Вплив батьківського контролю на моральну сферу дітей старшого дошкільного віку

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.

скачати

Зміст



ВСТУП

РОЗДІЛ 1. Теоретичні основи проблеми впливу батьківського контролю на моральну сферу дітей старшого дошкільного віку

1.1 Основні підходи до вивчення моральної сфери в зарубіжній і вітчизняній психології

1.2 Особливості морального розвитку дітей старшого дошкільного віку

1.3 Фактори, що впливають на моральний розвиток дітей старшого дошкільного віку

1.4 Поняття «батьківський контроль»: форми, рівні, функції, основні прояви

1.5 Вплив батьківського контролю на моральну сферу дітей старшого дошкільного віку

РОЗДІЛ 2. Практичне дослідження впливу рівня батьківського контролю на моральну сферу дітей старшого дошкільного віку

2.1 Програма дослідження

2.2 Аналіз та інтерпретація результатів дослідження

Висновки

Висновок

Список літератури

ВСТУП

Сім'я - перший колектив, який дає людині уявлення про життєві цілі та цінності, про те, що потрібно знати і як треба себе вести. У сім'ї дитина отримує перші практичні навички застосування цих уявлень у взаєминах з іншими людьми, засвоює норми, які регулюють поведінку в різних ситуаціях повсякденного спілкування. Пояснення і доручення батьків, їхній приклад, весь уклад в будинку, сімейна атмосфера виробляють у дітей звички поведінки і критерії оцінки добра і зла, припустимого і порицаемого, справедливого і несправедливого. (Ніколаєнко В.М., Залєсов Г.М., Сермяжко Є.І. та ін) Сім'я формує особистість дитини, визначаючи для нього моральні норми, ціннісні орієнтації і стандарти поведінки. Батьки використовують ті методи і засоби виховання, які допомагають впровадити в свідомість дитини певну систему норм, залучити його до певних цінностей. (Суомі І.П.) Наявність у родині складного збагачує зразка, яким виступають батьки, значно полегшує нормальний психічний та моральний розвиток дитини, дозволяє йому найбільш повно виявити і реалізувати свої емоційні й інтелектуальні можливості.

Для повноцінного розвитку особистості дитини в сім'ї повинні складатися сприятливі умови, які безпосередньо залежать від сформованих у родині дитячо-батьківських відносин. З одного боку, головною характеристикою батьківського ставлення є любов, яка визначає довіру до дитини, радість і задоволення від спілкування з ним, прагнення до його захисту та безпеки. З іншого - батьківське ставлення характеризується вимогливістю і батьківським контролем. Тим самим батьки, будучи самими головними людьми в життя своїх дітей, безпосередньо сприяють формуванню тих або рис характеру, якостей особистості, здібностей. Діти, реагуючи на прямі і невисловлені вимоги й очікування батьків, намагаються бути якомога краще, задовольняючи ці вимоги.

Проте батьки далеко не завжди усвідомлюють, як вони впливають на розвиток дитини, на формування його особистості, на розвиток її здібностей.

Виходячи з вищесказаного, ми вважали за потрібне дослідити вплив батьківського контролю на моральну сферу дітей старшого дошкільного віку.

ОБ'ЄКТОМ ДОСЛІДЖЕННЯ з'явилися діти старшого дошкільного віку та їх батьки.

ПРЕДМЕТОМ ДОСЛІДЖЕННЯ у даному випадку виступили:

  • тип і рівень батьківського контролю;

  • емоційний, когнітивний і поведінковий компоненти морального розвитку дітей старшого дошкільного віку.

МЕТА ДОСЛІДЖЕННЯ: вивчити вплив батьківського контролю на моральну сферу дітей старшого дошкільного віку.

Таким чином, наша ГІПОТЕЗА складається з двох частин:

  1. рівень і тип батьківський контроль впливає на моральний розвиток дітей старшого дошкільного віку;

  2. рівень батьківського контролю надає більший вплив на розвиток когнітивного компонента, ніж на емоційний і поведінковий компоненти моральної свідомості дітей старшого дошкільного віку, а тип контролю, в більшій мірі, впливає на розвиток емоційного компонента, ніж на когнітивний і поведінковий компоненти моральної свідомості дітей старшого дошкільного віку .

Ми вважаємо за необхідне вирішення таких ЗАВДАНЬ:

  • вивчення педагогічної і психологічної літератури з даної теми;

  • складання програми дослідження, спрямованої на здійснення мети курсової роботи, і її реалізація;

  • збір емпіричних даних, кількісний та якісний аналіз отриманих даних, їх інтерпретація та формулювання висновків;

  • складання рекомендацій для батьків з метою підвищення ступеня емоційної близькості у відносинах з дітьми та оптимізації впливу контролю на моральний розвиток дітей.

ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНА БАЗА: ДОП № 107. Кількість дітей старшого дошкільного віку, які брали участь в експерименті - 40 осіб, кількість батьків - 40 осіб.

РОЗДІЛ 1. Теоретичні основи проблеми впливу батьківського контролю на моральну сферу дітей старшого дошкільного віку

1.1 Основні підходи до вивчення моральної сфери в зарубіжній і вітчизняній психології

Моральність - сукупність норм, що визначають поведінку людини.

Моральність - це ціннісна структура свідомості, суспільно необхідний спосіб регуляції дій людини в усіх сферах життя; це система принципів і норм поведінки людей по відношенню один до одного і суспільству. [33]

Моральність - це характеристика психологічної структури особистості (неприйнятності або приймає ці вимоги, яка усвідомлює їх необхідність і що відчуває внутрішню потребу у виконанні моральних норм, проходженні їм) (Знаків, 1993, с. 35).

Моральність є важливим способом соціальної регуляції, виступає як суспільна форма відносин між людьми, як те, що залишається в міжлюдських стосунках, якщо відняти з них предметно обумовлене зміст. (Слєпухіна Г.В.)

У західній психології (К. Гілліган, Л. Колберг, М. Блетті, Е. Хіггінс та ін) найбільш значущими в галузі дослідження морального розвитку є роботи, виконані в рамках когнітивної психології. Традиційний когнітивний підхід акцентує увагу на когнітивних аспектах моральної свідомості; моральне мислення, моральні судження виступають тут мірилом морального розвитку. [1 1]

Один з напрямків даного підходу визначається К. Гілліганом як нормативний когнітивний підхід. У рамках цього напряму виділилися два основних принципи-цінності, які використовуються при ухваленні рішення, - принцип справедливості (Л. Колберг) і принцип турботи (К. Гілліган).

Істотний внесок у вивчення морального розвитку дитини вніс Л. Колберг, що розробив когнітивно-еволюційний підхід до морального розвитку дітей. В основі теорії Л. Колберга лежить ідея Ж. Піаже про існування тісного взаємозв'язку між стадіями розумового розвитку та етапами морального становлення дитини. У системі Л. Колберга виділено шість еволюційних щаблів, згрупованих у три моральних рівня:

Рівень 1. Доконвенциональном мораль (преднравственний рівень з 4 до 10 років). Вчинки визначаються зовнішніми обставинами і точка зору інших людей не приймається в розрахунок [11]:

Стадія 1. Орієнтація на покарання і покірність - судження виноситься в залежності від того винагороди або покарання, яке може спричинити за собою даний вчинок.

Стадія 2. Наївно-визначальний гедонізм, тобто спрямованість на досягнення насолоди - судження про вчинок виноситься відповідно до тієї користю, яку з нього можна витягнути.

Рівень 2. Конвенціональна мораль (з 10 до 13 років). Людина дотримується умовної ролі, орієнтуючись на принципи інших людей:

Стадія 3. Мораль збереження добрих взаємин - судження грунтується на тому, чи отримає вчинок схвалення інших людей чи ні.

Стадія 4. Мораль підтримання авторитету - судження виноситься відповідно до встановленого порядку, повагою до влади і приписаних нею законами.

Рівень 3. Постконвенциональной мораль високих моральних принципів (з 13 років). Справжня моральність, на Колберга, досягається тільки на цьому рівні розвитку. Людина судить про поведінку, виходячи зі своїх власних критеріїв, що передбачає і високий рівень розумової діяльності:

Стадія 5. Мораль орієнтації на суспільний договір - виправдання вчинку грунтується на повазі демократично прийнятого рішення або взагалі на повазі прав людини.

Стадія 6. Мораль індивідуальних принципів совісті - вчинок класифікується як правильний, якщо він продиктований совістю (незалежно від його законності або думки інших людей).

Л. Колберг і його послідовники зробили ряд важливих висновків, що стосуються морального розвитку дітей.

1. Розвиток моральних суджень дітей піддається впливу з боку дорослих, в тому числі педагогів. Рух від однієї сходинки до іншої, більш високої, природним шляхом відбувається протягом декількох років, але цей процес може бути прискорений.

2. При сприятливих умовах моральний розвиток дітей приймає незворотний характер, тобто моральна деградація стає неможливою.

3. Ефективний значний ріст дітей забезпечується низкою обставин:

  1. наявністю ситуацій морального вибору,

  2. зміною соціальних ролей,

  3. використанням на практиці набутих морально-етичних знань і моральних переконань.

В основі іншого підходу до періодизації морального розвитку лежить емпатійних орієнтація на потреби і потреби, почуття і переживання іншої людини. Визначаючи його як емпатійних підхід, К. Гілліган на чільне місце висуває принцип турботи про інших людей, заснований на співчутті і співпереживанні. [11]

Центральним поняттям інтегративної теорії морального розвитку Е. Хіггінса є поняття відповідальності, уявлення про яку і визначає зміст альтруїстичної поведінки. Автор виділяє чотири стадії розвитку уявлень про відповідальність, які охоплюють, як когнітивний, так і емоційний компоненти і суміщають принципи турботи і справедливості.

При розгляді проблеми морального розвитку особистості особливий інтерес представляють погляди вітчизняних психологів (Л. С. Виготський, В. М. Мясищев, Л. І. Божович, Леонтьєв О.М., Ельконін Д.Б. та ін) [11]

Л.С. Виготський стверджує, що результат морального розвитку ще до його початку існує в навколишньому соціальному середовищі у вигляді деякої ідеальної форми. У відповідність з цим соціальне середовище розуміється не тільки як умова морального розвитку особистості, але і як його джерело, а саме моральний розвиток здійснюється в процесі засвоєння цих зразків. Воно передбачає послідовне засвоєння зразків, представлених в моральних нормах, принципах, ідеалах, традиціях, у відповідній поведінці конкретних людей, їх якості, в персонажах літературних творів і т.д.

