КУРСОВА РОБОТА
На тему
«ВПЛИВ РЕКЛАМИ НА вибору професії»
ЗМІСТ
Вступ
1 Мотивація вибору професії. Вікові Етапи професійного самовизначення.
1.1 Фактори, які впливають на професійне самовизначення ... ...
2. Сім кроків для правильного вибору професії. Що впливає на вибір професії, вплив реклами на вибір професії ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
2.1 Сім кроків до зваженого рішення вибору професії ... ... ... ... ... ... ....
2.2 Вибір професії - як це складно
3. Вибір професії без впливу реклами ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ....
3.1 Психологічні особливості старшокласників і вибір професії ...
Висновки
Список використання літератури
Вступ
Юнацтво і молодість - дійсно "ранок життя", що забезпечує творчу продуктивність, ймовірність як можна більшої самореалізації протягом наступного життєвого шляху. Цей період є вирішальним у житті людини, коли остаточно складається фундамент ціннісних орієнтацій, вимальовується проекція головних напрямків пошуків самореалізації на інших вікових етапах. Політичні погляди, стиль поведінки, характер спілкування, професійні інтереси - всі ці складові способу життя закладаються саме у ранній молодості. Мотивація займає відоме місце в структурі поведінки особистості і є одним з основних понять, які використовуються для пояснення рушійних сил діяльності в цілому. Мотив, мотивація - спонукання до активності та діяльності суб'єкта, пов'язані зі спробою задовольнити окремі потреби.
Сукупність мотивів, їх ієрархічна структура, своєрідність характеризують мотиваційну сферу особистості. У цілому ця система динамічна і змінюється в залежності від багатьох обставин. Основа особистості полягає у функції вибору. Вибір допускає перевага одного мотиву над усіма іншими. Але для цього повинні бути фундаменти, і таким фундаментом є цінність, як вказує Ф. Василюк - це сфера дослідження соціалізації індивіда, його адаптації до групових норм і вимог, а в загальній психології - вивчення вищих структур життєдіяльності. Крім того, за словами Василюка, цінність має здатність перетворювати емоції, наприклад, коли той чи інший вибір суперечить їй, а це означає, що цінність повинна бути підведена під категорію мотиву [3, с122].
Проблема: загальний напрямок реформ економічного і соціального життя в нашій країні істотно змінило ситуацію у галузі вищої освіти, в системі життєвих цінностей, ієрархії вибору професії молодими людьми.
Основна мета роботи - виявлення домінуючих мотивів вибору професії та ієрархії ціннісних структурних компонентів.
Завданнями дослідження є: аналітичне дослідження теоретичних основ мотиваційної спрямованості особистості (потреби, мотиви, основні мотивації). Аналіз вікових особливостей становлення професійного вибору. Визначення ролі системи ціннісних орієнтацій у виборі професії. Вивчення методологічного інструментарію, який використовується для дослідження мотивації вибору професії. Проведення емпіричного дослідження мотивів і цінностей вибору професії.
Предмет дослідження - потреби і мотиви особистості як складова мотивації.
Об'єкт дослідження - мотиваційна сфера студентської молоді. Проблемам мотивації присвячена велика кількість концепцій і теорій. Серед найбільш відомих змістовні (А. Маслоу, Ф. Герцберг, Д. Мак Клен ланд) і процесуальні (Під Врум, П. Лаулер ін). Серед вітчизняних вчених найбільших успіхів у розробці теорій мотивації досягли Л.С. Виготський, О. НМ. Леонтьєв, Б.Ф. Ломов, В.А. Отрут. Ці праці стали основою для розробки методологічного інструментарію дослідження мотивації вибору професії студентською молоддю.
Вибір методик дослідження обумовлений основними цілями роботи
1. Мотивація вибору професії. Вікові етапи професійного самовизначення
Принцип розвитку в психології підтверджує, що будь яке мотиваційний освіту в конкретний момент часу на певній фазі його формування. У залежності від цієї фази процес мотивації протікає на різних рівнях і в різних аспектах. Як зазначає Б.С. Волков, професійне самовизначення починається в ранньому віці в іграх дітей і поступово досягає свого реального завершення в юності і молодості [4, c.122]. Дитина дошкільного віку приймає на себе професійні ролі: лікаря, продавця, водія та ін Діти відтворюють працю дорослих, набувають уявлення про значущість праці. Сама трудова діяльність дітей дошкільного віку, яка пов'язана з іграми в професії є засобом розвитку особистості. Молодший школяр свої можливості реалізує в навчальній і трудовій діяльності. На базі відтвореного подання діти збагачують свої знання про різні види праці, різних професіях. У цей період вони успадковують значущим дорослим: вчителям, батькам. Мотиви вибору майбутньої професії носять характер поїзда, бажання. Тобто це неусвідомлені і слабкі мотиви. Але професійні фантазії можуть у майбутньому вплинути на професійне самовизначення особистості. Підлітки до професій відносяться вибірково. Вони не співвідносять свої мрії з практичною діяльністю. Це вік - мрій і фантазій. Діти уявляють себе мандрівниками, банкірами, капітанами і ін
Хлопчики, переважно, орієнтуються на мужні професії, дівчата - підлітки уявляють себе моделями, співачками та ін Орієнтація на романтичні професії відбувається під впливом засобів масової інформації. На цьому етапі формування мотивації професії, діти ще не співвідносять свої особистісні дані з вимогами обраної професії. Але все більше уваги і приділяють реальним обставинам. Якщо професійні мотиви підлітків розпливчасті, аморфні, мають характер мрії, то в юності людина стає перед необхідністю рішучого вибору професійного самовизначення. Романтичні вистави в дійсності реалізувати неможливо, виникає рефлективний самоаналіз: хто я? Які я маю здібності? Який мій життєвий ідеал? Ким я хочу стати? Професійна мотивація йде з різних точок зору:
а) ІНТЕРЕСИ людини, яка обирає майбутню професію. Цікаво - нецікаво. Наприклад, "Я люблю читати історичні романи. Стани істориком ". Тобто є предмет роздумів і кінцевий результат. Але співвідношення з тим, де працювати і як працювати немає. Немає ні плану дії, ні способу досягнення. Але інтереси оптанта (людини, яка обирає професію) стимулюють його до більш глибокого вивчення історії. Навчальні предмети в цей період поділяються на важливі, необхідні і неважливі;
б) мотивація вибору професії з точки зору ЗДІБНОСТЕЙ оптанта. "Я добре розумію математику - мабуть, я стану математиком". Тут потрібно мати на увазі, що задатки здібностей багатопланові. Навіть великі люди знаходили себе не відразу. Виявлення здібностей оптанта - підкріплює його інтереси до вибору професії.
