Дитинство - період, що триває від новонародженої до повної соціальної і, отже, психологічної зрілості; це період становлення дитини повноцінним членом людського суспільства. При цьому тривалість дитинства в первісному суспільстві не дорівнює тривалості дитинства в епоху середньовіччя чи в наші дні. Етапи дитинства людини - продукт історії, і вони так само схильні до зміни, як і тисячі років тому. Тому не можна вивчати дитинство дитини і закони його становлення поза розвитку людського суспільства і законів, що визначають його розвиток.
Тривалість дитинства знаходиться в прямій залежності від рівня матеріальної і духовної культури суспільства.
Диференціація віків людського життя і в тому числі - дитинства, на думку Ф. АРІЕС, формується під впливом соціальних інститутів, тобто нових форм суспільного життя, породжуваних розвитком суспільства.
У кожному віці соціальна ситуація розвитку містить у собі протиріччя (генетичну задачу), яке має бути вирішено в особливому, специфічному для даного віку, провідному типі діяльності. Дозвіл протиріччя проявляється у виникненні психологічних новоутворень віку. Ці новоутворення не відповідають старої соціальної ситуації розвитку, виходять за її рамки. Виникає нове протиріччя, нова, генетична задача, яка може бути вирішена завдяки побудові нової системи відносин, нової соціальної ситуації розвитку, що свідчить про перехід дитини в новий психологічний вік. У цьому саморусі проявляється динаміка дитячого розвитку. Така схема розгляду всіх досліджень дитячої психології (від вивчення колективних процесів до особистості, емоцій, періодизації дитячого розвитку).
Про все вище сказане можна сказати, що у дітей самопізнання та самоставлення народжують діяльність самооцінювання, в результаті якої формується самооцінка, як компонент самосвідомості дитини ставлення до своїх особистісним властивостям, переживань і думками. Самооцінка буває:
· Адекватна; коли дитина критично правильно оцінює свої можливості, батьки його не балують і не помічають самооцінку.
· Неадекватна; коли дитина недооцінює себе, батьки своїм тиском і осудженням типу: «ти ніхто», «ти нічого не можеш!», «Ти дурень» сильно занижують самооцінку дитини
· Завищена: коли дитина переоцінює свої можливості внаслідок вседозволеності сюсюкання батьків.
З усього вище сказаного, можна сказати, що передумови до розвитку починаються у дітей дошкільного віку вже з дитинства в період хапання, у предметно-маніпулятивної діяльності. Гра вдосконалюється, набуває головний зміст у діяльності дитини, стає провідною, яка веде за собою розвиток особистості дитини і психіки.

1.2. Провідна діяльність дітей дошкільного віку

Сюжетно-рольова гра в дошкільному віці є однією з провідних діяльностей.
У зарубіжній психології гра трактується як діяльність по природі інстинктивно-біологічна. У вітчизняній психології вона, соціальна за змістом, тобто виникає із соціальних умов життя дитини в суспільстві.
Гра - це відтворення людської діяльності, при якому виділяється соціальна людська суть - її завдання і норми відносин між людьми. Д.Б. Ельконін пропонує розрізняти сюжет і зміст гри. Сюжет - це та сфера дійсності, яка моделюється і відтворюється в грі. Зміст гри - те, що саме відтворюється в сюжеті. Психологічний зміст гри - це моделювання соціальних відносин і ситуацій.
Вона являє собою ілюзорну реалізацію нездійсненних тенденцій і виникає із зіткнення двох тенденцій: формування узагальнених афектів, пов'язаних з бажанням реалізувати мотиви, яке поки не можуть знайти свого вираження в силу особливостей психічного розвитку дитини і збереження колишньої тенденцією до негайної реалізації бажання. Гра виступає як спосіб участі дитини в життя дорослих, завдяки якому стає можливим розвиток нових соціальних потреб та мотивів Д.Б. Ельконін розрізняє такі структурні компоненти гри: роль, ігрові дії; ігрове вживання предметів, реальні відносини між граючими дітьми. Гра являє собою школу довільності, волі та моралі. Ігрове вживання предметів - заміщення - найважливіша характеристика сюжетно-рольової гри. Особливість гри полягає в тому, що вона являє собою уяву в наочно-дієвої формі. Ігрове вживання предметів - заміщення - найважливіша характеристика сюжетно-рольової гри.
Д.Б. Ельконін виділив чотири рівні розвитку сюжетно-рольової гри:
I рівень: центральним змістом гри є предметні дії. Ролі не визначають дії, не називаються дітьми, а позначаються після здійснення ігрового дії. Дії одноманітні і повторювані, їх логіка легко порушується.
II рівень. На передній план висувається відповідність ігрового дії реальному. Ролі називаються дітьми. Логіка дії визначається їх послідовністю в реальному житті. Розширюється число і види ігрових дій.
III рівень. Основним змістом гри є виконання ролі і пов'язаних з нею дій. Ролі ясні і чіткі, називаються дітьми до початку гри. Роль визначає логіку і характер дій. З'являється специфічна рольова мова.
IV рівень. Основним змістом гри є виконання дій, що відображають ставлення до інших людей. Протягом всієї гри дитина ясно проводить одну лінію поведінки. Дії розгортаються в чіткій послідовності, логічні, різноманітні. Сюжетно-рольової гри в дошкільному віці, визначає розвиток усіх істотних сторін особистості дитини, готує перехід у новий період розвитку. «Гра - джерело розвитку і створює зону найближчого розвитку».
Д.Б. Ельконін виділив також чотири лінії впливу гри на психічний розвиток дитини:
Розвиток мотиваційно - потребностной сфери.
Подолання пізнавального «егоцентризму» дитини.
Розвиток ідеального плану.
Розвиток довільності дій.
Основні новоутворення розвитку мотиваційно-потребової сфери визначаються емоційно-дієвої орієнтуванням дитини у світі соціальних відносин, мотивів, завдань і смислів людської діяльності.
Л.С. Виготський головне значення дитячої гри виділ у формуванні опосередкування, у відриві значень від речі, у формуванні ідеального блага свідомості. Д.Б. Ельконін, спираючись на ідеї П.Я. Гальперіна, розглядає гру як природну стихійно сформовану практику поетапного відпрацювання і розумових дій на основі розвитку ігрових дій від розгорнутих і виконуються з реальними іграшками до розумовою дією. Дії в думці, складають основу ідеального плану, розкривають шлях до розвитку наочно-образного мислення, вищих форм перцептивної діяльності, уяви.
Основною умовою психічного розвитку дитини є її власна активна діяльність. О.М. Леонтьєв ввів в психологію розвитку поняття провідної діяльності. Він підкреслював, що головним процесом, який характеризує психічний розвиток дитини, є специфічний процес засвоєння чи присвоєння їм досягнень попередніх поколінь людей. Цей процес здійснюється в діяльності дитини по відношенню до предметів і явищ навколишнього світу, в якому втілені ці досягнення людства. Саме в активній вмотивованої діяльності самої дитини відбувається формулювання його особистості. Причому це формування відбувається насамперед під впливом тієї діяльності, яка на даному етапі онтогенезу є провідною, що обумовлює головні зміни в психічних процесах, в психологічних особливостях особистості дитини (спілкування, гра, навчання, праця).
Провідна діяльність - це така діяльність, розвиток якої зумовлює найголовніші зміни в психічних процесах і психологічних особливостях особистості дитини на певній стадії його розвитку. При переході на новий рівень розвитку попередня діяльність не зникає, але втрачається її визначальну роль у розвитку.
Гра - це провідна діяльність дошкільника, але грають і школярі, і дорослі люди. Ознакою переходу від однієї вікової стадії до іншої є саме зміна типу провідної діяльності провідного ставлення дитини до діяльності. Провідною називається діяльність сприяє розвитку психіки і особистості дитини на даному віковому етапі. Провідна ігрова діяльність створює умови для розвитку здібностей і особистості дитини, які забезпечують йому можливість гідного входження в навчальну діяльність.
У дошкільному віці провідною діяльністю є гра. В ігровій діяльності вперше формуються і проявляються потреба дитини впливати на світ. Всі ігри зазвичай відтворюють ті чи інші самим відповідають потребі дитини прийняти участь в житті і діяльності дорослих. Але дитина стає дорослою лише в уяві, подумки. Різні форми серйозної діяльності дорослих служать зразками, які відтворюються в ігровій діяльності: орієнтуючись на дорослого як на зразок, взявши на себе ту чи іншу роль, дитина наслідує дорослому, діє як дорослий, але тільки з предметами-заступниками (іграшками) в сюжетно-рольової грі. У грі для дитини істотні не тільки властивості предметів, скільки ставлення до предмета, звідси можливість заміщення предметів, що сприяє розвитку уяви. Граючи, дитина також опановує відповідними діями.
Ігрова діяльність до кінця дошкільного віку диференціюється на такі форми, як сюжетно-рольові ігри, ігри драматизації, ігри з правилами. У грі розвиваються не тільки пізнавальні процеси, мова, спілкування, поведінка, а й особистість дитини. Гра в дошкільному віці є універсальною формою розвитку (А. В. Запорожець, Д. Б. Ельконін, К. М. Подьяков, СІ. Карпова, А. С. Спісаковская та інші) вона створює зону найближчого розвитку, служить основою для становлення майбутньої навчальної діяльності. Основний сенс виділення провідної діяльності полягає в розумінні сутності її впливу на психічний розвиток зростаючого людини в дошкільних освітніх установах велике місце займають методи словесного виховання. Переоцінка словесних методів у вихованні призводить до морального формалізму в навчанні і формальному засвоєнні знань Є.А. Рубінштейн зазначав, що всяка спроба дорослих «внести» в дитини пізнання і моральні норми, минаючи його власну діяльність з оволодіння ними, підриває самі основи здорового розумового розвитку дитини, виховуючи його особистісні властивості і якості. [7]