Важливою теоретичною основою розробки психологічних аспектів морального розвитку особистості виступає теорія відносин В.М. Мясищева. Відповідно до даної теорії, особистість, включена в систему суспільних відносин, об'єктивувати у вигляді пануючих в її оточенні відносин до природи, суспільної та особистої власності, до людей, праці, поступово засвоює їх, і вони стають власними відносинами особистості до тієї дійсності, з якою вона взаємодіє.

Розглядаючи проблему морального формування особистості, Л.І. Божович доводить, що воно не є ізольованим процесом, а пов'язані з соціальним і психічним розвитком. На думку автора, існують дві точки зору на процес формування моральних норм поведінки, який розуміється, по-перше, як результат інтеріоризації зовні заданих форм мислення і поведінки та їх перетворення у внутрішні психічні процеси, по-друге, як послідовне (закономірне) перетворення одних якісно своєрідних форм морального розвитку в інші, більш досконалі. [3]

Механізм становлення особистісних цінностей розглядається через поняття інтеріоризації особистістю соціальних цінностей. Д.А. Леонтьєв зазначає, що не всі соціальні цінності, усвідомлювані і навіть прийняті людиною як такі, реально стають його особистісними цінностями. Необхідною умовою такої трансформації є практичне включення суб'єкта в колективну діяльність, спрямовану на реалізацію відповідної цінності. Проміжною ланкою, опосредующим цей процес, виступає система цінностей референтної для індивіда групи.

Як показники моральної зрілості вітчизняними психологами виділяються:

  • готовність самостійно вирішувати ситуацію морального вибору, приймати відповідальність за своє рішення;

  • стійкість моральних якостей, що проявляється в можливості перенесення сформованих у певних життєвих ситуаціях моральних поглядів, відносин і способів поведінки в нові, раніше не мали місця в житті людини, ситуації;

  • прояв стриманості в ситуаціях, коли людина негативно реагує на морально значимі для нього події;

  • виникнення морального конфлікту як наслідку усвідомлення моральної неспроможності окремих поглядів, вчинків, дій.

Таким чином, погляди на проблему морального розвитку вітчизняних психологів спираються на уявлення про те, що воно не є ізольованим процесом, а органічно включене в цілісне психічне і соціальний розвиток особистості.

Моральному свідомості, як і свідомості в цілому, притаманний ряд загальних функцій: пізнавальна, оцінна, регулятивна та інші. [11] Пізнавальна функція передбачає пізнавання не об'єктивних характеристик, а сенсу явищ в результаті практичного освоєння. Завдяки цій функції, етичні знання, принципи, норми, допомагають сформувати модель моральної поведінки. Оціночна функція оцінює з позиції добра і зла освоєння людиною дійсності. Предметом оцінки є вчинки, відносини, наміри, мотиви, моральні погляди і особистісні якості. Регулятивна функція регулює поведінку людей відповідно до вимог моралі. За своїм обсягом і багатогранності впливу на особистість мораль ширше права. Свої регулятивні можливості вона здійснює за допомогою норм-орієнтирів, норм-вимог, норм-заборон, норм-рамок, норм-обмежень, а також норм-зразків.

Найважливішою особливістю моральності є фінальною моральних цінностей та імперативність моральних регулятивов. Це означає, що принципи моральності самоцінні. «Навіщо нам прагнути до моральних цінностей?», «Чому ми повинні дотримуватися норм моральності?» - Не можна відповісти інакше, як визнати, що мета, заради якої ми дотримуємося моральним принципам, полягає в тому, щоб дотримуватися їх. Тут немає тавтології. Дотримання моральним принципам - це самоціль, тобто вища, «фінальна» мета, і немає ніяких інших цілей, які ми хотіли б досягти, дотримуючись їх. [11]

Дошкільний вік характеризується як вік, в якому відбувається «втрата безпосередності», вік інтенсивного освоєння дітьми культурних норм, різних культурно-опосередкованих способів діяльності та поведінки (Виготський Л.С., 1984; Леонтьєв О.М., 1983; Ельконін Д.Б ., 2004), які стають своєрідною системою заходів, еталонів, цінностей (Запорожець О.В., 1986). Разом з тим регуляція діяльності та поведінки культурно-виробленими нормами, правилами та вимогами залежить не тільки від того, чи знає їх дитина, але і від того, як дитина до них відноситься (Запорожець О.В., 1986; Леонтьєв О.М. , 1983; Смирнова Е.О., 1998; Субботский Є.В., 1983 і ін.)

1.2 Особливості морального розвитку дітей старшого дошкільного віку

Старший дошкільний вік відіграє особливу роль у психічному розвитку дитини: в цей період життя починають формуватися нові психологічні механізми діяльності та поведінки. [19]

У цьому віці закладаються основи майбутньої особистості:

  • формується стійка структура мотивів;

  • зароджуються нові соціальні потреби (потреба в повазі та визнання дорослого, бажання виконувати важливі для інших, "дорослі" справи, бути "дорослим", потреба у визнанні однолітків: у старших дошкільників активно проявляється інтерес до колективних форм діяльності і в той же час - прагнення в грі та інших видах діяльності бути першим, кращим; з'являється потреба діяти відповідно до встановлених правил і етичними нормами і т.д.);

  • виникає новий (опосередкований) тип мотивації - основа довільної поведінки;

  • дитина засвоює певну систему соціальних цінностей, моральних норм і правил поведінки в суспільстві, в деяких ситуаціях він вже може стримувати свої безпосередні бажання і чинити не так як хочеться в даний момент, а так як "треба" (хочеться подивитися "мультики", але мама просить пограти з молодшим братом чи сходити в магазин, не хочеться прибирати іграшки, але це входить в обов'язки чергового, значить, це треба робити і т. д.).

У старшому дошкільному віці з'являються зачатки рефлексії - здатності аналізувати свою діяльність і співвідносити свої думки, переживання і дії з думками й оцінками навколишніх, тому самооцінка дітей старшого дошкільного віку стає вже більш реалістичною, в звичних ситуаціях і звичних видах діяльності наближається до адекватної. У незнайомій ситуації і незвичних видах діяльності їх самооцінка завищена. [19]

У цей період дитина осягає світ людських відносин, відкриває закони, за якими будується взаємодія людей, тобто норми поведінки. Прагнучи стати дорослим, дошкільник підпорядковує свої дії суспільним нормам і правилам поведінки. У результаті до кінця дошкільного віку відбувається перехід від емоційно безпосередніх до опосередкованим моральним критеріям і відносин [29; 32].

Засвоєння моральних цінностей являє собою процес утворення в свідомості дитини їх структури, що включає наступні три елементи в їх взаємозв'язку: все більш глибоке розуміння морального сенсу вчинків, їх оціночну бік і емоційне до них ставлення. (Якобсон С.Г.) У дошкільному віці здійснюється перехід від безпосереднього емоційного ставлення до відносин, які будуються на основі засвоєння моральних оцінок поведінки в різних ситуаціях і які починають регулювати і підпорядковувати собі саму емоційну сферу. Засвоєння моральних понять і уявлень в їх первинній формі створює можливість більш глибокого проникнення в світ дорослих і сприяє переходу дитини на новий рівень розвитку. Його вчинки, взаємини з дорослими і однолітками носять вже не безпосередньо емоційний характер, а починають опосередковано і регулюватися моральними нормами. (Люблінська А.А.)

У старшому дошкільному віці, як і протягом усього дошкільного віку, у дітей продовжують складатися етичні еталони-зразки, які містять більш-менш узагальнене уявлення про позитивний або негативний поведінці в життєвих ситуаціях. Дитина співвідносить свою поведінку не тільки з конкретним дорослим, але і з узагальненим уявленням. Тобто зовнішній зразок поведінки дорослого переходить у внутрішній план, розширюючи можливості морального розвитку особистості. У старшого дошкільника формуються узагальнені уявлення про дружбу, взаємодопомогу, відданості, доброти. Дитина демонструє спроби здійснювати моральні дії і вирішувати конфлікти, проявляючи емоційну спрямованість на оточуючих.

Проте моральні норми, навіть ті, які дитина добре знає, не відразу починають керувати його поведінкою. Спочатку вони виконуються тільки на вимогу дорослого або в його присутності, легко порушуються дитиною. Засвоївши норму, дитина насамперед починає контролювати однолітка. Йому легше побачити і оцінити наявність моральних якостей та виконання норм однолітком, ніж самим собою. Поступово, оцінюючи однолітка, порівнюючи себе з ним, прислухаючись до оцінки своїх вчинків дорослими і товаришами, малюк підходить до реальної самооцінці.

У старших дошкільників дедалі частіше спостерігається не прагматичне поведінка, коли моральний вчинок пов'язаний з вигодою для себе, а безкорисливе, коли поведінка не залежить від зовнішнього контролю, а його мотивом є моральна самооцінка.

У 5-7 років дитина розуміє суспільний сенс моральної норми, усвідомлює її об'єктивну необхідність для регулювання взаємовідносин між людьми.

Діти старшого дошкільного віку вживають у мові слова, що позначають моральні якості та їх антиподи (добрий, забіяка, жаднюга, чесний, ябеда і пр.), але пов'язують їх з конкретною ситуацією з власного досвіду, що пояснюється конкретної образністю дитячого мислення. (Урунтаева Г.А.)

У старшому дошкільному віці розвиток моральних оцінок нерозривно пов'язане з тим, як дорослий оцінює вчинки дітей. Так, легше розуміються і оцінюються ті якості, які дорослий частіше виділяє і оцінює.

Отже, основними особливостями морального розвитку дітей у дошкільному віці є те, що:

- У дітей складаються перші моральні судження й оцінки; початкове розуміння суспільного сенсу моральної норми;

- Зростає дієвість моральних уявлень;

- Виникає свідома моральність, тобто поведінка дитини починає опосередковано моральної нормою. (Урунтаева Г.А.)

1.3 Фактори, що впливають на моральний розвиток дітей старшого дошкільного віку

Фактори, що впливають на становлення дитячої психіки поділяються на об'єктивні (макросоціальні, мікросоціальної та соматопсихічні фактори) і суб'єктивні (складають внутрішню логіку розвитку, точніше - саморозвитку дитини, і включають специфіку розвитку потребностно-мотиваційної сфери, особливості формування його свідомості та самосвідомості, його поведінкового стилю ).

