Вплив рольової, комунікативної гри на навчання англійської мови
РОЛЕВАЯ ГРА
Що являє собою рольова гра? Що ми зазвичай розуміємо під рольовою грою? Коли учні приймають роль, то вони розігрують їх у певній ситуації. Група учнів, розігруються роль у класі уподібнюється групі дітей, що грають у школу, лікарню, зоряні війни і т.д. І ті й інші несвідомо створюють, творять свою власну реальність і роблячи це, оперують своїми знаннями реального світу, розвиваючи свої здібності взаємодіяти з іншими людьми. У цій ситуації немає глядачів. У ситуації відсутній ризик комунікації та поведінки реального світу. Діяльність доставляє задоволення і не загрожує особистості дитини, учня. Така гра в роль швидше зміцнить ніж зруйнує впевненість у собі.
Другою перевагою рольової гри є те, що вона дає можливість використовувати непідготовлену мова. Основна мета будь-якої рольової гри - тренування непідготовленою мови.
Які переваги використання рольової гри в класі:
1. За допомогою рольової гри в класі можуть бути привнесені різноманітні
а) форми досвіду;
б) можуть використовуватися різноманітні функції, структури, великий обсяг лексичного матеріалу.
Рольова гра може перевершити можливості будь-якої парної і групової діяльності, тренувати учнів в умінні говорити в будь-якій ситуації на будь-яку тему.
2. Рольова гра ставить учнів в ситуації в яких їм потрібно використовувати і розвивати такі мовні форми, які необхідні як мастильний матеріал у роботі соціальних взаємовідносин, якими так часто нехтують наші вчителі.
3. Деякі люди часто вчать англійську для того, щоб підготуватися до певної ролі в житті (працювати за кордоном, подорожувати). Для них буде дуже корисний той мовний матеріал, який їм знадобиться під час поїздки і дуже важливо, щоб вперше вони могли спробувати свої сили в дружньому оточенні класної кімнати. Для них рольова гра стає дуже важливою генеральною репетицією до реального життя.
4. Рольова гра постачає соромливих, невпевнених у собі учнів "маскою" за яку вони можуть сховатися. Учні відчувають величезні труднощі, коли основний упор у навчанні робиться на особистість учнів, на їх безпосередній досвід. І у рольовій грі такі учні отримують зазвичай звільнення, оскільки їх особистість не порушена, їм непотрібно розкриватися.
5. Перевага використання рольової гри в тому, що вона приносить задоволення грають у неї. Як тільки учні починають розуміти, що саме від нього вимагається, вони з задоволенням дають волю своїй уяві. А оскільки це заняття їм подобається, то навчальний матеріал засвоюється набагато ефективніше.
6. Рольова гра має цілою гамою технологій (комунікативної технологією, яка розвиває мовну швидкість учнів, сприяє взаємодії в класі і підвищує мотивацію).
Процес навчання складається з декількох фаз:
- Фаза презентації;
- Фаза напівзнання;
- Фаза закріплення.
Рольова гра належить до категорії технології навчання мови, яку відносять до технології навчання з низьким введенням і високим висновком. Це означає, що сконцентрована навколо учителя фаза презентації дуже коротка. Після короткого вступу учні занурюються в діяльність, в якій виконання завдання набагато важливіше, ніж використання точних слів; діяльність, у якій швидкість превалює над акуратністю. Природно, що мова, яка учні використовують у рольовій грі, а вірніше мовний матеріал, повинен бути введений на більш ранніх стадіях навчання.
Рольова гра придатна для кожного виду роботи з мовою (відпрацювання структур, лексики, вивчення функцій, інтонаційних моделей), це також використання правильного слова в правильному місці і у правильний час.
