Вплив ЗМІ на соціальний розвиток молодшого школяра

Кожне суспільство, кожна держава, кожна соціальна група (велика і мала) виробляють у своїй історії набір позитивних і негативних формальних і неформальних санкцій - способів навіювання і переконання, приписів і заборон, заходів примусу і тиску аж до застосування фізичного насильства, способів вираження визнання, відмінності, нагород. За допомогою цих способів і заходів поведінки людини і цілих груп людей приводиться у відповідність до прийнятих в даній культурі зразками, нормами, цінностями.
Соціалізація людини у взаємодії з різними факторами і агентами відбувається за допомогою низки, умовно кажучи, "механізмів". Існують різні підходи до розгляду "механізмів" соціалізації. Так, французький соціальний психолог Габріель Тард вважав основним наслідування. Американський учений вважає прогресивну взаємну акомодацію (пристосовуваність) між активним зростаючим людською істотою і умов, що змінюються, в яких він живе. В.С. Мухіна розглядає як механізмів соціалізації ідентифікацію і відособлення особистості, а А.В. Петровський - закономірну зміну фаз адаптації, індивідуалізації та інтеграції в процесі розвитку особистості. Узагальнюючи наявні дані з точки зору педагогіки, можна виділити кілька універсальних механізмів соціалізації, які необхідно враховувати і частково використовувати в процесі виховання людини на різних вікових етапах. До психологічних і соціально-психологічним механізмам на думку А.В. Мудрика можна віднести наступні:
Імпрінтінг (запечатление) - фіксування людиною на рецепторному і підсвідомому рівнях особливостей впливають на нього життєво важливих об'єктів.
Наслідування - проходження будь-якому наприклад, зразком. У даному випадку - один із шляхів довільного і найчастіше мимовільного засвоєння людиною соціального досвіду.
Екзистенційний натиск - оволодіння мовою і неусвідомлюване засвоєння норм соціальної поведінки в процесі взаємодії зі значущими особами.
Ідентифікація (ототожнення) - процес неусвідомлюваного ототожнення людиною себе з іншою людиною, групою, зразком.
Рефлексія - внутрішній діалог, в якому людина розглядає, оцінює, приймає або відкидає ті чи інші цінності, властиві різним інститутам суспільства, сім'ї, суспільства однолітків, значущим особам і т.д. Рефлексія може являти собою внутрішній діалог кількох видів: між різними Я людини, з реальними або вигаданими особами та ін За допомогою рефлексії людина може формуватися і змінюватися в результаті усвідомлення і переживання нею тієї реальності, в якій він живе, свого місця в цій реальності і себе самого.
До соціально-педагогічним механізмам соціалізації можна віднести наступні.
Традиційний механізм соціалізації (стихійної) представляє собою засвоєння людиною норм, еталонів поведінки, поглядів, стереотипів, які характерні для його родини і найближчого оточення (сусідського, приятельського та ін.) Це засвоєння відбувається, як правило, на неусвідомленому рівні за допомогою фіксації, некритичного сприйняття панівних стереотипів. Ефективність традиційного механізму дуже рельєфно проявляється тоді, коли людина знає, "як треба", "що треба", але це його знання суперечить традиціям найближчого оточення. У такому випадку виявляється прав французький мислитель XVI ст. Мішель Монтень, який писав: "... Ми можемо скільки завгодно твердити своє, а звичай і загальноприйняті житейські правила тягнуть нас за собою". Крім того, ефективність традиційного механізму проявляється в тому, що ті чи інші елементи соціального досвіду, засвоєні або блоковані в силу змінених умов життя, можуть "спливти" в поведінці людини при черговому зміну життєвих умов або на подальших вікових етапах.
Інституційний механізм соціалізації, як випливає вже з самої назви, функціонує в процесі взаємодії людини з інститутами суспільства і різними організаціями, як спеціально створеними для його соціалізації, так і реалізують соціалізуючі функції попутно, паралельно зі своїми основними функціями (виробничі, громадські, клубні та інші структури, а також засоби масової комунікації). У процесі взаємодії людини з різними інститутами і організаціями відбувається наростаюче нагромадження їм відповідних знань і досвіду соціально схвалюється поведінки, а також досвіду імітації соціально-схвалюваного поведінки і конфліктного чи безконфліктного уникнення виконання соціальних норм.
Треба мати на увазі, що засоби масової комунікації як соціальний інститут (друк, радіо, кіно, телебачення) впливають на соціалізацію людини не тільки за допомогою трансляції певної інформації, але й через подання певних зразків поведінки героїв книг, кінофільмів, телепередач. Ефективність цього впливу визначається тим, що, як тонко підмітив ще у XVIII ст. Реформатор західноєвропейського балету французький балетмейстер Жан Жорж Новер, "оскільки пристрасті, які відчувають героями, відрізняються більшою силою і визначеністю, ніж пристрасті людей звичайних, їм легше наслідувати". Люди у відповідності з віковими та індивідуальними особливостями схильні ідентифікувати себе з тими чи іншими героями, сприймаючи при цьому властиві їм зразки поведінки, стиль життя і т.д.
Стилізований механізм соціалізації діє в рамках певної субкультури. Під субкультурою загалом розуміється комплекс морально-психологічних рис і поведінкових проявів, типових для людей певного віку або певного професійного чи культурного шару, який в цілому створює певний стиль життя і мислення тієї чи іншої вікової, професійної або соціальної групи.
Міжособистісний механізм соціалізації функціонує в процесі взаємодії людини з суб'єктивно значущими для нього особами. У його основі лежить психологічний механізм міжособистісного перенесення завдяки емпатії, ідентифікації і т.д. Значущими особами можуть бути батьки (в будь-якому віці), будь-який шановний дорослий, друг-одноліток свого або протилежної підлоги й ін Природно, що значущі особи можуть бути членами тих чи інших організацій та груп, з якими людина взаємодіє. А якщо це однолітки, то вони можуть бути і носіями вікової субкультури. Але нерідкі випадки, коли спілкування із значущими особами в групах і організаціях може чинити на нього сама група або організація. Тому доцільно виділяти міжособистісний механізм соціалізації як специфічний.
Соціалізація людини, а особливо дітей, відбувається за допомогою всіх названих вище механізмів. Однак у різних статевовікових і соціально-культурних груп, у конкретних людей співвідношення ролі механізмів соціалізації різне, і часом ця відмінність дуже істотно. Так, в умовах села, малого міста, селища, а також у малоосвічених сім'ях у великих містах суттєву роль може грати традиційний механізм. В умовах великого міста особливо явно діють інституціональний і стилізовані механізми. Для людей явно інтровертірованного типу (тобто звернених всередину себе, підвищено тривожних, самокритичних) найважливішим може стати рефлексивний механізм. Ті чи інші механізми відіграють різну роль у тих чи інших аспектах соціалізації. Так, якщо мова йде про сферу дозвілля, про прямування моді, то провідним часто є стилізований механізм, а стиль життя нерідко формується за допомогою традиційного механізму.
У цілому процес соціалізації умовно можна представити як сукупність чотирьох складових:
стихійної соціалізації людини у взаємодії і під впливом об'єктивних обставин життя суспільства, зміст, характер і результати якої визначаються соціально-економічними та соціокультурними реаліями;
щодо спрямовується соціалізації, коли держава робить певні економічні, законодавчі, організаційні заходи для вирішення своїх завдань, які об'єктивно впливають на зміну можливостей і характеру розвитку, на життєвий шлях тих чи інших вікових груп;
щодо соціально контрольованої соціалізації (виховання) - планомірного створення суспільством і державою правових, організаційних, матеріальних і духовних умов для розвитку людини;
більш-менш свідомого самозміни людини, що має просоціальной, асоціальний або антисоціальний вектор (самостійності, самовдосконалення, саморуйнування), відповідно до індивідуальних ресурсами і відповідно або всупереч об'єктивним умовам життя.
Використовуючи підхід, що має багато спільного з теорією культивування, різні теорії соціалізації (Heath & Bryant, 1992) акцентують увагу на тому, як ЗМІ, завдяки своєму тривалому впливу, стають джерелом наших знань про світ і нашу роль у ньому. Мейровіц (Meyrowitz, 1985) і Поустмен (Postman, 1982, 1985) стверджують, що в століття телебачення діти социализируются і починають виконувати дорослі ролі набагато раніше, ніж це було кілька століть тому. Телебачення - це вікно, через яке діти дізнаються про світ дорослих, більше не є для них таємницею. Таким чином, вплив телебачення полягає в гомогенізації стадій розвитку: діти стають схожими на дорослих, а дорослі - схожими на дітей. Крім того, постулюється і приписується впливу ЗМІ аналогічне "згладжування" дихотомій маскулінність - фемінінність і політик - обиватель, наслідком якого стає більш андрогинной поведінку і оцінка політичних кандидатів згідно з особистими стандартами.
Ще одна теорія соціалізації приділяє першорядну увагу умовам, що сприяє максимальному социализирующей впливу ЗМІ. Ван Евра (Van Evra, 1997) вважає, що сукупний вплив ЗМІ на дітей найбільш велике тоді, коли передачі дивляться в розважальних цілях і коли діти сприймають їх зміст як реалістичне, можливо через нездатність "критично мислити" під час перегляду. Соціалізуючі ефекти особливо сильно позначаються на завзятих телеглядачів, які володіють мізерною альтернативної інформацією і небагатим релевантним життєвим досвідом. Наприклад, дуже ймовірно, що ЗМІ нададуть сильний вплив на хлопчика, який часто дивиться комедійні серіали і сприймає як реалістичні зображення етнічних груп, з якими він рідко стикається в житті.
ЗМІ, особливо телебачення, - це вкрай важливі джерела національної та культурної соціалізації (Rosenberg, 1992). Сприйняття дітьми реалій культури, в якій вони живуть, є частково справою рук ЗМІ. Ця социализирующая роль телебачення може бути особливо значуща в тих випадках, коли дитина живе в суспільстві, що відрізняється від того, в якому він народився.
Порівнюючи американських дітей і проживали в США дітей з інших країн, Зохурі (Zohoori, 1988) виявив, що іноземні діти знаходять телепередачі більш цікавими, проводять більше часу за їх переглядом, частіше ідентифікують себе з телевізійними персонажами і використовують телебачення в освітніх цілях, ніж американські діти. У згоді з теорією культивування, вони також ставилися з великою довірою до соціальної реальності, якою її зображує телебачення.
Те, що створюваний телебаченням світ здавався їм більш реальним, добре узгоджується з тим фактом, що вони менше безпосередньо стикалися з культурою і робили свої висновки на підставі її зображення.
Дорослі іммігранти також часто звертаються до телебачення, щоб поповнити свої знання про США, як до, так і після свого прибуття в цю країну (Chaffee, Nass & Yang, 1990). У модулі 2.2 наведено приклади того, як телебачення використовується в якості социализирующего агента в трьох дуже різних суспільствах.
Таким чином, теорії соціалізації розглядають дуже широкий спектр наслідків впливу ЗМІ на соціальний розвиток молодших школярів. Тим самим вони допомагають нам зрозуміти, наскільки комплексним і усепроникаючим є вплив мас-медіа.