Найбільший вплив надають мікросоціальні фактори - це взаємини в сім'ї, в дитячому саду.

Сім'я закладає фундамент становлення моральної позиції дитини. Завдяки стабільності, тривалості, емоційної забарвленості виховних впливів, їх різноманітності, своєчасному використанню механізму підкріплення. Тому всі відхилення в сімейному моральному вихованні дитини можуть серйозно ускладнити його подальше життя, коли він зіткнеться з іншими моральними цінностями і вимогами. (Каплан А.І.)

Велику роль у сімейному вихованні відіграє авторитет батьків. Без батьківського авторитету виховання неможливо. Головною підставою батьківського авторитету може бути робота батьків, їх цивільна особа, поведінка. Авторитет - це вплив будь-якої особи, засноване на знаннях, моральних достоїнствах і життєвому досвіді. (Дядюнова І.А. - Виховання маленького громадянина)

Бути авторитетним батьком - значить притягувати дитину силою чарівності своєї особистості, керувати і допомагати там, де необхідно.

Найчастіше авторитетом сім'ї є глава сімейства - це батько, який безпосередньо повинен володіти морально-етичної зрілістю, умінням спілкуватися з дітьми. Саме у спілкуванні з дітьми батько зобов'язаний сприяти розвитку їх індивідуальності, а не підганяти індивідуальність під шаблон.

Авторитет батьків не є єдиним чинником у становленні моральності особистості, поряд з ним можна виділити також і загальноосвітню і педагогічну підготовленість батьків. Концепція сімейної педагогіки - це створення системи виховання, що забезпечує всебічний і гармонійний розвиток особистості. Тільки таке сімейне виховання може зробити дитину щасливою. (Кукушкін В.С.)

Як правило, сім'я повинна надавати на дитину тільки позитивний вплив, але це буває не завжди. Бувають випадки і негативного впливу на дитину, це конфліктна сторона сім'ї, куди входять постійні сварки, скандали між членами сім'ї конфліктна сторона сім'ї нерідко призводить до негативних наслідків у розвитку особистості. (Звєрєва О.Л., Ганичева О.М.)

Таким чином, можна зробити висновок, що моральна основа особистості формується в умовах того морального простору, в якому живе особистість, сюди входять: спілкування з товаришами, спілкування і ставлення в садку і на вулиці. Але найважливішим простором в житті дитини є сім'я, головним вихователями у якої є батьки. Тому наша робота присвячена дослідженню того, як дорослий впливає на становлення дитячої психіки, а саме вивчення впливу на моральний розвиток дитини такого компонента виховання, як батьківський контроль.

1.4 Поняття «батьківський контроль»: форми, рівні, функції, основні прояви

Виховання - цілеспрямоване формування особистості з метою підготовки її до участі у громадському та культурному житті відповідно до соціокультурними нормативними моделями; це процес систематичного і цілеспрямованого впливу на людину, на його духовний і фізичний розвиток з метою підготовки його до виробничої, суспільної та культурної діяльності. [5]

Виховання в значній мірі носить цілеспрямований характер, який передбачає певний напрям виховної діяльності, усвідомлення її кінцевих цілей, а також містить засоби і методи досягнення цих цілей.

Цілями виховання є очікувані зміни в людині, здійснювані проведенням спеціально організованих виховних дій та акцій. А головною метою виховання є формування та розвиток дитини як особистості з тими якостями, які необхідні їй для життя в суспільстві, тобто управління процесом соціалізації дитини. Контроль виступає як цілеспрямоване керівництво батьком життям дитини. Слід розрізняти два основних підходи, що визначають положення батька та дитини в цьому процесі. Перший, традиційний, в якому дитина постає як об'єкт виховання, що знаходиться в підпорядкуванні у вихователя, яка обіймає керівну позицію, і визначає всі цілі і цінності виховання. Другий підхід, в якому дитина є активним суб'єктом виховного процесу. У цьому випадку дитячо-батьківські взаємодія набуває особистісно-орієнтована, суб'єктний, діалогічний характер. (Карабанова О.А.) Виходячи з цього, можна сказати, що батьки, виховуючи дитину, дотримуються певних принципів і стереотипів, які складаються в певний стиль сімейного виховання.

Стиль сімейного виховання - це спосіб управління людською поведінкою, типова для батька система прийомів впливу на дитину (Сермяжко Є.І.); сукупність батьківських стереотипів, які впливають на дитину за всіма напрямками його життєдіяльності (Шнейдер Л.Б.); типову стратегію поведінки батьків з дітьми (Целуйко В.М.); найбільш характерні способи стосунків батьків до дитини, що застосовують певні засоби і методи педагогічного впливу, які виражаються у своєрідній манері словесного обігу та взаємодії. (Мініяров В.М.) Стиль сімейного виховання визначається батьківськими ціннісними орієнтаціями, установками, характеристиками соціального середовища, в якій живе сім'я, емоційним ставленням до дитини, особливостями сприйняття дитини батьками та способами поведінки з ним. Батьківське виховання являє собою єдність трьох основних компонентів - ставлення до дитини, уявлень про нього і способів впливу (контроль, покарання і т. д.), характеру поводження з дитиною. Це один з найважливіших чинників формування особистості дитини. В основі того чи іншого стилю сімейного виховання знаходиться певна батьківське ставлення до дитини.

Батьківське ставлення - це цілісна система різноманітних почуттів по відношенню до дитини, поведінкових стереотипів, що практикуються в спілкуванні з дитиною, особливостей сприйняття і розуміння індивідуально-психологічних особливостей дитини його вчинків. (Варга А.Я. та Столін В.В.)

Поняття батьківське ставлення вказує на взаємозв'язок і взаємозалежність батька та дитини, включає в себе суб'єктивно-оцінне, свідомо-виборчі уявлення про дитину, яка визначає особливості батьківського сприйняття, спосіб спілкування з дитиною, характер прийомів впливу на нього. Поняття батьківська позиція і батьківська установка використовуються як синоніми батьківського ставлення, але відрізняються ступенем усвідомленості.

Батьківська позиція скоріше пов'язується з свідомо прийнятими, виробленими поглядами, намірами; установка - менш однозначна. У батьківській позиції виділяються дві найважливіші змінні - емоційне прийняття і контроль. Їх поєднання багато що визначає в тому, як будується поведінка дорослих і які психологічні властивості формуються у дитини. Позиція формується на основі більш широкої системи життєвих цінностей дорослого і того, яке місце в ній займає виховний процес. Під батьківськими установками ж розуміється система, або сукупність, батьківського емоційного ставлення до дитини, сприйняття дитини батьком і способів поведінки з ним. [18]

Батьківське ставлення - відносно стійке явище, що включає в себе альтернативні елементи емоційно-ціннісного ставлення і здатного змінюватися в певних межах. Батьківське ставлення реалізується у підтримці контакту з дитиною, формах контролю, вихованні взаєминами. (Овчарова Р.В.) За твердженням Варга А.Я. тип батьківського ставлення і співвідношення його структурних компонентів визначається не лише індивідуальними особливостями батьків, але і віком дитини.

Таким чином, виховання як складний процес формування особистості дитини впливає на всі сфери її психічного розвитку. Отже, батьківський контроль, будучи найбільш важливою складовою виховання, надає особливий вплив на дитяче розвиток. Розглянемо більш детально поняття батьківського контролю.

Поняття «батьківський контроль» має відношення до вираженості у батьків заборонних тенденцій, що виражаються у вимогах підпорядкування правилам, виконання дітьми своїх обов'язків; це спроба впливати на діяльність дитини. (Андрєєва Т.В.); чим вищий цей показник, тим більше дитини обмежують в праві слідування власним спонуканням, активно добиваються від нього підпорядкування правилам і стежать за тим, щоб діти повністю виконували свої обов'язки. На противагу цьому, в сім'ях, з низьким ступенем вираженості батьківського контролю, до дітей пред'являють менше вимог, накладають менше обмежень на їх поведінку і вираження ними емоцій. (Кузьмишина Т.Л.)

Маккобі Є.Є. включила в батьківський контроль следущие компоненти [1]:

  1. обмежувальної - встановлення меж дитячої агресії;

  2. вимогливість - очікування високого рівня відповідальності у дітей;

  3. строгість - примус дітей до чого-небудь;

  4. нав'язливість - вплив на плани і стосунки дітей;

  5. довільне прояв влади.

Контроль є найважливішим компонентом процесу виховання в сім'ї і, як система батьківського дисципліни, включає (Карабанова О.А.):

  • систему вимог і заборон;

  • спосіб контролю виконання вимог та заборон;

  • систему санкцій (покарання і заохочення);

  • батьківський моніторинг.

Система вимог та заборон, як складова батьківського контролю, конкретизують соціальні очікування щодо рівня досягнень дитини, її поведінки та діяльності, заломлені через систему цінностей і цілей виховання його батьків, і є важливим і абсолютно необхідним компонентом виховання, виконує ряд наступних важливих функцій:

  1. об'єктивує реальні цілі виховання дитини;

  2. являє собою зразки і правила соціально бажаної поведінки і діяльності дитини;

  3. створюють умови для формування здатності дитини довільно регулювати свою діяльність і спілкування у відповідності з заданими нормами і правилами;

  4. забезпечують розвиток саморегуляції і самодисципліни;

  5. дозволяють структурувати і організувати середу, забезпечуючи безпечне, тобто прогнозована і піддається розумному контролю з боку дитини, простір життєдіяльності.

Вимоги конкретизують позитивні очікування, які пред'являються до дитини, тобто опис тієї поведінки і тих результатів і досягнень, які хоче бачити батько. Заборони визначають негативні очікування, тобто небажане для батьків поведінку дитини. Вимоги задають позитивний соціальний еталон вчинків і якостей, стимулюють мотивацію досягнень і активність дитини. Заборони, навпаки, обмежують активність, призводять до формування залежності, пасивності, безініціативності дитини, стимулюють розвиток мотивації уникнення невдач і блокують формування мотивації досягнень. (Карабанова О.А.)

Батьківські вимоги можуть бути розділені на: вимоги-обов'язку, тобто те, що дитина повинна робити самостійно (самообслуговування), та вимоги-заборони - тобто те, що йому робити неможна.

Є.Г, Ейдеміллер і В. Юстицкис описали наступні різнополярні системи вимог-обов'язків. [30]

Надмірність вимог-обов'язків - вимоги до дитини дуже великі, не відповідають його можливостям, що збільшує ризик психічної травматизації дитини.

