через те, що вони більш слабкі фізично, немає сенсу застосовувати фізичну агресію, і тому вони вдаються до вербальної або непрямої агресії. Цілий ряд вчених у своїх крос-культурних дослідженнях говорили про те, що стратегії непрямої агресії в цілому частіше зустрічаються у жінок, ніж у чоловіків, хоча й відзначали деякі варіації.
Також, не можна забувати і про те, що існує і третій тип гендерної ідентичності, який має високі показники і по феміннності, і по маскулінності, що дозволяє йому менш жорстко дотримуватися статеворольових норм, вільніше переходити від традиційно жіночих занять до чоловічим - це андрогинний тип.
С. Бем провела серію робіт, в яких показала, як Андрогінні індивіди обох статей демонструють «маскулінність» незалежність, коли на них чинять тиск, і «фемінінних» дбайливість, граючи з кошеням. Андрогінні індивіди могли демонструвати як фемінінні, так і маскулінні якості, залежно від того, яка саме реакція відповідала ситуації.
У. Бьйорквіст і Л. Ньемела прийшли до висновку, що існує кілька факторів, від яких залежить, хто більш агресивний - чоловік чи жінка: гендер учасників конфлікту, тип агресії і конкретна ситуація.
Загальна характеристика роботи
Актуальність дослідження обумовлена тим, що хоча проблемою агресивності займалися ще починаючи з З. Фрейда, який намагався визначити її витоки, дослідження тривають і донині, але тепер учених цікавлять різні психологічні фактори, що впливають на тип і рівень агресивності людини. Різні автори у своїх дослідженнях по-різному визначають агресію та агресивність: як вроджену реакцію людини для "захисту займаної території" (К. Лоренц, А. Ардрей, Л. Берковіц); як прагнення до панування (Дж. Моррісон); як реакцію особистості на ворожу людині навколишню дійсність (К. Хорні, Е. Фромм). Під агресією, кілька «звужуючи» Е. Фромма, А.А. Реан розуміє будь-які дії, які завдають або мають намір завдати шкоди іншій людині, групі людей або тварині. Дуже широке поширення одержали теорії, що пов'язують агресію і фрустрацію (М. Маллер, Л. Дуб, Дж. Доллард). Теорія соціального навчання, розроблена А. Бандурою, аналізує агресивна поведінка з точки зору трьох моментів: способів засвоєння подібних дій, факторів, що провокують їх появу, умов, за яких вони закріплюються.
Р. Берон і Д. Річардсон вважають, що агресія, в якій би формі вона не виявлялася, являє собою поведінку, направлену на спричинення шкоди або збитку іншій живій істоті, що має всі підстави уникати подібного поводження з собою.
Структуру агресивного прояву запропонували у своїх роботах А.К. Осінський, Н.Д. Левітів
Дослідження К. Ліоні і В. Амей виявляють агресію, мотивовану страхом. А. Басса, сприйняв ряд положень своїх попередників, розділив поняття агресії і ворожість. Р.С. Хоманс вважає, що агресію може викликати ситуація, пов'язана з прагненням до справедливості.
В даний час у сучасних психологічних дослідженнях, величезна увага приділяється витоків агресії (ганів Л.А., Дубинка Н.А., І. Ремезова), а також вивченню типів агресивної поведінки хлопчиків і дівчаток різних вікових груп, особливо агресивних проявів у дітей з різним соціометричним статусом (П. В. Зязюлькін, І. А. Фурманов, Т. В. Сенько, О. ЧеЧе).
Проте мало хто у своїх роботах намагався розглянути вплив типу гендерної ідентичності на рівень агресивності.
Мета: теоретично обгрунтувати та експериментально вивчити гендерні особливості агресивності в юнацькому віці.
Завдання:
1) вивчити стан теоретичної розробленості проблеми агресивності в психології;
2) встановити вплив типу гендерної ідентичності на рівень розвитку агресивності в юнацькому віці;
3) сформулювати рекомендації щодо корекції агресивності у юнаків і дівчат з різним типом гендерної ідентичності;
Об'єктом дослідження є агресивність.
Предметом дослідження є гендерні особливості агресивності.
Гіпотеза: існують статистично значущі відмінності між типом генерной ідентичності і рівнем розвитку агресивності.
Приватні гіпотези:
1) існують статистично значущі відмінності між типом генерной ідентичності і рівнем розвитку фізичної агресії;
2) існують статистично значущі відмінності між типом генерной ідентичності і рівнем розвитку вербальної агресії;
3) існують статистично значущі відмінності між типом генерной ідентичності і рівнем розвитку непрямої агресії;
Методи:
¨ аналіз літератури з проблеми дослідження;
¨ метод тестів (Опитувальник Басса-Дарки, Методика діагностики агресивності А. Ассінгера, Методика вимірювання ступеня андрогінності С. Бем, Методика статевого диференціала В. Є. Кагана);
¨ методи математичної обробки (Х 2 - критерій Пірсона);
Теоретичне значення дослідження.
У ході проведеного дослідження встановлено, що існує ряд підходів (психоаналітичний, екологічний, гомеостатический, бихевиористического) до до вивчення агресивності. Неоднозначно вирішується проблема визначення агресивності (Р. С. Немов, Зінченко та ін), вивчення її типів, структури, агресивного прояву, співвідношення понять "агресія та агресивність". У роботі проаналізована проблема вивчення гендерної ідентичності, розглянуто специфіку визначення понять "статева" і "гендерна ідентичність".
Практичне значення результатів дипломного дослідження полягає в тому, що їх можуть використовувати психологи при проведення діагностичних та корекційних робіт у групах учнів для зниження рівня агресивності, конфліктності та оптимізації спільної діяльності юнаків і дівчат.
Структура та обсяг дипломної роботи:
Дипломна робота складається з вступу, двох розділів, висновків, списку використаної літератури (51 джерело), додатку.
Зміст роботи викладено на 73 сторінках друкованого тексту, містить 7 таблиць і 1 рисунок.
Глава 1. Проблема агресивності особистості в психології
У літературі існують різні точки зору, що стосуються проблем, які в агресивних дітей. Згідно з однією з них, такі діти мають труднощі у розвитку та підтримці нормальних соціальних контактів з однолітками. Ці труднощі можуть бути результатом соціально-пізнавального дефіциту, що веде до відкидання однолітками. Інша точка зору грунтується на тому, що агресивні діти можуть розвивати дружні відносини і бути включеними в соціальну структуру, як і будь-які інші діти. Крім того, друзі у цьому випадку подібні в прояві агресивних реакцій. Таким чином, висувається припущення, що агресивні діти схильні вступати в контакт з агресивними однолітками. [12]
Існує думка про відмінність в прояві агресії у хлопчиків і дівчаток у різні періоди їх розвитку. Однак ці позиції не обов'язково повинні бути розглянуті як протилежні, вони можуть відображати різнорідність соціального стану агресивних дітей.
Важливим є той факт, що агресія та агресивна поведінка може виявлятися не тільки в агресивній ситуації, за допомогою якої вирішуються соціальні проблеми агресивних дітей, а й дозвіл конфліктів серед неагресивних дівчаток і хлопчиків.
Агресивність має якісну і кількісну характеристики. Як і всяке властивість, вона має різну ступінь вираженості: від майже повної відсутності до її граничного розвитку. Кожна особистість повинна мати певний ступінь агресивності. Відсутність її призводить до пасивності, відомості, конформності і т.д. Надмірне розвиток її починає визначати весь вигляд особистості, яка може стати конфліктною, нездатною на свідому кооперацію і т.д. Сама по собі агресивність не робить суб'єкта свідомо небезпечним, так як, з одного боку, існуюча зв'язок між агресивністю і агресією не є жорсткою, а, з іншого, сам акт агресії може не приймати свідомо небезпечні і несхвалюваних форми. У життєвому свідомості агресивність є синонімом "зловмисної активності". Однак саме по собі деструктивна поведінка "зловмисністю" не володіє, такою його робить мотив діяльності, ті цінності, заради досягнення і володіння якими активність розгортається. Зовнішні практичні дії можуть бути схожі, але мотиваційні компоненти прямо протилежні.
1.1 Психологічний аналіз сучасних теорій агресивності
Слово агресія походить від латинського "aggredi", що означає "нападати". Воно здавна існує в європейських мовах, однак, значення йому надавалося не завжди однакове. До початку XIX століття агресивним вважалося будь-яке активне поведінка, як доброзичливе, так і вороже. Пізніше, значення цього слова змінилося, стало більш вузьким. Під агресією стали розуміти вороже поведінка по відношенню до оточуючих людей. [52]
Термін "агресія" надзвичайно часто вживається сьогодні в самому широкому контексті і тому потребує серйозного "очищення" від цілого ряду нашарувань і окремих смислів.
У повсякденній мові слово "агресія" означає безліч різноманітних дій, які порушують фізичну чи психічну цілісність іншої людини (або групи людей), завдають йому матеріальної шкоди, перешкоджають здійсненню намірів, протидіють інтересам або ж ведуть до його знищення. Такого роду антисоціальний відтінок змушує відносити до однієї і тієї ж категорії такі різні явища, як дитяча сварка і війни, докори і вбивств, покарання і бандитський напад. [13]
Якщо агресивність початку властива людині, то чи можливо пом'якшення і придушення цієї природної тенденції, напрямок її в прийнятне русло? Якщо умови існування примушують людину бути агресивним, те, що це за умови і чи не можна їх змінити? Якщо людина набуває цю непорядну рису внаслідок поганих впливів, чи не можна нівелювати ці впливу чи, принаймні, знизити їх негативний ефект?
Існує безліч теоретичних обгрунтувань виникнення агресії, її природи і факторів, що впливають на її прояв. Але всі вони підпадають під наступні чотири категорії. Агресія відноситься до:
1. Вродженим спонуканням і завдаткам;
2. Потребам, що активізуються зовнішніми стимулами;
3. Пізнавальним і емоційним процесам
4. Актуальним соціальних умов у поєднанні з попереднім научением.
1.1.1 Теорія потягу (психоаналітичний підхід)
Основоположником цього підходу є 3. Фрейд. Протягом вже ста років його теорія виступає предметом запеклих суперечок, однак завдяки працям З. Фрейда агресія та агресивність були перетворені з теми моралізаторських міркувань на об'єкт наукового аналізу. Розглядаючи його аналітичні теорії, не слід забувати про зазначене ще І.П. Павловим умінні психоаналітиків звертати увагу на важливі сторони організації психічної діяльності при нездатності адекватно пояснити спостережувані факти. [6]
З. Фрейд вважав, що агресивна поведінка за своєю природою інстинктивне і неминуче. В людині існує два найбільш потужних інстинкту: сексуальний (лібідо) та інстинкт потягу до смерті (танатос). Енергія першого типу спрямована на зміцнення, збереження і відтворення життя. Енергія ж другого типу спрямована на руйнування і припинення життя. Він стверджував, що вся людська поведінка є результатом складної взаємодії цих інстинктів, і між ними існує постійна напруга. З огляду на те, що існує гострий конфлікт між збереженням життя (Ерос) і її руйнуванням (танатос), інші механізми (зсув) мають на меті спрямовувати енергію Танатоса назовні, у напрямку від "Я". А якщо енергія танатосу не буде звернена назовні, то це незабаром приведе до руйнування самого індивідуума. Таким чином, танатос побічно сприяє тому, що агресія виводиться назовні і направляється на інших. [8]
Важливо відзначити, що ця концепція склалася в пізніх роботах З. Фрейда, а спочатку він дотримувався інших поглядів. У своїх ранніх роботах З. Фрейд стверджував, що вся людська поведінка виникає, безпосередньо чи опосередковано, з Ероса, або інстинкту життя, енергія якого (лібідо) спрямована на збереження, зміцнення і відтворення життя.
Зменшити ймовірність появи небезпечних дій може зовнішній прояв емоцій, які супроводжують агресію. У цьому контексті агресія розглядалася просто як реакція на блокування Либидозную імпульсів
1.1.2 Екологічний підхід
Нове звучання тема початкової обумовленості агресії отримала завдяки роботам одного з основоположників етології К. Лоренца. Дотримуючись еволюційного підходу до дослідження цієї проблеми, Лоренц продемонстрував несподіване схожість з позицією З. Фрейда. [38]
Згідно з К. Лоренцу, агресія бере початок, перш за все, з природженого інстинкту боротьби за виживання, який є в людей так само, як і у всіх живих істот. Лоренц припускав, що цей інстинкт розвинувся в ході тривалої еволюції, на користь чого свідчать три його важливі функції. По-перше, боротьба розсіює представників видів на широкому географічному просторі, і тим самим забезпечується максимальна утилізація наявних харчових ресурсів. По-друге, агресія допомагає поліпшити генетичний фонд виду за рахунок того, що залишити потомство зуміють тільки найбільш сильні і енергійні. По-третє, сильні тварини краще захищаються і забезпечують виживання свого потомства.
У той час як у З. Фрейда не було однозначної думки щодо накопичення і розрядки інстинктивної, агресивної енергії, у К. Лоренца був абсолютно певний погляд на цю проблему. Він вважав, що агресивна енергія (яка має своїм джерелом інстинкт боротьби) генерується в організмі спонтанно, безперервно, в постійному темпі, регулярно накопичуючись з плином часу. [51] Вплив типу гендерної ідентичності на рівень розвитку агресивності в юнацькому віці
Мінськ, 2003
Введення
Іноді при взаємодії з іншими людьми ми ведемо себе жорстоко або агресивно і нашу поведінку все нерідко виявляється джерелом фізичних та душевних страждань оточуючих. Багато людей вважають, що саме на сучасному етапі історичного розвитку людства "темна сторона" людської натури надзвичайно посилилася і вийшла з-під контролю. Але відомості про прояви насильства в інші часу і на інших місцях, говорить про те, що в жорстокості і насильстві, які панують у світі, немає нічого незвичайного.
Протягом останніх років, наше суспільство опинилося перед низкою проблем, пов'язаних з розвитком дітей та молоді. Доводиться констатувати факт різкого збільшення зростання агресивних тенденцій у поведінці і випадків насильства серед дітей початкової школи.
Останні дані психологів показують, що 2% дівчат і майже 10% юнаків до 16 років у будь-який момент свого розвитку звертали на себе увагу агресивною поведінкою. У ряді випадків, агресивна поведінка проявляє себе досить рано, і можна лише сподіватися, що за відсутності попереджуючих факторів воно не стане стабільною моделлю соціальної поведінки.
На сучасному етапі в психологічній літературі виявлено та описано чотири основні теорії, що пояснюють природу агресивності:
¨ Теорія потягу
¨ Екологічна теорія
¨ Фрустрационная теорія
¨ Теорія соціального навчання
У дипломній роботі ми показали вплив типу гендерної ідентичності на рівень розвитку прояву фізичної, непрямої і вербальної агресії. В останнє десятиліття гендерні дослідження займають все більш помітне місце в колі психологічних наук.
Відмінності в агресивній поведінці знаходяться в ряду найбільш достовірних гендерних відмінностей, але вони далеко не такі великі і не настільки очевидно пов'язані з біологічними відмінностями, як можна було б припустити. Агресія - це єдине соціальну поведінку, для якого існують докази, що говорять про абсолютно явних статевих відмінностях. Для юнаків та дорослих ці відмінності досить невеликі. Наприклад, К. Лагерспец, досліджуючи фінських дітей 11-12 років, учнів школи, виявив, що дівчатка воліли використовувати непрямі форми агресії (розпускали чутки, заводили нового друга «в помсту» старому), в той час як хлопчики частіше відкрито висловлювали агресію ( штовхалися, кричали, билися). У. Бьйорквіст і його колеги припустили, що жінкам, через те, що вони більш слабкі фізично, немає сенсу застосовувати фізичну агресію, і тому вони вдаються до вербальної або непрямої агресії. Цілий ряд вчених у своїх крос-культурних дослідженнях говорили про те, що стратегії непрямої агресії в цілому частіше зустрічаються у жінок, ніж у чоловіків, хоча й відзначали деякі варіації.
Також, не можна забувати і про те, що існує і третій тип гендерної ідентичності, який має високі показники і по феміннності, і по маскулінності, що дозволяє йому менш жорстко дотримуватися статеворольових норм, вільніше переходити від традиційно жіночих занять до чоловічим - це андрогинний тип.
С. Бем провела серію робіт, в яких показала, як Андрогінні індивіди обох статей демонструють «маскулінність» незалежність, коли на них чинять тиск, і «фемінінних» дбайливість, граючи з кошеням. Андрогінні індивіди могли демонструвати як фемінінні, так і маскулінні якості, залежно від того, яка саме реакція відповідала ситуації.
У. Бьйорквіст і Л. Ньемела прийшли до висновку, що існує кілька факторів, від яких залежить, хто більш агресивний - чоловік чи жінка: гендер учасників конфлікту, тип агресії і конкретна ситуація.
Загальна характеристика роботи
Актуальність дослідження обумовлена тим, що хоча проблемою агресивності займалися ще починаючи з З. Фрейда, який намагався визначити її витоки, дослідження тривають і донині, але тепер учених цікавлять різні психологічні фактори, що впливають на тип і рівень агресивності людини. Різні автори у своїх дослідженнях по-різному визначають агресію та агресивність: як вроджену реакцію людини для "захисту займаної території" (К. Лоренц, А. Ардрей, Л. Берковіц); як прагнення до панування (Дж. Моррісон); як реакцію особистості на ворожу людині навколишню дійсність (К. Хорні, Е. Фромм). Під агресією, кілька «звужуючи» Е. Фромма, А.А. Реан розуміє будь-які дії, які завдають або мають намір завдати шкоди іншій людині, групі людей або тварині. Дуже широке поширення одержали теорії, що пов'язують агресію і фрустрацію (М. Маллер, Л. Дуб, Дж. Доллард). Теорія соціального навчання, розроблена А. Бандурою, аналізує агресивна поведінка з точки зору трьох моментів: способів засвоєння подібних дій, факторів, що провокують їх появу, умов, за яких вони закріплюються.
Р. Берон і Д. Річардсон вважають, що агресія, в якій би формі вона не виявлялася, являє собою поведінку, направлену на спричинення шкоди або збитку іншій живій істоті, що має всі підстави уникати подібного поводження з собою.
Структуру агресивного прояву запропонували у своїх роботах А.К. Осінський, Н.Д. Левітів
Дослідження К. Ліоні і В. Амей виявляють агресію, мотивовану страхом. А. Басса, сприйняв ряд положень своїх попередників, розділив поняття агресії і ворожість. Р.С. Хоманс вважає, що агресію може викликати ситуація, пов'язана з прагненням до справедливості.
В даний час у сучасних психологічних дослідженнях, величезна увага приділяється витоків агресії (ганів Л.А., Дубинка Н.А., І. Ремезова), а також вивченню типів агресивної поведінки хлопчиків і дівчаток різних вікових груп, особливо агресивних проявів у дітей з різним соціометричним статусом (П. В. Зязюлькін, І. А. Фурманов, Т. В. Сенько, О. ЧеЧе).
Проте мало хто у своїх роботах намагався розглянути вплив типу гендерної ідентичності на рівень агресивності.
Мета: теоретично обгрунтувати та експериментально вивчити гендерні особливості агресивності в юнацькому віці.
Завдання:
1) вивчити стан теоретичної розробленості проблеми агресивності в психології;
2) встановити вплив типу гендерної ідентичності на рівень розвитку агресивності в юнацькому віці;
3) сформулювати рекомендації щодо корекції агресивності у юнаків і дівчат з різним типом гендерної ідентичності;
Об'єктом дослідження є агресивність.
Предметом дослідження є гендерні особливості агресивності.
Гіпотеза: існують статистично значущі відмінності між типом генерной ідентичності і рівнем розвитку агресивності.