1.2 Вікові особливості особистості молодшого школяра

У нашій дослідницькій роботі ми розглянемо розвиток молодших школярів у цілому і специфіку прояву їх індивідуально-особистісних і вікових особливостей. Підласий І.П. вважає, що до 6 років дитина в основному готовий до систематичного шкільного навчання. Про нього можна говорити вже як про особистість, оскільки він усвідомлює свою поведінку, може порівнювати себе з іншими. До початку шкільного періоду формується ряд нових психічних утворень:
прагнення до суспільно значущої діяльності;
здатність керувати своєю поведінкою;
вміння робити прості узагальнення;
практичне оволодіння мовою;
вміння налагоджувати взаємозв'язку і співробітництво з іншими людьми;
У 6-7 річному віці дитини перша велика зміна в житті. Провідною діяльністю ставати вчення, змінюється уклад життя, з'являються нові обов'язки, новими стають і відносини дитини до оточуючих.
У біологічному відношенні молодші школярі переживають період другого округлення: у них в порівнянні з попереднім віком сповільнюється зростання і помітно збільшується вага; скелет піддається окостеніння, але цей процес ще не завершується. Йде інтенсивний розвиток м'язової системи. З розвитком дрібних м'язів кисті з'являється здатність виконувати тонкі руху, завдяки чому дитина опановує навиком швидкого письма. Значно збільшується сила м'язів, всі тканини дитячого організму знаходяться в стані зростання.
У молодшому шкільному віці вдосконалюється нервова система, інтенсивно розвиваються функції великих півкуль головного мозку, посилюється соматична функція кори. Швидко розвивається психіка дитини. Змінюються взаємини процесів збудження і гальмування: процес гальмування стає більш сильним, але як і раніше переважає процес збудження - молодші школярі у високому ступені збудливі. Підвищується точність органів почуттів. Вікові зміни темпераменту, безсумнівно, перебувають у прямій залежності від ходу дозрівання і розвитку організму дитини, перш за все мозкових основ психіки, властивостей нервової системи.
Дітей відрізняють деякі ознаки слабкості типу нервової системи, що означає не тільки малу витривалість, але і більш високу чутливість. Саме вікова слабкість нервової системи може обумовлювати в ранні роки особливу яскравість сприйняття, дитячу вразливість і такі риси, як легкість переходу до порушення, імпульсивність.
Характерні для дитячих вікових груп також інтенсивність емоційних переживань та їх нестійкість. Вельми звичайні стрімкі переходи від сумних сліз до усмішки, веселощів. Слабкість нервової системи дивним чином поєднується в роки дитинства з швидким відновленням енергії. Про це своєрідності працездатності дитини К.Д. Ушинський писав: "Примусьте дитини сидіти, він дуже скоро втомиться, лежати - те ж саме; йти він довго не може, не може довго ні говорити, ні співати, ні читати, і менш за все довго думати; але він гратися і рухається цілий день , змінює і перемішує всі ці роботи і не втомлюється ні на хвилину, а міцного дитячого сну достатньо, щоб відновити дитячі сили ". [9; 441]
Не можна не враховувати, що існують вікові особливості темпераменту: у кожному дитячому віці - своя специфіка активності, емоційності та моторики. У молодшому шкільному віці характерні риси активності - це легкість пробудження інтересу і недостатня тривалість стану зосередженості, пов'язані з тією ж слабкістю нервової системи. І емоційність у цю пору життя, і моторика, інші, ніж у наступних шкільних віках. З роками відбувається як збільшення можливостей нервової системи, так і обмеження, втрата її цінних дитячих властивостей. (Петровський А.В., 1996)
На думку Дубровиной І.В. найбільш просте, природний прояв темпераменту можна спостерігати в дитячому віці. Темперамент дає про себе знати дуже рано, вже на першому році життя, бо в основі темпераменту, як ми знаємо, лежать вроджені типи нервової системи. Вони становлять задатки, або природні передумови, які функціонують, виявляються в дитини в його стосунках з оточуючими людьми і умовами життя.
У більшості молодших школярів риси темпераменту виявляються досить чітко і виразно. Чим старша дитина, тим складніше його відносини зі світом, тим частіше він зазнає впливу цього світу, які в тій чи іншій мірі можуть змінювати особливості його темпераменту.
Діти холеричного темпераменту активні. Вони швидко беруться за справу і доводять його до кінця. Вони люблять масові ігри та змагання, часто самі організовують їх, приймаючи в них активну участь. Вони активні на уроці, легко включаються в роботу. Але їм важко здійснювати діяльність, що вимагає плавних рухів, повільного і спокійного темпу, так як їх природні особливості протилежні потрібними якостями. Холерик виявляє нетерпіння, різкість рухів, поривчастість і т.п. Тому він може зробити багато помилок, нерівно писати букви, недопісивать слова та ін Недостатня емоційна і рухова врівноваженість холерика може виливатися в нестриманість, запальність, нездатність до самоконтролю в емоціогенних обставинах. Дітям такого типу темпераменту властиві уразливість і гнів. Стан образи чи гніву бувають у них стійкими, тривалими. Шляхом виховання можна розвинути в холерика стриманість, направити властиву йому енергію на більш точне виконання діяльності, в результаті вправ, осмислення спільно з учнем його помилок і роботи з ними в дитини поступово розвивається новий темп діяльності.
Діти-сангвініки відрізняються великою жвавістю. Вони завжди готові взяти участь у будь-якій справі і часто беруться відразу за багато чого. Однак вони можуть так само швидко охолонути до початої справи, як і захопитися ним. Сангвініки можуть дати щире обіцянку, але не виконати його. Вони приймають гарячу участь в іграх, але в процесі гри схильні постійно змінювати свою роль. Вони можуть легко образитися і заплакати, але образи забувають швидко, а його рухливість нерідко обертається відсутністю належної зосередженості, поспішністю, а іноді і поверховістю. Шляхом розумного виховання можна допомогти дитині-сангвинику подолати байдужість, поверхневе відношення до справи, до однокласників, навчити його бути відповідальним за свої обіцянки, дати йому відчути красу вірності в дружбі, в симпатіях.
Діти флегматичного темпераменту відрізняються повільно виникає слабкою збудливістю. Їхні почуття мають слабку зовнішню виразність. Для них характерний спокійний і рівна поведінка. Це сумирні діти. Вони нетовариський, нікого не чіпають, не зачіпають. Якщо їх викликають на сварку, вони звичайно намагаються її уникнути. Вони не схильні до рухомих і шумним ігор. Вони не образливі і зазвичай не бувають розташовані до веселощів. Шляхом виховання можна допомогти флегматикам подолати їх деяку лінощі, розвинути велику рухливість і товариськість.
Діти з меланхолійним темпераментом ведуть себе тихо і скромно, часто бентежаться, коли до них звертаються з питаннями. Їх нелегко розвеселити або образити. Але викликане почуття образи в них зберігається довго, буває стійким. Вони не відразу беруться за роботу або включаються в гру, але якщо візьмуться за будь-яку справу, то виявляють у цьому сталість і стійкість. Їм треба допомогти розвинути комунікативні здібності, зміцнювати впевненість у собі. / Дубровіна І.В., Кулагіна І.Ю., Мухіна В.С., Обухова Л.Ф., Петровський А.В. и др. /
Пізнавальна діяльність молодших школярів проходить в процесі навчання. Важливе значення має і розширення сфери спілкування. Сприйняття молодших школярів відрізняється нестійкістю і неорганізованістю, але в той же час гостротою і свіжістю, "споглядальної допитливістю". Мала диференційованість сприйняття, слабкість аналізу почасти компенсується яскраво вираженою емоційністю. Динамічні риси виступають не тільки в зовнішній манері поводження, не тільки в рухах - вони дають себе знати і в розумовій сфері, у сфері спонукань, у загальній працездатності. Природно, особливості темпераменту позначаються в навчальних заняттях і в праці.
Найбільш близьким нам є думка відомого психолога А.В. Петровського, який вважає, що відмінності за темпераментами - це, перш за все відмінності за рівнем можливостей психіки, а не по своєрідності її проявів. [5; 123] Кожен темперамент має і позитивну, і негативну сторони. Конкретне уявлення про це дають результати вивчення впливів на навчальну діяльність окремих властивостей типу нервової системи та відповідних їм рис темпераменту.
Такі властивості темпераменту, як рівень активності і легкість перемикання з одного заняття на інше можуть надавати дуже суперечливий вплив на успішність навчання. Все залежить від того, як використовуються ті чи інші динамічні риси. Так, мала психічна активність нерідко компенсується підвищеною ретельністю роботи. Звичайно в залежності від особливостей темпераменту змінюється самий спосіб навчальних занять, їх режим. Безсумнівно, що при будь-якому типі темпераменту можливий свій шлях досягнення високих навчальних успіхів.
Педагогам і вихователям часто доводиться стикатися з відмінностями між дітьми за їх загальної активності і за висловом почуттів. Але для справжнього розуміння таких відмінностей потрібні досить тривалі і різнобічні спостереження. При короткочасному знайомстві з дитиною можна отримати лише окремі, більш-менш яскраві враження про динамічну стороні психіці, які недостатні, однак, для достовірного судження про властивості темпераменту. Лише знаючи умови розвитку учня, зіставляючи дані про його поведінку і діяльності в різних обставинах, можна відрізнити випадкові манери, звички від більш корінних рис темпераменту.
Характер не є природженим, він формується під впливом умов життя і цілеспрямованого виховання. Дещо в характері є і вродженим - саме ті риси, які пов'язані з темпераментом. У формуванні характеру вирішальне значення мають перші 7-8 років, дошкільний і молодший шкільний вік, коли закладається основа характеру людини.
На формування характеру впливають в першу чергу умови життя дитини, а так само формується у діяльності. Зі вступом до школи починається новий етап формування характеру. Дитина стикається з низкою нових і строгих правил і шкільних обов'язків, що визначають всі його поведінка в школі, вдома, в громадських місцях. Ці правила та обов'язки розвивають у школяра організованість, акуратність, цілеспрямованість, наполегливість, систематичність, дисциплінованість, працьовитість. Виключно важливу роль у формуванні характеру відіграє шкільний колектив. У школі дитина вступає у відносини співдружності і взаємодопомоги з товаришами. У нього розвивається свідомість обов'язку і відповідальності перед колективом класу, школи, почуття товариства, колективізм. Так само дитина знайомиться з другим мовою - англійською. Він дізнається традиції і звичаї, історію та культуру Англії, знайомиться з фольклором країни, особливостями будови мови і т.д., що, безсумнівно, залишає відбиток на розвитку молодшого школяра.
Основна умова виховання характеру молодших школярів полягає в єдності загальних вимог до них з індивідуальним підходом до кожного. Індивідуальний підхід, не повинен ні в якій мірі, порушувати загальних вимог. Риси характеру формуються при повторенні форм поведінки в житті та діяльності. А.С. Макаренко підкреслював, що дуже важливо постійно тренувати дітей у правильному вчинку, "організовувати ... гімнастику поведінки", закріплювати правильні форми поведінки.
До кінця першого ступеня школи сприйняття дитини ускладнюється і поглиблюється, ставати більш аналізує, диференціюються, приймає організований характер. Увага молодших школярів мимоволі, недостатньо стійко, обмежено за обсягом. Мислення у дітей початкової школи розвивається від емоційно-образного до абстрактно-логіческому.Л.С. Виготський вказував, що в шкільний вік дитина вступає з відносно слабкою функцією інтелекту. [] Мислення дітей розвивається у взаємозв'язку з промовою. Велику роль у пізнавальній діяльності школяра відіграє пам'ять. Його мозок має такий пластичністю, яка дозволяє йому легко справлятися із завданнями дослівного запам'ятовування. Становлення особистості маленького школяра відбувається під впливом нових відносин з дорослими і однолітками, нових видів діяльності та спілкування, включення в систему колективів. У молодших школярів складаються елементи соціальних почуттів, виробляються навички суспільної поведінки. Молодший шкільний вік надає більше можливостей для розвитку моральних якостей особистості. Цьому сприяє податливість і відома сугестивність школярів, їх довірливість, схильність до наслідування, а головне величезний авторитет, яким користується вчитель. У цьому віці, залишивши сім'ю, дитина входить у шкільний колектив і повинен підкорятися його вимогам, як і вимогам сусідів, вулиці, табори. Він може виконувати як окремі доручення, так і серйозні справи для сім'ї, дізнається шкільний розпорядок. Але, освоївши закони "гуртожитку", він намагається їх порушити, але щиро кається у своїх вчинках. Деякі діти не люблять дружби з однолітками і переживають, якщо один заводить нового друга. Люблять ігри, відповідально ставляться до своєї ролі, до поняття справедливості. Вчитель для нього авторитет.
Воля не сформована, мотиви не усвідомлюються. Підвищена чутливість, здатність глибоко і сильно переживати превалюють над доказами розуму, школяр робить безліч необдуманих дій. Розвиток молодшого школяра - дуже складний і суперечливий процес. У цьому віці зростаючий людина повинна дуже багато чого зрозуміти, а тому потрібно максимально використовувати кожен день його життя. Головне завдання віку - розуміння навколишнього світу: природи, людських стосунків. Важливо відзначити, що для виконання цього завдання вчителю необхідно мотивувати учнів.
Мотивація (від лат. "Рухати") - загальна назва для процесів, методів, засобів спонукання учнів до активної пізнавальної діяльності. (І. П. Підласий, 2000) З позиції учня варто вести мову про мотивації навчання. Мотивація як процес зміни станів і відносин особистості грунтується на мотивах, під якими розуміються конкретні спонукання, причини, що змушують учня вчитися, діяти, робити вчинки. Класифікувати мотиви, що діють у системі навчання, можна за різними критеріями. За видами виділяють соціальні та пізнавальні мотиви. За рівнями ці мотиви поділяють на широкі й вузькі соціальні, мотиви соціального співробітництва, широкі пізнавальні, навчально-пізнавальні, самоосвіти. Так само мотиви діляться на зовнішні і внутрішні. Перші виходять від педагогів, батьків, класу, суспільства в цілому і набувають форми підказок, натяків, вимог, вказівок, вимог, підганянь або навіть примусів. Істинний джерело мотивації дитини знаходиться в самій дитині. Ось чому вирішальне значення надається не мотивами навчання - зовнішньому тискові, а мотивів навчання - внутрішнім спонукальним силам.
Навчання молодшого школяра залежно від ситуації визначають і направляють різні мотиви:
почуття обов'язку,
бажання отримувати похвалу вчителя,
боязнь покарання,
звичка виконувати вимоги дорослих,
пізнавальний інтерес,
честолюбство,
прагнення утвердитися в класі,
бажання порадувати батьків,
бажання отримати "п'ятірку",
бажання отримати нагороду,
Серед цих мотивів один буде головним, провідним, решта - супутніми. Учитель буде виділяти головний мотив і діяти, спираючись насамперед на нього.
Таким чином скласти первинне уявлення про переважання і дії тих чи інших мотивів навчання можна, спостерігаючи ставлення школяра до навчання. Дослідження дозволяють виділити кілька ступенів включеності дитини в процес навчання: негативне, позитивне і байдуже. Для негативного ставлення школярів до навчання характерні бідність і вузькість мотивів, слабка зацікавленість в успіхах, націленість на оцінку, невміння ставити цілі, долати труднощі, небажання вчитися, негативне ставлення до школи, вчителям. Байдуже ставлення має ті ж відмітні характеристики, але має на увазі наявність здібностей і можливостей - при зміні орієнтації можна досягти позитивних результатів. Здатний, але лінивий - правильна характеристика учнів, що належать до цього типу. На різних рівнях позитивного ставлення школярів до навчання спостерігається поступове наростання мотивації від нестійкої до глибокої усвідомленою. Найвищий рівень характеризується стійкістю мотивів, вмінням ставити перспективні цілі, передбачати наслідки своєї навчальної діяльності та поведінки, долати перешкоди на шляху досягнення мети. Учень шукає нестандартні способи вирішення навчальних завдань, виявляється гнучкість мислення, переваги віддається творчої діяльності, збільшується частка самоосвіти.

1.3 Інформаційне середовище і проблеми соціалізації молодших школярів

Очевидно, що для розуміння особливостей соціалізації, формування системи ціннісних орієнтації учнів зовсім недостатньо обмежуватися розглядом механізмів цих процесів у рамках лише освітніх інститутів. Формування норм, зразків соціальної поведінки, особистісних ідеалів відбувається в складно організованому соціокультурному просторі, де поряд з такими інститутами, як школа і сім'я, і ​​неабияка, а часом і ведуча, роль належить ЗМІ. Більш того, дослідження ЗМІ, комп'ютерних технологій і комунікацій саме в контексті соціальних проблем освіти, представляється сьогодні особливо важливим, оскільки це задає специфічний ракурс для розгляду як загальних соціокультурних змін інформаційного середовища, так і для розуміння трансформацій фундаментальних соціальних функцій самої освіти. Подібне розгляд ЗМІ в контексті соціальних функцій освіти (і особливо процесів соціалізації) дозволяє абсолютно особливим чином проблематизувати не тільки роль ЗМІ в процесах соціалізації, а й характер самої освіти. Іншими словами, принциповість пропонованого підходу полягає в тому, що для розуміння сучасної освіти як особливого соціального інституту необхідно розгляд його у взаємодії з іншими соціальними інститутами, також роблять вплив на процеси соціалізації.
Великі можливості характеру масової комунікації обумовлені в даний час, по-перше, потужним розвитком сучасних засобів передачі інформації (мільярдні тиражі газет і журналів, мільйони радіоприймачів, телевізорів, магнітофонів, поширення кабельно-антеною і супутникового зв'язку, впровадження відеотехніки і прокату відеофільмів). По-друге, процесами демократизації та розвитком свободи в нашій країні, де засоби масової інформації відіграють ключову роль.
У зв'язку зі змінами в суспільному житті країни основною метою масової комунікації на сьогоднішній день стає формування у людей особистісного ставлення до дійсності, до змісту переданої інформації, вироблення певної соціальної позиції, яка інтегрує якості особистості і додає певну спрямованість її діяльності.
За класифікацією А.С. Школьникова у соціально-педагогічному плані значимі такі функції масової комунікації: [5]
Інформаційно-пізнавальні. Преса, телебачення, радіо, кіно орієнтуються на потребу людей в отриманні різноманітних фактів і даних про цікаві явища та суспільні події. За допомогою засобів масової інформації (ЗМІ) ми постійно дізнаємося про життя в нашій країні і за кордоном, наукові відкриття та спортивні досягнення, новинах науки і мистецтва і т.д.
Нормативна. За допомогою ЗМІ пропагуються норми і зразки поведінки в суспільстві, затверджується система цінностей. У зв'язку з цим, засоби масової інформації виступають у ролі важливого суспільного регулятора життєдіяльності людей.
Соціально-проблемна. ЗМІ долучають кожної людини як члена суспільства до найважливіших актуальних проблем сучасності. При цьому враховується бажання глядачів, слухачів, читачів бути в курсі громадської думки, обговорювати нагальні проблеми та питання, які хвилюють мільйони людей.
Інтегративна. Засоби масової інформації об'єднують маси навколо ідей, які існують в даний час в політичній системі нашої країни, формують у людей спільні погляди, позиції, оцінки тих чи інших подій, створюють психологічний тонус у суспільстві.
Розважально-компенсаторна. Відпочинок перед екраном, в кіно, з журналом в руках дозволяє розслабитися після трудового дня або навчального часу, змінити емоційний фон і одночасно отримати заряд відсутніх в реальному житті яскравих вражень. Ця функція ЗМІ особливо значима для шкільного віку, оскільки дозволяє зменшити властиву йому емоційну незадоволеність.
Фонова. Радіо, телебачення, звукозапис дозволяють багатьом людям уникнути самотності. Дитина в сім'ї, що готує уроки під "акомпанемент" блакитного екрану або магнітофона - явище, що давно вже стало абсолютно звичним.
Ми в праві констатувати, що в даний час зросла розважально-компенсаторна і фонова функції ЗМІ через поверхового сприйняття соціально значимої інформації, що ставить перед педагогами проблему формування критичного ставлення до масових інформаційних процесів в нашому обществе.Т. е. ЗМІ, в основному виконують функцію розваги - це, в більшості своїй, не несе справжньої культури. Культури в усьому: зовнішнього вигляду, поглядів на світ, смаків, мови.
"Телебачення для широких кіл глядачів і, особливо, для молоді є першим каналом поширення норм, цінностей, смаків, в тому числі, і в області культури. Телебачення - це масова, популярна енциклопедія культурного життя" (3). У результаті дослідження, проведеного Л.Ф. Боженка, виявилося, що левову частку вільного часу "з'їдає" телевізор (1).
"Вивчаючи життя по телебаченню, діти засвоюють і певні моделі поведінки - або на основі" розумових опер ". Або через пригодницький або кримінальний жанр. Звідси неадекватна поведінка, найчастіше агресивне, з різним ступенем вираженості агресії - гнів, сварка, бійка. Дитина в цьому віці хоче мати свого героя, якому можна наслідувати, про який можна говорити. І зазвичай такий герой приходить з екрану, будучи найчастіше результатом не особистого, а масового вибору кумира "(2).
В умовах науково-технічного прогресу істотний вплив на художню та естетичну діяльність людини мають ЗМІ. Масова комунікація - це поширення інформації за допомогою спеціальної системи засобів інформаційних спілкувань, орієнтованих на сприйняття різними групами людей. [5]
Потрібно враховувати, що специфіка будови ідеалів молодших школярів така, що вони представлені як нерозчленованим ціле, в якому якості особистості не відокремлені від вчинків. "Діти і підлітки - особи ще не сформовані, без стійкої життєвої позиції. Не знаючи справжніх цінностей. Вони легко приймають цінності уявні, брехливі, що веде до втрати духовної культури" (2).
Можна припустити, що, вибираючи в якості свого ідеалу популярного естрадного співака, молодший школяр буде не тільки співати його пісні, але й засвоювати (навіть на підсвідомому рівні) ідеї ненависті, вбивства і, може бути, навіть і діяти на основі засвоєних ідей.
"Багато років спостережень над духовним розвитком одних і тих же вихованців від молодшого школяра до зрілості переконали мене" - пише В.А. Сухомлинський у своїй книзі "Серце дітям", - що стихійне, неорганізоване вплив на дітей кіно, радіо, телебачення не сприяє, а радше шкодить правильному естетичному вихованню. (4)
Таким чином, ЗМІ здатні не тільки керувати смаками молодших школярів, але і нав'язувати їм свої "ідеали". Дитина, ще не орієнтується в сучасній естраді, як правило. Обирає "модних" на сьогоднішній день поп-зірок, які не рідко стають його життєвим ідеалом, визначають музичні вподобання, а, в подальшому, і естетичний смак. Як важливо, щоб саме у цей момент поряд виявилася людина. Розбирається в сучасній естраді, готовий підказати молодшому школяреві правильний вибір. Головним провідником у світ музичної продукції повинен стати вчитель музики, який допоможе учням початкової школи розібратися в сучасній естраді.