Рольові ігри, які обробляються, заучуються і програються для інших учнів - не є більше рольовими іграми, а називаються драматичними виставами. Рольова гра стосується в основному процесу гри, а не готового продукту. Це має бути з'ясовано з самого початку, оскільки багато учнів дуже соромливі і вони бояться, коли їх змушують брати участь у виставі. І крім того, вони часто переконані в тому, що вони не володіють талантом гри. У рольовій грі вони не беруть участь у виставі, там немає публіки. Навіть вчитель повинен відійти на задній план, оскільки його присутність може перешкоджати - своєю готовністю накинутися на учня щоразу, коли допускаються помилки. Навчання найбільш ефективне в атмосфері, вільної від напруги. Рольова гра може бути показана іншим або записана на плівку, але це не обов'язково. Рольова гра це вивчення мови.
Основні моменти, на які слід звернути увагу при організації рольової гри:
- При організації рольової гри слід починати завжди з парною, а не з групової роботи (набагато легше організувати бесіду з кимось одним, які є поруч з вами або перед вами, не порушуючи планування). Існує ще й психологічне обгрунтування.
- На початкових етапах слід організувати короткі види діяльності, які поступово привчать учнів до рольової гри.
- Рольова гра повинна бути розрахована на різноманітні типи учнів.
- Учні повинні розуміти ситуацію і те, що написано у рольовій картці перед початком гри.
- Слід бути дуже тактовним, не засмучуйтесь якщо одна або дві пари не беруть участь у діяльності. Пам'ятайте, що коли ви проводили звичайні уроки, вони могли також залишатися цілком байдужими, про що то думати або мріяти, а ви не помічали цього.
- Не використовуйте рольової гри занадто важкою і вимагає емоційне перевантаження, до тих пір, поки ваші учні не звикнуть до цього виду діяльності. Якщо ж ви цього не врахуєте, то учні можуть перейти на рідну мову. Намагайтеся терпиміше ставитися до невеликих мовним вторгненням на рідну мову, якщо це допомагає просуванню рольової гри.
- Якщо ваші учні все ж переходять на рідну мову, то встановлюйте завдання більш розгорнуто, починаючи з роботи в парах і легкої рольової гри з інформаційними завданнями. Якщо це не спрацьовує, то це означає, що ваша аудиторія занадто закрепощена і необхідна попередня підготовка (комунікативні вправи) щоб учні розкуто.
- Завжди продумуйте наступні види діяльності для тих груп або пар, які закінчують раніше за інших.
- Встановіть точний ліміт часу і намагайтеся домагатися, щоб кожен етап йому відповідав.
Рольова картка повинна бути короткою. Якщо передбачається використання якихось лінгвістичних структур, то учні повинні бути з ними добре ознайомлені. Коли учні прочитають свою рольову картку, вони повинні або повернути її вчителю або перевернути її і звертатися до неї тільки тоді, коли їм необхідно.
Проблема помилок учнів.
Помилки є невід'ємною частиною процесу навчання мові, і можливість вільно робити помилки на уроці скоріше сприяє навчанню ніж стримувати його. Вони поступово зникають, у міру того, як учні стають більш компетентними й упевненими в собі.
Учні на даному рівні зазвичай допускають помилки однакового типу як у рольовій грі, так і при роботі з будь-яким іншим матеріалом, що вивчається. І тому ви можете передбачити найбільш типові помилки та упередити їх, продумавши попередні вправи на використання певних структур, лексичних одиниць, які потім будуть використовуватися в рольовій грі.
Під час гри вчитель повинен переходити від групи до групи помічаючи помилки з тим, щоб після рольової гри або на наступному уроці приступити до роботи над помилками. Дуже важливо при цьому змусити учнів самих дати правильний варіант фрази чи слова, в якому були допущені помилки, написати їх на дошці і супроводити їх при цьому якимось типом корективних вправ, які могли б найкращим чином сприятиме відпрацюванню правильного варіанта самими учнями.
Комунікативної гри
Гра - це певний вид діяльності з правилами, цілями і елементами розваги.
Є 2 основних типи ігор:
1. Змагальний гри - в яких гравці або команди змагаються, змагаються за те, щоб 1-ими досягти мети.
2. Кооперативні ігри - в яких гравці і команди йдуть разом до спільної мети.
Комунікативні ігри відносяться до типу кооперативних ігор, оскільки змагальні елементи або ігри, в яких робиться акцент на швидкість виконання порушують правильне використання мови.