в) Вибір професії з точки зору системи ЦІННОСТЕЙ: Хочу допомагати людям: стану лікарем. На цьому етапі молода людина обговорює зі знавцями цінності той чи іншої професії. Практичне прийняття рішення включає в себе два компоненти: оопределеніе рівня кваліфікації майбутньої праці, обсяг і терміни підготовки до нього.
Вибір спеціальності. Послідовність цих виборів може бути різною. Спочатку можна визначити сферу діяльності, наприклад, зайняття медициною, а потім рівень кваліфікації - лікар, фельдшер або медсестра. Може бути й навпаки - спочатку вступити до інституту. Як показує практика, такий підхід є більш поширений [16, c.145].
У віці 16-23 роки більшість юнаків та дівчат здобувають професійну освіту у навчальних закладах або професійну підготовку на підприємствах. Бажане майбутнє стало реальністю, але це не завжди приносить задоволення. Деякі молоді люди розчаровані у виборі професії. Робота може виявитися механічною, нудною, керівник - не справедливим, співробітники - не розділяють їх поглядів. Неможливість адаптуватися може заважати подальшому професійному зростанню. Таким чином, професійне самовизначення слід розуміти, як процес становлення мотиваційно-смислової домінанти суб'єкта праці в цілісному просторові життєвого шляху людини., Де успішність професійної діяльності виступає критерієм успіху життя [16, c.130].
Саме ж професійне самовизначення слід розглядати в єдності трьох суб'єктивно-особистісних форм життєдіяльності людини: вибір трудового простору для програми особистістю ресурсів трудової активності; вибір професії; реалізація змісту трудової діяльності.
1.1 Фактори, які впливають на професійне самовизначення
На професійне самовизначення впливають: соціальне і матеріальне становище сім'ї, рівень освіти батьків; випадкові фактори захоплень. Раннє професійне самовизначення за звичаєм пов'язано з неблагополучними сімейними умовами; з низькою успішністю в школі; з недостатньо усвідомлений вибір спеціальності. Останнє відбувається тоді коли молода людина звертає увагу тільки на зміст і зовнішній престиж професії без розгляду інших факторів. Так, наприклад, при виборі професії геолога, її романтичності, не враховуються інші аспекти: труднощі експедицій їх частота і відрив від будинку і близьких. Чим молодший вік людини, який обирає професію, тим більше достовірніше, що це вибір не самостійний, а зроблений з підказкою. Недостатньо усвідомлений вибір є і тоді, коли професії поділяються тільки на "добре" (де все добре) і "погані" де все погано), тобто змістовний аналіз професії не проводиться. Затягування, відкладання самої визначеності пов'язано: з відсутністю постійних інтересів або незрілості особистості. Як вже зазначалося, на вибір професії оптант впливає сім'я. Сім'я, як правило, зацікавлена у професійному визначенні своїх дітей. Це виявляється в розмовах про проблеми роботи, відвідуванні робочого місця батьків обговорюються зовнішні атрибути тієї або іншої професії [19, c.67]. На професійне звернення людини впливає сам характер дитячо-батьківських відносин. Авторитарні батьки можуть не звертати уваги на інтереси дитини. Вони самі визначають, що дитині, на їх погляд треба, з яками вміннями йому буде легше жити.
Іноді батьки вибирають для дитини ту спеціальність, яку вони самі хотіли б отримати, але в силу якихось обставин не отримали. Авторитарні батьки можуть і занижувати здібності підлітка, встановлюючи межу його прагненням [19, с.86.]. У таких ситуаціях одні діти можуть активно висловити свій протест, інші мовчазно беруть установку батьків.
Тільки соціально зріла особистість може усвідомлено зробити свій вибір. Соціальну зрілість пов'язують із засвоєнням людиною системи цінностей норм, установок. Цінності - це ідеї, ідеали, цілі, до яких прагне людина і суспільство. Існують загальноприйняті цінності, такі як любов, престиж, повагу, знання, гроші, здоров'я та ін; внутрішньо групові цінності - політичні, релігійні тощо; індивідуальні (особистісні). Цінності об'єднуються в систему, яка змінюється з віком та обставинами життя [15, с.155].