Глава II. Вивчення теоретичної сутності впливу сучасних засобів масової інформації на соціальний розвиток молодшого школяра

2.1 Проблеми захисту дітей від шкідливого впливу ЗМІ в Росії та Закордоном

Багато батьків задають закономірне питання - чи впливає телебачення на свідомість дитини? На жаль, відповідь невтішна - так, впливає і дуже сильно. У середньостатистичній сім'ї телевізор включений до 7-8 годин на день. Найбільше часу перед ним проводять дошкільнята та пенсіонери, менше школярі і працююча молодь, ще менше жінки старше 30 і зовсім мало чоловіки працездатного віку. Але скільки це зовсім мало - приблизно 2 години на день. На школярів та дошкільнят доводиться близько трьох - чотирьох годин на день, що рівнозначно п'яти уроків у школі. Що встигає побачити ваша дитина за ці 5 уроків - три сцени насильства і вбивств, в сцени - поведінки не схвалюється громадськістю (вживання наркотиків, паління та ін) і одну сексуальну сцену. Невже все це не зробить впливу на свідомість дитини. Адже до закінчення школи дитина побачить близько 8000 сцен з вбивствами та 100000 сцен із застосуванням насильства. Одного разу серед ув'язнених (американських) було проведено опитування - чи може телебачення навчити вас новим кримінальним трюкам, 8 з 10 осіб відповіли позитивно; 3 з 10 сказали, що намагалися скоїти злочини, керуючись побаченим. Дослідження показали, що перегляд передач, що містили сцени насильства викликає у дитини агресивна поведінка. Такі діти в кілька разів більше роблять правопорушень, ніж діти, які не захоплюються переглядом таких телепередач.
Причому існує залежність, що перегляд бойовиків в 7-8 років може зумовити агресивність у старшому віці 17-19 років. У нашій країні, як і в Америці, Канаді та інших країнах з появою телебачення різко плекалися кількість злочинів. Свого часу по кінотеатрах (!) СРСР пройшов фільм "Фантомас" і ви напевно згадайте, що робили тоді підлітки, що грали в Фантомаса доходили аж до перевертання машин. А скільки підлітків покалічилися, намагаючись повторити стрибок Тарзана після перегляду однойменного фільму. Часто агресія у дитини викликана не закладених у ньому агресивністю, а бажанням наслідувати героїв улюблених фільмів. Так само діти не завжди можуть розрізнити вимисел від життєвих реалій. І він думає, що так поступають на екрані, так чинять і в житті, що і він може так робити, особливо це стосується легко навіюваних дітей. Помилкою було б думати, що перегляд бойовиків знизить агресивність дитини, на жаль це не так, скоріше це тільки спровокує неприпустимі вчинки.
Чому ж діти стають більш агресивними. Є така психологічна особливість дитини. Дії дорослого сприймаються ним як правило, і дитині легше скопіювати поведінку, ніж вникнути в сенс правильності слів людини. І якщо ви з дитиною будете перебігати дорогу у недозволеному місці, то і, виростаючи, він теж так буде робити, навіть знаючи правила, але це входить в його свідомість вже щільно і не піддається корекції. Перегляд сцен агресії призводить не тільки до агресивної поведінки, але й до емоційного задубінню. Дитина стає менш чуйним, холодним, їх менше починає хвилювати чужий біль і страждання, що є основою духовності дитини. Часто спостерігається і така реакція: поява безпричинних страхів. Люди і діти, часто дивляться детективи, бойовики і трилери часто схильні до безпричинним страхам, побоюючись, що на них можуть напасти і т.д.
На жаль наше телебачення значний час присвячує агресії та насильства, що призводить до зростання агресії у дітей і часто призводить до безпричинним страхів. Можна порадити батькам менше давати дітям дивитися агресивні передачі і фільми приблизно до 12 років і обмежити їх перегляд у більш старшому віці. І взагалі задумайтеся, можливо ви проводите біля телевізора приблизно 2-3 години на день, значить близько 1000 годин на рік викреслено з вашого життя. Як би ви могли їх використовувати? Наприклад, одні з кращих способів - це провести їх зі своїми дітьми.
Проблема захисту дітей від агресивного негативного впливу російських засобів масової інформації є одним з найбільш важливих і актуальних проблем сучасного російського законодавства. На жаль, неодноразові спроби Державної Думи, в першу чергу з ініціативи депутатів від фракції "Батьківщина", встановити необхідні правові обмеження не увінчалися успіхом. Цьому протистоїть потужне лобі, що включає в себе членів уряду Російської Федерації, керівників деяких провідних ЗМІ, окремих депутатів Державної Думи, а також громадські об'єднання осіб з нетрадиційною сексуальною орієнтацією. Одним з аргументів, висунутих противниками правового захисту дітей від інформації, що завдає шкоди їх здоров'ю, моральному та духовному розвитку, є нібито неможливість, у разі введення обмежень на діяльність ЗМІ, пов'язаних із забезпеченням інформаційної безпекою дітей, здійснювати об'єктивне інформування громадян. Аналіз зарубіжного досвіду показує, ні в якій іншій країні крім Росії, обмеження, що накладаються на діяльність ЗМІ в цілях захисту дітей, не розглядаються, як перешкода при інформуванні громадян про події в країні і за кордоном. Наприклад, пункт 2 статті 5 Основного закону Федеративної Республіки Німеччини встановлює гарантії охорони інтересів молоді. У ставленні до дітей і підлітків це основне право означає, що їх слід захищати від таких ЗМІ, які можуть негативно вплинути на процес їх соціально-етичного становлення. Держава покликана робити відповідні дії.
Відповідно до цього в 1953 р. Німецький Бундестаг прийняв Закон про поширення матеріалів, шкідливих для молоді (ЗРМВМ), який покликаний, як і інші закони, що захищають інтереси молоді, сприяти творчій праці з молоддю. Для практичного здійснення правового захисту молоді від шкідливого впливу ЗМІ зазначеним Законом передбачено створення вищого федерального відомства - Федерального відомства з перевірки матеріалів, шкідливих для молоді (ФВПМВМ), яке здійснює свою діяльність з 1954 р. При розгляді питань про включення матеріалів, шкідливих для молоді, до спеціального списку його члени, включаючи голову, не пов'язані ніякими вказівками. У відповідний список включаються, наприклад, книги, прославляють режим націонал-соціалістів, з метою протидіяти неонацизму і утруднити вплив правих радикалів на молодь. ФВПМВМ займається переважно включенням до списку відеофільмів, які проповідують жорстокість, і комп'ютерними іграми, що прославляють війну або расизм.
У Великобританії також діє ряд правових актів, спрямованих на захист дітей від шкідливого впливу ЗМІ. У цих цілях Британським комітетом класифікації фільмів здійснюється класифікація кіно - і відеофільмів у залежності від віку аудиторії, яка повинна враховуватися при їх демонстрації на телеканалах, кінотеатрах, розповсюджуватися шляхом продажу або поштової розсилки. Закон Великобританії про відеозапис 1984 вимагає від Британського комітету класифікації фільмів (БККФ) звернути особливу увагу на вірогідність перегляду продукції в домашніх умовах, а також на можливість шкоди для тих, хто, ймовірно, буде це дивитися, на ймовірність завдання шкоди суспільству поведінкою глядачів після перегляду. Зазначений Закон виділяє наступні елементи, які можуть завдати шкоди:
злочинне (кримінальне поведінка)
використання заборонених законом наркотиків;
жорстокого поводження або пригода;
страхітливе поведінку або пригода;
сексуальні дії людей.
У більшості випадків занепокоєння щодо нанесення шкоди стосується можливості перегляду продукції маленькими дітьми або підлітками. Політика Комітету спрямована на те, щоб обмежити можливість нанесення шкоди за допомогою вікової класифікації. У деяких випадках продукція повинна бути піддана вирізці. У найбільш екстремальних випадках БККФ не має іншого вибору, як тільки відмовитися від проведення класифікації. Іншим британським законом, що враховуються при проведенні вікової класифікації, є Закон про кінематографію 1937 року, що встановлює протизаконним демонстрацію сцен, 'організованих чи спрямованих', на включення натуралістичної (фактичної) жорстокості щодо тварин. Британським Законом про захист дітей 1978 встановлюється протизаконність демонстрації непристойних зображень за участю дітей (до 16 років).
Закон Великобританії про непристойних публікаціях 1959 визначає, що твір має вважатися непристойним, коли його вплив або, у разі, якщо твір складається з двох і більше окремих фрагментів, вплив кожного з цих фрагментів, якщо він узятий у цілому, спрямоване на те, щоб розбестити і розбестити осіб, які можуть, з огляду на всі стосовні до справи обставини, прочитати, побачити або почути матеріал, що міститься або зображений у ньому. Зазначеним законом забороняється розповсюдження непристойних матеріалів, а також встановлюється, що особа, яка порушила його, може бути за вироком суду притягнуто до відповідальності у вигляді штрафу або позбавлення волі на строк не більше трьох років або до того й іншого. Британським законодавство про телерадіомовлення на 21.00 встановлено "вододіл" між денним мовленням, до настання якого забороняється демонструвати інформацію, здатну відповідно до вікової класифікації зробити шкідливий вплив на дітей. Після 21 години передбачається, що батьки перебувають вдома і можуть контролювати, що дивляться їхні діти.
За часів президента Рейгана в США проводилася політика "лібералізації" щодо ЗМІ і було скасовано значну кількість заборон, що накладаються на ЗМІ у зв'язку з демонстрацією інформації, що надає шкідливий вплив на дітей. Американська громадськість звернула увагу на вплив ЗМІ на зростання злочинності, зокрема щодо участі неповнолітніх, тому політика в цій галузі зазнала значних змін. З 2000 року в США і Канаді заборонено продавати телевізори, не мають спеціального кодує пристрою, що дозволяє батькам програмувати телевізор на прийом передач з урахуванням їх вікової класифікації. Підтвердженням строгості чинного законодавства США може служити випадок, що сталася 22 вересня 2004 року, коли вищий орган регулювання діяльності ЗМІ в США - Федеральна комісія із зв'язку (FCC) наклала на компанію "Вайк" ("Viacom, Inc.") - Власника мереж Сі- Бі-Ес і Ем-ті-ві - штраф у розмірі 550 000 доларів за передачу в ефір програми, в якій в ефірі впродовж напівсекунди була показана голі жіночі груди. Під час танцювального номера Джастін Тімберлейк зірвав з Джанет Джексон частина бюст'є, оголивши її груди перед камерою "на 0, 59 секунди. Комісія визнала, що груди пані Джексон є" сексуальним органом ", а також що будь-яка демонстрація сексуальних органів і будь-яке вживання виразів сексуальної спрямованості становлять непристойність, переслідувану в позовному порядку, якими "швидкоплинними" і "швидкоплинними" вони не були. Якщо у мовника є підстави підозрювати виконавця в потенційно непристойній поведінці, він зобов'язаний вжити запобіжних заходів. У Японії Національною асоціацією комерційних мовників (NAB) та Спостережною радою за стандартами мовлення розроблений документ, що пропонує попереджати про небажаність перегляду певних передач певною групою неповнолітніх за допомогою титрів чи накладень в ході демонстрації цих передач, а також у попередніх коментарях, що розміщуються в друкованих засобах масової інформації та на сторінках Інтернету. Мовник зобов'язаний робити такі попередження, якщо в передачі є сцени сексу і насильства. Законом від 30 березня 1999 фламандський парламенту як заходи з реалізації статті 22 Директиви "Телебачення без кордонів" Європейського Союзу створив орган, покликаний гарантувати захист неповнолітніх від зловживання свободою ЗМІ. Рада може прийняти рішення про штраф у розмірі 125 000 євро.
Відповідно до статті 32 Закону Чеської республіки № 231/2001 про телерадіомовлення, Рада Чеської Республіки з телерадіомовлення здійснює захист неповнолітніх у відношенні теле - і радіопрограм. Рада забезпечує, щоб по радіо і телебаченню не передавалися програми, здатні завдати шкоди фізичному, психічному чи моральному розвитку неповнолітніх, за винятком випадків, коли внаслідок вибору часу передачі можна гарантувати, що за звичайних обставин неповнолітні не почують і не побачать подібні программи.26 квітня 2004 року Рада оштрафував радіостанцію Frekvence 1 на 20 000 чеських крон (660 євро) за передачу "Sexy live". (Рішення Rpo/13/04 від 29 квітня 2004 р). В даний час у більшості країн, що входили до складу СРСР, встановлено окремі правові норми або навіть прийняті спеціальні закони, спрямовані на захист дітей від шкідливого впливу ЗМІ. Наприклад, 20 листопада 2002 року набув чинності Закон України "Про захист суспільної моралі", який встановлює правові основи захисту суспільства від поширення продукції, яка негативно впливає на суспільну мораль. Зазначеним Законом України визначено основні напрями державного регулювання інформаційної продукції, що впливає на суспільну мораль, такі як:
"Формування єдиної комплексної системи забезпечення захисту моральних засад і утвердження здорового способу життя у сфері інформаційної діяльності, освіти та культури;
недопущення пропаганди в електронних та інших засобах масової інформації культу насильства, жорстокості, поширення порнографії;
впровадження експертної оцінки відео-, аудіо-, друкованої інформації та інформації на електронних носіях, розроблення механізмів і методик віднесення її до такої, що завдає шкоди суспільній моралі;
підтримка національної культури, мистецтва, кінематографії, книговидання, поліпшення системи пропаганди більш кращих зразків світової літератури, культури і мистецтва;
заборона демонстрації неліцензійної аудіо-, відеопродукції на всіх національних телерадіокомпаніях;
встановлення контролю за обігом продукції, що становить загрозу суспільній моралі;
приєднання до міжнародних договорів з питань захисту суспільної моралі ".
З 1 січня 2002 року введено в дію Закон Грузії "Про захист неповнолітніх від шкідливого впливу", метою якого є захист неповнолітніх від шкідливого впливу, пов'язаного з показом кіно-, відео-, телефільмів і друкованою продукцією, споживанням та реалізацією алкогольних напоїв і тютюну та участю в азартних іграх. У минулому році Республіка Молдова відмовилася транслювати програми деяких російських телеканалів в наслідок порушення ними статті 7 Європейської Конвенції про транскордонне телебачення, яка вимагає від мовників, щоб поширювані ними передачі не надавали шкідливого впливу на дітей. Європейська Конвенція про транскордонне телебачення (міжнародний правовий акт, укладений в рамках Ради Європи, до якого поки що не приєдналася Російська Федерація) у статті 7 "Обов'язки телемовника" передбачає:
"1. Всі елементи програм, їх представлення та змісту, повинні поважати гідність людини та основні права інших людей.
Зокрема, вони не повинні:
а) бути непристойними і особливо містити порнографію;
б) неправомірно пропагувати насильство чи спонукати до расової ненависті.
2. Усі програми, які можуть завдати шкоди фізичному, психічному чи моральному розвитку дітей та підлітків, не повинні транслюватись в той період часу, коли вони можуть їх дивитися ".
На своєму 37-му засіданні 11-12 жовтня 2004 Постійний комітет з транскордонного телебачення, створений для контролю виконання країнами учасниками Конвенції про транскордонне телебачення видав Рекомендацію про захист неповнолітніх від порнографічних програм. Посилаючись на заборону програм порнографічного характеру, що міститься в пункті 1 а) Конвенції про транскордонне телебачення Постійний комітет пропонує сторонам-учасницям Конвенції визначити, якою мірою під їх юрисдикцією мовники дотримуються цю заборону, а в разі недостатнього його дотримання - вжити належних заходів щодо виправлення ситуації та забезпечення захисту неповнолітніх від програм і передач порнографічного характеру.
Відсутність у Російському законодавстві не тільки необхідних правових норм, що обмежують демонстрацію насильства, жорстокості, порнографії, але мінімального контролю за виконанням заборон, встановлених статтею 4 Закону Російської Федерації "Про засоби масової інформації" і Федеральним законом "Про рекламу", призводить до звикання до проявів насильства в молодіжному середовищі, про що свідчить опитування, проведене серед студентів СГУ в 2002 році з метою виявлення ставлення студентства до антигромадської поведінки. Згідно з опитуванням кожен шостий з опитаних студентів не проти мати дружні відносини з особою, що завдало тяжка шкода здоров'ю іншої людини або вчинила умисне вбивство. Близько половини опитаних готові підтримувати контакти з людьми, котрі скоїли крадіжку або напад з метою заволодіння чужим майном. Ухилення від сплати податків в цьому середовищі взагалі не вважається злочином. Лише 14,5% студентів СГУ вважають, що немає таких цілей, які виправдали б умисне злочинне діяння, а 85,5% - вважають його припустимим з тих чи інших причин. Практично кожен п'ятий з опитаних проявив вербальну готовність до скоєння вбивства чи нанесення тяжких тілесних ушкоджень. Це, на думку автора дослідження к. ю. н. Клочкової А.В., свідчить про високий рівень агресивності серед студентів. Три чверті опитаних студентів так чи інакше можуть бути віднесені до групи осіб, орієнтованих на порушення закону. При цьому більше половини студентів звинувачують засоби масової інформації у пропаганді культу насильства і жорстокості, сексуальної розбещеності, бачать безпосередній зв'язок між зростанням злочинності в країні і придушенням духовності і моральності.
Слід враховувати, що питання проводиться в серед студентів СДУ - елітного вищого навчального закладу, учні якого є найбільш розвиненими і освіченими людьми серед учнівської молоді Росії. Орієнтованість на кримінальну поведінку серед неучащиеся молоді, мабуть, набагато вище.
За даними статистики в 2003 році в Росії зареєстровано 145 тис.600 неповнолітніх злочинців, з них більше 122 000 притягнуто до кримінальної відповідальності. 2002 році на обліку в міліції складалося 54 000 неповнолітніх дівчаток. Щорічно це число збільшується на 1000 чоловік. У 2002 році в Росії було офіційно зареєстровано близько 0,5 млн. неповнолітніх наркоманів. Близько 5 млн. дітей хоча б раз в житті спробували алкоголь або наркотики. Більшість скоєних підлітками злочинів є безпричинними. На думку ряду російських фахівців у галузі дитячої психології причиною багатьох злочинів, скоєних дітьми є насильство на телеекрані. Агресія з екрану ведеться не дозовано. У дитини стирається бар'єр між реальністю і вигадкою. Екранна фантазія втілюється в життя у формі насильства по відношенню до оточуючих, в тому числі по відношенню до близьких родичів: батькам, бабусям і дідусям, сестрам і братам.
В даний час в Росії не виконуються діють на її території такі міжнародні правові акти, як Міжнародна Конвенція про припинення обігу порнографічних видань та торгівлі ними від 12 вересня 1923 року (Женева), Угода щодо припинення порнографічних видань від 4 травня 1910 року (Париж), Протокол про зміну Договору про боротьбу з поширенням порнографічних видань, підписаного в Парижі 4 травня 1910 року (Лейк Сасекс, Нью-Йорк, 4 травня 1949 року). Підписала Європейську конвенцію про захист прав людини і основних свобод від 4 листопада 1950 року Російська Федерація визнала над собою юрисдикцію Європейського Суду з прав людини і повинна враховувати Рішення Європейського Суду і його тлумачення норм Конвенції про захист прав людини та основних свобод при прийнятті своїх законодавчих актів. Європейський Суд з прав людини і Комісія визнали, що захист моральності в демократичному суспільстві є легітимною метою, відповідно до частини 2 статті 10. Вони визначили як "непристойних публікацій" такі публікації, які прагнуть "розбестити і розбестити".
На думку Європейського Суду, "захист прав і свобод інших", коли це означає захист моральних інтересів і благополуччя конкретних осіб чи категорій осіб, які потребують спеціального захисту з причин, таким як недолік зрілості, психічна нездатність або стан залежності, відносяться до одного з аспектів "захисту моральності". Як показує зарубіжний досвід, прийняття законодавчих актів, що встановлюють обмеження на діяльність ЗМІ, спрямовані на захист здоров'я і забезпечення нормального розумового та духовного розвитку дітей, не тільки не заважає об'єктивному інформуванню громадян, але і є обов'язковим з точки зору міжнародного права.
Таким чином неприєднання Російської Федерації до Конвенції про транскордонне телебачення, ігнорування норм міжнародного права і позиції Європейського Суду з прав людини завдає непоправної шкоди підростаючому поколінню росіян, є чинником зростаючої криміналізації суспільства, коли кожен громадянин Росії виходячи на вулицю або навіть у власному будинку не може почувати себе в безпеці.