Приватні гіпотези:
1) існують статистично значущі відмінності між типом генерной ідентичності і рівнем розвитку фізичної агресії;
2) існують статистично значущі відмінності між типом генерной ідентичності і рівнем розвитку вербальної агресії;
3) існують статистично значущі відмінності між типом генерной ідентичності і рівнем розвитку непрямої агресії;
Методи:
¨ аналіз літератури з проблеми дослідження;
¨ метод тестів (Опитувальник Басса-Дарки, Методика діагностики агресивності А. Ассінгера, Методика вимірювання ступеня андрогінності С. Бем, Методика статевого диференціала В. Є. Кагана);
¨ методи математичної обробки (Х 2 - критерій Пірсона);
Теоретичне значення дослідження.
У ході проведеного дослідження встановлено, що існує ряд підходів (психоаналітичний, екологічний, гомеостатический, бихевиористического) до до вивчення агресивності. Неоднозначно вирішується проблема визначення агресивності (Р. С. Немов, Зінченко та ін), вивчення її типів, структури, агресивного прояву, співвідношення понять "агресія та агресивність". У роботі проаналізована проблема вивчення гендерної ідентичності, розглянуто специфіку визначення понять "статева" і "гендерна ідентичність".
Практичне значення результатів дипломного дослідження полягає в тому, що їх можуть використовувати психологи при проведення діагностичних та корекційних робіт у групах учнів для зниження рівня агресивності, конфліктності та оптимізації спільної діяльності юнаків і дівчат.
Структура та обсяг дипломної роботи:
Дипломна робота складається з вступу, двох розділів, висновків, списку використаної літератури (51 джерело), додатку.
Зміст роботи викладено на 73 сторінках друкованого тексту, містить 7 таблиць і 1 рисунок.
Глава 1. Проблема агресивності особистості в психології
У літературі існують різні точки зору, що стосуються проблем, які в агресивних дітей. Згідно з однією з них, такі діти мають труднощі у розвитку та підтримці нормальних соціальних контактів з однолітками. Ці труднощі можуть бути результатом соціально-пізнавального дефіциту, що веде до відкидання однолітками. Інша точка зору грунтується на тому, що агресивні діти можуть розвивати дружні відносини і бути включеними в соціальну структуру, як і будь-які інші діти. Крім того, друзі у цьому випадку подібні в прояві агресивних реакцій. Таким чином, висувається припущення, що агресивні діти схильні вступати в контакт з агресивними однолітками. [12]
Існує думка про відмінність в прояві агресії у хлопчиків і дівчаток у різні періоди їх розвитку. Однак ці позиції не обов'язково повинні бути розглянуті як протилежні, вони можуть відображати різнорідність соціального стану агресивних дітей.
Важливим є той факт, що агресія та агресивна поведінка може виявлятися не тільки в агресивній ситуації, за допомогою якої вирішуються соціальні проблеми агресивних дітей, а й дозвіл конфліктів серед неагресивних дівчаток і хлопчиків.
Агресивність має якісну і кількісну характеристики. Як і всяке властивість, вона має різну ступінь вираженості: від майже повної відсутності до її граничного розвитку. Кожна особистість повинна мати певний ступінь агресивності. Відсутність її призводить до пасивності, відомості, конформності і т.д. Надмірне розвиток її починає визначати весь вигляд особистості, яка може стати конфліктною, нездатною на свідому кооперацію і т.д. Сама по собі агресивність не робить суб'єкта свідомо небезпечним, так як, з одного боку, існуюча зв'язок між агресивністю і агресією не є жорсткою, а, з іншого, сам акт агресії може не приймати свідомо небезпечні і несхвалюваних форми. У життєвому свідомості агресивність є синонімом "зловмисної активності". Однак саме по собі деструктивна поведінка "зловмисністю" не володіє, такою його робить мотив діяльності, ті цінності, заради досягнення і володіння якими активність розгортається. Зовнішні практичні дії можуть бути схожі, але мотиваційні компоненти прямо протилежні.
1.1 Психологічний аналіз сучасних теорій агресивності
Слово агресія походить від латинського "aggredi", що означає "нападати". Воно здавна існує в європейських мовах, однак, значення йому надавалося не завжди однакове. До початку XIX століття агресивним вважалося будь-яке активне поведінка, як доброзичливе, так і вороже. Пізніше, значення цього слова змінилося, стало більш вузьким. Під агресією стали розуміти вороже поведінка по відношенню до оточуючих людей. [52]
Термін "агресія" надзвичайно часто вживається сьогодні в самому широкому контексті і тому потребує серйозного "очищення" від цілого ряду нашарувань і окремих смислів.
У повсякденній мові слово "агресія" означає безліч різноманітних дій, які порушують фізичну чи психічну цілісність іншої людини (або групи людей), завдають йому матеріальної шкоди, перешкоджають здійсненню намірів, протидіють інтересам або ж ведуть до його знищення. Такого роду антисоціальний відтінок змушує відносити до однієї і тієї ж категорії такі різні явища, як дитяча сварка і війни, докори і вбивств, покарання і бандитський напад. [13]
Якщо агресивність початку властива людині, то чи можливо пом'якшення і придушення цієї природної тенденції, напрямок її в прийнятне русло? Якщо умови існування примушують людину бути агресивним, те, що це за умови і чи не можна їх змінити? Якщо людина набуває цю непорядну рису внаслідок поганих впливів, чи не можна нівелювати ці впливу чи, принаймні, знизити їх негативний ефект?
Існує безліч теоретичних обгрунтувань виникнення агресії, її природи і факторів, що впливають на її прояв. Але всі вони підпадають під наступні чотири категорії. Агресія відноситься до:
1. Вродженим спонуканням і завдаткам;
2. Потребам, що активізуються зовнішніми стимулами;
3. Пізнавальним і емоційним процесам
4. Актуальним соціальних умов у поєднанні з попереднім научением.
1.1.1 Теорія потягу (психоаналітичний підхід)
Основоположником цього підходу є 3. Фрейд. Протягом вже ста років його теорія виступає предметом запеклих суперечок, однак завдяки працям З. Фрейда агресія та агресивність були перетворені з теми моралізаторських міркувань на об'єкт наукового аналізу. Розглядаючи його аналітичні теорії, не слід забувати про зазначене ще І.П. Павловим умінні психоаналітиків звертати увагу на важливі сторони організації психічної діяльності при нездатності адекватно пояснити спостережувані факти. [6]
З. Фрейд вважав, що агресивна поведінка за своєю природою інстинктивне і неминуче. В людині існує два найбільш потужних інстинкту: сексуальний (лібідо) та інстинкт потягу до смерті (танатос). Енергія першого типу спрямована на зміцнення, збереження і відтворення життя. Енергія ж другого типу спрямована на руйнування і припинення життя. Він стверджував, що вся людська поведінка є результатом складної взаємодії цих інстинктів, і між ними існує постійна напруга. З огляду на те, що існує гострий конфлікт між збереженням життя (Ерос) і її руйнуванням (танатос), інші механізми (зсув) мають на меті спрямовувати енергію Танатоса назовні, у напрямку від "Я". А якщо енергія танатосу не буде звернена назовні, то це незабаром приведе до руйнування самого індивідуума. Таким чином, танатос побічно сприяє тому, що агресія виводиться назовні і направляється на інших. [8]
Важливо відзначити, що ця концепція склалася в пізніх роботах З. Фрейда, а спочатку він дотримувався інших поглядів. У своїх ранніх роботах З. Фрейд стверджував, що вся людська поведінка виникає, безпосередньо чи опосередковано, з Ероса, або інстинкту життя, енергія якого (лібідо) спрямована на збереження, зміцнення і відтворення життя.
Зменшити ймовірність появи небезпечних дій може зовнішній прояв емоцій, які супроводжують агресію. У цьому контексті агресія розглядалася просто як реакція на блокування Либидозную імпульсів
1.1.2 Екологічний підхід
Нове звучання тема початкової обумовленості агресії отримала завдяки роботам одного з основоположників етології К. Лоренца. Дотримуючись еволюційного підходу до дослідження цієї проблеми, Лоренц продемонстрував несподіване схожість з позицією З. Фрейда. [38]
Згідно з К. Лоренцу, агресія бере початок, перш за все, з природженого інстинкту боротьби за виживання, який є в людей так само, як і у всіх живих істот. Лоренц припускав, що цей інстинкт розвинувся в ході тривалої еволюції, на користь чого свідчать три його важливі функції. По-перше, боротьба розсіює представників видів на широкому географічному просторі, і тим самим забезпечується максимальна утилізація наявних харчових ресурсів. По-друге, агресія допомагає поліпшити генетичний фонд виду за рахунок того, що залишити потомство зуміють тільки найбільш сильні і енергійні. По-третє, сильні тварини краще захищаються і забезпечують виживання свого потомства.
Таким чином, розгортання явно агресивних дій є спільною функцією 1) кількості накопиченої агресивної енергії і 2) сили особливих, що полегшують розрядку агресії стимулів у безпосередньому оточенні.
Але, чим більша кількість агресивної енергії є в даний момент, тим менший стимул потрібний для того, щоб агресія вихлюпнулася назовні, тобто агресивна поведінка може виплеснутися спонтанно.
К. Лоренц зазначав, що крім вродженого інстинкту боротьби всі живі істоти наділені можливістю пригнічувати свої прагнення, тобто мають стримуючий початок, яке перешкоджає нападу на представників свого виду. А люди, у свою чергу, мають більш слабким стримуючим початком, ніж тварини. Звідси, технічний прогрес (зброя масового знищення) може призвести до знищення людини як виду. [17]
Ослаблення агресії можливо шляхом різних дій. Також К. Лоренц стверджував, що любов і дружні відносини можуть виявитися несумісними з вираженням відкритої агресії і можуть блокувати її прояви.
1.1.3 Фрустрационная теорія (гомеостатична модель)
Ця теорія виникла на противагу концепціям потягів: тут агресивна поведінка розглядається як ситуативний, а не еволюційний процес. Основоположником цього напрямку дослідження людської агресивності вважається Дж. Доллард. Відповідно до його поглядів, агресія - це не автоматично виникає в людини потяг, а реакція на фрустрацію - спроба подолати перешкоду на шляху до задоволення потреб, досягнення задоволення та емоційного рівноваги. Тут агресивна поведінка розглядається як ситуативний, а не еволюційний процес. Основні положення цієї теорії звучать так:
• Фрустрація завжди призводить до агресії у будь-якій формі.
• Агресія завжди є результатом фрустрації.
Крім основних понять агресії і фрустрації, розглянутих нерозривно, теорія оперує також ключовими поняттями гальмування і заміщення. [18]
Агресія розуміється як намір зашкодити іншому своєю дією. У відношенні спонукання до агресії вирішальне значення мають три фактори:
1.Степень очікуваного суб'єктом задоволення від майбутнього досягнення мети;
2. Сила перешкоди на шляху досягнення мети;
3. Кількості послідовних фрустрації.
Тобто, чим більшою мірою суб'єкт відчуває задоволення, чим сильніше перешкоду і чим більше реакцій блокується, то поштовх до агресивної поведінки. А якщо фрустрації йдуть одна за одною, їх сила може бути сукупної і це може викликати агресивну реакцію більшої сили.
Фрустрація виникає, коли перешкода здійсненню умовної реакції. Причому ступінь фрустрації залежить від сили мотивації до виконання бажаної дії, значущості перешкоди і кількості цілеспрямованих дій (спроб).
Гальмування - Це тенденція обмежити або згорнути дії через очікуваних негативних наслідків. Зокрема, встановлено, що гальмування будь-якого акту агресії прямо пропорційно силі очікуваного покарання. Коли з'ясувалося, що індивідууми не завжди реагують агресією на фрустрацію, Дж. Доллард і співавтори прийшли до висновку, що подібна поведінка не виявляється в той же момент фрустрації перш за все із-за загрози покарання. У цьому випадку відбувається "зсув", в результаті якого агресивні дії спрямовуються на іншу людину, напад на якого асоціюється з найменшим покаранням. [15]
Заміна - це брати участь у агресивних діях, спрямованих проти будь-якої іншої особи, а не справжнього джерела фрустрації.
Людина, яку утримує від агресивності проти фрустатора сильний страх покарання, вдається до зміщення своїх наладок, спрямовуючи на інші мішені - на тих осіб, по відношенню до яких у даного індивідуума не діє стримуючий
Які ж фактори послаблюють агресивну мотивацію? Відповідь на це питання слід шукати у процесі катарсису.
Однією з примітних ідей фрустраційної теорії агресії є ефект катарсису, запозичений з психоаналізу. Катарсис - це процес звільнення порушення чи накопиченої енергії, що приводить до зниження рівня напруги. Суть цієї, вже тривіальною, ідеї полягає в тому, що фізична або емоційне вираження ворожих тенденцій призводить до тимчасового полегшення, в результаті чого досягається психологічну рівновагу і послаблюється готовність до агресії. [22]
Як і концепція потягів, фрустраційна теорія не уникнула критики. Основний вогонь критики припав на гіпотезу про жорстку взаимопредопределенности самої схеми «фрустрація-агресія». Було відмічено, що люди досить часто відчувають фрустрацію, але не обов'язково при цьому поводяться агресивно, і навпаки.
Прихильники фрустраційної теорії погодилися з цим і дещо видозмінили свою позицію. Представником такої модифікованої форми теорії обумовлення агресії фрустрацією є Л. Берковіц. Він ввів нову зміну, що характеризує можливі переживання, що виникають в результаті фрустрації, - гнів як емоційну реакцію на фрустрирующий подразник. Л. Берковіц визнавав також, що агресія не завжди є домінуючою реакцією на фрустрацію і за певних умов може подавляться. [25]
У концептуальну схему «фрустрація-агресія» Л. Берковіц ввів три суттєві поправки:
а) фрустрація обов'язково реалізується в агресивних діях, але вона стимулює готовність до них;
б) навіть при стані готовності агресія не виникає без належних умов;
в) вихід із фрустрирующей ситуації за допомогою агресивних дій виховує в індивіда звичку до подібних дій.
У більш пізніх роботах відзначається, що при фрустрації особистість реагує цілим комплексом захисних реакцій, з яких лише одна грає провідну роль. Це може бути, наприклад, догляд, що супроводжується символічним агресивним дією (буквальний приклад - піти, грюкнувши дверима).
1.1.4 Теорія соціального навчання (біхевіоральная модель)
На відміну від інших, ця теорія говорить, що агресія являє собою поведінку, засвоєне в процесі соціалізації за допомогою спостереження відповідного способу дій при соціальному підкріплення. Зразок поведінки в даному випадку розглядається як засіб міжособистісного впливу. Тому суттєва увага тут приділяється вивченню впливу первинних посередників соціалізації, а саме батьків, на навчання дітей агресивної поведінки. Зокрема, було доведено, що поведінка батьків може виступати в якості моделі агресії, і що в агресивних батьків зазвичай бувають агресивні діти. [24]
Ця теорія була запропонована А. Бандурою. З його точки зору, аналіз агресивної поведінки вимагає врахування трьох моментів:
1. Способів засвоєння таких дій;
2. Факторів, що провокують їх появу;
3. Умов, за яких вони закріплюються.
Також ця теорія стверджує, що засвоєння людиною широкого діапазону агресивних реакцій - пряме заохочення такої поведінки. Тобто одержання підкріплення за агресивні дії підвищує ймовірність того, що подібні дії будуть повторюватися і надалі. Крім того, названа теорія стверджує, що людина навчається і більш ефективним агресивним діям: чим частіше він їх використовує, тим досконаліший вони стають. [35]
Разом з тим, суттєве значення має результативна агресія, тобто досягнення успіху при використанні агресивних дій. Сюди ж відноситься і вікарний досвід, тобто спостереження заохочення агресії в інших. Соціальне заохочення і покарання, тобто підкріплення, відносяться до спонукання агресії. Під підкріпленням зазвичай розуміється будь-яку дію, покликане посилити певну реакцію. Якщо вести мову саме про соціальне підкріплення, слід мати на увазі невловиме підкріплення, словесне і невербальне звернення, контрольоване іншими людьми. Це може бути похвала або догана, усмішка чи насмішка, дружні або ворожі жести. [33]
Самозаохочення і самопокарання - моделі відкритої агресії, регульовані заохоченням і покаранням, які людина встановлює для себе сам. Існують незаперечні докази того, що якщо дитина поводиться агресивно й одержує при цьому позитивне підкріплення, то ймовірність його агресії в майбутньому в аналогічних ситуаціях багаторазово зростає. Постійне позитивне підкріплення певних агресивних актів врешті-решт формує звичку агресивно реагувати на найрізноманітніші подразники. Тобто спостереження підкріплення агресії з часом розвивають у людини високий ступінь агресивності як особистісної риси. [26]
Хочеться відзначити, що ця теорія залишає набагато більше можливостей запобігти і контролювати людську агресію. Тому є дві причини:
1. Відповідно до теорії, агресія - придбана модель соціальної поведінки. Звідси вона може бути ослаблена за допомогою процедур (усунення умов).
2. Соціальне навчання передбачає прояв агресії людьми тільки в певних соціальних умовах.
В даний час теорія соціального навчання є найбільш ефективною в пророкуванні агресивної поведінки, особливо якщо є відомості про агресора і ситуації соціального розвитку. [28]
Таким чином, з вищезгаданих теорій, що пояснюють природу агресивності, можна зробити наступні висновки:
• Прояв агресії пояснюють біологічні та соціальні чинники;
• Агресивність може бути не тільки жорстокою, але і нормальною реакцією індивідуума в ході боротьби за виживання;
• Агресивні дії можуть бути ослаблені або направлено в соціально прийнятні рамки за допомогою позитивного підкріплення неагресивного поведінки, орієнтації людини на позитивну модель поведінки, зміна умов, що сприяють прояву агресії.
1.2 Види агресії та їх характеристики
Розглянувши основні теорії, що пояснюють природу агресивності, визначимо основні поняття. Р. Берон і Д. Річардсон, вважають, що агресія, в якій би формі вона не виявлялася, являє собою поведінку, направлену на спричинення шкоди або збитку іншій живій істоті, що має всі підстави уникати подібного поводження з собою. Сюди не належать дорожньо-транспортні пригоди, заподіяння болю під час лікування зубів, а також не навмисне зіткнення на тротуарах. Під це визначення потрапляють рукоприкладство, прямі образи і навіть "дражнилки". [19]
Це визначення включає в себе два різних типи агресії. Обидва вони властиві тваринам: СОЦІАЛЬНА агресія, яка характеризується яскравими спалахами люті, і мовчазним агресія, подібна до тієї, що проявляє хижак, коли підкрадається до своєї жертви. Дане комплексне визначення містить у собі наступні приватні положення:
1.Агрессія обов'язково має на увазі навмисне, цілеспрямоване заподіяння шкоди жертві;
2. В якості агресії може розглядатися тільки така поведінка, що має на увазі заподіяння шкоди або шкоди живим організмам;
3. Жертви повинні володіти мотивацією уникнення подібного поводження з собою.
У людей психологи розрізняють 2 типи агресії:
· Ворожа агресія
· Інструментальна агресія
Ворожа агресія виникає з злості. Її єдина мета - завдати шкоду. Інструментальна агресія є засобом досягнення будь-якої мети. У цьому випадку заподіяння шкоди не самоціль, але засіб досягнення будь-якої іншої позитивної мети. [3]
Під агресією, за Е. Фроммом, слід розуміти будь-які дії, які завдають або мають намір завдати шкоди іншій людині, групі людей або тварині, а також заподіяння шкоди взагалі всякому неживому об'єкту.
Агресивність, по Р.С. Немову, розуміється як ворожість - поведінка людини відносно інших людей, що відрізняється прагненням заподіяти їм неприємності, завдати шкоди.