1.3. Розвиток ігор у дітей дошкільного віку

Гра - це основний вид діяльності дитини, в якій він отримує з навколишнього світу враження і знання. У ній яскраво проявляються особливості мислення та уяви, розвивається потреба у спілкуванні. Гра - справжня соціальна практика для дитини, її реальне життя в суспільстві однолітків. Вона, як важлива діяльність дитини, повинна виконувати загально-виховні та соціальні функції.
Гра використовується з метою всебічного виховання і формування моральної сторони особистості, вона дозволяє краще зрозуміти і глибше пережити цю дійсність, дозволяє виховувати високі людські якості. Гра як форми організації життя і діяльності характеризується:
Гра носить самостійний характер у старшому дошкільному віці сприяє збагаченню сюжету і розвитку рольових відносин. Гра є засобом всебічного розвитку дитини. Гра виконує свої функції, сприяє розумовому розвитку дітей. Діти через гру знайомляться з навколишнім світом, з предметами. Вона впливає на фізичний розвиток, має свої особливості:
- Носить суспільно-історичний характер;
- Творча діяльність, у грі діти створюють свій світ не схожий на реальність.
- Є вільною діяльністю;
- Є відбивної діяльністю. Діти відображають взаємодію людей, природи, життя.
- Гра - засіб соціалізації дитини. [8]
Подібно вченню, гра виникла в ході людської історії як форма підготовки дітей до життя в суспільстві і праці, які відіграють діти нагадують грають дитинчат тварин. Граючий дитина уявляє собі, що лялька це немовля, а, наприклад, кошеня, ганяючись за клубком вовни бачить у ньому чогось схожого на мишу. Йому від народження властиві «мисливські» руху. Колись зовсім маленькі діти брали участь у праці разом з дорослими, виконуючи посильну для них роботу. Знаменитий російський учений і мандрівник М.М. Миклухо-Маклай, вивчив життя папуасів на Новій Гвінеї в той час, коли там ще існували примітивніше, первісні знаряддя і види праці, описуючи, наприклад, обробку грунту, в якій беруть участь чоловіки, жінки і діти. Чоловіки великими загостреними кілками піднімають брили землі. За ними на колінах рухаються жінки і дерев'яними лопатками роздрібнюють землю. А ззаду йдуть діти різного віку і розтирають землю руками. Участі маленьких дітей у праці стало неможливим, коли ускладнилися знаряддя і способи праці. Дорослі стали робити зменшені знаряддя (луки і стріли, списи і т.д.), і діти, наслідуючи дорослих, тренувалися в їх використанні. Так з'явилися ігри - вправи, що поєднували в собі гру, навчання, праця. Оригінали не могли використовуватися за призначенням і тому гра почала відділятися від вчення і праці. Настав період, коли діти не могли прямо брати участь у житті дорослих і основною діяльністю стає сюжетно-рольова гра. Розігруючи ролі дорослих, зображуючи їх поведінку в різних ситуаціях, діти починають проникати в сенс життя дорослих, влаштовувати вистави про правила поведінки людей у ​​суспільстві.
У дитини в дошкільному віці передумови до ігрової діяльності починаються з дитинства. У період хапання в чотири з половиною - п'ять місяців він вільно дістає, захоплює і утримує висить іграшку, у другому півріч уточнюється рух руки до предмета. Схоплювання та утримування предмета пальцями вдосконалюється до кінця року.
Потім йде маніпулювання предмета - осіб, від простих дій до складніших, переміщення іграшки в просторі, її наближення і видалення, бренькіт, стискання і т.д.. До кінця першого - початок другого півріччя проявляється стійка спрямованість на результат, Далі немовля починає діяти не з одним, а одночасно з двома предметами, повторює дії. [9]
Потім йде предметно-маніпулятивна діяльність дитини, яка полягає у засвоєнні і виконанні предметних дій. Дитина вчиться діяти з предметами, після засвоєння предметних дії починається настановна зв'язок предмета з його призначенням, для чого потрібен предмет, потім оволодівають технічкою його вживання. Ранній вік - вік, зародження сюжетно-рольової гри. Первісна гра виникає в предметній діяльності дитини, яка перетворюється в зображення справжніх дій.
Але це ще не сюжетно-рольова гра. Виникнення образотворчої гри і її перехід в сюжетно-рольову гру включає ряд послідовних етапів. Дорослі показують прості дії з сюжетними іграшками, а дитина ці дії повторює. Він починає діяти з такими предметами, які не можуть бути використані для отримання реального результату »:« миє руки »руки кубиком і іншим ігровим заступникам реальних речей.
Предмети - заступники використовуються замість справжніх предметів. Дитина дає їм назви, діє з уявними, неіснуючими предметами. У середньому дошкільному віці дитини приваблюють складні малознайомі предмети, тепер гра має певну тему. Діти трьох, чотирьох років грають в «сім'ю», «поліклініку», «подорожі», «космонавтів», «зоопарк», з'являються теми з творів казок. Відповідно до теми будується сюжет гри - це ті події, які зображуються у грі.
Розігруючи, той чи інший сюжет, дитина бере на себе роль (зазвичай дві і більше ролей). Роль - це головне; що приваблює дитину в грі, вона виконується за допомогою ігрових дій, де використовується ігровий матеріал. Це - іграшки, найчастіше заступники справжніх предметів. Діти набувають рольові відносини, де у спільній грі виявляються реальні відносини між граючими дітьми. У старших дошкільників сюжетно-рольова гра набуває колективний характер, відрізняється великою різноманітністю тематики, складністю і розгорнути сюжет. Діти відбивають в іграх події та ситуації далекого виходять за рамки їх особистого досвіду, прагнуть відтворити те, що відбувається в житті країни і всього людства - освоєння Північного полюса, Антарктиди, космічні польоти, боротьбу за мир. Заздалегідь планують гру - домовляються між собою про тему гри, розподіляють ролі, підбирають потрібний ігровий матеріал. Більша увага діти приділяють точному дотриманню правил, ігрові дії в основному виконуються умовно, більш привабливими стають аксесуари (підзорна труба у капітана, безкозирка для матроса і т.д.). Поряд з сюжетно-рольовою грою, розвивається її різновид - режисерська гра. У ній дитина не бере на себе ніякої ролі, а виступає як режисер у театрі.
Головним мотивом сюжетно-рольової гри є прагнення «бути таким, дорослі», користуватися такою ж владою над речами, таким же авторитетом і повагою. Дитина розвиває фантазію і свої творчі здібності. У старшому дошкільному віці велике значення набувають інші види ігор - рухома дидактична (навчальна) і спокійна. Рухливі та дидактичні ігри схожі з сюжетно-рольовою грою містять її елементи, іноді сюжет, привабливий ігровий матеріал містить явні чи приховані ролі. Молодші дошкільники нездатні всерйоз грати в такі ігри. У середньому дошкільному віці діти потроху починають виконувати правила більш точно. І тільки старші підкоряються правилам повністю і прагнуть перемогти в грі, вони стають для них улюбленими іграми. [10]
На думку Артура Петровського, у рольовій грі дитина відтворює суспільні функції дорослих, поведінка дорослих як особистостей, розширюючи свій соціальний досвід. У дитини формується здатність регулювати свою поведінку поданням про соціальну роль і відповідних дій. [11]

1.4. Етапи формування ігрової діяльності дітей

Першим етапом розвитку ігрової діяльності є ознайомча гра. За мотиву, заданому дитині дорослим за допомогою предмета іграшки, вона являє собою предметно-ігрову діяльність. Її зміст складають дії маніпуляції, здійснювані в процесі обстеження предмета. Ця діяльність немовляти дуже скоро змінює свій зміст: обстеження направлено на виявлення особливостей предмета-іграшки і тому переростає в орієнтовані дії-операції.
Наступний етап ігрової діяльності отримав назву отобразітельной гри в якій окремі предметно-специфічні операції переходять у ранг дії, спрямованих на виявлення специфічних властивостей предмета і на досягнення за допомогою даного предмета певного ефекту. Це кульмінаційний момент розвитку психологічного зміст гри в ранньому дитинстві. Саме він створює необхідну грунт для формування у дитини відповідної предметної діяльності.
На рубежі першого і другого років життя дитини розвиток гри і предметної діяльності замикається і одночасно розходиться. Тепер же відмінності починають проявлятися й у способах дій ѕ настає наступний етап в розвитку гри: вона стає сюжетно - отобразітельной. Змінюється і її психологічний зміст: дії дитини, залишаючись предметно опосередкованими, імітують в умовній формі використання предмета за призначенням. Так поступово заражаються передумови сюжетно-рольової гри.
На даному етапі розвитку гри слово і діло замикаються, а рольова поведінка стає моделлю осмислених дітей відносин між людьми. Настає етап власне-рольової гри, в якій грають моделюють знайомі їм трудові та громадські відносини людей.
Наукові уявлення про поетапне розвитку ігрової діяльності дає можливість виробити більш чіткий, систематизовані рекомендації по керівництву ігровою діяльністю дітей у різних вікових групах.
Щоб домогтися гри справжньої, емоційно насиченою, що включає інтелектуальне рішення ігрової задачі, педагогу необхідно комплексно керувати формуванням, а саме: цілеспрямовано збагачувати тактичний досвід дитини, поступово переводячи його в умовний ігровий план, під час самостійних ігор спонукати дошкільника до творчого відображення дійсності. Крім того, хороше ігрове дієвий засіб корекції порушень в емоційній сфері дітей, що виховуються у несприятливих сім'ях.
Емоції цементують гру, роблять її цікавою, створюють сприятливий клімат для взаємин, підвищують тонус, який необхідний кожній дитині частка його душевного комфорту, а це, у свою чергу, стає умовою сприйнятливості дошкільника до виховних дій і спільної з однолітками діяльності.
Гра динамічна там, де керівництво направлено на поетапне її формування, з урахуванням тих факторів, які забезпечують своєчасне розвиток ігрової діяльності на всіх вікових щаблях. Тут дуже важливо спиратися на особистий досвід дитини. Сформовані на його основі ігрові дії набувають особливої ​​емоційне забарвлення. В іншому випадку навчання грі стає механічним. Всі компоненти комплексного керівництва формування гри взаємопов'язані і однаково важливі при роботі з дітьми раннього віку.
У міру дорослішання дітей змінюється і організація їх практичного досвіду, який спрямований на активне пізнання реальних взаємин людей у ​​процесі спільної діяльності. У зв'язку з цим оновлюється зміст навчальних ігор та умови предметно-ігрового середовища. Зміщується акцент активізує спілкування дорослого з дітьми: воно стає діловим, спрямованим на досягнення спільних цілей. Дорослі, виступають в ролі одного з учасників гри, спонукаючи дітей до спільних обговорень, висловлювань, спорах, бесід, сприяють колективному рішенню ігрових завдань, в яких відбивається спільна суспільно-трудова діяльність людей.
Отже, сформованість ігрової діяльності створює необхідні психологічні умови і сприятливий грунт для всебічного розвитку дитини. Всебічне виховання людей з урахуванням їх вікових особливостей потребує систематизації використовуваних у практиці ігор, встановлення зв'язків між різними формами самостійної ігрової і не ігровий діяльності, яка ведеться в ігровій формі. Як відомо, будь-яка діяльність визначається її мотивом, тобто, тим, на що ця діяльність спрямована. Гра є діяльністю, мотив якої лежить у ній самій. Це означає, що дитина грає з того, що йому хочеться грати, а не і заради одержання будь-якого конкретного результату, що типово для побутової, трудової і будь-який інший продуктивної діяльності.
Гра, з одного боку, створює зону найближчого розвитку дитини, а тому є провідною діяльністю в дошкільному віці. Це пов'язано з тим, що в ній зароджуються нові, більш прогресивні види діяльності і формування вміння діяти колективно, творчо, довільно керувати своєю поведінкою. З іншого боку, її зміст живлять продуктивні види діяльності і постійно розширюються життєвий досвід дітей.
Розвиток дитини в грі відбувається, перш за все, за рахунок різноманітної спрямованості її змісту. Є ігри, прямо націлені на фізичне виховання (рухомі), естетичне (музичні), розумовий (дидактичні і сюжетні). Багато хто з них в той же час сприяють моральному вихованню (сюжетно-рольові, ігри-драматизації, рухливі та ін.)
Всі види ігор можна об'єднати у дві великі групи, які відрізняються мірою особистої участі дорослого, а також різними формами дитячої активності.
Перша група - це ігри, де дорослий приймає непряму участь у їх підготовці та проведенні. Активність дітей (за умови сформованості певного рівня ігрових дій і вмінь) має ініціативний, творчий характер - хлопці здатні самостійно поставити ігрову ціль, розвинути задум гри і знайти потрібні способи рішення ігрових завдань. У самостійних іграх створюються умови для прояву дітьми ініціативи, яка завжди свідчить про певний рівень розвитку інтелекту. Ігри цієї групи, до яких можна віднести сюжетні і пізнавальні, особливо цінні своєю розвиваючої функцією, що має велике значення для загального психічного розвитку кожної дитини.
Друга група - це різні навчальні ігри, в яких дорослий, повідомляючи дитині правила гри або пояснюючи конструкцію іграшки, дає фіксовану програму дій для досягнення певного результату. У цих іграх зазвичай вирішуються конкретні завдання виховання і навчання; вони спрямовані на засвоєння певного програмного матеріалу і правил, яких повинні дотримуватися грають. Важливі навчальні ігри також для морального - естетичного виховання дошкільників.
Активність дітей у навчанні іграм носить переважно репродуктивний характер: діти, вирішуючи ігрові задачі з даною програмою дій, лише відтворюють способи їх здійснення. На основі сформованості та вміння дітей можуть затівати самостійні ігри, в яких буде більше елементів творчості. У групі ігор з фіксованою програмою дії ставляться рухливі, дидактичні, музичні, ігри - драматизації, ігри-розваги.
Крім власне ігор слід сказати про не ігровий діяльності, яка ведеться не в ігровій формі. Це можуть бути особливим чином організовані початкові форми дитячої праці, деякі види образотворчої діяльності, ознайомлення з навколишньому на прогулянці і т.д.
Своєчасне і правильне застосування різних ігор у виховній практиці забезпечує рішення задач поставлених «програмою виховання і навчання в дитячому саду» у найбільш прийнятною для дітей формі. Не можна не відзначити, що ігри мають істотну перевагу перед спеціально організованими заняттями в тому плані, що в них складаються більш сприятливі умови для прояву активного відображення в дитячій самостійної діяльності суспільно сформованого досвіду.
Пошук відповідей на виниклі ігрові проблеми підвищує пізнавальну активність дітей і реальному житті. Досягнуті в грі процеси психічного розвитку дитини істотно впливають на можливості його систематичного навчання на заняттях, сприяють удосконаленню його реальної морально-естетичної позиції серед однолітків і дорослих.
Прогресивне, розвиваючі значення гри полягає не тільки в реалізації можливостей всебічного розвитку дитини, але і в тому, що вона сприяє розширенню сфери їхніх інтересів, виникнення потреби в заняттях становленню мотиву нової діяльності - навчальної, що є одним з найважливіших факторів психологічної готовності дитини до навчання в школі.

