Вплив сімейних відносин на відносини з однолітками

У дошкільному віці дитина відкриває для себе світ людських відносин, різних видів діяльності і суспільних функцій людей. У дошкільному віці народжується рольова гра, яка стає провідною діяльністю. Рольова гра, виростаючи з реальних соціальних відносин, відіграє велику роль у процесі соціалізації дитини, тому що в ній він освоює соціальні ролі, вчиться виконувати різні соціальні функції, вчиться спілкуватися, співпрацювати, стає на точку зору іншого.
Основні психологічні новоутворення, на які можна спиратися при вихованні дитини дошкільного віку [22]:
1. Формується перше схематичне цільно дитячий світогляд.
2. Виникають перші етичні норми: «Що є добро і що є зло?»
3. Дитина здатна управляти своїми емоціями, ставить перед собою мети. Це свідчить про формування довільної поведінки.
4. Дитина відокремлює себе від світу інших людей, що є основою формування самосвідомості.

1.3 Особливості міжособистісних відносин в дошкільному віці

Вивченню міжособистісних відносин у дошкільних групах присвячено достатню кількість досліджень. Саме на дошкільних вікових рівнях вдається простежити трансформацію вимог, що пред'являються до дитини ззовні, у вимоги, які він адресує своїм однолітками і самому собі, в еталони моральної оцінки та самооцінки.

Я.Л. Коломинский вказує, що мотивування вибору однолітка в дошкільних групах класифікуються на такі види:

- Загальна позитивна оцінка однолітка;

- Вказівка ​​на спільну діяльність;

- Вказівка ​​на успіхи в діяльності; і конкретні якості однолітка;

- Моральна оцінка однолітка;

- Оцінка зовнішності однолітка;

- Вказівка ​​на відсутність негативних якостей [13, c. 265].

Аналіз експериментального матеріалу показує, що преобладающеей мотивуванням протягом усього дошкільного віку є загальна емоційно-позитивна оцінка однолітка, в основі якої лежить несвідома симпатія («він добрий», «подобається»). Далі йде вказівка ​​на спільну діяльність (найчастіше ігрову). Досить поширеним мотивом є вказівка ​​на успіхи в тій чи іншій діяльності («добре танцює», «швидко бігає»). Потім слід вказівку на відсутність негативних якостей і форм поведінки («не б'ється») та особливості зовнішності однолітка. На старших рівнях дошкільного віку з'являються узагальнені моральні оцінки.

Які ж якості сприяють зближенню дітей і в кінцевому підсумку визначають їх положення в групі?

За даними психологічних досліджень популярність або непопулярність кожної дитини серед однолітків визначається в першу чергу рівнем розвитку його комунікабельності і навичок колективного спілкування, рівнем ігрових умінь, а також особистими якостями, які здатні викликати симпатію, антипатію чи байдуже ставлення інших дітей.

Вибірковість у спілкуванні дитини з однолітками залежить від дії позитивної тенденції, спрямованої на обмеження процесу спілкування і вираженої в негативних виборах.

Як зазначає Я.Л. Коломинский, у більшості дошкільнят 5-7 років причиною об'єднання дітей для спільної діяльності служить мотив, який у безпосередньо емоційній формі відображає наявність потреби в спілкуванні.

Загальна схема мотивації вибору така:

1) констатуючий вибір без обгрунтування;

2) емоційна мотивація;

3) функціональна мотивація;

4) особистісна мотивація [13, c. 267].

Для з'ясування детермінації положення дитини в групі однолітків важливо зіставити «моделі» найбільш і найменш бажаних дітей, сконструйовані за даними висловлювань однолітків.

Найбільш значущими рисами «зірок» виявилися якості, які забезпечують роль хорошого партнера по грі: вміння організувати гру, зговірливість при розподілі ролей, здатність внести у гру щось нове, збагатити її сюжет

Далі, в «реальної моделі», часто обирають дошкільнят виділяються такі якості, як акуратність, охайність, вміння і бажання допомогти товаришеві, товариськість, дружелюбність, приваблива зовнішність. Висока питома вага мають і такі риси, як хороше загальний розвиток наявність художніх здібностей. Звертає не себе увагу і та обставина, що вже на рівні дошкільного віку найбільш бажані діти мають і ряд недоліків: зарозумілість, владність, «любить командувати», «не завжди слухняний». Ці негативні риси увійшли до «модель», незважаючи на деяку тенденцію експертів-вихователів акцентувати позитивні риси.