2.2 Фізіологічне та психологічний вплив засобів масової інформації на процес розвитку дитини

На сьогоднішній день все більше число батьків турбує вплив засобів масової інформації на розвиток їхніх дітей. Кабельне телебачення, ігрові приставки, комп'ютерні ігри, інтернет, мобільні телефони сучасні діти вважають чимось само собою зрозумілим, хоча це все було абсолютно чужим маленьким дітям, дорослішала кілька десятиліть тому. Раніше діти засвоювали культурні цінності від батьків і вчителів. Тепер діти піддаються більшому впливу нових інформаційних технологій. Прийнято вважати, що пристрасть до телебачення мають діти, позбавлені батьківської уваги. Проте, були проведені дослідження, в результаті яких з'ясувалося, що діти набувають "телевізійні" звички в процесі спілкування з дорослими. Наприклад, дошкільнята, що залишаються вдома разом з матір'ю, проводять біля телевізора більше часу, ніж діти працюючих матерів. Молодші школярі дивляться телевізор рівну кількість часу, незалежно від того, працює їхня мати чи ні. Таким чином, можна говорити про те, що діти багато дивляться телевізор, як у присутності батьків, так і в їх відсутність. Більшість батьків обмежують дитини в перегляді телевізійних програм. Безумовно, важко уявити, що перегляд великої кількості програм не відбивається на розвитку дітей та їх поведінки. Чим більше діти дивляться телевізор, тим менше у них розвинене творче мислення, так як телебачення надає готові, легко інтерпретуються образи.
Перегляд телепередач заміщає соціально бажані види діяльності (читання, підготовка домашнього завдання або заняття спортом). Було доведено, що чим більше часу дитина проводить біля телевізора, тим менше часу він приділяє читанню книг. Є й інша думка: діти, які мало читають, врешті-решт починають більше дивитися телевізор. Для мало читають дітей година, проведена за переглядом телевізора, природно заміщає якусь діяльність, але цю годину діти все одно не стали б витрачати на читання.
Що стосується фізичного розвитку, то перегляди телевізора також ведуть до зменшення часу, відведеного на заняття спортом. Діти, подовгу просиживающие перед телевізором, ведуть малорухливий спосіб життя, часто їдять під час перегляду телепередач. Результати впливу телебачення залежать не тільки від кількості, але і від того, які саме програми дивляться діти. Найбільше батьків турбує засвоєння стереотипів, засвоєння агресивної поведінки і надмірна схильність до впливу реклами. Як відомо, саме через телебачення діти засвоюють соціальні стереотипи поведінки жінок, чоловіків, літніх людей та багатьох інших груп, включаючи і самих дітей. Так, девочкас заниженою самооцінкою бачить по телевізору, що всі жінки - ідеал стрункості, починає худнути, відмовлятися від їжі, і набуває розлади харчової поведінки (анорексія, булімія), які можуть призвести до смерті. Телебачення може виразно чинити негативний вплив, але чи може воно служити просоціальние цілям? Чи може перегляд телепередач допомогти дітям навчитися бути більш добрими, чесними, щедрими і готовими до співпраці з іншими і т.д.? Так, якщо діти будуть дивитися добрі казки та мультфільми. А не ті, в яких герої - супермени, мутанти; серіали і фільми, де часто-густо п'ють, палять люди, провідні досить розгульний спосіб життя. Наш телеефір заповнений епізодами насильства. Хоча телебачення і не штовхає дітей на вчинення актів фізичного насильства, воно впливає на ставлення до агресивних дій інших людей. Діти, які бачать багато насильства на телеекрані, схили виправдовувати агресивна поведінка, у них також підвищується поріг чутливості до агресії в реальному житті, і вони менш схили намагатися допомогти жертві.
Що ж стосується реклами, то саме реклама продуктів та іграшок - невід'ємна частина того, що бачать діти по телевізору. У середньому дитина бачить більше 50 роликів у день. А діти особливо легко піддаються впливу реклами. Поступово вони починають любити саме ті товари і продукти, які рекламуються. Телебачення завдає шкоди розвитку мови! Найбільш сильнодіючим фактором, що завдає шкоди розвитку мови у дітей, треба вважати телебачення, що поглинає все більше часу і в батьків, і у дітей. Чисте просмотровое час (яке не треба змішувати з багато більшим часом роботи телевізора) в 1964р. становило в середньому по ФРН 70 хвилин на день, в 1980 р. для дорослих цей показник піднявся до двох годин, а в 1998 р. доповз до позначки (знову-таки для дорослих) 201 хвилина на день. Це рівнозначно приблизно трьом з половиною годинах "радіомовчання" між батьками і дитиною.
І вже зовсім неможливими виявляються сімейні розмови, якщо милих діток обдаровують ще й власним телевізором. Вимушена ізоляція змушує їх помітно збільшувати споживання телебачення, як свідчать статистичні дані. У дітей у віці від трьох до тринадцяти років без власного телевізора просмотровое час складає 100 хвилин на день, тоді як у дітей з власним телевізором воно постійно росте. У 1999 р. уповноважена радіостанції "Вільний Берлін" по роботі з молоддю Інга Мор прийшла до висновку: "Діти з власним телевізором щодня дивляться передачі понад три з половиною годин". (Змушує замислитися її примітка, що ці діти найбільше люблять дивитися дорослі передачі у вечірніх і нічних програмах!) Особливо жахливо, що в 1998 р. це стосувалося вже самих маленьких діточок (від трьох до п'яти років), - таких, що дивляться телевізор від двох до чотирьох годин щодня, було 10,3%, а ще 2,4% дивилися передачі по чотири-шість годин і більше. Хайнеман зауважує з цього приводу: "Але якраз ці діти, за нашими даними, дивляться додатково ще й відеофільми і грають на кишеньковій електронної іграшці або на комп'ютері". Варто було б додати: і як раз у них виникають проблеми з мовою, які треба серйозно лікувати. А між тим шкоду розвитку мови у дітей завдає аж ніяк не тільки мовчання перед телеекраном. Хайнеман підкреслює, що в цьому відношенні телевізор з його "переважанням візуальної інформації" і сам по собі несприятливо позначається на дітях. "Навіть дитячі передачі, - нарікає він, - часто зовсім далекі від дійсності, а швидкі зміни кадрів не дають дитині можливості як слід простежити за ходом дії. Передачі нерідко побудовані стереотипно і тому ніяк не спонукають дитину розвивати власну фантазію та творчі здібності. До того ж саме у приватних телемовників домінують бойовики і покази сцен насильства ". Тому і мова дітей в іграх з однолітками стає бідною - вони обмежуються вигуками на кшталт тих, що зустрічаються в коміксах, нескладна обривками фраз і безглуздими імітаціями шумів, супроводжуючи їх роботоподібними рухами.
Таким чином телеекран не тільки перешкоджає формуванню мови і артикуляції. Він блокує і спонтанні, творчі ігри і природний рух, не даючи дітям стимулів, таких необхідних їм для формування рухових навичок і органів чуття. Брак різноманіття варіюються подразнень, що йдуть від навколишнього, може призвести до дефіциту у формуванні функцій головного мозку, попереджає Борбонус, а страждають при цьому творчі здібності, фантазія і інтелект. Грунтуючись на багаторічному педагогічний досвід, учений констатує, що через брак первинних стимулюючих подразнень у нинішніх дітей з дедалі більшим працею формуються функції для сприйняття внутрішніх і зовнішніх станів - тепла, рівноваги, руху, нюх, дотик і смак. Цей дефіцит лише посилюється недоліком у великих містах придатних для ігор майданчиків і стимулюючих умов. Тому Борбонус закликає створити середовище, стимулюючу розвиток дітей. "Людська теплота, ігри та рух при цьому обов'язкові", - говорить його висновок. Вам не страшно? 12 хвилин людського спілкування в день! От чого не вистачає нам і нашим дітям!
Висновок з теоретичної частини.
Сучасна людина не мислить вже своє існування без телебачення. З непомітного для суспільства винаходи (катодного телескопії), зробленого 90 років тому 25 липня 1907, воно (телебачення) перетворилося на величезного монстра, який захопив уми й душі мільярдів людей на Землі. Нас завжди вражали і лякали різного роду шамани, заклинателі, гіпнотизери, психотерапевти. Але в порівнянні з силою впливу телебачення на психіку людей вплив всіх їх разом взятих у тисячу разів менше. Особливо схильні до впливу телебачення діти з їхніми ще не сформованим психікою і організмом в цілому. Сергій Образцов намагався вселити дорослим людям просту думку, якої дотримувався все своє довге творче життя: не можна дітям до семирічного віку показувати (навіть у казках) сцени насильства, жорстокості, грубого поводження з тваринами і людьми. Великий майстер знав: дитяча душа, що губка, вбирає все, що відбувається навколо неї і, особливо все, що відбувається на сцені, на екрані, в книзі.
Що ж нам підносить сучасне дитяче телебачення? Подивіться "мультики". Це суцільні "Том і Джері", де весь гумор зосереджений в розплющування то Тома, то Джері, тягання кота за хвіст, у різних падіннях та іншої "пріщеміловке". В результаті діти тягають своїх домашніх вихованців за хвіст, заганяють один одного під ліжко і т.д. Це все випадки, розказані батьками і працівниками дитячих садів, вчителями. Подивіться мультсеріали. Це - "Зоряні війни", це - якісь незрозумілі тварини (дитина-то й звичайних домашніх погано уявляє), знову жорстокість, досягнення навіть благородних цілей через повне знищення, придушення противника. Чого ж після цього ми хочемо від наших дітей? Де прекрасні, добрі, повчальні, без сцен грубого насильства вітчизняні мультфільми типу мультфільмів 50-70-х років? Можливо, вони були в чомусь примітивні, може бути, художники занадто слідували вимогам соцреалізму, але ці фільми виховували дітей у дусі загальноприйнятих моральних принципів: не вкради, будь терпимо до оточуючих, будь слухняний, будь ввічливий, будь акуратний, цінуй дружбу, працюй і так далі, і так далі. Так мало їх на сьогоднішньому телеекрані. Подивіться сучасні дитячі телевізійні передачі з ляльками. Як часто ці ляльки зображують щось, народжене хворим, по іншому не скажеш, уявою художника. Якісь монстри, тварини незрозумілою породи. Чи замислювалися їх творці про сприйняття світу ре-Бенк? Як спотворюють вони ще слабке естетичне почуття дитини, спотворюють почуття прекрасного, врешті-решт ведуть у світ нереального. Що є прекрасне? Ось на це питання саме й мають, як нам здається, нести відповідь дитячі передачі. Ми провели невеликий експеримент.
Ще один, не менш, а, може бути, навіть більш важливий аспект проблеми "діти і телебачення". Цей вплив телебачення на фізичне здоров'я дитини. Як показують дослідження, на ще не зміцнілий організм дитини діють такі фактори: випромінювання від екрану телевізора, мелькання яскравості і колірних плям на його екрані, часта зміна зображень ("кліповість"). Випромінювання, хоча воно і не перевищує санітарних норм, має кумулятивний (накопичувальний) ефект і при надмірних дозах сидіння біля телевізора робить негативний вплив на імунну систему, систему кровотворення і т.д. Миготіння яскравості і колірних плям надають шкідливий вплив на зоровий апарат дитини в цілому (не тільки на очі), на функціонування серця і мозку, так як частоти мигтіння (чи правильніше сказати деякі складові просторово-часового спектру цих коливань) можуть і збігаються з частотами коливань серця, частотами електричних коливань, які супроводжують діяльність серця і мозку людини. Особливо небезпечно, коли настає резонанс цих коливань.
Зі сказаного випливає висновок про необхідність обмежувати час, протягом якого дитина сидить біля телевізора, не дозволяти йому дивитися передачі з частими миготіння світлових і колірних плям. До речі, цим грішать передачі типу Відеомузичний кліпів і реклама.
Як і кожне сильнодіючий засіб, в залежності від дози, від правильності прийому телебачення може бути і злом і добром. Правильно організоване, побудоване з урахуванням впливу на людину, телебачення може стати великим добром і для психічного, і для фізичного здоров'я. Так, вже в Давньому Єгипті лікували кольором. Кольоротерапія широко застосовувалася на Сході, та й зараз лікування кольором знаходить друге життя. Побудоване з урахуванням впливу кольору на людину колірна гамма телевізійних передач може благотворно впливати на глядачів, у тому числі дітей. Відомо так само, що на людину сильно впливає просторовий спектр спостережуваного зображення (всяке зображення можна скласти із сукупності горизонтальних і вертикальних "грат", побудованих з "паличок" різної товщини. Ця сукупність і є просторовий спектр). Так, наприклад, спостереження одноманітних, побудованих з невеликого числа "грат", зображень будинків сучасної "прямокутної" архітектури, пригнічує психіку людини. І, навпаки, будівлі з великою кількістю "прикрашення" елементів, як правило, створюють спостерігачеві комфортний стан душі. Так і телевізійні зображення, володіючи різними спектрами просторових частот, можуть створювати гарний настрій, підвищувати імунітет організму, в значній мірі незалежно навіть від змісту сцени.
Сам зміст (змістовне) також є найпотужнішим засобом впливу на людей, особливо, звичайно, дітей. Добрі, барвисті мультфільми з впізнаваними героями, художні телефільми, фільми-казки, зроблені з душею, з урахуванням санітарних вимог, показані на екранах телевізорів, стають потужним позитивним засобом і дуже сприятливі для здоров'я дітей.