Недостатність визначених вимог-обов'язків - дитина має мінімальну кількість обов'язків у родині, і батьки нерідко нарікають, що дитину важко залучити до якоїсь справи по будинку.

Вимоги-заборони визначають ступінь самостійності дитини, можливість самому вибирати спосіб поведінки. Виділяють аналогічні дві форми: надмірність і недостатність. Надмірність проявляється в тому, що дитині «нічого не можна». Недостатність полягає в тому, що дитині «все можна», а якщо й існують будь-які заборони, дитина їх легко порушує.

Основним принципом введення обмежень для батьків має стати прагнення скоротити їх до мінімуму. Однак існують заборони, уникнути яких неможливо. Крім зовнішнього обмеження їх зміст включає і сутнісну сторону - соціально схвалюють і сприяють цінність, що визначає ставлення людини зі світом людей і світом предметів.

Основні необхідні заборони стосуються:

  • здоров'я дитини (заборона на дії, які здоров'ю та життя самої дитини);

  • фізичної та особистісної безпеки оточуючих людей (заборона на дії, які становлять загрозу життю, здоров'ю і суперечить нормі поваги до особистості іншої людини);

  • збереження матеріальних, культурних і духовних цінностей (заборона на деструктивні, руйнівні дії відносно природного та культурного середовища).

Важливе значення має форма презентації дитині вимог і заборон. За цією ознакою вимоги до дитини можна розділити на імперативні і оптатівние. Імперативні вимоги пред'являються в категоричній, зобов'язує, (наказ, розпорядження, вказівка, загроза, повчання). Оптатівние вимоги висловлює бажаність виконання дитиною тих чи інших дій (рада, пропозиція, прохання) .

Для того, щоб вимоги і заборони дійсно були прийняті дитиною і виконувалися, батьку необхідно керуватися певними правилами (Карабанова О.А.):

  • заборони повинні носити загальний характер, мати рівну і непорушну обов'язковість для всіх, виключати двоїстість поняття.

  • заборони повинні пред'являтися в безособовій формі. Слід уникати імперативної форми їх пред'явлення; «Ти-висловлювань»; формулювань, що ображають і принижують особистість дитини.

  • заборони повинні бути пред'явлені у вербальній (словесній) формі, ясною і зрозумілою для дитини.

  • пред'явлення і обговорення заборон має здійснюватися до порушення правил, а не в його момент.

Співпраця дитини з дорослим, що забезпечує організацію необхідних умов для того, щоб вимоги були прийняті, осмислені і виконані дитиною, є оптимальною формою профілактики порушення батьківських вимог.

У систему санкцій входять заохочення і покарання. Психологічне значення і сенс заохочень і покарань полягає у наданні дитині зворотного зв'язку про відповідність його поведінки і вчинків соціальним очікуванням і прийнятим у суспільстві нормам і правилам. Функція заохочень і покарань полягає в регуляції поведінки дитини за допомогою позитивного чи негативного підкріплення його дій.

Багато авторів (Р. Кемпбелл, Х. Джайнотт, Й. Раншбург, П. Поппер, Д. Нельсен, Л. Лот, С. Глен, С. Співаковська та ін) виділяють наступні види покарань: фізичні покарання, вербальна агресія, афективний вплив на дитину, позбавлення батьківської любові, обмеження активності дитини, позбавлення благ і привілеїв, ініціювання почуття провини, примус до дії, покарання природними наслідками, відкладений конфлікт, блокування небажаної дії, логічне пояснення й обгрунтування.

Розглянемо коротко кожен з перерахованих видів покарань. (Карабанова О.А.)

Фізичні покарання (варіант фізичної агресії) - навмисне заподіяння шкоди, нанесення фізичної і психічної шкоди дитині, приниження особистості дитини. Даний вид представляє реальну загрозу життю і здоров'ю дитини і є абсолютно неприпустимим. Застосування фізичних покарань веде до формування моралі «влади, сили і примусу», розвитку безініціативності, покірності, залежності, тривожності, брехні, агресивності.

Вербальна агресія може виявлятися у різних формах: ганьбу, докорах, буркотливості, засудження, прямої і непрямої негативної оцінки особистості дитини. Основне негативний наслідок - порушення особистісного розвитку, пов'язане з формуванням у дитини низького самоприйняття і самооцінки, тривожності, невпевненості в собі, заздрості, скритності. Слід мати на увазі, що всі висловлювання батька інтерпретується дитиною як інформація про себе (який я є); про батьку (який людина батько / мати); про ставлення батьків до дитини («любить - не любить»).

Аффективное вплив - це гнів, лють, крик, як крайня форма емоційного впливу на дитину. Використання такого виду покарання призводить до втрати дитиною чутливості, здатності до емпатії, народжує почуття страху.

Позбавлення батьківської любові. Батько в разі неслухняності дитини демонструє у відкритій формі свою відкидання: «Я тебе більше не люблю», «Ти мені не потрібен». Це може виражатися в уникнення контактів з дитиною, в прагненні піти, залишити приміщення, в якому перебуває дитина. Даний вид покарання неприйнятний в більшості випадків, тому що викликає у дитини переживання емоційного відкидання, страх, тривогу, втрату почуття безпеки. Проте, в деяких випадках подібна форма впливу виявляється досить ефективною, якщо дитина розуміє, що батьківський гнів спрямований не на особистість, а на конкретний вчинок дитини. У цьому випадку батько використовує техніку «Я-повідомлень» («Мені дуже неприємний твій вчинок, мені прикро»). (Гордон, 1997)

Обмеження активності дитини передбачає дії батька, що обмежують можливості діяльності і занять дитини: поставить в «кут», замкнути в кімнаті, позбавити прогулянки, заборонити грати і т.п. Обмеження активності дитини викликає почуття образи, переживання безпорадності і залежності від дорослого, провокує розвиток пасивності чи безініціативності, або негативізму і протестних реакцій.

Позбавлення благ і привілеїв. Цей вид покарань включає введення тимчасової заборони на права, якими вже володів дитина (позбавлення матеріальних благ, солодкого, перегляду передач, відмова в покупці іграшок і т.п.) Дієвість такого покарання визначається ступенем значущості для дитини того блага і тієї привілеї, якої він позбавляється внаслідок проступку. Негативні сторони такого виду обумовлені жорстко заданої позицією влади і домінування батька.

Ініціювання почуття провини - представляє собою навіювання дитині уявлення, що він скоїв негідний в моральному відношенні вчинок, з метою викликати у нього переживання почуття провини і сорому. Ініціювання почуття провини може бути виправдано, коли система моральних норм і правил дитиною ще не присвоєна. Але і тут важливо не допустити надмірного переживання провини, щоб не привести до формування наказующего самосвідомості і низького самоприйняття і самоповаги. Якщо система моральних норм і вимог присвоєна дитиною, а почуття провини виникає вже в дошкільному віці, даний вид покарання може бути шкідливий і небезпечний.

Примус до дії. Батько будь-якими способами змушують дитину зробити бажану дію, не пояснюючи при цьому причин і не обгрунтовуючи необхідність його вчинення. У цьому випадку для особистісного розвитку дитини можливі два негативні наслідки - формування негативізму щодо батьків та соціальних вимог і стандартів взагалі чи пасивна покірність і підпорядкування влади. Також це негативно впливає на розвиток його самостійності і здатності до саморегуляції.

Покарання природними наслідками грунтується на особистому досвіді дитини. У випадку заподіяння будь-якої шкоди дитина зобов'язаний сам впоратися з ситуацією (розбив - прибрав, отримав двійку - виправив і т.п.) Цей вид покарання є досить ефективним, оскільки допомагає знайти конструктивний вихід із ситуації збитку. Покарання природними наслідками «дозується» залежно від віку дитини та її компетентності.

Відкладений конфлікт припускає наявність паузи між провиною дитини і відповідної реакції дорослого. Це може бути корисно, коли батьки відчувають, що в силу негативного емоційного стану він нездатний контролювати ситуацію.

Блокування небажаного дії необхідно в ситуації, коли поведінка дитини представляє загрозу для нього самого, оточуючих людей, для збереження матеріальних і духовних цінностей. Важливо негайно перервати дію дитини. Якщо ситуація високоаффектівно заряджена, потрібно почекати з поясненнями й аналізом ситуації до моменту афективної «розрядки».

Логічне пояснення та обгрунтування. Цей метод включає попередження дитини про можливі наслідки його дій для інших людей і спрямований на організацію орієнтування дитини в наслідках його вчинку для оточуючих. Такий вид виховної роботи сприяє моральному розвитку дитини.

Для того, щоб покарання було продуктивним, необхідно дотримуватися ряду рекомендацій: а) співвіднести покарання з віком дитини та важкістю проступку, б) покарання не повинно бути відкладеним, тому що відкладене покарання породжує страх, тривогу, депресію; в) не можна карати будучи в стані афекту; г) батьки не повинні об'єднуватися єдиним фронтом проти дитини; д) не варто робити провина дитини надбанням громадськості, обговорювати його з друзями та знайомими.

Серед заохочень автори виділяють наступні види: похвала, ласка, спільна діяльність, матеріальне заохочення, дозвіл активності з розширенням прав дитини. (Карабанова О.А.)

Похвала - найпопулярніший метод заохочення. У похвалі слід розрізняти два аспекти: те, що батьки говорять дитині, і ті висновки, які робить з похвали він сам. Необхідно прагнути до того, щоб похвала містила максимально розгорнуте й обгрунтоване опис вчинку дитини, в якому треба виділити і винести на передній план позитивні моменти. Якщо дитину занадто багато хвалять, він може стати вкрай залежним від похвали - немає своєї думки, постійна опора на дорослих. Порівняльна похвала ставить на сходинку нижче особи, з яким його порівнюють, що породжує конкуренцію, заздрість, ревнощі у відносинах з однолітками.

Ласка представляє собою емоційний позитивний контакт дитини з батьком у вербальній і невербальній (перцептивної, тактильної) формі. Дитина розуміє, що батько задоволений його поведінкою. Це підвищує впевненість у собі, почуття безпеки та прийняття, самооцінку та самоповагу.

Спільна діяльність включає в себе такі способи заохочення, як спільна гра з дитиною, пропозицію взяти участь у привабливому загальному занятті. Це дуже продуктивний вид заохочення. Практика спільної діяльності має стати неодмінним компонентом повсякденного життя дитини.