У моделі ізольованого дитини найбільшу вагу отримали морально-вольові риси та особливості поведінки, безпосередньо впливають на спілкування: грубість, замкнутість, мовчазність, зазнайство, войовничість і т.д. Суттєву роль відіграють і такі риси як неакуратність, неохайність, а також ряд особливостей емоційно-вольової сфери: упертість, примхливість, загальна аффективность [13, c. 270-271].

Разом з тим ізольовані діти часом мають позитивними рисами, які, однак, не забезпечують їм високого становища в групі однолітків.

Однак у дошкільному віці негативні ставлення до однолітків не можна розглядати як остаточно сформовані і закриті для будь-яких змін. Розвиток міжособистісних відносин та самосвідомості дитини ще інтенсивно продовжується. На цьому етапі можливо подолати різні деформації у відносинах з іншими, зняти фіксацію на самому собі і допомогти дитині повноцінно прожити різні етапи вікового розвитку.

Підводячи підсумок аналізу детермінації соціометричного вибору в групах дошкільнят, необхідно відзначити, що цей статус перш за все залежить від успішності виконання дитиною «правілосообразних», оцінюваних дорослими і однолітками елементів діяльності та відповідності його індивідуально-психологічного образу, який сформувався під впливом цих оцінок і взаимооценок еталону, характерному для даного віку і групи.