1.5. Значення гри для всебічного виховання дитини

Гра - один з тих видів дитячої діяльності, який використовується дорослими в цілях виховання дошкільників, навчаючи їх різних дій з предметами, способів і засобів спілкування. У грі дитина розвивається як особистість, у нього формується ті сторони психіки, від яких надалі будуть залежати успішність його навчальної і трудової діяльності, її стосунки з людьми.
Наприклад, у грі формується така якість особистості дитини, як саморегуляція дій з урахуванням завдань кількісної діяльності. Найважливішим досягненням є придбання почуття колективізму. Воно не тільки характеризує моральний вигляд дитини, але й перебудовує істотним чином його інтелектуальну сферу, так як у колективній грі відбувається взаємодія різних смислів, розвиток подієвого змісту та досягнення спільної ігрової мети.
Доведено, що в грі діти отримують перший досвід колективного мислення. Вчені вважають, що дитячі ігри стихійно, але закономірно виникли як відображення трудової та громадської діяльності дорослих людей. Однак відомо, що вміння грати виникає не шляхом автоматичного перенесення в гру засвоєного в повсякденному житті.
Потрібно залучати дітей до гри і від того, який зміст буде вкладатися дорослим в пропоновані дітям ігри, залежить успіх передачі суспільством своєї культури підростаючому поколінню.
Слід підкреслити, що плідна освоєння суспільного досвіду відбувається лише за умови власної активності дитини в процесі його діяльності. Виявляється, якщо вихователь не враховує активний характер набуття досвіду, найдосконаліші на перший погляд методичні прийоми навчання грі і управління грою не досягають своєї практичної мети.
Завдання всебічного виховання в грі успішно реалізуються лише за умови сформованості психологічної основи ігрової діяльності в кожному віковому періоді. Це обумовлено тим, що розвиток гри пов'язані істотні прогресивні перетворення в психіці дитини, і, перш за все в його інтелектуальній сфері, є фундаментом для розвитку всіх інших сторін дитячої особистості.
У грі відбувається формування сприйняття, мислення, пам'яті, мови - тих фундаментальних психічних процесів, без достатнього розвитку яких не можна говорити про виховання гармонійної особистості.
Рівень розвитку мислення дитини визначає характер його діяльності, інтелектуальний рівень її здійснення.
Вихователь повинен пам'ятати, що будь-яка діяльність дітей спрямована на вирішення певної задачі. Основна задача має безліч проміжних, вирішення яких дозволить перетворити умови і тим самим полегшити досягнення поставленої мети. Практичні завдання, які повинен вирішити дитина, відрізняються від навчальних. Зміст ігрових завдань продиктовано самим життям, оточенням дитини, його досвідом, знаннями.
Дитина набуває досвід у власній діяльності, багато що дізнається від вихователів, батьків. Різноманітні знання, враження збагачують його духовний світ, і все це знаходить відображення у грі.
Рішення ігрових завдань за допомогою предметних дій набуває форми застосування все більш узагальнених ігрових способів пізнання дійсності. Дитина напуває ляльку з чашки, потім замінює її кубиком і після просто підносить руку до рота ляльки. Це означає, що ігрові завдання дитина вирішує на більш високому інтелектуальної рівні.
Буває в практиці і так, вихователь не розуміючи значення узагальнених ігрових дій мислення дітей, вимагає від них дій колективних максимально схожих з практичними.
По - перше, якщо все, що відбувається з дитиною в повсякденному житті, перенести в гру, то вона просто зникне, бо зникне її головна особливість - уявна ситуація.
По - друге, гра, відображаючи добре знайому, але мало узагальнену життєву ситуацію, мимоволі заходить у глухий кут. Разом з тим відомо, що в повсякденному житті діти отримують не тільки чіткі, конкретні знання, але й не ясні, гіпотетичні. Наприклад, дитина знає хто такий моряк, але йому не зрозуміло, чим він займається. Щоб уточнити свої уявлення, в ході гри, він задає питання і, отримавши відповідь, набуває цілком ясні знання
У середній групі гри дітей стають більш різноманітними. Розвиток мови, достатній запас знань вихованців дозволяють педагогам формувати в них більш складні вміння в різний видах ігор: сюжетно-рольових, дидактичних, рухливих. Діти починають розрізняти характерні особливості кожного виду гри і використовувати у своїй діяльності відповідні ігрові способи і засоби.
Повноцінного розвитку гра дітей сягає лише, коли вихователь систематично і цілеспрямовано формує цю діяльність, відпрацьовуючи всі її основні компоненти. Так, при сюжетно-рольовій грі він виділяє для хлопців на тлі цілісного сюжету змісту і способів рольової взаємодії; в дидактичних іграх допомагає їм виділити і усвідомити правила, визначити послідовність дій і кінцевий результат, під час організації та проведення рухливих ігор знайомить зі змістом правил і вимог до ігрових дій, розкриває сенс ігровий символіки та функції ігрових атрибутів, допомагає оцінювати досягнення однолітків. Поряд з цим вихователь керує і самостійними іграми дітей, обережно направляючи їх у потрібне русло за допомогою організації ігрового простору і спеціального підготовчого етапу гри.
У першому півріччі навчального року вихователь інтенсивно формує у дітей ігрові вміння головним чином рольова поведінка. Він охоплює дітей у спільну гру або пропонує сюжет у вигляді невеликого оповідання.
У молодших групах у дітей вже сформовані основні ігрові вміння, які дозволяють розгортати у процесі гри ряд взаємопов'язаних умовних предметних дій, відносити їх до певного персонажа (ролі).
Перед педагогом постає завдання - стимулювати творчу активність дітей у грі. Цьому сприяє розгортання гри з включенням до неї різних ролей: з різних сфер соціального життя, з різних літературних творів, казок, а також з'єднання казкових і реальних персонажів. Наприклад, вихователь дитячого саду і міліціонерів, пожежник і баба-яга, Буратіно і лікар.
Включення в єдиний сюжет таких ролей активізує уяву дітей, їх фантазію, спонукає придумувати нові несподівані повороти подій, які об'єднують і роблять осмисленим спільне існування і взаємодія таких різних персонажів. При цьому вихователь враховує ігрові інтереси дітей, які в звичайних спільних іграх часто не можуть реалізуватися. Педагог в спільній з дітьми грі повинен показати, як можна розгорнути сюжет з такими, здавалося б, непоєднуваними ролями. Він всіляко заохочує дітей, які вводять у попередній план гри нові ситуації, події та дійових осіб, так як це є показником вільного володіння ігровими способами діяльності та творчої активності дитини.
Створення обстановки для сюжетно-рольової гри або конструювання ті предметів під час вже розгорнувся сюжету допомагає чіткіше визначити ігрову ситуацію цікавіше здійснити ігрові дії, точніше узгодити задум гри між її учасниками. Зазвичай для цієї мети використовують будівельний матеріал готові деталі іграшок. При цьому важливо пам'ятати, що обстановка повинна бути не тільки зручною для гри, але і схожою на справжню, так як не всі діти відразу можуть сприймати суто символічну, уявну ситуацію. Особливо це відноситься до групових ігор, де важливо для всіх учасників позначити ситуацію гри і предмети.
Театралізовані ігри на відміну від сюжетно-рольових пропонують наявність глядачів (однолітки, молодші діти, батьки). У тому процесі у дітей формується вміння за допомогою образотворчих засобів (інтонації, міміки, жесту) точно відтворювати ідею художнього твору і авторський текст. Ця складна діяльність вимагає обов'язкової участі дорослого, особливо в підготовчий її період. Щоб театралізовані ігри стали по-справжньому видовищними, потрібно навчити хлопців не тільки способам виразного виконання, а й сформувати у них вміння готувати місце для вистав. Все це для дітей середнього дошкільного віку є нелегким завданням.
У середній групі вихователь організовує і проводить дидактичні ігри як на заняттях, так і поза ними, вправи дітей в впізнавання, розрізненні і визначенні форми, величини, кольору, простору, звуків. М допомогою дидактичних ігор діти вчаться порівнювати і групувати предмети як за зовнішніми ознаками, так і за їх призначенням, вирішувати завдання; у них виховується зосередженість, увагу, наполегливість, розвиваються пізнавальні здібності.
Музично-дидактичні ігри освоюються дітьми поступово. Ознайомлення з новою грою відбувається в основному в часі музичних занять. Педагог знайомить дітей з правилами гри, ставить перед ними певну дидактичну задачу. Спочатку вихователь є ініціатором проведення гри в групі, на прогулянці або в інші режимні процеси. Згодом діти можуть самостійно грати і без допомоги педагога, обравши ведучого у своїх товаришів. Навички, отримані дітьми у процесі розучування музично-дидактичних ігор, дозволяють їм більш успішно виконувати завдання, пов'язані з різними видами музичної діяльності. [12]
З усього вище сказаного можна зробити висновок, що гра як провідний вид діяльності дитини, реалізація який вимагає від дитини відмови від сьогочасних бажань і підпорядкування правила на користь виконання прийнятої на ролі, забезпечує можливість переходу до довільної регуляції поведінки. Гра - провідний вид діяльності, що впливає на розвиток особистості дитини, тому що у грі розвиваються психічні процеси і психіка дитини.
Як подолати нелагідність дитини, його відстороненість, непристосованість до світу? На думку психологів, є тільки один вихід з цього критичного становища: дорослим слід встановити з малюками теплі, душевні відносини, проявити непідробний інтерес до його проблем. Таку можливість надає гра, яка сприяє особистісному зростанню і розвитку дитини, але лише за умови участі в ній дорослих.
Вихователям слід не тільки приділяти особливу увагу організації та проведення ігор, але і проводити роз'яснювальну роботу серед батьків про необхідність їх участі в дитячих іграх.
Спостерігаючи за поведінкою дитини в грі, дорослий показує зразок спілкування між людьми в різних соціальних ситуаціях; демонструє приклади творчості в ході придумування нових сюжетів.
У дошкільному віці діти починають орієнтуватися на світ дорослих і прагнути відтворити його в грі, щоб відчути себе соціально значущим особою або «перетворити» будь-яку ситуацію і тим самим наблизити її до себе.
Засобом для відтворення соціальної дійсності є ігрова дія, яка передбачає певну ступінь умовності.
Відділення дитини від дорослого до кінця раннього віку створює передумови для створення нової соціальної ситуації розвитку. У чому ж вона полягає? Вперше дитина виходить за межі свого сімейного світу і встановлює відносини зі світом дорослих людей. Ідеальною формою, з якою дитина починає взаємодіяти, стає світ соціальних відносин, що існують у світі дорослих людей. Ідеальна форма, як вважав Л.С. Виготський, це та частина об'єктивної дійсності (більш висока, ніж рівень, на якому перебуває дитина), з якою він вступає в безпосередню взаємодію; це та сфера, в яку дитина намагається увійти. [13] У дошкільному віці цієї ідеальною формою стає світ дорослих людей. За словами Д. Б. Ельконіна, тут дошкільний вік обертається як навколо свого центру навколо дорослої людини, його функцій, його завдань. Дорослий тут виступає в узагальненій формі, як носій суспільних функцій у системі суспільних відносин (дорослий - тато, лікар, шофер і т.п.). Протиріччя цієї соціальної ситуації розвитку Д. Б. Ельконін бачить у тому, що дитина є член суспільства, поза суспільством він жити не може, основна його потреба - жити разом з оточуючими людьми, але це здійснити в сучасних історичних умовах неможливо: життя дитини проходить в умовах опосередкованої, а не прямого зв'язку зі світом . Як же здійснюється цей зв'язок? Великий розрив між реальним рівнем розвитку й ідеальною формою, з якою дитина взаємодіє, тому єдина діяльність, яка дозволяє змоделювати ці відносини, включитися у вже змодельовані відносини, і діяти усередині цієї моделі, - це гра. [14]
Гра і є діяльність, в якій дитина спочатку емоційно, а потім інтелектуально освоює всю систему людських відносин. Гра - це особлива форма освоєння дійсності шляхом її відтворення, моделювання. Як показали дослідження Д. Б. Ельконіна, гра - це не загальна форма життя всіх дітей, вона - освіта історичне. Гра виникає тільки на певних етапах розвитку суспільства, коли дитина не може взяти безпосередню участь у системі суспільної праці, коли виникає «порожній» проміжок часу, коли треба почекати, щоб дитина підросла. У дитини є тенденція в це життя активно входити. На грунті цієї тенденції і виникає гра. На думку Д. Б. Ельконіна, форми гри дитина бере з форм властивого його суспільству пластичного мистецтва. [15]
Гра, витоки якої пов'язані з соціально-економічним рівнем розвитку суспільства і культурними традиціями народу, еволюціонує разом із суспільством. У сучасному індустріальному суспільстві гра не є єдиним типом діяльності дітей. Інші типи діяльності в дошкільному віці: образотворча діяльність; елементарний працю; сприйняття казки; вчення.
Як підкреслює 3. Фрейд, всі діти хочуть бути великими, ця тенденція надзвичайно виражена в дитячій життя, звідси розвиток ігрових форм діяльності. [16] У грі дитина моделює такі сфери людського життя, які не піддаються ніякому іншому моделювання. Гра - така форма діяльності, в якій діти моделюють смисли людського існування і ті форми відносин, які існують у суспільстві. У цьому і полягає центр і весь сенс гри. Гра - це така форма діяльності, в якій діти, створюючи спеціальну ігрову ситуацію, заміщаючи одні предмети іншими, заміщаючи реальні дії скороченими, відтворюють основні смисли людської діяльності і засвоюють ті форми відносин, які будуть реалізовані, здійснено згодом. Саме тому гра - це провідна діяльність, вона дає можливість дитині вступити у взаємодію з такими сторонами життя, в які в реальному житті дитина вступити не може.
Отже, будь-яка гра відображення соціального досвіду.
Особистість людини є не вродженою якістю, вона формується в процесі спілкування з оточуючими, тобто «Особистість - це модель повторюваних міжособистісних, інтерперсональних відносин. У своєму в своєму розвитку дитина проходить кілька етапів - від дитинства до юнацтва, і на кожному етапі формується певна модель. У дитинстві це модель формується на основі спільної гри. Дитина не народжений з певним: соціальним почуттям воно формується і розвивається у зв'язку з прагненням людини до розрядки напруги, створюваного його потребами.
Штерн був одним з перших психологів, які поставили своїх дослідницьких інтересів аналіз розвитку особистості, закономірностей її формування було головним завданням персоналізму. Штерн вважав, що особистість - самовизначаються, свідомо і цілеспрямовано діюча цілісність. Психічний розвиток - саморозвиток, яке спрямовується і визначається тим середовищем, в якому живе дитина. Він уперше виділив зміст і форму ігрової діяльності, гра служить, не тільки для вправи вроджених інстинктів, але і для соціалізації дітей. Розвиток Штерн розумів як зростання, диференціацію та перетворення психічних структур. Психічний розвиток має тенденцію до самозбереження. Існує індивідуальна нормативність, що характеризує конкретну дитину. Середа допомагає усвідомити себе, організовує його внутрішній світ, надаючи йому чітку, оформлену і усвідомлену структуру. Дитина намагається взяти з середовища все, що відповідає його нахилам. Штерн доводив, що емоції пов'язані з оцінкою навколишнього, допомагають процесу соціалізації та розвитку рефлексії. Вільям Штерн вплинув практично на всі галузі дитячої психології (від вивчення колективних процесів до особистості, емоцій, періодизації дитячого розвитку).

