ЗМІСТ
"1-3" Вступ
I. Теоретичні основи розвитку словника дітей дошкільного віку
1. Періодизація розвитку мови у дітей
а) 0 - 3 років
б) 3 - 4 роки
в) 5 - 6 років
г) Дані зростання словника В. Штерна, Д. Ельконіна, Сміта
2. Методика розвитку словника у дітей дошкільного віку
II. Практична робота з діагностики та формування словника дітей
3. Робота з батьками (консультації)
Список літератури
Введення
Дошкільний навчальний заклад - перша і відповідальне ланка у системі народної освіти. Оволодіння рідною мовою є одним з найважливіших придбань дитини в дошкільному дитинстві, що обумовлює особливу актуальність обраної теми. Саме дошкільне дитинство особливо сензитивно до засвоєння мови. Тому процес мовного розвитку розглядається в сучасному дошкільну освіту, як загальна основа виховання і навчання дітей.
Дитині як носію мови необхідна зона мовного розвитку, без якого неможливий повноцінний інтелектуальний ріст. Актуальність досліджуваної теми пов'язана з тим, що в наші дні існує досить багато різних методик та педагогічних шкіл, як продовжують традиції, так і грунтуються на нових технологіях навчання. Тому слід вивчати особливості формування словникового запасу і його взаємозв'язок з вихованням дитини. Система занять з розвитку мови - один з основних елементів спільного мовного і морально-естетичного виховання дошкільників.
Тому у педагогів виникає потреба у розробці методики розвитку мовлення дітей дошкільного віку на комплексних заняттях. Цей процес повинен відбуватися не тільки на спеціально організованих заняттях, але і в повсякденному житті дошкільного освітнього закладу. Для вирішення даної задачі важливо, щоб педагоги дошкільної освіти були зацікавлені, а діти були активними суб'єктами цього процесу (проявляли інтерес, самостійність у здобутті знань).
Загальнотеоретичні питання розвитку мовлення дітей дошкільного віку розкриті в працях Д. Б. Ельконіна, О.М. Гвоздєва, Л.С. Виготського та ін
Методологічну основу дослідження склали теорії розвитку дитячої мови (К. Д. Ушинський, Є. І. Тихеева, А. П. Усова, М. М. Алексєєва, В. І. Яшина, Ф. О. Сохін, А. М. Бородич та ін); психолого-педагогічні дослідження особливостей мови (Д. Б. Ельконін, Л. С. Виготський).
Розвиток мовлення дитини починається з трьох місяців, з періоду гуління. Це період активної підготовки мовного апарату до вимови звуків. Одночасно відбувається процес розвитку розуміння мови. Спочатку дитина починає розрізняти інтонацію, а потім слова, що позначають предмети та дії. При цьому звуки засвоюються не ізольовано, самі по собі, а в процесі поступового оволодіння навичками вимови окремих слів. На ранніх етапах мовного розвитку слова вимовляються дитиною дуже спотворено. Правильною вимовою дитина опановує дуже поступово.
Поступово розвивається пасивний і активний словниковий запас. До 2 років активний словник налічує 250-300 слів. У той же час формується і фразова мова. Спочатку це прості фрази з двох-трьох слів, поступово до 3 років фразова мова ускладнюється. Активний словник досягає 800-1000 слів. Мова вже стає повноцінним засобом спілкування.
Мова - складна функціональна система, в основі якої лежить знакова система мови в процесі спілкування. Мовна функціональна система грунтується на діяльності багатьох мозкових структур, кожна з яких виконує свою специфічну операцію.
Безсумнівно, мова розвивається комплексно: активна мова дитини і розуміння ним мови дорослих розвивається одночасно.
Від 9 міс. до 1 року словник збільшується і включає назви предметів, тварин, іграшок; імена дорослих і дітей. Дитина жваво реагує на звернену до нього мову.
А до 1,5 років дитина говорить фрази з двох-трьох слів. Активний словник включає близько 250 слів.
3 роки - момент інтенсивного розвитку зв'язного мовлення. Перехід від ситуативної до контекстної вимагає великої узгодженості в роботі Ц.Н.С., речедвигательного механізму, уваги, пам'яті, довільності і ін Деяка неузгодженість у роботі Ц.Н.С. в нейроендокринної та судинної регуляції призводить до зміни поведінки. Спостерігається впертість, негативізм. Це визначає велику вразливість мовної системи. Можуть виникнути заїкання, мутизм, відставання мовного розвитку. Дитина відмовляється від мовного спілкування, дає протест на завищені до нього вимоги. Якщо на цьому етапі виникло заїкання, то воно може бути обумовлено і вікової нерівномірністю дозрівання окремих ланок мовної функціональної системи і різних психічних функцій. Іноді їх називають еволютівнимі, що означає пов'язані з віковою фазою розвитку.
У дітей 4-го року життя широко використовується розмовна форма мови. Збільшується словник, виклад зв'язне. Предмети об'єднуються за призначенням: одяг, посуд, продукти, овочі, фрукти, тощо Узгоджуються правильно іменники та прикметники (синє плаття; синю кульку) або іменники та числівники (п'ять кульок, одна кулька); правильно вживаються відмінкові закінчення. Діти добре розповідають або переказують.
У дітей старшого дошкільного віку зв'язкова мова сягає досить високого рівня. На питання дитина відповідає досить точними, короткими або ж розгорнутими (якщо це необхідно) відповідями. Розвивається вміння оцінювати висловлювання і відповіді однолітків, доповнювати або виправляти їх. На шостому році життя дитина може досить послідовно і чітко скласти описовий чи сюжетний розповіді на запропоновану йому тему. Однак діти все ще частіше потребують попередньому зразку вихователя. Уміння передавати в оповіданні своє емоційне ставлення до описуваних предметів або явищ у них розвинене недостатньо.
У дітей старшого дошкільного віку розвиток мовлення досягає високого рівня. Накопичується значний запас слів, зростає питома вага простих поширених і складних речень. У дітей виробляються критичне ставлення до граматичним помилок, вміння контролювати свою мову.
перший епоха (1 рік - 1 рік 6 міс) характеризується наявністю в мові дитини невеликої кількості мають сенс звукових реакцій, які можна розглядати як однослівних пропозиції. Елементи мови ще не мають певного граматичного або пов'язаного з поняттями характеру. У звуковому відношенні вони ще близькі до лепету. У промові переважають звуконаслідування і звукові мовно-рухових реакцій;
друга епоха (1 рік 6 міс - 2 роки) - "пробуджується свідомість значення мови і воля його завойовувати". Запас слів сильно зростає, з'являються питання про назви речей. Пропозиція складається вже з декількох слів. Виникає поняття про частини мови;
третя епоха (2 роки - 2 роки 6 міс) - початок змін у флексії. Дитина висловлює тонкі, формальні зміни понять за допомогою зміни слів. Різні види флексій (відмінювання, відміна, ступені порівняння) розвиваються практично одночасно. Питальні, окличні, стверджувальні пропозиції будуються у формі головного речення;
четверта епоха (2 роки 6 міс - 4-5 років), протягом якої дитина навчається передавати верховенство і підпорядкованість, опановує підрядними реченнями. У нього виявляється схильність до словотворення.
Матеріали Н. А. Рибникова та О. М. Гвоздєва про генезис мови дозволили уточнити тимчасові рамки виникнення тих чи інших новоутворень, внесли якісні додатки опис засвоєння дитиною рідної мови. Вони відзначили, що звуконаслідувальні слова з'являються у дитини з 9,5 міс (у В. Штерна - з 1 року). Це - іменники, що вживаються в називному відмінку, в однині.
У період з 1 року 6 місяців до 1 року 8 міс поряд з двусловнимі пропозиціями дитиною засвоюється наказовий спосіб дієслів, оскільки воно виражає бажання дитини і має для нього важливе значення.