2. Вивчення впливу батьківського ставлення на міжособистісні відносини дошкільнят
2.1 Методи і організація дослідження
Методи дослідження:
1. Тест опитувальник батьківського ставлення (О. Я. Варга і В. В. Століна) (ОРО).
2. Метод соціометрії (методика «Капітан корабля»).
Методи вивчення дитячо-батьківських відносин
Методи вивчення дитячо-батьківських відносин різноманітні і включають в себе метод спостереження, метод бесіди з дітьми та їх батьками (може використовуватися метод інтерв'ю), анкетування, проективні методи вивчення, опитувальні методи.
В якості методу вивчення дитячо-батьківських взаємин нами був використаний тест опитувальник батьківського ставлення (О. Я. Варга і В. В. Століна) (ОРО) [19, c.169]. Даний опитувальник являє собою психодиагностический інструментарій, орієнтований на виявлення батьківського ставлення в осіб, що звертаються за психологічною допомогою з питань виховання дітей і спілкування з ними.
Батьківське ставлення розуміється як системи різноманітних почуттів стосовно дитини, поведінкових стереотипів, що практикуються в спілкуванні з ним, особливостей сприйняття і розуміння характеру й особистості дитини, її вчинків.
Опитувальник складається з п'яти шкал:
1. «Прийняття відкидання»
2. «Кооперація»
3. «Симбіоз»
4. «Авторитарна гіперсоціалізація»
5. «Маленький невдаха".
Мета опитування: виявлення батьківського ставлення до дітей дошкільного віку в тих осіб, які відчувають труднощі в спілкуванні з дитиною.
Характеристика досліджуваних. В анкетуванні взяли участь 30 сімей. Вік дітей: від 5 до 6 років.
Організація дослідження.
Перед опитуванням психологом була проведена попередня робота з ознайомлення батьків із цілями опитування, подальшим використанням його результатів. Ми дотримувалися принципу добровільності у анкетуванні батьків.
Методи вивчення міжособистісних відносин
Під час індивідуальної бесіди дитині показують малюнок корабля, і задають такі питання:
1. Якби ти був капітаном корабля, кого з хлопців своєї групи взяв би в помічники, вирушаючи в далеку подорож?
2. Кого не взяв би в плавання, залишив на березі?
Соціометрична процедура була проведена в старшій групі дитячого саду № 568 м. Мінська. Всього було опитано 30 дітей. Вік дітей від 5 до 6 років.
В результаті даних процедур кожна дитина в групі отримує певну кількість позитивних і негативних виборів з боку своїх однолітків.
Відповіді дітей заносяться в спеціальний протокол. Сума негативних і позитивних виборів, отриманих кожною дитиною, дозволяє виявити його положення в групі (соціометричний статус). Виділяють наступні варіанти соціометричного статусу:
- Популярні («зірки») - діти, що отримали в 2 рази більше позитивних виборів від середнього показника (3 бали);
- Бажані - діти, які отримали як позитивні, так і негативні вибори (2 бали);
- Ізольовані - діти, які не отримали ні позитивних, ні негативних виборів (вони залишаються як би непоміченими своїми однолітками) (1 бал);
- Відкидаємо - діти, які отримали в основному негативні вибори (0 балів).
2.2 Результати вивчення зв'язку батьківського ставлення і соціометричного статусу
Результати вивчення батьківського ставлення.
Високі тестові бали за відповідними шкалами інтерпретується як.
- Відкидання (17 високі значення).
- Соціальна бажаність (63% високі значення).
- Симбіоз (43% високі значення).
- Гіперсоціалізація (13% високі значення).
- Інфантилізація (інвалідизація) (23% високі значення).
1. Шкала «прийняття-відкидання». Ця шкала відображає інтегральне емоційне ставлення до дитини. Утримання одного полюса шкали: батькові подобається дитини, таким який він є. Батько поважає індивідуальність дитини, симпатизує йому. Батько прагне проводити багато часу з дитиною, схвалює його інтереси і плани. На іншому полюсі шкали: батько сприймає свою дитину поганим, непристосованим, невдахою.
Мати вважає, що дитина не досягне успіху в житті, з-за низьких здібностей, невеликого розуму, поганих схильностей. Здебільшого батьки відчувають до дитини злість, досаду, роздратування, образу.
2. Шкала «кооперація». Змістовно дана шкала розкривається так: батько зацікавлений у справах і планах дитини, намагається у всьому допомогти дитині, співчуває йому. Батько високо оцінює інтелектуальні та творчі здібності дитини, відчуває почуття гордості за нього. Він заохочує ініціативу і самостійність дитини, прагне бути з ним на рівних. Батько довіряє дитині, намагається встати не його точку зору в спірних питаннях. Троє батьків мають показники вище середнього по даній шкалі.
3. Третя шкала відображає міжособистісну дистанцію у спілкуванні з дитиною. Змістовно ця тенденція описується так: батько відчуває себе з дитиною єдиним цілим, прагне задовольнити всі потреби дитини, відгородити його від труднощів і в житті. Батько постійно відчуває тривогу за дитину, дитина йому здається маленьким і беззахисним. Тривога батька підвищується, коли дитина починає бути автономним в силу обставин, тому що по своїй волі батьків не надає дитині самостійності ніколи.
4. Шкала «Авторитарна гіперсоціалізація» відображає форму і напрямок контролю за поведінкою дитини. При високих значеннях щодо чітко проглядається авторитаризм. Батько вимагає від дитини беззастережного послуху і дисципліни. Він намагається нав'язати дитині в усьому свою волю, не в змозі стати на його точку зору. За прояв свавілля дитини суворо карають. Батько пильно стежить за соціальними досягненнями дитини, його індивідуальними особливостями, звичками, думками, почуттями.
5. Шкала «маленький невдаха» відображає особливості сприйняття і розуміння дитини батьком. Високі показники за даною шкалою означають, що в батьківському відношенні даних батьків є прагнення инфантилизировать дитини, приписати їй особисту і соціальну неспроможність. Інтереси, захоплення дитини, її думки і почуття здаються батькові дитячими, несерйозними. Дитина представляється не пристосованим, не успішним, відкритим поганим впливам. Батько не довіряє своїй дитині, нарікає на його неуспішність і невправність. У зв'язку з цим батько намагається захистити дитину від труднощів життя і суворо контролювати його дії.
Результати вивчення міжособистісних відносин у групі дошкільнят відображені в таблиці 2.1.
Таблиця 2.1
Результати вивчення соціометричного статусу

Соціометричний статус	Кількість	%
популярні	7	23
бажані	18	60
ізольовані	3	10
відкидаємо	2	7
Всього	30	100

Таким чином, більшість дошкільнят мають благополучним статусом в системі міжособистісних відносин. 7 дітей мають соціометричний статус «зірки», що становить 23% від загального числа дітей, 18 дошкільнят відносяться до групи «предпочитаемости» (60%), тільки 3 дітей мають неблагополучний статус ізольованих »(10%) 2 дітей - статус відкидала - 7 %.
Подальшим етапом нашого дослідження було співвіднесення характеру дитячо-батьківських відносин і соціометричного статуту дитини.
З цією метою було здійснено кореляційний аналіз (електронна програма Статистика 6).
Таблиця 2.2
Зведена матриця интеркорреляций показників батьківського ставлення і статусу в міжособистісних відносинах