Комунікативні ігри слід відрізняти від лінгвістичних ігор, оскільки основна мета комунікативних ігор полягає не у вирішенні лінгвістичних завдань, а в організації непідготовленою комунікації.
Успішне завершення комунікативної гри полягає у виконанні певного завдання (нанесення маршруту на карту, заповнення схеми, діаграми або знаходження двох співпадаючих картинок), ніж правильна побудова структури пропозиції (використання мови).
Основний акцент в комунікативній грі робиться на успішну комунікацію, а не на правильну мову. Комунікативну гру слід використовувати на порівняно просунутій стадії навчання або на заздалегідь відпрацьованому і доведеному до автоматизму мовному матеріалі.
Ігри слід віднести до істотної частини мовної програми, а не до розважальної діяльності, які використовуються на останньому тижні занять або в кінці чверті. За допомогою ігор на просунутому рівні навчання з'являється можливість для реальної комунікації. Гра є діагностичним інструментом для вчителя, що дозволяє визначити найбільш важкі моменти, ступінь засвоєння матеріалу, і стало бути вжити всіх заходів для їх ліквідації.
В основі комунікаційних ігор лежать різні технології такі наприклад, як заповнення пропусків, здогад, пошук, підбір однаковою пари, обмін, накопичення чи збір, комбінації і карткові ігри, проблеми та загадки, рольові ігри та відтворення.
Найпростіші види діяльності, грунтуються на принципі інформатизаційного пробілу (пропуск в інформації). У цих іграх учні групи А своєму розпорядженні такої інформації, яка відсутня в учнів групи Б. Учні групи Б повинні отримати цю інформацію. Причому цей тип гри може бути одностороннім або обопільним (взаємним), коли обидва гравці мають в своєму розпорядженні лише частиною інформації, яку вони повинні об'єднати спільно, для вирішення загальної проблеми.
Комунікативні ігри розігруються в парах або в невеликих групах при цьому всі члени групи зазвичай мають певну інформацію.
Ігри на здогад: Принцип гри полягає в тому, що гравці, які володіють інформацією, навмисне притримують її, в той час як інші учасники намагаються здогадатися.
Пошукові гри: Кожен учасник гри зазвичай має одну з частин інформації, яка необхідна для заповнення анкети або рішення проблеми. Основне завдання зібрати всю наявну інформацію. Таким чином кожен грає є одночасно информантом і збирачем інформації.
Ігри на підбір пар: Це ігри з залучення учасників в підбір схожих пар, карт або картинок і можуть бути розіграні цілим класом, при цьому кожен учасник гри повинен циркулювати по класу до тих пір, поки не знайде партнера з тієї ж самої карткою або картинкою.
Ігри на відповідність: Ігри грунтуються на мозаїчному принципі, де кожен гравець групи має лист думок, переваг або пропозицій. Тільки одне з них поділяється кожним в групі. Через дискусію група визначає, що є кращим в даній ситуації.
Ігри з обміну чи збору інформації: Гравці мають певні предмети або карти, якими вони охоче обмінюються для того, щоб заповнити набір. Це може бути розіграно всім класом, де гравці вільно циркулюють, обмінюючись статтями або картками або як груповий діяльності.
Комбінована діяльність: Гравці повинні обіграти певну інформацію для того, щоб організуватися в групи такі як сім'ї або люди, що живуть в одній і тій же квартирі.
Всі ці діяльності можуть включати елементи рішення проблем, елементи рольової гри або гри на уяву.
У комунікативних іграх передбачена робота в парах, групах великих і маленьких і цілим класом, при цьому учасники повинні мати можливість вільно просуватися по кімнаті.
Роль вчителя у грі: моніторинг, ресурсний центр, вчитель повинен пересуватися від групи до групи, прослуховувати, постачати необхідною інформацією, (тобто надавати мовну допомога) помічати помилки, але не перебивати і не виправляти. Робити позначки на папері.
Комунікативна гра сприяє інтенсивної мовної практиці, створює контакт на підставі якої мова засвоюється більш осмислено, а крім того є діагностичним інструментом для вчителя (як уже було згадано).
