Вплив сімейних взаємин на розвиток дитини

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.

скачати

Зміст
Вступ 3
Глава 1. Сімейні відносини як показник розвитку тривожності в молодшому шкільному віці
1.1.Поняття сімейних відносин 6
1.2.Тіпи сімейних відносин 15
1.3.Прічіни виникнення тривожності у сім'ях, які мають дітей молодшого шкільного віку 22
Глава 2.Опитно експериментальна робота
2.1 Організація і проведення дослідження 31
2.2.Результати і аналіз експериментальної роботи ... ... ... ... ... ... 35
Висновок 40
Література 43
Програми
ВСТУП
Актуальність міжособистісних стосунків у сім'ї та їх вплив на формування особистості і поведінки дітей полягає в наступному: дуже важливий фактор емоційної врівноваженості та психічного здоров'я дитини - це стабільність сімейного середовища. Велике значення має «якість» сім'ї, її виховна здатність. Сім'я, нездатна виховувати, призводить до серйозних порушень в процесі соціалізації дитини.
У процесі близьких взаємин з матір'ю, батьком, братами, сестрами, дідусями, бабусями та іншими родичами у дитини з перших днів життя формується структура його особистості. Він входить у світ своїх рідних, переймає норми їх поведінки.
Тому батьки в житті дитини відіграють велику і відповідальну роль. Вони дають перші зразки поведінки. Дитина наслідує, і прагнути бути схожим на матір і батька. Коли батьки розуміють, що багато в чому від них самих залежить формування особистості дитини, то вони ведуть себе так, що всі їхні вчинки та поведінку в цілому сприяють формуванню у дитини тих якостей і такого розуміння людських цінностей, які вони хочуть йому передати. Такий процес виховання можна вважати цілком свідомим, так як постійний контроль над своєю поведінкою, за ставлення до інших людей, увага до організації сімейного життя дозволяє виховувати дітей у найбільш сприятливих умовах, що сприяють їх всебічному і гармонійному розвитку.
У процесі виховання велику роль відіграють в сім'ї взаємини між представниками різних поколінь, а так само в межах одного і того ж покоління. Сім'я як мала соціальна група впливає на своїх членів. Одночасно кожен з них своїми особистими якостями, своєю поведінкою впливає на життя сім'ї. Окремі члени цієї малої групи можуть сприяти формуванню духовних цінностей її членів, впливати на цілі і життєві установки всієї сім'ї. [2,98] Чим менше сім'я, тим вище вимоги психологічної сумісності її членів. У великій родині психотерапевтична навантаження розподіляється, і виникають мікрогрупи за інтересами та духовної близькості: батько-син, бабуся-внучка і т.д. [3,75]
Завдяки своїм особливостям сім'я як мала група створює своїм членам такі умови для емоційних проявів і задоволення емоційних потреб, які допомагають людині відчувати свою приналежність до суспільства, підсилюють відчуття його безпеки і спокою, викликають бажання надавати допомогу і підтримку іншим людям.
Однією з найголовніших функцій сім'ї полягає у створенні умов для розвитку особистості всіх своїх членів.
Об'єкт дослідження: типи відносин у сім'ях.
Предмет дослідження: Рівень тривожності дітей молодшого шкільного віку в сім'ях з різним типом сімейних відносин /
Мета роботи: Вивчення міжособистісних відносин у сім'ях, яким чином позиції батьків впливають на формування особистості дитини. Побудова моделі поведінки для батьків і дітей, яка дозволить подолати негативні наслідки внутрісімейного конфлікту за допомогою способів співволодіння адекватних стресової ситуації.
Для досягнення заданої мети необхідно вирішити такі завдання:
Вивчити літературу, видану раніше з даної тематики.
Визначити основні поняття, необхідні для даного дослідження.
Описати методики психологічної діагностики, що дозволяють дослідити взаємини в родині і особистість школяра
Дослідити індивідуальні особливості і стилі батьківських відносин за допомогою особистісних опитувальників.
Гіпотеза: нашої роботи полягає в тому, що різні типи сімей, виділені за структурними та соціальними ознаками, зумовлюють особливості виховання дітей; від ставлення до дитини батька і матері, від задоволення його психічних потреб багато в чому залежить виникнення і розвиток тривожності у дитини. . Коли батьки розуміють, що багато в чому від них самих залежить формування нормального психічного стану дитини, то вони ведуть себе так, що всі їхні вчинки та поведінку в цілому сприяють формуванню. Такий процес виховання можна вважати цілком свідомим, так як постійний контроль над своєю поведінкою, за ставленням до інших людей, увага до організації сімейного життя дозволяє виховувати дітей у найбільш сприятливих умовах, що сприяють їх всебічному і гармонійному розвитку.
Методи дослідження:
-Вивчення психолого-педагогічної та методичної літератури з проблеми дослідження;
-Спостереження за взаєминами батьків і дітей; бесіда, анкетування;
- Робота, спрямована на діяльність дошкільнят.
Робота складається з вступу, двох розділів, висновків і літератури.
Глава 1. Сімейні відносини як показник розвитку тривожності в молодшому шкільному віці
1.1. Поняття сімейних відносин
Міжособистісні відносини - психологічні відносини, засновані на взаємній готовності суб'єктів до певного типу неформальної взаємодії і спілкування, що супроводжується почуттям симпатії - антипатії. У міжособистісних відносинах беруть участь механізми сприйняття і розуміння один одного. [9,71]
Батьківські позиції впливають на поведінку дитини в сім'ї. Відштовхуємося і відкидаємо дитина відчуває себе непотрібним, зайвим, відсунутим в сім'ї на другий план. Такі діти іноді борються за своє становище в сім'ї або намагаються звернути на себе
увагу поганою поведінкою, яке не схвалюється їхніми батьками, але допомагає дитині стати центром сімейного уваги.
Таким же зайвим дитина відчуває себе тоді, коли батьки ухиляються від спілкування з ним, не беручи участь в іграх, майже не помічають його, постійно зайняті своїми справами.
Діти батьків, надмірно їх оберігають, найчастіше займають показну позицію, зайво висунуту на задній план. Вони зосереджують на собі увагу всіх оточуючих. Потреби цих дітей домінують над потребами інших членів сім'ї. До такого дитини ставляться як до божества, якому все служать. Подібну позицію частіше займає єдина дитина, або самий молодший, або один з дітей, схильний до захворювань, про здоров'я якого батьки надмірно турбуються і не можуть подолати ці хвилювання.
Дитина, від якого дуже багато вимагають, якого примушують і яким командують, також не має належної позиції. На ньому, як і на зайво оберігає дитину, концентрується увага батьків, однак перед ним висуваються вимоги, які не ставляться перед іншими членами сім'ї. Навіть у найменшій мірі за ним не визнається право на самостійні дії. Батьки взагалі не поважають його права на відміну від визнання прав інших членів сім'ї.
Правильні виховні позиції батьків, виражаються в першу чергу в сприйнятті дитини як особистості, визначають одночасно і позицію дитини в сім'ї як повноправного члена, до прав і потреб якого відносяться в рідному домі з повагою.
У сучасній сім'ї все міцніше вкорінюється демократичний стиль життя, який би дитині по відношенню до батьків, більш рівноправну позицію.
Позиція дитини в сім'ї змінюється в залежності від його віку. Чим менше йому років, тим центральніше місце він займає в сім'ї, тим сильніше його залежність від батьків. Коли він стає старше, то його залежність зменшується, навпаки, зростає його автономність, помітно зрівнюються його права з іншими членами сім'ї.
На позицію дитини впливає число дітей в сім'ї. Позиція єдиної дитини відрізняється від позиції дитини в багатодітній родині, так само як і первістка - від наймолодшого. Нарешті, особлива позиція: у єдиної дівчинки серед братів і єдиного хлопчика серед сестер. Суперництво серед дітей у багатодітній родині - явище дуже поширене. До відмінностей, пов'язаних з віком або статтю, може додаватися виділення батьками кого - то з дітей. Це викликає ревнощі інших членів сім'ї. [2]
У будь-якому періоді життя людини батьки є для нього прикладом як особистості. Завдяки цьому з дитячих років більшість людей у ​​своїй поведінці наслідують батькам, які з колиски обдаровують його одним з прекрасних людських проявів - батьківською любов'ю. Цей взаємозв'язок має величезне значення для дитини, так як впливає на формування характеру, життєвих позицій, на його поведінку, ставлення до людей, в цілому на формування його особистості.
Завдяки емоційного зв'язку люблять і розуміють свої обов'язки батьки з малих років формують у дитини норми і стиль поведінки, пояснюють йому світ людських цінностей, вселяють, що можна, а що не слід робити. Дитина в процесі розвитку засвоює ці накази, заборони, погляди так, що вони стають його власними переконаннями, тобто людина створює свою систему цінностей.
Батьки формують інтереси дитини, радять йому вибрати ті чи інші спортивні заняття, впливають на вибір друзів, на вирішення питання майбутньої професії, на його ставлення до сексуальних проблем, на вироблення соціальної позиції. Маючи свою, запозичену у
батьків систему цінностей, дитина може порівнювати її з поглядами і поведінкою своїх друзів-ровесників.
Для формування власного «я» вирішальним фактором є погляди і поведінку батьків. Завдяки їх правильної позиції дитина створює про себе певну думку. При суворою і неприйнятності позиції дитина відчуває страх і оцінює себе негативно.
Виникнення у дітей різного типу порушень у поведінці, пов'язаних з сімейної середовищем, свідчить про зниження виховної функції сім'ї батьків.