1.6. Творча гра в педагогічному процесі дитячого садка

Дошкільне дитинство - короткий, але важливий період становлення особистості. У ці роки дитина набуває початкові знання про навколишнє життя, у нього починає формуватися певне ставлення до людей, до праці, виробляються навички і звички правильної поведінки, складається характер.
Основний вид діяльності дітей дошкільного віку - гра, в процесі якої розвиваються духовні і фізичні сили дитини; його увагу, пам'ять, уява, дисциплінованість, спритність. Крім того, гра - це своєрідний, властивий дошкільному віку спосіб засвоєння суспільного досвіду
Н. К. Крупська в багатьох статтях говорила про значення гри для пізнання світу, для морального виховання дітей. «... Самодіяльна наслідувальна гра, яка допомагає освоювати отримані враження, має величезне значення, значно більше, ніж що-небудь інше». Ту ж думку висловлює А.М. Горький; «Гра - шлях дітей до пізнання світу, в якому вони живуть і який покликані змінити».
У грі формуються всі сторони особистості дитини, відбуваються значні зміни в його психіці, що готують перехід до нової, більш високої стадії розвитку. Цим пояснюються величезні виховні можливості ігор, яку психологи вважають провідною діяльністю дошкільника.
Особливе місце займають ігри, які створюються самими дітьми - їх називають творчими або сюжетно-рольовими. У цих іграх дошкільнята відтворюють у ролях все те, що вони бачать навколо себе в житті і діяльності дорослих. Творча гра найбільш повно формує особистість дитини, тому є важливим засобом виховання.
Що дає право називати гру творчою діяльністю?
Гра - відображення життя. Тут все «начебто», «понарошку», але в цій умовній обстановці, яка створюється уявою дитини, багато справжнього; дії граючих завжди реальні, їхні почуття, переживання справжні, щирі. Дитина знає, що лялька і мишка - тільки іграшки, але любить їх як живих, розуміє, що він не «поправдашний» льотчик чи моряк, але відчуває себе відважним пілотом, хоробрим моряком, який не боїться небезпеки, по-справжньому пишається своєю перемогою.
Наслідування дорослим у грі пов'язані з роботою уяви. Дитина не копіює дійсність, він комбінує різні враження життя з особистим досвідом. Дитяча творчість проявляється в задумі гри і в пошуку коштів для його реалізації. Скільки вигадки потрібно, щоб вирішити, в який подорож відправитися, який спорудити корабель чи літак, яке підготувати обладнання! У грі діти одночасно виступають як драматурги, бутафори, декоратори, актори. Однак вони не виношують свій задум, не готуються тривалий час до виконання ролі, як актори. Вони грають для себе, висловлюючи свої мрії та прагнення, думки і почуття, які володіють ними на справжній момент. Тому гра - завжди імпровізація.
Гра - самостійна діяльність, в якій діти вперше вступають в спілкування з однолітками. Їх об'єднує єдина мета, спільні зусилля до її досягнення, загальні інтереси і переживання. Діти самі вибирають гру, самі організують її. Але в той же час ні в якій іншій діяльності немає таких строгих правил, такої зумовленості поведінки, як тут. Тому гра привчає дітей підкоряти свої дії і думки певної мети, допомагає виховувати цілеспрямованість.
У грі дитина починає відчувати себе членом колективу, справедливо оцінювати дії і вчинки своїх товаришів і свої власні. Завдання вихователя полягає в тому, щоб зосередити увагу граючих на таких цілях, які викликали б спільність почуттів і дій, сприяти встановленню між дітьми відносин, засновані на дружбі, справедливості, взаємної відповідальності.
Творча колективна гра є школою виховання почуттів дошкільників. Моральні якості, сформовані в грі, впливають на поведінку дитини в житті, в той же час навички, сформовані в процесі повсякденного спілкування дітей один з одним і з дорослими, отримують подальший розвиток у грі. Потрібен великий талант вихователя, щоб допомогти дітям організувати гру, яка спонукала б до гарних вчинків, викликала б кращі почуття.
Гра - важливий засіб розумового виховання дитини. Знання, отримані в дитячому садку і вдома, знаходять у грі практичне застосування і розвиток. Відтворюючи різні події життя, епізоди з казок та оповідань, дитина роздумує над тим, що бачив, про що йому читали і говорили; сенс багатьох явищах, їх значення стає для нього більш зрозумілим. Втілення життєвих вражень у грі - процес складний. Творчу гру не можна підпорядковувати вузьким дидактичним цілям, з її допомогою вирішуються найважливіші виховні завдання. Ігрову роль діти вибирають відповідно до своїх інтересів, своїми мріями про майбутню професію. Вони ще по-дитячому наївні, не раз зміняться, але важливо, що дитина мріє про участь в корисному для суспільства працю. Поступово в грі у дитини формуються загальні уявлення про значення праці, про роль різних професій.
У грі розумова активність дітей завжди пов'язана з роботою уяви; потрібно знайти собі роль, уявити собі, як діє людина, якій хочеться наслідувати, що він говорить. Уява виявляється і розвивається також у пошуку коштів для виконання задуманого; перш ніж відправитися в політ, необхідно спорудити літак; для магазину треба підібрати відповідні товари, а якщо їх не вистачає, виготовити самому. Так у грі розвиваються творчі здібності майбутнього школяра.
Цікаві ігри створюють бадьорий, радісний настрій, роблять життя дітей повної, задовольняють їх потребу в активній діяльність. Навіть в хороших умовах, при повноцінному харчуванні дитина буде погано розвиватися, стане млявим, якщо він позбавлений захоплюючої гри.
У грі всі сторони дитячої особистості формуються в єдності та взаємодії. Організувати дружний колектив, виховати у дітей товариські почуття, організаторські вміння можна тільки в тому випадку, якщо вдається захопити їх іграми, що відображають працю дорослих, їх благородні вчинки, взаємини. У свою чергу тільки при гарній організації дитячого колективу можна успішно розвивати творчі здібності кожної дитини, його активність.
М.К. Крупська вперше у педагогіці поставила питання про зв'язок гри з працею. Вона довела, що у дітей немає різкої межі між цими видами діяльності; в грі, як і в роботі, головне - постановка мети і її виконання. На думку Н.К. Крупської, гра готує дітей до праці. Цю думку розвиває А.С. Макаренко. Він стверджує, що хороша гра схожа на хорошу роботу, їх об'єднує зусилля думки і робоче зусилля, радість творчості, відчуття відповідальності.
«Чим же все-таки відрізняється гра з посади? ... Робота є участь людини в суспільному виробництві, у створенні матеріальних, культурних, інакше кажучи, соціальних цінностей. Гра не переслідує таких цілей, до громадських цілям вона не має прямого відношення, але до них ставлення непряме, вона привчає людину до тих фізичним і психічним зусиллям, які необхідні для роботи »[17].
Більшість ігор відображає працю дорослих, діти наслідують домашнім справам мами і бабусі, роботі вихователя, лікаря вчителя шофера, льотчика, космонавта. Отже, в іграх виховується повага до кожного праці, корисного для суспільства, стверджується прагнення самим брати в ньому участь.
Гра і праця часто природно об'єднуються. Нерідко можна спостерігати, як довго й захоплено діти майструють, готуючись до гри вже в певному образі; моряки будують корабель, роблять рятувальні круги, лікарі і медсестри обладнають поліклініку. Іноді в цю роботу дитина вводить ігровий образ. Так, надягаючи білий фартушок і хустку, щоб робити печиво, він перетворюється на робочого кондитерській фабриці, а прибираючи ділянку, стає двірником. У грі формуються моральні якості, відповідальність перед колективом за доручену справу, почуття товариства і дружби, узгодження дій при досягненні спільної мети, вміння справедливо вирішувати спірні питання.
Гра тісно пов'язана з художньою творчістю дошкільнят - малюванням, ліпленням, конструюванням. Незважаючи на різні засоби відображення вражень життя, думок, почуттів, ці види дитячої діяльності мають багато спільного; можна побачити одні й ті ж теми в грі і в малюнку; по ходу ігрового сюжету діти нерідко співають, танцюють, згадують знайомі вірші.
Таким чином, творча гра як важливий засіб всебічного розвитку дітей пов'язана з усіма видами їх діяльності. Цим визначається її місце в педагогічному процесі дитячого садка. У «Програмі виховання в дитячому садку» зазначено, що гра - найважливіша самостійна діяльність, яка має велике значення для становлення індивідуальності та формування дитячого колективу. Для кожної групи визначено завдання виховання, які вирішуються за допомогою гри.