З 1 г 8 місяців до 1 року 10 міс у мові з'являються форми множини, тому що різниця між одним предметом і декількома дуже наочна. А. Н. Гвоздєв, як В. Штерн, зазначив, що в дитини з 1 року 6 місяців до 2 років спостерігаються перший період питань про назву речей ("Що це?") І пов'язаний з цим явищем зростання словника.
Важливим новоутворенням є поява у віці 3 років граматичних форм, які допомагають дитині орієнтуватися у відношенні до предметів і простору (відмінки), у часі (дієслівні часи). Спочатку з'являється родовий відмінок, потім давальний, орудний і місцевому. Але повне оволодіння відмінковими формами відбувається пізніше. Вік 4-5 років характеризується появою в мові дитини багатослівних фраз, монологів, з'єднувальних спілок та займенників, придаткових пропозицій, другого періоду питань - про причинно-наслідкових зв'язках ("Чому?").
У роботах як зарубіжних (перекладених російською мовою), так і вітчизняних дослідників було показано, що мовна творча активність максимальна у дітей віком 2-3 років і практично повністю зникає до 5-6 років. На цю активність, як зазначав М. А. Рибников, сильне гнітюче вплив робить стереотипна фразеологія плакатів і афіш.
За даними Д. Б. Ельконіна зростання словника, як і засвоєння граматичного ладу, знаходяться в залежності від умов життя та виховання. Індивідуальні варіації тут більш великі, ніж у будь-якій іншій сфері психічного розвитку:
в дослідженнях В. Штерна діти п'яти років мають запас слів - 2200, а діти шести років - 2500-3000 слів.
в дослідженнях Сміта діти п'яти років мають кількість слів 2072, приріст слів - 202, діти п'яти-шести років - 2289 зі зростанням слів в 217, діти шести років - 2589 зі зростанням слів в 273.
У 1979 р. співробітниками НДІ змісту і методів навчання АПН РРФСР був проведений порівняльний аналіз результатів ранніх і більш пізніх вітчизняних і зарубіжних дослідників, який показав, що кількісні дані про словниковому запасі дітей 1 року -7 років, наведені Н. А. Рибникова, збігаються з даними Д. Б. Ельконіна, А. В. Запорожця та інших: максимальне зростання словника спостерігається в період з 2 до 5 років. У цьому ж дослідженні зазначено, що найбільш дослідженою областю в психології дитячої мови є мова дітей від 1 року до 4 років.
Інтенсивно йде саме в дошкільному віці засвоєння рідної мови, що полягає в оволодінні морфологічної системою, пов'язане з активністю дитини по відношенню до мови. У дошкільному віці дитина досягає такого рівня засвоєння мови, коли мова стає не тільки засобом спілкування, але і предметом свідомого вивчення.
На перше місце в словникової роботі висувається положення про те, що слово є найважливішою одиницею мови, яка служить для найменування предметів, процесів, властивостей, а робіт над словом є однією з важливих у загальній системі роботи з розвитку мовлення.
Оволодіння словниковим складом рідної мови розглядається як необхідна умова освоєння його граматичного ладу, розвитку зв'язного монологічного мовлення, виховання звукової сторони мови. Невід'ємною властивістю слова як одиниці мови є його значення. Розуміння всього різноманіття значень слів розвивається у людини протягом багатьох років, тому необхідно знайомити дитину з різними значеннями одного і того ж слова, щоб забезпечити семантичну точність його використання. Розвинуте в дитини вміння вживати слова і словосполучення у відповідності з контекстом, мовленнєвою ситуацією сприяє розвитку умінь вільно вибирати мовні засоби при побудові зв'язного висловлювання, вільно користуватися словами і пов'язувати з за змістом.
Словесні позначення (найменування) предметів діти засвоюють при ознайомленні з навколишнім їх дійсністю. Однак словник дошкільнят потребує не тільки в кількісному зростанні, але і в якісному вдосконаленні (уточнення значень слів, семантична точність вживання синонімів, антонімів, багатозначних слів, розуміння переносних значень).
Однією з головних завдань словникової роботи є збагачення, розширення та активізація словникового запасу, основу якого складає введення в мовну свідомість дитини тематичних груп слів, синонімічних рядів, антонімічних пар, багатозначних слів.
Синонімічна робота з дітьми (підбір слів, близьких за своїм значенням) переплітається із засвоєнням тематичних груп слів (дієслова руху: йти, крокувати, плентатися, брести тощо: чи дієслова, що позначають мова: сказав, запитав, відповів, закричав) .
Робота над антонімами (словами з протилежним значенням) проводиться з дітьми при складанні словосполучення і пропозицій. Діти знаходять антоніми у прислів'ях, приказках. Підбір антонімів до багатозначних слів розширює уявлення дітей про слово, допомагає уточнити його значення. А підбираючи словосполучення зі словами протилежного значення, діти глибше розуміють багатозначність слова.
"1-3" Вступ
I. Теоретичні основи розвитку словника дітей дошкільного віку
1. Періодизація розвитку мови у дітей
а) 0 - 3 років
б) 3 - 4 роки
в) 5 - 6 років
г) Дані зростання словника В. Штерна, Д. Ельконіна, Сміта
2. Методика розвитку словника у дітей дошкільного віку
II. Практична робота з діагностики та формування словника дітей
3. Робота з батьками (консультації)
Список літератури
Введення
Дошкільний навчальний заклад - перша і відповідальне ланка у системі народної освіти. Оволодіння рідною мовою є одним з найважливіших придбань дитини в дошкільному дитинстві, що обумовлює особливу актуальність обраної теми. Саме дошкільне дитинство особливо сензитивно до засвоєння мови. Тому процес мовного розвитку розглядається в сучасному дошкільну освіту, як загальна основа виховання і навчання дітей.
Дитині як носію мови необхідна зона мовного розвитку, без якого неможливий повноцінний інтелектуальний ріст. Актуальність досліджуваної теми пов'язана з тим, що в наші дні існує досить багато різних методик та педагогічних шкіл, як продовжують традиції, так і грунтуються на нових технологіях навчання. Тому слід вивчати особливості формування словникового запасу і його взаємозв'язок з вихованням дитини. Система занять з розвитку мови - один з основних елементів спільного мовного і морально-естетичного виховання дошкільників.
Тому у педагогів виникає потреба у розробці методики розвитку мовлення дітей дошкільного віку на комплексних заняттях. Цей процес повинен відбуватися не тільки на спеціально організованих заняттях, але і в повсякденному житті дошкільного освітнього закладу. Для вирішення даної задачі важливо, щоб педагоги дошкільної освіти були зацікавлені, а діти були активними суб'єктами цього процесу (проявляли інтерес, самостійність у здобутті знань).
Загальнотеоретичні питання розвитку мовлення дітей дошкільного віку розкриті в працях Д. Б. Ельконіна, О.М. Гвоздєва, Л.С. Виготського та ін
Методологічну основу дослідження склали теорії розвитку дитячої мови (К. Д. Ушинський, Є. І. Тихеева, А. П. Усова, М. М. Алексєєва, В. І. Яшина, Ф. О. Сохін, А. М. Бородич та ін); психолого-педагогічні дослідження особливостей мови (Д. Б. Ельконін, Л. С. Виготський).
I. Теоретичні основи розвитку словника дітей дошкільного віку
1. Періодизація розвитку мови у дітей
Мова не є вродженою здатністю людини, вона формується поступово, разом з розвитком дитини. Для нормального становлення мови необхідно, щоб кора головного мозку досягла певної зрілості; були б розвинені слух, зір, дотик, нюх; розвинені психічні процеси: увага, пам'ять, мислення; фізичний стан було б добрим.Розвиток мовлення дитини починається з трьох місяців, з періоду гуління. Це період активної підготовки мовного апарату до вимови звуків. Одночасно відбувається процес розвитку розуміння мови. Спочатку дитина починає розрізняти інтонацію, а потім слова, що позначають предмети та дії. При цьому звуки засвоюються не ізольовано, самі по собі, а в процесі поступового оволодіння навичками вимови окремих слів. На ранніх етапах мовного розвитку слова вимовляються дитиною дуже спотворено. Правильною вимовою дитина опановує дуже поступово.