До негативних наслідків відхилень у сімейному вихованні слід віднести злочинність, соціальний паразитизм, дармоїдство, азартні ігри, алкоголізм, наркоманію, розумову недорозвиненість, психічні захворювання та інші патологічні явища, джерелом яких у більшості випадків стала середа, оточувала дитини в сім'ї.
Відомо, що сім'я як мала соціальна група є найкращою виховної середовищем.
Однак деякі фактори, пов'язані зі складом сім'ї, станом її внутрішніх взаємин або виховно-невірними позиціями батьків, можуть викликати зниження виховної здатності сім'ї. Ці фактори можуть призводити до порушень у поведінці дітей і навіть до негативних явищ у формуванні їхньої особистості.
Одним із чинників, що порушують виконання виховних функцій сім'ї, можуть бути зміни в її складі. Сім'я є такою малою групою, яка постійно розвивається і видозмінюється.
У виконанні виховної функції по відношенню до дітей головну роль грає подружня пара - батько і мати. У зв'язку з цим говорять про повну сім'ї та неповної, коли відсутній один з батьків. Стабільність сімейного середовища є важливим чинником для емоційної рівноваги і психічного здоров'я дитини. Розпад сім'ї, викликаний розлученням або роздільним проживанням батьків, завжди приносить глибоке потрясіння і залишає у дитини міцну образу, яку можна лише пом'якшити. Це явище - істотна суспільно-виховна проблема.
Розлука з одним з батьків може привести до появи у дитини почуття страху, депресію і ряд інших симптомів неврозу.
Атмосфера напруженості і конфліктних сімейних ситуації діє на дитину різко негативно. Будинок перестає бути для нього опорою, він втрачає відчуття безпеки, зникає те джерело, яким була для нього сім'я, коли в ній панувала емоційний зв'язок батьків, коли вони і світ їх цінностей були прикладом для наслідування. Порушення такої стабільності сімейної системи може привести дитину, особливо в підлітковому і юнацькому віці, до пошуків опори поза домом. У такому стані діти легше піддаються зовнішнім впливам, тому що прагнуть до розрядки внутрішньої напруги.
При цьому треба пам'ятати, що чим довший за часом розбіжності в сім'ї, тим сильніше їх негативний вплив на дитину. [2,90]
У кризовому стані майже завжди здається, що нічого не можна змінити. Навіть якщо це дійсно так, то все одно вихід є - людина здатна змінити своє ставлення до того, що трапилося.
Оскільки успіх у вирішенні складної життєвої ситуації залежить насамперед від самої людини. Розглянемо відносини її до власних можливостей вирішити конфлікт, подолати напруженість, зменшити тривогу.
Перш за все, визначимося з розумінням поняття "самореабілітації".
Реабілітація в особистісному контексті - це активізація функцій конструктивно-позитивного пристосування до соціуму після подолання складної життєвої ситуації. Це відновлення на більш високому якісному рівні, якщо людина стає здатною конструктивніше долати труднощі, ніж до початку психолого-реабілітаційних впливів.
На відміну від реабілітації як професійної допомоги людині, яка потрапила в життєву кризову ситуацію, самореабілітації спрямована на самостійну роботу людини з собою у складних життєвих обставинах, які не можна назвати ще кризовими. Самореабілітації - це самодопомога у якомога продуктивному
подоланні внутрішніх і зовнішніх перешкод, виході зі скрутного становища, повернення і тимчасово втрачену траєкторію життєвого шляху [12,107].
Така психологічна допомога сприяє розкриттю суб'єктивного потенціалу людини, стимулює самостійні пошуки внутрішньої цілісності, гармонійності, нових можливостей саморозвитку, самоздійснення, полегшує розробку індивідуальних стратегій перетворення проблемної ситуації, застарілого, хронічного конфлікту, хворобливого стану на етапи особистісного дорослішання, наближення до себе, до власного сутності.
Безумовно, існує певний зв'язок між характеристиками суб'єктивного смислового простору та ефективністю адаптаційних можливостей людини. Важливими параметрами у суб'єктивній картині ситуації виступають, по-перше, ставлення до ситуації, по-друге, уявлення про способи її подолання. Тут буде йти мова про так зване "coping behavior", совладаніе, тобто про індивідуальний спосіб взаємодії із ситуацією у відповідності з його власною логікою, значущістю для людини та її сьогоднішніми можливостями [12,135]
Навіщо людині впоратися з ситуацією? Щоб швидше й ефективніше адаптуватися до неї, звикати до нових складних умов, хоча б, таким чином, зменшивши внутрішню напругу, знизивши стресогенних [12,138] того, що все одно вже відбувається. Головне завдання совладания - забезпечити та підтримати певний рівень психічного та фізичного здоров'я, хоча б мінімальну, але все ж таки задоволеність собою, своєю діяльністю, спілкуванням [12,146].
Совладаніе може бути як цілком усвідомленими, так і несвідомим з усіма перехідними формами часткового, тимчасового усвідомлення. Класичні захисні механізми, які їх вперше описаний 3. Фрейдом, типу раціоналізації, проекції, придушення можуть виступати знайомими кожному з власного досвіду прикладами оволодіння.
Совладаніе - це така поведінка, яка використовується людиною для управління власним передбаченням і переживанням кризової ситуації. Це безперервні спроби у думках і діях відповідати конкретним вимогам, які їх диктує ситуація, і не тільки відповідати, а трохи випереджати їх, бути до них готовою. [3,51]
Існують такі загальні типи совладания:
1) проблемно-сфокусоване совладаніе, якщо взаємозв'язок людини з середовищем змінюється завдяки діям подолання;
2) емоційно-сфокусоване совладаніе, якщо змінюється лише спосіб інтерпретації того, що відбувається;
3) уникнути, яке може комбінуватися як з проблемно-сфокусованим, так і з емоційно-сфокусованим совладаніе.
Якщо ми не зможемо вчасно впоратися із ситуацією, вона впорається нас. Ми захлинемося у власних стражданнях, не маючи сил діяти, або будемо імпульсивно починати одну пробу вирішити життєву колізію за одною, не даючи собі шансів спокійно зважити аргументи, визначити обставини, продумати план дій.
Совладаніе виконує дуже важливу функцію регуляції емоційних станів. Завдяки йому людина бере себе в руки, відчуваючи готовність щось змінити у власному житті, з чогось почати важкий шлях вперед. Можна сказати, що совладаніе виконує також і функцію поступового вирішення проблеми. В обох випадках можливі як дієвий, так і суто уявний модуси реагування на скрутні обставини.
До стратегіям совладания традиційно відносять також пошук підтримки, якщо людина самостійно звертається до рідних, друзів, знайомих, щоб поділитися своїми проблемами, хоча б трохи заспокоїтися, емоційно розрядитися.
Реальні можливості совладания, своєчасного вирішення проблеми залежать також від стадії кризових переживань. Життєва криза може бути різної глибини: поверховий, середній і глибокий. Навіть найглибший, найнебезпечніший для людини криза спочатку завжди є поверховою, і якщо ставитися до себе уважно, якщо володіти звичками самореабілітації, до важкої стадії, якщо без втручання фахівця-психолога не обійтися, не дійде. [12,129]
Вплив структури сім'ї на формування особистості дитини нерозривно пов'язане з панують у родині відносинами. Дисгармонія сімейних відносин дає дитині зразки агресивності, непостійності, ворожості та асоціальної поведінки.
У житті кожної людини його батьки відіграють одну з головних ролей. Від стосунки батька і матері до своєї дитини багато в чому залежить процес формування його особистості. Світогляд, становлення характеру, моральні основи, ставлення до духовних і матеріальних цінностей в першу чергу виховуються у дітей батьками. А залежить цей процес багато в чому від того, як задовольняються в сім'ї основні потреби дитини, наскільки правильно з точки зору його розвитку та виховання виявляються батьківські позиції.
У дітей багато потреб, але ми обмежуємося характеристикою лише основних [8,53]:
1. Потреба в любові, доброзичливості та теплоти почуттів, звана також потребою в емоційному контакті. Дитина повинна відчувати інтерес батьків до всіх його слів і дій. Зі свого боку діти виявляють великий інтерес до життя батьків.
2. Необхідність у самоствердженні як особистості, у якої розвиваються і реалізуються свої індивідуальні здібності.
3. Потреба в повазі. Дитина погано себе почуває, якщо до нього ставляться зневажливо і несерйозно, якщо його принижують, критикують і безперервно повчають. Від постійної критики він буде схильний відчувати свою неповноцінність.
Незадоволення основних потреб дітей дуже швидко виявляється в порушеннях поведінки дитини і в формуванні негативних рис особистості.
Розглядаючи основні типи батьківських відносин, необхідно мати на увазі вплив кожного з них на формування поведінки і певних рис особистості дитини.
Позиція відкидання сприяє формуванню у дитини таких рис, як агресивність, неслухняність, сварливість, брехливість, схильність до злодійства та асоціальної поведінки. Ця батьківська позиція гальмує емоційний розвиток дітей. У ряді випадків вона викликає у них полохливість, безпорадність.
Якщо батьки виявляють позицію ухилення від спілкування зі своєю дитиною, то він може вирости людиною, нездатною до встановлення міцних емоційних зв'язків, отже, емоційно нестійким. Найчастіше такі діти нездатні до наполегливості і зосередженості у навчанні, недовірливі, боязкі, у них нерідкі конфлікти з батьками і школою.