Керівництво творчими іграми - один з найскладніших розділів методики дошкільного виховання. Педагог не може заздалегідь передбачити, що придумають діти і як вони будуть вести себе в грі. Але це не означає, що роль вихователя у творчій грі менш активна, ніж на заняттях або в іграх з правилами. Однак своєрідність дитячої діяльності вимагає і своєрідних прийомів управління. Найважливіша умова успішного керівництва творчими іграми - вміння завоювати довіру дітей, встановити з ними контакт. Це досягається лише в тому випадку, якщо педагог відноситься до гри серйозно, з щирим інтересом, розуміє задуми дітей, їх переживання. Такому вихователю хлопці охоче розповідають про свої плани, звертаються до нього за порадою і допомогою. Часто ставиться питання, може і чи повинен вихователь втручатися в гру? Зрозуміло, таке право у нього є, якщо це потрібно для того, щоб дати грі потрібний напрямок. Але втручання дорослого лише тоді буде успішним, коли він користується у дітей достатньою повагою і довірою, коли він уміє, не порушуючи їх задумів, зробити гру більш захоплююче. У грі розкриваються особливості кожної дитини, її інтереси, хороші і погані риси характеру. Спостереження за дітьми в процесі цього виду діяльності дають педагогові багатий матеріал для вивчення своїх вихованців, допомагають знайти правильний підхід до кожної дитини. Основний шлях виховання в грі - вплив на її утримання, тобто на вибір теми, розвиток сюжету, розподіл ролей і на реалізацію ігрових образів. Тема гри - це те явище життя, що буде зображуватися: сім'я, дитячий сад, школа, подорожі, свята. Одна і та ж тема включає в себе різні епізоди в залежності від інтересів дітей та розвитку фантазії. Таким чином, по одній темі можуть створюватися різні сюжети. Кожна дитина зображує людини певної професії (вчитель, капітан, шофер) або члена сім'ї (мама, бабуся). Іноді розігруються ролі тварин, персонажів з казок. Створюючи ігровий образ, дитина не тільки висловлює своє ставлення до обраного героєві, але і проявляє особисті якості. Всі дівчатка бувають мамами, але кожна надає ролі свої індивідуальні риси. Так само і в зіграної ролі льотчика або космонавта поєднуються риси героя з рисами дитини, який його зображує. Тому ролі можуть бути однаковими, але ігрові образи завжди індивідуальні. Зміст ігор радянських дітей різноманітно: в них відображається побут сім'ї та дитячого саду, працю людей різних професій, суспільні події, зрозумілі дитині і привертають його увагу. Розподіл ігор на побутові, виробничі та громадські умовно. В одній і тій же грі часто поєднуються елементи побуту праці та суспільного життя: мама відводить доньку-ляльку в дитячий сад, а сама поспішає на роботу, а батьки з дітьми йдуть на свято, в театр. Але в кожній грі є переважний мотив, який визначає її зміст, її педагогічне значення. Гра з ляльками в дочки-матері існувала в усі часи. Це природно: сім'я дає дитині перші враження про навколишнє життя, батьки - найближчі, кохані люди, яким насамперед хочеться наслідувати. Закономірно також, що ляльки залучають переважно дівчаток, адже про дітей більше піклуються мами і бабусі. Однак, якщо хлопчикам не вселяють презирства до таких ігор («навіщо тобі лялька, ти ж не дівчинка»), і вони з задоволенням бувають татами, виконують домашні обов'язки, возять у візочку. Спостерігаючи поведінку дитини в грі, можна судити про взаємини дорослих у сім'ї, про їх поводженні з дітьми. Ці ігри допомагають виховувати у дітей повагу до батьків, до старших, бажання піклуватися про малюків. Наслідуючи домашній роботі дорослих, діти засвоюють деякі навички господарського праці: витирають пил з лялькової меблів, підмітають підлогу в своєму «будинку», перуть лялькове білизну.
Життя у дитячому садку також дає багатий матеріал для ігрової діяльності, особливо в молодших групах, коли дитина отримує багато нових вражень. У грі відбивається повсякденне життя дитячого саду і надзвичайні радісні події: новорічна ялинка, відвідування лялькового театру, зоопарку. Переважна більшість ігор присвячено зображенню праці людей різних професій. У всіх дитячих садках хлопці возять літаках. Всюди в нашій країні йде будівництво, і діти без втоми будують будинки, нові міста. У цих іграх специфіка праці та побуту кожної республіки, кожній області.
Таким чином, через гру закріплюється і поглиблюється інтерес дітей до різних професій, виховується повага до праці.
Завдання вихователя - допомогти хлопцям організувати ці ігри, зробити їх захоплюючими, насиченими діями. Не слід пропонувати дітям розроблені педагогом, готові сюжети гри. Діти в грі наслідують діяльності дорослих, але не копіюють її, а комбінують наявні у них уявлення, висловлюють свої думки і почуття. І якщо їм запропонувати діяти за планом вихователя, копіювати дані образи, то це буде придушувати їхню уяву, самостійність, безпосередність. У словах великих педагогів - К.Д. Ушинського, Н.К. Крупської, А.С. Макаренко гра сприймається як самостійна творча діяльність дітей.
«Дуже важливо не шаблонизировать гри, а давати простір дитячої ініціативи. Важливо, щоб діти самі придумували ігри, ставили собі мети ... Педагог не повинен обмежувати ініціативу хлопців, розхолоджувати їх, нав'язувати їм ті чи інші ігри ... ». «Ми на хлопців повинні впливати, і впливати дуже сильно, але так, щоб дати відоме розвиток силам, не водити за ручку, не регулювати кожне слово, а давати можливість розвитку на грі, спілкуванні, на спостереженні навколишнього ...» [18]
А.С. Макаренко, даючи поради батькам, свідчить про поширені помилки сімейного виховання: деякі батьки просто не цікавляться грою своїх дітей, інші обмежуються тим, що накупают багато іграшок, треті занадто втручаються в гру дітей, показують, розповідають, позбавляють дитину можливості самому вирішити ігрову задачу. «У таких батьків дитині нічого не залишається, як слухатися батьків і наслідувати їх: тут, по суті, грають більше батьки, ніж дитина» [19]. У педагогічних дослідженнях і в практиці дитячих садів думки Н.К. Крупської та А.С. Макаренко знаходять свій розвиток і підтвердження.
Щоб вирішити питання про методи впливу на ігрову діяльність дітей, необхідно зрозуміти, чим вони керуються у виборі грі, чому наслідують саме даному героєві, зображують дану подію.
Численні спостереження показують, що вибір гри визначається силою переживань дитини. Він відчуває потребу відображати в грі і повсякденні враження, пов'язані з тими почуттями, які він живить до близьких людей, і незвичайні події, які залучають його своєю новизною.
Завдання вихователя - допомогти дитині вибрати з маси життєвих вражень найяскравіші, такі, які можуть послужити сюжетом хорошої гри. Досвід кращих педагогів переконує в тому, що єдино правильний шлях управління грою - створення інтересу до тієї чи іншої події життя, вплив на уяву і почуття дітей.
Для того щоб вийшла цікава гра, недостатньо, щоб діти тільки побачили, як будують будинок, перевозять вантажі. Якщо обмежитися цим, хлопці будуть наслідувати тільки діям дорослих, не усвідомлюючи значення їх праці. В результаті гра буде бідною, малозмістовною. Треба глибоко схвилювати дітей подіями життя, трудовими подвигами, щоб вони захотіли наслідувати їх. Вплив мистецтва і художньої літератури на формування особистості дитини надзвичайно велике. Книга відкриває перед дітьми новий світ, вперше змушує замислюватися над тим, «що таке добре і що таке погано». Герої книг часто стають героями ігор. Але потрібно допомогти дітям розібратися в їх характерах, зрозуміти мотиви їхніх вчинків, щоб у хлопців з'явилося бажання втілити в грі образи героїв літературних творів.
Сильний вплив на гру надає видовища, особливо телебачення, яке міцно увійшло в побут кожної сім'ї. Телепередачі дають цікавий матеріал для ігор. Багато ігор виникають під впливом спеціальних дитячих передач, а також передач про події, якими живе наша країна.
Спираючись на інтереси дітей на їхні уявлення, педагог керує вибором гри. Різними прийомами він викликає в пам'яті хлопців те, що вони бачили, про що їм читали. Для малюків, наприклад, важливо наочне нагадування - іграшки: іграшкове піаніно наводить на думку провести музичне заняття, іграшкові тварини нагадують знайому казку. Іноді, щоб підказати дітям ідею гри, можна показати їм виставу лялькового театру або театру іграшок. Повторюючи інсценування, малята в основному її переробляють, об'єднуючи показане зі своїм особистим досвідом: так, доктор Айболить лікує не звірів, а ляльок, які захворіли на грип. Маленькі діти зазвичай починають грати, не замислюючись над метою гри та її змістом. Проте досвід показує, що вже на четвертому році життя дошкільнята здатні вибирати тему гри і ставити певну мету. Перед початком гри вихователь запитує: «У що будете грати? Що побудуєте? Куди поїдете на поїзді? Ти ким будеш? Які іграшки потрібні вам? »Ці питання змушують дітей замислюватися і намітити основний сюжет, який надалі може змінитися.
Поступово гра набуває все більш цілеспрямований характер, стає змістовнішим, цікавішим. У старшому дошкільному віці більший ігровий досвід, більш розвинену уяву допомагає дітям самим придумувати різні цікаві сюжети. Вихователю достатньо лише словесного нагадування про екскурсію, книзі, кінофільмі, щоб народилася ідея нової хорошої гри. Важливим побудником гри є також бесіда, в якій розкривається зміст баченого і прочитаного, характери дійових осіб, їх переживання. Якщо вдається захопити дітей сюжетом, гра виникає природно навіть без пропозиції вихователя. Але педагог може і порадити дітям тему гри, якщо знає, що вона зацікавить їх.
Організація ігрового колективу та становлення в цьому колективі особистості кожної дитини - один з найважливіших і дуже складних питань педагогіки дитячого віку. Складність ця викликана двоїстим характером переживань взаємин гравців. Із захопленням виконуючи свою роль, дитина не втрачає почуття реальності, пам'ятає, що насправді він не матрос, і капітан - це тільки його товариш. Надаючи зовнішнє повагу командира, він, може бути, відчуває зовсім інші почуття-засуджує його, заздрить йому. Якщо ж гра сильно захоплює дитини, якщо він свідомо і глибоко увійшов у роль, ігрові переживання перемагають егоїстичні пориви. Завдання педагога - виховувати дітей на кращих прикладах з життя та діяльності людей, що сприяють формуванню позитивних почуттів і спонукань.