"Психологічний словник" під редакцією Зінченко пропонує наступне визначення: Агресія - мотивована деструктивна поведінка, що суперечить нормам і правилам співіснування людей у суспільстві, що завдає шкоди об'єктам нападу (живим і неживим), приносить фізичний збиток людям або викликає у них психологічний дискомфорт (негативні переживання, стан напруженості, страху, пригніченості). [8]
Л.А. Ганів визначає агресію як захисну реакцію на фрустрирующую ситуацію невизначеності. Агресивність має якісну і кількісну характеристики, може мати різну ступінь вираженості, відомості, конформності, надмірний розвиток. Агресивність деформує структуру особистості, яка стає конфліктною, нездатною до кооперації. Сама по собі агресивність не робить суб'єкта небезпечним, тому що сам акт агресії може і не приймати соціально небезпечні і несхвалюваних форми - мова йде про так звану соціалізованої агресії - тобто научіння суб'єкта виражати агресію в соціалізованих формах, що застосовуються в рамках даної культури. Схильність суб'єкта виражати агресію в соціалізованих формах залежить від спрямованості особистості та рівня її інтелектуального розвитку.
Прояв агресії дуже різноманітно.
Розрізняють два основні типи агресивних проявів:
• Цільова агресія
• Інструментальна агресія
Перша виступає як здійснення агресії як заздалегідь спланованого акту, мета якого - нанесення шкоди або збитку об'єкту. Друга відбувається як засіб досягнення певного результату, який сам по собі не є агресивним актом. [7]
Структуру агресивного прояву запропонували у своїх роботах Заградова, Осинський А.К., Левітов Н.Д.:
За спрямованості: | - Спрямована у поза; - Спрямована на себе (аутоагресія); |
| За цілі: | - Інтелектуальна агресія; - Ворожа агресія; |
| За методом вираження: | - Фізична агресія; - Вербальна агресія; |
| За ступенем вираження: | - Пряма агресія; - Непряма агресія; |
| За наявності ініціативи: | - Ініціативна агресія; - Оборонна агресія; |
А. Басса, сприйняв ряд положень своїх попередників, розділив поняття агресії і ворожість і визначив останню як: "... реакцію, розвиваючу негативні почуття та негативні оцінки людей, і подій". Створюючи свій опитувальник, диференціює прояви агресії і ворожості, А. Басса і А. Дарки виділили такі види реакцій:
1. Фізична агресія - використання фізичної сили проти іншої особи.
2. Непряма агресія - обхідним шляхом спрямована на іншу особу або ні на кого не спрямована.
3. Роздратування - готовність до прояву негативних почуттів, при найменшому порушенні (запальність, грубість).
4. Негативізм - опозиційна манера в поведінці від пасивного опору до активної боротьби проти встановлених звичаїв і законів.
5. Образа - заздрість і ненависть до оточуючих за дійсні та вигадані дії.
6. Підозрілість - в діапазоні від недовіри і обережності по відношенню до людей до переконання у тому, що інші люди планують та приносять шкоду.
7. Вербальна агресія - вираз негативних відчуттів як через форму (крик, виск), так і через зміст словесних відповідей (прокляття, погрози).
8. Почуття провини - висловлює можливе переконання суб'єкта в тому, що він є поганою людиною, що надходить зло, а також відчуваються їм докори сумління.
Тепер визначимо, що таке агресивна дія і агресивна поведінка, агресивність, тому що часто в ці поняття вкладають один і той же зміст.
Агресивна дія - це прояв агресивності, як ситуативної реакції. Якщо ж агресивні дії періодично повторюються, то в цьому випадку слід говорити про агресивну поведінку. [48]
Сама ж агресивність має на увазі ситуативне, соціальний, психологічний стан безпосередньо перед або під час агресивної дії. Не агресивність як така, а, навпаки, її відсутність, здатність загальмувати агресивну реакцію, наявність співпраці та охорона потомства, турбота про нього, взаємовиручка і небезпека завжди сприяли збереженню виду в цілому і окремих його особин. Так само хочеться відзначити, що кожна особистість повинна мати певний ступінь агресивності, так як агресія є невід'ємною характеристикою активності й адаптивності людини.
В. Клайн вважає, що в агресивності є певні здорові риси, які просто необхідні для активного життя. Це - наполегливість, ініціатива, завзятість у досягненні мети, подолання перешкод. Ці якості властиві лідерам.
Р.С. Хоманс вважає, що агресію може викликати ситуація, пов'язана з прагненням до справедливості.
Реан А.А., Бютнер К. Та інші розглядають деякі випадки агресивного прояву як адаптивне властивість, пов'язане з позбавленням від фрустрації і тривоги. [8]
1.3 Аналіз досліджень прояву агресивності людини в поведінці
Під агресією, кілька «звужуючи» Е. Фромма, А.А. Реан розуміє будь-які дії, які завдають або мають намір завдати шкоди іншій людині, групі людей або тварині. Якщо говорити про внутрішньовидової агресії, то визначення стає ще більш коротким і повинно пов'язуватися з заподіянням шкоди іншій людині або групі людей.
Е. Фромм визначає агресію більш широко, як заподіяння шкоди не тільки людині чи тварині, але і всякому неживому об'єкту.
Незважаючи на відмінності у визначенні поняття агресії у різних авторів, ідея заподіяння шкоди (шкоди) іншому суб'єкту присутня практично завжди. Різниця понять «агресія» і «агресивність» веде до важливих наслідків. А саме: не за всякими агресивними діями суб'єкта варто агресивність особистості. І з іншого боку, агресивність людини зовсім не завжди виявляється в явно агресивних діях. Прояв (або не прояв) агресивності як особистісної властивості в певних актах поведінки завжди є результатом складної взаємодії трансситуативность і ситуаційних чинників. [15]
Таким чином, агресію можна розглядати як біологічно доцільну форму поведінки, яка сприяє виживанню й адаптації. З іншого боку, агресія розцінюється як зло, як поведінка, що суперечить позитивній сутності людей.
З точки зору християнства, агресія як дію, що заподіює шкоду іншій, однозначно оцінюється як зло. Заповіді «не убий», «не вкради», «не судіть, і не судимі будете» забороняють дії, реально заподіюють або спрямовані на заподіяння шкоди. Причому йдеться в рівній мірі йде про негативну оцінку дій, що завдають фізичний або психічний (моральна) шкода. Неприйнятною виявляється не тільки агресія як дію, а й агресивність як властивість особистості: «Люби ближнього свого», «Любіть ворогів ваших, благословляйте тих, хто проклинає вас». Остання заповідь прямо протистоїть еволюційно-генетичному підходу, при якому безперечно позитивно оцінюється адаптивна агресія, тобто така агресія, яка спрямована на захист вітальних інтересів індивіда, особистості. Християнська ж доктрина глобально не сприймає агресивність як властивість особистості, засуджуючи будь-яку особистісну готовність до агресії. Готовність до агресії засуджується не тільки на поведінковому (практичному) рівні, але і на когнітивному: «І що ти дивишся на сучок в оці брата твого, а колоди у власному оці не відчуваєш». [51]
Ігрова агресія необхідна в навчальному тренінгу на майстерність, спритність і швидкість реакцій. Вона не має ніякої руйнівної мети і жодних негативних мотивацій (гнів, ненависть). Фехтування, стрільба з лука чи битву на мечах розвинулися з потреби вразити ворога, але сьогодні вони повністю втратили цю свою функцію і перетворились на види спорту.
Найважливіший вид псевдоагрессія можна в якійсь мірі прирівняти до самоствердження. Мова йде про прямому значенні слова "агресія": у буквальному сенсі корінь aggredi походить від adgradi (gradus означає "крок", а ad - "на"), тобто виходить щось на зразок "рухатися на", "наступати" . Aggredi - це неперехідний дієслово, і тому він безпосередньо не з'єднується з доповненням, не можна сказати to aggress somebody - "нападати кого-небудь".
У первинному значенні слова "бути агресивним" означали щось на кшталт "рухатися в напрямку мети без зволікання, без страху і сумніву".
Концепція агресії як самоствердження знаходить підтвердження в спостереженнях за зв'язком між впливом чоловічих гормонів і агресивною поведінкою. У багатьох експериментах було доведено, що чоловічі гормони нерідко викликають агресивність. При цьому слід враховувати, що головна відмінність між чоловіком і жінкою полягає в їх різних функціях під час статевого акту. [36]
Що стосується оборонної агресії, то вона, як відомо, являє собою реакцію на загрозу. Людина, яка не зустрічає перешкод для активного самоствердження, менш схильний до страхів і тому рідше виявляється в ситуаціях, на які доводиться відповідати оборонно-агресивними діями. Садист стає садистом, бо він страждає душевної імпотенцією, йому бракує здатності розбудити іншої людини і змусити його полюбити себе, і тоді він компенсує цю свою нездатність прагненням до влади над іншими людьми. Таким чином, агресія самоствердження підвищує здатність людини до досягнення цілей, і тому вона значно знижує потребу у придушенні іншої людини (у жорстокому, садистському поведінці).
Серйозним джерелом оборонної агресії є реакція людини на спробу позбавити його ілюзій; це буває, коли хтось намагається "витягти на світ божий" витіснені потяги і фантазії. З. Фрейд назвав таку реакцію захистом (опором), а психоаналіз зробив цей феномен об'єктом систематичного спостереження. З. Фрейд виявив, що пацієнт "чинить опір" будь-яким терапевтичним зусиллям аналітика, як тільки той стосується "витіснених" проблем. Це зовсім не означає, що пацієнт свідомо заперечує, або стає невідверто, або хоче щось приховати, нема, швидше за все, він несвідомо противиться тому, щоб витіснений матеріал став усвідомленим. [32]
Від деструктивності слід відрізняти деякі відомі з давніх пір емоційні стани, які сучасному дослідникові нерідко здаються доказом природженою деструктивності людини. Серйозний аналіз показує, що вони хоч і призводять до деструктивних дій, але не обумовлені пристрастю до руйнування.
Прикладом такого емоційного стану може бути бажання, що позначається як "жага крові". Практично пролити кров людини - означає вбити його; тому висловлювання "вбивати" і "проливати кров" вживаються в літературі як синоніми. Виникає питання: може бути, в давнину існували якісь ритуали, пов'язані з проливання крові, а не з жагою вбивати. [29]
Агресивність з помсти - це відповідна реакція індивіда на несправедливість, яка принесла страждання йому або кому-небудь з членів його групи. Така реакція відрізняється від звичайної оборонної агресії у двох аспектах.
По-перше, вона виникає вже після того, як завдано шкоди, і тому про захист від небезпеки, що загрожує вже говорити пізно. По-друге, вона відрізняється значно більшою жорстокістю і часто пов'язана зі статевими збоченнями. Не випадково в мові існує вираз "жага помсти". Навряд чи потрібно пояснювати, наскільки широка сфера розповсюдження помсти (як у окремих осіб, так і у груп).
З деструктивністю екстазу можна в якійсь мірі порівняти поведінку людини, що живе в стані хронічної ненависті. Це зовсім не те, що миттєвий спалах гніву, це концентрація негативної енергії і колосальна цілеспрямованість особистості, всі сили якої спрямовані на те, щоб руйнувати. Тут перманентне служіння ідеалу руйнування, принесення свого життя в жертву кумиру.
1.4 Поняття гендерної ідентичності особистості в сучасній психології
Ми вважаємо чоловіків і жінок абсолютно різними істотами. Згідно з Дж. Вільямс і У. Бест, чоловіки, на відміну від жінок, зазвичай вважаються амбітними, раціональними, незалежними і неемоційними, тоді як жінок представляють ніжними, чуттєвими, емоційними і товариськими. Ці уявлення про чоловіків і жінок загальноприйняті в нашій культурі. Гуморист Дейв Баррі говорив, що жінки хочуть, щоб їх любили, слухали, бажали, поважали, потребували них і вірили їм, а чоловікам потрібен лише квиток на чемпіонат світу з футболу. А в статті К. Джеклін було зазначено, що спекуляції на тему відмінностей між чоловіками і жінками стали американським національним заняттям. Ерліх сформулював положення про те, що етнічні стереотипи є частиною соціальної спадщини суспільства. Те ж саме можна сказати і про гендерні стереотипи. Судячи з усього, ці стереотипи - частина панівного соціальної свідомості. [25]
Найменшим відмінностей в будові мозку у представників різних статей вчені схильні приписувати набагато більше значення, ніж на те дають право об'єктивні дані, а засоби масової інформації охоче і дуже докладно висвітлюють подібного роду відкриття. Е. Маккобі і К. Джеклін виділили лише чотири психологічних відмінності між статями (здатності до орієнтування у просторі, математичні здібності, мовні навички та агресивність). Зазвичай автори праць з психології посилаються саме на ці чотири відзнаки, згадуючи лише побіжно, а, іноді, взагалі не згадуючи про те, що у чоловіків і жінок набагато більше схожості, і здебільшого замовчуючи про те, що за результатами недавніх досліджень ці відмінності виявилися зовсім невеликі і ситуаційно-специфічні. [28]
Психологи почали вивчати гендерні відмінності ще в кінці XIX століття, але аж до 1970-х рр.. вони здебільшого займалися тим, що демонстрували відмінності статей і обгрунтовували цим різне ставлення до чоловіків і до жінок. Тільки за останні 20 років опубліковано понад 20.000 статей про статеві відмінності, і деякі з них продовжували завзято проводити думку, що дві статі відрізняються корінним чином. Необхідно все-таки пам'ятати, що, навіть якщо такі відмінності і виявляються, вони відносно невеликі, зазвичай не більше 10%, а в більшості випадків розподілу чоловічої і жіночої вибірок на 90% збігаються. Як зазначив Л. Хайд, коли ми говоримо, що у чоловіків і жінок спостерігається суттєва відмінність за певною ознакою, це зовсім не обов'язково означає, що відмінність велике. [22]
Наприклад, нижче на графіку ми бачимо дві криві, що відображають розподіл результатів, отриманих, відповідно, на вибірці чоловіків і жінок. Математики, ймовірно, сказали б, що відмінність між цими двома розподілами є «статистично значущим». Однак зверніть увагу на те, яка у них велика площа взаємного перекриття. Навіть середні значення не так вже сильно розрізняються.
Коли ми знаходимо відмінності, ми часто схильні приписувати їх фундаментальної біологічної різниці між статями. Однак при ближчому розгляді стає ясно, що ці відмінності виникають через нашого особистого досвіду і через різницю у вимогах, що пред'являються суспільством, в якому ми живемо.
Проблема формування і розвитку гендерної ідентичності - одна з важливих і актуальних проблем психологічної науки. Без її вирішення неможливо розробляти методи диференційованого підходу до виховання особистості. Зовнішні, соціокультурні умови розвитку гендерної ідентичності представлені гендерними стереотипами. Гендерні стереотипи є істотним елементом багаторівневої саморегуляції поведінки суб'єкта. Вони виконують в поведінці мотивуючу роль, включаючи, синтезуючи в поведінкових актах соціальні детермінанти, систему ціннісних орієнтації особистості.
1.4.1 Статева та гендерна ідентичність
Проблема формування і розвитку гендерної ідентичності - одна з важливих і актуальних проблем психологічної науки. Без її вирішення неможливо розробляти методи диференційованого підходу до виховання особистості. Зовнішні, соціокультурні умови розвитку гендерної ідентичності представлені гендерними стереотипами. Гендерні стереотипи є істотним елементом багаторівневої саморегуляції поведінки суб'єкта. [36]
Найбільш ефективне з'ясування суті понять статевої та гендерної ідентичностей відбувається в разі їх співвіднесення між собою, коли виявляються їх схожість і відмінність, а також взаємозв'язок. [18]
Статева ідентичність пов'язана зі змістом поняття статі і характеризується ідентифікацією людини з біосоціальною єдністю, що володіє статево особливостями і сприймає їх як особливостей його індивідуального існування. Статева ідентичність як різновид соціальної ідентичності співвідноситься переважно з такими соціальними взаємодіями, які використовують чуттєвий контакт.
Гендерна ідентичність, природно, пов'язана з поняттям гендеру і спрямована на ідентифікацію людини з образом соціокультурного істоти. Гендерна ідентичність є різновид культурної ідентичності, яка представляє собою сукупність ідеальних уявлень суспільства про факт статевого диморфізму, що транслюють особистісному свідомості систему норм поведінки, приписів мислення і почування і зразків самосприйняття. Гендерна ідентичність пов'язана зі статевою ідентичністю. Проте зв'язок ця не має причинно-наслідкового характеру і підпорядковується принципу «культурної відносності» разом з будь-яким іншим об'єктом культури.
Гендерна ідентичність спирається на матеріальний носій - статево особливості організму і статеву ідентичність людини. Гендерна ідентичність підтримується соціальним оточенням людини, соціальними очікуваннями щодо поведінкових та мотиваційних установок, тому порушення половозрастного розвитку часто призводить до конфлікту між людиною і суспільством. Завдання зменшення подібних конфліктів з успіхом вирішується в сучасному суспільстві завдяки ослабленню або повного позбавлення зв'язку між статевою та гендерної ідентичностями. [19]
Таким чином можна дати визначення, що ж таке гендерна ідентичність: гендерна ідентичність (усвідомлення своєї статі) означає, якою мірою відчувають себе представники тієї чи іншої статі чоловіками або жінками, переживання ними своєї маскулінності - фемінінності. Ця єдність самосвідомості і поведінки індивіда, який зараховує себе до певної статі та орієнтується на вимоги відповідної статевої ролі. Усвідомлення індивідом своєї гендерної ідентичності передбачає певне ставлення до неї - статеворольової орієнтацію і статево-рольові переваги.
Статева ідентичність пов'язана з конкретним тілом, під «егідою» якого формується система уявлень про норму статі і нормальному вигляді і поведінці його представника. Гендерна ідентичність пов'язана з системою якостей, які відносяться не до підлоги, а до його культурної сутності, його загальності (фемінність, маскулінність). Тому гендерна ідентичність має набагато більшу символічної свободою (безпредметність), ніж статева ідентичність. [17]
Таким чином, стать є біосоціальний феномен, який можна охарактеризувати як реалізацію людиною в соціальному просторі своєї біологічної природи, а гендер є соціокультурний феномен, який реалізує в соціумі нормативно-ціннісне будову людської свідомості. Звідси випливає висновок, що статева ідентичність як форма соціальної ідентичності детермінована статево особливостями людини, тоді як гендерна ідентичність як форма культурної ідентичності детермінується соціокультурним досвідом народу, тобто неприродних джерелом.
1.4.2 Поняття про маскулінності, фемінності і андрогінності
Маскулінність і фемінінність (від лат. masculinus - чоловічий і femininus - жіночий) - нормативні уявлення про соматичних, психічних і поведінкових властивості, характерних для чоловіків і для жінок; елемент статевого символізму, пов'язаний з диференціацією статевих ролей.
До типово чоловічим рисам традиційно ставляться незалежність, напористість, домінантність, агресивність, схильність до ризику, самостійність, впевненість у собі та ін Маскулінний роль, таким чином, включає ті типи поведінки, які зазвичай очікуються від чоловіків для підтримки цільової орієнтації і які відбивають несприйнятливість в міжособистісних контактах. [14]
До типово жіночим рис традиційно відносяться поступливість, м'якість, чутливість, сором'язливість, ніжність, сердечність, здатність до співчуття, співпереживання та ін Соціальні стереотипи фемінінності менше стосуються вольових сторін особистості й успішності ділової кар'єри, але при цьому приділяють значну увагу емоційним аспектам. Фемінінних роль включає види активності, орієнтовані на заохочення взаємно-корисних якостей в міжособистісних взаємодіях. [11]
Численні дослідження показали, що психологічні відмінності між чоловіками і жінками виникають і формуються швидше внаслідок особливостей сімейного виховання хлопчиків і дівчаток, а також соціального впливу, ніж через біологічних відмінностей між статями. Довгий час уявлення про чоловічих і жіночих рисах базувалося на моделі одного континиума, на одному кінці якого розташовуються чоловічі якості, а на іншому - жіночі (за принципом "чим більше чоловічого, тим менше жіночого" і навпаки). У подальшому було встановлено, що чоловічі (маскулінні) та жіночі (фемінні) якості є незалежними характеристиками і можуть бути розташовані лише на двох окремих непересічних континууму. [50]
У диференціальної психології маскулінність і фемінінність - Це специфічні наукових конструктів, пов'язані з конкретними психодіагностичні тести. Деякі риси, приписувані маскулінність і фемінінність, є транскультурний (наприклад, ототожнення маскулінності з силою, агресивністю, а фемінінності з м'якістю і ніжністю). Як системне ціле, образи маскулінності і фемінінності є історичними і етноспецифічний. При вивченні цих образів необхідно враховувати принципову асиметрію статевих ролей і те, чию точку зору (чоловічу або жіночу) висловлює даний конкретний стереотип. [5]
«Зі зміною системи статевих ролей багато традиційних психологічні відмінності між статями, на яких грунтувалися стереотипи маскулінності і фемінінності, зникають або різко зменшуються, а самі ці образи стають менш полярними і однозначними, ніж раніше» (І. С. Кон).