Функції цінностей різноманітні. Вони є: орієнтиром у житті людини; необхідні для підтримки соціального порядку і виступають як механізм соціального контролю. Система цінностей відображає суттєві цінності, ідеї та ідеали епохи. Дослідниками (Є. Б. Ширяєв, 1987р) встановлено, що в 30-50 рр.. На першому місці знаходилися - романтика і працьовитість. У 70-80-ті рр. .. перший місце зайняли практичність і наполегливість. Є.В. Васіна у 2000 році встановила, що в 1988-1990 роки відбулися зміни в ціннісних орієнтаціях молоді у бік індивідуально людського існування, за рахунок орієнтацій спрямованих на широку людську спільність [18, c.344].
2. Сім кроків для правильного вибору професії. Що впливає на вибір професії
Які чинники обумовлюють вибір людиною тієї або іншої професії? На практиці виявляється, що схильності враховуються в останню чергу, а ось думка батьків робить величезний вплив. 8 факторів вибору професії / За Є.А. Климову /
1. Позиція старших членів семи. Є старші, які несуть пряму відповідальність за те, як складається твоє життя. Ця турбота поширюється і на питання про твою майбутню професію.
2. Позиція товаришів, подруг. Дружні зв'язки у твоєму віці вже дуже міцні і можуть сильно впливати на вибір професії. Можна дати лише загальну пораду: правильним буде рішення, яке відповідає твоїм інтересам і збігається з інтересами суспільства, в якому ти живеш.
3. Позиція вчителів, шкільних педагогів. Спостерігаючи за поведінкою, навчальної та позанавчальної активністю учнів, досвідчений педагог знає багато такого про тебе, що приховано від непрофесійних очей і навіть від тебе.
4. Особисті професійні плани. Під планом в даному випадку маються на увазі твої уявлення про етапи освоєння професії.
5. Здібності. Про своєрідність своїх здібностей треба судити не тільки за успіхами в навчанні, але й за досягненнями в найрізноманітніших видах діяльності.
6. Рівень вимог на суспільне визнання. Плануючи свій трудовий шлях, дуже важливо подбати про реалістичність своїх домагань.
7. Інформованість. Важливо подбати про те, щоб інформація, яку ти отримуєш про ту або іншу професію не виявилися спотвореними, неповними, односторонніми.
8. Схильності. Схильності проявляються в улюблених заняттях, на які витрачається більша частина вільного часу. Це - інтереси, підкріплені певними здібностями.
2.1 Сім кроків до зваженого рішення
Так як же визначити для себе "Ким мені бути?"
1. Скласти список відповідних професій. Складіть список професій, які Вам подобаються, цікаві, за якими Ви хотіли б працювати, які Вам підходять.
2. Скласти перелік вимог до обраної професії Складіть список своїх вимог: обрана професія і майбутній рід занять; обрана професія і життєві цінності; обрана професія і життєві цілі; обрана професія і мої сьогоднішні гарячі проблеми; обрана професія і реальне працевлаштування за фахом; бажаний рівень професійної підготовки; обрана професія і мої схильності і здібності; бажані зміст, характер і умови роботи.
3. Визначити значимість кожної вимоги. Визначте, наскільки всі перераховані вимоги значимі. Може бути, є менш важливі вимоги, які, за великим рахунком, можна і не враховувати.
4. Оцінити свою відповідність вимогам кожної з підходящих професій. Крім тих вимог, які є у Вас до професії, існують і вимоги самої професії. Проаналізуйте, чи розвинені у Вас професійні якості, чи відповідають ваші інтелектуальні здібності, психологічні особливості, стан здоров'я вимогам професії.
5. Підрахувати і проаналізувати результати. Проаналізуйте, яка професія з усього списку більше інших підходить Вам по всіх пунктах.
6. Перевірити результати. Щоб переконатися в правильності Ваших роздумів, обговоріть своє рішення з друзями, батьками, вчителями, психологом, профконсультантом.
7. Визначити основні практичні кроки до успіху Отже, Ви прийняли рішення, тепер важливо визначити: у якому навчальному закладі Ви зможете здобути професійну освіту, як розвивати в собі професійно важливі якості, як можна отримати практичний досвід роботи з даної спеціальності, як підвищити свою конкурентоспроможність на ринку праці. Для вирішення цієї нагальної проблеми - вибору спеціальності - пропонуємо вам скористатися послугами спеціалізованого проекту Телепрофоріентаціі-дистанційне профорієнтаційне тестування, яке відбувається у офіційних регіональних представництвах.
2.2 Вибір професії? Чи складно це?
Вибір професії багато фахівців рекомендують представляти у вигляді рівнобедреного трикутника, сторони якого - такі поняття як «я можу», «я хочу» і «треба».
Хочу - це інтереси і схильності особистості, які можуть виявлятися вже в самому ранньому віці (увага, батьки!), Наприклад, схильність до роботи з людьми, технікою, природою і т. д.
Можу - це здібності людини до освоєння і виконання певної професійної діяльності. Причому, виконання швидкому і якісному.
Треба - це, так би мовити, соціальне замовлення, то є потреба суспільства в людях певних спеціальностей, попит.