Батьківська позиція надмірної вимогливості дуже часто позбавляє дитини віри у власні сили, виховує у нього невпевненість, боязкість, надмірну вразливість і покірність, заважає зосередженості. У нього можуть з'явитися труднощі у навчанні та у стосунках з оточуючими людьми.
При батьківського позиції визнання прав дитини він поступово вичерпує дружнє, лояльне ставлення до всіх членів сім'ї. Діти таких батьків більше покладаються на себе і намагаються бути по можливості незалежними. Ці діти більш ініціативні, що сприяє виникненню у них творчого початку.
Батьківська позиція надмірного оберігання може викликати у дитини запізнювання соціальної зрілості. Залежність від матері чи батька, пасивність, відсутність ініціативи, піддатливість і поведінку типу «розпещене дитя» може сформувати у дитини, з одного боку, надмірну самовпевненість, високу думку про свою особистість, зухвалість, надмірну вимогливість і навіть тиранію по відношенню до батьків, а з іншого боку - занепокоєння, постійне почуття тривоги, страху.
Коли батьки дарують дитині розумне довіру, виховують в ньому вільну особистість, тоді він може чудово спілкуватися з ровесниками, бути винахідливим, дотепним, кмітливим, в міру самовпевненим, здатним розібратися в різних суспільних ситуаціях.
Проблемою, про яку не можна не згадати, є питання про узгодженість або розбіжності виховних методів матері і батька, а в сім'ях з трьох поколінь - ще бабусі й дідуся.
Динаміка сімейного життя і характер емоційного ставлення батьків до дитини мають істотне значення для формування його особистості.
1.2. Типи сімейних взаємин
У кожній родині об'єктивно складається певна, далеко не завжди усвідомлена нею система виховання. Тут мається на увазі і розуміння цілей виховання, і формулювання його завдань, і більш-менш цілеспрямоване застосування методів і прийомів виховання, врахування того, що можна і чого не можна допустити у відношенні дитини. Психологами виділено 4 тактики виховання в сім'ї і відповідають їм 4 типи сімейних взаємин, що є і передумовою і результатом їх виникнення: диктат, опіка, "невтручання" і співробітництво [4,69].
Диктат у родині виявляється в систематичному стримуванні одними членами сім'ї (здебільшого дорослими) ініціативи та почуття власної гідності інших його членів [4,72].
Батьки, зрозуміло, можуть і повинні висувати вимоги до своєї дитини, виходячи з цілей виховання, норм моралі, конкретних ситуацій, в яких необхідно приймати педагогічно і морально виправдані рішення. Однак ті з них, які віддають перевагу всім видам дії наказ і насильство, зіштовхуються з опором дитини, який відповідає на натиск, примус, погрози своїми діями: лицемірством, обманом, спалахами гніву, а інколи відвертою ненавистю. Але навіть якщо опір виявляється зломленим, разом з ним виявляються зламаними і багато цінних якостей особистості: самостійність, почуття власної гідності, ініціативність, віра в себе і в свої можливості. Безоглядна авторитарність батьків, ігнорування інтересів і думок дитини, систематичне позбавлення його права голосу при вирішенні питань, до нього відносяться, - усе це гарантія серйозних невдач формування його особистості.
Опіка в родині - це система відносин, при яких батьки, забезпечуючи своєю працею задоволення всіх потреб дитини, захищають його від будь-яких турбот, зусиль і труднощів, приймаючи їх на себе. Питання про активне формування особистості відходить на другий план. У центрі виховних впливів виявляється інша проблема - задоволення потреб дитини та огорожу його то труднощів. Батьки, по суті, блокують процес серйозної підготовки їх дітей до зіткнення з реальністю за порогом рідної хати. Саме ці діти виявляються більш пристосованими до життя в колективі [4,75].
Як раз ці діти, яким здавалося б не на що скаржитися, починають повставати проти надмірної батьківської опіки. Якщо диктат припускає насильство, наказ, жорсткий авторитаризм, то опіка - піклування, огородження від труднощів. Однак результат багато в чому збігається: у дітей відсутня самостійність, ініціатива, вони так чи інакше відсторонені від рішення питань, особисто їх стосуються, а тим більш загальних проблем сім'ї.
На визнанні можливості і навіть доцільності незалежного існування дорослих від дітей, будуватися тактика "невтручання". При цьому передбачається, що можуть співіснувати два світи: дорослі і діти, і ні тим, ні іншим не слід переходити намічену таким чином лінію. Найчастіше в основі цього типу взаємин лежить пасивність батьків як вихователів.
Співробітництво як тип взаємин у сім'ї передбачає опосередкованість міжособистісних стосунків у сім'ї загальними цілями і завданнями спільної діяльності, її організацією і високими моральними цінностями. Саме в цій ситуації долається егоїстичний індивідуалізм дитини. Сім'я, де провідним типом взаємин є співробітництво, знаходить особливу якість, стає групою високого рівня розвитку - колективом [4,79].
Велике значення у становленні самооцінки має стиль сімейного виховання, прийняті в сім'ї цінності.
Можна виділити три стилі сімейного виховання: - демократичний - авторитарний - попустительский (ліберальний) [8,106].
При демократичному стилі насамперед враховуються інтереси дитини. Стиль "згоди".
При авторитарному стилі батьками нав'язується свою думку дитині. Стиль "придушення".
При попустітельское стилі дитина надається сам собі.
Школяр бачить себе очима близьких дорослих, його виховують. Якщо оцінки та очікування в сім'ї не відповідають віковим та індивідуальним особливостям дитини, її уявлення про себе здаються спотвореними.
М.І. Лисина [6,82] простежила розвиток самосвідомості молодших школярів залежно від особливостей сімейного виховання. Діти з точним уявленням про себе виховуються в сім'ях, де батьки приділяють їм досить багато часу; позитивно оцінюють їх фізичні та розумові дані, але не вважають рівень їх розвитку вище, ніж у більшості однолітків; прогнозують гарну успішність у школі. Цих дітей часто заохочують, але не подарунками; карають, в основному, відмова від спілкування. Діти із заниженим уявленням про себе ростуть у сім'ях, в яких із ними не займаються, але вимагають послуху; низько оцінюють, часто дорікають, карають, іноді - при сторонніх; не очікують від них успіхів у школі і значних досягнень у подальшому житті.
Від умов виховання в сім'ї залежить адекватне і неадекватна поведінка дитини. Діти, у яких занижена самооцінка, незадоволені собою. Це відбувається в сім'ї, де батьки постійно засуджують дитини, або ставлять перед ним завищені завдання. Дитина відчуває, що він не відповідає вимогам батьків. (Не кажіть дитині, що він некрасивий, від цього виникають комплекси, від яких потім неможливо позбутися.)
Неадекватність також може проявлятися з завищеною самооцінкою. Це відбувається в сім'ї, де дитину часто хвалять, і за дрібниці і досягнення дарують подарунки (дитина звикає до матеріальної винагороди). Дитину карають дуже рідко, система вимоги дуже м'яка.
Адекватне уявлення - тут потрібна гнучка система покарання і похвали. Виключається захоплення і похвала при ньому. Рідко даруються подарунки за вчинки. Не використовуються крайні жорсткі покарання. У сім'ях, де ростуть діти з високою, але не з завищеною самооцінкою, увага до особистості дитини (його інтересам, смакам, стосунків із друзями) поєднуються з достатньою вимогливістю. Тут не вдаються до принизливих покарання і охоче хвалять, коли дитина того заслуговує. Діти зі зниженою самооцінкою (не обов'язково дуже низькою користуються будинки більшою свободою, але ця свобода, по суті, - безконтрольність, слідство байдужості батькам до дітей і один до одного [6,89].
Шкільна успішність є важливим критерієм оцінки дитини як особистості з боку дорослих і однолітків. Ставлення до себе як до учня в значній мірі визначається сімейними цінностями. У дитини на перший план виходять ті його якості, які найбільше турбують його батьків - підтримання престижу (будинки ставлять запитання: "А хто ще отримав п'ятірку?"), Послух ("Тебе сьогодні не лаяли?") І т.д. У самосвідомості маленького школяра зміщуються акценти, коли батьків хвилюють не навчальні, а побутові моменти в його шкільного життя ("У класі з вікон не дме?", "Що вам давали на сніданок?"), Або взагалі мало що хвилює - шкільна життя не обговорюється або обговорюється формально. Досить байдужий питання: "Що було сьогодні в школі?" рано чи пізно призведе до відповідного відповіді: "Нічого особливого", "Все нормально".
Батьки задають і вихідний рівень домагань дитини - те, на що він претендує у навчальній діяльності та відносинах. Діти з високим рівнем домагань, завищеною самооцінкою і престижною мотивацією розраховують лише на успіх. Їх уявлення про майбутнє так само оптимістичні. Діти з низьким рівнем домагань і низькою самооцінкою не претендують на багато що ні в майбутньому, ні в сьогоденні. Вони не ставлять перед собою високих цілей і постійно сумніваються у своїх можливостях, швидко миряться з тим рівнем успішності, який складається на початку навчання.
Особистісної особливістю в цьому віці може стати тривожність. Висока тривожність здобуває стійкість при постійному невдоволенні навчанням з боку батьків. Припустимо, дитина захворіла, відстав від однокласників і йому важко включитися в процес навчання. Якщо пережиті їм тимчасові труднощі дратують дорослих, виникає тривожність, страх зробити щось погано, неправильно. Той же результат досягається в ситуації, коли дитина вчиться досить успішно, але батьки очікують більшого і висувають завищені, нереальні вимоги.