При організації гри перед вихователем встають важкі питання: кожній дитині хочеться бути головним, але не всі вміють рахуватися з думкою товаришів, справедливо вирішувати суперечки. Вибір організатора вимагає великої уваги. Не кожен може впоратися з цією роллю. Але у всіх дітей необхідно виховувати активність та організаторські вміння.
Таким чином, грі належить велика роль у житті та розвитку дітей. В ігровій діяльності формуються багато позитивні якості дитини, інтерес і готовність до майбутнього навчання, розвиваються його пізнавальні здібності. Гра важлива і для підготовки дитини до майбутнього, і для того щоб зробити його справжнє життя повним і щасливим.
Майстерність вихователя найяскравіше проявляється в організації самостійної діяльності дітей. Як направити кожної дитини на корисну і цікаву гру, не пригнічуючи його активності та ініціативи? Як чергувати ігри і розподіляти дітей у груповій кімнаті, на дільниці, щоб їм було зручно грати, не заважаючи один одному? Як усувати виникаючі між ними непорозуміння і конфлікти? Від уміння швидко вирішити ці питання залежить всебічне виховання дітей, творчий розвиток кожної дитини.
У дошкільній педагогіці є багато методів і прийомів впливу на дітей, вибір яких залежить від конкретної ситуації. Іноді вихователі при знайомстві з передовим педагогічним досвідом (у пресі, під час перегляду відкритих занять, ігор) виявляють нові прийоми керівництва та оформлення ігрових зон і механічно переносять їх у свою роботу, не отримуючи при цьому бажаного результату
Методичні прийоми приносять результат у тих випадках, якщо вихователь застосовує їх системно, враховує загальні тенденції психічного розвитку дітей, закономірності формованої діяльності, якщо педагог добре знає й відчуває кожну дитину.
Оволодівши з допомогою дорослих основними способами дії, характерних для тієї чи іншої діяльності, діти можуть використовувати їх в тих самих або кілька змінених умовах. Для цього треба, щоб у груповий кімнаті і на ділянці були створені умови для різноманітної самостійної діяльності малят. Кожен вид іграшок та посібників слід зберігати в певному порядку. Це дозволить дітям знайти потрібний предмет, а після гри прибрати його на місце. Важливо продумати, як найбільш раціонально розподілити ігровий матеріал, щоб діти могли зайнятися різноманітною діяльністю, не заважаючи один одному.
Спокійне місце у групі відводиться для самостійних ігор з дидактичними іграшками, розглядання картинок, ігор. Дидактичні іграшки, книги зберігаються у відкритому шафі, поруч зі столами, за якими діти грають і розглядають книги. Більш складні дидактичні іграшки, іграшки-забави повинні бути видно дітям. Краще, якщо вони будуть лежати на полиці вище росту дитини, щоб дорослий міг не тільки допомогти взяти іграшку, але й простежити за грою дитини.
З дидактичними посібниками та іграшками (пірамідами, матрьошками, вкладишами) діти під наглядом вихователя грають самостійно або з невеликою допомогою дорослого. Так у малюків закріплюються знання, отримані на заняттях, і вміння самостійно користуватися дидактичними іграшками.
Матеріали для образотворчої діяльності (олівці, папір, крейда) доцільно зберігати в закритій шафі, оскільки самостійно малюки ще не вміють користуватися цими предметами за призначенням (для малювання, ліплення), але вже вільно малюють крейдою на дошці, паличкою на снігу, піску.
Малюкам потрібні і живі об'єкти для спостереження (рибки, птахи), і природний матеріал (шишки, жолуді, каштанів). Для розвитку ходьби, бігу і рухливих ігор у груповий має бути достатньо вільного місця. Меблі, великі іграшки та посібники розміщують так, щоб діти легко могли проходити між ними, підходити до них з різних сторін. Чіткий розподіл іграшок та допомог в кімнаті і на ділянці, їх розміщення, художнє оформлення створюють лад і затишок. Але це не означає, що кожен вид іграшок та посібників повинен використовуватися ізольовано. Багато хто з них можуть застосовуватися в сюжетних іграх. Так в «будинок» діти можуть потрапити через «двері» у вигляді обруча або дуги, а в «магазин» - по драбині чи дошці перед входом в будинок. Короткі шнури, палиці, природний матеріал - надзвичайні і не замінні ніякими досконалими іграшками предмети для гри.
Після закінчення гри діти разом з вихователем прибирають всі іграшки у відведені місця. Навіть у розпал гри не повинно бути такої картини; під стільцем валяється кимось забутий заєць, на підлозі - розкидані кубики та інші іграшки. Якщо ж діти розгорнули цікаву гру, спорудивши будівництво і розмістивши іграшки в незвичайних місцях, доцільно її розбирати, щоб продовжити гру після сну або прогулянки.
Забезпечення ігровим матеріалом - важливе, не єдина умова, спонукає малюка до самостійної гри. Розвиток самостійної діяльності дітей залежить від змісту і форми безпосереднього спілкування педагога з кожною дитиною. Це спілкування, хоч би педагогічними прийомами воно не здійснювалося, має протікати у формі рівноправного доброзичливого співробітництва дорослого з дітьми. Воно повинно спрямовувати малят на самостійне відтворення знань, умінь, способів дії з предметами, отримане під час занять і в спільній діяльності з дорослим. Педагогу варто заохочувати прояв активності, ініціативи і вигадки дітей.
Звертаючись до однієї дитини або групі дітей, вихователь говорить тихо, щоб не відволікати інших від занять. Малюки не сприймають звернення, адресованого всім дітям. Дитину треба назвати по імені, дати індивідуальне доручення. Дітям раннього віку незрозуміла монотонна, невиразна мова, вони чуйно вловлюють веселі, ласкаві інтонації в голосі. Якщо вихователь сам вміє і любить грати, він розуміє настрій граючих, спілкується з ними щиро, зацікавлено, не користується стандартними завченими фразами і словами.
Досвідчений вихователь уважно спостерігає за граючими дітьми. Він може ходити, стояти, сидіти, але завжди займає таку позицію, щоб, звертаючись до однієї дитини або декільком дітям, не випускати з поля зору інших. До кожного вихованця протягом самостійної гри можна підійти і звернутися не менше 3-5 разів; з заскучавшим дитиною - пограти в «хованки», приголубити його; іншому - показати як правильно скласти піраміду; третьому - впорядкувати костюм, поговорити з ним про враження після поїздки в метро.
Організовуючи самостійну діяльність дітей, вихователь особливе значення надає формуванню доброзичливих відносин між ними. Він показує малюкам, як можна разом грати в дидактичні та рухливі ігри, як удвох подивитися картинки, як пошкодувати упав однолітка, допомогти йому.
З дітьми звертаються рівно, спокійно, терпляче. Неприпустимі з боку вихователя і інших співробітників окрики, роздратований, голосну розмову, постійні осуду. Мова вихователя - як зразок для наслідування. Від того, як дорослий звертається до дітей, багато в чому залежить його педагогічний успіх. Існує гарне правило, в час занять не відволікати вихователя і дітей. Це правило відноситься і до організації та проведення гри, під час якої неприпустимі розмови на сторонні теми з помічником вихователя і іншими співробітниками. Під час неспання дітей доцільно входити, звертаючись до дітей, включатися в гру педагогу-методисту, завідувачу, медичної сестри, слюсареві та іншим співробітникам дитячого саду.
Планування системи педагогічних заходів, з одного боку, має спрямовувати дітей на відображення в грі різноманітних, нових для них явищ навколишньої дійсності, з іншого боку, ускладнює способи і засоби відтворення цієї дійсності. Знання дітей про навколишнє життя, отримані з різних джерел, визначають зміст ігрових завдань, тему сюжету. Від вмілого ускладнення способів і засобів рішення ігрових завдань залежить формування самої гри.
Розширення знань дітей передбачається занять чи під час спеціальних спостережень. При цьому встановлюється зв'язок між минулим досвідом дітей і новими знаннями. Придбані відома і враження дітей враховуються при плануванні виховної роботи по керівництву грою.
Гра - явище багатогранне, її можна розглядати як особливу форму існування всіх без винятку сторін життєдіяльності колективу. Так само багато відтінків з'являється з грою в педагогічному керівництві виховним процесом. Величезна роль у розвитку та вихованні дитини належить грі - найважливішим виду дитячої діяльності. Вона є ефективним засобом формування особистості дошкільника, його морально-вольових якостей, у грі реалізується потреба на світ. Радянський педагог В.А. Сухомлинський підкреслював, що «гра - це величезне світле вікно, через яке в духовний світ дитини вливається живлющий потік уявлень, понять про навколишній світ. Гра - це іскра, що запалює вогник допитливості і допитливості. »
Виховне значення гри багато в чому залежить від професійної майстерності педагога, від знання їм психології дитини, урахування його вікових та індивідуальних особливостей, від правильного методичного керівництва взаємовідносинами дітей, від чіткої організації та різних ігор.
Основні проблеми пов'язані з моральним вихованням дошкільнят (колективних взаємовідносин, особистісних якостей дитини - дружелюбності, гуманності, працьовитості, цілеспрямованості, активності, організаторських умінь, формуванням ставлення до праці, навчання). Вирішенню цих питань в найбільшою мірою сприяють сюжетно-рольові, творчі ігри. [20]