Поступово розвивається пасивний і активний словниковий запас. До 2 років активний словник налічує 250-300 слів. У той же час формується і фразова мова. Спочатку це прості фрази з двох-трьох слів, поступово до 3 років фразова мова ускладнюється. Активний словник досягає 800-1000 слів. Мова вже стає повноцінним засобом спілкування.
Мова - складна функціональна система, в основі якої лежить знакова система мови в процесі спілкування. Мовна функціональна система грунтується на діяльності багатьох мозкових структур, кожна з яких виконує свою специфічну операцію.
Безсумнівно, мова розвивається комплексно: активна мова дитини і розуміння ним мови дорослих розвивається одночасно.
а) 0 - 3 років
З 3 до 9 місяців дитина просто лепече; як би грає звуками і складами; наслідує звукам мови оточуючих і в результаті виходять перші слова. Склади для дитини стають цілим словом - мама, тато, баба, дядько, дай, кс-кс, ав-ав, ам-ам та інВід 9 міс. до 1 року словник збільшується і включає назви предметів, тварин, іграшок; імена дорослих і дітей. Дитина жваво реагує на звернену до нього мову.
А до 1,5 років дитина говорить фрази з двох-трьох слів. Активний словник включає близько 250 слів.
б) 3 - 4 роки
Протягом 3-го року життя у розвитку дитини відбуваються значні зміни. Дуже збільшується роль мови в поведінці дитини. Всі реакції цього віку на навколишнє пов'язані з промовою. Дитина добре розуміє зміст промови дорослих, що відноситься до того, що його безпосередньо оточує. Швидко зростає словник, він досягає 1000 слів. Дитина уотребляет майже всі частини мови: іменники (хто? Що?), Дієслова (що робить?), Прикметники (який?). Вживає прийменники - за, під, перед, у, на, у, з, до, та ін (з татом; на стілець; у яблучка) Дитина 3 років починає говорити поширеними пропозиціями. Наприклад, дитина 3 років говорить: "Домовилися, спочатку я морквину сьем, а потім підемо з тобою гуляти". Або: "Мамо, подивися, які гарні квіти тітка несе!" Змінюється характер спілкування з дорослими і дітьми: спілкування стає мовним! Дитина починає мислити: порівнювати (сніг білий, як цукор); узагальнювати (яблуко червоне і прапорець червоний); робити умовиводи (хлопчики мами не бувають ...) Діти цього віку стають чомучками, тобто задають багато питань (як, де, коли , а куди). Уміють переказувати (з питань) казку або розповідь. Дитина використовує суфіксальний словотвір: велика собака, а маленька собачка (кішка - кішечка; заєць - зайчик, зайчик і т.д.)3 роки - момент інтенсивного розвитку зв'язного мовлення. Перехід від ситуативної до контекстної вимагає великої узгодженості в роботі Ц.Н.С., речедвигательного механізму, уваги, пам'яті, довільності і ін Деяка неузгодженість у роботі Ц.Н.С. в нейроендокринної та судинної регуляції призводить до зміни поведінки. Спостерігається впертість, негативізм. Це визначає велику вразливість мовної системи. Можуть виникнути заїкання, мутизм, відставання мовного розвитку. Дитина відмовляється від мовного спілкування, дає протест на завищені до нього вимоги. Якщо на цьому етапі виникло заїкання, то воно може бути обумовлено і вікової нерівномірністю дозрівання окремих ланок мовної функціональної системи і різних психічних функцій. Іноді їх називають еволютівнимі, що означає пов'язані з віковою фазою розвитку.
У дітей 4-го року життя широко використовується розмовна форма мови. Збільшується словник, виклад зв'язне. Предмети об'єднуються за призначенням: одяг, посуд, продукти, овочі, фрукти, тощо Узгоджуються правильно іменники та прикметники (синє плаття; синю кульку) або іменники та числівники (п'ять кульок, одна кулька); правильно вживаються відмінкові закінчення. Діти добре розповідають або переказують.
в) 5 - 6 років
До 5-6 років мова граматично і лексично в основному сформована.У дітей старшого дошкільного віку зв'язкова мова сягає досить високого рівня. На питання дитина відповідає досить точними, короткими або ж розгорнутими (якщо це необхідно) відповідями. Розвивається вміння оцінювати висловлювання і відповіді однолітків, доповнювати або виправляти їх. На шостому році життя дитина може досить послідовно і чітко скласти описовий чи сюжетний розповіді на запропоновану йому тему. Однак діти все ще частіше потребують попередньому зразку вихователя. Уміння передавати в оповіданні своє емоційне ставлення до описуваних предметів або явищ у них розвинене недостатньо.
У дітей старшого дошкільного віку розвиток мовлення досягає високого рівня. Накопичується значний запас слів, зростає питома вага простих поширених і складних речень. У дітей виробляються критичне ставлення до граматичним помилок, вміння контролювати свою мову.
г) Дані зростання словника В. Штерна, Д. Ельконіна, Сміта
Перша найбільш повна періодизація В. Штерна російською мовою була опублікована в роботі "Психологія раннього дитинства до шестирічного віку" в 1914 р. і довгий час залишалася дуже популярною і часто цитованої вітчизняними дослідниками. В. Штерном виділені: попередня стадія (перший рік життя), протягом якої у дитини з'являється лепет, наслідування комплексам звуків, примітивне розуміння пропозицій, а потім чотири епохи (періоду):перший епоха (1 рік - 1 рік 6 міс) характеризується наявністю в мові дитини невеликої кількості мають сенс звукових реакцій, які можна розглядати як однослівних пропозиції. Елементи мови ще не мають певного граматичного або пов'язаного з поняттями характеру. У звуковому відношенні вони ще близькі до лепету. У промові переважають звуконаслідування і звукові мовно-рухових реакцій;
друга епоха (1 рік 6 міс - 2 роки) - "пробуджується свідомість значення мови і воля його завойовувати". Запас слів сильно зростає, з'являються питання про назви речей. Пропозиція складається вже з декількох слів. Виникає поняття про частини мови;
третя епоха (2 роки - 2 роки 6 міс) - початок змін у флексії. Дитина висловлює тонкі, формальні зміни понять за допомогою зміни слів. Різні види флексій (відмінювання, відміна, ступені порівняння) розвиваються практично одночасно. Питальні, окличні, стверджувальні пропозиції будуються у формі головного речення;
четверта епоха (2 роки 6 міс - 4-5 років), протягом якої дитина навчається передавати верховенство і підпорядкованість, опановує підрядними реченнями. У нього виявляється схильність до словотворення.
Матеріали Н. А. Рибникова та О. М. Гвоздєва про генезис мови дозволили уточнити тимчасові рамки виникнення тих чи інших новоутворень, внесли якісні додатки опис засвоєння дитиною рідної мови. Вони відзначили, що звуконаслідувальні слова з'являються у дитини з 9,5 міс (у В. Штерна - з 1 року). Це - іменники, що вживаються в називному відмінку, в однині.
У період з 1 року 6 місяців до 1 року 8 міс поряд з двусловнимі пропозиціями дитиною засвоюється наказовий спосіб дієслів, оскільки воно виражає бажання дитини і має для нього важливе значення.
З 1 г 8 місяців до 1 року 10 міс у мові з'являються форми множини, тому що різниця між одним предметом і декількома дуже наочна. А. Н. Гвоздєв, як В. Штерн, зазначив, що в дитини з 1 року 6 місяців до 2 років спостерігаються перший період питань про назву речей ("Що це?") І пов'язаний з цим явищем зростання словника.