Як ви вже здогадалися, людина буде задоволений тільки в тому випадку, якщо йому вдасться з'єднати всі ці сторони в струнку геометричну конструкцію. Причому, бажано, щоб сторони були дійсно рівні один одному. Так що, спробуйте трохи зайнятися життєвої геометрією і намалюйте подібний трикутник. Якщо сторони виходять занадто нерівнозначними, значить, вас явно занесло не туди.
Щоб скорегувати ваш професійний вибір, можна використовувати такі способи психодіагностики, як різні тести, анкети, опитувальники. Вони дозволять вам визначити, до якого типу особистості ви належите, які якості є вирішальними для тієї чи іншої галузі діяльності (спеціальної літератури про це існує чимало) .
Не секрет, що не тільки молодим людям, але і тим, хто з якоїсь причини втратив роботу, притаманне загострене відчуття непотрібності і незрозумілий. Це відчуття - вірна ознака того, що вам варто переглянути свої професійні орієнтири. В ідеалі ще до вступу в навчальний заклад бажано визначити хоча б тип майбутньої професії.
Наведемо деякі з таких типів:
Людина - техніка: будівельник, технолог, льотчик, шофер, конструктор.
Людина - природа: хімік, геолог, ветеринар, біолог, фермер.
Людина - людина: секретар, менеджер з персоналу, лікар. продавець, міліціонер.
Людина - художній образ: художник, письменник, артист, музикант, журналіст.
Людина - знакова система: програміст, економіст, оператор, перекладач.
Як бачите, поділ досить чітке і струнке. Щоб вибрати для себе той чи інший тип зайнятості, потрібно згадати, до чого ви відчували особливий потяг з самого дитинства, хто був вашим кумиром, яких знайомих ваших батьків ви завалювали питаннями про їх професію. Аналіз цієї інформації допоможе вам правильно вибрати свою спеціальність, свою справу. Нудний термін профорієнтація насправді дуже захоплююче і корисне заняття. Скільки людей страждають через те, що колись зробили неправильний вибір! Не варто вибирати професію, орієнтуючись на поради знайомих, на можливі високі заробітки або престиж. Прислухайтеся до голосу свого серця, протестуйте себе самостійно або разом з професіоналами, і тоді потім вам не буде про що шкодувати. Ви зробите безпомилковий вибір.
3.Вибор професії БЕЗ ВПЛИВУ РЕКЛАМИ зважене рішення
Навіть якщо ви добре знаєте здібності свого старшокласника, навіть якщо багато часу і зусиль було витрачено раніше на розвиток його здібностей, роботу з вибору професії все одно треба почати з чистого аркуша і разом з старшокласником. Крім того, на вирішення цього питання має бути відведено достатньо багато часу. В ідеалі - не менше року.
Чому з чистого аркуша? Та тому, що є багато прикладів того, як дитина, перш захоплений комп'ютерами, стає не програмістом або системним адміністратором, а вибирає професію соціолога чи логістика. Його явна захопленість комп'ютером кидається в очі, а вибір соціології як майбутньої професії було б складно діагностувати або передбачити заздалегідь, тому що серед наших дитячих захоплень і занять аналога цієї професії немає.
Спільна ж робота по підготовці рішення дозволяє батькам бути впевненим у тому, що вибір обгрунтований, прийнятий на підставі достовірної та повної інформації, а не під впливом спонтанного рішення, що були розглянуті і зважені альтернативні варіанти рішень. І, що зовсім не маловажно, батьки будуть причетні до формування «інвестиційної політики», будуть підготовлені до того, які фінансові зобов'язання їм необхідно взяти на себе і оцінити ризики, пов'язані з такими інвестиціями з точки зору термінів окупності.
Отже, кроки прийняття зваженого рішення:
Крок 1. Скласти список відповідних професій. Попросіть старшокласника скласти список професій, які йому подобаються, цікаві, за якими він хотів би працювати, які йому підходять. На цьому етапі здійснення вибору обговоріть максимально широкий перелік професій, які відповідають інтересам старшокласника, проведіть додатковий пошук. Обговоріть з ним вибір. Чому саме ці професії внесені до списку, ніж це обгрунтовано. Доповніть список своїми пропозиціями, які грунтуються на тих же умовах, що й вибір старшокласника. Наприклад, старшокласник вибрав професію психолог, обгрунтовуючи це тим, що даний фахівець допомагає людям розвинути свої здібності. Тоді можна запропонувати розглянути також професію тренера в спорті, викладача музики чи живопису в спеціалізованих навчальних закладах, які теж відповідають мотиву «допомагати людям у розвитку їх здібностей». Якщо старшокласник не може, або не хоче працювати над складанням такого списку, не зацікавлений у співпраці з вами або не знає, з чого почати, то можна досягти результату за допомогою тестів та профорієнтаційних методик.
Крок 2. Скласти перелік вимог до обраної професії. Визначити значимість кожної вимоги. Обрана професія може отримати абсолютно нові відтінки, якщо протестувати вибір за такими критеріями: Чи відповідає обрана професія життєвим цінностям і цілям старшокласника; Затребувані чи фахівці даної професії, чи є пропозиції по роботі, які умови отримання початкового досвіду роботи;
Вимоги до рівня професійної підготовки, можливість професійного і кар'єрного зростання; Вимоги, що пред'являються професією до здібностей людини; Оцінка змісту, характеру і умов праці за фахом. Вимоги, що пред'являються професією до здоров'я. Визначте, наскільки всі перераховані вимоги значимі. Може бути, є менш важливі вимоги, які, за великим рахунком, можна і не враховувати.