Через наростання тривожності і пов'язаної з нею низької самооцінки знижуються навчальні досягнення, закріплюється неуспіх. Невпевненість у собі призводить до ряду інших особливостей - бажанню бездумно слідувати вказівкам дорослого, діяти тільки по зразках і шаблонам, остраху виявити ініціативу, формальному засвоєнню знань і способів дій.
Дорослі, незадоволені падаючої продуктивністю навчальної роботи дитини, все більше і більше зосереджуються на цих питаннях в спілкуванні з ним, що посилює емоційний дискомфорт.
Виходить замкнуте коло: несприятливі особистісні особливості дитини відбиваються на його навчальної діяльності, низька результативність діяльності викликає відповідну реакцію оточуючих, а ця негативна реакція у свою чергу, посилює сформовані в дитини особливості. Розірвати це коло можна, змінивши установки та оцінки батьків. Близькі дорослі, концентруючи увагу на найменших досягненнях дитини. Не осуджуючи його за окремі недоліки, знижують рівень його тривожності і цим сприяють успішному виконанню навчальних завдань.
Другий варіант - демонстративність - особливість особистості, пов'язаної з підвищеною потребою в успіху й увазі до себе оточуючих. Джерелом демонстративності зазвичай стає недолік уваги дорослих до дітей, які відчувають себе в сім'ї закинутими, "недолюбленими" [6,93]. Але буває, що дитині виявляється достатня увага, а воно його не задовольняє в силу гіпертрофованої потреби в емоційних контактах. Завищені вимоги до дорослих пред'являються не бездоглядними, а навпаки, найбільш розпещеними дітьми. Така дитина буде домагатися уваги, навіть порушуючи правила поведінки. ("Краще нехай лають, чим не помічають"). Завдання дорослих - обходитися без нотацій і повчань, як можна менш емоційно робити зауваження, не звертати увагу на легкі провини і карати за великі (скажімо, відмовою від запланованого походу в цирк). Це значно важче для дорослого, ніж дбайливе ставлення до тривожного дитині.
Якщо для дитини з високою тривожністю основна проблема - постійне несхвалення дорослих, то для демонстративної дитини - недолік похвали.
Третій варіант - "відхід від реальності" [6,98]. Спостерігається в тих випадках, коли в дітей демонстративність сполучається з тривожністю. Ці діти теж мають сильну потребу в увазі до себе, але реалізувати її не можуть завдяки своїй тривожності. Вони мало помітні, побоюються викликати несхвалення своєю поведінкою, прагнуть до виконання вимог дорослих. Незадоволена потреба в увазі приводить до наростання ще більшої пасивності, непомітності, що ускладнює і так недостатні контакти. При заохоченні дорослими активності дітей, прояві уваги до результатів їхньої навчальної діяльності і пошуках шляхів творчої самореалізації досягається відносно легка корекція їхнього розвитку.
Крайні, найнесприятливіші для розвитку дитини випадки - жорсткий, тотальний контроль при авторитарному вихованні і майже повна відсутність контролю, коли дитина виявляється наданим самому собі, бездоглядним. Існує багато проміжних варіантів:
Батьки регулярно вказують дітям, що їм робити;
Дитина може висловити свою думку, але батьки приймаючи рішення, до його голосу не прислухаються;
Дитина може приймати окремі рішення сам, але повинен отримати схвалення батьків, батьки та дитина мають майже рівні права, приймаючи рішення;
Рішення часто приймає сама дитина;
Дитина сама вирішує підкорятися йому батьківським рішенням чи ні.
Зупинимося на найбільш поширених стилях сімейного виховання, що визначає особливості стосунків дитини з батьками і його особистісний розвиток.
Демократичні батьки цінують у поведінці дитини і самостійність, і дисциплінованість. Вони самі надають йому право бути самостійним у якихось сферах свого життя, не зачіпаючи його прав, одночасно вимагають виконання обов'язків. Контроль, заснований на теплих почуттях і розумної турботі, зазвичай не дуже дратує, він часто прислухається до поясненням, чому не варто робити одного і варто зробити інше. Формування дорослості за таких відносин проходить без особливих переживань і конфліктів.
Авторитарні батьки вимагають від дитини беззаперечного підпорядкування і не вважають, що повинні йому пояснювати причини своїх вказівок і заборон. Вони жорстко контролюють усі сфери життя, причому можуть це робити і не цілком коректно. Діти в таких сім'ях зазвичай замикаються, і їх спілкування з батьками порушується. Частина дітей йде на конфлікт, але частіше діти авторитарних батьків пристосовуються до стилю сімейних відносин і стають невпевненими у собі, менш самостійними.
Ситуація ускладнюється, якщо висока вимогливість і контроль сполучаються з емоційно холодним, отвергающим відношенню до дитини. Тут неминуча повна втрата контакту.
Ще більш важкий випадок - байдужі і жорстокі батьки. Діти з таких сімей рідко ставляться до людей з довірою, відчувають труднощі в спілкуванні, часто самі жорстокі, хоча мають сильну потребу в любові.
Поєднання байдужого батьківського ставлення з відсутність контролю - гіпоопека - теж несприятливий варіант сімейних відносин. Дітям дозволяється робити все, що їм заманеться, їх справами ніхто не цікавиться. Поведінка стає неконтрольованим. А діти, як би вони іноді не бунтували, потребують батьках як в опорі, вони повинні бачити зразок дорослого, відповідальної поведінки, на який можна було б орієнтуватися.
Гіперопіка - зайва турбота про дитину, надмірний контроль за всім його життям, заснований на тісному емоційному контакті, - призводить до пасивності, несамостійності, труднощів у спілкуванні з однолітками.
1.3.Прічіни виникнення тривожності у сім'ях, які мають дітей молодшого шкільного віку
У психологічній літературі можна зустріти різні визначення поняття «тривожність», хоча більшість досліджень сходяться у визнанні необхідності його диференційовано - як ситуативне явище і як особистісну характеристику з урахуванням перехідного стану та його динаміку.
Так А. М. Прихожан вказує, що тривожність - це переживання емоційного дискомфорту, пов'язане з очікуванням неблагополуччя, з передчуттям небезпеку. Розрізняють тривожність як емоційний стан і як стійке властивість, рису особистості або темпераметра. [14, c.39]
За визначенням Р. С. Немова, «тривожність - постійно або ситуативно проявляемое властивість людини приходити в стан підвищеної турботи, відчувати страх і тривогу в специфічних соціальних ситуаціях» [15,60
Є. Савіна, доцент кафедри психології Орловського державного педагогічного Університету, вважає, що тривожність визначається як стійке негативне переживання занепокоєння очікування неблагополуччя з боку оточуючих. [18, 11]
За визначенням С. С. Степанова «тривожність-переживання емоційного неблагополуччя, пов'язане з передчуттям небезпеки або невдачі». [19,138]
Таким чином поняттям «тривожність» психологи позначають стан людини, яке характеризується підвищеною схильністю до переживань, побоюванням і занепокоєння, що має негативну емоційну забарвлення.
Виділяють два основних види тривожності. Першим з них - це так звана ситуативна тривожність, тобто породжена деякою конкретною ситуацією, яка об'єктивно викликає занепокоєння. Даний стан може, виникає у будь-якої людини напередодні можливих неприємностей і життєвих ускладнень. Цей стан не тільки є цілком нормальним, але і відіграє свою позитивну роль. Воно виступає своєрідним мобілізуючим механізмом, що дозволяє людині серйозно і відповідально підійти до вирішення виникаючих проблем. Ненормальним є скоріше зниження ситуативної тривожності, коли людина перед обличчям серйозних обставин демонструє безгосподарність і безвідповідальність, що найчастіше свідчить про інфантильною життєвої позиції, недостатньою сформульовані самосвідомості. [9,126].
Інший вид - так звана особистісна тривожність. Вона може розглядатися як особистісна риса, що виявляється в постійній схильності до переживань тривоги в самих різних життєвих ситуаціях, в тому числі і таких, які об'єктивно до цього не мають у своєму розпорядженні [9,127] характерізутся станом несвідомого страху, невизначеним відчуттям загрози, готовністю сприйняти будь-яку подію як несприятливий і небезпечне. Дитина, схильний до такого стану, постійно знаходиться в настороженому і пригніченому настрої, у нього виникають труднощі у контактах з навколишнім світом, який сприймається ним як лякає і ворожий. Закріплені в процесі становлення характеру до формування заниженої самооцінки і похмурого песимізму.
У дітей молодшого шкільного віку домінує ситуативна тривожність.
Серед причин, що викликають дитячу тривожність, на першому місці, на думку Є. Савіної - це неправильне виховання і несприятливі відносини дитини з батьками, особливо з матір'ю [19,107], неприйняття матір'ю дитини викликає в нього тривогу через неможливість задоволення потреби в любові, пестощі і захист. У цьому випадку виникає страх: дитина відчуває умовність матеріальної любові («Якщо я зроблю погано, мене не будуть любити»). Незадоволення потреби дитини в любові будуть спонукати його домагатися її задоволенні будь-якими способами.