РОЛЕВАЯ ГРА
Що являє собою рольова гра? Що ми зазвичай розуміємо під рольовою грою? Коли учні приймають роль, то вони розігрують їх у певній ситуації. Група учнів, розігруються роль у класі уподібнюється групі дітей, що грають у школу, лікарню, зоряні війни і т.д. І ті й інші несвідомо створюють, творять свою власну реальність і роблячи це, оперують своїми знаннями реального світу, розвиваючи свої здібності взаємодіяти з іншими людьми. У цій ситуації немає глядачів. У ситуації відсутній ризик комунікації та поведінки реального світу. Діяльність доставляє задоволення і не загрожує особистості дитини, учня. Така гра в роль швидше зміцнить ніж зруйнує впевненість у собі.
Другою перевагою рольової гри є те, що вона дає можливість використовувати непідготовлену мова. Основна мета будь-якої рольової гри - тренування непідготовленою мови.
Які переваги використання рольової гри в класі:
1. За допомогою рольової гри в класі можуть бути привнесені різноманітні
а) форми досвіду;
б) можуть використовуватися різноманітні функції, структури, великий обсяг лексичного матеріалу.
Рольова гра може перевершити можливості будь-якої парної і групової діяльності, тренувати учнів в умінні говорити в будь-якій ситуації на будь-яку тему.
2. Рольова гра ставить учнів в ситуації в яких їм потрібно використовувати і розвивати такі мовні форми, які необхідні як мастильний матеріал у роботі соціальних взаємовідносин, якими так часто нехтують наші вчителі.
3. Деякі люди часто вчать англійську для того, щоб підготуватися до певної ролі в житті (працювати за кордоном, подорожувати). Для них буде дуже корисний той мовний матеріал, який їм знадобиться під час поїздки і дуже важливо, щоб вперше вони могли спробувати свої сили в дружньому оточенні класної кімнати. Для них рольова гра стає дуже важливою генеральною репетицією до реального життя.
4. Рольова гра постачає соромливих, невпевнених у собі учнів "маскою" за яку вони можуть сховатися. Учні відчувають величезні труднощі, коли основний упор у навчанні робиться на особистість учнів, на їх безпосередній досвід. І у рольовій грі такі учні отримують зазвичай звільнення, оскільки їх особистість не порушена, їм непотрібно розкриватися.
5. Перевага використання рольової гри в тому, що вона приносить задоволення грають у неї. Як тільки учні починають розуміти, що саме від нього вимагається, вони з задоволенням дають волю своїй уяві. А оскільки це заняття їм подобається, то навчальний матеріал засвоюється набагато ефективніше.
6. Рольова гра має цілою гамою технологій (комунікативної технологією, яка розвиває мовну швидкість учнів, сприяє взаємодії в класі і підвищує мотивацію).
Процес навчання складається з декількох фаз:
- Фаза презентації;
- Фаза напівзнання;
- Фаза закріплення.
Рольова гра належить до категорії технології навчання мови, яку відносять до технології навчання з низьким введенням і високим висновком. Це означає, що сконцентрована навколо учителя фаза презентації дуже коротка. Після короткого вступу учні занурюються в діяльність, в якій виконання завдання набагато важливіше, ніж використання точних слів; діяльність, у якій швидкість превалює над акуратністю. Природно, що мова, яка учні використовують у рольовій грі, а вірніше мовний матеріал, повинен бути введений на більш ранніх стадіях навчання.
Рольова гра придатна для кожного виду роботи з мовою (відпрацювання структур, лексики, вивчення функцій, інтонаційних моделей), це також використання правильного слова в правильному місці і у правильний час.
Рольові ігри, які обробляються, заучуються і програються для інших учнів - не є більше рольовими іграми, а називаються драматичними виставами. Рольова гра стосується в основному процесу гри, а не готового продукту. Це має бути з'ясовано з самого початку, оскільки багато учнів дуже соромливі і вони бояться, коли їх змушують брати участь у виставі. І крім того, вони часто переконані в тому, що вони не володіють талантом гри. У рольовій грі вони не беруть участь у виставі, там немає публіки. Навіть вчитель повинен відійти на задній план, оскільки його присутність може перешкоджати - своєю готовністю накинутися на учня щоразу, коли допускаються помилки. Навчання найбільш ефективне в атмосфері, вільної від напруги. Рольова гра може бути показана іншим або записана на плівку, але це не обов'язково. Рольова гра це вивчення мови.