Глава III. Експериментальне дослідження проблеми впливу сучасних змі на соціальний розвиток молодшого школяра.

3.1 Контент-аналіз впливу ЗМІ на соціальний розвиток сучасного молодшого школяра

В умовах науково-технічного прогресу істотно впливає на соціальний розвиток молодшого школяра надає ЗМІ. Масова комунікація - це поширення інформації за допомогою спеціальної системи засобів інформаційних спілкувань, орієнтованих на сприйняття різними групами людей. [5]
На даному етапі нашого дослідження ми ставили перед собою наступну мету: провести контент-аналіз та виявити ступінь впливу ЗМІ на соціальний розвиток молодших школярів у загальному вигляді, що дозволило нам позначити лише ряд найбільш суттєвих, з нашої точки зору, аспектів впливу:
телеперегляд в життєвому циклі школярів;
телеперегляд і структура інформаційного поля;
ЗМІ та структура дозвілля;
структура телевізійного мовлення;
насильство та еротика на російському телеекрані;
комп'ютер і дитяча субкультура.
Спираючись на виділені нами аспекти впливу, дамо повний опис контент-аналізу.
1. Телеперегляд в життєвому циклі школярів.
Традиційно питання про вплив телебачення на школярів фіксується через обсяг часу, який витрачається школярами на перегляд телепередач. Вже у сімдесяті роки в перших соціологічних дослідженнях на цю тему було встановлено, що вчаться в середньому витрачають на перегляд телебачення 2-2,5 години на добу з бюджету свого вільного часу. Приблизно стільки ж витрачають вони на це і в кінці дев'яностих. Іншими словами, час, який проводить школяр біля телеекрану цілком можна порівняти з тим часом, який у нього йде на шкільні уроки - 4-5 уроків. Але для нас у даному випадку важливо звернути увагу не тільки на "обсяг" телеперегляд, але і на їх місце в життєвому циклі дитини. Аналіз структури телемовлення показує, що принциповим моментом, організуючим структуру телемовлення, є уявлення про денному і тижневому циклах: ранкові, денні, вечірні та нічні години; будні і вихідні дні. У цьому відношенні наші дослідження показують, що однією з особливостей, що визначає стратегію телемовлення, є те, що телевізійні передачі особливим чином вбудовуються в життєвий цикл телеглядача, часом функціонуючи в структурі традиційних культурних ритуалів. Часто подібними ритуалами виявляються безпосередньо виховні ритуали, що організують характер взаємодії дорослого з дитиною. Яскравим прикладом тут може служити передача "На добраніч, малюки!", Яка функціонує на "тілі" традиційного виховного ритуалу - підготовки дитини до сну. Слід звернути увагу не тільки на те, що ця передача ефективно вбудувалася в традиційний виховний ритуал, а й певним чином трансформувала його, витіснивши реального дорослого - батька - з ситуації конкретного міжособистісного взаємодії з дитиною.
З нашої точки зору, розгляд впливу телебачення на процес соціалізації, дозволяє поставити більш загальне питання про розгляд культурологічних особливості механізмів соціалізації в логіці життєвого циклу. На жаль, сучасна педагогіка (на відміну від педагогіки 20-х років) практично не використовує поняття життєвого циклу при розробці проблематики сучасної освіти.
2. Телеперегляд і структура інформаційного поля.
За допомогою цього поняття проблематизується стан сучасної соціокультурної ситуації, що визначає особливості соціалізації дитини в складно організованому інформаційному просторі. Вплив тих чи інших джерел інформації виявляється різним не тільки в силу тієї обставини, що вони транслюють різний зміст, але і в силу їх різного соціального статусу і значимості (референтності) для школярів. Розгляд вікової динаміки значущості різних джерел інформації дозволяє виділити кілька моментів.
По-перше, структура інформаційного поля має подібний характер в учнів другої - третьої - п'ятих класів і принципово відрізняється у учнів сьомих - дев'ятих. Сам по собі цей факт дозволяє не тільки говорити про принципово різної субкультурі учнів цих вікових груп, але й поставити питання про вікову кордоні початкової школи. Цей момент набуває особливої ​​значущості в контексті реформування шкільної освіти та переходу до 12-річної школи. Якщо дотримуватися культурологічних принципів побудови змісту шкільної освіти, то аналіз особливостей дитячої та підліткової субкультури в даному контексті виявляється принциповим. Оскільки за даними цілого ряду соціологічних досліджень простежується єдність і цілісність дитячої субкультури аж до п'ятого класу, то можна поставити спеціальне питання і про відповідну вікової межі початкової школи: до п'ятого класу. Іншими словами, питання обгрунтування вікових меж початкової школи, на наш погляд, потребує більш детального фахового обговорення.
По-друге, ключовим моментом у віковому зміні структури інформаційного поля є різке зростання значущості ЗМІ та паралельне падіння значущості для учнів підручника і спілкування з учителями. За своїм рейтингом вони посідають останні місця. З одного боку, подібне падіння значимості підручника та референтності вчителя свідчить про зміну місця самої навчальної діяльності в даний віковий період і про те, що вона перестає грати провідну роль. З іншого, - підвищення статусу ЗМІ можна розглядати як відображення общевозрастной психологічної закономірності: "розширення соціального середовища" в підлітковому віці.
По-третє, низький статус підручників пов'язаний з особливостями загальнокультурної ситуації: низькою соціальною оцінкою статусу шкільної освіти в суспільстві. Так, кроскультурні зіставлення матеріалів досліджень, проведених у Москві та Амстердамі, показує принципово різний статус в оцінці значущості навчальних курсів учнями, батьками та вчителями цих двох міст.
По-четверте, матеріали дослідження дозволяють виділити не тільки вікові особливості зміни структури інформаційного поля, а й відзначити вплив таких факторів як стать, зміст самої інформації та регіональні особливості. Наприклад, різні джерела інформації мають різні референтні для підлітків щодо тієї чи іншої тематичної області. Іншим прикладом може служити різний вплив ЗМІ на формування своєї національної ідентичності у молодших школярів в національних республіках. Зокрема, дослідження, проведене в республіці Тува, показує, що серед російських школярів з віком оцінка значимості ролі ЗМІ в формуванні їхньої національної ідентичності практично залишається незмінною. У той час як серед тувинців з віком все більше учнів відзначає, що ЗМІ відіграють позитивну роль на формування їх уявлень про свою національну приналежність.
По-п'яте, матеріали досліджень показують, що вплив ЗМІ істотно визначається соціально-стратифікаційних чинниками. Зокрема, роль телебачення у формуванні політичних орієнтації оцінюється принципово інакше учнями, чиї батьки мають середню, вищу освіту чи вчений ступінь.
3. ЗМІ та структура дозвілля. У ході нашого дослідження ми так само спробували з'ясувати характер дозвільної діяльності молодших школярів. З цією метою ми опитали учнів початкових класів шкіл м. Ставрополя (приблизно 300 чоловік). Учням було запропоновано наступна ситуація: "Коли у мене з'являється вільний час, я ...". Визначилися наступні групи відповідей.

ВИД дозвільної діяльності	% Співвідношення
Слухаю музику	32%
Гуляю	26%
Граю	6%
Дивлюся телевізор	11%
Граю в комп'ютерні ігри	20%
Малюю	3%
Співаю	2%

Засоби масової інформації (в даному випадку телебачення і магнітофон) мають, в целом.43%. Провідне місце в дозвіллі дітей займає прослуховування музики. Але останнім часом через ЗМІ на юних слухачів обрушується море музичної продукції. В основному, складається з творів вельми сумнівних в художньому та моральному відношенні. Наслідком цього є активний вплив зірок сучасної естради на музичне перевагу молодших школярів.
За результатами нашого дослідження близько 60% учнів початкової школи вибирали для себе пріоритетним творчість сучасних естрадних виконавців. Серед найбільш популярних: "Земфіра", "Корни", популярні "поп-зірки" проекту "Фабрика зірок" і т.п. Проаналізувавши пісні цих груп, ми переконалися, що вони не тільки не долучають до норм, а навпаки, спонукають дитину ігнорувати підвалини суспільства, пропагуючи "культ сили", агресію, вільну любов.
Як показало дослідження, молодших школярів приваблює, в основному, "зовнішня" сторона пісні: ритм, що запам'ятовується мелодія. Діти зовсім не замислюються над сенсом пісень, не вміють аналізувати їх текст.
За результатами нашого дослідження, близько 34% учнів називали імена популярних естрадних виконавців в якості морально-ориентирующего зразка (ідеалу). Потрібно враховувати, що специфіка будови ідеалів молодших школярів така, що вони представлені як нерозчленованим ціле, в якому якості особистості не відокремлені від вчинків. "Діти і підлітки - особи ще не сформовані, без стійкої життєвої позиції. Не знаючи справжніх цінностей. Вони легко приймають цінності уявні, брехливі, що веде до втрати духовної культури" (2).
Можна припустити, що, вибираючи в якості свого ідеалу популярного естрадного співака, молодший школяр буде не тільки співати його пісні, але й засвоювати (навіть на підсвідомому рівні) ідеї ненависті, вбивства і, може бути, навіть і діяти на основі засвоєних ідей.
Уявлення про структуру дозвілля дозволяє інакше структурувати саму проблематику впливу ЗМІ на соціалізацію молодшого школяра. Тут в якості основного вводиться принцип ієрархії різних видів діяльності в структурі дозвілля, що передбачає розгортання інтерпретації щодо розвитку мотиваційно - потребностной сфери школяра. У принципі, розгляд проблематики ЗМІ в структурі дозвілля зорієнтована на побудову типології різних життєвих стилів учнів. Тому тут особливого значення набуває аналіз впливу соціально-стратифікаційних факторів. Поряд з цим, особливий інтерес представляє не тільки аналіз вікових змін у структурі дозвілля, а й відмінностей між батьками та учнями. Зокрема, тут особливу роль набуває і крос культурна специфіка. Так, наприклад, аналіз співвідношення структури дозвілля батьків і дітей в Москві та Амстердамі дозволяє виявити принципові відмінності. Якщо структура дозвілля у московських батьків і підлітків принципово відрізняються один від одного, то в Амстердамі між ними виявляється висока кореляція. Іншими словами, на відміну від Москви, в Амстердамі ми фіксуємо "єдиний сімейний стиль" проведення дозвілля батьків і дітей.
Як ми зазначили вище, при аналізі структури дозвілля особливу значимість набуває вивчення мотивів звернення школярів до телебачення. Спеціальні дослідження дозволили виділити не тільки вікові особливості зміни пізнавальної, рекреаційно-розважальної і компенсаторної мотивації тілі переглядів, але і за допомогою спеціального факторного аналізу уточнити мотиваційну структуру звернення учнів до телеперегляд. Ця структура складається з п'яти основних блоків: регулятивно-інтегративного (соціальна інтеграція), релаксаційно-розважального, освітнього, нормативно-регуляційного (соціалізація у вузькому сенсі: трансляція норм поведінки, еталонів для наслідування) і художньо-естетичного.
Матеріали проведених досліджень дозволяють не тільки оцінити вікові зміни рейтингу телевізійних передач, але й простежити особливості телевізійних трансляцій за період з середини 80-х до кінця 90-х років. Порівняння списків передач, які володіють в різні роки найвищим рейтингом серед молодших школярів, дозволяє виділити ряд характерних тенденцій:
зникають явні передачі-лідери, центрирующие навколо себе дитячу аудиторію;
скорочується "цикл життя" популярних передач в телевізійному ефірі;
зникають орієнтовані на молодших школярів передачі суспільно політичної спрямованості (подібні популярним у 80-ті роки передачам: "12 поверх", "Світ і молодь");
змінюється жанрова специфіка популярних серед молодших школярів телепередач (найбільш популярними стають передачі, конкурси і ток-шоу).
У цілому, матеріали досліджень свідчать про досить суттєві зміни дитячої телевізійної субкультури. Можна думати, що збільшилася, варіативність телевізійної інформаційного середовища призвела до дезінтеграції вікової поколінський субкультури. Іншими словами, якщо в середині 80-х телебачення виступало як цілісне інформаційний простір ціннісно-інтегруюче, досить великі вікові когорти, то в кінці 90-х вікові когорти учнів усе більше диференціюють для себе інформаційне середовище телебачення. При цьому характерно, що політика телемовлення не орієнтована на створення спеціальних телепередач для дитячої та підліткової аудиторії.
4. Структура телевізійного мовлення. Так само в ході нашого дослідження ми спробували з'ясувати найбільш популярні телепередачі і телеканали, які щодня дивляться молодші школярі. З цією метою ми опитали учнів початкових класів шкіл м. Ставрополя (приблизно 300 чоловік). Учням було запропоновано відповісти на наступні питання:
Який телеканал ти найбільш часто дивишся?
Яка дитяча телепередача тобі найбільше подобається?
Визначилися наступні групи відповідей.