Матеріальне заохочення (подарунки, нагороди). Такі заохочення не слід пов'язувати з конкретними досягненнями дитини, слухняністю, виконанням вимог дорослих, інакше це може призвести до формування прагматичного ставлення дитини до виконання вимог і заборон дорослих. Подарунки повинні виступати як підтвердження його значущості і вираження любові і прийняття його батьком.

Дозвіл активності з розширенням прав дитини. Таке заохочення не повинно бути наслідком свавілля і рішення дорослого, полегшеного батьківського владою, але визнанням високого рівня компетентності дитини, доведеною його вчинками і досягненнями.

Заохочень у вихованні дитини має бути більше, ніж покарань. Вони повинні бути адекватно психологічно вбудовані у виховну схему батьків: з одного боку, заохочення має бути пов'язано з вчинком дитини, а з іншого - не можна використовувати нагороди, подарунки, ласку і т.п. тільки як підкріплення. Заохочення повинні створювати особливу атмосферу стимулювання дитини до самостійності і творчості, прийняття дитини і підтвердження його значущості і самоцінності як особистості. (Карабанова О.А.)

Ефективний контроль передбачає поєднання емоційного прийняття з високим обсягом вимог, їх ясністю, непротиворечивостью і послідовністю. [26; 27] Батьківський контроль може бути представлений в двополюсний системі: автономія - контроль. Будь-яке конкретне поведінку батьків займає місце між двома крайніми точками: від надання повної автономії до абсолютного підкорення волі батьків.

А. І. Захаров [10] виділяє три види батьківського контролю: дозволяючий, помірний і надмірний.

При вирішуючому контролі спостерігається відсутність заборон і приписів, починаючи від малому ступені потурання аж до повної нездатності батьків впоратися з почуттями дітей. Допускаються повна активність і самостійність дитини, відсутні осуду і покарання. Батьки потурають капризам дітей.

Відсутність контролю має дві форми: гипопротекция і потурають гиперпротекция. [30] Гипопротекция - форма відсутності контролю, при якому спостерігається недолік опіки та контролю, що приводить, іноді, до повної бездоглядності; часто поєднується з відкиданням дитини і являє собою надзвичайно неблагополучний для дитини тип батьківського відносини. Форма, при якій спостерігається нестача контролю та вимог, - це потворствующая гиперпротекция, чи виховання дитини за типом «кумир сім'ї», що виражається в потуранні всім бажанням дитини, надмірному заступництві і обожнювання. [30] При цьому у дитини формується наступна внутрішня позиція: «Я потрібен і любимо, а ви існуєте заради мене». У результаті чого у дитини непомірно високий рівень домагань і в той же час недостатньо ефективна вольова регуляція власної поведінки.

Помірний тип контролю поєднує як твердість батьків, не переростає в зайву принциповість і наполегливість, так і певну ситуативну поступливість щодо бажань і вимог дітей. [10]

Надмірний контроль проявляється у прагненні батьків стежити за кожним кроком дитини. Він поширюється на емоційну і рухову активність дітей, на безпосередність у вираженні почуттів, приготування уроків і «вільний» проведення часу, яке в даному випадку значно скорочується. [10] Нерідко контроль носить характер тотальних, прямо або побічно маються на увазі заборон, коли забороняється без дозволу робити що-небудь або навіть висловлювати свої бажання. Велика кількість контролю характерно для домінуючої гиперпротекции, при якій загострену увагу і турбота поєднуються з великою кількістю обмежень і заборон. [30]

Надмірний контроль часто набуває форми авторитарного, який може бути позначений наступними фразами: «Роби так, тому що я сказав», «Не роби цього» і т.п. На думку А. І. Захарова, домінантність у відношенні з дітьми призводить до беззастережного визнання дорослими істинності будь-якої своєї точки зору, категоричності суджень, наказовому, повелевающим тону, нав'язування думок і готових рішень, прагненню до суворої дисципліни та обмеження самостійності, використання примусу, фізичного покарання. Кредо таких батьків - «Я не заспокоюся, поки не примушу його зробити все, чого хочу». [10] Суворі батьки наказують дітям безліч вимог і заборон, що часто суперечать один одному, тримають їх під пильним наглядом, встановлюють норми поведінки, яким діти зобов'язані слідувати.

Виділяють три рівні батьківського контролю: низький, середній і високий. І в залежності від рівня батьківського контролю у вихованні, виділяють наступні стилі сімейного виховання (Г. Крайг) [13]:

Авторитетний стиль передбачає високий рівень батьківського контролю, заохочення зростаючої автономії своїх дітей, теплі відносини з дітьми. Як результат - діти соціально адаптовані, впевнені в собі, здатні до самоконтролю, володіють високою самооцінкою. Рішення батьків не здаються довільними і несправедливими для дітей, тому вони легко погоджуються з ними. Баумрінд Д. у своїх роботах називає такий стиль моделлю авторитетного батьківського контролю і зазначає, що діти при такій поведінці батьків упевнені в собі, мають високу самооцінкою, у них розвинений самоконтроль і соціальні навички. [30]

Авторитарний стиль (владна модель по Баумрінд Д.) - характеризується високим контролем: батьки чекають неухильного виконання своїх вимог, стосунки з дітьми холодні і відсторонені. Батьки мало спілкуються з дітьми, встановлюють жорсткі вимоги і правила, не допускають їх обговорення, не спонукають дітей висловлювати свою думку. Діти замкнуті, боязливі і похмурі, невибагливі і дратівливі. Дівчата в більшості своїй - пасивні й залежні, хлопчики - некеровані і агресивні.

Ліберальний стиль передбачає низький рівень контролю і теплі відносини: батьки слабо або зовсім не регламентують поведінку дитини, хоча вони відкриті для спілкування з дітьми, але домінуюче напрямок комунікації - від дитини до батьків. На думку Баумрінд Д., яка називала такий стиль моделлю гармонійного поведінки батьків, ліберальні батьки так захоплюються демонстрацією «безумовної любові», що перестають виконувати безпосередньо батьківські функції, зокрема, встановлювати заборони для своїх дітей. Діти схильні до неслухняності та агресивності, ведуть себе неадекватно і імпульсивно, невибагливі до себе, в деяких випадках діти стають активними, рішучими та творчими людьми.

Індиферентний стиль (по Маккобі Є.Є. і Мартін Дж.) - з низьким рівнем контролю і холодними відносинами: батьки не встановлюють для дітей жодних обмежень, байдужі до дітей, закриті для спілкування. Якщо байдужість поєднується з ворожістю, дитина проявляє руйнівні імпульси і схильність до відхиляється.

Таким чином, ми можемо зробити висновок, що батьківський контроль, проявляючись у різних стилях сімейного виховання, у формі пропонованих дитині вимог, в строгості покарань і в типах відносин з дитиною, впливає на розвиток особистості дитини, на формування образу «Я», на його ставлення до самого себе і оточуючих.

1.5 Вплив батьківського контролю на моральну сферу дітей старшого дошкільного віку

Розглянемо деякі положення про вплив батьківського контролю на моральне становлення особистості дитини.

Батьківський авторитаризм призводить до відсутності емпатії, формування низької самооцінки дитини, її орієнтації на зовнішні вимоги і стандарти. Дефіцит практики самостійного пошуку і прийняття рішення призводить до формування залежності дитини від дорослого, до інфантилізації та інвалідизації дитини. Клінічна практика показує, що пацієнти з найбільш важкими психосоматичними розладами відзначають надмірну схильність своїх батьків до дисциплінарних вимогам, з'єднану з відсутністю любові і жорстким критицизмом. (Lazarus, 1971) [24]

Дж. Болдуін показав, як впливають на особистість дитини демократичний і контролюючий стилі батьківського виховання. Демократичний стиль визначається наступними параметрами: високим рівнем вербального спілкування між батьками і дітьми, включеністю дітей в обговорення сімейних проблем, урахуванням їх думки; готовністю батьків прийти на допомогу, якщо це буде потрібно, вірою в успіх самостійної діяльності дитини, обмеженням власної суб'єктивності в баченні дитини. Контролюючий стиль передбачає введення значних обмежень на поведінку дітей, чітке і ясне роз'яснення дитині сенсу обмежень, відсутність розбіжностей між батьками і дітьми з приводу дисциплінарних заходів. [27]

Виявилося, що в сім'ях з демократичним стилем виховання діти мали помірно вираженою здатністю до лідерства, агресивністю, прагненням контролювати інших дітей, але ніяк не піддавалися зовнішньому контролю. Вони відрізнялися гарним фізичним розвитком, соціальною активністю, легкістю вступу до контактів з однолітками, але їм не був властивий альтруїзм, сензитивность і емпатія. Діти батьків з контролюючим типом виховання були слухняні, схильні до навіювань, боязкі, не дуже наполегливі в досягненні власних цілей, неагресивні. При змішаному стилі виховання дітей були притаманні сугестивність, послух, емоційна чутливість, відсутність допитливості, оригінальності мислення, бідна фантазія.

Баумрінд Д. в циклі досліджень спробувала вичленувати сукупність дитячих рис, пов'язаних з фактором батьківського контролю. Було виділено 3 групи дітей [27]:

Компетентні - зі стійко гарним настроєм, упевнені в собі, з добре розвиненим самоконтролем поведінки, вмінням встановлювати дружні стосунки з однолітками, прагненням до дослідження, а не уникнення нових ситуацій.

Уникають - з переважанням понуро-сумного настрою, важко встановлюють контакти з однолітками.

Незрілі - невпевнені в собі, з поганим самоконтролем, з реакціями відмови у фрустраційної ситуаціях.

Автор виділила також чотири параметри батьківської поведінки, що відповідають за описані патерни дитячих рис.

1. Батьківський контроль. При високому балі за цим параметром батьки намагаються надавати великий вплив на дітей, здатні наполягати на виконанні своїх вимог, послідовні в них. Контролюючі дії батьків спрямовані на модифікацію у дітей проявів залежності, агресивності на розвиток ігрового поведінки дітей, а також на більш успішне засвоєння батьківських стандартів і норм.

2. Батьківські вимоги. Спонукають розвиток у дітей зрілості; батьки стараються, щоб діти розвивали свої інтелектуальні, емоційні та комунікативні здібності, наполягають на необхідність та право дітей на незалежність і самостійність.

3. Способи спілкування з дітьми під час виховного впливу. Батьки з високим балом за цим показником прагнуть домогтися слухняності за допомогою переконання, обгрунтовують свою точку зору і одночасно готові обговорювати її з дітьми, вислуховують їх аргументацію. Батьки з низьким балом не висловлюють чітко і однозначно свої вимоги і невдоволення або роздратування, але частіше вдаються до непрямих способів впливу - скаргами, крику, лайки.