Дитяча тривожність може бути наслідком і симбіотичних стосунків дитини з матір'ю, коли мати відчуває себе єдиним цілим з дитиною, намагається захистити його від труднощів і життя. Вона «прив'язує» до себе, оберігаючи від уявних, неіснуючих небезпек. У результаті дитина відчуває занепокоєння, коли залишається без матері, легко втрачається, хвилюється й боїться. Замість активності і самостійності розвиваються пасивність і залежність [4,97]
У тих випадках, коли виховання грунтується на завищених вимогах, з якими не може впоратися чи справляється з труднощами, тривожність може викликатися боязню не впоратися, зробити не так, як потрібно, нерідко батьки культивують «правильність» поведінки: відношення до дитини може включати в себе жорсткий контроль, сувору систему норм і правил, відступ від яких тягне за собою осуд і покарання. У цих випадках тривожність дитини може породжуватися страхом відступ від норм і правил, які встановлюються дорослими («Якщо я буду робити не так, як сказала мама, вона не буде мене любити», «Якщо роблю не так, як треба, мене покарають»).
Причиною виникнення тривоги завжди є внутрішній конфлікт, суперечливість прагнень дитини, коли одне його бажання суперечить іншому, одна потреба заважає іншій. Суперечливе внутрішній стан дитини може бути викликано: суперечливими вимогами до нього, що походять з різних джерел (або навіть з одного джерела: буває, що батьки суперечать самі собі, то дозволяючи, то грубо забороняючи одне й те саме); неадекватними вимогами, невідповідні можливостям і прагненням дитини; негативними вимогами, які ставлять дитину в принижене, залежне становище. У всіх трьох випадках виникає відчуття "втрати опори"; втрати міцних орієнтирів у житті, невпевненість в навколишньому світі.
В основі внутрішнього конфлікту дитини може лежати зовнішній конфлікт - між батьками .. Проте змішувати внутрішній і зовнішній конфлікти абсолютно неприпустимо; протиріччя в навколишньому оточенні дитини далеко не завжди стають його внутрішніми протиріччями. Зовсім не кожна дитина стає тривожним, якщо його мати і бабуся недолюблюють одне одного і виховують його по-різному. Лише коли дитина бере близько до серця обидві сторони конфліктуючого світу, коли вони стають частиною його емоційного життя, створюються всі умови для виникнення тривоги.
В душі дитини конфліктують не виховні системи мами та бабусі, а його власне бажання не засмучувати маму, його ж власне прагнення подобатися бабусі. Точно також не розпад сім'ї сам по собі робить дитину тривожним, а внутрішня несумісність добрих почуттів до обох родичам, які стали один одному ворогами. Чому ж подібні зовні конфлікти в одних дітей проникають в глиб душі, тоді як інші хлопці залишаються до них байдужими? Причин багато, але головна - які відносини для дитини є значимими.
Коли, приміром, єдиною значущою фігурою для дитини надається мати, то самі незначні тертя в їх відносинах можуть перетворитися на душевну трагедію. Не будемо "боятися вовків" - тих можливих протиріч, які можуть виникнути між оберігає турботою сім'ї та нормами мужності, цінуємо в хлоп'ячих компаніях. Треба все ж таки "ходити в ліс" - саме різноманіття, переплетення значущих відносин дозволяє дитині вирішувати протиріччя то тут, то там виникають у житті. Конфлікт не веде до тривоги, коли є безліч точок опори.
Але ж уникнути конфліктів ні кому не вдається; чи означає це, що дитина приречена на сполох? Зовсім ні. Дітей, хворих неврозами лише від того, що їх налякала раптово загавкав собака, або засмутив накричавшись вчитель, або вивела з себе скандальна сварка в сім'ї, - таких дітей фактично не існує. По відношенню до таких одноразовим стресів дитина набагато стійкіше, ніж думають. Природа забезпечила людину потужним механізмом забування, який позбавляє нашу свідомість від обов'язків нести важкий вантаж неприємних спогадів.
Тривога проникає в душу дитини, лише коли конфлікт пронизує все його життя, перешкоджаючи реалізації його найважливіших потреб.
До цих найважливішим потребам відносяться: потреба у фізичному існуванні (їжі, воді, свободу від фізичної загрози і т.д.), потреба в близькості, в прихильності до людини або до групи людей, потреба в незалежності, в самостійності, у визнанні права на власне "я", потреба в самореалізації, у розкритті своїх здібностей, своїх прихованих сил, потребу в сенсі життя і цілі.
Однією з найчастіших причин тривожності є завищені вимоги до дитини, негнучка, догматична система виховання, не враховує власну активність дитини, її інтереси, здібності і схильності. Найбільш поширена система виховання - "ти повинен бути відмінником". Виражені прояви тривоги спостерігаються у добре успішних дітей, яких відрізняють сумлінність, вимогливість до себе у поєднанні з орієнтацією на відмітки, а не на процес пізнання. Буває, що батьки орієнтують на високі, не доступні йому досягнення у спорті, мистецтві, нав'язують йому (якщо це хлопчик) образ справжнього чоловіка, сильного сміливого, спритного, не знає поразок, не відповідність яким (а відповідати цьому образу неможливо) боляче б'є по хлоп'ячому самолюбству. До цієї ж області відноситься нав'язування дитині чужих йому (але високо цінують батьками) інтересів, наприклад як туризм, плавання. Жодне з цих занять саме по собі не погано. Однак вибір хобі повинен належати самій дитині. Примусове участь дитини у справах, які не цікавить школяра, ставить його в ситуацію неминучого неуспіху.
Прагнучи виробити в дитини такі якості як сумлінність, послух, акуратність, вчителі нерідко посилюють і без того нелегке становище дитини, збільшуючи прес вимог, невиконання яких тягне для нього внутрішнє покарання. Без сумніву, сумлінне ставлення до справи необхідно, однак справа школяра (вчення) - особлива справа, в якому процес важливіший за результат і слабо з ним пов'язаний. Якщо робочий трудиться перш за все заради результату, наприклад заради виробництва якої-небудь деталі, то дитина вчиться не для того, щоб вирішити те чи інше завдання: вона давно вирішена і відповідь поміщений в кінці задачника. Сенс вчення - у самому процесі навчання і розвитку, орієнтація на результат, а тим більше на оцінку як кінцеву мету всіх старань школяра в поєднанні із завищеними вимогами батьків сприяє перенапруги його сил, перекручують їх спрямованість. Від позначки часто залежить ставлення до дитини значущих для нього людей. Дитина відчуває, що ставлення до нього прямо пропорційно його успішності, і оцінки стають засобом досягти розташування батьків, вчителів, однокласників.
Сама інтенсивність переживання тривоги, рівень тривожності у хлопчиків і дівчаток різні. У молодшому шкільному віці хлопчики більш тривожні, ніж дівчатка. У дев'ять-одинадцять років інтенсивність переживань в обох статей вирівнюється, а після дванадцяти років загальний рівень тривожності у дівчаток в цілому зростає, а у хлопчиків трохи знижується, хоча саме серед хлопців зустрічаються хлопці з серйозними порушеннями в цій сфері [11,45]
Розрізняються дівчатка і хлопчики тим, з якими ситуаціями вони пов'язують свою тривогу, як її пояснюють, чого побоюються.
Наслідки тривожних переживань.
Стан чистої або як кажуть психологи, "вільно плаваючою", тривоги вкрай важко перенести. Невизначеність, неясність джерела загрози робить пошук виходу з положення дуже важким, складним. Відчуваючи гнів, я можу боротися. Відчуваючи печаль, я можу шукати розради. Але в стані тривоги я не можу ні захищатися, ні боротися, тому що не знаю проти чого боротися і захищатися.
Як тільки виникає тривога, в душі дитини включається цілий ряд механізмів, які "переробляють" цей стан у щось інше, нехай теж неприємне, але не настільки нестерпне. Така дитина може зовні справляти враження спокійного і навіть самовпевненого, але необхідно навчитися розпізнавати тривожність і "під маскою".
Внутрішня завдання, яке стоїть перед емоційно нестійким дитиною: у море тривоги знайти острівець безпеки і постаратися якомога краще його зміцнити, закрити з усіх боків від бурхливих хвиль навколишнього світу. На початковому етапі формується почуття страху: дитина боїться залишатися у темряві, або запізнитися до школи, або відповідати біля дошки. Страх - перша похідна тривоги. Його перевага - в тому, що у нього є межа, а значить, і завжди залишається якесь вільний простір поза цими межами [20,56].
Тривожні діти відрізняються частими проявами занепокоєння тривоги, а також велику кількість страхів, причому страхи і тривога виникають у тих ситуаціях, в яких дитині, здавалося б, нічого не загрожує. Тривожні діти відрізняються особливою чутливістю. Так, дитина може турбуватися: поки він в саду, раптом з мамою щось трапиться.
Тривожні діти нерідко характеризуються низькою самооцінкою, у зв'язку з чим у них виникає очікування неблагополуччя з боку оточуючих. Це характерно для тих дітей, чиї батьки ставлять перед ними непосильні завдання, вимагаючи цього, що діти виконати не в змозі, причому у випадку невдачі їх, як правило, карають, принижують («Нічого ти робити не вмієш! Нічого в тебе не виходить! »).
Тривожні діти дуже чутливі до своїх невдач, гостро реагують на них, схильні відмовлятися від тієї діяльності, наприклад малювання, в якій відчувають труднощі.
У таких дітей можна побачити помітну різницю в поведінці на заняттях і поза заняттями. Поза занять це живі, товариські і безпосередні діти, на заняттях вони затиснуті і напружені. Відповідають на питання вихователя тихим і глухим голосом, можуть навіть почати заїкатися. Йдеться їх, може бути як дуже швидкою, квапливої, і уповільненою, ускладненою. Як правило, виникає тривале порушення: дитина збуджує руками одяг, маніпулює чим-небудь.