Прийняття (1)	Кооперація (2)	Симбіоз (3)	Гіперсоц (4)	Інфантилізація (5)	Статус (6)
, 00	-0,07	0,48	0,24	0,01	-0,75
-0,07	1,00	-0,01	-0,10	-0,22	0,18
0,48	-0,01	1,00	0,13	0,18	-0,43
0,24	-0,10	0,13	1,00	-0,11	-0,33
0,01	-0,22	0,18	-0,11	1,00	0,07
-0,75	0,18	-0,43	-0,33	0,07	1,00

Таким чином, кореляційний аналіз встановив:
1. Наявність негативного зв'язку між соціометричним статусом та батьківським ставленням прийняття (r =- 0,75, р <0,05). Чим вище статус, тим більшою мірою батько приймає дитину такою, якою вона є, поважає індивідуальність дитини.
2. Наявність негативного зв'язку між соціометричним статусом та батьківським ставленням «симбіоз» (r =- 0,43, р <0,05). Це значить, що дітям, які мають благополучні статуси, батьки надають більше автономії, не відчувають сильної тривоги, заохочують їх незалежність
3. Наявність негативного зв'язку між соціометричним статусом та батьківським ставленням гіперсоціалізація (r =- 0,33, р <0,05). Це означає, що для батьків дітей з більш високим соціометричним статусом у меншій мірі характерна авторитарна установка у вихованні.
Таким чином, для популярних і прийнятих дітей характерно переважання низьких значень за шкалами опитувальника дитячо-батьківських відносин. Батько поважає індивідуальність дитини, схвалює його інтереси і плани. Батько надає дитині автономність, надмірно не опікується його. У той же за шкалою «кооперація» (високі значення) чітко простежується формування соціально бажаного образу дитини: батько заохочує ініціативу і самостійність дитини.
Ізольовані і знедолені діти мають такі характеристики батьківського ставлення: більшість батьків дітей, які мають неблагополучний соціометричний статут, не приймають свою дитину, критикують його, вважають непристосованим, невдахою, формують у ньому образ соціальної бажаності, а також відчувають тривогу за дитину, не заохочують його самостійності. Частина батьків дітей даної статусної групи суворо контролюють дитини, що виражається в їх гиперсоциализации.
Таким чином, можна стверджувати, що батьківське ставлення до дитини-дошкільника впливає на його соціометричний статус. Заохочення автономії дитини, віра в його сили, емоційно-насичені відносини сприятливо позначаються на характері міжособистісних відносин дошкільника в групі дитячого саду. Гіпотеза про взаємозв'язок батьківського ставлення і соціометричного статусу в групі дошкільнят була доведена на рівні статистичної значимості при р <0,05.
2.3 Психолого-педагогічні рекомендації за результатами дослідження
Рекомендації педагогам з розвитку міжособистісних відносин у групі дошкільнят і на розвиток емоційних зв'язків з родиною.
Цілі і завдання емоційно-морального розвитку дошкільника, розвиток його відносин з однолітками можуть бути реалізовані в рамках підрозділу програми «Пралеска» «Людина і суспільство», який у свою чергу складається з таких розділів як «Дитина як член сім'ї», «Дитина як член дитячої групи »,« Дитина як член суспільства »,« Таємниця мого «Я».
У даному посібнику основна увага приділена розвитку системи міжособистісних відносин.
Розділ «Дитина як член дитячої групи» передбачає вирішення наступних завдань у галузі морального розвитку та виховання дошкільника:
- Розвиток і поглиблення інтересу до однолітків, створення сприятливих умов для задоволення потреби в спілкуванні (емоційно-особистісному, діловому, внеситуативно-пізнавальному) та спільної діяльності з ними;
- Розвиток вміння розуміти себе та інших, розпізнавати емоційні стани однолітків, висловлювати своє ставлення вербальними і невербальними засобами;
- Формування уявлення про правила поведінки, зв'язок їх з моральними і моральними цінностями людини, його духовною культурою, і орієнтування дітей на мотивацію своєї поведінки цими правилами: доброзичливість, гуманність, справедливість, миролюбність.
- Розвиток гнучкості соціальної поведінки; вміння вирішувати конфлікти мирним шляхом.
- Пошук оптимальної форми самовираження і самоствердження, формування почуття самоцінності.
- Формування здатності до взаєморозуміння і співпереживання у відносинах до однолітків, надання допомоги, здатності до розуміння та емоційному переживанню цінності дружби, доброти, вміння володіти своїми емоціями, вміння протистояти егоїзму, зла, несправедливості.
- Виховання почуття власної відповідальності за результати спільних справ, емоційну атмосферу в групі, почуття вдячності за прояв уваги до себе з боку однолітків.
Розвиток міжособистісних відносин дошкільника з іншими дітьми здійснюється в різноманітних видах комунікативної діяльності, таких як комунікативні ситуації, розповіді, пояснення, пояснення, ситуації невербального спілкування, етюди, бесіди, в ігровій діяльності, у спілкуванні дітей один з одним, при читанні літературних творів.
Великим розвивають потенціалом володіє сюжетно-рольова гра, яка сприяє збагаченню рольового спілкування меду дітьми як партнерами по грі, сприяє гуманізації взаємин, розвитку комунікативних здібностей дошкільника.
Наведемо ряд ігрових вправи на розвиток відносин з однолітками.
«Компліменти»
Сидячи в колі, всі беруться за руки. Дивлячись в очі сусідові, треба сказати йому кілька добрих слів, за щось похвалити. Хто слухає киває головою і каже: «Спасибі, мені дуже приємно!». Потім він говорить комплімент своєму сусідові. Вправа проводиться по колу.
«Малюємо настрій»
Дорослий.
Зараз візьміть аркуш паперу і розділіть його навпіл. На одній половинці намалюйте свій поганий настрій, а на іншій - добрий.
Рефлексія.
Який настрій тобі подобається більше?
Яка з двох частин малюнка - твій настрій зараз?
Який настрій тебе буває частіше?
Що для цього ти можеш зробити?