Відповідно змінюється і зміст категорій маскулінності та фемінінності в теоретичній психології. Раніше вони вважалися суворо дихотомічними, взаємовиключними, причому усякий відступ від нормативу сприймалось як патологія. Потім жорсткий нормативізм поступився місцем ідеї континууму маскулинно-фемінінних властивостей. На цій основі західні психологи 30-60-х рр.. сконструювали кілька спеціальних шкал для вимірювання маскулінності і фемінінності розумових здібностей, емоцій, інтересів (шкала М / Ф MMPI, шкала маскулінності Гілфорда). Ці шкали припускають, що індивіди можуть у межах якоїсь норми відрізнятися за ступенем маскулінності і фемінінності. Однак самі властивості маскулінності і фемінінності представлялися альтернативними, взаємовиключними: висока маскулінність повинна корелювати з низькою фемінінностио і назад. Незабаром, проте, з'ясувалося, що не всі психічні якості поляризуються на «чоловічі» і «жіночі».
Завдяки сучасним дослідженням маскулінність і фемінінність розглядаються як незалежні змінні, поєднання яких надають різний вплив на соціальну адаптацію чоловіків і жінок (Е. Маккобі, К. Джаклін, С. Бем, В. Є. Каган та ін.) Так, С. Бем розглядає маскулііность і фемінінність як незалежні, ортогональні виміри особистості. Вона вказала на те, що мужність та жіночність не протиставлені один одному, а особистість може володіти одночасно і мужніми і жіночними рисами, і вважає, що особи навіть бажано бути андрогинной, тобто увібрати в себе найкраще з обох статевих ролей. [41 ]
Андрогін (від лат. And ros - чоловічий, gynes - жіночий) - поняття, введене американським психологом С. Бем для позначення людей, успішно поєднують в собі як традиційно чоловічі, так і традиційно жіночі психологічні якості або ж позначення присутності маскулінних і фемінінних характеристик у одного і того ж індивіда. В сучасному використанні слово андрогін, в основному завдяки роботам С. Бем, описує швидше психосоціальні, ніж фізіологічні або анатомічні характеристики.
Андрогінними вважаються індивіди, які мають високі показники і по фемінінності, і по маскулінності, що дозволяє їм менш жорстко дотримуватися статеворольових норм, вільніше переходити від традиційно жіночих занять до чоловічих. [41]
С. Бем провела серію робіт, в яких показала, як Андрогінні індивіди обох статей демонструють «маскулінність» незалежність, коли на них чинять тиск, і «фемінінних» дбайливість, граючи з кошеням. На відміну від андрогіном, у індивідів, які стосуються одного з статевих типів, форми поведінки, характерні для протилежного типу, були представлені недостатньо. Андрогінні індивіди могли демонструвати як фемінінні, так і маскулінні якості, залежно від того, яка саме реакція відповідала ситуації. Ці результати говорять про те, що андрогін дає людині більше свободи дії. Можна зробити висновок, що психологічна андрогінність - це багатовимірна інтеграція високих показників маскулінних і фемінінних характеристик, що дозволяє успішно адаптуватися в соціумі, і досягти більш високого рівня розвитку і функціонування особистості. Це важлива психологічна характеристика індивіда, що визначає здатність змінювати свою поведінку в залежності від ситуації.
Відповідно до існуючих уявленнями індивід необов'язково є носієм чітко вираженої психологічної маскулінності чи фемінінності. В особистості можуть бути на паритетних засадах представлені суттєві риси як маскулінного, так і фемінінності типів. Передбачається, що у андрогіна ці риси представляються гармонійними і взаємодоповнюючими. Вважається, що така гармонійна інтеграція маскулінних і фемінінних рис підвищує адаптивні можливості андрогінності типу. При цьому велика м'якість, поступливість у соціальних контактах і відсутність різко виражених домінантно-агресивних тенденцій у спілкуванні не пов'язані зі зниженням впевненості в собі, а навпаки проявляються на тлі збереження високого самоповаги, впевненості в собі і самоприйняття. [45]
С. Бем, на противагу погляду, що чоловіки і жінки для кращої адаптованості повинні мати традиційно встановлені відповідності підлозі, показала малу пристосованість індивідів, що володіють тільки такими характеристиками. Найбільш пристосованим до життя виявився андрогинний тип, що має риси того й іншого статі. Поняття психологічної андрогін стосується не соматичних якостей, а тільки поведінки і установок особистості.
Також андрогін сприяє формуванню стійкості до стресів, допомагає у досягненні успіхів у різних сферах життєдіяльності. Розвиток досліджень з проблематики психологічного статі, розробка таких понять, як "схема статі", "значимість статевої ідентичності для індивіда", спрямовані на пошук можливих шляхів формування не тільки маскулінності і фемінінності, але і андрогін. [44]
1.4.3 Ідеали маскулінності і фемінінності
Необоротні та прогресивні соціальні зрушення викликають зміни в культурних стереотипах маскулінності-фемінінності, які стали сьогодні менш виразними і полярними. Певна невизначеність рольових очікувань (жінка чекає від чоловіка лицарського ставлення в побуті і в той же час не без успіху змагається з ним на роботі) викликає в багатьох людей психологічний дискомфорт і тривогу. Одні говорять про небезпеку фемінізації чоловіків, інші - про загрозу маскулінізації жінок. Фактично ж відбувається лише ломка традиційної системи, статевих ролей і відповідних їй культурних стереотипів. [27]
Ідеали маскулінності і фемінінності сьогодні, як ніколи, суперечливі. По-перше, традиційні риси в них переплітаються з сучасними. По-друге, вони значно повніше, ніж раніше, враховують різноманіття індивідуальних варіацій. По-третє, і це особливо важливо, вони відображають не тільки чоловічу, а й жіночу точку зору. Відповідно до ідеалу «вічної жіночності» моралі XIX ст., Жінка має бути ніжною, гарною, м'якою, ласкавою, але в той же час пасивної і залежною, дозволяючи чоловікові почувати себе по відношенню до неї сильним і енергійним. Ці якості і сьогодні високо цінуються, складаючи ядро чоловічого розуміння жіночності. Але в жіночому самосвідомості з'явилися також нові риси: щоб бути з чоловіком на рівних, жінка повинна бути розумною, енергійною, заповзятливої, тобто володіти деякими властивостями, які раніше становили монополію чоловіків. [26]
Неоднозначний і образ чоловіка. Раніше йому наказувалося бути сильним, сміливим, агресивним, витривалим, енергійним, але не особливо чутливим (інша справа - прояв «сильних» почуттів, начебто гніву). Ці якості і сьогодні дуже важливі. Для юнаків найважливіші показники маскулінності - Високий ріст і фізична сила; пізніше на перший план виступає сила волі, а потім - інтелект, що забезпечує успіх у житті. У юнацькому віці відповідні нормативні уявлення особливо жорсткі і стереотипні; бажаючи утвердитися в своїй чоловічій ролі, юнак всіляко підкреслює свою відмінність від жінок, намагаючись подолати все, що може бути сприйнято як прояв жіночності. У дорослих ця поляризація слабшає. Чоловік починає цінувати в собі і інших такі тонкі якості, як терпимість, здатність зрозуміти іншого, емоційну чуйність, які раніше здавалися йому ознаками слабкості. Але ці якості дуже важко поєднати з нестриманістю і грубістю.
Інакше кажучи, нормативні набори соціально-позитивних рис чоловіки і жінки перестають здаватися полярними, взаємовиключними і відкривається можливість найрізноманітніших індивідуальних їх поєднань. Людина, що звикла орієнтуватися на однозначну, жорстку норму, в цих умовах почуває себе незатишно.
1.5 Гендерні особливості прояву агресивності особистості в сучасній психологічній науці
Чи існують відмінності між чоловіком і жінкою як потенційними суб'єктами та об'єктами агресивної поведінки? І здоровий глузд, і звичайне поведінку показують, що деяка різниця, безумовно, є. По-перше, прийнято вважати, що чоловіки більш агресивні, ніж жінки, і більш схильні у своїх взаєминах з іншими видирати в якості моделі поведінки агресію, особливо фізичну. По-друге, широко поширена думка, що, при всіх рівних умовах, чоловіки частіше виступають в якості мішені агресії, ніж жінки. [19]
Ці відмінності зазвичай відносять на рахунок генетичних чи соціальних факторів. З одного боку, стверджується, що чоловіки вже на генетичному рівні запрограмовані на велику схильність до агресії, ніж жінки. З іншого боку, в багатьох культурах вважається, що представники чоловічої статі не лише є, а й повинні бути грубіше, самовпевненіші і агресивніше жінок.
Незважаючи на те, що твердження про існування важливих відмінностей між чоловіками і жінками щодо агресії, схоже, узгоджуються зі спостереженнями, зробленими в повсякденному житті, що здоровий глузд часто є ненадійним засобом для точного пізнання природи агресії. Численні дані говорять про те, що між чоловіками і жінками як групами існує відмінність щодо агресії. Однак природа цих відмінностей не настільки примітивна, як припускає здоровий глузд, а причини їх виникнення куди складніше, ніж передбачає загальноприйнята точка зору. [13]
Чоловіки дійсно більш схильні вдаватися до відкритої фізичної агресії. Як велика ця різниця? Це, схоже, залежить від цілого ряду змінних. Наприклад, тендерні відмінності в агресії найбільш помітні у фізичних формах агресії, а також у ситуаціях, коли до агресії змушені звернутися (наприклад, через виконання певної соціальної ролі), на відміну від ситуацій, коли до неї вдаються без жодного примусу. По-третє, схильність чоловіків демонструвати більш високі рівні агресії більш очевидною після сильної провокації, ніж при її відсутності.
Чоловіки і жінки також відрізняються своїми установками щодо агресії. Чоловіки, як правило, меншою мірою відчувають почуття провини і тривоги.
Навпаки, жінки більш стурбовані тим, чим агресія може обернутися для них самих, наприклад, можливістю отримати відсіч з боку жертви. Свіжі дані свідчать про те, що і чоловіки і жінки дотримуються протилежних соціальних уявлень про агресію. Більше того, жінки розглядають агресію кок експресію - як засіб вираження гніву і зняття стресу шляхом вивільнення агресивної енергії. Чоловіки ж, навпаки, ставляться до агресії як до інструменту, вважаючи її моделлю поведінки, до якого вдаються для отримання різноманітного соціального та матеріальної винагороди. [ 33]
Відмінності в агресивній поведінці знаходяться в ряду найбільш достовірних гендерних відмінностей, але вони далеко не такі великі і не настільки очевидно пов'язані з біологічними відмінностями, як можна було б припустити. У своєму огляді літератури з гендерних відмінностей Е. Маккобі і К. Джеклін зробили висновок, що агресія - це єдине соціальну поведінку, для якого існують докази, що говорять про абсолютно явних статевих відмінностях.
П. Іглі і Д. Штеффен прийшли до висновку, що для дорослих ці відмінності досить невеликі. У роботі Л. Хайда містить велику кількість досліджень, проведених на дитячих вибірках, зроблено висновок про середній величині відмінності. Тільки від 2 до 5% всіх випадків агресивної поведінки можна пояснити гендером, тобто від 95 до 98% відбувається з інших джерел. Почасти наше спотворене сприйняття гендерних відмінностей в агресії можна пояснити тим фактом, що переважна більшість гвалтівників і вбивць - саме чоловіки. Однак, подібні дії робить дуже мала частина чоловіків. Беручи до уваги ці крайні варіанти, поведінка більшості чоловіків схоже з поведінкою більшості жінок. Інша причина, яка змушує нас вважати чоловіків більш агресивними, - це усталена в нашій культурі віра в те, що такими їх робить більш високий рівень тестостерону в крові. На самому справі поки що не існує переконливих експериментальних доказів наявності у людини зв'язку «тестостерон-агресія».
У. Бьйорквіст і Л. Ньемела прийшли до висновку, що існує кілька факторів, від яких залежить, хто більш агресивний - чоловік чи жінка: гендер учасників конфлікту, тип агресії і конкретна ситуація. Наприклад, К. Лагерспец, досліджуючи фінських дітей 11-12 років, які навчаються у школі, виявив, що дівчатка воліли використовувати непрямі форми агресії (розпускали чутки, заводили нового друга «в помсту» старому), в той час як хлопчики частіше відкрито висловлювали агресію (штовхалися, кричали, билися). У. Бьйорквіст і його колеги припустили, що жінкам, через те, що вони більш слабкі фізично, немає сенсу застосовувати фізичну агресію, і тому вони вдаються до вербальної або непрямої агресії.
Цілий ряд вчених у своїх крос-культурних дослідженнях говорили про те, що стратегії непрямої агресії в цілому частіше зустрічаються у жінок, ніж у чоловіків, хоча й відзначали деякі варіації. Л. Хайд у своєму дослідженні показав, що гендерні відмінності в агресії у дошкільнят у цілому більше, а в учнів коледжу - менше. За даними дослідження, чоловіки вже до раннього дорослого віку починають виражати агресію вербально або непрямими шляхами, причому в їх арсеналі - не тільки плітки, а й критичні зауваження, переривання на півслові, інсинуації без прямого звинувачення і поведінку типу «відчепися від мене». За спостереженнями У. Бьйорквіста, соціальні норми середнього класу в європейській і північноамериканській культурах не заохочують проявів фізичної агресії у дорослих чоловіків. [48]
У число факторів, що впливають на те, чи будуть в кінцевому рахунку виявлені гендерні відмінності в агресії, входять тип агресії і ситуаційний контекст. У. Бьйорквіст і Л. Ньемела помітили, що в більшості робіт, спрямованих на дослідження статевих відмінностей в агресії, під останньою розумілася лише фізична агресія, а цей тип, як ми знаємо, найімовірніше зустрічається у чоловіків. Дійсно, найсильнішої передумовою для виявлення гендерних відмінностей в агресії, за результатами метааналізу П. Іглі і Д. Штеффен, був такий ситуаційний контекст, який провокував прояв швидше фізичної, ніж психологічної агресії (в ситуаціях, що вимагають застосування фізичної агресії, чоловіки з більшою вірогідністю видавали агресивна поведінка). [48]
П. Іглі і Д. Штеффен також вказали на те, що більшість соціально-психологічних досліджень агресії замикалося на агресії відносно незнайомих людей у ситуаціях короткочасних зустрічей. Результати досліджень, в яких розглядалися фізичні та непрямі форми агресії в міжособистісних взаємовідносинах, дають вагомі приводи засумніватися в тому, що чоловіки дійсно більш агресивні, ніж жінки. П. Іглі і Д. Штеффен застосували теорію соціальних ролей для розгляду гендерних відмінностей в агресії. Вони писали, що ці відмінності можуть частково пояснюватися гендерними ролями, які заохочують прояв чоловіками агресії в деяких формах, у той час як агресивність у жінок не вітається (агресивність, наприклад, несумісна з деякими найважливішими складовими жіночої ролі - жінка має бути ніжною і уникати фізичної небезпеки).
За даними, отриманими в дослідженнях Дж. Кемпбелл і К. Маноер та ін, можна зробити висновок, що чоловіків нерідко примушують до агресії оточуючі. Хто-небудь ставить під сумнів їх самоповагу чи суспільне становище, а чоловіки представляють, що в очах інших їх пасивність буде оцінена негативно. Жінки, навпаки, відчувають збентеження, якщо їм довелося проявити агресію на людях. У. Перрі та ін виявили, що до 10-річного віку за одне і те ж агресивна поведінка хлопчики очікують менше несхвалення від батьків, ніж дівчатка. П. Іглі і Д. Штеффен також відзначили, що чоловіки віддають перевагу ролі, в яких потрібно прояв агресії (наприклад, у військовій або спортивної областях), набуваючи, таким чином, навички та досвід агресивних дій. Для більшості жіночих ролей, навпаки, агресивність скоєно недоречна (наприклад, мати, секретарка, вчителька, нянька) і швидше викликає почуття провини і тривоги через свою несумісність із спрямованістю жіночої ролі на ніжність і турботу про інших. [42]
У першому розділі дипломної роботі ми спробували проаналізувати теорії агресивності, які лежали біля витоків формування поняття агресивності з наукової точки зору. Були виділені чотири основні теорії, що пояснюють природу агресивності:
¨ Теорія потягу - основоположником є 3. Фрейд. Вона об'єднує теорії, в яких агресивність трактується як уроджена, інстинктивне властивість людини (сюди входять різноманітні теорії психоаналітичного спрямування, починаючи з ортодоксального фрейдистського психоаналізу, а також близькі до них теорії етологічні)
¨ Екологічна теорія - згідно основоположнику К. Лоренцу, говорить про те, що агресія бере початок, перш за все, з природженого інстинкту боротьби за виживання, який є в людей так само, як і у всіх живих істот. Лоренц припускав, що цей інстинкт розвинувся в ході тривалої еволюції.
¨ Фрустрационная теорія - основоположником цього напрямку дослідження людської агресивності вважається Дж. Доллард. Ця теорія виникла на противагу концепціям потягів: тут агресивна поведінка розглядається як ситуативний, а не еволюційний процес. Відповідно до його поглядів, агресія - це не автоматично виникає в людини потяг, а реакція на фрустрацію - спроба подолати перешкоду на шляху до задоволення потреб, досягнення задоволення та емоційного рівноваги.
¨ Теорія соціального навчання, запропонована А. Бандурою, яку складають концепції, які розглядають агресивність як характеристику поведінки, яка формується в результаті научіння (біхевіоральние теорії). Зразок поведінки в даному випадку розглядається як засіб міжособистісного впливу. Тому суттєва увага тут приділяється вивченню впливу первинних посередників соціалізації, а саме батьків, на навчання дітей агресивної поведінки.
Крім того, що вчені намагалися пояснити природу агресії, вони ще розділили її на типи та види. У науці існує два різних типи агресії. Обидва вони властиві тваринам: соціальна агресія, яка характеризується яскравими спалахами люті, і мовчазна агресія, подібна до тієї, що проявляє хижак, коли підкрадається до своєї жертви, проте, прояв агресії дуже різноманітно.
Також, розрізняють два основних типи агресивних проявів:
• Цільова агресія
• Інструментальна агресія
Перша виступає як здійснення агресії як заздалегідь спланованого акту, мета якого - нанесення шкоди або збитку об'єкту. Друга відбувається як засіб досягнення певного результату, який сам по собі не є агресивним актом. А. Басса і А. Дарки виділили такі види реакцій:
1. Фізична агресія
2. Непряма агресія
3. Роздратування
4. Негативізм
5. Образа
6. Підозрілість
7. Вербальна агресія
8. Почуття провини
Також в дипломній роботі ми розвели поняття статі та гендеру:
- Підлога є біосоціальний феномен, який можна охарактеризувати як реалізацію людиною в соціальному просторі своєї біологічної природи;
- Гендер є соціокультурний феномен, який реалізує в соціумі нормативно-ціннісне будову людської свідомості.