2. Дослідження впливу соціальних чинників на становлення особистості дитини

2.1. Рисунковий тест «Неіснуюче тварина»

Матеріал: аркуш паперу, набір фломастерів. Дітям пропонувалося:
"Придумай і намалюй неіснуючу тварину і назви його неіснуючим ім'ям". Далі можна уточнити, що небажано брати тварину з мультиків, тому що воно вже кимось придумано. Вимерлі тварини теж не підходять.
Проаналізуємо отримані результати:
Малюнок Сабіною М. (див. додаток 1.) Говорить про нормальну самооцінці, тенденції до рефлексії, роздумів. Випробуваний не людина дії, що лише незначна частина задумів реалізується на практиці. Нерідкі нерішучість, боязнь активних дій. Часто не сприймає думку оточуючих, буквально не чує. Прагнення уникнути критики, не приймати її. Обгрунтованість, обдуманість, раціональність прийняття рішень, опора на значиму інформацію. Прагнення уникнути контакту з дійсністю. Виражений страх, прагнення захиститися від людей, реально мають можливість накласти заборону або обмеження, тобто проти старших за віком, батьків, вчителів. Колірна гамма малюнка вказує на тривожність. Нейтральне уявлення про своє "Я" або про своє становище в світі. Низькі творчі здібності (дитині ніколи займатися творчістю), всі сили йдуть на збереження й підтримку свого становища.
Основні характеристики
По середній лінії - нормальна самооцінка.
Голова вліво - тенденція до рефлексії, роздумів. Нерідкі нерішучість, боязнь активних дій.
Відсутність вух - зацікавленість в інформації, значимість думки оточуючих для себе.
Широка опорна частина фігури - грунтовність, обдуманість, раціональність прийняття рішень, опора на перевірену інформацію.
Частини над рівнем фігури - (шипи) + сильна штрихування - страх чи тривога захист від людей.
Відсутність очей, штрихування, заповнення контуру, жирна лінія, похмурі кольори малюнка - дуже високий рівень тривожності.
Тварина нейтральне (не має явно виражених ознак агресивності) - символізує ставлення до свого "Я", уявлення про своє становище у світі.
Існуюча фігура (цифра) замість неіснуючого тварини - низькі творчі здібності.
Назва - поверхнево-звукове (легкодумство).
Кольори - незадоволеність положенням у школі.
Проаналізуємо малюнок Наташі Н. (Додаток 1)
Самооцінка нормальна. Тенденція до рефлексії, роздумів. Випробуваний не є "людина дії", лише незначна частина задумів реалізується. Нерідкі нерішучість, боязнь активних дій. Прислухається до думки оточуючих. Легкість виникнення страхів і побоювань, недовіри. Виражена вербальна агресія, в більшості випадків захисна: огризається, захищається, грубить у відповідь на засудження і осуд. Випробуваний цінує раціональне начало. Обгрунтованість, обдуманість прийняття рішень, опора на суттєву і значущу інформацію. Нестандартність при прийнятті рішень, самостійність, не банальність. Прагне, щоб його помітили, оцінили. Пасивний захист проти батьків і старших, як проти людей, які можуть накласти заборону, обмеження. Високий рівень загальної енергії. Прагнення підкреслити своє "Я". Вербальна агресія (агресія словом) - грубить, огризається. Досить високий рівень творчих здібностей у поєднанні з легковажністю
Малюнок Данила С. (Додаток 1)
Хрюмсатий. Для неї зараз більше значимо те, що в минулому, самооцінка адекватна. Оскільки тварина дивиться на малює, тобто на "себе", можна зробити висновок про егоцентризмі. Ніжки тварини при наближенні до землі звужуються, причому одна нога трохи довше іншої, здається, що тварина злегка похитнулося в бік і стоїть зараз на одній нозі. Таке нестійке, безпідставне положення тваринного свідчить про поверховості суджень, легковажність у висновках. Очі у тварини не тільки винесені високо над головою, але також два додаткових очі знаходяться на долонях. У всіх очах жирної штрихуванням промальовані зіниці й вії. Це говорить про візуальної системи сприйняття інформації і про истероидно-демонстративної манері поведінки. Велика кількість вовни свідчить про виражену сексуальності. Гострі ніжки, велике, кругле пузо, овальна шия і вугласте, з нерівними контурами, у вигляді квадрата особа з трикутним носом і зубасті ротом навскоси показують, що тварина, незважаючи на сприятливу минуле і спокійне на-варте уваги, особливо не прагне до свого майбутнього і невдоволено сьогоденням. Таке враження, що майбутнє тварини не влаштовує, очі, що підносяться над головою, разом з розведеними в сторони руками з додатковими очима, намагаються побачити щось таке, що дуже потрібно тварині, що воно шукає, але поки розгледіти не може.
Малюнок Максима К. (Додаток 1)
Фендвік. Малюнок знаходиться у правому нижньому кутку - занижена самооцінка, невпевненість у собі, пригніченість, нерішучість. Думає про своє майбутнє. Закрите тварина, тому що голова складається з двох частин, а над головою височать два роги. Це свідчить про неоднозначне сприйнятті світу, про шизоїдному тип особистості. Мабуть, на якомусь етапі життя щось трапилося. Було гармонійне, безпроблемне дитинство, тому що гладкі контури ніг, але потім незграбний, трикутний корпус. Зараз у неї роздоріжжі, тому що вона роздвоїлася. Що-то вибирає для себе, але, в той же час гармонія відновлена, тому що голова тварини намальована плавними лініями. Великі очі з промальовуванням райдужки, що переходять великий, витягнутий ніс, означають тривогу. Бантики на ріжках свідчать про допитливості. Те, що єдиною прикрасою голого тваринного є розташовані на самому верху малюнка бантики показує, що своїм зовнішнім виглядом і "іміджем" тварина як би захищається від оточуючих, є беззахисним і вразливим, боїться навколишньої дійсності. Замість ніг тварина закінчується все більш і більш утончающимися хвостом. Це веде до того, що воно взагалі не має під собою ніякої підстави. Можна зробити висновок про імпульсивності прийняття рішень, а також про незацікавленість в опорі на логіку й значиму інформацію. Швидше за все це правопівсферні, мрійливе тварина. Про це свідчить також те, що праве око більше лівого, а також по діагоналі права частина голови і права щелепу більш виражені.
Малюнок Галі С. (Додаток 1)
Sala, Завищена самооцінка, прагнення в майбутнє, тому що все тіло рішуче прагне вгору. Надає значення в основному свого тіла. Оскільки все тіло спрямовано вгору і лише хвіст злегка торкається землі - абсолютно не має ніякої опори (поверховість суджень, легковажність у висновках, імпульсивність прийняття рішень). Дуже багато що бачить попереду, можливо, сподівається на свою зовнішність, але так, щоб бачила, що щось її - такого немає. Єдина з усіх тварин, хто вже летить, то есть что-то вже в житті у неї відбувається. Рясна штрихування означає підвищену увагу до сексуальної сфери. На відсутність інтелектуального життя і надання великого значення своєму тілу вказує те, що голова за розміром є абсолютно таким же колом, як і чотири кола, з яких складається тулуб. Крила і кігті на маленьких лапках означають чуттєвість. Великі вуха свідчать про пріоритет аудіального сприйняття інформації. Звичайна штрихування в смужку говорить про шаблонності сприйняття дійсності.
У характеристиках, які дають тваринам тестовані, можна простежити наступні тенденції.
Незважаючи на те, що більшість "тварин" підтверджує гіпотезу про регресивному розвитку підростаючого покоління, на щастя, трапляються й винятки, що не піддаються загальної тенденції. Але все залежить від того, з якої точки зору на це дивитися. Іноді буває так, що саме виключення з правил, саме ті люди, які відрізняються від нічим не примітного більшості, і є відображенням часу, і вивчення саме цих людей може дозволити виявити ті тенденції, які, в подальшому, вплинуть на більшість.

2.2. Дослідження самооцінки дітей по тесту «Драбинка»

Пропонується намалювати на аркуші паперу або вирізати драбинку з 10 сходинок. Тепер покажіть її дитині та поясніть, що на самій нижній сходинці стоять найгірші (злі, заздрісні і т.д.) хлопчики і дівчатка, на другій сходинці - трохи кращі, на третій ще краще і так далі. А от на самій верхній сходинці стоять най-най розумні (хороші, добрі) хлопчики і дівчатка. Важливо, щоб дитина правильно зрозумів розташування на сходинках, тому можна її про це перепитати. А тепер запитайте, на якій сходинці стояв би він сам? Нехай намалює себе на цій сходинці або поставить лялечку. Ось ви і виконали завдання, залишається зробити висновки.
Самооцінка починає розвиватися вже в ранньому дитинстві. Часто ми чуємо: "Ти вже такий великий, а зав'язувати шнурки (їсти кашу, читати, ін) так і не навчився!" Батьки не замислюються над тим, що саме з їх оцінок, в першу чергу, і складається думка дитини про себе; це потім, у шкільному віці, він навчиться сама оцінювати свої можливості, успіхи і невдачі. Саме в родині дитина дізнається, чи люблять його, чи беруть таким, яким він є, супроводжує йому успіх або невдача.
Активність, винахідливість, бадьорість, відчуття гумору, товариськість, бажання йти на контакт, - ось ті якості, які властиві дітям з адекватною самооцінкою. Вони охоче беруть участь в іграх, не ображаються, якщо виявляються переможеними.
Пасивність, помисливість, підвищена ранимість, уразливість часто властиві дітям з заниженою самооцінкою. Вони не хочуть брати участь в іграх, тому що бояться виявитися гірше за інших, а якщо брати в них участь, то часто ображаються. Іноді діти, яким дається негативна оцінка в сім'ї, прагнуть компенсувати це в спілкуванні з однолітками. Вони хочуть завжди і скрізь бути першими і беруть близько до серця, якщо це їм не вдається.
При завищеній самооцінці діти в усьому прагнуть бути краще за інших. Часто від такої дитини можна почути: "Я - самий кращий (сильний, красивий). Ви всі повинні мене слухати". Він часто буває агресивний з тими дітьми, які теж хочуть бути лідерами.
Якщо дитина ставить себе на першу, 2-у, 3-ю сходинки знизу, то в нього занижена самооцінка.
Якщо на 4-у, 5-ю, 6-ю, 7-ю, то середня (адекватна). А якщо стоїть на 8-й, 9-й, 10-й, то самооцінка завищена. Але для дітей-дошкільнят завищеною вважається самооцінка, якщо малюк постійно ставить себе на 10-ту сходинку.
У ході тесту брало участь 5 дітей дошкільного віку.
Таблиця 1
Результати тестування

Номер	Ім'я дитини	№ сходинки
1	Сабіна М.	Третя сходинка
2	Наташа Н.	6-а сходинка
3	Данило С.	5-а сходинка
4	Максим К.	9-а сходинка
5	Галя С.	7-а сходинка

Як результат видно що в основному переважає середня самооцінка тобто адекватна.

2.3. Дослідження впливу соціальних чинників на становлення особистості дитини

Мета спостереження: визначення рівня соціалізації дітей, дослідження впливу ігрової діяльності на становлення особистості дитини.
Спостереження за самостійною сюжетно-рольовою грою дітей 5-6 років проводилися в грі в «лікарню», в природних умовах, протоколювання проводилося методом запису відбувається.
Гра відбувалася в такий спосіб:
Сабіна М. (5 років 4 міс.): «У мене аж занудило».
Наташа Н. (5 років 5 міс.): «Що трапилося? Треба звернутися до лікарні, давайте зловимо таксі ».
Данило С. (5 років 7 міс.): «Я піду за машиною (ловить« машину »)».
Максим К. (5 років 5 міс.) Сидить за кермом: «Куди треба їхати?»
Данило: «У лікарню. У доньки живіт захворів ».
Всі діти виходять, сідають у «машину» і їдуть в «лікарню».
Галя С. (5 років 5 міс.): «А хто буде лікарем?»
Настя М. (5 років 6 міс.) Підходить до дітей: «Я буду лікарем» (побігла в «лікарню»).
Данило: «Все, приїхали».
Діти виходять з машини і йдуть в «лікарню».
Настя: «Заходьте, заходьте. На що скаржитеся? »
Сабіна: «У мене живіт болить».
Настя: «Давайте подивимося (мацає живіт). Давайте я вас послухаю. Дихайте, не дихайте. А тепер потрібно поміряти температуру »(подає градусник).
Сабіна вимірює температуру.
Іра: «Лікарю, що з нею?»
Настя дістає градусник і дивиться температуру: «Не хвилюйтеся, нічого страшного. Просто вона з'їла щось брудне, зараз я випишу вам рецепт. Будете приймати дитячий панадол »(виписує рецепт і подає).
Іра: «Спасибі».
Сабіна: «До побачення».
Сюжетно-рольова гра дозволила малюкам (Сабіна М., Наташа Н., Данило С., Галя С., Настя М.) зрозуміти мотиви трудової діяльності дорослих, розкриває її суспільний сенс. Якщо спочатку в виборі ролі головне місце займає її зовнішня привабливість: безкозирка, фонендоскоп, погони, то в процесі гри розкривається її соціальна користь. Тепер дитина розуміє, що вихователь виховує дітей, лікар їх лікує.
Втілення задуму в грі відбувається шляхом рішення ігрових завдань. Ускладнюється спосіб їх вирішення. Діти починають самі домовлятися перед початком гри про розподіл ролей.
Зміст виступає відображення різноманітних взаємин дорослих. Значення дій зі знаряддями, предметами відсувається на другий план
Сюжети розгорнуті й різноманітні. З'являються громадські сюжети. У грі діти комбінують епізоди. Джерелом сюжету виступають особисті спостереження, розповіді дорослих.
Закріплюються нові форми спілкування через ролі, позначені словом, рольова взаємодія, рольової діалог, який стає біліше тривалим і змістовним. Діти передають характерні особливості персонажа гри за допомогою засобів виразності (рухи, міміка, жести, інтонація). Вони вступають в рольова взаємодія на тривалий час. Більшість дітей віддають перевагу грати разом, так як їм легко вдається взаємодія в грі (самостійний розподіл ролей, реалізація задуму і т.д.)
Діти самостійно вибирають предмети заступники. Удосконалюються способи дії з предметами. Добре освоєні предметно-ігрові дії, вільно грають з іграшками, предметами-заступниками, уявними предметами, легко дають їм словесні позначення
Правила регулюють рольові взаємини. Діти виконують правила відповідно до взятої на себе роллю. Стежать за правил гри іншими дітьми
У ході проведеного спостереження ясно видно, що діти вже не потребують зверненні з дорослим в процесі гри, як і в участі в грі самого дорослого.