Основні моменти, на які слід звернути увагу при організації рольової гри:
- При організації рольової гри слід починати завжди з парною, а не з групової роботи (набагато легше організувати бесіду з кимось одним, які є поруч з вами або перед вами, не порушуючи планування). Існує ще й психологічне обгрунтування.
- На початкових етапах слід організувати короткі види діяльності, які поступово привчать учнів до рольової гри.
- Рольова гра повинна бути розрахована на різноманітні типи учнів.
- Учні повинні розуміти ситуацію і те, що написано у рольовій картці перед початком гри.
- Слід бути дуже тактовним, не засмучуйтесь якщо одна або дві пари не беруть участь у діяльності. Пам'ятайте, що коли ви проводили звичайні уроки, вони могли також залишатися цілком байдужими, про що то думати або мріяти, а ви не помічали цього.
- Не використовуйте рольової гри занадто важкою і вимагає емоційне перевантаження, до тих пір, поки ваші учні не звикнуть до цього виду діяльності. Якщо ж ви цього не врахуєте, то учні можуть перейти на рідну мову. Намагайтеся терпиміше ставитися до невеликих мовним вторгненням на рідну мову, якщо це допомагає просуванню рольової гри.
- Якщо ваші учні все ж переходять на рідну мову, то встановлюйте завдання більш розгорнуто, починаючи з роботи в парах і легкої рольової гри з інформаційними завданнями. Якщо це не спрацьовує, то це означає, що ваша аудиторія занадто закрепощена і необхідна попередня підготовка (комунікативні вправи) щоб учні розкуто.
- Завжди продумуйте наступні види діяльності для тих груп або пар, які закінчують раніше за інших.
- Встановіть точний ліміт часу і намагайтеся домагатися, щоб кожен етап йому відповідав.
Рольова картка повинна бути короткою. Якщо передбачається використання якихось лінгвістичних структур, то учні повинні бути з ними добре ознайомлені. Коли учні прочитають свою рольову картку, вони повинні або повернути її вчителю або перевернути її і звертатися до неї тільки тоді, коли їм необхідно.
Проблема помилок учнів.
Помилки є невід'ємною частиною процесу навчання мові, і можливість вільно робити помилки на уроці скоріше сприяє навчанню ніж стримувати його. Вони поступово зникають, у міру того, як учні стають більш компетентними й упевненими в собі.
Учні на даному рівні зазвичай допускають помилки однакового типу як у рольовій грі, так і при роботі з будь-яким іншим матеріалом, що вивчається. І тому ви можете передбачити найбільш типові помилки та упередити їх, продумавши попередні вправи на використання певних структур, лексичних одиниць, які потім будуть використовуватися в рольовій грі.
Під час гри вчитель повинен переходити від групи до групи помічаючи помилки з тим, щоб після рольової гри або на наступному уроці приступити до роботи над помилками. Дуже важливо при цьому змусити учнів самих дати правильний варіант фрази чи слова, в якому були допущені помилки, написати їх на дошці і супроводити їх при цьому якимось типом корективних вправ, які могли б найкращим чином сприятиме відпрацюванню правильного варіанта самими учнями.
Комунікативної гри
Гра - це певний вид діяльності з правилами, цілями і елементами розваги.
Є 2 основних типи ігор:
1. Змагальний гри - в яких гравці або команди змагаються, змагаються за те, щоб 1-ими досягти мети.
2. Кооперативні ігри - в яких гравці і команди йдуть разом до спільної мети.
Комунікативні ігри відносяться до типу кооперативних ігор, оскільки змагальні елементи або ігри, в яких робиться акцент на швидкість виконання порушують правильне використання мови.