Тривожні діти мають схильність до шкідливих звичок невротичного характеру (вони гризуть нігті, смокчуть пальці, висмикують волосся, займаються онанізмом). Маніпуляція з власним тілом знижує у них емоційну напругу, заспокоюють.
Розпізнати тривожних дітей допомагає малювання. Їхні малюнки відрізняються великою кількістю штрихування, сильним натиском, а також маленькими розмірами зображень. Нерідко такі діти «застряють» на деталях, особливо дрібних.
У тривожних дітей серйозне, стриманий вираз обличчя, опущені очі, на стільці сидить акуратно, намагається не робити зайвих рухів, не шуміти, воліє не звертати на себе увагу оточуючих. Таких дітей називають скромними, соромливими. Батьки однолітків зазвичай ставлять їх у приклад своїм шибеникам: «Дивись, як добре поводиться Саша. Він не грається на прогулянці. Він щодня акуратно складає іграшки. Він слухається маму ». І, як не дивно, весь цей перелік чеснот буває правдою - ці діти ведуть себе «правильно».
Але деяких батьків хвилює поведінку своїх дітей. «Саша зовсім. Любить робити тільки те, до чого звик. Ніяк не вдається зацікавити його чимось новим. «Люба дуже нервова. Ледь що - в сльози. І не хоче грати з хлопцями - боїться, що вони поламають її іграшки ». «Альоша постійно тулиться до маминої спідниці - не відтягнеш.
Таким чином поведінка тривожних дітей відрізняється частими проявами занепокоєння тривоги, такі діти живуть у постійній напрузі, весь час відчуваючи загрозу, відчуваючи, що в будь-який момент можуть зіткнутися з невдачами.
Глава 2.Опитно - експериментальна робота
2.1. Організація та проведення дослідження
Метою даного етапу експериментального дослідження є виявлення тривожності у дітей молодшого шкільного віку і припустити про наявність зв'язку з неблагополучному типом семейнх відносин.
Для виявлення дітей з яскраво вираженою тривожністю були використані Методика "Вимірювання рівня тривожності Тейлора"
Методика "Вимірювання рівня тривожності Тейлора" (адаптована Немчінов Т.А.).
Методика призначена для вимірювання рівня тривожності.
Опитувальник складається з 50 тверджень. Він може пред'являтися випробуваному або списком, або, як набір карток з твердженнями.
Підраховується кількість відповідей випробуваного, що свідчать про тривожності.
Оцінка 40-50 балів розглядається як показник дуже високого рівня тривожності, 25-40 балів свідчать про високий рівень тривоги, 15-25 балів - про середній (з тенденцією до високого) рівні, 5-15 балів - про середній (з тенденцією до низького ) рівні, і 0-5 балів - про низький рівень тривожності.
Далі робота спрямована на виявлення знань батьків про дитину та вивчення батьківських відносин з дітьми.
При роботі з батьками можна використовувати наступні методи:
-Анкетування;
-Тестування: "
Батьківське ставлення до дітей "(А. Я. Варга, В. В. Столін).
Для цього використовується тест Р. Бернса та С. Коуфмана
"Кінетичний малюнок сім'ї".
Мета: - дослідження міжособистісних стосунків у сім'ї (очима дитини);-виявлення стосунків у сім'ї, викликають тривогу у дитини.
Методика проведення:
Дитині пропонується аркуш паперу, олівці. Ставиться умова: необхідно намалювати свою сім'ю так, щоб її члени були чимось зайняті
Формативний особливостями вважається якість зображення: ретельність промальовування або недбалість у малюванні окремих членів сім'ї, барвистість зображення, положення об'єктів на аркуші, заштріхованность, розміри.
Змістовними характеристиками малюнка є: зображення діяльності членів сім'ї, їх взаємне розташування по відношенню один до одного і до дитини, присутність або відсутність членів сім'ї і самої дитини, а також співвідношення людей і речей на малюнку.
Аналіз результатів малюнків здійснювався за такими показниками:
1.Наличие занепокоєння в дітей про ставлення до них дорослих.
2.Емоціональное напруга і дистанція.
3.Діскомфорт.
4.Наявність ворожості по відношенню до дорослих.
На підставі цих показників виявили рівні впливу сімейних відносин на дитину.
До високого рівня дитячо-батьківських відносин відносимо малюнки, де дитині комфортно в сім'ї, на малюнку присутні всі члени сім'ї, в центрі малюнка - сама дитина в оточенні батьків; зображує себе і батьків ошатними, ретельно промальовує кожну лінію, на обличчях дорослих і дитини - усмішка, простежується спокій у позах, рухах.
Середній рівень дитячо-батьківських відносин: відсутності будь-кого з членів сім'ї, наявність занепокоєння, дитина малює себе сумним, далеко від батьків, наявність ворожості по відношенню до дорослих через штрихування деталей, відсутність деяких частин тіла (рук, рота).
Низький рівень дитячо-батьківських відносин: наявність одного з батьків з предметом, загрозливим для дитини (ремінь), залякане вираз обличчя дитини, відчуття емоційної напруги через використання у малюнку темних фарб.
Наявність ворожості по відношенню до батьків простежується через промальовування таких деталей, як розведені руки, розчепірені пальці, вискалений рот і т.д.
В якості прикладу розберемо кілька малюнків. Настя С. поміщає себе в центр в оточенні тата і мами. Зображує себе і батьків веселими, щасливими, всі лінії чітко промальовує, на малюнку багато квітів. Все це свідчить про благополуччя в дитячо-батьківських відносинах.
На малюнку Галі К. зображена вся родина за вечерею. На обличчях дорослих і дитини - усмішки, лінії чітко промальовані, в позах дорослих і дитини простежується спокій. За малюнку видно, що дівчинці в цій сім'ї комфортно і затишно.
Артем С. намалював всю сім'ю, всі члени сім'ї посміхаються, крім самого Артема (у нього взагалі відсутня рот). Руки у всіх розставлені в сторони. Все говорить про те, що дитині не дуже комфортно в цій сім'ї.
Ігор Р. зобразив тільки себе і тата, вони досить віддалені один від одного, що говорить про почуття знедоленості. Крім цього, тато займає досить агресивну позицію: руки розкинуті в сторони, пальці довгі, підкреслені. Мама на малюнку відсутня. Аналізуючи цей малюнок, можна зрозуміти, що дитина не задоволений своїм становищем у сім'ї та ставленням до нього батьків.
Методика "Незакінчені речення".
Мета: Отримати додаткові відомості про ставлення батьків до дітей і дітей до батьків, виявити причини, що викликають тривожність у дітей.
Методика проведення:
Дітям пропонується закінчити ряд пропозицій без попереднього обдумування. Опитування ведеться у швидкому темпі, щоб дитина відповідав би перше, що прийде в голову.
Результати цього обстеження допоможуть виявити ставлення дітей до батьків.
Наприклад, відповідь Насті В. - "Мій тато дуже веселий", "Моя мама і я любимо куховарити"; Аскер А.: - "Моя мама добра", "Мій тато і я граємо в конструктор";
Негативні відносини
Так, Тугуз В. - «Думаю, що моя мама рідко обіймає мене; Орлової М.:" Моя мама лається "; Ігоря Р.. пояснила: "Мій тато і я ніколи не граємо".
За результатами даної методики можна зробити висновок, що в багатьох сім'ях діти відчувають тривожність у відносинах з батьками, між ними немає порозуміння.
Результати тесту представлені в діаграмі 1.

Діаграма 1.
Умовні позначення:
- Високий рівень дитячо-батьківських відносин (7 дітей)
- Середній рівень дитячо-батьківських відносин (12 дітей)
- Низький рівень дитячо-батьківських відносин (2 дітей)

2.2.Результати і аналіз експериментальної роботи
За результатами тестування ми можемо судити, що далеко не у всіх сім'ях панує атмосфера позитивних дитячо-батьківських відносин. В основному вони носять змінний характер.
До високого рівня дитячо-батьківських відносин відносяться малюнки Куріжевой Фатіми, Сіюховой Насті, купина Галі, Малявін Яни, Рубанова Івана, Аутлева Аскер, Кбатова Данила. На цих малюнках дитині комфортно в сім'ї. На малюнку присутній всі члени родини: в центрі сама дитина, в оточенні - батьки. Діти зображують себе і батьків ошатними; ретельно промальовує кожну лінію: на обличчях дорослих і дитини посмішка, в позах простежується спокій. До середнього рівня дитячо-батьківських відносин віднесені малюнки Бібаковой Люди, снах Артема, Орлової Марії, Трепет Аліси, Дрягін Валерії, Ємцева Данила, Берстнева Микити, Шикова Зареми, Іванової Світлани, Хаджуова Арсена, Мерзаканова Махмуда. На цих малюнках видно, що дитині в сім'ї не дуже комфортно, на деяких малюнках відсутній хто-небудь з членів сім'ї. Видно наявність занепокоєння, тому що дитина малює себе сумним, далеко від батьків. До низького рівня дитячо-батьківських відносин можна віднести малюнки Тугуз В'ячеслава, Розанова Ігоря. На цих малюнках видно, що. залякане вираз обличчя дитини, відчуття емоційної напруги, через використання в малюнку темних фарб.
На наш погляд, причинами, які призвели до зростання тривожності у дітей, є те, що:
у батьків не сформовано повне уявлення про виховання дитини;
дитина не відчуває себе затишно і комфортно в сім'ї (він не задоволений своїм становищем у сім'ї);
діти ростуть в умовах дефіциту добра, ласки, любові; бояться покарання;
в сім'ї - несприятлива обстановка; надмірна опіка.