4. Емоційна підтримка. Батьки здатні висловлювати співчуття, любов і тепле відношення, їх дії і емоційне ставлення спрямовані на фізичний та духовний розвиток дітей.

Комплекс рис компетентних батьків відповідає наявності в батьківських відносинах чотирьох вимірів - контролю, вимогливості до соціальної зрілості, спілкування та емоційної підтримки. При цьому адекватний контроль передбачає поєднання емоційного прийняття з високим обсягом вимог, їх ясністю, непротиворечивостью і послідовністю їх пред'явлення дитині.

Шобен (Shoben E. J., 1949) знайшов, що діти з проблемною поведінкою мають батьків, які підтримують сувору дисципліну і вимагають від дітей слухняності. Уотсон (Watson G. A., 1933) досліджував дітей, у яких були люблячі, але строгі батьки і порівнював їх з іншою групою дітей, батьки яких любили дітей і багато чого їм дозволяли. Він показав, що надання дитині більшої свободи позитивно корелює з ініціативністю і незалежністю дітей, їх дружелюбністю по відношенню до людей, кращою соціалізацією і кооперацією, високим рівнем спонтанності, оригінальності та креативності. Дослідження Радко (Radke, 1969) показали, що дошкільнята з сімей з обмежуючим, авторитарним стилем виховання менш живі, більш пасивні і непомітні, менш популярні серед однолітків. Крім того, агресивний виховний стиль із застосуванням примусу пов'язаний з низькою соціальної компетентністю і відкиданням з боку однолітків. Вербальні і фізичні покарання дитини провокують агресивну поведінку дітей, що може служити причиною відкидання з боку однолітків. [24]

Діти авторитарних батьків мають тенденцію засвоювати авторитарний стиль спілкування і відтворювати його у власних сім'ях. У подальшому такі діти схильні до встановлення великої соціальної дистанції з людьми, до формування рольових, а не міжособистісних відносин. (Hart I., 1957) [24]

Таким чином, у розглянутих нами положеннях деяких учених-психологів (Столін В.В., Варга А.Я., Захаров А.І., Савіна Е.А., Андрєєва Т.В., Ейдеміллер Е.Г., Юстицкис У . та ін) вивчався вплив батьківського кон роля і відносини на емоційну, когнітивну і моральну сфери дітей. Проте немає достатньої дослідження впливу батьківського контролю на компоненти моральної свідомості дітей: когнітивний, емоційний і поведінковий. Тому ми вирішили дослідити проблему впливу рівня і типу батьківського контролю на розвиток когнітивного, емоційного та поведінкового компонентів моральної свідомості дітей старшого дошкільного віку.

РОЗДІЛ 2. Практичне дослідження впливу рівня батьківського контролю на моральну сферу дітей старшого дошкільного віку

2.1 Програма дослідження

Експеримент з дослідження впливу рівня і типу батьківського контролю на моральну сферу дітей старшого дошкільного віку проводився в дошкільному навчальному закладі № 107 г.Сиктивкара. Піддослідні - діти старшого дошкільного віку (5-7 років) та їх батьки. Кількість дітей старшого дошкільного віку, які брали участь у дослідженні - 40 осіб, кількість батьків, які брали участь у дослідженні - 40 осіб.

Мета дослідження: вивчити вплив рівня і типу батьківського контролю на моральну сферу дітей старшого дошкільного віку.

Етапи дослідження:

1 етап. Вивчити рівень і тип батьківського контролю, відповідно до чого будуть сформовані експериментальні групи дітей старшого дошкільного віку.

2 етап. Дослідження впливу рівня і типу батьківського контролю на когнітивний, емоційний і поведінковий компоненти моральної свідомості дітей старшого дошкільного віку, зіставити вплив рівня і типу батьківського контролю на розвиток даних компонентів моральної свідомості дітей старшого дошкільного віку.

3 етап. Складання рекомендацій для батьків з метою підвищення ступеня емоційної близькості у відносинах з дітьми та оптимізації впливу контролю на моральний розвиток дітей старшого дошкільного віку.

Завдання дослідження:

  1. визначити рівень і тип батьківського контролю у батьків, які виховують дітей старшого дошкільного віку;

  2. дослідити когнітивний, емоційний і поведінковий компоненти моральної свідомості дітей експериментальних груп;

  3. порівняти вплив рівня і типу батьківського контролю на розвиток когнітивного, емоційного та поведінкового компонентів моральної свідомості дітей старшого дошкільного віку;

  4. сформулювати рекомендації для батьків з метою підвищення ступеня емоційної близькості у відносинах з дітьми та оптимізації впливу контролю на моральний розвиток дітей.

Для вирішення поставлених завдань нами були використані наступні методики.

Для визначення рівня та типу батьківського контролю була використана

1. Методика Марківської І.М. «Взаємодія батько - дитина». [Оліфіровіч Н.І., Зінкевич - Куземкіна Т.А., Велента Т.Ф. Психологія сімейних криз. - СПб.: Мова, 2006. - 360 с.]

Мета - дослідити рівня і типу батьківського контролю у матерів, які виховують дітей старшого дошкільного віку.

Для дослідження когнітивного компонента моральної свідомості дітей старшого дошкільного віку використовувалися [Головей Л.А., Рибалко Є.Ф. Практикум з вікової психології. - СПб.: Мова, 2008. - 704 с.]:

2. Метод «Бесіда», метою якого є вивчення уявлень дітей про моральні якості.

3. Методика «Закінчи історію», метою якого є вивчення усвідомлення дітьми моральних норм.

Для дослідження емоційного компонента моральної свідомості використовувалася методика:

4. «Сюжетні картинки» [Головей Л.А., Рибалко Є.Ф. Практикум з вікової психології. - СПб.: Мова, 2008. - 704 с.]

Мета - вивчення емоційного ставлення до моральних норм.

Для дослідження поведінкового компонента моральної свідомості використовувалася методика:

5. Методика «Зробимо разом» [Головей Л.А., Рибалко Є.Ф. Практикум з вікової психології. - СПб.: Мова, 2008. - 704 с.]

Мета - виявлення та оцінювання рівня розвитку моральної спрямованості особистості дитини, що з'являється у взаємодії з однолітком.

2.2 Аналіз та інтерпретація результатів дослідження

Виходячи з результатів дослідження рівня і типу ... матерів, діти були розподілені на вісім експериментальних груп:

I. Діти, матері яких демонструють низький рівень контролю;

II. Діти, матері яких демонструють високий рівень контролю;

III. Діти, матері яких виявляють тип контролю емоційна дистанція;

IV. Діти, матері яких виявляють такий тип контролю як емоційна близькість;

V. Діти, матері яких демонструють у вихованні сполучення низького рівня контролю з типом контролю емоційна дистанція;

VI. Діти, матері яких демонструють у вихованні сполучення низького рівня контролю з типом контролю емоційна близькість;

VII. Діти, матері яких демонструють у вихованні поєднання високого рівня контролю з типом контролю емоційна дистанція;

VIII. Діти, матері яких демонструють у вихованні поєднання високого рівня контролю з типом контролю емоційна близькість.

Таблиця 4

Результати розподілу за рівнем розвитку когнітивного компонента моральної свідомості дітей експериментальних груп. (%)

Експериментальні групи

4 - 5 років

5 - 6 років

6 - 7 років

1

5

74

21

2

10

66

24

3

10

70

20

4

0

75

25

5

10

70

20

6

0

78

22

7

10

70

20

8

0

73

27


Результати таблиці 1, дають уявлення про рівень розвитку когнітивного компонента дітей, а саме уявлень дітей про моральні якості.

У групи № 1 і № 2 увійшли діти, рівень розвитку когнітивного компонента яких дорівнює 4 - 5 років, коли розвиваються уявлення про справедливість, доброту, дружбу, чуйності на основі аналізу повсякденних ситуацій та літературних творів, тобто нижче рівня, що відповідає їх віку (5 - 7 років). У групі № 1 кількість цих дітей становить 5%, а в групі № 2 - 10%. Отже, високий рівень батьківського контролю, характерного для сімей експериментальної групи № 2, впливає на подальший розвиток рівня когнітивного компонента моральної свідомості. Батьки, встановлюючи жорсткі рамки, пред'являючи дитині високі вимоги, обмежують його у прояві емоцій, у висловленні своїх думок, тим самим, не дають дитині розвиватися. Проте звернемо увагу на те, що в групі № 1 дітей з розвитком 5 - 6 років більше, ніж у групі № 2, а дітей 6 - 7 років у групі № 2 незначно, але більше, ніж у групі № 1. Тобто в цьому випадку високий батьківський контроль позитивно впливає на розвиток когнітивного компонента.

Розглянемо вплив типів контролю: емоційна дистанція і близькість (експериментальні групи № 3 та № 4 відповідно). У групі № 3 70% становлять діти, рівень когнітивного компоненту яких відповідає 5 - 6 років, коли розвиваються узагальнені уявлення про правдивість, сміливості, скромності, ввічливості, працьовитість, чуйності, дбайливості на конкретних прикладах, а в групі № 4 це кількість дорівнює 75%. Діти з рівнем когнітивного компонента 6 - 7 літнього дитини, коли далі продовжують розвиватися узагальнені уявлення про доброту, чесність, справедливість, дружбу, складається негативне ставлення до таких аморальним якостям, як хитрість, брехливість, жорстокість, себелюбство, боязкість, лінощі, у групі № 3 складають 20%, і в групі № 4 - 25%. Також важливо відзначити, що в групі № 3 виділяються діти з рівнем когнітивного компонента, відповідним віком 4 - 5 років (10%). Можна зробити висновок, що такий тип контролю як емоційна близькість позитивно впливає на розвиток когнітивного компонента. Батьки підтримують теплі відносини з дитиною і стимулюють його зростання як фізичний, так і духовний, моральний, і, тим самим, рівень розвитку когнітивного компонента моральної свідомості дітей цієї групи відповідає їхньому віку.

Звернемо увагу на експериментальні групи № 5, 6, 7 і 8, де досліджуємо вплив поєднання рівня і типу батьківського контролю на даний компонент моральної свідомості.