Важливим новоутворенням є поява у віці 3 років граматичних форм, які допомагають дитині орієнтуватися у відношенні до предметів і простору (відмінки), у часі (дієслівні часи). Спочатку з'являється родовий відмінок, потім давальний, орудний і місцевому. Але повне оволодіння відмінковими формами відбувається пізніше. Вік 4-5 років характеризується появою в мові дитини багатослівних фраз, монологів, з'єднувальних спілок та займенників, придаткових пропозицій, другого періоду питань - про причинно-наслідкових зв'язках ("Чому?").
У роботах як зарубіжних (перекладених російською мовою), так і вітчизняних дослідників було показано, що мовна творча активність максимальна у дітей віком 2-3 років і практично повністю зникає до 5-6 років. На цю активність, як зазначав М. А. Рибников, сильне гнітюче вплив робить стереотипна фразеологія плакатів і афіш.
За даними Д. Б. Ельконіна зростання словника, як і засвоєння граматичного ладу, знаходяться в залежності від умов життя та виховання. Індивідуальні варіації тут більш великі, ніж у будь-якій іншій сфері психічного розвитку:
в дослідженнях В. Штерна діти п'яти років мають запас слів - 2200, а діти шести років - 2500-3000 слів.
в дослідженнях Сміта діти п'яти років мають кількість слів 2072, приріст слів - 202, діти п'яти-шести років - 2289 зі зростанням слів в 217, діти шести років - 2589 зі зростанням слів в 273.
У 1979 р. співробітниками НДІ змісту і методів навчання АПН РРФСР був проведений порівняльний аналіз результатів ранніх і більш пізніх вітчизняних і зарубіжних дослідників, який показав, що кількісні дані про словниковому запасі дітей 1 року -7 років, наведені Н. А. Рибникова, збігаються з даними Д. Б. Ельконіна, А. В. Запорожця та інших: максимальне зростання словника спостерігається в період з 2 до 5 років. У цьому ж дослідженні зазначено, що найбільш дослідженою областю в психології дитячої мови є мова дітей від 1 року до 4 років.
Інтенсивно йде саме в дошкільному віці засвоєння рідної мови, що полягає в оволодінні морфологічної системою, пов'язане з активністю дитини по відношенню до мови. У дошкільному віці дитина досягає такого рівня засвоєння мови, коли мова стає не тільки засобом спілкування, але і предметом свідомого вивчення.
2. Методика розвитку словника у дітей дошкільного віку
Дуже важливе завдання, що стоїть перед дорослими, це завдання збагачення словника дитини. У всіх людей є пасивний словник - у нього входять слова, які ми розуміємо, але рідко використовуємо в мові, а є активний словник, тобто той набір слів, якими ми оперуємо в щоденному спілкуванні з іншими людьми. У дошкільнят, і це характерно, пасивний словник в значній мірі перевищує активний. І одна з істотних проблем - перенести якомога більше пасивних слів в актив.На перше місце в словникової роботі висувається положення про те, що слово є найважливішою одиницею мови, яка служить для найменування предметів, процесів, властивостей, а робіт над словом є однією з важливих у загальній системі роботи з розвитку мовлення.
Оволодіння словниковим складом рідної мови розглядається як необхідна умова освоєння його граматичного ладу, розвитку зв'язного монологічного мовлення, виховання звукової сторони мови. Невід'ємною властивістю слова як одиниці мови є його значення. Розуміння всього різноманіття значень слів розвивається у людини протягом багатьох років, тому необхідно знайомити дитину з різними значеннями одного і того ж слова, щоб забезпечити семантичну точність його використання. Розвинуте в дитини вміння вживати слова і словосполучення у відповідності з контекстом, мовленнєвою ситуацією сприяє розвитку умінь вільно вибирати мовні засоби при побудові зв'язного висловлювання, вільно користуватися словами і пов'язувати з за змістом.
Словесні позначення (найменування) предметів діти засвоюють при ознайомленні з навколишнім їх дійсністю. Однак словник дошкільнят потребує не тільки в кількісному зростанні, але і в якісному вдосконаленні (уточнення значень слів, семантична точність вживання синонімів, антонімів, багатозначних слів, розуміння переносних значень).
Однією з головних завдань словникової роботи є збагачення, розширення та активізація словникового запасу, основу якого складає введення в мовну свідомість дитини тематичних груп слів, синонімічних рядів, антонімічних пар, багатозначних слів.
Синонімічна робота з дітьми (підбір слів, близьких за своїм значенням) переплітається із засвоєнням тематичних груп слів (дієслова руху: йти, крокувати, плентатися, брести тощо: чи дієслова, що позначають мова: сказав, запитав, відповів, закричав) .
Робота над антонімами (словами з протилежним значенням) проводиться з дітьми при складанні словосполучення і пропозицій. Діти знаходять антоніми у прислів'ях, приказках. Підбір антонімів до багатозначних слів розширює уявлення дітей про слово, допомагає уточнити його значення. А підбираючи словосполучення зі словами протилежного значення, діти глибше розуміють багатозначність слова.
Багатозначність слова показується дошкільням на добре знайомих словах з конкретним предметним значенням (ручка, голка, блискавка і т.д.)
Складаючи пропозиції з багатозначними словами, діти показують, на який сенс того чи іншого слова вони орієнтуються. Робота над багатозначними словами може йти за такими напрямками: називання слова, підбір до нього ознак і дій - складання словосполучень, потім пропозицій і використання багатозначних слів у зв'язному тексті.
У процесі словникової роботи необхідно добиватися реалізації таких якостей мовлення, як точність, правильність, зв'язність, виразність. в кінцевому підсумку необхідно виробити у дітей вміння відбирати для висловлення ті лексичні засоби, які точно виражають задум мовця.
Реалізація програми з словникової роботи з дітьми дошкільного віку здійснюється через систему відповідних занять трьох різновидів:
- Заняття, в яких словникова робота здійснюється в процесі ознайомлення з постійно ширшим колом предметів і явищ навколишньої дійсності (екскурсія, демонстрація предметів тощо)
- Заняття, де словникова робота спирається на поглиблення знань дітей про навколишні предмети і явища (ознайомлення з якостями, властивостями, особливостями),
- Заняття, вирішальні завдання словникової роботи в процесі узагальнень, формування понять.
Для навчання монологічного мовлення дітей дошкільного віку зазвичай використовуються такі види занять: розповідання за картиною, переказ літературних творів, складання описових розповідей про іграшки, складання оповідних оповідань (творче розповідання), складання оповідань з особистого досвіду, розповідання по серії сюжетних картинок.
Основним прийомом навчання монологічного мовлення на початковому етапі є прийом спільного розповідання: вихователь починає пропозицію, дитина закінчує. У спільній розповіданні вихователя і дитини функцію планування бере на себе педагог. Він задає схему висловлювання, а дитина заповнює цю схему різним змістом. Зразок розповіді не пропонується, тому що цей прийом не сприяє прояву самостійності та ініціативи. На наступному етапі провідним прийомом навчання стає план, що дається в природно-розмовної формі.
Перед тим, як виконати основне завдання (скласти описовий чи розповідний розповідь і т.д.), дітям пропонуються ігри та вправи на розвиток і збагачення словника, на формування граматичного ладу мовлення. Вихователь повинен пам'ятати, що методика навчання зв'язного мовлення знаходиться у взаємозв'язку з роботою над іншими сторонами мовного розвитку.
Організація заняття.
Гравців розподіляють на дві команди і вибудовують на майданчику одну проти іншої (на відстані 50 см).
Перед кожною командою малюють дві паралельні лінії - це рів. На слова вихователя:
Якщо хочеш
Спритним бути,
Якщо хочеш
Сильним бути,
Якщо хочеш
Бути здоровий, -
Перестрибну
Через рів!
всі стрибають. Виграє та команда, в якій більше число граючих зуміло перестрибнути через рів, не наступивши на межу. Гра триває. Програла команда під той же вірш, але сказаний вже «переможцями», робить другу спробу. Гру можна активізувати, запропонувавши дітям стрибати з закритими очима.