Звідси випливає висновок, що статева ідентичність як форма соціальної ідентичності детермінована статево особливостями людини.
Гендерна ідентичність (усвідомлення своєї статі) означає, якою мірою відчувають себе представники тієї чи іншої статі чоловіками або жінками, переживання ними своєї маскулінності - фемінінності, або гендерна ідентичність як форма культурної ідентичності детермінується соціокультурним досвідом народу, тобто неприродних джерелом.
Також нами були описані риси, властиві маскулінні та фемінні людям і ідеали, приписувані суспільством, а також дані чіткі визначення психологічної андрогінності - це багатовимірна інтеграція високих показників маскулінних і фемінінних характеристик, що дозволяє успішно адаптуватися в соціумі, і досягти більш високого рівня розвитку і функціонування особистості . Це важлива психологічна характеристика індивіда, що визначає здатність змінювати свою поведінку в залежності від ситуації.
Наприкінці першого розділу нами був зроблений теоретичний аналіз особливостей прояву агресивності особистості, який ми підтвердили емпіричними дослідженнями у другому розділі.
Глава 2. Експериментальне дослідження впливу типу гендерної ідентичності на рівень агресивності в юнацькому віці
2.1 Етапи проведення експериментального дослідження впливу типу гендерної ідентичності на рівень агресивності особистості в юнацькому віці
Дослідження проводилося на базі двох вищих навчальних закладів міста Мінська: Московського державного соціального університету філії в місті Мінську та Білоруського університету культури. Всього в дослідженні брали участь 98 студентів: 55 дівчат і 43 юнаків. З них 26 осіб - студенти МГСУ 3 курсу факультету психології; 32 людини - студенти МГСУ 3 курсу факультету юриспруденції, 44 особи - студенти БУК 3 курсу хореографічного факультету.
Для підтвердження гіпотези про те, що існують статистично значущі відмінності між типом генерной ідентичності і рівнем розвитку агресивності були використані наступні методи: спостереження, опитування, метод тестів (Методика діагностики агресивності А. Ассінгера; Опитувальник Басс-Дарки; Методика вимірювання ступеня андрогінності С. Бем ; Методика статевого диференціала В. Є. Кагана;) з подальшою математичною обробкою, їх якісним і кількісним аналізом.
Експериментатор пропонує випробуваним відповісти на запитання, вибравши один із двох варіантів відповідей: або "так", або "ні".
Інструкція: поставте "так" біля тих положень, з якими Ви згодні, і "ні" - біля тих, з якими не згодні.
За даними, отриманими в дослідженнях Дж. Кемпбелл і К. Маноер та ін, можна зробити висновок, що чоловіків нерідко примушують до агресії оточуючі. Хто-небудь ставить під сумнів їх самоповагу чи суспільне становище, а чоловіки представляють, що в очах інших їх пасивність буде оцінена негативно. Жінки, навпаки, відчувають збентеження, якщо їм довелося проявити агресію на людях. У. Перрі та ін виявили, що до 10-річного віку за одне і те ж агресивна поведінка хлопчики очікують менше несхвалення від батьків, ніж дівчатка. П. Іглі і Д. Штеффен також відзначили, що чоловіки віддають перевагу ролі, в яких потрібно прояв агресії (наприклад, у військовій або спортивної областях), набуваючи, таким чином, навички та досвід агресивних дій. Для більшості жіночих ролей, навпаки, агресивність скоєно недоречна (наприклад, мати, секретарка, вчителька, нянька) і швидше викликає почуття провини і тривоги через свою несумісність із спрямованістю жіночої ролі на ніжність і турботу про інших. [42]
У першому розділі дипломної роботі ми спробували проаналізувати теорії агресивності, які лежали біля витоків формування поняття агресивності з наукової точки зору. Були виділені чотири основні теорії, що пояснюють природу агресивності:
¨ Теорія потягу - основоположником є 3. Фрейд. Вона об'єднує теорії, в яких агресивність трактується як уроджена, інстинктивне властивість людини (сюди входять різноманітні теорії психоаналітичного спрямування, починаючи з ортодоксального фрейдистського психоаналізу, а також близькі до них теорії етологічні)
¨ Екологічна теорія - згідно основоположнику К. Лоренцу, говорить про те, що агресія бере початок, перш за все, з природженого інстинкту боротьби за виживання, який є в людей так само, як і у всіх живих істот. Лоренц припускав, що цей інстинкт розвинувся в ході тривалої еволюції.
¨ Фрустрационная теорія - основоположником цього напрямку дослідження людської агресивності вважається Дж. Доллард. Ця теорія виникла на противагу концепціям потягів: тут агресивна поведінка розглядається як ситуативний, а не еволюційний процес. Відповідно до його поглядів, агресія - це не автоматично виникає в людини потяг, а реакція на фрустрацію - спроба подолати перешкоду на шляху до задоволення потреб, досягнення задоволення та емоційного рівноваги.
¨ Теорія соціального навчання, запропонована А. Бандурою, яку складають концепції, які розглядають агресивність як характеристику поведінки, яка формується в результаті научіння (біхевіоральние теорії). Зразок поведінки в даному випадку розглядається як засіб міжособистісного впливу. Тому суттєва увага тут приділяється вивченню впливу первинних посередників соціалізації, а саме батьків, на навчання дітей агресивної поведінки.
Крім того, що вчені намагалися пояснити природу агресії, вони ще розділили її на типи та види. У науці існує два різних типи агресії. Обидва вони властиві тваринам: соціальна агресія, яка характеризується яскравими спалахами люті, і мовчазна агресія, подібна до тієї, що проявляє хижак, коли підкрадається до своєї жертви, проте, прояв агресії дуже різноманітно.
Також, розрізняють два основних типи агресивних проявів:
• Цільова агресія
• Інструментальна агресія
Перша виступає як здійснення агресії як заздалегідь спланованого акту, мета якого - нанесення шкоди або збитку об'єкту. Друга відбувається як засіб досягнення певного результату, який сам по собі не є агресивним актом. А. Басса і А. Дарки виділили такі види реакцій:
1. Фізична агресія
2. Непряма агресія
3. Роздратування
4. Негативізм
5. Образа
6. Підозрілість
7. Вербальна агресія
8. Почуття провини
Також в дипломній роботі ми розвели поняття статі та гендеру:
- Підлога є біосоціальний феномен, який можна охарактеризувати як реалізацію людиною в соціальному просторі своєї біологічної природи;
- Гендер є соціокультурний феномен, який реалізує в соціумі нормативно-ціннісне будову людської свідомості.
Звідси випливає висновок, що статева ідентичність як форма соціальної ідентичності детермінована статево особливостями людини.
Гендерна ідентичність (усвідомлення своєї статі) означає, якою мірою відчувають себе представники тієї чи іншої статі чоловіками або жінками, переживання ними своєї маскулінності - фемінінності, або гендерна ідентичність як форма культурної ідентичності детермінується соціокультурним досвідом народу, тобто неприродних джерелом.
Також нами були описані риси, властиві маскулінні та фемінні людям і ідеали, приписувані суспільством, а також дані чіткі визначення психологічної андрогінності - це багатовимірна інтеграція високих показників маскулінних і фемінінних характеристик, що дозволяє успішно адаптуватися в соціумі, і досягти більш високого рівня розвитку і функціонування особистості . Це важлива психологічна характеристика індивіда, що визначає здатність змінювати свою поведінку в залежності від ситуації.
Наприкінці першого розділу нами був зроблений теоретичний аналіз особливостей прояву агресивності особистості, який ми підтвердили емпіричними дослідженнями у другому розділі.
Глава 2. Експериментальне дослідження впливу типу гендерної ідентичності на рівень агресивності в юнацькому віці
2.1 Етапи проведення експериментального дослідження впливу типу гендерної ідентичності на рівень агресивності особистості в юнацькому віці
Дослідження проводилося на базі двох вищих навчальних закладів міста Мінська: Московського державного соціального університету філії в місті Мінську та Білоруського університету культури. Всього в дослідженні брали участь 98 студентів: 55 дівчат і 43 юнаків. З них 26 осіб - студенти МГСУ 3 курсу факультету психології; 32 людини - студенти МГСУ 3 курсу факультету юриспруденції, 44 особи - студенти БУК 3 курсу хореографічного факультету.
Для підтвердження гіпотези про те, що існують статистично значущі відмінності між типом генерной ідентичності і рівнем розвитку агресивності були використані наступні методи: спостереження, опитування, метод тестів (Методика діагностики агресивності А. Ассінгера; Опитувальник Басс-Дарки; Методика вимірювання ступеня андрогінності С. Бем ; Методика статевого диференціала В. Є. Кагана;) з подальшою математичною обробкою, їх якісним і кількісним аналізом.
За допомогою опитувальника Басса-Дарки можна визначити який вид агресії із запропонованих нижче домінує у випробуваного.
Дослідження за допомогою цієї методики можна проводити як індивідуально, так і в групі.Експериментатор пропонує випробуваним відповісти на запитання, вибравши один із двох варіантів відповідей: або "так", або "ні".
Інструкція: поставте "так" біля тих положень, з якими Ви згодні, і "ні" - біля тих, з якими не згодні.
| 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30. 31. 32. 33. 34. 35. 36. 37. 38. 39. 40. 41. 42. 43. 44. 45. 46. 47. 48. 49. 50. 51. 52. 53. 54. 55. 56. 57. 58. 59. 60. 61. 62. 63. 64. 65. 66. 67. 68. 69. 70. 71. 72. 73. | Часом я не можу впоратися з бажанням завдати шкоди іншим Іноді я пліткують про людей, яких не люблю. Я легко дратуюся, але швидко заспокоююсь. Якщо мене не попросять по-хорошому, я не виконаю прохання. Я не завжди отримую те, що мені належить. Я знаю, що люди говорять про мене за моєю спиною. Якщо я не схвалюю поведінки друзів, то даю їм це відчути. Якщо мені траплялося обдурити кого-небудь, я відчував болісні докори сумління. Мені здається, що я не здатний вдарити людину. Я ніколи не дратуюся настільки, щоб кидатися предметами. Я завжди поблажливий до чужих недоліків. Якщо мені не подобається встановлене правило, мені хочеться порушити його. Інші вміють (краще, ніж я) майже завжди користуватися сприятливими обставинами. Я тримаюся насторожено з людьми, які ставляться до мене кілька більш дружньо, ніж я очікував. Я часто буваю не згоден з людьми. Іноді мені на розум приходять думки, яких я соромлюся. Якщо хто-небудь першим вдарить мене, я не відповім йому. Коли я дратуюся, я ляскаю дверима. Я був більш дратівливий, ніж здається оточуючим. Якщо хтось корчить з себе начальника, я завжди роблю йому наперекір. Мене трохи засмучує моя доля. Я думаю, що багато людей не люблять мене. Я не можу втриматися від суперечки, якщо люди не згодні зі мною. Люди, ухиляються від роботи, повинні відчувати почуття провини. Той, хто ображає мене або мою сім'ю, напрошується на бійку. Я не здатний на грубі жарти. Мене охоплює лють, коли з мене насміхаються. Коли люди корчать з себе начальників, я роблю все, щоб вони не зазнавалися. Майже кожен тиждень я бачу когось, хто мені не подобається. Досить багато людей заздрять мені. Я вимагаю, щоб люди поважали мої права. Мене пригнічує те, що я мало роблю для моїх батьків. Люди, які постійно переводять вас, варті того, щоб їх клацнули по носі. Від злості я іноді буваю похмурим. Якщо до мене ставляться гірше, ніж я того заслуговую, я не засмучуюсь. Якщо хтось виводить мене з себе, я не звертаю на це уваги. Хоча я і не показую цього, іноді мене гризе заздрість. Іноді мені здається, що наді мною сміються. Навіть якщо я злюся, я не вдаюся до "сильним" виразам. Мені хочеться, щоб мої помилки були прощені. Я рідко даю здачі, навіть якщо хтось вдарить мене. Коли виходить не по-моєму, я іноді ображаюся. Іноді люди дратують мене просто своєю присутністю. Немає людей, яких би я по-справжньому ненавидів. Мій принцип: "Ніколи не довіряй чужинцям". Якщо хтось дратує мене, я готовий сказати все, що я про нього думаю. Я роблю багато такого, про що згодом шкодую. Якщо я розлючуся, я можу ударити кого-небудь. З десяти років я ніколи не виявляв спалахів гніву. Я часто відчуваю себе, як порохова бочка, готова вибухнути. Якщо б всі знали, що я відчуваю, мене б вважали людиною, з яким не легко ладити. Я завжди думаю про те, які таємні причини змушують людей робити щось приємне для мене. Коли на мене кричать, я починаю кричати у відповідь. Невдачі засмучують мене. Я б'юся не рідше я не частіше, ніж інші. Я можу згадати випадки, коли я був настільки злий, що хапав ліпшу мені під руку річ і ламав її. Іноді я відчуваю, що готовий першим почати бійку. Іноді я відчуваю, що життя надходить зі мною несправедливо. Раніше я думав, що більшість людей говорять правду, але тепер я в це не вірю. Я лаюся зі злості. Коли я роблю неправильно, мене мучить совість. Якщо для захисту своїх прав мені треба застосовувати фізичну силу, я застосовую її. Іноді я висловлюю свій гнів тим, що стукаю по столу кулаком. Я буваю грубуватий по відношенню до людей, які мені не подобаються. У мене немає ворогів, які хотіли б мені нашкодити. Я не вмію поставити людину на місце, навіть якщо він цього заслуговує. Я часто думаю, що жив неправильно. Я знаю людей, які здатні довести мене до бійки. Я не дратуюся через дрібниці, Мені рідко приходить в голову, що люди намагаються розлютити або образити мене. Я часто просто погрожую людям, хоча і не збираюся приводити загрози у виконання. Останнім часом я став занудою. У суперечці я часто підвищую голос. Зазвичай я намагаюся приховувати погане ставлення до людей. Я краще погоджуся з чим-небудь, чим буду сперечатися. |
I. Фізична агресія:
"Так" = 1, "ні" = 0: 1,25,31,41,48,55,62,68, "ні" = 1, "так" = 0 - 9,7
2. Непряма агресія:
"Так" = 1, "ні" = 0: 2,10,18,34,42,56,63, "ні" = 1, "так" = 0 - 26,49
3. Роздратування:
"Так" = 1, "ні" = 0: 3,19,27,43,50,57,64,72, "ні" = 1, "так" = 0: 11,35,69
4. Негативізм:
"Так" = 1, "ні" = 0: 4,12,20,28, "ні" = 1, "так" = 0: 36
5. Образа:
"Так" = 1, "ні" = 0:5,13.21,29, 37,44, 51,58
6. Підозрілість:
"Так" == 1, "ні" = 0: 6,14,22,30,38,45,52,59, "ні" = 1, "так" = 0:33,66,74, 75
7. Вербальна агресія:
"Так" = 1, "ні" = 0: 7,15,23,31,46,53,60,71,73, "ні" = 1, "так" = 0: 33,66,74, 75
8. Почуття провини:
"Так" = 1, "ні" = 0: 8, 16,24, 32, 40,47, 54, 61,67
Індекс ворожості включає в себе 5 і 6 шкалу, а індекс агресивності (як прямий, так і мотиваційної) включає в себе шкали 1, 3,7. Нормою агресивності є величина її індексу, що дорівнює 21 плюс-мінус 4, а ворожості - 6,5-7 плюс-мінус 3. При цьому звертається увага на можливість досягнення певної величини, що показує ступінь прояву агресивності.
У результаті проведення даної методики були отримані наступні дані:
v Фізичну агресію в тій чи іншій мірі виявляють 25 осіб (25,5%) з 98 досліджуваних, з них 10,2% дівчат та 15,3% юнаків;
v Непряма агресія властива 35 випробуваним - це 35,7%, з яких 20,4% дівчат та 15,3% юнаків;
v Вербальна агресія виявлена у 38 чоловік (38,8%), де 25,5% складають дівчата (25 осіб), а 13,3% - юнаки (13 осіб);
Загальний рівень агресивності особистості ми вимірювали за допомогою діагностики агресивності особистості А. Ассінгера.
Цей тест дозволяє визначити, чи достатньо людей коректний у відносинах зі своїми колегами, і чи легко їм спілкуватися з ним. Тест містить десять ситуацій з варіантами відповідей, з яких треба вибрати і підкреслити найбільш підходящий для себе.
Інструкція. Прочитайте запропоновані нижче ситуації і варіанти відповідей до них. Постарайтеся вибрати відповідь найбільш підходящий саме вам і підкресліть його.
I. Чи схильні Ви шукати шляхи до примирення після чергового службового конфлікту?
1. Завжди.
2. Іноді.
3. Ніколи.
II. Як Ви ведете себе в критичній ситуації?
1. Внутрішньо кіпіте.
2. Зберігаєте повний спокій.
3. Втрачаєте самовладання.
III. Яким вважають Вас колеги?
1. Самовпевненим і заздрісним.
2. Дружелюбним.
3. Спокійним і незаздрісні.
IV Як Ви відреагуєте, якщо Вам запропонують відповідальну посаду?
1. Приймете її з деякими побоюваннями.
2. Погодьтеся без коливань,
V. Як Ви будете себе вести, якщо хтось із колег без дозволу візьме з Вашого столу папір?
1. Видасте йому "по перше число".
2. Змусите повернути.
3. Запитайте, чи не потрібно йому ще що-небудь.
VI. Якими словами Ви зустрінете чоловіка (дружину), якщо він (вона) повернувся з роботи пізніше звичайного?
1. "Що це тебе так затримало?"
2. "Де ти стирчиш допізна?"
3. "Я вже почав (а) хвилюватися".
VII Як Ви ведете себе за кермом автомобіля?
1. Чи намагаєтеся обігнати машину, яка "показала вам хвіст"? . 2. Вам все одно, скільки машин Вас оминуло.
3. Помчите з такою швидкістю, щоб ніхто не наздогнав Вас.
VIII Якими Ви вважаєте свої погляди на життя?
1. Збалансованими.
2. Легковажними.
3. Вкрай жорсткими.
IX. Що Ви робите, якщо не все вдається?
1. Намагаєтеся звалити провину на іншого.
2. Упокорюються.
3. Ставайте надалі обережніше.
X. Як Ви відреагуєте на фейлетон про випадки розбещеності серед сучасної молоді?
1. "Пора б уже заборонити їм такі розваги".
2. "Треба створити їм можливість організовано та культурно відпочивати".
3. "І чого ми стільки з ними возимося?"
XI. Що Ви відчуваєте, якщо місце, яке Ви хотіли зайняти, дісталося іншому?
1. "І навіщо я тільки на це нерви витрачав?"
2. "Видно, його фізіономія шефу приємніше".
3. "Може бути, мені це вдасться іншим разом".
XII. Як Ви дивіться страшний фільм?
1. Боїтеся.
2. Нудьгуєте.
3. Отримуєте щире задоволення.
XIII. Якщо через дорожньої пробки ви запізнюєтеся на важливу нараду?
1. Будете нервувати під час засідання.
2. Спробуєте викликати поблажливість партнерів.
3. Засмутитеся.
XIV. Як Ви ставитеся до своїх спортивних успіхів?
1. Обов'язково намагаєтеся виграти.
2. Цінуйте задоволення відчути себе знову молодим.
3. Дуже гнівайтесь, якщо не везе.
XV. Як Ви вчините, якщо Вас погано обслужили в ресторані?
1. Стерпить, уникаючи скандалу.
2. Викличте метрдотеля і зробите йому зауваження.
3. Відправитеся зі скаргою до директора ресторану.
XVI. Як Ви себе поведете, якщо Вашої дитини образили в школі?
1. Поговоріть з учителем.