У групах № 5 і 7 рівну кількість дітей, за своїм рівнем когнітивного компонента відповідних 5 - 6 і 6 - 7 років, також у цих групах виділяються діти з низьким рівнем когнітивного компонента, що не відповідає їхньому віку (10% в обох групах). Робимо висновок про те, рівень батьківського контролю не надає особливого впливу на розвиток когнітивного компонента. Однак його поєднання з емоційною дистанцією, так чи інакше, загальмовує розвиток моральної свідомості дитини, а саме когнітивного компонента, тому що батьки дітей даних груп висувають різні вимоги, або високі (група № 7), або низькі, або не пред'являють їх зовсім (група № 5). А в поєднанні з емоційною дистанцією це ще більше погіршує ситуацію. У результаті, в одному випадку (група № 5) діти надані самі собі, а в іншому випадку (група № 7) діти замкнуті в собі, залякані батьківського вимогливістю і холодністю по відношенню до них.

Інакше в групах № 6 і 8. Рівень когнітивного компонента дітей даних груп відповідає їх віку, тобто поєднання високого і низького рівня контролю з емоційною близькістю благотворно впливають на розвиток дитини. Але простежується й інша тенденція. У групі № 6 діти з рівнем когнітивного компонента, відповідним 5 - 6 років складають 78%, а 6 - 7 років - 22%. У групі ж № 8 діти з рівнем 5 - 6 річної дитини складають 73%, а 6 - 7 літнього - 27%. Тобто для дітей даної групи у їх сім'ях сформувалися більш сприятливі умови для розвитку когнітивного компонента. Отже, поєднання високого рівня батьківського контролю з емоційною близькістю найбільш сприятливо для розвитку уявлень дітей про моральні якості.

Порівняємо групи № 5 і 6 (поєднання автономності з емоційної дистанцією і близькістю відповідно). З таблиці відразу видно, що поєднання контролю з емоційною близькістю краще впливає на розвиток уявлень дитини про моральні якості. Аналогічно і в групах № 7 і 8. Отже, найбільш сприятливий вплив на розвиток уявлень дітей про моральні якості надає поєднання високого рівня батьківського контролю з емоційною близькістю, і тип контролю емоційна близькість.

Таблиця 4

Результати розподілу за рівнем усвідомлення моральних норм дітей експериментальних груп.

Експериментальні групи (№)

Результати (бали,%)


0 балів

1 бал

2 бали

3 бали

1

0

52

47

0

2

0

47

52

0

3

0

70

30

0

4

0

30

70

0

5

0

70

30

0

6

0

33

67

0

7

0

70

30

0

8

0

27

73

0


Результати Таліци 2 дають уявлення про сформованість усвідомлення дітьми моральних норм.

Порівняємо групи № 1 і 2. Як видно, діти в групі № 2 в більшому своєму кількості (52%) заробили 2 бали за результатами методики, на відміну від групи № 1. І середній бал цієї групи вище, ніж у першій. Значить, високий рівень контролю сприяє усвідомленню дітьми моральних норм. Це можна пояснити тим, що батьки, пред'являючи дитині вимоги, караючи за помилки і заохочуючи за хороші вчинки, допомагають дитині усвідомити моральну норму, зрозуміти, як добре чинити, а як погано.

У групах № 3 та 4, в рамках яких розглядаються типи батьківського контролю, простежується наступне: 2 бали у групі № 3 отримало лише 30% дітей, а в групі № 4 - 70%. Отже, емоційна близькість із дитиною більше сприяє усвідомленню дитиною моральних норм.

Порівняємо групи з поєднанню рівня і типу контролю. У групах № 5 і 7 результати однакові: 1 бал отримало 70% дітей, 2 бали - 30%. Відмінностей між групами немає, і рівень контролю не впливає на розвиток усвідомлення дітьми моральних норм. Але, так як 70% дітей в обох групах можуть лише визначити вчинок як поганий або хороший, можна зробити висновок, що в поєднанні з емоційною дистанцією батьківський контроль в самому жорсткому прояві або при повній відсутності впливає на розвиток усвідомлення дитиною норм моральності.

У групах № 6 і 8 діти, які заробили 2 бали за результатами дослідження, склали 67% і 73% відповідно. Тобто з цих двох поєднань рівня і типу батьківського контролю більш сприятливим для дитини є поєднання високого рівня контролю з емоційною близькістю.

Розглянемо групи № 5 і 6. З таблиці 2 зрозуміло, що емоційна близькість у поєднанні з автономністю більш сприятливо, ніж поєднання емоційної дистанції з автономністю, оскільки кількість дітей здобули собі 2 бали у групі № 6 - 67%, а в групі № 5 - всього 30%. Аналогічно і в групах № 7 і 8.

Таким чином, можна зробити висновок, що найбільш сприятливо на розвиток рівня когнітивного компонента впливає високий рівень батьківського контролю і тип контролю - емоційна близькість, а також їх поєднання. Високий рівень контролю дозволяє спрямовувати розвиток дитини у правильне русло, а емоційна близькість - підтримувати теплі стосунки з дитиною, що і допомагає дитині пізнати і усвідомити моральні норми.

Таблиця 4

Результати розподілу за рівнем розвитку емоційного компонента моральної свідомості дітей експериментальних груп.

Експериментальні групи (№)

Результати (бали,%)


0 балів

1 бал

2 бали

3 бали

1

0

32

47

21

2

0

29

66

5

3

0

50

50

0

4

0

10

65

25

5

0

50

50

0

6

0

12

44

44

7

0

50

50

0

8

0

9

82

9


Таблиця 3 показує рівень розвитку емоційного компонента моральної свідомості, тобто емоційного ставлення дітей до моральних норм.

Порівнюючи групи № 1 і 2, отримуємо такі результати: більший вплив на розвиток даного компонента надає автономність (тобто низький рівень контролю). Це обумовлено тим, що при високому рівні батьківського контролю діти можуть бути замкнутими і можуть зовсім не проявляти емоцій. А діти, яким надають автономність дій (за умови, що автономність не переходить в бездоглядність), більше виявляють свої емоції, пояснюючи моральні вчинки.

Далі досліджуємо групи № 3 і 4. З результатів видно, що кращі показники у дітей групи № 4, які виховуються в умовах емоційної близькості з батьками. Це ще раз підтверджує, що прояв батьками любові до своєї дитини, підтримка близьких довірчих відносин з ним допомагає морально рости малюкові.

При зіставленні результатів експериментальних груп № 6 і № 8 виходить, що більше за все на розвиток емоційного компонента моральної свідомості впливає сполучення низького рівня контролю з емоційною близькістю. Найбільша кількість дітей з результатом 3 бали відносяться саме до групи № 6 (44%).

Таким чином, за результатами проведення даної методики можна зробити висновок про те, що позитивно впливає на розвиток емоційного компонента низький рівень контролю, але найбільш сприятливо впливає тип контролю - емоційна близькість. І це не випадково, адже при низькому рівні контролю батьки не обмежують дитини в прояві емоцій, а при емоційної близькості батьків з дитиною дорослий передає маляті свої емоції, свою любов, ласку, доброту, що і відображається в поведінці дитини.

Таблиця 4

Результати дослідження поведінкового компонента моральної свідомості дітей експериментальних груп.

Експериментальні групи (№)

Середній бал


Негативна моральна спрямованість

Позитивна моральна спрямованість

Товариськість дитини

Зацікавленість у діяльності

1

0,58

5,8

5,9

5,1

2

0,6

5,09

5,3

4,9

3

0,8

5,3

5,75

4,85

4

0,5

5,35

5,5

5,2

5

0,4

5,8

5,9

5,2

6

0,7

5,8

6

5,2

7

1,1

4,8

5,6

4,5

8

0,27

5,36

5,09

5,36


У таблиці 4 наведені середні бали за результатами дослідження поведінкового компонента моральної свідомості дітей експериментальних груп, а саме складових (симптомокомплексов) даного компонента: негативної і позитивної моральної спрямованості, товариськості дитини та її зацікавленості у діяльності. Кожна дитина при дослідженні негативною спрямованості максимально міг набрати - 10 балів, а при позитивній спрямованості - 8 балів.

Розглядаючи негативну і позитивну моральну спрямованість, бачимо, що в результатах експериментальних груп особливих відмінностей не спостерігається. Отже, можна зробити висновок про те, що ні рівень батьківського контролю, ні тип, ні поєднання рівня і типу контролю не роблять значного впливу на дані показники. Можна лише відзначити, що при високому батьківському контролі в поєднанні з емоційною дистанцією діти більш агресивні. Найвищий бал негативною спрямованості і найнижчий бал позитивної спрямованості саме в експериментальній групі № 7, де і спостерігається поєднання високого рівня контролю з емоційною дистанцією. Можна також виділити експериментальну групу № 8, де високий рівень батьківського контролю поєднується з емоційною близькістю. У цій групі найнижчий бал негативною спрямованості - 0,27, що говорить про позитивний вплив даного поєднання на спрямованість дитини.

Розглянемо результати дослідження товариськості дитини та її зацікавленості у діяльності. Максимальний бал за цим показником, який міг отримати кожна дитина, становить: товариськість - 12 балів, зацікавленість у діяльності - 6 балів.

Результати експериментальних груп за даними показниками показують, що рівень батьківського контролю і тип контролю мають незначний впливу на розвиток у дітей товариськості і зацікавленості у діяльності. Відзначимо лише, що в групі № 6 найвищий бал товариськості. Це говорить про те, при поєднанні автономності з емоційної близькістю діти більш товариські, більш розкріпачено ведуть себе, більш впевнені в собі.

У групі № 8 найвищий бал зацікавленості у діяльності. Звідси випливає, що зацікавленість у діяльності краще при високому рівні контролю у поєднанні з емоційною близькістю.

Таким чином, проаналізувавши всі параметри поведінкового компонента моральної свідомості, можна зробити висновок, що найбільш сприятливий вплив на розвиток даного компонента моральної свідомості надає високий рівень батьківського контролю у поєднанні з емоційною близькістю. Однак, для розвитку товариськості дитини більш сприятливо сполучення низького рівня контролю (автономність) та емоційної близькості.

Висновки



1. Рівень батьківського контролю впливає на розвиток когнітивного та емоційного компонентів моральної свідомості дітей старшого дошкільного віку, але на розвиток поведінкового компонента рівень батьківського контролю не впливає. Дітям властивий більш високий рівень розвитку когнітивного компонента, виховуються в умовах високого контролю з боку матерів, ніж дітям, виховуються в умовах низького рівня контролю. У свою чергу, дітям, виховуються в умовах низького рівня контролю з боку матері, більш властивий високий рівень розвитку емоційного компонента, ніж дітям, виховуються в умовах високого батьківського контролю.