Організація заняття.
Один з гравців виконує роль вітерцю, решта - зайців. Діти-зайці надягають на голову шапки з довгими вухами і навпочіпки розташовуються по колу. На слова, сказані вихователем:
З кучугури на узліссі
Чиїсь виглянули вушка,
І помчав - скік та скок -
Білий маленький клубок,
вони повільно піднімаються і стрибають на двох ногах вперед.
На наступне чотиривірш:
Ось застрибав він з розгону
За проталінкам зеленим,
Він навколо берізок кружляє,
Перестрибуючи калюжі!
діти стрибають у той бік, де намальовані невеликого розміру круги-калюжі, перестрибують їх.
На слова, вимовлені разом з вихователем:
Вітер, вітер! Наздоганяй-ка!
Не наздогнати лихого зайчика!
розбігаються по залу. Дитина-вітерець повинен осалить тікають.
Гру проводять з невеликою підгрупою (6-8 дітей). Якщо кількість граючих більше, обирають двох «вітерців».
Організація заняття. Дітей вибудовують один за одним, утворюючи як би «потяг», вони кладуть руки на плечі грає, що стоїть попереду. На слова, сказані вихователем:
Чух, чух, пих-чу,
Піх-чу, злодій-чу,
Стояти на місці не хочу!
«Поїзд» починає повільно рухатися, поступово прискорюючи рух.
Ко-ле-са-ми
Стукаю, стукаю,
Ко-ле-са-ми
Вер-чу, вер-чу,
Сідай скоріше,
Про-ка-чу!
Чу! Чу!
Далі рухи виконуються згідно з текстом: «Колесами стукаю, стукаю» - діти тупають ногами; «Колесами верчу, верчу» - кругові рухи руками, витягнутими вперед. На слова: «Чу! Чу! »-« Поїзд »зупиняється.
Організація заняття.
Ведучий відходить убік, що грають тим часом домовляються, яку діяльність вони будуть зображувати. На запитання ведучого: «Де ви були? Що ви бачили? »- Відповідають:« Де ми були, ми не скажемо, а що робили, покажемо »- показують різні рухи (перуть білизну, малюють картину і т. д.). Завдання, що водить по рухах правильно визначити виконувану дію і назвати його у формі дієслова другої особи множини. Наприклад: «Ви пиляйте дрова». Якщо відповідь правильна, команда розбігається, а ведучий їх наздоганяє. Спійманий стає ведучим.
Організація заняття. Один із граючих виконує роль собаки. Він лягає на травичку (килимок) і прикидається сплячим. Решта навшпиньках юрбою підходять до нього і кажуть:
Ось лежить кудлатий пес,
У лапи свій уткнувшись ніс.
Тихо, смирно він лежить,
Не те дрімає, не то спить.
Підійдемо до нього, розбудимо
І подивимося, що щось буде.
Сказавши ці слова, хтось із дітей легким рухом будить собаку. Пес прокидається, невдоволено гарчить, гавкає, потім схоплюється і намагається наздогнати хлопців.
Якщо гра повторюється, на роль собаки можна вибрати за допомогою лічилки дитину з числа перемогли.
Організація заняття.
Перед початком гри діти хором промовляють:
Первенчікі, червенчікі,
Задзвеніли дзвіночки.
За свіжої роси,
За чужий смузі.
Там чашки, горішки,
Медок, сахарок.
Мовчок!
Зі словом «мовчок» всі замовкають і не рухаються. Ведучий (вихователь) спостерігає за дітьми. Якщо хтось буде сміятися, чи заговорить, або поворухнеться, він дає йому фант. В кінці гри діти викуповують фанти - виконують дії по команді: залазять під стіл і вилазять, підстрибують на місці два-три рази; виходять в роздягальню й входять в групову кімнату; відсувають стілець і засовують на місце; визирають у віконце; присідають, встають, підкидають м'яч; перестрибують через мотузочок і т. д.
Гра ця захоплює зазвичай дітей всіх вікових груп.
Примітка. У групі малюків розігрувати фант найкраще відразу, як тільки хтось із граючих порушить правило. Завдання придумує вихователь. У старших групах завдання придумують самі діти.
Мета гри. Вчити дітей утворювати дієслова звуконаслідуванням.
Організація заняття.
Вихователь (звертається до дітей). Пограємо в «Сову». Це весела гра казахських хлопців. Думаю, вона й вам сподобається.
Той, кого виберуть совою, сідає в гніздо і до пори до часу спить. Решта бігають навколо сови, стрибають. Одні можуть квакати, як жабенята, інші - мекати, як козенята, треті - зображати лошат. За сигналом ведучого «Ніч!» Сова відкриває очі і відправляється на полювання. (Вихователь пояснює: сови вдень завжди сплять, а полюють вночі.) Всі ви, хто стрибав, скакав, завмираєте. Хто поворухнеться чи засміється, - платить фант.
Які можна розігрувати фанти: нехай Пошип, як змійка; закукурікаєш, як півень; загавкає, як собака; засурмить, як слон; задзижчить, як муха; задзвенить, як комар; Занявкали, як кішка; заквакали, як жаба; закрякает, як качка ; завиє, як вовк; заричить, як тигр; заірже, як кінь; зафоркали, як їжак, замукаємо, як корова, і т. д.
Організація заняття.
За допомогою лічилки:
Жили-були
Чи я, чи ти.
Між нами вийшов спір.
Хто затіяв, забули
І не дружимо до цих пір.
Раптом гра на цей раз
Помирити зуміє нас?
діти вибирають «смішинки», завдання якої - розсмішити граючих. Можливості невичерпна: копіюються руху незграбного ведмедя, хитрої лисиці, боягузливого зайця; можна несподівано чхнути, заспівати, прочитати смішну лічилку (вірш) і т. д. Той, хто засміється, платить фант. Якщо фантів набереться близько десяти, їх розігрують. Вихователь сідає особою до дітей, а хто-небудь із переможців допомагає йому: бере фант, ховає за спину і питає: «Що покладається фанту, який у мене за спиною ховається?» Вихователь придумує руху: пройти прямо, навпочіпки, залізти на стілець , пролізти під столом, зістрибнути, нахилитися, випрямитися, переступити, перестрибнути, присісти і ін Той, хто неправильно виконує задану дію, не отримує фант; його розігрують повторно, або на допомогу приходить хто-небудь з дітей, який зуміє виконати завдання.
Діти від року до двох гарно сприймають "пальчикові ігри", що виконуються однією рукою.
Трирічні малюки освоюють вже ігри, які проводяться двома руками, наприклад, одна рука зображує будиночок, а інша - кішку, вбігає в цей будиночок.
Чотирирічні дошкільнята можуть грати в ці ігри, використовуючи кілька подій, що змінюють один одного. Більш старшим дітям можна запропонувати оформити гри різноманітним реквізитом - дрібними предметами, будиночками, кульками, кубиками і т.д.
МОЯ РОДИНА
Цей пальчик - дідусь, Цей пальчик - бабуся,
Цей пальчик - татко, Цей пальчик - ненька,
Цей пальчик - я, Ось і вся моя сім'я!
Почергове згинання пальців, починаючи з великого. Після закінчення покрутити кулачком.
ПАЛЬЧИК-ХЛОПЧИК
- Пальчик-хлопчик, де ти був?
- З цим братиком в ліс ходив,
З цим братиком щи варив,
З цим братиком кашу їв,
Із цим братиком пісні співав.
На перший рядок показати великі пальці на обох руках. Потім по черзі з'єднувати їх з іншими пальцями.
ВУЛИК
Ось маленький вулик, де бджоли сховалися,
Ніхто їх не побачить.
Ось вони показалися з вулика.
Одна, дві, три, чотири, п'ять!
Ззззз!