2.4. Соціометричне дослідження групи дітей

Мета дослідження: прояснення міжособистісних відносин, визначення соціальних статусів дітей
Критерій: З ким би ти хотів грати?
Група клієнтів: Група А
Максимальне число виборів, яке може бути зроблено клієнтом: 4
Негативні вибори дозволені: Так
Опис:
Сабіна М.
Наташа Н.
Данило С.
Максим К.
Галя С.
Графічне супровід (див. Додаток 2, 3).
Довідка за індексами
Щільність - Індекс характеризує щільність структури взаємозв'язків групи.
Згуртованість - Індекс характеризує силу (ступінь) взаємного тяжіння клієнтів у групі.
Стійкість - Індекс характеризує, яка мінімальна частина групи має покинути її, щоб ця група розпалася на підгрупи, непов'язані між собою.
Напруженість - Індекс характеризує ступінь незадоволеності клієнтів емоційними відносинами в групі.
Вага - Індекс характеризує, яка частина групи вважає i-го клієнта значущим при даному критерії.
Емоційна експансивність - Індекс характеризує, яка частина групи є значимою для i - го клієнта групи при даному критерії.
Задоволеність - Індекс характеризує, яка частина виборів, зроблених i - м клієнтом групи, є взаємною.
Статус - Індекс характеризує, наскільки привабливим є i - й клієнт групи для вибору.
Таблиця 2
Таблиця виборів

Клієнти, які вибирають	Сабіна М.:	Наташа Н.	Данило С.	Максим К.	Галя С.
Сабіна М.:		+	+	-	-
Наташа Н.	-		-	-	+
Данило С.	+	-		-	+
Максим К.	-	-	+		-
Галя С.	-	+	-	-

Таблиця 3
Групові індекси групи клієнтів для позитивних виборів

Щільність	Згуртованість	Стійкість	Напруженість
0,35	0,4	1,33	0,3

Таблиця 4
Групові індекси групи клієнтів для негативних виборів

Щільність	Згуртованість	Стійкість	Напруженість
0,65	0,4	2,33	0,3

Таблиця 5
Індивідуальні індекси клієнтів для позитивних виборів

Клієнт	Вага	Емоційна експансивність	Задоволеність	Статус
Сабіна М.:	0,25	0,5	0,5	1
Наташа Н.	0,5	0,25	1	1
Данило С.	0,5	0,5	0,5	1
Максим К.	0	0,25	0	1
Галя С.	0,5	0,25	1	1

Таблиця 6
Індивідуальні індекси клієнтів для негативних виборів

Клієнт	Вага	Емоційна експансивність	Задоволеність	Статус
Сабіна М.:	0,75	0,5	1	1
Наташа Н.	0,5	0,75	0,667	1
Данило С.	0,5	0,5	0,5	1
Максим К.	1	0,75	1	1
Галя С.	0,5	0,75	0,667	1

Таблиця 7
Клієнти, впорядковані за кількістю входять позитивних виборів

Клієнт	Кількість виборів
Наташа Н.	2
Данило С.	2
Галя С.	2
Сабіна М.:	1
Максим К.	0

Таблиця 8
Клієнти, впорядковані за кількістю входять негативних виборів

Клієнт	Кількість виборів
Максим К.	4
Сабіна М.:	3
Наташа Н.	2
Данило С.	2
Галя С.	2

Таблиця 9
Клієнти, впорядковані за кількістю виходять позитивних виборів

Клієнт	Кількість виборів
Сабіна М.:	2
Данило С.	2
Наташа Н.	1
Максим К.	1
Галя С.	1

Таблиця 10
Клієнти, впорядковані за кількістю виходять негативних виборів

Клієнт	Кількість виборів
Наташа Н.	3
Максим К.	3
Галя С.	3
Сабіна М.:	2
Данило С.	2

Таблиця 11
Клієнти, впорядковані за кількістю взаємних позитивних виборів

Клієнт	Кількість виборів
Сабіна М.:	1
Наташа Н.	1
Данило С.	1
Галя С.	1
Максим К.	0

Таблиця 12
Клієнти, впорядковані за кількістю взаємних негативних виборів

Клієнт	Кількість виборів
Максим К.	3
Сабіна М.:	2
Наташа Н.	2
Галя С.	2
Данило С.	1

Таблиця 13
Клієнти, впорядковані за кількістю входять позитивних і негативних виборів

Клієнт	Кількість виборів
Сабіна М.:	4
Наташа Н.	4
Данило С.	4
Максим К.	4
Галя С.	4

Таблиця 14
Клієнти, впорядковані за кількістю виходять позитивних і негативних виборів

Клієнт	Кількість виборів
Сабіна М.:	4
Наташа Н.	4
Данило С.	4
Максим К.	4
Галя С.	4

Пари клієнтів з позитивними взаємними виборами
Данило С. - Сабіна М.: Галя С. - Наташа Н..
Пари клієнтів з негативними взаємними виборами
Максим К. - Сабіна М.: Галя С. - Сабіна М.: Данило С. - Наташа Н., Максим К. - Наташа Н., Галя С. - Максим К..
Таблиця 15
Список клієнтів, упорядкованих по авторитету

Клієнт	Вага
Наташа Н.	0,5
Данило С.	0,5
Галя С.	0,5
Сабіна М.:	0,25
Максим К.	0

Таблиця 16
Список клієнтів, упорядкованих за знехтуваним

Клієнт	Вага
Максим К.	1
Сабіна М.:	0,75
Наташа Н.	0,5
Данило С.	0,5
Галя С.	0,5

У ході проведених досліджень виявлено такі результати: відображено підтвердження гіпотези про регресивному розвитку підростаючого покоління, на щастя, трапляються й винятки, що не піддаються загальної тенденції. Але все залежить від того, з якої точки зору на це дивитися. Іноді буває так, що саме виключення з правил, саме ті люди, які відрізняються від нічим не примітного більшості, і є відображенням часу, і вивчення саме цих людей може дозволити виявити ті тенденції, які, в подальшому, вплинуть на більшість. Як результат видно що в основному переважає середня самооцінка тобто адекватна
У ході проведеного спостереження ясно видно, що діти вже не потребують зверненні з дорослим в процесі гри, як і в участі в грі самого дорослого.
Відповідно до отриманих результатів були розроблені наступні рекомендації:
Чи не оберігайте дитину від повсякденних справ, не прагніть вирішити за нього всі проблеми, але й не перевантажуйте його. Нехай малюк допоможе з прибиранням, сам поллє квітка, отримає задоволення від зробленого і заслужену похвалу. Не потрібно ставити перед ним непосильні завдання, для виконання яких він ще просто не доріс.
Не перехвалюйте дитини, але й не забувайте заохочувати, коли він цього заслуговує. Якщо малюк давно вміє сам їсти ложкою, не потрібно кожного разу за це хвалити, але якщо у нього вийшло поїсти акуратно, не розмазавши кашу по всьому столу, обов'язково відзначте це досягнення.
Заохочуйте в дитині ініціативу.
Не забувайте, що малюк уважно спостерігає за Вами. Показуйте своїм прикладом адекватність ставлення до успіхів і невдач. Порівняйте: "У мами не вийшов пиріг, ну нічого, наступного разу покладемо більше борошна" / "Жах! Пиріг не вийшов! Ніколи більше не буду піч!"
Не порівнюйте дитину з іншими дітьми. Порівнюйте його з самим собою (тим, який він був учора чи буде завтра).
Не бійтеся щиро любити свою дитину і показувати йому свою любов!
Ігри, які допоможуть Вам краще дізнатися свою дитину, сформувати і підтримати у нього адекватну самооцінку
"Ім'я"
Можна запропонувати дитині придумати собі ім'я, яке він хотів би мати, або залишити своє. Запитайте, чому йому не подобається або подобається його ім'я, чому б він хотів, щоб його називали по-іншому. Ця гра може дати додаткову інформацію про самооцінку малюка. Адже часто відмова від свого імені означає, що дитина незадоволений собою або хоче бути краще, ніж він є зараз.
"Програвання ситуацій"
Дитині пропонуються ситуації, в яких він повинен зображувати самого себе. Ситуації можуть бути різними, вигаданими або взятими з життя дитини. Інші ролі при розігруванні виконує один з батьків або інші діти. Іноді корисно мінятися ролями. Приклади ситуацій:
- Ти брав участь у змаганні і посів перше місце, а твій друг був майже останнім. Він дуже засмутився, допоможи йому заспокоїтися.
- Мама принесла 3 апельсини, тобі й сестрі (братові), як ти поділиш їх? Чому?
- Хлопці з твоєї групи в д / с грають в цікаву гру, а ти запізнився, гра вже почалася. Попроси, щоб тебе прийняли в гру. Що будеш робити, якщо діти не захочуть взяти тебе? (Ця гра допоможе вашій дитині освоїти ефективні способи поведінки і використовувати їх в реальному житті.)
"Жмурки"
Не дивуйтеся, ця стара, всім відома гра дуже корисна: вона допоможе Вашій дитині відчути себе в ролі лідера, що може, у разі успіху, значно впливати на самооцінку. Можна грати у класичні "Піжмурки" (із зав'язаними очима "Піжмурки" шукає дітей по голосу і відгадує на дотик, хто це); можна дати в руки дітям дзвіночок і т.д.
"Дзеркало"
У цю гру можна грати вдвох з дитиною або з кількома дітьми. Дитина виглядає в "дзеркало", яке повторює всі його рухи, жести, міміку. "Дзеркалом" може бути батько або інша дитина. Можна зображати не себе, а кого-небудь іншого, "Дзеркало" має відгадати, потім помінятися ролями. Гра допомагає дитині відкритися, відчути себе більш вільно, розкуто.
Можна пограти і в "Хованки", і в "Магазин", і просто надувати кульки, хто швидше. Головне, щоб дитина успішно справлявся із завданнями і вчився гідно програвати.

Висновок
Гра - незмінний супутник дитини з перших днів народження. Її спеціально створює дорослий у виховних цілях, щоб підготувати малюка до входження в суспільні відносини. Вона виступає для дитини як предмет забави, розваги, радості, і в той же час вона - найважливіший засіб психічного розвитку дошкільника.
Провідні педагоги всього світу приділяли величезну увагу їй. Різноманітна література про роль гри у розвитку особистості дитини. Вітчизняна педагогіка внесла свій внесок у теорію і практику ігрової діяльності.
Проблемами ігрової діяльності займалися: К.Д. Ушинський, П.П. Блонський Л.С. Виготський, О.М. Леонтьєв, Ельконін Д.Б.
У сучасних умовах різні аспекти проблеми досліджуються .- С.П. Щедровицький, А.А. Вербицьким та ін
На жаль, необхідно констатувати той факт, що сьогодні відбувається втрата традицій, пов'язаних з грою. Гра все рідше використовується педагогами. Відбувається вихолощення гри з життя дитячого колективу. Комп'ютеризація та телебачення замінили живе спілкування в грі дорослого і дитини. Принцип гри застосовується все рідше. У дітей виникає стихійний інтерес до гри, що виражається часто в тому, що діти грають в погані, іноді - в жорстокі ігри.
Дитячі психіатри, стикаючись з порушеннями здоров'я дитини, особливо з відхиленнями у психіці, іноді ставлять діагноз: «Діти в дитинстві не дограли». З'явилося навіть вираз - «ігрова дистрофія дітей». Наслідки цього іноді незворотні. Невипадково з'явилася галузь медицини та психології - ігротерапія.
Дошкільний вік - оптимальний період для формування особистості, тому не варто плекати ілюзії, що здібності ці розвинуться самі по собі, в більш зрілому віці.
Проведені психологами дослідження свідчать про те, що відносини дошкільнят до гри істотно змінилося: йде її суть, тобто усвідомлене і відповідальна поведінка грає. Діти перестають співвідносити свою поведінку і свої бажання з «Ідіге» - чином ідельно дорослого або прикладом правильної поведінки Але ж саме це самостійне регулювання дій перетворює дитину з польового в вольове. Потрібно відзначити, що гра не виникає сама собою, вона передається від одного покоління дітей до інших - від старших до молодших. В даний ця зв'язок перерваний (різновікові дитячі спільнот, в сім'ї, у дворі, в квартирі - виняток) Діти ростуть серед дорослих, а дорослим колись грати. В результаті гра йде з життя дитини. А разом з ним і саме дитинство. Це негативно відбивається на загальному психічному та особистісному розвитку дитини.