Методичні рекомендації. Оцініть переважний у дитини емоційний фон. Відстежите динамічність емоційних станів, знайдіть у кожної дитини прихований потенціал, який дозволяє справлятися з негативними емоціями, дайте можливість його реалізувати. Фіксується прагнення дітей до самодопомоги. Можна запропонувати домалювати частина «Поганий настрій», змінити його на позитив.
«Я радію, коли ...»
Дорослий. Давайте пограємо в проказуванні пропозицій. Я починаю, а ви закінчуєте пропозицію.
«Я радію, коли ...»
Висловлювання дітей дорослий записує
Рефлексія. Як ти себе почуваєш.
Що приносить тобі радість?
«Побажання»
Дорослий. Я принесла коробочку, в яку ми з вами спробуємо зібрати багато різних побажань, вони допоможуть нам і іншим людям стати радісними. Для цього Ви будете промовляти своє побажання, я допоможу його записати. Ми покладемо його в цю чарівну коробочку. Коли вам стані сумно чи у вас буде поганий настрій, ви може відкрити коробочку. Коли вам стане сумно або у вас буде поганий настрій, ви можете відкрити коробочку, вона допоможе вам знову стати радісними.
Рефлексія.
Який настрій у тебе зараз?
Чи потрібна тобі така коробочка? Як часто?
Методичні рекомендації. На занятті у дітей йде формування позитивного емоційного досвіду, який може бути використаний згодом для емоційного розвантаження і саморегуляції.
Ігри на усвідомлення і розвиток емоційних зв'язків з сім'єю (розділ дитина як член сім'ї)
Мета ігор:
- Збагачення і поглиблення емоційних зв'язків з сім'єю;
- Формування моделі адекватної поведінки по відношенню до членів сім'ї;
- Зміцнення почуття гордості за свою сім'ю;
- Формування вміння надавати емоційну підтримку, проявляти співчуття, сприяння, вдячність.
Малювання «Моя сім'я»
Вихователь (психолог): Хлопці, спробуйте намалювати свою сім'ю. Діти малюють під музику.
Вихователь (психолог)
Скажи, хто тут намальований? Покажи на малюнку себе.
Де знаходяться твої персонажі?
Що вони роблять?
Всіх чи своїх близьких ти намалював?
Їм весело або нудно?
Хто їх намальованих найщасливіший? Чому?
Хто з них самий нещасний? Чому.
Інтерпретація малюнків і відповідей дитини здійснюється психологом.
Бесіда «Що таке сім'я»
Вихователь (психолог). Розкажи про свою родину: з ким ви живете, хто з вами грає, хто який, хто вас частіше лає, хто вас любить.
Методичні рекомендації. Ведучий може зробити аналіз малюнків дітей по тесту «Малюнок сім'ї» (Додаток). Пізніше можна провести індивідуальну бесіду з дітьми, щоб з'ясувати сенс намальованого почуття до решти членів сім'ї, чому дитина не намалював когось з домашніх. Слід уникати прямих запитань, не наполягати на відповідях.
«Домашній фотоальбом»
Дитина приносить з дому одну фотографію. Ведучий пропонує показати і розповісти про неї.
Хто зображений на фотографії?
Як їх звати?
Який настрій у кожного?
Чим вони зайняті?
З ким ти любиш грати, розмовляти?
З ким із своїх близьких ти проводиш більше часу?
Як давно була зроблена ця фотографія?
Зараз що-небудь змінилося?
Увечері ви всією сім'єю знаходитесь вдома. Розкажи, хто з вас чим займається.
«Квітка добрих слів».
Кожен з дітей отримує пелюстки квітки.
Ведучий (психолог або вихователь). Це пелюстки квітки добрих слів. Спробуйте сказати хороші, теплі слова своїм батькам, я напишу на цих пелюстках. Потім ми з'єднаємо їх разом, у нас вийде квітка з найприємнішими словами для ваших батьків. Квітка ви можете повісити в групі, ваші тата, мами, бабусі, дідусі прочитають ці слова.
Питання до дитини:
Як ти думаєш, чи важливо в сім'ї любити один одного?
Якими словами ти висловив свою любов батькам?
Чи часто ти їм говориш такі слова?
Що вони при цьому почувають?
Тобі хочеться додати ще які-небудь слова своїм батькам? Кому, мамі чи татові?
Чи сподобалося тобі дарувати теплі слова своїм батькам?
Методичні рекомендації.
Ведучому важливо звернути увагу на емоційний фон сім'ї: настрій е членів, переваги дитини щодо членів сім'ї та їх причини. Все це дає інформацію про благополуччя або ж, навпаки, неблагополуччя емоційного статусу дитини в насінній ситуації. Проблеми можна надалі опрацьовувати на консультаціях з батьками.
Вірш-гра «Мамочка».
Дорослий читає вірш.
- Хто прийшов до мене з ранку?
- Мамо! (Відповідають діти.)
- Хто сказав «Вставати пора»?
- Мамо!
- Чаю в чашку хто налив?
- Мамо!
- Удома хто підмів, прибрав?
- Мамо!
- Хто в кишеню цукерку дав?
- Мамо!
- Хто дитячий любить сміх?
- Мамо!
- Хто на світі краще за всіх?
- Мамо!
У. Раджан
Після читання вірша провести з дітьми бесіду.
- Як діти розуміють: у чому виражається любов до близької людини?
- Пояснити дітям, чому, перш за все, потрібно любити своїх батьків, піклуватися про них, не засмучувати, бути слухняними.
- У чому можна проявити свою турботу про маму?
- Які вчинки можуть маму засмутити?
- Чим можна радувати маму?
Прочитати дітям прислів'я і вивчити їх.
«На світі все знайдеш, крім батька та матері».
«Хто батьків шанує, той повік не гине».
Вірш «Федотка»
Бідний Федотка - сирітка.
Плаче нещасний Федотка:
Немає в нього нікого,
Хто пошкодував би його.
Тільки мама, та тато, та бабуся.
К. Чуковський
Бесіда з дитиною
- Яким словом можна об'єднати всіх людей, перерахованих у вірші (Сім'я).
- Як ти думаєш, кого не вистачає Федотка в його родині?
- Яких ще можна назвати родичів?
- Яким словом об'єднуються всі родичі?
- Кого ти знаєш у своєму роду? (Прабабуся, прадідусь, двоюрідний брат, троюрідна сестра);
- Як ти вважаєш, це вірш, сумне чи жартівливе і чому:
Вправи складені на основі наступних джерел:
1. Суботіна Л.Ю. Розвиток уяви дітей. Ярославль: «Академія розвитку», 1996 .- 240 с.
2. Котова О.В. У світі друзів: Програма емоційно-особистісного розвитку дітей. - М.: ТЦ СФЕРА, 2007. - 80 с.
3. Кіркос Л.Ю. Православне виховання дошкільнят. СПб.: Видавництво «Сатіс'», 2005 - 222 с.: Іл.