Пальці стиснути в кулак, потім відгинати їх по одному. На останній рядок різко підняти руки вгору з розчепіреними пальчиками - бджоли відлетіли.
КАЗКА - найдивовижніший жанр усної народної творчості. У ній все незвично і все можливо. Через казку дитина отримує уявлення про добро і зло, про цінності матеріальних і духовних, про життя як звершенні самих сміливих мрій в ім'я любові і правди. Казка - велика сила, але дитину потрібно вчити вдумливо слухати і читати її.
ЗНАЙОМСТВО З ВАРІАНТАМІ.Полезно знайомити дитину з варіантами казок. Діти тонко помічають відтінки в сюжетах, в характерах і поведінці персонажів. Йде переоцінка почутого раніше. Уважніше діти починають слухати і інші казки, вникати в події, характери. У них можуть з'явитися і свої власні придумані варіанти казок.
ПОВТОРНЕ ЧИТАННЯ. Читати і розповідати казки треба неодноразово. При першому прослуховуванні враження часто бувають неточними. Під час повторних прослуховувань враження поглиблюються, сила емоційних переживань наростає, тому що дитина все більше заглиблюється в хід подій, ясніше стають для нього образи казкових персонажів, їхні взаємини, вчинки.
Переказ і БЕСІДА по книзі дозволяють краще розуміти і запам'ятовувати зміст. Проте не намагайтеся відразу безпосередньо пояснювати своїми словами зміст або мораль прочитаного. Це може зруйнувати чарівність художнього твору, позбавити дитину можливості відчути те, що він ще не може осмислити.
Розгляд ілюстрацій вчить помічати художні деталі, розуміти характери казкових героїв і їх взаємовідносини, відчувати гаму фарб, їх емоційну виразність, перейматися почуттями і настроями, які висловлює малюнок.
2. Алексєєва М.М., Яшина В.І. Мовленнєвий розвиток дошкільнят. -М.: Академія, 1999. -159с.
3. Бородич А.М. Методика розвитку мовлення дітей. -М.: Освіта, 1981. -255с.
4. Гвоздьов О.М. Від перших слів до першого класу: Щоденник наукових спостережень. Саратов: Изд-во Сарат. ун-ту, 1981.
5. Горькова Л.Г., Обухова Л.А. Сценарії занять з комплексного розвитку дошкільників (старша група). - М.: Вако, 2005. - 192 с.
6. Дитинство: Програма розвитку та виховання дітей у дитячому садку / За ред. Т.І. Бабаєвої, З.А. Михайлової, Л.М. Гурович. -Спб.: Акцідент, 1996. -205с.
7. Щоденник вихователя: розвиток дітей дошкільного віку / За ред. О.М. Дьяченко, Т.В. Лаврентьєвої. -М.: ГНОМ і Д, 2001. -144с.
8. Заняття з розвитку мовлення в дитячому саду. Програма та конспект / Под ред. О.С. Ушакової. -М.: Досконалість, 2001. -368с.
9. Карпінська Н.С. Художнє слово у дітей (ранній і дошкільний вік). -М.: Педагогіка, 1972. -143с.
10. Кудрявцева Е. Використання загадок у дидактичній грі (старший дошкільний вік) / / Дошк. воспитание.-1986 .- № 9.-С.23-26.
11. Методика розвитку мовлення дітей дошкільного віку / під редакцією О. С. Ушакової, Є. М. Струниной; М., "Владос", 2003.
12. Розвиток мовлення дітей дошкільного віку / За ред. Ф.А. Сохіна-М.: Освіта, 1984. -223с.
13. Романенко Л. Усна народна творчість у розвитку мовної активності дітей / / Дошк. воспитание.-1990 .- № 7.-С.15-18.
14. Соловйова О.І. Методика розвитку мови і навчання рідної мови в дитячому садку. -М.: Освіта, 1966. -176с.
15. Стрельцова Л. Навчайте дітей любити рідну мову / / Дошк. воспитание.-1999 .- № 9.-С.94-97.; № 11.-С.77-80.; № 12.-С.101-104.
16. Тихеева Є.І. Розвиток мовлення дітей (раннього та дошкільного віку). -М.: Освіта, 1981. -159с.
17. Ушакова О. Розвиток мовлення дітей 4-7 років / / Дошк. воспитание.-1995 .- № 1.-С.59-66.
18. Ушакова О., Струніна Є. Методики виявлення рівня мовного розвитку дітей старшого дошкільного віку / / Дошк. воспитание.-1998 .- № 9.-С.71-78.
19. Ушакова О.С. Розвиток мови дошкільників. - М., 2001. - 237 с.
20. Фалькович Т.А., Барилкіна Л.П. Розвиток мови, підготовка до освоєння листи. - М.; Вако, 2005. - 288 с.
21. Фалькович Т.А., Барилкіна Л.П. Формування математичних уявлень: Заняття дошкільнят в установах додаткової освіти. - М.: Вако, 2005 - 208 с.
22. Федоренко Л.П., Фомічова Г.А., Лотарев В.К. Методика розвитку мовлення дітей дошкільного віку. -М.: Освіта, 1977. -239с.
23. Ельконін Д.Б. Дитяча психологія: розвиток від народження до семи років. -М.: Освіта, 1960. -348с.
Складаючи пропозиції з багатозначними словами, діти показують, на який сенс того чи іншого слова вони орієнтуються. Робота над багатозначними словами може йти за такими напрямками: називання слова, підбір до нього ознак і дій - складання словосполучень, потім пропозицій і використання багатозначних слів у зв'язному тексті.
У процесі словникової роботи необхідно добиватися реалізації таких якостей мовлення, як точність, правильність, зв'язність, виразність. в кінцевому підсумку необхідно виробити у дітей вміння відбирати для висловлення ті лексичні засоби, які точно виражають задум мовця.
Реалізація програми з словникової роботи з дітьми дошкільного віку здійснюється через систему відповідних занять трьох різновидів:
- Заняття, в яких словникова робота здійснюється в процесі ознайомлення з постійно ширшим колом предметів і явищ навколишньої дійсності (екскурсія, демонстрація предметів тощо)
- Заняття, де словникова робота спирається на поглиблення знань дітей про навколишні предмети і явища (ознайомлення з якостями, властивостями, особливостями),
- Заняття, вирішальні завдання словникової роботи в процесі узагальнень, формування понять.
Для навчання монологічного мовлення дітей дошкільного віку зазвичай використовуються такі види занять: розповідання за картиною, переказ літературних творів, складання описових розповідей про іграшки, складання оповідних оповідань (творче розповідання), складання оповідань з особистого досвіду, розповідання по серії сюжетних картинок.
Основним прийомом навчання монологічного мовлення на початковому етапі є прийом спільного розповідання: вихователь починає пропозицію, дитина закінчує. У спільній розповіданні вихователя і дитини функцію планування бере на себе педагог. Він задає схему висловлювання, а дитина заповнює цю схему різним змістом. Зразок розповіді не пропонується, тому що цей прийом не сприяє прояву самостійності та ініціативи. На наступному етапі провідним прийомом навчання стає план, що дається в природно-розмовної формі.
Перед тим, як виконати основне завдання (скласти описовий чи розповідний розповідь і т.д.), дітям пропонуються ігри та вправи на розвиток і збагачення словника, на формування граматичного ладу мовлення. Вихователь повинен пам'ятати, що методика навчання зв'язного мовлення знаходиться у взаємозв'язку з роботою над іншими сторонами мовного розвитку.
II. Практична робота з діагностики та формування словника дітей
1. Діагностика
2. Дидактичні ігри (на формування словника)
«Перестрибну через рів»
Мета гри. Вчити дітей утворювати наказові форми дієслова за допомогою префіксів.Організація заняття.
Гравців розподіляють на дві команди і вибудовують на майданчику одну проти іншої (на відстані 50 см).