Телеканал МУЗ ТБ	42%
Телеканал СТС	36%
Телеканал НТВ	16%
Телеканал Росія	10%
Телеканал Культура	4%

Виявилося, що молодші школярі не можуть відповісти на запитання "Яка дитяча телепередача тобі найбільше подобається?", Так як ці телепередачі практично відсутні на екранах нашого телебачення. Це можна підтвердити наступними спостереженнями. Проаналізувавши "розклад" телепрограм (враховуючи той факт, що на сучасному етапі в кожного молодшого школяра по телевізору показує як мінімум 5 телеканалів), ми з'ясували, що з 8.00 до 12.00 та з 13.00 до 18.00 (то в той час, коли учні не бувають у школі) по телебаченню показують наступне:

КАНАЛ	ЧАС	"ІНФОРМАЦІЯ"
1 Перший	9.10 - 10.20 10.20 - 10.50 10.50 - 12.00 12.20 - 13.30 15.10 - 16.00 17.00 - 18.00	"Вбивча сила" (серіал) "Детективи" докум. передача "Малахов + Малахов" (ток-шоу) "Чорний ворон" (серіал) "Лоліта без комплексів" (ток-шоу) "Великі дівчатка" (серіал)
Росія (РТР)	8.35 - 11.00 12.45 - 13.40 13.45 - 14.00 16.30 - 17.15 17.15 - 18.15	"Бій з тінню" (бойовик) Ток-шоу "Приватне життя" Чергова частина (докум. передача) Сміхопанорама "Приречена стати зіркою"
НТВ	9.05 - 10.20 10.20 - 10.50 10.55 - 11.55 13.35 - 15.30 15.30 - 16.20 18.30 - 19.00	"Кулінарний поєдинок" (ток-шоу) "Щиросердне зізнання" (ток-шоу) "Слідство вели ..." (ток-шоу) "Бандитський Петербург - 7" Морські дияволи "(серіал) "Огляд. Надзвичайна подія"
а, т, у - СТС	8.30 - 9.30 9.35 - 10.00 10.15 - 13.15 13.20 - 14.20 15.00 - 16.00 16.05 - 17.15 18.15 - 19.00	"Не родись красивою" (серіал) "Моя прекрасна няня" (ток-шоу) М / ф "Ну, постривай!" М / ф "Мумія" М / ф "Самурай Ікс" М / ф "Шаман Кінг" М / ф "Смішарики" М / ф "Принцеса відтінком і хранителі магії" "Сабріна - маленька відьма" (серіал) "Зачаровані" (серіал) "Доктор Хто" (серіал) "Хто в домі хазяїн?"
МУЗ ТБ	9.00 - 11.00 11.05 - 11.55 12.00 - 12.25 12.30 - 13.55 14.00 - 14.30 14.45 - 15.15 15.20 - 16.20 16.25 - 17.25 17.50 - 18.30 18.35 - 19.15	"Енергетик" "Строковий хіт-парад" "Повний феншуй" "Наше" "Правдиві голлівудські історії Дрю Беррімор" "Випробування вірності" М / ф "Чобіти" Хіт-парад "20" "Молоді, сексуальні і ... запалюючі" "Бути з Сергієм Звєрєвим"

Тепер перед нами реальна картина вмісту нашого телебачення: значна перевага залишається за телесеріалами для дорослих і різних ток-шоу, не несуть у собі значущої інформації для молодшого школяра, як в інтелектуальному, так і в духовному розвитку, а навпаки містять в собі скандальний, злочинний і агресивний по відношенню до навколишньої дійсності характер.
З вище перерахованих телеканалів лише на одному з п'яти в програму включені мультфільми, але хотілося б особливо звернути увагу на те, що з 6 запропонованих дітям мультфільмів тільки 1 нешкідливий вітчизняний, який реалізує в своєму змісті виховне значення для дітей. Тобто це наочний приклад того, що виховання патріотизму в наших дітях геть відсутня.
Спеціально проведений контент-аналіз програм телемовлення показує явну вестернізацію телевізійного ефіру. Наприклад, більше половини фільмів, що транслюються по каналах РTP, НТВ і ТВ-6, припадає на американські стрічки. Вітчизняні фільми складають на цих каналах близько 20%. Іншою особливістю є домінування на телеекрані фільмів 80-х років. Характерно, що якщо вітчизняні фільми 80-х років складають 10,2%, то американські 46,8%. Подібне співвідношення спостерігається і щодо фільмів 90-х років. Отримані дані дозволяють зробити висновок про те, що телевізійна політика кінопрокату особливим чином орієнтує ціннісні уявлення сучасного російського молодшого школяра: жанрово-тематична специфіка художніх фільмів зорієнтована на "американізацію" субкультуру молодшого школяра. Більше того, половина фільмів, що транслюються по російському телебаченню, є серіалами (в основному американськими та південноамериканськими), що передбачає не просто регулярне проведення глядачами великої кількості часу перед екранами в певні години, але і дію особливих механізмів ідентифікації з персонажами, які істотно впливає на загальне сенс-життєвий простір молодшого школяра.
5. Насильство і еротика на російському телеекрані. Проведено спеціальне дослідження, спрямоване на аналіз частотності появи сцен насильства і еротики в телевізійному ефірі. Дослідження показало, що в середньому на одну годину телетрансляцій припадає 4,2 подібних сцени (кожні 15 хвилин). Якщо врахувати, що молодший школяр проводить біля телеекрану близько 2,5 годин, то можна помітити, що щодня він бачить, як мінімум, 8 сцен насильства, агресії та еротики. Спеціально проведений аналіз частоти появи сцен насильства і еротики в різний час доби і днів тижня дозволяє зробити висновок про те, що як в добовому, так і в тижневому циклі телетрансляцій простежується одна і та ж закономірність: наростання інтенсивності трансляцій сцен насильства і еротики в релаксаційних фазах життєвого циклу, Ці дані дозволяють зробити висновок про те, що саме в релаксаційних фазах, коли знижено рівень самоконтролю і критичності, відбувається прийняття глядачем негативних зразків поведінки. Більш того, наростання сцен агресії в нічні години телемовлення (стану "перед-сну") дозволяє поставити спеціальне питання про опрацювання девіантних моделей поведінки в сновидіннях. У цілому, ця проблематика особливої ​​"техніки" телемовлення з вбудовування в свідомість девіантних моделей та їх особистісного присвоєння.
Крім цього, контент-аналіз видів агресії, їх спрямованості (з урахуванням статі суб'єкта та об'єкта агресії) показує, що на телеекрані поширені не тільки вкрай жорстокі форми поведінки чоловіка по відношенню до чоловіка, але і чоловіки по відношенню до жінки, а також жінки з відношенню до чоловіка. Це дозволяє зробити висновок про зняття табу на трансляцію в телевізійному ефірі сцен фізичного насильства в ситуаціях міжстатевих відносин. Виявлені дані доцільно співвіднести зі статистичними даними про динаміку правопорушень у підлітковому субкультурі. Зокрема, явні тенденції криміналізації жіночої підліткової субкультури в 90-і роки змістовно корелюють з характером трансляцій сцен насильства і агресії на телеекрані.
Наведені вище дані показують необхідність розробки осмисленої психолого-педагогічної концепції, що визначає політику телетрансляцій на російському телебаченні.
6. Комп'ютер і дитяча субкультура. У зв'язку з інтенсифікацією процесів комп'ютеризації особливий інтерес представляє аналіз можливостей користування комп'ютерними технологіями серед учнів з різних соціальних страт. Спеціально проведене соціологічне дослідження показує, що тут з особливою гостротою проявляються проблеми соціальної нерівності. Так, наприклад, якщо серед учнів у 4 класі з недостатньо і малозабезпечених сімей приблизно половина (45,5%) відзначає, що їм ніколи раніше не доводилося працювати на комп'ютері, то в високо забезпечених сім'ях таких всього лише 6,3%. Відзначимо також, діти з малозабезпечених сімей набагато пізніше починають своє знайомство з комп'ютером. Аналогічно рівнем матеріальної забезпеченості впливає і освітній статус сім'ї. Нерівність у можливостях користування комп'ютером виявляється як у регулярності доступу, так і в інтенсивності використання. Отримані дані вимагають спеціальної постановки питання про шкільну освіту в галузі інформатики не лише в плані змісту, але і в соціальному аспекті: вирівнювання соціальних можливостей дітей в доступі до інформаційних технологій.
Крім цього, дослідження показало, що регулярне користування комп'ютером надає явне позитивний вплив на академічну успішність учнів з цілого ряду предметів.
Нарешті, особливий педагогічний та культурологічний інтерес представляють дані про привабливість для учнів різних функцій комп'ютерної техніки і сучасної інформатики. Аналіз отриманих даних показав не тільки існування вікових відмінностей у ціннісних орієнтаціях учнів з різних соціальних страт в їх відношенні до комп'ютерної техніки, а й загальну логіку входження в світ комп'ютерних технологій, яка визначається зміною ігровий орієнтації на прагматичне користування. Це дозволяє на матеріалі дослідження "Школяр і комп'ютерні технології" розглянути особливий культурологічний сюжет про гру як соціальному механізмі освоєння культури, - в даному випадку культури нових інформаційних технологій.
Таким чином, поряд з проведенням моніторингових соціологічних досліджень необхідно розгортання комплексних соціально-педагогічних досліджень, орієнтованих на соціальне проектування педагогічних моделей соціальної ситуації розвитку з урахуванням нових інформаційних реалій. Подібна робота повинна включати в себе як розробку педагогічних моделей телевізійних передач для дітей, підлітків та молоді, так і формування власне освітніх проектів, спрямованих на забезпечення повноцінного проживання вікових етапів і усунення соціальної нерівності.
Це дозволило нам провести умовний експеримент з метою апробування практичних рекомендацій для батьків та вчителів з регулювання процесу впливу ЗМІ на соціальний розвиток дитини.

3.2 Експериментальне дослідження впливу ЗМІ на соціальний розвиток сучасного молодшого школяра

Дослідження було проведено на базі МОУ СЗШ № 12 м. Ставрополя. Метою дослідження було визначити ступінь впливу теле - та відеоперегляду на соціальний розвиток молодшого школяра.
У ході дослідження нами вирішувалися такі завдання:
Вивчити методичну літературу;
Підібрати приблизний перелік питань і тем для бесід для учнів з виявлення ступеня впливу ЗМІ на соціальний розвиток молодших школярів;
Простежити динаміку впливу ЗМІ на соціальний розвиток молодших школярів на даному етапі науково-технічного прогресу інформаційних комунікацій у нашій країні;
Провести статистичну обробку отриманих результатів.
Так на цьому етапі дослідження ми провели бесіду з учнями, в ході якої були виділені наступні блоки питань:
переваги дітей в тілі - і відеоперегляди (жанр, країна виробник, фільми або мультфільми);
вплив насильства на екрані на дитину, проблема сприйняття насильства; вплив реклами;
самостійність дітей у галузі теле - і відеоперегляду, контроль батьків за переглядом дітей.
Дослідження проводилося методом фокус-групи. У зв'язку зі специфікою віку були допущені відступи від звичайних правил проведення фокус-груп. Зокрема, групи були зібрані не стихійно, тобто модератор приходив у вже сформовані групи. У такій ситуації діти не закриваються і можуть досить вільно розповідати про себе. У ході даного дослідження діти відповідали на питання модератора, а також могли висловлювати коментарі, свої міркування, зауваження з приводу поставлених запитань.
Усього було проведено 5 фокус-груп. Загальна кількість опитаних - 47. Серед них - 23 дівчинки і 24 хлопчика. Середній вік опитаних склав приблизно 9 - 10 років. У залежності від ходу фокус-групи питання могли бути задані в різній послідовності, в різній формі або не задані взагалі. Питання про переваги дітей молодшого шкільного віку в теле - і відеоперегляди не ставилися в дослідженні безпосередньо. Висновки про них можна робити, виходячи з інших відповідей. Перевага мультиплікаційної продукції фільмів очевидно: при відповіді на питання про те, які будинки є відеокасети, діти назвали 48 мультфільмів (всього було названо 60 касет), з 20 перерахованих телепередач 16 виявилися мультфільмами; героїв для наслідування, правда, вибирають однаково багато з фільмів і мультфільмів (19 і 18 відповідно).
Переваги по жанру можна виявити з тих же питань. З касет, наявних у респондентів будинку, у першу п'ятірку потрапили: "Гаррі Потер", "Шрек", "Володар кілець", "Нічний дозор" і "Атлантида". Якщо говорити про жанр, то тут і мелодрама, і бойовик, і пригодницький фільм і фантастика - природно всі в дитячому варіанті. З телевізійних уподобань на першому місці - "Дом 2" і "Не родись красивою", "Народний артист" та "Фабрика зірок". Це, скоріше, "реаліті-шоу". Найпопулярніші герої для наслідування - естрадні поп-зірки і телеведучі та учасники реаліті-шоу. Цих герої знову ж таки позитивними не назвеш. Причому явної відмінності між хлопчиками і дівчатками не спостерігалося.
Що ж стосується переваги вітчизняної або зарубіжної теле - та відеопродукції, то таке питання ставилося на фокус-групах, але відповіді на нього не можна назвати об'єктивними (т.к багато дітей не розуміють, що іноземні мультфільми показують у нас переведеними на російську мову). Якщо ж виводити переваги країни виробника так само, як і переваги жанру, то очевидно перевагу західній продукції. Однак це можна почасти пояснити тим, що зарубіжні мультфільми та фільми часто виходять серіалами та їх зручно дивитися, вибравши для себе певний час.
На питання "Чи подобаються вам герої, які вміють битися?" ствердно відповіли 33 дитини з 35. З 43 героїв, обраних для наслідування, - 31, як правило, б'ється на екрані. Причини любові до таких героям називали такі (починаючи з найпопулярніших): "вони іншим допомагають", "вони добрі", "сильні", "хоробрі" та ін (в тому числі - "вони дбайливі"). Найбільш об'єктивні з цих характеристик "сильні" і "хоробрі". Інші говорять про те, що герой, який вміє битися, сприймається дітьми як позитивний герой, і про те, що ціннісні характеристики, щодо таких героїв, в дитячій свідомості зміщені. Зсув ціннісних орієнтації (але вже в інший бік) видно і в питанні про негативні героїв. 9 дітей з 47 в іграх іноді зображують "поганих героїв", причому, крім причин "так вийшло з гри" і "вони сильні" називалися і такі, як "погані герої завжди красиві", "погані герої краще рятують".
Що стосується новин, то тільки одна дитина у відповіді на це питання згадав про насильство ("там можна дізнатися, кого вбили"), хоча питання про насильство в новинах спеціально не задавався. Одна згадка про насильство чомусь проскочило у відповіді на питання про рекламу ("там показують дурне все ... вбивання"). Це, очевидно, можна пояснити змішанням уявлень про рекламу та новини. Простежити вплив реклами складніше. Не можна сказати, що діти відразу згадують багато прикладів з реклами або починають її цитувати. Правда в заданій обстановці важко спостерігати таке явище, його простіше простежити в повсякденному спостереженні. На питання про рекламу 31 респондент відповів, що любить її дивитися, 13 - що ні, і 3 не змогли відповісти. Більшості подобається реклама, а значить, вони її дивляться із задоволенням і досить часто. Ті ж, кому реклама не подобається, як і передбачалося, називали причини в основному з батьківських слів ("очі тільки псуються", "коли ти дивишся, взагалі не можна ні один фільм подивитися", "це просто нісенітниця" і т.д.) . Що ж стосується того, що більше запам'ятовується дітям з реклами, то на перше місце виходять продукти харчування і особливо солодощі - те, що хотілося б отримати від батьків. До цього можна додати "Стільниковий телефон" і "Комп'ютер". Решта рекламована продукція мало пов'язана або ніяк не пов'язана з дітьми (вони можуть знати про неї, якщо тільки батьки цим користуються) і осідає в пам'яті тільки за допомогою частого перегляду даної реклами: це телефонна мережа "МТС", крем, порошок і ін Особливо цікаво , коли хлопчик називає рекламу "про губні помади", а після нього дівчинка - "про бензин".
Технічно більшість дітей освоїлися в системі відеоперегляду: 32 з 47 вміють самостійно включати відеомагнітофон. А ось залежність дитячого телеперегляду від батьків поки зберігається приблизно 50/50 (з 36 дітей 15 питають дозволу включити телевізор або відео, 13 - включають, не питаючи, чотирьом - включають тільки батьки, 2 - іноді вмикають самі, 2 - питають про відео, а про телевізор - ні). Відповіді на питання, дивляться діти телевізор одні або з кимось, розподілилися так: 20 респондентів відповіли, що одні, 9 - іноді одні, а іноді ні, 16 - не одні, 1 - "я дивлюся один, а коли тато що- то дивиться, я все теж дивлюся ", 1 - важко відповісти. Перевага на боці тих, хто дивиться телевізор не один, а з кимось із родини, хоча б інколи (26 з 47), тобто або телеперегляд контролюється батьками, або, навпаки, дитина дивиться все, що дивляться батьки.
Також ми попросили дітей намалювати, що їм подобається дивитися по телевізору. І ось результати. Більшість (70%) намалювали сцени з "Тома і Джері", різних "Зоряних воєн", навіть бойовиків! (Щоправда, близько 17% дітей намалювали героїв вітчизняних добротних мультфільмів).
Так, можна бачити, що діти дуже включені в процес освоєння світу через телебачення (тобто засоби масової інформації). Вони вже досить самостійно орієнтуються в телевізійних процесах як в технічному відношенні (самостійність поводження з теле - та відеотехнікою), так і у виборі передач і фільмів. Ступінь їх самостійності в області ЗМІ змушує задуматися і вчителів, і батьків.