2. Влаштуєте скандал батькам "малолітнього злочинця".
3. Порадите дитині дати здачі.
XVII. Який, на вашу думку, Ви людина?
1. Середній.
2. Самовпевнений.
3. Пробивний.
XVII I. Що Ви відповісте підлеглому, з яким зіткнулися в дверях установи, якщо він почав вибачатися перед вами?
1. "Вибачте, це моя вина".
2. "Нічого, дрібниці".
3. "А уважніше Ви бути не можете?!"
XIX. Як Ви відреагуєте на статтю в газеті про випадки хуліганства серед молоді?
1. "Коли ж, нарешті, будуть вжиті конкретні заходи?
2. "Треба б ввести тілесні покарання".
3. "Не можна все валити на молодь, винні і вихователі"
XX. Уявіть, що Вам належить заново народитися, але вже тваринам. Яка тварина Ви віддасте перевагу?
1. Тигра або леопарда.
2. Домашню кішку.
3. Медведя.
Тепер уважно перегляньте підкреслені відповіді. Підсумуйте номери відповідей. При обробці результатів, агресивні прояви поділяються на три шкали.
45 і більше очок. Ви надмірно агресивні, при тому нерідко буваєте неврівноваженим і жорстоким по відношенню до інших. Ви сподіваєтеся дістатися до управлінських "верхів", розраховуючи на власні методи, домогтися успіху, жертвуючи інтересами оточуючих. Тому Вас не дивує неприязнь товаришів по службі, але при найменшій можливості Ви намагаєтеся їх за це покарати.
36-44 очки. Ви помірно агресивні, але цілком успішно йдете по життю, оскільки у Вас достатньо здорового честолюбства і самовпевненості.
35 і менше очок. Ви надмірно миролюбні, що зумовлено недостатньою впевненістю у власних силах і можливостях. Це аж ніяк не означає, що Ви як травинка гнеться під будь-яким вітерцем. І все ж таки більше рішучості Вам не завадить!
Якщо по семи і більше питань Ви набрали по три очки і менш ніж за сімома питанням - по одному очку, то вибухи Вашої агресивності носять скоріше руйнівний, ніж конструктивний характер. Ви схильні до непродуманих вчинків і запеклим дискусіям. Ви ставитеся до людей зневажливо і своєю поведінкою провокуєте конфліктні ситуації, яких цілком могли б уникнути. Якщо ж з семи і більше питань Ви отримаєте по одному очку і менш, ніж по семи питань - по три очки, то Ви надмірно замкнуті. Це не означає, що Вам не властиві спалахи агресивності, але Ви пригнічуєте їх аж надто ретельно.
За допомогою даної методики нам вдалося виявити, що з усієї вибірки, що складається з 98 осіб тільки
v 22 людини надмірно миролюбні;
v 33 людини мають середній рівень агресивності, тобто помірно агресивні;
v 43 випробовуваних зайво агресивні - значить мають високий рівень агресивності.
Методика статевого диференціала В.Є. Кагана
Ця методика може бути розглянута як вербальна модель поведінкового реагування на стимул. Показники факторів статевого диференціала для кожного з оцінюваних понять є психологічні портрети в сприйнятті випробуваного - свій портрет і портрети типових представників чоловічої і жіночої статі. Вона дає одночасно два показники статевої ідентичності - маскулінності (близькість понять «Я» і «більшість чоловіків») і фемінності (близькість понять «Я» і «більшість жінок»), що відповідає моделі маскулінності і фемінності як незалежних вимірювань.Методика складається з 18 шкал, редставляет 4 фактори. Виділяються 6 шкал факторів С (сила, домінантність, авторитарність) і по 4 шакли факторів О (оцінка, ставлення), А (активність, комунікативність) і додаткового четвертого фактора, що позначається як фактор передбачуваності - П.
Всі випробовувані шкалирующие поняття «Я», «більшість чоловіків», «більшість жінок».
Інструкція. Оцініть:
а) самих себе,
б) більшість чоловіків,
в) більшість жінок за відібраними рис особистості.
Уважно прочитайте кожну пару рис і закресліть відповідну цифру:
3 - абсолютно вірно, 2 - вірно, 1 - мабуть, 0 - невизначене.
Відповідати треба якомога точніше, але не дуже повільно. Намагайтеся не вдаватися занадто часто до невизначеного відповіді. Ви повинні витратити не більше 10 хвилин.
Таблиця 2.1.
Опитувальний лист методики статевого диференціала В. Кагана
Сам себе:
| Плавне | 3 | 2 | 1 | 0 | 1 | 2 | 3 | Поривчастий |
| Легке | 3 | 2 | 1 | 0 | 1 | 2 | 3 | Важке |
| Глибоке | 3 | 2 | 1 | 0 | 1 | 2 | 3 | Дрібне |
| Повільне | 3 | 2 | 1 | 0 | 1 | 2 | 3 | Швидке |
| Складне | 3 | 2 | 1 | 0 | 1 | 2 | 3 | Просте |
| Слабке | 3 | 2 | 1 | 0 | 1 | 2 | 3 | Сильне |
| Повне | 3 | 2 | 1 | 0 | 1 | 2 | 3 | Пусте |
| Неповоротку | 3 | 2 | 1 | 0 | 1 | 2 | 3 | Моторне |
| Ясна | 3 | 2 | 1 | 0 | 1 | 2 | 3 | Смутний |
| Ніжне | 3 | 2 | 1 | 0 | 1 | 2 | 3 | Грубе |
| Гостре | 3 | 2 | 1 | 0 | 1 | 2 | 3 | Тупе |
| Сумне | 3 | 2 | 1 | 0 | 1 | 2 | 3 | Веселе |
| Мінливе | 3 | 2 | 1 | 0 | 1 | 2 | 3 | Постійне |
| Тверде | 3 | 2 | 1 | 0 | 1 | 2 | 3 | М'яке |
| Тьмяне | 3 | 2 | 1 | 0 | 1 | 2 | 3 | Яскраве |
| Активне | 3 | 2 | 1 | 0 | 1 | 2 | 3 | Пасивне |
| Розпливчасте | 3 | 2 | 1 | 0 | 1 | 2 | 3 | Чітке |
| Міцне | 3 | 2 | 1 | 0 | 1 | 2 | 3 | Крихке |
| Плавне | 3 | 2 | 1 | 0 | 1 | 2 | 3 | Поривчастий |
| Легке | 3 | 2 | 1 | 0 | 1 | 2 | 3 | Важке |
| Глибоке | 3 | 2 | 1 | 0 | 1 | 2 | 3 | Дрібне |
| Повільне | 3 | 2 | 1 | 0 | 1 | 2 | 3 | Швидке |
| Складне | 3 | 2 | 1 | 0 | 1 | 2 | 3 | Просте |
| Слабке | 3 | 2 | 1 | 0 | 1 | 2 | 3 | Сильне |
| Повне | 3 | 2 | 1 | 0 | 1 | 2 | 3 | Пусте |
| Неповоротку | 3 | 2 | 1 | 0 | 1 | 2 | 3 | Моторне |
| Ясна | 3 | 2 | 1 | 0 | 1 | 2 | 3 | Смутний |
| Ніжне | 3 | 2 | 1 | 0 | 1 | 2 | 3 | Грубе |
| Гостре | 3 | 2 | 1 | 0 | 1 | 2 | 3 | Тупе |
| Сумне | 3 | 2 | 1 | 0 | 1 | 2 | 3 | Веселе |
| Мінливе | 3 | 2 | 1 | 0 | 1 | 2 | 3 | Постійне |
| Тверде | 3 | 2 | 1 | 0 | 1 | 2 | 3 | М'яке |
| Тьмяне | 3 | 2 | 1 | 0 | 1 | 2 | 3 | Яскраве |
| Активне | 3 | 2 | 1 | 0 | 1 | 2 | 3 | Пасивне |
| Розпливчасте | 3 | 2 | 1 | 0 | 1 | 2 | 3 | Чітке |
| Міцне | 3 | 2 | 1 | 0 | 1 | 2 | 3 | Крихке |
| Плавне | 3 | 2 | 1 | 0 | 1 | 2 | 3 | Поривчастий |
| Легке | 3 | 2 | 1 | 0 | 1 | 2 | 3 | Важке |
| Глибоке | 3 | 2 | 1 | 0 | 1 | 2 | 3 | Дрібне |
| Повільне | 3 | 2 | 1 | 0 | 1 | 2 | 3 | Швидке |
| Складне | 3 | 2 | 1 | 0 | 1 | 2 | 3 | Просте |
| Слабке | 3 | 2 | 1 | 0 | 1 | 2 | 3 | Сильне |
| Повне | 3 | 2 | 1 | 0 | 1 | 2 | 3 | Пусте |
| Неповоротку | 3 | 2 | 1 | 0 | 1 | 2 | 3 | Моторне |
| Ясна | 3 | 2 | 1 | 0 | 1 | 2 | 3 | Смутний |
| Ніжне | 3 | 2 | 1 | 0 | 1 | 2 | 3 | Грубе |
| Гостре | 3 | 2 | 1 | 0 | 1 | 2 | 3 | Тупе |
| Сумне | 3 | 2 | 1 | 0 | 1 | 2 | 3 | Веселе |
| Мінливе | 3 | 2 | 1 | 0 | 1 | 2 | 3 | Постійне |
| Тверде | 3 | 2 | 1 | 0 | 1 | 2 | 3 | М'яке |
| Тьмяне | 3 | 2 | 1 | 0 | 1 | 2 | 3 | Яскраве |
| Активне | 3 | 2 | 1 | 0 | 1 | 2 | 3 | Пасивне |
| Розпливчасте | 3 | 2 | 1 | 0 | 1 | 2 | 3 | Чітке |
| Міцне | 3 | 2 | 1 | 0 | 1 | 2 | 3 | Крихке |
Близькість понять в індивідуальному сприйнятті обчислюється за прийнятою формулою розрахунку близькості понять:
P =
де Р - відстань між поняттями, Х - результат алгебраїчного вирахування показника фактора одного поняття з показників того ж чинника іншого поняття. Чим менше Р, тим більш близькі зіставлені поняття. Обчислюються відстані «Я» - «Більшість чоловіків» і «Я» - «Більшість жінок», як, відповідно, індекси М і F.
Такі розрахунки проводяться двічі:
1) у формулі розрахунків в якості показників використовуються бали по кожній з 6 шкал, що входять у фактор С (М - F), а одержувані індекси характеризують структуру базової ідентичності;
2) у формулі розрахунку використовуються показники факторів О, С, А, П, а отримані індекси характеризують структуру персональної ідентичності.
Міра близькості понять «Я» і «Більшість чоловіків» утворює показник (індекс М) маскулінності, «Я» і «Більшість жінок» - показник (індекс F) фемінінності. Отримувані показники маскулінності і фемінінності розглядаються як характеризує індивіда взаємодоповнююча пари. Індекси М і F є близькість понять, де ведучим є індекс з меншим абсолютним значенням, а індекс балансу при позитивному значенні характеризує фемінінність, при негативному - маскулінність.
Інтерпретація. Базова статева ідентичність не завжди збігається з паспортними підлогою. Так, у осіб жіночої статі може домінувати показник протилежної статі (тобто відповідна міра близькості буде виражатися меншою величиною), таких досліджуваних називають ізомерними по статевої ідентичності.
Базова та персональна статева ідентичність також можуть не завжди збігатися один з одним. Наприклад, у випробуваного чоловічої статі, маскулінного за базовою статевої ідентичності, фемінінний показник персональної ідентичності. Це може бути, наприклад, цілком мужній, але схильний до рефлексії, емпатічний суб'єкт.
Чим менше відстань між базовою і персональної ідентичністю, тим більше відповідність традиційним моделям статерольового типу поведінки (
По близькості понять «Я - більшість жінок» (індекс F) і «Я - більшість чоловіків (індекс М) випробовувані поділяються на 6 груп:
1) чоловік маскулінного типу (звичайний - базова ідентичність співпадає з паспортним підлогою, а персональна ідентичність може і не співпадати);
2) чоловік фемінінною типу (ізомерний - базова ідентичність не збігається з паспортним підлогою);
3) жінка фемінінною типу (звичайна);
4) жінка маскулінного типу (ізомерних);
5) недиференційований тип (З низькими показниками як маскулінності, так і фемінінності);
6) андрогинний тип (високими показниками як маскулінності, так і фемінінності);
Загальну характеристику відмінностей між ними дає семантична близькість понять. Отримувані показники маскулінності і фемінінності розглядаються як характеризує індивіда взаємодоповнююча пари. Визначивши міру близькості понять, «більшість чоловіків», «більшість жінок» за показниками базової та персональної статевої ідентичності, можна отримати уявлення про диференційованості гендерних стереотипів.
Якщо показники індексу М укладаються в межах від -2 до -1, то можна робити висновок про маскулінності, якщо показники індексу F укладаються в межах від +1 до +2 - про фемінінності.
Якщо індекси F і М укладаються в межах від -1 до + l, то говорять про недифференцированности.
Про андрогінності свідчать наявність одночасно показників індексу F більше + 2 та індексу М менше -2.
Показники факторів ОСАП для кожного з оцінюваних понять представляють собою, відповідно, три психологічні портрета в сприйнятті випробуваного: свій, типових представників чоловічої статі і жіночої статі.
Статевий диференціал можна використовувати аналогічно загальному набору семантичного диференціала для вивчення сприйняття випробуваним своєї сім'ї та уявлення про свою майбутню сім'ю. Коло показників ширше за рахунок характеризують маскулінність - фемінінність показників інших членів сім'ї та зіставлення себе з ними за цими характеристиками. Тут виникає можливість вивчення сім'ї як чинника статевої соціалізації.
Методика вимірювання ступеня андрогінності С. Бем
Методика була запропонована С. Бем для діагностики психологічного статі і визначає ступінь андрогінності, маскулінності і фемінності особистості.
Опитувальник містить 60 тверджень (якостей), на кожне з яких випробуваний отвечат «так» чи «ні», оцінюючи тим самим наявність або відсутність у себе названих якостей. Опитувальник може застосовуватися і у формі експериментального рейтингу. У такому випадку оцінка випробуваного за представленими якостям здійснюється компетентними суддями - людьми, які добре знають випробуваного.
Інструкція: Дайте відповідь на кожне твердження «так» чи «ні», оцінюючи тим самим наявність або відсутність у себе названих якостей.
1. Віруючий в себе.
2. Той, хто вміє поступатися.
3. Здатний допомогти.
4. Схильний захищати свої погляди.
5. Життєрадісний.
6. Похмурий.
7. Незалежний.
8. Сором'язливий.
9. Совісний.
10. Атлетичний.
11. Ніжний.
12. Театральний.
13. Напористий.
14. Ласий до лестощів.
15. Щасливий.
16. Сильна особистість.
17. Відданий.
18. Непередбачуваний.
19. Сильний.
20. Жіночний.
21. Надійний.
22. Аналітичний.
23. Той, хто вміє відчувати.
24. Ревнивий.
25. Здатний до лідерства.
26. Піклується про людей.
27. Прямий, правдивий.
28. Схильний до ризику.
29. Розуміє інших.
30. Скритний.
31. Швидкий у прийнятті рішень
32.Сострадающій.
33.Іскренній.
34.Полагающійся тільки на себе (самодостатній).
35.Способний втішати.
36.Тщеславний.
37.Властний.
38.Імеющій тихий голос.
39.Прівлекательний.
40.Мужественний.
41.Теплий, серцевий.
42.Торжественний, важливий.
43.Імеющій власну позицію.
44.Мягкій.
45.Умеющій дружити.
46.Агрессівний.
47.Доверчівий.
48.Малорезультатівний.
49.Склонний вести за собою.
50.Інфантільний.
51.Адаптівний, пристосовується.
52.Індівідуаліст.
53.Не люблячий лайки.
54.Несістематічний.
55.Імеющій дух змагань.
56.Любящій дітей.
57.Тактічний.
58.Амбіціозний, честолюбний.
59.Спокойний.
60.Традіціонний, схильний до умовностям
Обробка: за кожне збіг відповіді з ключем нараховується один бал. Потім визначаються показники фемінності (F) і маскулінності (M) у відповідності з наступними формулами.
F = (сума балів за фемінності): 20
М = (сума балів за маскулінності): 20
Основний індекс IS визначається як:
IS = (F - M) х 2,322
Інтерпретація: якщо величина індексу IS укладена в межах від -1 до +1, то роблять висновок про андрогінності. Якщо індекс менше -1, то робиться висновок про маскулінності, а якщо індекс більше +1 - про фемінності. При цьому у випадку, коли IS менше -2,025 говорять про яскраво вираженою маскулінності, а якщо Isбольше +2,025 - говорять про яскраво вираженою фемінності.
Ключ до опитувальником
За допомогою описаних вище двох методик, нам вдалося визначити приналежність дівчат та юнаків до певних типів гендерної ідентичності: фемінності, маскулінності і андрогінності. Були отримані наступні дані: 7
v 37 осіб з 98 належать до фемінного типу гендерної ідентичності;
v 24 людини - до маскулінного типу гендерної ідентичності;
v 37 осіб - до андрогінними типу незалежно від статі;
2.2 Аналіз результатів дослідження впливу типів гендерної ідентичності на рівень агресивності особистості в юнацькому віці
Для виявлення статистично значущих відмінностей між типом гендерної ідентичності і рівнем розвитку агресивності використовувався кількісний аналіз (Х 2-критерій Пірсона).