ВИСНОВОК
Висновки за результатами теоретичного аналізу психолого-педагогічної літератури:
Стиль сімейного виховання, що включає когнітивний, емоційний і поведінковий компоненти, описує батьківське ставлення як цілісну систему різноманітних почуттів по відношенню до дитини, поведінкових стереотипів, що практикуються в спілкуванні з дитиною, особливостей сприйняття та розуміння характеру дитини, її вчинків. Не існує єдиної основи класифікацій типів сімейного виховання. За основу беруться емоційні компоненти виховання, способи впливу на дитину, батьківські позиції і т.п.
Я. Варга і В.В. Столін виділяють чотири типи батьківського ставлення: приймають - авторитарний; відрікається з елементами інфантилізації і соціальної інвалідизації; симбіотичний і симбіотичної-авторитарний.
Результати експериментального дослідження:
1. Більшість дошкільників мають благополучним статусом в системі міжособистісних відносин. 7 дітей мають соціометричний статус «зірки», що становить 23% від загального числа дітей, 18 дошкільнят відносяться до групи «предпочитаемости» (60%), тільки 3 дітей мають неблагополучний статус ізольованих »(10%) 2 дітей - статус відкидала - 7 %.
2. Високі тестові бали за відповідними шкалами інтерпретується як відкидання (17% матерів), соціальна бажаність (63% матерів), симбіоз (43% матерів), гіперсоціалізація (13% матерів), інфантилізація (інвалідизація) (23% матерів).
3. Батьківське ставлення до дитини-дошкільника впливає на його соціометричний статус. Для популярних дітей (соціометричних «зірок») характерне переважання низьких значень за шкалами опитувальника дитячо-батьківських відносин. Батько поважає індивідуальність дитини, схвалює його інтереси і плани. Батько надає дитині автономність, надмірно не опікується його. У той же за шкалою «кооперація» (високі значення) чітко простежується формування соціально бажаного образу дитини: батько заохочує ініціативу і самостійність дитини. Заохочення автономії дитини, віра в його сили, емоційно-насичені відносини сприятливо позначаються на характері міжособистісних відносин дошкільника в групі дитячого саду.
Таким чином гіпотез, висунута в ході дослідження отримала доказ на рівні статистичної значущості (р <0,05).