Так Хаджуов Арсен мріє з татом пограти, значить йому не вистачає уваги з боку батька.
Шикова Зарема боїться покарання-видна надмірна суворість;
Береснєв Микита хоче частіше з батьками гуляти, значить йому не вистачає батьківської ласки і піклування;
Мерзаканов Махмуд мріє, щоб мама не плакала, значить в родині кілька напружена обстановка;
Ємцев Данило говорить про те, що його часто лають - присутність надмірної строгості;
Іванова Світлана думає про те, щоб було можна пограти з подругами - простежується надмірна опіка і дитині не вистачає волі;
Трепет Аліса скаржиться, що її не відпускають погуляти з бабусею - у наявності конфліктна ситуація в сім'ї, від чого дитина відчуває тривожність;
Купина Галя говорить про те, вона з татом і мамою часто їздять відпочивати-в сім'ї доброзичливі відносини;
Малявіна Яна з гордістю повідомляє, що мама з нею часто грає і їй з мамою дуже цікаво - видно, що в сім'ї доброзичливі відносини
Аутлев Аскер мріє піклується про маму-у родині виявляється дбайливість до членів сім'ї.
Разапов Ігор мріє про те, щоб мама з татом не сварилися-в сім'ї простежується кілька напружена обстановка, дитина відчуває тривожність.
Отже, нами було виявлено 2 дітей, які не задоволені своїм становищем у сім'ї. Вони часто відчувають дискомфорт. Це видно по малюнку, де вони зображують себе далеко від дорослих, а також з сумним виразом обличчя.
І навпаки, 7детей в родині має позитивні дитячо - батьківські відносини. На їх малюнках сім'я зображена в повному складі, де дитина поміщений в центрі, а також переважання світлих тонов.В цих сім'ях панує сприятлива обстановка, турбота.
І 10 дітей, де діти в сім'ї не завжди відчувають себе комфортно і затишно
На наш погляд, це відбувається, тому що присутня надмірна опіка або надмірна суворість, що викликає підвищену тривожність у поведінці дітей.
Відтак, 12 дітей мають тривожність.:
- Страх покарання;
- Боязнь зробити щось не так, за що потім його не будуть любити;
Для подолання тривожності у дітей, викликаної порушеннями в дитячо-батьківських відносинах, нами була складена програма, спрямована на їх корекцію.
Мета корекційної програми:
створення психолого-педагогічних умов для подолання тривожності у дітей через корекцію дитячо-батьківських відносин;
апробування ефективних форм роботи з батьками, спрямованих на підвищення педагогічної грамотності.
Завдання:
Формування знань про психолого-педагогічних особливостях дитини Формування позитивних взаємин між батьками і дітьми.
Корекція тривожності у дітей у системі дитячо-батьківських відносин. Корекційна програма була спрямована на роботу з батьками та дітьми. Зміст роботи реалізовувалося через ряд етапів: пропедевтичний; вступний; розвиваючий; контрольно-оцінний.
На формуючому етапі в дослідженні взяло участь 20 батьків та 20 дітей
У результаті попередньої діагностики ми припустили, що цих дітей не влаштовують взаємини з батьками.
Д ля подолання тривожності у дітей, викликаної порушеннями в дитячо-батьківських відносинах, складається програма, спрямована на їх корекцію.
ЕТАПИ
1.Пропедевтіческій етап.
Мета:
- Зняття тривожності і напруженості у відносинах між батьками та дітьми;
- Підвищення впевненості у власних силах;
- Усунення негативних емоцій.
(Одне заняття).
1. Вступний етап.
Мета: підвищити психолого-педагогічну грамотність батьків; розвивати уміння, спрямовані на спілкування дітей з батьками.
(Три заняття).
ФОРМИ І ЗМІСТ РОБОТИ
БАТЬКИ і ДІТИ
Спільні дитячо-батьківські заняття
1. Знайомство з батьками та дітьми в колі:
Всі учасники стають в коло і беруться за руки.
Ведучий пропонує кожному назвати себе і розповісти про себе те, що вважає важливим, щоб знали про нього інші (ким працює, чим любить займатися і т.д.).
2. Психологічні ігри і вправи, спрямовані на релаксацію.
(«Компліменти», «Чарівний клубок»).
. Вивчення психолого-педагогічної літератури
1.Проведение етичних бесід на теми:
(Мухіна «Шестирічна дитина»)
«Сімейні свята», «Як бути ввічливим».
. Перегляд відеофільму: «Шестирічки, який ти?». Малюнки дітей, що відображають сім'ю і кожного батька окремо.
. Батьківські збори на тему «Ми і наші батьки. Сімейні
лінії ».
. Складання оповідань про сім'ю.
Резюмуючи вищесказане, можна зробити деякі висновки про закономірності формування відповідальності в молодшому шкільному віці і про вплив на сформованість цієї властивості особистості стратегій виховання батьків:
Найбільша кількість дітей молодшого шкільного віку виявляє середній рівень сформованості відповідальності
Переважання середнього рівня може свідчити про те, що в цьому віці відповідальність знаходиться на певному етапі формування.
На високий рівень сформованості відповідальності впливають емоційно теплі, довірчі відносини між дитиною та батьками, прийняття дитини, з визнанням його права й гідності, наявність співпраці, рівності у відносинах з батьками.
Негативно на формуванні відповідальності дитини відображається наявність суворих і завищених вимог з боку батьків, підвищена тривожність за дитину, строгість у відношенні до нього і сверхконтроль, а так само обмеження автономності та незалежності дитини.
Хід корекційної роботи:
Перший етап, спрямований на встановлення доброзичливих відносин з батьками і дітьми, почався зі знайомства. Ведучий назвав своє ім'я і розповів про себе і запропонував зробити те ж саме іншим. Під час проведення ігор не всі батьки і діти були розкуті.
Загальне враження від заняття у батьків і дітей позитивне.
На другому етапі батьки були більш активні, з інтересом прослухали лекцію про психологічні особливості дітей шестирічного віку. Вони відзначили актуальність цієї теми. Перегляд фільму викликав емоційний відгук, багато батьків подивилися на дітей іншими очима.
Проведене батьківські збори допомогло зрозуміти багатьом батькам, що вони виховують своїх дітей так само, як виховували колись їх самих, усвідомили свої помилки у вихованні.
Діти також брали активну участь у бесідах. Всі з задоволенням розповідали про свята, які вони відзначають родиною.
На третьому етапі всі батьки брали активну участь у дискусії. Велося активне обговорення під час вирішення педагогічних ситуацій. Більшості батьків не склало праці охарактеризувати свою дитину.
Для виявлення дитячих страхів, для розвитку вміння говорити про свої негативні переживання відкрито з дітьми провели вправу "Розкажи свої страхи". Спочатку діти не вирішувалися говорити, чого вони бояться, але після розповіді ведучого про свої дитячі страхи діти включилися в розмову і розповіли свої страхи. Тільки Руслан М. сказав: "Я не знаю, чого я боюся!". У малюванні своїх страхів діти із задоволенням брали участь.
На спільному дитячо-батьківському занятті було виготовлено багато цікавих виробів. Було видно, що дітям дуже подобається спільна робота з батьками. Дуже красиву птицю зробили Вадим К. разом зі своїм татом. Після виготовлення виробів була організована виставка.
В іграх також брали участь усі із задоволенням. Тільки мамі Ігоря Р. здалося, що вправи, які виконує її син, занадто складні, і вона відмовилася від них, що викликало негативну реакцію в дитини.
В основному заняття на цьому етапі проходили в теплій і дружній обстановці.
На четвертому етапі батьки ділилися враженнями про проведені заняттях. Вони прийшли до загальної думки, що стали по-іншому дивитися на своїх дітей, переглянули свої відносини з ними, стали звертати увагу на свою дитину як на особу.
Папа Вадима К. сказав: "Мені так сподобалися ваші заняття, я відкрив багато нового для себе, зрозумів, у чому ми допускали помилки при вихованні свого сина. Тепер у нас вдома сприятлива атмосфера і нашу сім'ю можна назвати щасливою ".
Діти з великою любов'ю робили подарунки у вигляді малюнків для своїх батьків.
У результаті ми провели спортивне свято для дітей і батьків, який пройшов у дуже веселій обстановці.
Все закінчилося чаюванням. Батьки і діти ділилися своїми позитивними емоціями.
Таким чином, корекційні заняття дозволили встановити більш теплий емоційний контакт між батьками та дітьми, сприяли закріпленню доброзичливості і розуміння в їх взаєминах.
На наш погляд, найбільш ефективними формами роботи були дискусії, так як кожен висловлював свою думку і всією групою знаходили найбільш оптимальне рішення проблеми: програвання педагогічних ситуацій, тому що з боку можна краще побачити і усвідомити помилки, які ти сам допускаєш; спільні заняття з дітьми - вони зближують батьків і дітей, допомагають краще зрозуміти один одного.
Література:
Абрамова Г.С. Вікова психологія: Підручник для студентів вузів .- М.: Академічний Проект, 2001.
Баркан А.І. Практична психологія для батьків, або Як навчитися розуміти свою дитину. - М., АСТ-ПРЕСС, 1999.
Безруких М.М., Єфімова С.П. Дитина йде в школу. - М., 1989.
Буянов М.І. Дитина з неблагополучної родини. - М., 1988.