Крок 3. Оцінити відповідність потенційного фахівця вимогам кожної з підходящих професій. Крім тих вимог, які є у нас до професії, існують і вимоги професії до нас. Проаналізуйте, чи розвинені у старшокласника професійно важливі якості, чи відповідають його інтелектуальні здібності, психологічні особливості, стан здоров'я вимогам професії. Зазвичай ці вимоги докладно описуються У професіограмі, оголошеннях про вакансії, стандартних посадових інструкціях. Проаналізуйте, яка професія з усього списку більше інших підходить старшокласнику. Щоб переконатися у правильності вибору, обговоріть рішення з представниками цієї професії або експертами на ринку праці, друзями, вчителями, психологом, профконсультантом.
Крок 4. Дослідити навчальні заклади та здійснити вибір Отже, рішення прийнято, тепер важливо визначити: у якому навчальному закладі можна здобути професійну освіту. Зберіть інформацію про всіх навчальних закладах, де можна отримати необхідну професію. Вивчіть умови вступу, вартість навчання. Вивчайте відгуки про якість навчання в цікавлять вас навчальних закладах, а також відгуки випускників і, головне, відгуки роботодавців. Повірте, серйозний підхід до вибору навчального закладу - це наріжний камінь у будівлі майбутнього професіонала. Не секрет, що у нас є вузи, які дають знання й ВНЗ (хоча їх навіть називати так не стоїть), які дають «корочки». Роботодавці міцно засвоїли різницю між тими і другімі.Особенно важливо це для молодого фахівця без досвіду роботи. Менш критично це для фахівців, які вирішили отримати другу освіту. У такому випадку роботодавці не так прискіпливо ставляться до діплому.В ВНЗ першої групи постійно працюють рекрутери, які готують кадровий резерв для своєї компанії, запрошують студентів на практику, а іноді, на роботу з 3-4 курсів (так відбувалося зі студентами КІБІ за часів будівельного бума). Випускники ВНЗ другої групи не затребувані як фахівці і найчастіше знаходять роботу за змістом дуже далеку від запису в дипломі.
Крок 5. Вивчити ринок праці. Кожну з обраних спеціальностей перевірте з точки зору вимог ринку праці. Чи затребувані фахівці даної спеціальності на ринку праці. Чи є можливості працевлаштування на початкові позиції, які можливості просування, який рівень заробітної плати на кожному ступені кар'єрних сходах. Скільки часу в середньому потрібно для природного кар'єрного зростання. Які дополнітельниезнанія і навички необхідно отримати і розвинути для забезпечення професійного і кар'єрного зростання. У яких галузях затребувана дана спеціальність, які галузеві знання необхідні при цьому.
Крок 6. Визначити основні практичні кроки до успіху. Не відкладаючи роботи на майбутнє, складіть програму розвитку професійно важливих якостей, шукайте можливості для отримання практичного досвіду роботи з даної спеціальності. Чим раніше людина починає діяти, тим вище надалі його ціна та конкурентоспроможність на ринку праці.
3.1 Ппсіхологіческіе особливості старшокласників і вибір професії
У педагогічній літературі можна зустріти кілька підходів до визначення вікового періоду сензитивного для формування готовності школярів до професійного самовизначення. Багато дослідників (Є. Клімов, Н. Пряжников, С. Чистяков та інші) вважають, що кожен з вікових етапів має специфічні особливості щодо вирішення зазначеної задачі. Так, наприклад, для учнів 1-8 класів основною роботою можна вважати формування "загальної готовності" до професійного самовизначення. Для учнів 9-11 класів цю роботу треба скоординувати на допомогу у виборі конкретної спеціальності та професії. Але виходячи з того, що саме в період ранньої юності головна увага молодої людини зосереджується на розвитку мотиваційної сфери особистості, визначення свого життєвого шляху, формування світогляду та інше, тому саме в цей період можна говорити про професійне самовизначення, яке як вже зазначалося, має велике значення для вибору професії. з іншого боку слід враховувати індивідуально-типологічні особливості учнів. Згідно матеріалістичної теорії про типологічних індивідуальних особливостях вищої нервової діяльності кожна людина володіє природженими психофізіологічними властивостями. Деякі властивості психіки передаються і зберігаються впродовж майже всього життя. Сила і рухливість нервових процесів є стабільними властивостями нервової системи. Працюючи за однаковою спеціальності, одні люди добиваються великих успіхів, інші - менше. Це пояснюється індивідуальністю нервової системи людини, тому деякі характерні психофізіологічні особливості сприяють швидкому оволодінню одними спеціальностями і в той же час перешкоджають успішній діяльності в інших. Вчення І. Павлова про вплив центральної нервової системи на динамічні особливості поведінки виділяє три основні властивості нервової системи: силу, врівноваженість, рухливість збуджувального і гальмівного процесів і два типи нервових процесів: сильний і слабкий, їх поєднань: я дає чотири основні типи темпераменту. Властивості і тип нервової системи вважають професійно важливими характеристиками. Наприклад, люди з сильним типом нервової системи можуть виконувати складну, напружену і відповідальну роботу, просиджувати довгий час перед пультом управління і бути при цьому готовими до екстрених непередбачених дій, зберігати витримку і самовладання. Це стосується таких спеціальностей, як диспетчер аеропорту, оператор енергосистеми, оператор потокової лінії сталеливарного цеху, апаратник хімічних виробництв та інші подібні професії. Людям зі слабким типом властива мала витривалість нервової системи. Але цей недолік завжди компенсується такими позитивними якостями, як висока слухова, зорова і інша чутливість, що дає переваги при оволодінні професіями, які пред'являють підвищені вимоги до м'язово-суглобової чутливості рухового аналізатора, точності окоміру. Це стосується, перш за все, професій часовий та радіоелектронної промисловості, де передбачається точна робота з дрібними деталями [15]. У психології: і педагогіці виявлена і добре вивчена залежність вибору професії від спрямованості навчальних і трудових інтересі учнів, від успішності основних видів їх повсякденної діяльності. Так, е, дослідженні В. Ярошенко наявність цієї залежності підтвердилася в 56% випадків (було вивчений 4450 учнів V-Х класів) [14]. Розглядаючи питання профорієнтації учнів, Л. Кондратьєва відзначає, що «одночасний розвиток пізнавальних і професійних інтересів є принципово важливим моментом, оскільки в психології інтерес все більше розглядається не як; якась відособлена незалежне освіта, а - як одна з найважливіших характеристик цілісності особи , що визначає її відносини і дії »[3].