Список використаних джерел
1. Арутюнян М. Педагогічний потенціал сім'ї та проблема соціального інфантилізму молоді / / Батько в сучасній сім'ї. Вільнюс, 1988, с. 26-33.
2. Варга А.Я. Структура і типи батьківського ставлення. - М, 1986.
3. Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Соціальна педагогіка: Курс лекцій: Навч. посібник для студ. пед. вузів і коледжів. - М.: Видавничий центр «Академія», 1999. - 440С.
4. Волоків В.С., Волкова Н.В. Дитяча психологія: Логічні схеми. - М.: Гуманит. вид. центр Владом, 2003 - 256 с.
5. Виготський Л.С. Собр. соч.: У 6 т. Т. 6. М .: Педагогіка, 1986.
6. Гордон Т. Тренінг ефективності батьків. - М.: 1992.
7. Голод С.І. Стабільність сім'ї. - Л.: Наука, 1984.
8. Гребенников І.В. Виховний клімат у сім'ї. - М.: Знание, 1976.
9. Гребенников І.В. Сім'я: виховні можливості, - М.: Знання, 1985. М.Є.
10. Дружинін В.М. Психологічні типи сім'ї в європейській культурі .- М., 1995.
11. Захаров А.І. Дитячі неврози. - СПб.: Респекс, 1995.
12. Келлі Г., Тібо Дж. Міжособистісні стосунки. Теорія взаємності. - М.: МГУ, 1984.
13. Коломинский Я.Л. Психологія взаємин у малих групах (загальні та вікові особливості): Учеб. посібник / Я.Л. Коломинский. - Вид. Третій стереотип. - Мн.: ТетраСистемс, 2001. - 432с.
14. Крайг Г. Психологія розвитку. / Пер. з англ. - 7-е міжнар. вид. - СПб.: Пітер, 2000. - 987с.
15. Мухіна В.С. Дитяча психологія: Учеб. Для пед. ін-тів. / Под ред. Л.А. Венгера - М.: Просвещение, 1985.
16. Психологічні тести: у 2 т. / За ред. А.А. Кареліна. - М.: 2000. Т. 2.
17. Психологія сімейних відносин / Авт.-сост. М.В. Сьомкіна. - Чита, 2000.
18. Сім'я та особистість: Посібник / За ред. Є.І. Сермяжко. - Могилів: МДУ ім. А.А. Кулешова, 2004.
19. Слепкова В.І., зайчиків Т.А. Психологічна діагностика сімейних відносин. - Мозир: Сприяння, 2006. - 196 с.
20. Співаковська А.С. Обгрунтування психологічної корекції неадекватних батьківських позицій / / Сім'я і формування особистості. - М., 1981.
21.Соколова Є.Т. Самосвідомість самооцінка при аномаліях особистості .- М.: МГУ, 1989.
22. Урунтаева Г.А. Дошкільна психологія: Учеб. посібник для студ. пед. закладів. - 4-е вид., Стереотип. - М.: Видавничий центр «Академія», 1999. - 336с.
23. Фопель К. Як навчити дітей співпрацювати? Психологічні ігри та вправи: Практичний посібник / Пер. з нім.; в 4-х томах. Т.4, 2-е вид., Стер. - М.: Генеза, 2001. - 160 с.;
24. Еріксон Е. Дитинство і суспільство. Обнінськ, 1993.
25. Ейдеміллер Е.Г., Юстицкий В.В. Сімейна психотерапія. - Л.: Медицина, 1989.