Вайзман Н. Реабілітаційна педагогіка - М., 1996.
Гордон Л. А., Клопов Е. В. Що це було? - М., 1989.
Дитяча психологія: типи сімейних відносин [Електронний ресурс] - режим доступу: http://azps.ru
Захаров А.І. Денні та нічні страхи у дітей. - С-П., 2000.
Захаров А.І. Авторський пакет методик «Клініко-психологічне консультування при неврозах у дітей та підлітків» .- М., 1997.
Захаров А.І. Як попередити відхилення в поведінці дітей. - М., 1993.
Зінченко, Мещеріков / / Психологічний словник. -М., 1999.
Земска М. Сім'я та особистість: Пер. з пол. Васильєва Л.В.: Вид-во «Прогрес», 1986.
Нартова-Бочавер С. Психологія особистості та міжособистісних відносин. - М.: Вид-во ЕКСМО-Прес, 2001.
Немов Р.С. Основи психологічного консультування: Навч. для студ. педвузів. - М.: гумат. Вид. Центр ВЛАДОС, 1999.
Немов Р.С. Психологія: Учеб. для студ. вищ. пед. навч. закладів: У 3 кн. - М.: Гуманит. Вид. Центр ВЛАДОС, 2000. - Кн. 1: Загальні основи психології.
Немов Р.С. Психологія: Учеб. для студ. вищ. пед. навч. закладів: У 3 кн. - М.: Гуманит. Вид. Центр ВЛАДОС, 2000. - Кн. 2: Психологія освіти.
Немов Р.С. Психологія: Учеб. для студ. вищ. пед. навч. закладів: У 3 кн. - М.: Гуманит. Вид. Центр ВЛАДОС, 2000. - Кн. 3: Психодіагностика. Введення в наукове психологічне дослідження з елементами математичної статистики.
Макарова Е.Ч. Подолати страх чи мистецтво терапія. - М., «Школа-Пресс», 1996.
Овчарова Р.В. Практична психологія - М., Т.Ц. «Сфера», 1996.
Ольшанський Д. Страх. / / Діалог 1991 - № 5
Основи психології: Практикум / Ред.-сост. Столяренко Л.Д. - Ростов н / Д: «Фенікс», 2001.
Панфілова М.А. Ігратерапія спілкування - М., 2000.
Піаже Ж. Вибрані психологічні праці - М., 1969.
Прихожан А.М. Тривожність у дітей та підлітків: Психологічна природа і вікова динаміка - Москва-Вороніж., 2000.
Психологія молодших школярів / Под ред. В.В. Давидова. - М., 1990.
Психокорекційна та розвиваюча робота з дітьми. Під ред. І.В. Дубровиной. М.: Academa, 1998.
Психологія особистості: Словник-довідник / За редакцією П.П. Горностая і Т.М. Титаренко. - К.: Рута, 2001.
Популярна психологія для батьків / За ред. Співаковський А.С. -
СПб.: СОЮЗ, 1997.
Рогов Є.І. Настільна книга практичного психолога в освіті: Навчальний посібник. - М.: ВЛАДОС, 1996.
Словник психолога-практика / Упоряд. Головін С.Ю. - Мн.: Харвест, 2001.
Ріман Ф. Основні форми страху. - М., 1998.
Спілберг ч.д. Ханіна Ю.Л. Корекція підвищення тривожності дітей / Ю. Л. Ханіна [електронний ресурс] / / Режим доступу: http://adalin.mospsy.ru
Співаковська А. Психотерапія: гра, дитинство, родина - ТОВ квітня Прес, ЗАТ Вид-во ЕКСМО - Прес, 2000.
Фадин А. Страх -2. / / Юність-2004 - № 10-С.43
Фрейд З. Психологія несвідомого. - М., 1989.
Фромм А. Абетка для батьків або як допомогти дитині у важкій ситуації, - Єкатеринбург: Изд-во АРД ЛТД., 1997.
Фрідман Л.Ф., Кулагіна І.Ю. Психологічний довідник учителя / / Практична психологія в освіті - М.: Изд-во «Досконалість», 1998.
Нартова-Бочавер С.: «Coping behavior» у системі понять психології особистості .- Психол. журнал -1997 .- № 5-С.56
Шихі Г. Вікові кризи. Сходи особистісного зростання: пров. з англ. - СПб.: Ювента, 1999.
Шоттенлоер Г. Малюнок і образ у терапії. С-Пб., 2001.
Емоції, страх, стрес. / / Питання психології 1989 р,-N 4.
ДОДАТОК № 1.
Тест-опитувальник Батьківські відносини
(А. Я. ВАРГА, В. В. Столін)
Інструкція: "Уважно прочитайте твердження, проти кожного поставте відповідь" вірно ", якщо воно збігається з вашим ставлення до своєї дитини, або" не вірно ", якщо не збігається.
1.Я завжди співчуваю своїй дитині.
2.Я вважаю своїм обов'язком знати все, що думає моя дитина.
3.Я поважаю свою дитину.
4.Мне здається, що поведінка моєї дитини значно відхиляється від норми.
5.Нужно довше тримати дитину в стороні від реальних життєвих проблем, якщо вони його травмують.
6.Я відчуваю до дитини почуття розташування.
7.Хорошіе батьки захищають дитину від труднощів життя.
8.Мой дитина часто неприємний мені.
9.Я завжди намагаюся допомогти моїй дитині.
10.Бивают випадки, коли знущальне ставлення до дитини приносить йому велику користь.
11.Я відчуваю досаду відношенню до своєї дитини.
12.Мой дитина нічого не доб'ється у житті.
13.Мне здається, що потішаються над моєю дитиною.
14.Мой дитина часто робить такі вчинки, які крім презирства, нічого не варті.
15.Для свого віку моя дитина трошки незрілий.
16.Мой дитина поводиться погано спеціально, щоб дошкулити мені.
17.Мой дитина вбирає в себе все погане, як "губка".
18.Моего дитини важко навчити хорошим манерам при всьому старанні.
19.Ребенка слід тримати в суворих рамках, тоді з нього виросте порядна людина.
20.Я люблю, коли друзі моєї дитини приходять до нас у дім.
21.Я приймаю участь у своїй дитині.
22.К моєї дитини "липне" все погане.
23.Мой дитина не доб'ється нічого в житті.
24.Когда в компанії знайомих говорять про дітей, мені трошки соромно, що моя дитина не такий розумний і здібний, як би мені хотілося.
25.Я шкодую своєї дитини.
26.Когда я порівнюю свою дитину з однолітками, вони здаються мені дорослішим і з поведінці, і з судженням.
27.Я з задоволенням проводжу з дитиною весь вільний час.
28.Я часто шкодую про те, що моя дитина росте і дорослішає, і з ніжністю згадую його маленьким.
29.Я часто ловлю себе на ворожому ставленні до дитини.
30.Я мрію про те, щоб моя дитина досяг всього того, що мені не вдалося в житті.
31.Родітелі повинні пристосовуватися до дитини, а не лише вимагати цього від нього.
32.Я намагаюся виконувати всі прохання моєї дитини.
33.Прі прийнятті сімейних рішень слід враховувати думку дитини.
34.Я дуже цікавлюся життям моєї дитини.
35.В конфлікті з дитиною я часто можу визнати, що він по-своєму правий.
36.Деті рано дізнаються, що батьки можуть помилятися.
37.Я завжди зважаю на дитиною.
38.Я відчуваю до дитини дружні почуття.
39.Основная причина капризів моєї дитини - егоїзм, упертість і лінощі.
40.Невозможно нормально відпочити, якщо проводити відпустку з дитиною.
41.Самое головне, щоб у дитини було спокійне і безтурботне дитинство.
42.Іногда мені здається, що моя дитина не здатна ні на що хороше.
43.Я поділяю захоплення своєї дитини.
44.Мой дитина може вивести з себе кого завгодно.
45.Я розумію засмучення своєї дитини.
46.Мой дитина часто дратує мене.
47.Воспітаніе дитини - суцільна нервування.
48.Строгая дисципліна в дитинстві розвиває сильний характер.
49.Я не довіряю своїй дитині.
50.За строге виховання діти дякують потім.
51.іногда мені здається, що ненавиджу свою дитину.
52.В моєму дитині більше недоліків, ніж переваг.
53.Я поділяю інтереси своєї дитини.
54.Мой дитина не в змозі що-небудь зробити самостійно, а якщо й зробить, то обов'язково не так.
55.Мой дитина виросте непристосованим до життя.
56.Мой дитина подобається мені таким, яким він є.
57.Я ретельно стежу за станом здоров'я моєї дитини.
58.Нередко я захоплююся своєю дитиною.
59.Ребенок не повинен мати секретів від батьків.
60.Я невисокої думки про здібності моєї дитини і не приховую цього від нього.
61.Очень бажано, щоб дитина дружив з тими дітьми, які подобаються його батькам.
Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Психологія | Курсова
146кб. | скачати


Схожі роботи:
Вплив взаємин у сім`ї на розвиток особистості дитини
Вплив подружніх взаємин на виховання дитини в сім`ї 2
Вплив подружніх взаємин на виховання дитини в сім`ї
Характеристика сімейних взаємин і психофізичні особливості підліткового віку
Вплив середовища на розвиток особистості дитини
Вплив навчання на емоційний розвиток дитини
Вплив сучасної іграшки на розвиток особистості дитини
Вплив повних і неповних сімей на розвиток дитини
Авторитет батьків і його вплив на розвиток особистості дитини
© Усі права захищені
написати до нас