2. Тип батьківського контролю впливає на розвиток когнітивного та емоційного компонентів моральної свідомості дітей старшого дошкільного віку. На розвиток поведінкового компонента тип контролю значного впливу не надає. Діти, що виховуються в умовах емоційної близькості у відносинах з батьками, демонструють вищі показники розвитку когнітивного і емоційного компонента моральної свідомості дітей старшого дошкільного віку, ніж діти, що виховуються в умовах емоційної дистанції у відносинах з батьками.

3. Рівень і тип батьківського контролю надає слабкий вплив на розвиток поведінкового компонента моральної свідомості дітей старшого дошкільного віку.

4. Тип батьківського контролю надає більш істотний вплив на когнітивний та емоційний компоненти морального розвитку дітей старшого дошкільного віку, ніж рівень батьківського контролю на розвиток даних компонентів.

5. Вплив рівня і типу батьківського контролю на когнітивний, емоційний і поведінковий компоненти моральної свідомості дітей старшого дошкільного віку визначається їх поєднанням. На розвиток поведінкового компонента поєднання рівня і типу батьківського контролю не роблять значного впливу. Дітям, матері яких демонструють у вихованні поєднання високого рівня контролю та емоційної близькості, властивий високий рівень розвитку когнітивного компонента, ніж дітям, матері яких демонструють високий рівень контролю, і дітям, матері яких демонструють тип контролю емоційна близькість. У свою чергу, діти, що виховуються в умовах низького рівня батьківського контролю у поєднанні з емоційною близькістю, показують більш високий рівень розвитку емоційного компонента, ніж діти, що виховуються в умовах низького контролю, і діти, що виховуються в умовах емоційної близькості з батьками.

Висновок



У даній роботі було проведено дослідження впливу рівня і типу батьківського контролю на когнітивний, емоційний і поведінковий компоненти моральної свідомості дітей старшого дошкільного віку.

Були зіставлені між собою вплив рівнів батьківського контролю з впливом типів контролю, а також поєднань рівня і типу батьківського контролю на розвиток компонентів моральної свідомості дітей старшого дошкільного віку.

Таким чином, наша гіпотеза, що складається з двох частин:

  1. батьківський контроль впливає на моральний розвиток дітей старшого дошкільного віку;

  2. рівень батьківського контролю, в більшій мірі, впливає на розвиток когнітивного компонента, ніж на емоційний і поведінковий компоненти моральної свідомості дітей старшого дошкільного віку. А тип контролю, в більшій мірі, впливає на розвиток емоційного компонента, ніж на когнітивний і поведінковий компоненти моральної свідомості дітей старшого дошкільного віку,

частково підтвердилася.

Виходячи з результатів нашої роботи і сформульованих нами висновків, були складені рекомендації для батьків з метою підвищення ступеня емоційної близькості у відносинах з дітьми та поліпшення впливу батьківського контролю на моральний розвиток дітей.

Для батьків з високою емоційною дистанцією у відносинах з дитиною можна також запропонувати наступні рекомендації:

  1. Більше часу проводити з дітьми, грати разом з ними, тим самим батьки дізнаються своїх дітей ближче, дізнаються його інтереси, зможуть краще розуміти його;

  2. Більше спілкуватися з дітьми на будь-які теми. Не відштовхувати їх, коли вони запитують вас про щось, хай навіть ці питання здаються дурними. Потрібно спокійно відповісти на них, пояснити дитині, чому саме так, а не інакше. Адже діти пізнають світ через призму відносин дорослих до цього світу;

  3. Не можна забувати хвалити дитину за хороші вчинки;

  4. Пред'являти і обговорювати вимоги і заборони потрібно до порушення правил, а не в його момент, та не можна при цьому ображати і принижувати дитини - це його ще більше травмує;

  5. Потрібно проявляти повагу до особистості дитини, враховувати його потреби і бажання, не насміхатися над ним;

  6. Важливо самим батькам подавати правильний приклад, адже саме батькам дитина наслідує в першу чергу.

Також для позитивного морального розвитку та розвитку дитини в цілому дуже важлива радісна атмосфера в сім'ї, повна любові та безпеки, тоді він буде гармонійно розвиватися як фізично, так і духовно. Батькам необхідно бути завжди в теплих довірчих відносинах з дитиною, намагатися якомога менше критикувати своїх дітей, карати їх і виявляти своє невдоволення, а більше намагатися приймати його таким, яким він є і м'яко направляти його розвиток у правильному напрямку.

Батькам для поліпшення впливу рівня контролю на моральний розвиток дитини можна порадити наступне:

  1. Не можна завищувати вимоги і заборони. Вони повинні відповідати віку і можливостей дитини;

  2. Число вимог не повинно бути нескінченним;

  3. Вимоги повинні бути чітко сформульовані і пред'явлені дитині в доступній та зрозумілій йому формі;

  4. Покарання потрібно направляти на сам вчинок, а не на особистість дитини;

  5. Після осуду необхідно обов'язково дати зразок правильної поведінки, а не йти від дитини, думаючи, що йому марно щось пояснювати і т.д.

Дотримання даних рекомендацій призведе до підвищення емоційної близькості в стосунках батьків і дітей, і також буде сприяти розвитку когнітивного, емоційного та поведінкового компонента моральної свідомості дітей старшого дошкільного віку.

Список літератури



  1. Архіреева Т. В. Батьківські позиції як умови ставлення до себе дитину молодшого шкільного віку. - М., 1990 .- С.19.

  2. Бодальов А.А. Особистість і спілкування. - М., 1983.

  3. Божович Т.А. Особистість і її формування в дитячому віці. - М., 1968.

  4. Варга А.Я. Системна сімейна психотерапія. - СПб.: Когіто-центр, 2009.

  5. Виховання / / Радянський енциклопедичний словарь.4-е вид. - М.: Радянська Енциклопедія, 1987. - С.248.

  6. Виготський Л.С. Дитяча психологія. Зібрання творів - М., 1982.

  7. Джайнотт Х. Батьки і діти / / Знання. - 1996. - № 4. - С. 17 - 29.

  8. Євдокимова Є.С. Педагогічна підтримка у вихованні дошкільника. - М: Сфера, 2005. - С. 96.

  9. Ефімкіна Р.П. Дитяча психологія: методичні вказівки. - М., Новосибірськ: Науково-навчальний центр психології НГУ, 1995.

  10. Захаров А. І. Неврози у дітей та підлітків. - Л., 1988.

  11. Історія вітчизняної і світової психологічної думки: Осягаючи минуле, розуміти сьогодення, передбачати майбутнє: Матеріали міжнародної конференції з історії психології «IV московські зустрічі», 26-29 червня 2006 р. / / Відп. ред. А.Л. Журавльов, В.А. Кольцова, Ю.М. Олійник. М.: Видавництво «Інститут психології РАН», 2006 - С. 308-314 і 321-327 (http: / / www. Psyche. Ru /)

  12. Каган В. Е. Тоталітарна свідомість і дитина: родинне виховання / / Питання психології. 1992 - № 1-2. - С. 14-21.

  13. Крайг Г. Психологія розвитку. - СПб.: Пітер, 2000.

  14. Кузьмишина Т.Л. Сімейне виховання: батьківські заборони і вимоги .- М.: Мосуо, 2006.

  15. Кемпбелл Р. Як насправді любити дітей. Не тільки любов. - М.: Знание, 1992. - С.190.

  16. Міжособистісні відносини дитини від народження до семи років. / / За ред. Є. О. Смирнової. - М., 2001. - С.240.

  17. Обухова Л.Ф. Дитяча психологія: теорії, факти, проблеми. - М., 1995. - С.360.

  18. Овчарова Р.В. Психологічний супровід батьківства. - М.: Изд-во Інституту Психотерапії. 2003. - 319 с.

  19. Основи психології / / Ред.-сост. Л. Д. Столяренко. - Ростов-на-Дону, Фенікс, 2005.

  20. Пезешкіан Н. Позитивна сімейна психотерапія: родина як психотерапевт. - М., 1993. - С.380.

  21. Петровський А. В. Діти і тактика сімейного виховання. - М.: Знання. 1981.

  22. Популярна психологія для батьків. / / За ред. А. А. Бодалева. - М., 1989. - С.380.

  23. Психологія дітей дошкільного віку. / / За ред. Запорожця А.В., Ельконіна Д.Б. - М., 1964.

  24. Батьки і діти: Психологія взаємин. / / За ред. Є. О. Савіної, Є. О. Смирнової. - М.: Когіто-Центр, 2003;

  25. Сатир В. Психотерапія сім'ї. - СПб., 2000. - С.283.

  26. Столін В. В. Самосвідомість особистості. - М.: Наука, 1983.

  27. Столін В.В., Соколова Е.Т., Варга А.Я. Психологія розвитку дитини і взаємин батьків і дітей як теоретична основа консультативної практики / / Сім'я в психологічній консультації: Досвід і проблеми психологічного консультування / Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. - М., 1989. - С. 16-37.

  28. Целуйко В.М. Ви і ваші діти. Психологія сім'ї. - Ростов н / Д: Фенікс, 2004. - С.448.

  29. Шетініна А.М. Сприйняття і розуміння дошкільниками емоційного стану людини. - Л., 1984;

  30. Ейдеміллер Є. Г., Юстицкис В. Психологія та психотерапія родини. - СПб., 1999.

  31. Ельконін Д.Б. Дитяча психологія. - М., 1960.

  32. Якобсон С.Г. Психологічні проблеми етичного розвитку. - М., 1984.

  33. http: / / ru. m. wikipedia. org /

~ 55 ~

Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Психологія | Курсова
211.1кб. | скачати


Схожі роботи:
Вплив казки на розвиток словесно-логічного мислення у дітей старшого дошкільного віку
Вплив засобів масової інформації на рівень агресивності дітей старшого дошкільного віку
Вплив дидактичних ігор на процес формування словника дітей старшого дошкільного віку
Вплив занять основний гімнастикою на фізичну підготовленість дітей старшого дошкільного віку
Розвиток швидкості у дітей старшого дошкільного віку
Розвиток уяви у дітей старшого дошкільного віку 2
Розвиток уяви у дітей старшого дошкільного віку
Здібності та обдарованість дітей старшого дошкільного віку
Розвиток фонематичного сприйняття у дітей старшого дошкільного віку
© Усі права захищені
написати до нас