ДОДАТОК 1
Опитувальник батьківського ставлення В.В. Столін, А.Я. Варга
1. Я завжди співчуваю своїй дитині
2. Я вважаю своїм обов'язком знати все, що думає моя дитина
3. Я поважаю свою дитину
4. Мені здається, що поведінка моєї дитини значно відхиляється від норми
5. Потрібно якомога довше тримати дитину в стороні від реальних життєвих проблем, якщо вони його травмують
6. Я відчуваю до дитини почуття розташування
7. Хороші батьки захищають дитину від труднощів життя
8. Моя дитина часто неприємний мені
9. Я завжди намагаюся допомогти своїй дитині
10. Бувають випадки, коли знущальне ставлення до дитини приносить йому велику користь
11. Я відчуваю досаду відношенню до своєї дитини
12. Моя дитина нічого не доб'ється в житті
13. Мені здається, що потішаються над моєю дитиною
14. Моя дитина часто робить такі вчинки, які, крім презирства, нічого не варті
15. Для свого віку моя дитина трошки незрілий
16. Моя дитина поводиться погано спеціально, щоб дошкулити мені
17. Моя дитина вбирає в себе все погане як «губка»
18. Моя дитина важко навчити хорошим манерам при всьому старанні
19. Дитину слід тримати в суворих рамках, тоді з нього виросте порядна людина
20. Я люблю, коли друзі моєї дитини приходять до нас у дім
21. Я беру участь у мою дитину
22. До моїй дитині «липне» все погане
23. Моя дитина досягне успіху в житті
24. Коли в компанії знайомих говорять про дітей, мені трохи соромно, що моя дитина не такий розумний і здібний, як мені б цього хотілося
25. Я шкодую свою дитину
26. Коли я порівнюю свою дитину з однолітками, вони здаються мені дорослішим і з поведінці, і з судженням
27. Я з задоволенням проводжу з дитиною весь свій вільний час
28. Я часто шкодую про те, що моя дитина росте і дорослішає, і з ніжністю згадую його маленьким
29. Я часто ловлю себе на ворожому ставленні до дитини
30. Я мрію про те, щоб моя дитина досяг всього того, що мені не вдалося в житті
31. Батьки повинні пристосовуватися до дитини, а не лише вимагати цього від нього