Ф. Парсонс виділив три основні чинники успішності вибору професії [13]: правильна самооцінка схильностей, здібностей, інтересів, устремлінь, можливостей і обмежень; знання того, що потрібно для успішної діяльності по кожній з вибираних професій; вміння співвіднести результати самооцінки зі знаннями вимог професій . Психології Л. Виготський, О. Леонтьєв, А. Петровський, С. Рубінштейн обгрунтували найважливішу закономірність: розвиток особи відбувається в діяльності, причому лише в тій діяльності, яка насичена елементами творчості і викликає у людини позитивне ставлення до даного виду праці. Будь-яка діяльність, у тому числі і трудова, представляє процес взаємодії індивіда з дійсністю, в якому і відбувається становлення його як особи. Ставлення індивіда до трудової діяльності - це не просто психофізіологічне, але і соціальне явище, чому соціологи приділяють виключно велику увагу. На їхню думку, ставлення людини до праці обумовлене трьома головними чинниками: 1) соціально-економічним; 2) технологічним або функціональні (можливість розвитку сутнісних творчих здібностей у даної особи в конкретному виді діяльності); 3) психолого-педагогічним (трудовий спрямованістю, змістом і інтенсивністю мотивів, інтересів нахилів, здібностей, світоглядом, вольовими і іншими сторонами психічної, структури особи). Оскільки об'єктом діяльності профорієнтації є процес професійного самовизначення людини, важливо в першу чергу сформулювати групу принципів, якими керуються (або повинні керуватися) дівчата і хлопці вибираючи собі професію і місце в соціальній структурі суспільства.
Принцип свідомості у виборі професії виражається в прагненні задовольнити своїм вибором не тільки особистісні потреби у трудовій діяльності, але і принести якомога більше користі суспільству. Усвідомлення необхідності вибору в першу чергу тих професій, які потрібні, народному господарству, в даний момент найбільшою мірою, служить одним з показників розвиненості свідомості особи.
Принцип відповідності обраної професії інтересам, схильностям, здібностям особи і одночасно потребам суспільства в цілому (району, регіону) в кадрах необхідних професій виражає зв'язок особистісного і суспільного аспектів вибору професії. За аналогією з відомою думкою не можна жити в суспільстві і бути вільним від суспільства - можна також сказати: не можна вибирати професію, виходячи тільки з власних інтересів і не зважаючи на інтереси суспільства. Порушення принципу відповідності потреб особі і суспільства призводить до незбалансованості в професійній структурі кадрів.
Принцип активності у виборі професії характеризує тип діяльності особи в процесі професійного самовизначення. Професію потрібно активно шукати самому. У цьому велику роль покликані зіграти: практична проба сил, що навчаються в процесі трудової та професійної підготовки,
поради батьків і їх професійний досвід, пошук і читання (по професії, що цікавить) літератури участь у роботі гуртків технічної творчості, робота під час практики і багато що інше. Виходячи з цього в процесі формування в учнів готовності до вибору професії необхідно звертати увагу на такі індивідуальні особливості. Перш за все - це інтереси, нахили учнів. Професійні інтереси відрізняються конкретністю і цілеспрямованістю. Це інтерес до тієї професії, яку обирає для себе учень Розвиток і формування професійних інтересів безпосередньо пов'язані з пізнавальними інтересами. Це інтереси, які спрямовані на оволодіння знаннями з професії, розуміння її суті оволодіння не тільки практичними, але і теоретичними основами даної професії. Чим сильніше виражений професійний інтерес, тим глибша потреба в оволодінні знаннями з конкретної професії. Таким чином, вибір вірної професії залежить не тільки від індивідуально-типологічних відмінностей учнів, а від їх пізнавальних інтересів, здібностей, нахилів. Визначити індивідуально-типологічні особливості учнів важче, ніж їхні інтереси до того чи іншого предмета, виходячи з цього профільні класи є тією ланкою, яка допомагає педагогу визначити галузь майбутньої діяльності старшокласника.