3.3 Експериментальне дослідження ставлення батьків до сучасних ЗМІ та регулювання ними процесу впливу ЗМІ на соціальний розвиток дитини

Підвівши підсумки попереднього етапу експерименту, ми прийшли до висновку, що, познайомивши батьків з даною інформацією, можна, на наш погляд, в значній мірі регулювати вплив ЗМІ на соціальний розвиток дитини.
На даному етапі дослідження нами було складено та проведено анкетування для батьків (які працюють в різній професійній сфері і мають різний соціальний статус) з метою виявлення ступеня усвідомленості ними нанесення шкоди ЗМІ дітям, а також запропоновано навчальний проект для батьків з регулювання ними процесу впливу ЗМІ на соціальне розвиток їхньої дитини.
У ході проведення навчального проекту нами вирішувалися такі завдання:
Підібрати анкети для батьків з виявлення відношення до сучасних ЗМІ та ступеня усвідомленості впливу ЗМІ на їхніх дітей;
Провести навчальний проект для батьків з метою регулювання процесу впливу ЗМІ на соціальний розвиток дитини;
Провести статистичну обробку отриманих результатів.
Анкетування батьків представлено було наступним блоком питань:
Які переваги ваших дітей у теле - та відеоперегляди (жанр, країна виробник, фільми або мультфільми)?
Як ви вважаєте, насильства на екрані, реклама чи впливають на сприйняття і розвиток вашої дитини?
На скільки ваша дитина самостійний у виборі теле-і відеоперегляду?
Яким чином здійснюється ваш контроль у галузі теле-і відеоперегляду вашої дитини?
Яке ваше особисте ставлення до сучасних ЗМІ?
По закінченні проведення анкетування для батьків, ми отримали наступні результати, що дозволяють умовно розділити батьків на дві групи:
батьки, що працюють на двох роботах, або малозабезпечені, або відсутній один з подружжя, або не мають освіти, або пов'язані з робітничого класу, зовсім не контролюють своїх дітей, не регулюють процес впливу ЗМІ на дитину, тим самим дитина цілком самостійний у виборі тілі - і відеоперегляду, в більшості випадків не знають уподобань своїх дітей, отже не усвідомлюють того, що телебачення і радіо наносять шкоду;
батьки, що працюють у сфері освіти та медицини, або мають високий соціальний статус, усвідомлюють всю глибину проблеми впливу ЗМІ на їх дитини та діють традиційними методами виховання - забороняють дивитися телевізор занадто довго, або вибірково дозволяють дивитися деякі програми.
На підставі цього ми вирішили провести батьківські збори на тему: "ЗМІ і ваша дитина", в ході якого провели наступний експеримент. Проведення навчального експерименту для батьків складається з 5 етапів. На кожному етапі батьки виконували певне завдання, стимулюючий їх до постійного усвідомлення необхідності систематичного контролю і регулювання впливу ЗМІ на їхніх дітей.
Назва навчального експерименту: "Телебачення. Небезпеки. Діти." (ТОД)
Зміст навчального експерименту:

Етап № 1. Представлення (визначення) теми Напишіть свої асоціації, думки: Телевидение____________________________________________________________________________________________________________________________ Діти і телебачення (я і телебачення) ____________________________________________________________________________________________________________________________ Небезпеки, які несе телевидение_____________________________________________________________________________________________________________________________ Сформулюйте тему проекту Тема навчального проекту: ________________________________________________________________________________________________________________________________________ Задайте якомога більше питань Етап № 2. Формулювання проблеми Проблема: _______________________________________________________________________________________________________________________________________ Етап № 3. Формулювання підтем і проблем. Перелічіть небезпеки, які несе телебачення: Розподілені на групи, виберіть підтему і сформулюйте проблему дослідження. Запишіть Тема: Телебачення. Небезпеки. Діти (діти записують самі)

Методичні коментарі: Батьки за завданням модератор пишуть асоціації, проводять соціалізацію, формулюють варіанти тем проекту, спочатку самостійно, потім в групах. Всі варіанти розглядаються, робиться вибір теми. З питань пункту 3 формулюється загальна проблема. Які небезпеки несе телебачення? Батька називають небезпеки, але обирають для дослідження 4 напрямки (насильство, реклама, сучасні мультфільми, кліпи)

Постановка проблеми: Які небезпеки несе телебачення дітям?
(Робота в підгрупах)
Підтеми
Проблеми
Етап № 4. Планування батьками своєї діяльності у здійсненні контролю та регулювання впливу ЗМІ на дітей.

Тема______________________________________ Проблема__________________________________ Подтема___________________________________ Проблема__________________________________ Що я особисто можу зробити для вирішення проблеми? Задайте ще питання за своєю подтеме _________________________________________________________________________________________________________________________________

Особисте усвідомлення і запис батьками теми, проблеми, підтем Питання особистого характеру

Фаза 5. Спільне підведення підсумків.
(Організація дискусії)

Небезпеки	Основна небезпека	Що робити? (Ваші пропозиції)
Сцени насильства	Бачити позитивного героя, що перевершує в силі всіх, і ставить в уяві на його місце себе	Змагатися з ким-то в спорті, гри і т.д.
Реклама	Мелькаючі яскраві картинки, приємна музика, видимість щастя, багатства і благополуччя Зомбування до знака фірми ("Дірол", "Миючий засіб", "Пиво" та ін) Важко вибирати	Дивитися КВК, де жарти про рекламу Говорити вголос про подразнення рекламою Засуджувати
Сучасні мультфільми	Герої-монстри та мутанти з відсутністю міміки. Ці герої збіднюють емоційний світ дитини	Ні душі в творах: чорні, червоні силуети, що б'ються герої. Вихід: дивитися хороші мультфільми
Музичні кліпи	Світ показаний краще, ніж він є, загроза відвідування таких концертів дітьми, дискотек. Кишені батьків завдає шкоди, низький музичний смак дітей	Розвивати музичний смак

Після проведення навчального проекту для батьків, картина дещо змінилася: більшість батьків, яких ми умовно віднесли до першої групи (але все-таки деякі залишилися байдужими до цієї проблеми), стали замислюватися над проблемою, що виникла, що дозволило їм включитися в процес знаходження шляхів рішення по контролю і регулювання впливу сучасних ЗМІ на соціальний розвиток їхньої дитини, а батьки, яких ми умовно віднесли до другої групи, стали активно пропонувати і знаходити шляхи вирішення з контролю і регулювання впливу сучасних ЗМІ на соціальний розвиток їхньої дитини. Підбивши підсумки нашого експерименту, ми вважаємо, що доцільним буде скласти рекомендації для батьків і вчителів у здійсненні контролю та регуляції ними впливу ЗМІ на соціальний розвиток дитини.

3.4 Рекомендації батькам і вчителям у здійсненні контролю та регулювання впливу ЗМІ на соціальний розвиток дитини

ЗМІ здатні не тільки керувати смаками молодших школярів, але і нав'язувати їм свої "ідеали". Дитина, ще не орієнтується в сучасній естраді, як правило. Обирає "модних" на сьогоднішній день поп-зірок, які не рідко стають його життєвим ідеалом, визначають музичні вподобання, а, в подальшому, і естетичний смак. Як важливо, щоб саме у цей момент поряд виявилася людина. Розбирається в сучасній естраді, готовий підказати молодшому школяреві правильний вибір. Головним провідником у світ музичної продукції повинен стати вчитель музики, який допоможе учням початкової школи розібратися в сучасній естраді. Для вирішення даної проблеми, на наш погляд, необхідно вчителям музики:
1. У процесі музичного виховання вчити дітей аналізувати сучасні естрадні пісні (краще за все почати з пісень, яким надають перевагу дітьми), розвиваючи тим самим людину, здатного критично мислити, а не просто сприймати всю ту інформацію, яка надходить через ЗМІ. Особливу увагу, на наш погляд, слід приділяти аналізу тексту пісні, так як саме в ньому укладено зміст основних ідей, пропагованих автором, і, надалі, так легко засвоюваних молодшим школярами. З молодшими школярами потрібно акцентувати увагу на морально-естетичному аспекті аналізу ідеї пісні, для цього можна задавати такі питання:
чому вчить нас ця пісня?
до чого (яким вчинками) закликає?
навіщо з'явилася ця пісня?
Не будемо забувати, що пісня складається з двох взаємопов'язаних "компонентів": музики та тексту (слів), тому й аналізувати ми їх повинні у взаємозв'язку, одночасно протиставляючи один одному. З цією метою можна задати питання: чи існує взаємозв'язок між основною думкою пісні і музичним її втіленням?
2. В якості альтернативи можна використовувати на музичних заняттях у школі найкращі зразки дитячих пісень з мультфільмів, дитячих казок, а також романси і пісні на вірші російських класиків поезії, російські народні пісні та ін
3. Необхідна взаємодія вчителя і сім'ї з корекції негативного впливу ЗМІ та, зокрема, сучасної естради. Дана співпраця має об'єднати зусилля двох виховують сторін, і лише при дотриманні цієї умови можна досягти позитивного результату. Для цього необхідно нормоване спілкування дитини із засобами масової інформації, коли батьки не тільки знають, що дивиться їхня дитина, а й намагаються аналізувати телевізійні і музично-естрадні програми разом з ним (з точки зору їх морального змісту).
На закінчення дамо кілька порад батькам, кому знайома ситуація, коли їхні діти, не встигнувши прийти зі школи, відразу вмикають телевізор і готові дивитися його до пізньої ночі. Діти повинні знати певні правила: скільки їм дивитися телевізор і які програми, а батьки повинні пильно стежити за дотриманням цих правил. А краще за все дивитися телепередачі разом з дітьми, обговорювати їх, висловлювати своє несхвалення, якщо герой поводиться агресивно. І, звичайно ж, слід контролювати перегляд дітьми телепрограм.
Насильство на телеекрані й дитяча агресивність абсолютно очевидні. Дослідження останніх років показали, що насильство, демонстроване засобами масової інформації - це одна з причин, що ведуть до агресивної поведінки. Батьки повинні:
допомагати дітям у виборі телепередач і обмежувати їх проведення часу біля телевізора, але краще, якщо діти будуть робити (розуміти) це самі, а саме не лінуватися переглядати програми на наступний тиждень. Відбирати ті передачі, які корисно і цікаво подивитися дитині. Загальний час перегляду телепередач дітьми до 7 років не повинен перевищувати 6-7 годин на тиждень, дітьми від 7 до 12 років - 10 годин. Намагайтеся, щоб дитина не дивився телевізор більше півгодини поспіль;
розмовляти зі своїми дітьми на тему "Телебачення. Небезпека. Діти", тобто спробувати пояснити дитині, чому існують заборонені телепередачі, і чому телевізор не можна дивитися довго (шкідливо для здоров'я і т.д.);
скласти свою програму (графік подачі тієї чи іншої інформації) виховного характеру для дитини, враховуючи при цьому вікові та індивідуально-особистісні особливості дитини;
пояснити і показати різницю між вітчизняною телепродукцією і зарубіжної, тобто виховувати у дитини патріотизм до своєї Вітчизни;
після перегляду тієї чи іншої телепередачі (фільму, шоу і т.д.) аналізувати разом з дитиною значимість даної телепередачі (фільму, шоу), поведінку героїв або ведучих і т.д.;
орієнтувати дитину на вибір телегероя для наслідування, тобто обговорювати разом з дитиною її поведінку, виховання, основні риси характеру, бажано створити домашню відеотеку з вітчизняними мультиками та дитячими фільмами (80-ч і 90-ч рр..);
формувати у дитини самостійний вибір в області позитивного телеперегляду;
формувати позитивні переваги дитини в тілі - і відеоперегляди (жанрі, країни виробника, фільми або мультфільми);
розробити спільний план по боротьбі з "шкідливим" телебаченням;
Приблизний зміст діяльності по боротьбі з сучасним "шкідливим" телебаченням.

Що робити? (План)

Доповідь, стаття в газету. Дослідження. Наочний матеріал Фотовиставка Вистава Плакат Комп'ютерна презентація Відеофільм Лист на телебачення Випуск листівок

Батьки і діти самостійно планують роботу над проектом, вчитель є консультантом

Також нам хотілося б виступити з ініціативою створення спеціальної державної служби, яка видавала б сертифікат на допустимість використання з точки зору впливу на здоров'я людини тих чи інших відеоефектів на екрані, ввела б допуски на частоти мигтіння яскравості і колірних плям. З метою збереження здоров'я не тільки наших дітей, але і свого благополуччя.

Ми вважаємо, якщо багато батьки вже зараз почнуть боротьбу проти сучасних ЗМІ, то ще не пізно змінити ситуацію, що склалася в нашій країні.