Перед кожною командою малюють дві паралельні лінії - це рів. На слова вихователя:
Якщо хочеш
Спритним бути,
Якщо хочеш
Сильним бути,
Якщо хочеш
Бути здоровий, -
Перестрибну
Через рів!
всі стрибають. Виграє та команда, в якій більше число граючих зуміло перестрибнути через рів, не наступивши на межу. Гра триває. Програла команда під той же вірш, але сказаний вже «переможцями», робить другу спробу. Гру можна активізувати, запропонувавши дітям стрибати з закритими очима.
«Вітер»
Мета гри. Вчити дітей утворювати дієслова за допомогою приставок (виглянув, помчав, застрибав).Організація заняття.
Один з гравців виконує роль вітерцю, решта - зайців. Діти-зайці надягають на голову шапки з довгими вухами і навпочіпки розташовуються по колу. На слова, сказані вихователем:
З кучугури на узліссі
Чиїсь виглянули вушка,
І помчав - скік та скок -
Білий маленький клубок,
вони повільно піднімаються і стрибають на двох ногах вперед.
На наступне чотиривірш:
Ось застрибав він з розгону
За проталінкам зеленим,
Він навколо берізок кружляє,
Перестрибуючи калюжі!
діти стрибають у той бік, де намальовані невеликого розміру круги-калюжі, перестрибують їх.
На слова, вимовлені разом з вихователем:
Вітер, вітер! Наздоганяй-ка!
Не наздогнати лихого зайчика!
розбігаються по залу. Дитина-вітерець повинен осалить тікають.
Гру проводять з невеликою підгрупою (6-8 дітей). Якщо кількість граючих більше, обирають двох «вітерців».
«Потяг»
Мета гри. Закріплювати вміння дітей співвідносити слово з дією.Організація заняття. Дітей вибудовують один за одним, утворюючи як би «потяг», вони кладуть руки на плечі грає, що стоїть попереду. На слова, сказані вихователем:
Чух, чух, пих-чу,
Піх-чу, злодій-чу,
Стояти на місці не хочу!
«Поїзд» починає повільно рухатися, поступово прискорюючи рух.
Ко-ле-са-ми
Стукаю, стукаю,
Ко-ле-са-ми
Вер-чу, вер-чу,
Сідай скоріше,
Про-ка-чу!
Чу! Чу!
Далі рухи виконуються згідно з текстом: «Колесами стукаю, стукаю» - діти тупають ногами; «Колесами верчу, верчу» - кругові рухи руками, витягнутими вперед. На слова: «Чу! Чу! »-« Поїзд »зупиняється.
«Де ми були, ми не скажемо»
Мета гри. Активізувати дієслівну лексику. Вчити співвідносити слово з дією.Організація заняття.
Ведучий відходить убік, що грають тим часом домовляються, яку діяльність вони будуть зображувати. На запитання ведучого: «Де ви були? Що ви бачили? »- Відповідають:« Де ми були, ми не скажемо, а що робили, покажемо »- показують різні рухи (перуть білизну, малюють картину і т. д.). Завдання, що водить по рухах правильно визначити виконувану дію і назвати його у формі дієслова другої особи множини. Наприклад: «Ви пиляйте дрова». Якщо відповідь правильна, команда розбігається, а ведучий їх наздоганяє. Спійманий стає ведучим.
«Кудлатий пес»
Мета гри. Вчити дітей співвідносити дії з лунав словом; закріплювати способи утворення дієслів за допомогою префіксів (підійдемо, розбудимо, подивимося).Організація заняття. Один із граючих виконує роль собаки. Він лягає на травичку (килимок) і прикидається сплячим. Решта навшпиньках юрбою підходять до нього і кажуть:
Ось лежить кудлатий пес,
У лапи свій уткнувшись ніс.
Тихо, смирно він лежить,
Не те дрімає, не то спить.
Підійдемо до нього, розбудимо
І подивимося, що щось буде.
Сказавши ці слова, хтось із дітей легким рухом будить собаку. Пес прокидається, невдоволено гарчить, гавкає, потім схоплюється і намагається наздогнати хлопців.
Якщо гра повторюється, на роль собаки можна вибрати за допомогою лічилки дитину з числа перемогли.
«Мовчанка»
Мета гри. Вчити дітей утворювати дієслова за допомогою приставок.Організація заняття.
Перед початком гри діти хором промовляють:
Первенчікі, червенчікі,
Задзвеніли дзвіночки.
За свіжої роси,
За чужий смузі.
Там чашки, горішки,
Медок, сахарок.
Мовчок!
Зі словом «мовчок» всі замовкають і не рухаються. Ведучий (вихователь) спостерігає за дітьми. Якщо хтось буде сміятися, чи заговорить, або поворухнеться, він дає йому фант. В кінці гри діти викуповують фанти - виконують дії по команді: залазять під стіл і вилазять, підстрибують на місці два-три рази; виходять в роздягальню й входять в групову кімнату; відсувають стілець і засовують на місце; визирають у віконце; присідають, встають, підкидають м'яч; перестрибують через мотузочок і т. д.
Гра ця захоплює зазвичай дітей всіх вікових груп.
Примітка. У групі малюків розігрувати фант найкраще відразу, як тільки хтось із граючих порушить правило. Завдання придумує вихователь. У старших групах завдання придумують самі діти.
«Сова»
Казахська народна граМета гри. Вчити дітей утворювати дієслова звуконаслідуванням.
Організація заняття.
Вихователь (звертається до дітей). Пограємо в «Сову». Це весела гра казахських хлопців. Думаю, вона й вам сподобається.
Той, кого виберуть совою, сідає в гніздо і до пори до часу спить. Решта бігають навколо сови, стрибають. Одні можуть квакати, як жабенята, інші - мекати, як козенята, треті - зображати лошат. За сигналом ведучого «Ніч!» Сова відкриває очі і відправляється на полювання. (Вихователь пояснює: сови вдень завжди сплять, а полюють вночі.) Всі ви, хто стрибав, скакав, завмираєте. Хто поворухнеться чи засміється, - платить фант.
Які можна розігрувати фанти: нехай Пошип, як змійка; закукурікаєш, як півень; загавкає, як собака; засурмить, як слон; задзижчить, як муха; задзвенить, як комар; Занявкали, як кішка; заквакали, як жаба; закрякает, як качка ; завиє, як вовк; заричить, як тигр; заірже, як кінь; зафоркали, як їжак, замукаємо, як корова, і т. д.
«Смешинка»
Мета гри. Вчити дітей співвідносити з рухом дієслова, утворені за допомогою префіксів.Організація заняття.
За допомогою лічилки:
Жили-були
Чи я, чи ти.
Між нами вийшов спір.
Хто затіяв, забули
І не дружимо до цих пір.
Раптом гра на цей раз
Помирити зуміє нас?
діти вибирають «смішинки», завдання якої - розсмішити граючих. Можливості невичерпна: копіюються руху незграбного ведмедя, хитрої лисиці, боягузливого зайця; можна несподівано чхнути, заспівати, прочитати смішну лічилку (вірш) і т. д. Той, хто засміється, платить фант. Якщо фантів набереться близько десяти, їх розігрують. Вихователь сідає особою до дітей, а хто-небудь із переможців допомагає йому: бере фант, ховає за спину і питає: «Що покладається фанту, який у мене за спиною ховається?» Вихователь придумує руху: пройти прямо, навпочіпки, залізти на стілець , пролізти під столом, зістрибнути, нахилитися, випрямитися, переступити, перестрибнути, присісти і ін Той, хто неправильно виконує задану дію, не отримує фант; його розігрують повторно, або на допомогу приходить хто-небудь з дітей, який зуміє виконати завдання.
Пальчикові ігри
"Пальчикові ігри" - це інсценування будь-бо римованих історій, казок за допомогою пальців. Багато ігор вимагають участі обох рук, що дає можливість дітям орієнтуватися в поняттях "вправо", "вліво", "вгору", "вниз" і т.д.Діти від року до двох гарно сприймають "пальчикові ігри", що виконуються однією рукою.