Неможливо уявити собі сучасний світ без реклами, нею нині просякнуті всі сфери життя. Дехто навіть говорить про появу нового виду залежності - рекламозазавісімості. Вона - скрізь. У вагонах метро, на шпальтах газет, в радіо - і телеефіре, в Інтернеті. Йдеться, звичайно ж, про рекламу. Але бездумно сприймаючі рекламні слогани і ролики, ми рідко замислюємося про її справжньої суті. Реклама, як відомо, двигун торгівлі. Вона допомагає дізнатися про нові товари і послуги, зорієнтуватися в безмежному морі виробництва і споживання. Та реклама не тільки інформує. Фахівці стверджують, що вона - могутній засіб впливу і маніпуляції людиною. Вона здатна формувати і змінювати світогляд і поведінку людей. Саме тому науковці нині так
ретельно вивчають це явище. Щоправда, з різною метою: одні - щоб захистити людину від її негативного впливу, інші, навпаки щоб навчитися як можна краще на неї впливати і керувати нею.
Секрет дії реклами криється у використання найтонших особливостей людської психології. Адже найчастіше вона діє не на логічному рівні, не на розум, а на емоції і підсвідомість. Варто також відзначити, що жителям постсовєтського простору притаманне надлишкове довіру до друкованого слова і до всього, що вони почують по радіо чи побачать по телевізору. Тому засоби масової інформації відіграють провідну роль у впливі реклами на людину.
Головні негативні моменти цього впливу полягають у тому, що реклама викликає стереотипизацию мислення, а, отже - поведінки, нав'язує готові моделі і стандарти життя. Реклама навіює людині думку, що якщо вона купить ту чи іншу річ то вона стане щасливішим, більш привабливою, успішніше, що це буде сприяти підвищенню її статусу. Люди оцінюють себе та інших в залежності від того, чим вони володіють, а не від їхніх особистих якостей. Так формується система цінностей орієнтована виключно на споживання. Але неможливо купити все, особливо враховуючи матеріальний стан переважної більшості. У звичайному житті пересічні люди не можуть і виглядати такими привабливими і успішними, як герої рекламних роликів. Все це призводить до виникнення у багатьох людей, особливо молодих, комплексу менше вартості. Тим більше що праця, пов'язана з досягненням добробуту, залишається "поза кадром". Подібні уявлення нерідко викликають асоціальна поведінка молоді. Втім, навіть у законослухняних громадян зрілого віку рекламне тиск, неможливість задовольнити всі, часом створені штучно самою ж рекламою потреби і запити, викликає стрес.
До реклами можна ставитися по-різному. Але загальновизнано, що вона давно вже перестала бути просто джерелом інформації про товари і послуги. Психологи вважають її одним з найпотужніших засобів впливу на масову свідомість. Адже техніка переконання в рекламі створює лише ілюзію вільного вибору, нав'язуючи цілком певні стереотипи, стандарти і цінності. Серед негативних моментів цього впливу також створення штучних потреб і поширення далеко не бездоганних естетичних смаків.
І хоч більшість з нас, здається, чудово розуміє що те, в чому нас старанно переконує реклама, аж ніяк не є стіною в останній інстанції, ми всеодно заворожений, стежимо за миготінням рекламного ролика, повторюємо не дуже грамотні рекламні слогани, а в супермаркеті не замислюючись , обираємо товари розкручених рекламою марок.
Особливо "рекламоманія" зачіпає молодь, дітей, підлітків. Адже зріла людина може протиставити рекламному впливові власні сформовані погляди, смаки, моральні критерії. Допомагає протистояти рекламному навіюванню високий рівень загальної культури. Однак навіть дорослим і освіченим це протистояння вдається далеко не завжди. Тому так важливо навчитися критичному ставленню до реклами, зробити "щеплення" проти неї. Недобросовісною і навіть маніпулятивної рекламі цілком можна протистояти.
Захист від впливу реклами. Отже, щоб захистити себе від маніпулятивного впливу реклами можна запропонувати кількох простих, але цілком дієвих прийомів. Перш за все, будьте упередженими, - радять фахівці. Завжди пам'ятайте, що мета будь-якої реклами - змусити вас щось купити. І відповідно до цього сприймайте і всі пропозиції, особливо - підкреслено некомерційні. Адже в такій упаковці вони найбільш небезпечні. Не вірте рекламним обіцянкам на слово. Будьте прискіпливими. Кожного разу, коли чуєте епітети на кшталт найдешевше, найкращий, вигідніше за все, запитуйте: чому? Чому, наприклад, товар якоїсь фірми найдешевше і в той же час найкращий можливе таке поєднання чи що? Найчастіше будь розумне обгрунтування відсутнє.
Висновки
Вибір професії для кожної молодої людини - це вибір свого місця в житті, подальшого шляху навчання і праці. Без перебільшення можна сказати, що для випускників загальноосвітньої національної школи - це завжди проблема номер один. Профільне навчання дає можливість учневі познайомитися зі своєю майбутньою професією за рахунок предметів, до яких у них є здібності і які їм подобаються. Профорієнтаційна робота повинна здійснюватися на всіх вікових етапах, але саме період ранньої юності є найбільш сензитивним для формування готовності учня до професійного самовизначення. Згідно з системою управління профорієнтаційної роботи в школі учнів 7-9 класів поступово готують до вибору профілю навчання, при цьому враховують їх пізнавальні інтереси, здібності, нахили.