Висновок

Вивчивши психолого-педагогічну, соціальну і правову літературу з проблеми, ми з'ясували що теорії соціалізації розглядають дуже широкий спектр наслідків впливу ЗМІ на соціальний розвиток молодших школярів. Тим самим вони допомагають нам зрозуміти, наскільки комплексним і усепроникаючим є вплив мас-медіа. У молодшому шкільному віці вдосконалюється нервова система, інтенсивно розвиваються функції великих півкуль головного мозку, посилюється соматична функція кори. Швидко розвивається психіка дитини. Змінюються взаємини процесів збудження і гальмування: процес гальмування стає більш сильним, але як і раніше переважає процес збудження - молодші школярі у високому ступені збудливі. Підвищується точність органів почуттів. Вікові зміни темпераменту, безсумнівно, перебувають у прямій залежності від ходу дозрівання і розвитку організму дитини, перш за все мозкових основ психіки, властивостей нервової системи. Дітей відрізняють деякі ознаки слабкості типу нервової системи, що означає не тільки малу витривалість, але і більш високу чутливість. Саме вікова слабкість нервової системи може обумовлювати в ранні роки особливу яскравість сприйняття, дитячу вразливість і такі риси, як легкість переходу до порушення, імпульсивність.
Характерні для дитячих вікових груп також інтенсивність емоційних переживань та їх нестійкість. Вельми звичайні стрімкі переходи від сумних сліз до усмішки, веселощів. Слабкість нервової системи дивним чином поєднується в роки дитинства з швидким відновленням енергії. Про це своєрідності працездатності дитини К.Д. Ушинський писав: "Примусьте дитини сидіти, він дуже скоро втомиться, лежати - те ж саме; йти він довго не може, не може довго ні говорити, ні співати, ні читати, і менш за все довго думати; але він гратися і рухається цілий день , змінює і перемішує всі ці роботи і не втомлюється ні на хвилину, а міцного дитячого сну достатньо, щоб відновити дитячі сили ".
Таким чином, ЗМІ здатні не тільки керувати смаками молодших школярів, але і нав'язувати їм свої "ідеали". Дитина, ще не орієнтується в сучасній естраді, як правило. Обирає "модних" на сьогоднішній день поп-зірок, які не рідко стають його життєвим ідеалом, визначають музичні вподобання, а, в подальшому, і естетичний смак. Як важливо, щоб саме у цей момент поряд виявилася людина. Розбирається в сучасній естраді, готовий підказати молодшому школяреві правильний вибір. Головним провідником у світ музичної продукції повинен стати вчитель музики, який допоможе учням початкової школи розібратися в сучасній естраді.
Чому ж діти стають більш агресивними? Є така психологічна особливість дитини. Дії дорослого сприймаються ним як правило, і дитині легше скопіювати поведінку, ніж вникнути в сенс правильності слів людини. І якщо ви з дитиною будете перебігати дорогу у недозволеному місці, то і, виростаючи, він теж так буде робити, навіть знаючи правила, але це входить в його свідомість вже щільно і не піддається корекції. Перегляд сцен агресії призводить не тільки до агресивної поведінки, але й до емоційного задубінню. Дитина стає менш чуйним, холодним, їх менше починає хвилювати чужий біль і страждання, що є основою духовності дитини. Часто спостерігається і така реакція: поява безпричинних страхів. Люди і діти, часто дивляться детективи, бойовики і трилери часто схильні до безпричинним страхам, побоюючись, що на них можуть напасти і т.д. На жаль, наше телебачення значний час присвячує агресії та насильства, що призводить до зростання агресії у дітей і часто призводить до безпричинним страхів.
Проблема захисту дітей від агресивного негативного впливу російських засобів масової інформації є одним з найбільш важливих і актуальних проблем сучасного російського законодавства. На жаль, неодноразові спроби Державної Думи, в першу чергу з ініціативи депутатів від фракції "Батьківщина", встановити необхідні правові обмеження не увінчалися успіхом. Цьому протистоїть потужне лобі, що включає в себе членів уряду Російської Федерації, керівників деяких провідних ЗМІ, окремих депутатів Державної Думи, а також громадські об'єднання осіб з нетрадиційною сексуальною орієнтацією. Одним з аргументів, висунутих противниками правового захисту дітей від інформації, що завдає шкоди їх здоров'ю, моральному та духовному розвитку, є нібито неможливість, у разі введення обмежень на діяльність ЗМІ, пов'язаних із забезпеченням інформаційної безпекою дітей, здійснювати об'єктивне інформування громадян.
Таким чином, неприєднання Російської Федерації до Конвенції про транскордонне телебачення, ігнорування норм міжнародного права і позиції Європейського Суду з прав людини завдає непоправної шкоди підростаючому поколінню росіян, є чинником зростаючої криміналізації суспільства, коли кожен громадянин Росії виходячи на вулицю або навіть у власному будинку не може відчувати себе в безпеці
Перегляд телепередач заміщає соціально бажані види діяльності (читання, підготовка домашнього завдання або заняття спортом). Було доведено, що чим більше часу дитина проводить біля телевізора, тим менше часу він приділяє читанню книг. Є й інша думка: діти, які мало читають, врешті-решт починають більше дивитися телевізор. Для мало читають дітей година, проведена за переглядом телевізора, природно заміщає якусь діяльність, але цю годину діти все одно не стали б витрачати на читання.
Що стосується фізичного розвитку, то перегляди телевізора також ведуть до зменшення часу, відведеного на заняття спортом. Діти, подовгу просиживающие перед телевізором, ведуть малорухливий спосіб життя, часто їдять під час перегляду телепередач. Результати впливу телебачення залежать не тільки від кількості, але і від того, які саме програми дивляться діти.
Таким чином, телеекран не тільки перешкоджає формуванню мови і артикуляції. Він блокує і спонтанні, творчі ігри і природний рух, не даючи дітям стимулів, таких необхідних їм для формування рухових навичок і органів чуття. Брак різноманіття варіюються подразнень, що йдуть від навколишнього, може призвести до дефіциту у формуванні функцій головного мозку, попереджає Борбонус, а страждають при цьому творчі здібності, фантазія і інтелект.
У ході педагогічного контент-аналізу було з'ясовано, що матеріали проведених досліджень дозволяють не тільки оцінити вікові зміни рейтингу телевізійних передач, але й простежити особливості телевізійних трансляцій за період з середини 80-х до кінця 2006 року. Порівняння списків передач, які володіють в різні роки найвищим рейтингом серед молодших школярів, дозволяє виділити ряд характерних тенденцій:
зникли явні передачі-лідери, центрирующие навколо себе дитячу аудиторію;
скоротився "цикл життя" популярних передач в телевізійному ефірі;
зникли орієнтовані на молодших школярів передачі суспільно політичної спрямованості (подібні популярним у 80-ті роки передачам: "12 поверх", "Світ і молодь");
змінилася жанрова специфіка популярних серед молодших школярів телепередач (найбільш популярними стають передачі, конкурси і ток-шоу, реаліті-шоу).
У цілому, матеріали досліджень свідчать про досить суттєві зміни дитячої телевізійної субкультури. Можна думати, що збільшилася, варіативність телевізійної інформаційного середовища призвела до дезінтеграції вікової поколінський субкультури. Іншими словами, якщо в середині 80-х телебачення виступало як цілісне інформаційний простір ціннісно-інтегруюче, досить великі вікові когорти, то на сьогоднішній момент вікові когорти учнів усе більше диференціюють для себе інформаційне середовище телебачення. При цьому характерно, що політика телемовлення не орієнтована на створення спеціальних телепередач для дитячої та підліткової аудиторії.
Таким чином, запропоновані на одному з етапів експерименту рекомендації для батьків і вчителів з обліку контролю та регулювання впливу ЗМІ на соціальний розвиток дитини, на наш погляд, можуть сприяти зниженню ступеня впливу ЗМІ на розвиток дитини, а також підвищенню рівня патріотичного і морально-естетичного виховання учнів.

Список літератури

1. Антонян Ю.М., Горшков І.В., Зулкарнеев Р.М., Сапрун А.Г. Насильство в сім'ї, М., 2000.
2. Аршинов В.І., Данилов Ю.А., Тарасенко В.В. Методологія мережевого мислення: феномен самоорганізації. / / Мережа Інтернет, 2000.
3. Андріанов М.С. * Соціально-психологічні причини фактів трансляції насильства та соціальної агресії в газетній кримінальній хроніці. / / "Насильство. Особистість. Суспільство." Тези науково-практичної конференції. М., ВНДІ МВС Росії, 2000.
4. Асмолов А.Г. Психологія особистості. - М., 1998.
5. Баженова Л.М., Собкін В.С., Шариков А.В. Вікова типологія телевізійних орієнтацій школярів / / Телебачення і школа. - М.: Академія педагогічних наук СРСР, 1989. - С.6-37.
6. Баженова Л.П. Система аудіовізуального освіти учнів I-IV класів загальноосвітньої школи / / Система аудіовізуального освіти учнів середньої школи / Укл. А.В. Кам'янець, Е.А. Захарова. - М.: Глав. Інформаційно-обчислювальний центр Міністерства культури РФ, НДІ художнього виховання Російської Академії освіти, 1992. - С.3-5.
7. Бодальов В.В. "У підлітка". - М.: Просвещение, 1982
8. Бодрійяр Ж. Поетика і політика. - М.: Прометей, 1999.
9. Бондаренко Є. А Технологія соціально-реабілітує взаємодії у сфері медіакультури (методична розробка). - Самара, 2002.
10. Відеокультура як фактор формування естетичних уявлень російської молоді / / Проблеми інформаційної культури / Під. ред. Ю.С. Зубова, І.М. Андрєєвої. - М., 1994. - С.75.
11. Богданов О.М., Зазикін В.Г. Психологічні основи Паблік Рілейшнз, Пітер 2003.6. Берон Р., Річардсон Д. Агресія. Спб, Пітер, 1997.
12. Венгеров А.Б. Інформаційна ситуація може сприяти як прогресу, так і деградації суспільства. / / Комп'ютер і право, № 1, червень 1994.
13. Виготський Л.С. Мислення і мова. М., 1934.
14. Виготський Л.С. Розвиток вищих психічних функцій. М., 1960
15. Погоничів В.А. Введення в медіаосвіта. Навчальний посібник. - Бійськ: НДЦ БіГПІ, 1999 - 64 с.
16. Грачов Г.В. Інформаційно-психологічна безпека особи: стан і можливості психологічного захисту.
17. Гречихин А.А. Інформаційна культура: Досвід типологічного визначення / / Проблеми інформаційної культури / Під. ред. Ю.С. Зубова, І.М. Андрєєвої. - М., 1994. - С.15.
18. Гура В.В. Інформаційна культура як педагогічна мета медіаосвіти в інформаційно-освітньому середовищі. - Таганрог, 200
19. Гріншпуя І.Б. Введення в психологію. - М.: Інститут практичної психології, 1996.
20. Домозетов Х. Комп'ютеризація та проблеми здоров'я, свободи і розвитку особистості. / / Філософська і соціологічна думка, 2000, № 4. Доценко О.Л. Психологія маніпуляції. М., 1997.
21. Дошкільне виховання, - М. 2002, № 7.
22. Дошкільне виховання, - М. 2002, № 9.2. - З 8 - 10.
23. Дебор Г. Суспільство спектаклю. - М.: Юрайт, 2000
24. Жабські М.І. Роль кіно в первинної соціалізації / / Співдружність школи і закладів культури в художньому вихованні учнів. - М.: Російська Академія освіти, Міністерство культури РФ, 1998. - С.33-64.
25. Жорняк Є. Чи просто грати? / / Гра і діти. - Пілотний номер. - З 18 - 23.
26. Журін А.А. Інформаційна безпека як педагогічна проблема / / Педагогіка. - 2001. - № 4. - С.48-55.
27. Зінов'єва Н.Б. Інформаційна культура особистості: Введення в курс: Учеб. посібник для вузів культури і мистецтва / Під ред.І. І. Горловий; Краснодар. держ. акад. культури. - Краснодар, 1996. - С.141.
28. Зазикін В.Г. Психологічні основи гуманістичної реклами. М., 2000.
29. Землянова Л.М. Сучасна американська коммунікавістіка. Теоретичні концепції, проблеми, прогнози. М. 1995.
30. Казаков А.Ю. Психологічні аспекти формування інформаційної культури особистості / / Социс. - 1999. - № 3. - С.12.
31. Кон І.С. "Психологія молодшого школяра". - М.: Просвещение, 1982.
32. Кретов Б.Є. Засоби масової комунікації - елемент політичної системи суспільства / / Соціально-гуманітарні знання. - 2000. - № 1. - C.101-115
33. Кулагіна І.Ю. "Особистість школяра", Москва 1999 р.
34. Поливанова К.Н. "Психологія вікових криз". - М.: Владос, 2000.
35. Розенберг Н.М. Інформаційна культура в змісті загальної освіти / / Радянська педагогіка. 1991. - № 3 - С.33-38.
36. Рюхов П. Телебачення для дітей як засіб соціалізації особистості / / Матеріали конференції "Гуманітарна освіта в Сибіру" - М.: изд-во НГУ, 2001.
37. Лепський В.Є. Інформаційно-психологічна безпека: екопсихологія інформаційного середовища суспільства. / / Міжнародна конференція "Психологія спілкування 2000; проблеми і перспективи" 25-27 жовтня, 2000.
38. Лурія А.Р. Вищі кіркові функції человека.М., 1969. Маслов О.Р., Проніна Є.Є. Психіка і реальність: типологія віртуальності. / / Ж.: Прикладна психологія. 1998, № 6.
39. Майерс Д. Соціальна психологія. - СПб.: Пітер, 1997.
40. Малишев Є.Я. Психологічний аспект діяльності ЗМІ у виборі напрямків інформаційного потоку. Твер, 1999.
41. Місце і функції масової комунікації у процесі педагогічного впливу. М.: 1975.
42. Петренко В.Ф., Мітіна О.В. Психосемантичний аналіз динаміки суспільного сознанія.М., Вид-во МДУ. 1997.
43. Пацлаф Р. Застиглий погляд. - М.: evidentis, 2003.
44. Реклама: навіювання і маніпуляція / Під ред.Д.Я. Райгородської. Самара, 2001.
45. Смолян Г.А., Зараковскій Г.М., Розін В.М. Інформаційно-психологічна безпека. М., 1997.
46. Телебачення і школа. М., 1989
47. Суханов А.П. Інформація та прогрес. - Новосиб. кн. вид-во, 1988.
48. Телебачення і школа: досвід соціокультурного та психолого-педагогічного аналізу / Під ред.В.С. Собкін. - М.: Изд-во Академії педагогічних наук, 1989. - 176 с.
49. Хьелл Л., Зіглер Д. Теорії особистості. - СПб.: Пітер, 1997
50. Черкаева Н.І. Про деякі аспекти масової комунікації в постмодерністcком теоретизування.
51. Шариков А.В. Соціометричний статус міжособистісного спілкування та особливості телевізійних орієнтацій старшокласників / / Естетична культура в системі соціальної стратегії - М., 1988. - С.63-68.
52. Еріксон Е. "Дитина і суспільство", 2000 р.
53. Ястребцева Є.М. Медіатека в контексті розвитку інформаційної освітньої інфраструктури Росії / / Мультимедіа в освіті. - 1998. - N1.
54. Проблеми медіапсіхологіі збірка Вид. "Рип-Холдинг", Москва, 2002.
55. Ярошевський М.Г. Історія психології від античності до середини XX століття. - М.: Видавничий центр "Академія", 1996.
56. Gerbener George, Gross L. Living with Television: The Violence Profile / / Journal of Communication 26, 1976.
57. Bandura A. Aggression, a social learning Analysis. Englewood Cliffs, NJ, Prentice-Hall, 1973.
58. Bandura A. Influence of model's reinforcement contingencies on the acquisitions of imitative responses / / Journal of Personality and Social Psychology, 1965, 1.
59. Bandura A., Ross B. Imitation of film-mediated aggressive models / / Journal of Abnormal and Social Psychology, 1963.
60. Huesmann LR Cross-national communalities in the learning ofagression from media violence / / Aggressive Behavior, 1984,10.
61. Huesmann LR, Eron LD Childhood aggression and adult criminality / / Facts, frameworks and forecasts / / Advances in criminological theory, 1992.
62. Huesmann LR, Moise J. Media violence: A demonstrated public threat to children / / Harvard Mental Health Letter, 1996.
63. Leonard D., Eron L. Parent-child interaction, TV violence and aggression in children / / American Psychologist, 1982.
64. Leonard D., Eron L., Huesmann R., Walder L., Lefkowitz B. Does TV violence cause aggression? / / American Psychologist, 1972.
65. Leonard D., Eron L., Huesmann R. The cross-national approach to research on aggression: mesures and procedures / / Developmental Psychology, 1984.
66. Leonard D., EronL., Huesmann R. The development of aggression in children of different cultures: Psychological processes and exposure to violence / / Television and the aggressive child: A cross-national comparison, Hillsdale, NJ: Lawrence Elbraum Associates, 1986.
67. Parke RD, Berkowitz L., Leyens JP, West SG, Sebastian RJ Some effects of violent and nonviolent movies on the behavior of juvenile delinquents / / Advances in experimental and social psychology, 1977,10.
68. Sanders Barry. A is for OX. Violence, Electronic Media and the Silencing of the Written Word. New York 1994.
69. Yarbus AL Eye Movements and Vision. New York 1967.