Комунікативні ігри слід відрізняти від лінгвістичних ігор, оскільки основна мета комунікативних ігор полягає не у вирішенні лінгвістичних завдань, а в організації непідготовленою комунікації.
Успішне завершення комунікативної гри полягає у виконанні певного завдання (нанесення маршруту на карту, заповнення схеми, діаграми або знаходження двох співпадаючих картинок), ніж правильна побудова структури пропозиції (використання мови).
Основний акцент в комунікативній грі робиться на успішну комунікацію, а не на правильну мову. Комунікативну гру слід використовувати на порівняно просунутій стадії навчання або на заздалегідь відпрацьованому і доведеному до автоматизму мовному матеріалі.
Ігри слід віднести до істотної частини мовної програми, а не до розважальної діяльності, які використовуються на останньому тижні занять або в кінці чверті. За допомогою ігор на просунутому рівні навчання з'являється можливість для реальної комунікації. Гра є діагностичним інструментом для вчителя, що дозволяє визначити найбільш важкі моменти, ступінь засвоєння матеріалу, і стало бути вжити всіх заходів для їх ліквідації.
В основі комунікаційних ігор лежать різні технології такі наприклад, як заповнення пропусків, здогад, пошук, підбір однаковою пари, обмін, накопичення чи збір, комбінації і карткові ігри, проблеми та загадки, рольові ігри та відтворення.
Найпростіші види діяльності, грунтуються на принципі інформатизаційного пробілу (пропуск в інформації). У цих іграх учні групи А своєму розпорядженні такої інформації, яка відсутня в учнів групи Б. Учні групи Б повинні отримати цю інформацію. Причому цей тип гри може бути одностороннім або обопільним (взаємним), коли обидва гравці мають в своєму розпорядженні лише частиною інформації, яку вони повинні об'єднати спільно, для вирішення загальної проблеми.
Комунікативні ігри розігруються в парах або в невеликих групах при цьому всі члени групи зазвичай мають певну інформацію.
Ігри на здогад: Принцип гри полягає в тому, що гравці, які володіють інформацією, навмисне притримують її, в той час як інші учасники намагаються здогадатися.
Пошукові гри: Кожен учасник гри зазвичай має одну з частин інформації, яка необхідна для заповнення анкети або рішення проблеми. Основне завдання зібрати всю наявну інформацію. Таким чином кожен грає є одночасно информантом і збирачем інформації.
Ігри на підбір пар: Це ігри з залучення учасників в підбір схожих пар, карт або картинок і можуть бути розіграні цілим класом, при цьому кожен учасник гри повинен циркулювати по класу до тих пір, поки не знайде партнера з тієї ж самої карткою або картинкою.
Ігри на відповідність: Ігри грунтуються на мозаїчному принципі, де кожен гравець групи має лист думок, переваг або пропозицій. Тільки одне з них поділяється кожним в групі. Через дискусію група визначає, що є кращим в даній ситуації.
Ігри з обміну чи збору інформації: Гравці мають певні предмети або карти, якими вони охоче обмінюються для того, щоб заповнити набір. Це може бути розіграно всім класом, де гравці вільно циркулюють, обмінюючись статтями або картками або як груповий діяльності.
Комбінована діяльність: Гравці повинні обіграти певну інформацію для того, щоб організуватися в групи такі як сім'ї або люди, що живуть в одній і тій же квартирі.
Всі ці діяльності можуть включати елементи рішення проблем, елементи рольової гри або гри на уяву.
У комунікативних іграх передбачена робота в парах, групах великих і маленьких і цілим класом, при цьому учасники повинні мати можливість вільно просуватися по кімнаті.
Роль вчителя у грі: моніторинг, ресурсний центр, вчитель повинен пересуватися від групи до групи, прослуховувати, постачати необхідною інформацією, (тобто надавати мовну допомога) помічати помилки, але не перебивати і не виправляти. Робити позначки на папері.
Комунікативна гра сприяє інтенсивної мовної практиці, створює контакт на підставі якої мова засвоюється більш осмислено, а крім того є діагностичним інструментом для вчителя (як уже було згадано).