Спираючись на класифікацію професій Є. Клімова можна розподілити учнів за відповідними профілями. У свою чергу, профільні класи з поглибленим вивченням окремих предметів дають можливість вчителю-предметники більш ретельно знайомити учнів з професіями, основою яких виступають дані предмети навчально-виховного циклу.
Велике значення в організації профорієнтаційної роботи в умовах профільного навчання відводиться вчителю-предметники, а також висувається деякі вимоги до старшокласників. Профорієнтаційна робота повинна служити одній меті - активізувати учня, сформувати у нього прагнення до самостійного вибору професії з урахуванням отриманих знань про себе, свої здібності та перспективи їх розвитку. У цьому йому повинні допомогти батьки, вчителі та шкільний психолог. На основі аналізу основних теорій та концептуальних положень щодо мотиваційної сфери людини, практичного досвіду з проведення досліджень вивчення ролі мотивації та ролі системи ціннісних орієнтацій на вибір професії можна зробити наступні висновки.
Мотивація займає основне місце в структурі особистості і є одним з основних понять, які використовуються для пояснення поведінки і діяльності людини. У психології мотивація позначає сукупність зовнішніх і внутрішніх умов, які спонукають суб'єкта до активності. Система мотивів, у тому числі і мотивів професійного самовизначення динамічна і змінюється протягом всього життя. Від дитячих слабких нерозвинених мотивів, фантазій та мрій підліткового віку до мотивів постійного вибору з точки зору здібностей, інтересів і цінностей. Існує велика кількість різноманітних мотивів, які впливають на ефективність процесу професійного самовизначення. Поряд з економічними (гідна заробітна плата, наявність пільг) велике значення мають психологічні мотиви: самоповага, визнання оточуючими людьми, моральне задоволення роботою. Ці види мотивів базуються на вивченні потреб людини. Мотиваційна сфера особистості не є лише відображенням її власних індивідуальних потреб. Об'єктивною основою є реальні суперечності життя, які виникають в суспільстві. Загальний напрямок реформ економічної та соціальної життя зумовило ситуацію і в галузі вищої освіти, в системі життєвих цінностей та ієрархії мотивів вибору професії молодими людьми, це зумовило вибір теми нашого дослідження. За результатами дослідження, яке проводилося з групою студентів різних факультетів виявилося: ведучим (головним) мотивом професійної діяльності є соціальна значимість професійної діяльності. Всі інші мотиви виражені в меншому ступені. З цих даних можна зробити висновок, що ставлення студентів до здобуття вищої освіти та вибору майбутньої спеціальності в сучасних соціально-економічних умовах стає більш прагматичним істотно змінюється структура мотивів і починають перевищувати результатуючі економічні мотиви, а професія часто стає лише ті інструментом для досягнення цих цілей
СПИСОК використання літератури
Борис І. Мотиваційна сфера Як проблемні фактори поведінки / / Психологія і суспільство. -2002. - № 2. -С.48-57.
Вартовий І.І. До проблеми діагностики мотивації / / Вісник Моск. ун-ту. - Серія 14. Психологія. -1998. - № 2. -С.80-87.
Василюк Ф.Є. Типологія переживання різних критичних ситуацій / / Психологічний журнал. -1995. - № 5. -С.120-129.
Волков Б.С. Психологія юності і молодості: Підручник для вузів. - М.: Трікста, 2006. - 256с.
Голобородько Є.П., Малихіна О.В. Основні психологічні теорії мотивації та їх значення сьогодні / / Наша школа. -2002. - № 3. -С.46-50.
Ільїн Є.П. Психологія індивідуальних відмінностей. -СПб.: Пітер, 2004. -701с.
Ковальов В.І. Мотиваційна сфера особистості як прояв сукупності суспільних відносин / / Психологічний журнал. -1984. -Т.5, № 4. -С.3-13.
Леонтьєв О.М. Потреби, мотиви і емоції. - М.: Педагогіка, 1971. -186с.
Ломов Б.Ф. Методологічні та теоретичні проблеми психологи. - М.: Наука, 1984. - 190с.
Мільман В.Е. Внутрішня і зовнішня мотивація навчальної діяльності / / Питання психології. -1987. - № 5. -С.129-138.
Немов Р.С. Психологія: Підручник для студентів вищ. пед. закладів у 3-х кн. . - М.: Владос, 1999. - Кн.1. -688с.
Орлов А.В. Розвиток теоретичних схем і понятійних систем в психології мотивації / / Питання психології. -1989. - № 5. -С.27-34.
Основи психології. Практикум / За ред. - Сост.Л.Д. Столяренко. -Ростов н / Д: Фенікс, 2003. -704с.
Поршнєв Б.Ф. Функція вибору - основа особистості / / Проблеми особистості: матеріали симпозіуму. - М.: Педагогіка, 1969. -С.344-349.
Психологія: Підручник / Під ред.А. А. Крилова. - М.: Проспект, 2005. -752с.
Рогов Є.І. Вибір професії: становлення професіонала. - М.: Владос-прес, 2003. -336с.
Сірвачак О. На порозі вибору / / Психолог. -2007. - № 13-15. -С.50-52.
Соціологія молоді / Под ред. Ю.Г. Волкова. -Ростов н / Д, Фенікс, 2001. -576с.
Ядов В.А. Саморегуляція і пргнозірованіе соціальної поведінки особистості. -Л.: Наука, 1979. - 142с.
Якобсон П.М. Психологічні проблеми мотивації поведінки людини. - М.: Просвещение, 1969. -137с.