Як приватні гіпотез були розглянуті наступні твердження:
¨ існують статистично значущі відмінності між типом гендерної ідентичності і рівнем розвитку фізичної агресії;
При розрахунку Х 2 - критерію Пірсона були висунуті гіпотези Н0 і Н1:
H 0 - не існують статистично значущі відмінності між типом гендерної ідентичності і рівнем розвитку фізичної агресії;
H 1 - існують статистично значущі відмінності між типом гендерної ідентичності і рівнем розвитку фізичної агресії;
Всі розрахунки для наочності можна звести в таблиці:
Таблиця 2.1 - Розрахунок Х 2 - критерію Пірсона за результатами дослідження рівня розвитку фізичної агресії у юнаків і дівчат
Н - низький рівень розвитку фізичної агресії;
С - середній рівень розвитку фізичної агресії;
В - високий рівень розвитку фізичної агресії;
У таблиці відображені результати проведеного експериментального дослідження залежності фізичної агресії від типу гендерної ідентичності:
§ 4 студенти (16%) з андрогинний типом гендерної ідентичності виявляють низький рівень фізичної агресії;
§ 2 студенти (8%) з андрогинний типом гендерної ідентичності виявляють середній рівень фізичної агресії;
§ 1 студент (4%) з андрогинний типом гендерної ідентичності виявляє високий рівень фізичної агресії;
§ 3 студенти (12%) фемінного типу гендерної ідентичності виявляють низький рівень фізичної агресії;
§ 1 студент (4%) фемінного типу гендерної ідентичності виявляє середній рівень фізичної агресії;
§ 1 студент (4%) фемінного типу гендерної ідентичності також виявляє високий рівень фізичної агресії;
§ 1 студент (4%) маскулінного типу гендерної ідентичності виявляє низький рівень фізичної агресії;
§ 4 студент (16%) маскулінного типу гендерної ідентичності виявляють середній рівень фізичної агресії;
§ 8 студентів (32%) маскулінного типу гендерної ідентичності виявляють високий рівень фізичної агресії;
У результаті розрахунку впливу за допомогою Х 2 - критерію Пірсона вийшло, що Х 2 = 10,3208
При
¨ існують статистично значущі відмінності між типом гедндерной ідентичності і рівнем розвитку вербальної агресії;
При розрахунку Х 2 - критерію Пірсона були висунуті гіпотези Н0 і Н1:
H 0 - не існують статистично значущі відмінності між типом гендерної ідентичності і рівнем розвитку вербальної агресії;
H 1 - існують статистично значущі відмінності між типом гендерної ідентичності і рівнем розвитку вербальної агресії;
Всі розрахунки для наочності можна звести в таблиці:
Таблиця 2.2 - Розрахунок Х 2 - критерію Пірсона за результатами дослідження рівня розвитку вербальної агресії у юнаків і дівчат
Н - низький рівень розвитку фізичної агресії;
С - середній рівень розвитку фізичної агресії;
В - високий рівень розвитку фізичної агресії;
У таблиці відображені результати проведеного експериментального дослідження залежності вербальної агресії від типу гендерної ідентичності:
§ 1 студент (3%) з андрогинний типом гендерної ідентичності виявляє низький рівень вербальної агресії;
§ 5 студентів (13%) з андрогинний типом гендерної ідентичності виявляють середній рівень вербальної агресії;
§ 8 студентів (21%) з андрогинний типом гендерної ідентичності виявляють високий рівень вербальної агресії;
§ 2 студенти (5%) фемінного типу гендерної ідентичності виявляють низький рівень вербальної агресії;
§ 7 студентів (18%) фемінного типу гендерної ідентичності виявляють середній рівень вербальної агресії;
§ 10 студентів (26%) фемінного типу гендерної ідентичності також виявляють високий рівень вербальної агресії;
§ 3 студенти (8%) маскулінного типу гендерної ідентичності виявляють низький рівень вербальної агресії;
§ 1 студент (3%) маскулінного типу гендерної ідентичності виявляє середній рівень вербальної агресії;
§ 1 студент (3%) маскулінного типу гендерної ідентичності виявляє високий рівень вербальної агресії;
У результаті розрахунків вийшло, що Х 2 = 8,578
При
¨ існують статистично значущі відмінності між типом гендерної ідентичності і рівнем розвитку непрямої агресії;
При розрахунку Х 2 - критерію Пірсона були висунуті гіпотези Н0 і Н1:
H 0 - не існують статистично значущі відмінності між типом гендерної ідентичності і рівнем розвитку непрямої агресії;
H 1 - існують статистично значущі відмінності між типом гендерної ідентичності і рівнем розвитку непрямої агресії;
Всі розрахунки для наочності можна звести в таблиці:
Таблиця 2.3 - Розрахунок Х 2 - критерію Пірсона за результатами дослідження рівня розвитку непрямої агресії у юнаків і дівчат
Н - низький рівень розвитку фізичної агресії;
С - середній рівень розвитку фізичної агресії;
В - високий рівень розвитку фізичної агресії;
У таблиці відображені результати проведеного експериментального дослідження залежності непрямої агресії від типу гендерної ідентичності:
§ 2 студенти (6%) з андрогинний типом гендерної ідентичності виявляють низький рівень непрямої агресії;
§ 5 студентів (14%) з андрогинний типом гендерної ідентичності виявляють середній рівень непрямої агресії;
§ 9 студентів (26%) з андрогинний типом гендерної ідентичності виявляють високий рівень непрямої агресії;
§ 2 студенти (6%) фемінного типу гендерної ідентичності виявляють низький рівень непрямої агресії;
§ 7 студентів (20%) фемінного типу гендерної ідентичності виявляють середній рівень непрямої агресії;
§ 4 студенти (11%) фемінного типу гендерної ідентичності також виявляють високий рівень непрямої агресії;
§ 4 студенти (11%) маскулінного типу гендерної ідентичності виявляють низький рівень непрямої агресії;
§ 1 студент (3%) маскулінного типу гендерної ідентичності виявляє середній рівень непрямої агресії;
§ 1 студент (3%) маскулінного типу гендерної ідентичності виявляє високий рівень непрямої агресії;
У результаті розрахунків вийшло, що Х 2 = 10,07
При
Аналіз результатів дозволяє стверджувати, що:
- Представники андрогінності типу гендерної ідентичності мають низький рівень фізичної агресії, високий рівень вербальної, високий рівень непрямої агресії;
- Представники фемінного типу гендерної ідентичності мають низький рівень фізичної агресії, високий рівень вербальної, середній рівень непрямої агресії;
- Представники маскулінного типу гендерної ідентичності мають високий рівень фізичної агресії, низький рівень вербальної, низький рівень непрямої агресії;
За даними кількісного аналізу виявлено статистично значущих відмінності між типом гендерної ідентичності і рівнем розвитку агресивності. Виявлені відмінності між типом гендерної ідентичності і рівнем розвитку агресивності може свідчити про те, що нормативні уявлення про психічних і поведінкових властивості, характерних чоловікам і жінкам і формують переживання у них фемінності, маскулінності і андрогінності впливає на тип і рівень агресивності у юнаків та дівчат.
Можна говорити про те, що фізична агресія характерна для маскулінних людей незалежно від їх статевої приналежності, а непряма агресія - для фемінного типу гендерної ідентичності. Андрогинний ж випробовувані проявляють себе по-різному в залежності від ситуації і відповідно не дають статистично значимо високих показників ні за яким з видів агресії, тому що цей тип є найбільш адаптивним.
Висновок
Дослідження гендерної типу ідентичності та рівня агресивності особистості у юнаків та дівчат показало, що дана тема є недостатньо розробленою в соціальній психології, конфліктології.
Сучасне життя в силу економічної нестабільності, в силу кризи низки соціальних інститутів, підвищення тривоги і невпевненість у майбутньому характеризується підвищеною тривожністю і агресивністю, причому не лише дорослих людей.
У нашій дипломній роботі агресія і гендерна ідентичність були розглянуті з різних сторін:
v Аналіз психологічної літератури показав, що існує ряд підходів до вивчення агресивності:
a) психоаналітичний;
b) екологічний;
c) гомеостатический;
d) бихевиористического;
Проблематика вивчення агресивності досить широка:
1) проблема співвідношення понять "агресія" і "агресивність";
2) визначення поняття "агресивність";
3) класифікація агресивності;
4) структура агресивного прояву;
У психологічній літературі представлені різні проблеми вивчення гендерної ідентичності:
1) визначення поняття гендерної ідентичності в сучасній психології;
2) специфіка понять "статева" і "гендерна ідентичність";
3) визначення понять маскулінності, фемінності і андрогінності;
4) стереотипні визначення ідеалів маскулінності і фемінності;
5) гендерні особливості прояву агресивності особистості з точки зранія психології;
v Аналіз результатів експериментального дослідження впливу типів гендерної ідентичності на рівень розвитку агресивності дозволяє стверджувати, що:
a) Існують статистично значущі відмінності між типом гендерної ідентичності і рівнем розвитку фізичної агресії на 95% рівні достовірності;
b) Існують статистично значущі відмінності між типом гендерної ідентичності і рівнем розвитку непрямої агресії на 95% рівні достовірності;
c) Не існує статистично значущих відмінностей між типом гендерної ідентичності і рівнем розвитку вербальною агресією ні на 95% рівні ні на 99% рівні достовірності;
v Запропоновані в роботі рекомендації у вигляді тренінгових вправ (додатку 1) дозволять педагогам і психологам врахувати особливості поведінки юнаків і дівчат у різних ситуаціях і грамотно скласти програми корекції їх агресивності з урахуванням ситуацій, що виникають у процесі спільної діяльності, у сфері міжособистісних відносин.
Список використовуваних літературних джерел
1. Абубікірова Н.І. Що таке «гендер»? / / Суспільні науки і сучасність. - 1996. № 6. - С. 123-125.
2. Агєєв В.С. Психологічні та соціальні фактори статеворольових стереотипів / / Питання психології. - 1987. № 2.-с. 154-157.
3. Айвазова С. Гендерні дослідження: перечитуючи А. Коллонтай / / Формування гендерної культури у студентської молоді. - Набережні Челни, 1995 .- С. 40-43.
4. Альошина Ю.Є., Волович А.С. Проблеми засвоєння ролей чоловіка та жінки / / Питання психологии.-1991. № 4.-С. 74-81.
5. Антологія гендерних досліджень. СБ пер. / Укл. та коментарі Є.І. Гапова і А.Р. Усманова. - Мн.: Пропилей, 2000 .- С. 384.
6. Арутюнян М.Ю. "Хто Я?" Проблема самовизначення юнаків і дівчат підлітків / / Жінки та соціальна політика (гендерний аспект). - М., 1992. - С. 131-140.
7. Баблоян З., Булавіна Т. Гендерна проблематика в психології / / Теорія та історія фемінізму. - Харків, 1996. - С.224-258.
8. Бєлкін А.І., Грейнер Е.А. До проблеми статевої ідентифікації / / Проблеми сучасної сексопатології. - М., 1972. - Т. 65. - С. 9-26.
9. Берн Ш. Гендерна психологія. - СПб.: Прайм - Еврознак, 2001.-320с.
10. Васильєва О.С., Абідова І.В. Вікові особливості агресивності школярів / / Шк. Здоровье.-1992 № 3. - С. 25 - 30.
11. Вержібок Г.В. Виховання у дітей якостей мужності-жіночності / / Актуальні проблеми організації виховного процесу в літньому оздоровчому таборі: Зб. наук. робіт. - Крим, 1998. - С. 50-54.
12. Вержібок Г.В. Гендерні аспекти статеворольової поведінки старшокласників / / Актуальні педагогічні проблеми соціальної психології розвитку: Міжн. наук.-практ. конф., Мінськ, 25-26 листопада 1998р. / М-во образ. РБ. БДПУ ім. М. Танка. - Мінськ, 1998. - Т. 3. - С. 43.
13. Вержібок Г.В. Стереотипи мужності - жіночності і особистісний розвиток дитини / / Пачатковая школа. - 1998. - № 12. - С. 2-3. - (На біл. Яз.).
14. Весельніцкая Є. Жінка в чоловічому світі. - СПб., 1995. - С.124.
15. Вороніна О.А. Введення в гендерні дослідження / / Матеріали Першої Російської школи з жіночим гендерних досліджень «Валдай-96». - М., 1997. - С.29-34.
16. Ганів Л.А. Феномен агресивності та особливості особистості / / Питання загальної та диференціальної психології: Зб. наук. тр.: Вип. 2. - Кемерово, 1998. - С. 142.
17. Гендерні аспекти самореалізації особистості. Навчальний посібник до спец-семінару. - М., 1996. С. - 36.
18. Гендерний коллейдоскоп. Курс лекцій. Під загальною редакцією д-ра наук М.М. Малишевої. М.: Academia, 2002., - С. 520.
19. Гурко Т.А. Гендерна соціологія / / Соціологія в Росії. М., 1996. С.169-194.
20. Дубинка Н.А. До проблеми умов і рушійних чинників агресії / / Соціял .- пед. Работа.-1997 .- № 4. - С. 48 - 52.
21. Еніконолов С.М. Поняття агресії в сучасній психології / / Прикладна Псіхологія.-2001 .- № 1 - С. 60 - 72.
22. Здравомислова Є., Тьомкіна А. Запровадження. Соціальна конструкція гендеру та гендерна система в Росії / / Гендерна вимір соціальної та політичної активності в перехідний період. - СПб., 1996. - С.5-13.
23. Зязюлькін П.В. Підліткова агресія: причини, попередження і корекція поведінки / / Співрозмовник. Співробітник, 1998. - № 1. - С. 123 - 128.
24. Ідеальні образи чоловіка і жінки у свідомості сучасної молоді / / Бубнов Ю.М. Соціологія статевих відмінностей і подружньої сумісності. - Мн., 1996. - Гол. 4. - С. 45-63.
25. Ільїн Є.П. Диференційна психофізіологія чоловіки і жінки. - СПб.: Пітер, 2002. - С. 544.: Іл .- (Серія "Майстри психології")
26. Ірігарей Л. Пол, який не поодинокий / / Гендерні дослідження. - 1999. № 3. - С. 64-70.
27. Каган В.Є. Статеві аспекти індивідуальності / / Психологічні проблеми індивідуальності. - М., 1984. Вип.2. - С.109-112.
28. Каган В.Є. Стереотипи мужності-жіночності і образ «я» у підлітків. / / Питання психології. - 1989. № 3. - С. 53-62.
29. Коон Г. Мужність і жіночність / / Зміна становища жінки і сім'я. М., 1977. - С. 204.
30. Кочарян Л.А. Симптомокомплекс маскулінності в нормі і патології. - Київ, 1996. - С.321.
31. Крайг Г. Психологія розвитку. - СПб.: Видавництво «Пітер», 2000.-С. 992
32. Лібіна А. Психологія сучасної жінки: і розумна, і красива, і щаслива ... Київ., 2001. - С. 528.
33. Медведєва І. Звідки береться агресія? / / Директор школи - 1999 № 7. - С. 59 - 64.
34. Московська А.А. Стереотипи чи конкуренція? Аналіз деяких гендерних переваг роботодавців / / Соціолог. дослідні. - 2002 .- № 3 .- С.52
35. Пол, гендер, культура: Німецькі та російські дослідження / Под ред. Е. шорея, К. Хайдер .- М., 1999. - С. 359.
36. Психологія людської агресивності: Хрестоматія / / Укл. Сельченок К.В. - Мн.; М.: Харвест АСТ, 2001. - С.429.
37. Психологія агресивності: Походження, типи / / Пралеска, 1999, № 4. - С. 136 - 142.
38. Реан А.А. Агресія та агресивність особистості / / Психол. Журн.-1996 № 5. - С. 201 - 208.
39. Ремезова І. Проблеми агресивності в людській природі / / Alma mater 1999 № 3. - С. 165 - 170.
40. Саломова Д.С., Еніколопов С.М., дворянчиками Н.В. Проективна методика дослідження статеворольової ідентичності «ПОСТАТЬ-ПОЗА-ОДЯГ (ФПО)» / / Журнал практичного психолога. - 2000. № 10-11. - С.87-101.
41. Самоукіна Н.В. Чоловік очима жінки, або Про чоловічої психології. -М.: Вид-во Ін-ту Психотерапії, 2001 .- С. 192
42. Сенько Т.В. Агресивність як актуальна проблема психології / / Адук i вихаванне, 1996 № 11 - С. 78 - 84.
43. Солонько М. фемінність - слабкість, маскулінність - сила: поради тим, хто апробує курс «Основи сексології» / / Директор. - 1995. № 3. - С. 90 - 95.
44. Титаренко Л.Г. Гендерна соціологія: Навчальний метод. посібник для студентів філос .- екон. фак. - Мн.: Білдержуніверситету, 1998. - С. 20.
45. Тирнова О.А. Психологічні відмінності у проявах товариськості у юнаків і дівчат: Дисс. ... канд. психол. наук. - М., 1996. - С. 139.
46. Уест К., Зіммерман Д. Створення гендеру / / Хрестоматія феміністських текстів. Переклади. Під ред. Є. Здравомислов., А. Тьомкін. - СПб.: Дмитро Бунін, 2000. - С. 193 - 219.
47. Фігдор Г. Дитяча агресивність / / Нач.Шк. 1998 № 11. - С. 47 - 51.
48. Фромм.Е. Теорія / / Переклад з англійської мови: Телятникова Е. М. и др. / / Мінськ: попурі, 1999. - С. 569.
49. Фурманов І. А. Дитяча агресивність: Психодіагностика та корекція. - Мн.: Ільїн В.Г., 1996. - С. 248.
50. ЧеЧе О. психологія дитячої агресивності: Походження і типи агресивності / / Пралеска. - 1999, № 4. - С. 108 - 115.
51. Юферева Т.М. Формування психологічного підлоги / / Формування особистості в перехідний період від підліткового до юнацького віку. - М., 1987. - С. 137-146.
Статевий диференціал можна використовувати аналогічно загальному набору семантичного диференціала для вивчення сприйняття випробуваним своєї сім'ї та уявлення про свою майбутню сім'ю. Коло показників ширше за рахунок характеризують маскулінність - фемінінність показників інших членів сім'ї та зіставлення себе з ними за цими характеристиками. Тут виникає можливість вивчення сім'ї як чинника статевої соціалізації.
Методика вимірювання ступеня андрогінності С. Бем
Методика була запропонована С. Бем для діагностики психологічного статі і визначає ступінь андрогінності, маскулінності і фемінності особистості.
Опитувальник містить 60 тверджень (якостей), на кожне з яких випробуваний отвечат «так» чи «ні», оцінюючи тим самим наявність або відсутність у себе названих якостей. Опитувальник може застосовуватися і у формі експериментального рейтингу. У такому випадку оцінка випробуваного за представленими якостям здійснюється компетентними суддями - людьми, які добре знають випробуваного.
Інструкція: Дайте відповідь на кожне твердження «так» чи «ні», оцінюючи тим самим наявність або відсутність у себе названих якостей.
1. Віруючий в себе.
2. Той, хто вміє поступатися.
3. Здатний допомогти.
4. Схильний захищати свої погляди.
5. Життєрадісний.
6. Похмурий.
7. Незалежний.
8. Сором'язливий.
9. Совісний.
10. Атлетичний.
11. Ніжний.
12. Театральний.
13. Напористий.
14. Ласий до лестощів.
15. Щасливий.
16. Сильна особистість.
17. Відданий.
18. Непередбачуваний.
19. Сильний.
20. Жіночний.
21. Надійний.
22. Аналітичний.
23. Той, хто вміє відчувати.
24. Ревнивий.
25. Здатний до лідерства.
26. Піклується про людей.
27. Прямий, правдивий.
28. Схильний до ризику.
29. Розуміє інших.
30. Скритний.
31. Швидкий у прийнятті рішень
32.Сострадающій.
33.Іскренній.
34.Полагающійся тільки на себе (самодостатній).
35.Способний втішати.
36.Тщеславний.
37.Властний.
38.Імеющій тихий голос.
39.Прівлекательний.
40.Мужественний.
41.Теплий, серцевий.
42.Торжественний, важливий.
43.Імеющій власну позицію.
44.Мягкій.
45.Умеющій дружити.
46.Агрессівний.
47.Доверчівий.
48.Малорезультатівний.
49.Склонний вести за собою.
50.Інфантільний.
51.Адаптівний, пристосовується.
52.Індівідуаліст.
53.Не люблячий лайки.
54.Несістематічний.
55.Імеющій дух змагань.
56.Любящій дітей.
57.Тактічний.
58.Амбіціозний, честолюбний.
59.Спокойний.
60.Традіціонний, схильний до умовностям
Обробка: за кожне збіг відповіді з ключем нараховується один бал. Потім визначаються показники фемінності (F) і маскулінності (M) у відповідності з наступними формулами.
F = (сума балів за фемінності): 20
М = (сума балів за маскулінності): 20
Основний індекс IS визначається як:
IS = (F - M) х 2,322
Інтерпретація: якщо величина індексу IS укладена в межах від -1 до +1, то роблять висновок про андрогінності. Якщо індекс менше -1, то робиться висновок про маскулінності, а якщо індекс більше +1 - про фемінності. При цьому у випадку, коли IS менше -2,025 говорять про яскраво вираженою маскулінності, а якщо Isбольше +2,025 - говорять про яскраво вираженою фемінності.
Ключ до опитувальником
| Маскулінність (відповідь «так»): | 1, 4, 7, 10, 13, 16, 19, 22, 25, 28, 31, 34, 37, 40, 43, 46, 49, 52, 55, 58. |
| Фемінність (відповідь «так»): | 2, 5, 8, 11, 14, 17, 20, 23, 26, 29, 32, 35, 38, 41, 44, 47, 50, 53, 56, 59. |
v 37 осіб з 98 належать до фемінного типу гендерної ідентичності;
v 24 людини - до маскулінного типу гендерної ідентичності;
v 37 осіб - до андрогінними типу незалежно від статі;
2.2 Аналіз результатів дослідження впливу типів гендерної ідентичності на рівень агресивності особистості в юнацькому віці
Для виявлення статистично значущих відмінностей між типом гендерної ідентичності і рівнем розвитку агресивності використовувався кількісний аналіз (Х 2-критерій Пірсона).