Трирічні малюки освоюють вже ігри, які проводяться двома руками, наприклад, одна рука зображує будиночок, а інша - кішку, вбігає в цей будиночок.
Чотирирічні дошкільнята можуть грати в ці ігри, використовуючи кілька подій, що змінюють один одного. Більш старшим дітям можна запропонувати оформити гри різноманітним реквізитом - дрібними предметами, будиночками, кульками, кубиками і т.д.
МОЯ РОДИНА
Цей пальчик - дідусь, Цей пальчик - бабуся,
Цей пальчик - татко, Цей пальчик - ненька,
Цей пальчик - я, Ось і вся моя сім'я!
Почергове згинання пальців, починаючи з великого. Після закінчення покрутити кулачком.
ПАЛЬЧИК-ХЛОПЧИК
- Пальчик-хлопчик, де ти був?
- З цим братиком в ліс ходив,
З цим братиком щи варив,
З цим братиком кашу їв,
Із цим братиком пісні співав.
На перший рядок показати великі пальці на обох руках. Потім по черзі з'єднувати їх з іншими пальцями.
ВУЛИК
Ось маленький вулик, де бджоли сховалися,
Ніхто їх не побачить.
Ось вони показалися з вулика.
Одна, дві, три, чотири, п'ять!
Ззззз!
Пальці стиснути в кулак, потім відгинати їх по одному. На останній рядок різко підняти руки вгору з розчепіреними пальчиками - бджоли відлетіли.
3. Робота з батьками (консультації)
Як розповідати казки дітям
Психологи і методисти відзначають, що дитина засвоює рідну мову, перш за все, наслідуючи розмовної мови оточуючих (Д. Б. Ельконін, Р. Є. Левіна, О. П. Усова, Е. І. Тихеева та ін.) На жаль, батьки в наш час через складні соціальних умов, через зайнятість часто забувають про це і процес розвитку мовлення своєї дитини пускають на самоплив. Дитина більше часу проводить за комп'ютером, ніж у живому оточенні. Внаслідок цього, твори народної творчості (колискові пісні, пестушки, потешки, казки) практично не використовуються навіть у молодшому віці, не кажучи вже про дітей п'яти - шести років.КАЗКА - найдивовижніший жанр усної народної творчості. У ній все незвично і все можливо. Через казку дитина отримує уявлення про добро і зло, про цінності матеріальних і духовних, про життя як звершенні самих сміливих мрій в ім'я любові і правди. Казка - велика сила, але дитину потрібно вчити вдумливо слухати і читати її.
ЗНАЙОМСТВО З ВАРІАНТАМІ.Полезно знайомити дитину з варіантами казок. Діти тонко помічають відтінки в сюжетах, в характерах і поведінці персонажів. Йде переоцінка почутого раніше. Уважніше діти починають слухати і інші казки, вникати в події, характери. У них можуть з'явитися і свої власні придумані варіанти казок.
ПОВТОРНЕ ЧИТАННЯ. Читати і розповідати казки треба неодноразово. При першому прослуховуванні враження часто бувають неточними. Під час повторних прослуховувань враження поглиблюються, сила емоційних переживань наростає, тому що дитина все більше заглиблюється в хід подій, ясніше стають для нього образи казкових персонажів, їхні взаємини, вчинки.
Як читати книги дитині
ЧИТАННЯ ВГОЛОС. Повнота сприйняття багато в чому залежить від того, наскільки глибоким виявиться проникнення в текст, наскільки виразно ви донесете образи персонажів, передасте і моральну спрямованість, і гостроту ситуацій, і своє ставлення до подій. Діти чуйно реагують на інтонацію, міміку, жест.Переказ і БЕСІДА по книзі дозволяють краще розуміти і запам'ятовувати зміст. Проте не намагайтеся відразу безпосередньо пояснювати своїми словами зміст або мораль прочитаного. Це може зруйнувати чарівність художнього твору, позбавити дитину можливості відчути те, що він ще не може осмислити.
Розгляд ілюстрацій вчить помічати художні деталі, розуміти характери казкових героїв і їх взаємовідносини, відчувати гаму фарб, їх емоційну виразність, перейматися почуттями і настроями, які висловлює малюнок.
Список літератури
1. Алексєєва М.М., Яшина В.І. Методика розвитку мови і навчання рідної мови дошкільнят. -М.: Академія, 2000. -400с.2. Алексєєва М.М., Яшина В.І. Мовленнєвий розвиток дошкільнят. -М.: Академія, 1999. -159с.
3. Бородич А.М. Методика розвитку мовлення дітей. -М.: Освіта, 1981. -255с.
4. Гвоздьов О.М. Від перших слів до першого класу: Щоденник наукових спостережень. Саратов: Изд-во Сарат. ун-ту, 1981.
5. Горькова Л.Г., Обухова Л.А. Сценарії занять з комплексного розвитку дошкільників (старша група). - М.: Вако, 2005. - 192 с.
6. Дитинство: Програма розвитку та виховання дітей у дитячому садку / За ред. Т.І. Бабаєвої, З.А. Михайлової, Л.М. Гурович. -Спб.: Акцідент, 1996. -205с.
7. Щоденник вихователя: розвиток дітей дошкільного віку / За ред. О.М. Дьяченко, Т.В. Лаврентьєвої. -М.: ГНОМ і Д, 2001. -144с.
8. Заняття з розвитку мовлення в дитячому саду. Програма та конспект / Под ред. О.С. Ушакової. -М.: Досконалість, 2001. -368с.
9. Карпінська Н.С. Художнє слово у дітей (ранній і дошкільний вік). -М.: Педагогіка, 1972. -143с.
10. Кудрявцева Е. Використання загадок у дидактичній грі (старший дошкільний вік) / / Дошк. воспитание.-1986 .- № 9.-С.23-26.
11. Методика розвитку мовлення дітей дошкільного віку / під редакцією О. С. Ушакової, Є. М. Струниной; М., "Владос", 2003.
12. Розвиток мовлення дітей дошкільного віку / За ред. Ф.А. Сохіна-М.: Освіта, 1984. -223с.
13. Романенко Л. Усна народна творчість у розвитку мовної активності дітей / / Дошк. воспитание.-1990 .- № 7.-С.15-18.
14. Соловйова О.І. Методика розвитку мови і навчання рідної мови в дитячому садку. -М.: Освіта, 1966. -176с.
15. Стрельцова Л. Навчайте дітей любити рідну мову / / Дошк. воспитание.-1999 .- № 9.-С.94-97.; № 11.-С.77-80.; № 12.-С.101-104.
16. Тихеева Є.І. Розвиток мовлення дітей (раннього та дошкільного віку). -М.: Освіта, 1981. -159с.
17. Ушакова О. Розвиток мовлення дітей 4-7 років / / Дошк. воспитание.-1995 .- № 1.-С.59-66.
18. Ушакова О., Струніна Є. Методики виявлення рівня мовного розвитку дітей старшого дошкільного віку / / Дошк. воспитание.-1998 .- № 9.-С.71-78.
19. Ушакова О.С. Розвиток мови дошкільників. - М., 2001. - 237 с.
20. Фалькович Т.А., Барилкіна Л.П. Розвиток мови, підготовка до освоєння листи. - М.; Вако, 2005. - 288 с.
21. Фалькович Т.А., Барилкіна Л.П. Формування математичних уявлень: Заняття дошкільнят в установах додаткової освіти. - М.: Вако, 2005 - 208 с.
22. Федоренко Л.П., Фомічова Г.А., Лотарев В.К. Методика розвитку мовлення дітей дошкільного віку. -М.: Освіта, 1977. -239с.
23. Ельконін Д.Б. Дитяча психологія: розвиток від народження до семи років. -М.: Освіта, 1960. -348с.