Як приватні гіпотез були розглянуті наступні твердження:
¨ існують статистично значущі відмінності між типом гендерної ідентичності і рівнем розвитку фізичної агресії;
При розрахунку Х 2 - критерію Пірсона були висунуті гіпотези Н0 і Н1:
H 0 - не існують статистично значущі відмінності між типом гендерної ідентичності і рівнем розвитку фізичної агресії;
H 1 - існують статистично значущі відмінності між типом гендерної ідентичності і рівнем розвитку фізичної агресії;
Всі розрахунки для наочності можна звести в таблиці:
Таблиця 2.1 - Розрахунок Х 2 - критерію Пірсона за результатами дослідження рівня розвитку фізичної агресії у юнаків і дівчат
| Гендерна ідентичність | Фізична агресія | Суми | Теоретичні частоти | Fе - Fт | ||||||
| Н | З | У | Н | З | У | Н | З | У | ||
| Андрогінність | 4 | 2 | 1 | 7 | 2,24 | 1,96 | 2,8 | 1,76 | 0,04 | -1,8 |
| Фемінність | 3 | 1 | 1 | 5 | 1,6 | 1,4 | 2 | 1,4 | -0,4 | -1 |
| Маскулінність | 1 | 4 | 8 | 13 | 4,16 | 3,64 | 5,2 | -3,16 | 0,36 | 2,8 |
| Сума | 8 | 7 | 10 | 25 | 8 | 7 | 10 | |||
С - середній рівень розвитку фізичної агресії;
В - високий рівень розвитку фізичної агресії;
У таблиці відображені результати проведеного експериментального дослідження залежності фізичної агресії від типу гендерної ідентичності:
§ 4 студенти (16%) з андрогинний типом гендерної ідентичності виявляють низький рівень фізичної агресії;
§ 2 студенти (8%) з андрогинний типом гендерної ідентичності виявляють середній рівень фізичної агресії;
§ 1 студент (4%) з андрогинний типом гендерної ідентичності виявляє високий рівень фізичної агресії;
§ 3 студенти (12%) фемінного типу гендерної ідентичності виявляють низький рівень фізичної агресії;
§ 1 студент (4%) фемінного типу гендерної ідентичності виявляє середній рівень фізичної агресії;
§ 1 студент (4%) фемінного типу гендерної ідентичності також виявляє високий рівень фізичної агресії;
§ 1 студент (4%) маскулінного типу гендерної ідентичності виявляє низький рівень фізичної агресії;
§ 4 студент (16%) маскулінного типу гендерної ідентичності виявляють середній рівень фізичної агресії;
§ 8 студентів (32%) маскулінного типу гендерної ідентичності виявляють високий рівень фізичної агресії;
У результаті розрахунку впливу за допомогою Х 2 - критерію Пірсона вийшло, що Х 2 = 10,3208
При
¨ існують статистично значущі відмінності між типом гедндерной ідентичності і рівнем розвитку вербальної агресії;
При розрахунку Х 2 - критерію Пірсона були висунуті гіпотези Н0 і Н1:
H 0 - не існують статистично значущі відмінності між типом гендерної ідентичності і рівнем розвитку вербальної агресії;
H 1 - існують статистично значущі відмінності між типом гендерної ідентичності і рівнем розвитку вербальної агресії;
Всі розрахунки для наочності можна звести в таблиці:
Таблиця 2.2 - Розрахунок Х 2 - критерію Пірсона за результатами дослідження рівня розвитку вербальної агресії у юнаків і дівчат
| Гендерна ідентичність | Вербальна агресія | Суми | Теоретичні частоти | Fе - Fт | ||||||
| Н | З | У | Н | З | У | Н | З | У | ||
| Андрогінність | 1 | 5 | 8 | 14 | 2,21 | 4,79 | 7 | -1,21 | 0,21 | 1 |
| Фемінність | 2 | 7 | 10 | 19 | 3 | 6,5 | 9,5 | -1 | 0,5 | 0,5 |
| Маскулінність | 3 | 1 | 1 | 5 | 0,79 | 1,71 | 2,5 | 2,21 | -0,7 | -1,5 |
| Сума | 6 | 13 | 19 | 38 | 6 | 13 | 19 | |||
С - середній рівень розвитку фізичної агресії;
В - високий рівень розвитку фізичної агресії;
У таблиці відображені результати проведеного експериментального дослідження залежності вербальної агресії від типу гендерної ідентичності:
§ 1 студент (3%) з андрогинний типом гендерної ідентичності виявляє низький рівень вербальної агресії;
§ 5 студентів (13%) з андрогинний типом гендерної ідентичності виявляють середній рівень вербальної агресії;
§ 8 студентів (21%) з андрогинний типом гендерної ідентичності виявляють високий рівень вербальної агресії;
§ 2 студенти (5%) фемінного типу гендерної ідентичності виявляють низький рівень вербальної агресії;
§ 7 студентів (18%) фемінного типу гендерної ідентичності виявляють середній рівень вербальної агресії;
§ 10 студентів (26%) фемінного типу гендерної ідентичності також виявляють високий рівень вербальної агресії;
§ 3 студенти (8%) маскулінного типу гендерної ідентичності виявляють низький рівень вербальної агресії;
§ 1 студент (3%) маскулінного типу гендерної ідентичності виявляє середній рівень вербальної агресії;
§ 1 студент (3%) маскулінного типу гендерної ідентичності виявляє високий рівень вербальної агресії;
У результаті розрахунків вийшло, що Х 2 = 8,578
При
¨ існують статистично значущі відмінності між типом гендерної ідентичності і рівнем розвитку непрямої агресії;
При розрахунку Х 2 - критерію Пірсона були висунуті гіпотези Н0 і Н1:
H 0 - не існують статистично значущі відмінності між типом гендерної ідентичності і рівнем розвитку непрямої агресії;
H 1 - існують статистично значущі відмінності між типом гендерної ідентичності і рівнем розвитку непрямої агресії;
Всі розрахунки для наочності можна звести в таблиці:
Таблиця 2.3 - Розрахунок Х 2 - критерію Пірсона за результатами дослідження рівня розвитку непрямої агресії у юнаків і дівчат
| Гендерна ідентичність | Непряма агресія | Суми | Теоретичні частоти | Fе - Fт | ||||||
| Н | З | У | Н | З | У | Н | З | У | ||
| Андрогінність | 2 | 5 | 9 | 16 | 3,66 | 5,94 | 6,4 | -1,66 | -0,94 | 2,6 |
| Фемінність | 2 | 7 | 4 | 13 | 2,79 | 4,83 | 5,2 | -0,97 | 2,17 | -1,2 |
| Маскулінність | 4 | 1 | 1 | 6 | 1,37 | 2,23 | 2,4 | 2,63 | -1,23 | -1,4 |
| Сума | 8 | 13 | 14 | 35 | 8 | 13 | 14 | |||
С - середній рівень розвитку фізичної агресії;
В - високий рівень розвитку фізичної агресії;
У таблиці відображені результати проведеного експериментального дослідження залежності непрямої агресії від типу гендерної ідентичності:
§ 2 студенти (6%) з андрогинний типом гендерної ідентичності виявляють низький рівень непрямої агресії;
§ 5 студентів (14%) з андрогинний типом гендерної ідентичності виявляють середній рівень непрямої агресії;
§ 9 студентів (26%) з андрогинний типом гендерної ідентичності виявляють високий рівень непрямої агресії;
§ 2 студенти (6%) фемінного типу гендерної ідентичності виявляють низький рівень непрямої агресії;
§ 7 студентів (20%) фемінного типу гендерної ідентичності виявляють середній рівень непрямої агресії;
§ 4 студенти (11%) фемінного типу гендерної ідентичності також виявляють високий рівень непрямої агресії;
§ 4 студенти (11%) маскулінного типу гендерної ідентичності виявляють низький рівень непрямої агресії;
§ 1 студент (3%) маскулінного типу гендерної ідентичності виявляє середній рівень непрямої агресії;
§ 1 студент (3%) маскулінного типу гендерної ідентичності виявляє високий рівень непрямої агресії;
У результаті розрахунків вийшло, що Х 2 = 10,07
При
Аналіз результатів дозволяє стверджувати, що:
- Представники андрогінності типу гендерної ідентичності мають низький рівень фізичної агресії, високий рівень вербальної, високий рівень непрямої агресії;
- Представники фемінного типу гендерної ідентичності мають низький рівень фізичної агресії, високий рівень вербальної, середній рівень непрямої агресії;
- Представники маскулінного типу гендерної ідентичності мають високий рівень фізичної агресії, низький рівень вербальної, низький рівень непрямої агресії;
За даними кількісного аналізу виявлено статистично значущих відмінності між типом гендерної ідентичності і рівнем розвитку агресивності. Виявлені відмінності між типом гендерної ідентичності і рівнем розвитку агресивності може свідчити про те, що нормативні уявлення про психічних і поведінкових властивості, характерних чоловікам і жінкам і формують переживання у них фемінності, маскулінності і андрогінності впливає на тип і рівень агресивності у юнаків та дівчат.
Можна говорити про те, що фізична агресія характерна для маскулінних людей незалежно від їх статевої приналежності, а непряма агресія - для фемінного типу гендерної ідентичності. Андрогинний ж випробовувані проявляють себе по-різному в залежності від ситуації і відповідно не дають статистично значимо високих показників ні за яким з видів агресії, тому що цей тип є найбільш адаптивним.
Висновок
Дослідження гендерної типу ідентичності та рівня агресивності особистості у юнаків та дівчат показало, що дана тема є недостатньо розробленою в соціальній психології, конфліктології.
Сучасне життя в силу економічної нестабільності, в силу кризи низки соціальних інститутів, підвищення тривоги і невпевненість у майбутньому характеризується підвищеною тривожністю і агресивністю, причому не лише дорослих людей.
У нашій дипломній роботі агресія і гендерна ідентичність були розглянуті з різних сторін:
v Аналіз психологічної літератури показав, що існує ряд підходів до вивчення агресивності:
a) психоаналітичний;
b) екологічний;
c) гомеостатический;
d) бихевиористического;
Проблематика вивчення агресивності досить широка:
1) проблема співвідношення понять "агресія" і "агресивність";
2) визначення поняття "агресивність";
3) класифікація агресивності;
4) структура агресивного прояву;
У психологічній літературі представлені різні проблеми вивчення гендерної ідентичності:
1) визначення поняття гендерної ідентичності в сучасній психології;
2) специфіка понять "статева" і "гендерна ідентичність";
3) визначення понять маскулінності, фемінності і андрогінності;
4) стереотипні визначення ідеалів маскулінності і фемінності;
5) гендерні особливості прояву агресивності особистості з точки зранія психології;
v Аналіз результатів експериментального дослідження впливу типів гендерної ідентичності на рівень розвитку агресивності дозволяє стверджувати, що:
a) Існують статистично значущі відмінності між типом гендерної ідентичності і рівнем розвитку фізичної агресії на 95% рівні достовірності;
b) Існують статистично значущі відмінності між типом гендерної ідентичності і рівнем розвитку непрямої агресії на 95% рівні достовірності;
c) Не існує статистично значущих відмінностей між типом гендерної ідентичності і рівнем розвитку вербальною агресією ні на 95% рівні ні на 99% рівні достовірності;
v Запропоновані в роботі рекомендації у вигляді тренінгових вправ (додатку 1) дозволять педагогам і психологам врахувати особливості поведінки юнаків і дівчат у різних ситуаціях і грамотно скласти програми корекції їх агресивності з урахуванням ситуацій, що виникають у процесі спільної діяльності, у сфері міжособистісних відносин.
Список використовуваних літературних джерел
1. Абубікірова Н.І. Що таке «гендер»? / / Суспільні науки і сучасність. - 1996. № 6. - С. 123-125.
2. Агєєв В.С. Психологічні та соціальні фактори статеворольових стереотипів / / Питання психології. - 1987. № 2.-с. 154-157.
3. Айвазова С. Гендерні дослідження: перечитуючи А. Коллонтай / / Формування гендерної культури у студентської молоді. - Набережні Челни, 1995 .- С. 40-43.
4. Альошина Ю.Є., Волович А.С. Проблеми засвоєння ролей чоловіка та жінки / / Питання психологии.-1991. № 4.-С. 74-81.
5. Антологія гендерних досліджень. СБ пер. / Укл. та коментарі Є.І. Гапова і А.Р. Усманова. - Мн.: Пропилей, 2000 .- С. 384.
6. Арутюнян М.Ю. "Хто Я?" Проблема самовизначення юнаків і дівчат підлітків / / Жінки та соціальна політика (гендерний аспект). - М., 1992. - С. 131-140.
7. Баблоян З., Булавіна Т. Гендерна проблематика в психології / / Теорія та історія фемінізму. - Харків, 1996. - С.224-258.
8. Бєлкін А.І., Грейнер Е.А. До проблеми статевої ідентифікації / / Проблеми сучасної сексопатології. - М., 1972. - Т. 65. - С. 9-26.
9. Берн Ш. Гендерна психологія. - СПб.: Прайм - Еврознак, 2001.-320с.
10. Васильєва О.С., Абідова І.В. Вікові особливості агресивності школярів / / Шк. Здоровье.-1992 № 3. - С. 25 - 30.
11. Вержібок Г.В. Виховання у дітей якостей мужності-жіночності / / Актуальні проблеми організації виховного процесу в літньому оздоровчому таборі: Зб. наук. робіт. - Крим, 1998. - С. 50-54.
12. Вержібок Г.В. Гендерні аспекти статеворольової поведінки старшокласників / / Актуальні педагогічні проблеми соціальної психології розвитку: Міжн. наук.-практ. конф., Мінськ, 25-26 листопада 1998р. / М-во образ. РБ. БДПУ ім. М. Танка. - Мінськ, 1998. - Т. 3. - С. 43.
13. Вержібок Г.В. Стереотипи мужності - жіночності і особистісний розвиток дитини / / Пачатковая школа. - 1998. - № 12. - С. 2-3. - (На біл. Яз.).
14. Весельніцкая Є. Жінка в чоловічому світі. - СПб., 1995. - С.124.
15. Вороніна О.А. Введення в гендерні дослідження / / Матеріали Першої Російської школи з жіночим гендерних досліджень «Валдай-96». - М., 1997. - С.29-34.
16. Ганів Л.А. Феномен агресивності та особливості особистості / / Питання загальної та диференціальної психології: Зб. наук. тр.: Вип. 2. - Кемерово, 1998. - С. 142.
17. Гендерні аспекти самореалізації особистості. Навчальний посібник до спец-семінару. - М., 1996. С. - 36.
18. Гендерний коллейдоскоп. Курс лекцій. Під загальною редакцією д-ра наук М.М. Малишевої. М.: Academia, 2002., - С. 520.
19. Гурко Т.А. Гендерна соціологія / / Соціологія в Росії. М., 1996. С.169-194.
20. Дубинка Н.А. До проблеми умов і рушійних чинників агресії / / Соціял .- пед. Работа.-1997 .- № 4. - С. 48 - 52.
21. Еніконолов С.М. Поняття агресії в сучасній психології / / Прикладна Псіхологія.-2001 .- № 1 - С. 60 - 72.
22. Здравомислова Є., Тьомкіна А. Запровадження. Соціальна конструкція гендеру та гендерна система в Росії / / Гендерна вимір соціальної та політичної активності в перехідний період. - СПб., 1996. - С.5-13.
23. Зязюлькін П.В. Підліткова агресія: причини, попередження і корекція поведінки / / Співрозмовник. Співробітник, 1998. - № 1. - С. 123 - 128.
24. Ідеальні образи чоловіка і жінки у свідомості сучасної молоді / / Бубнов Ю.М. Соціологія статевих відмінностей і подружньої сумісності. - Мн., 1996. - Гол. 4. - С. 45-63.
25. Ільїн Є.П. Диференційна психофізіологія чоловіки і жінки. - СПб.: Пітер, 2002. - С. 544.: Іл .- (Серія "Майстри психології")
26. Ірігарей Л. Пол, який не поодинокий / / Гендерні дослідження. - 1999. № 3. - С. 64-70.
27. Каган В.Є. Статеві аспекти індивідуальності / / Психологічні проблеми індивідуальності. - М., 1984. Вип.2. - С.109-112.
28. Каган В.Є. Стереотипи мужності-жіночності і образ «я» у підлітків. / / Питання психології. - 1989. № 3. - С. 53-62.
29. Коон Г. Мужність і жіночність / / Зміна становища жінки і сім'я. М., 1977. - С. 204.
30. Кочарян Л.А. Симптомокомплекс маскулінності в нормі і патології. - Київ, 1996. - С.321.
31. Крайг Г. Психологія розвитку. - СПб.: Видавництво «Пітер», 2000.-С. 992
32. Лібіна А. Психологія сучасної жінки: і розумна, і красива, і щаслива ... Київ., 2001. - С. 528.
33. Медведєва І. Звідки береться агресія? / / Директор школи - 1999 № 7. - С. 59 - 64.
34. Московська А.А. Стереотипи чи конкуренція? Аналіз деяких гендерних переваг роботодавців / / Соціолог. дослідні. - 2002 .- № 3 .- С.52
35. Пол, гендер, культура: Німецькі та російські дослідження / Под ред. Е. шорея, К. Хайдер .- М., 1999. - С. 359.
36. Психологія людської агресивності: Хрестоматія / / Укл. Сельченок К.В. - Мн.; М.: Харвест АСТ, 2001. - С.429.
37. Психологія агресивності: Походження, типи / / Пралеска, 1999, № 4. - С. 136 - 142.
38. Реан А.А. Агресія та агресивність особистості / / Психол. Журн.-1996 № 5. - С. 201 - 208.
39. Ремезова І. Проблеми агресивності в людській природі / / Alma mater 1999 № 3. - С. 165 - 170.
40. Саломова Д.С., Еніколопов С.М., дворянчиками Н.В. Проективна методика дослідження статеворольової ідентичності «ПОСТАТЬ-ПОЗА-ОДЯГ (ФПО)» / / Журнал практичного психолога. - 2000. № 10-11. - С.87-101.
41. Самоукіна Н.В. Чоловік очима жінки, або Про чоловічої психології. -М.: Вид-во Ін-ту Психотерапії, 2001 .- С. 192
42. Сенько Т.В. Агресивність як актуальна проблема психології / / Адук i вихаванне, 1996 № 11 - С. 78 - 84.
43. Солонько М. фемінність - слабкість, маскулінність - сила: поради тим, хто апробує курс «Основи сексології» / / Директор. - 1995. № 3. - С. 90 - 95.
44. Титаренко Л.Г. Гендерна соціологія: Навчальний метод. посібник для студентів філос .- екон. фак. - Мн.: Білдержуніверситету, 1998. - С. 20.
45. Тирнова О.А. Психологічні відмінності у проявах товариськості у юнаків і дівчат: Дисс. ... канд. психол. наук. - М., 1996. - С. 139.
46. Уест К., Зіммерман Д. Створення гендеру / / Хрестоматія феміністських текстів. Переклади. Під ред. Є. Здравомислов., А. Тьомкін. - СПб.: Дмитро Бунін, 2000. - С. 193 - 219.
47. Фігдор Г. Дитяча агресивність / / Нач.Шк. 1998 № 11. - С. 47 - 51.
48. Фромм.Е. Теорія / / Переклад з англійської мови: Телятникова Е. М. и др. / / Мінськ: попурі, 1999. - С. 569.
49. Фурманов І. А. Дитяча агресивність: Психодіагностика та корекція. - Мн.: Ільїн В.Г., 1996. - С. 248.
50. ЧеЧе О. психологія дитячої агресивності: Походження і типи агресивності / / Пралеска. - 1999, № 4. - С. 108 - 115.
51. Юферева Т.М. Формування психологічного підлоги / / Формування особистості в перехідний період від підліткового до юнацького віку. - М., 1987. - С. 137-146.