Соціометрична проба «День народження».
Автор:
Апробація:
Мета: виявлення емоційних переваг у спілкуванні, значущості соціального оточення.
Проведення обстеження: дитині дається інструкція: «Давай пограємо з тобою в твій день народження. Велике коло буде у нас столом, на якому стоїть святковий торт зі свічками. Свічок стільки, скільки тобі буде років. Ми їх намалюємо. Навколо столу розташовані маленькі кружечки - це що? Звичайно, стільці. Вибери стілець, на який ти сядеш. Давай відзначимо твій стілець - зірочкою або сніжинкою? (Відповідь дитини дозволяє відзначити сформованість статевої ідентифікації: хлопчики вибирають зірочку, дівчинки - сніжинку.) Кого хочеш посадити поруч з собою? А з іншого боку? »(Близько кружечка пишеться ім'я, а в кружечку - порядок вибору). Дитина може називати імена людей, іграшки, тварин ... Їх в своєму розпорядженні в порядку називання або садили на «стільчики», які пропонує дитина. Після четвертого вибору можна запропонувати повторювався питання: «Ти будеш ще кого - то садити або приберемо (закреслимо) стільчики?» (Відповідь дитини дає нам можливість припустити його потреба в спілкуванні). Коли дитина заповнить всі десять «стільчиків», задаємо питання про необхідність додати «стільчики»: «Якщо хочеш ще когось - щось посадити, то ми можемо додати (домалювати)« стільчики ».
Інструкція обробки: 1. Потреба в спілкуванні: а) бажає спілкуватися в широкому колу - використовуються всі «стільчики» або додаються нові, б) бажає спілкуватися, але з близькими людьми, в обмеженому колі - «прибираються» (закреслюються) «стільці»; в) несформована потреба у спілкуванні - вибір іграшок, предметів, тварин.
2. Емоційні переваги у спілкуванні: близькі, довірчі, приємні відносини - люди розташовуються поруч з «іменинником».
3. Значимість соціальних оточень: а) кількісне переважання дорослих, дітей, предметів - наявність досвіду спілкування з ними; б) переважання який - то групи (сім'я, дитячий сад, двір і т. д.) - значуща середовище в спілкуванні, в) статеве переважання у спілкуванні - наявність хлопчиків і дівчаток, жінок, чоловіків.
Тест тривожності.
Автор: Р. Теммл, М. Доркі, В. Амен.
Апробація:
Мета: виявлення ситуативної тривоги дитини.
Стомлений матеріал: комплект з 14 сюжетних картинок, де обличчя дитини не промальовано художником.
Опис методики: Картинки діляться за статевою ознакою: для дівчаток - картинки з дівчинкою, для хлопчиків - з хлопчиком.
Існує ряд складнощів:
1. Даний тест виявляє не особисту тривожність, а ситуативну тривогу дітей.
2. Діти з порушеннями сприйняття міміки (реальної і рисуночное) не відображають у тесті тривогу, з ними потрібно проводити додаткове дослідження.
3. Діти з особистою тривожністю вимагають пояснення причин відсутності особи на малюнку.
4. Деякі діти роблять вибір, не аналізуючи ситуацію на картинці, а з огляду на просторове співвідношення (яке ближче, чергування і т. д.).
У зв'язку з цими труднощами пропонується застосовувати на практиці наступну модифікацію даного тесту, що складається з 2 частин.
Проведення обстеження: дитині дається інструкція: «На картинці дівчатка і хлопчики дивляться у віконця. Розфарбуй сумні віконця (де сумне обличчя) синім олівцем, а веселі віконця (де веселе обличчя) - жовтим олівцем ».
Інструкція обробки: при аналізі даного завдання враховується адекватність малюнка і кольору, які використовує дитина. Якщо у дитини порушено сприйняття міміки обличчя, то перш, ніж пропонувати тест «тривожності», необхідно провести навчання, наприклад, за допомогою психогимнастики.
Подальше проведення обстеження: потім пропонуються по черзі 14 картинок без додаткових малюнків.
Інструкція обробки: «Один знайомий художник намалював картинки, але не зміг намалювати обличчя дітей. Він не знає яке повинна бути особа у дитини: сумне чи веселе. Давайте йому допоможемо! »
Протоколи обстеження піддаються якісному і кількісному аналізу.
Кількісний аналіз. На підставі протоколу обчислюється індекс тривожності (тривоги) дитини (ІТ), який дорівнює процентному відношенню числа емоційно-негативних виборів (сумне обличчя) до загальної кількості малюнків.
За ІТ діти у віці від 3,5 до 7 років поділяються на 3 групи: а) високий рівень тривожності (ІТ більше 50%), б) середній рівень тривожності (ІТ більше 20%, але менше 50%), в) низький рівень тривожності (ІТ більше 0%, але менше 20%).
Якісний аналіз. Кожна відповідь дитини аналізується окремо. Робляться висновки щодо можливого характеру емоційного досвіду дитини в даній ситуації. Особливо проективним значенням мають малюнки - одягання, вкладання і їжа. Діти, що роблять в цих ситуаціях негативний емоційний вибір, з високим ступенем імовірності будуть володіти найвищим ІТ. Діти, що роблять негативні емоційні вибори в ситуаціях «дитина і мати з немовлям», «умивання», «ігнорування», «прибирання іграшок" із великою ймовірністю будуть володіти високим або середнім ІТ.
Як допомогти емоційним дітям?
Емоційний розвиток дитини починається з перших хвилин вагітності матері, і навіть ще раніше. Адже хронічна втома, сімейні негаразди та інше вже підготували «негативну грунт» для емоційних проблем дитини. Процес народження, перші хвилини, місяці життя визначають багато чого в емоційній сфері хлопчика чи дівчинки. І дуже важливо, якщо в сім'ї єдиний стиль виховання. Тоді дитині не доведеться «розриватися» у виборі своїх дій, не потрібно буде пристосовуватися і хитрувати. При авторитарному, командному стилі виховання, у дітей частіше спостерігається схильність до брехні, впертості і навіть дрібному злодійству. Емоційність дитини визначається і спадковим фактором (на кого схожий Ваш малюк?).
Деякі діти емоційні зовні (гучні, плаксиві), інші внутрішньо емоційні (полохливі, тривожні), але тим і іншим складно справлятися зі своїми емоціями. Крики і покарання з боку дорослих лише посилюють проблеми у дітей. Що ж робити?
Перш за все, необхідно спробувати зрозуміти свою дитину, зрозуміти, що з ним відбувається, що він відчуває, думає. Коли батьки в конфліктах промовляють своє розуміння дітям, ситуація значно змінюється. Наприклад: «Я тебе розумію, ти зараз ... (розсерджений, ображений і т. д.) або хочеш (грати, гуляти), але ти зрозумій і мене, я відчуваю ...» Після цього залишиться тільки запропонувати дитині альтернативу або обмежити емоційні прояви під часу. Для цього на допомогу приходить іграшка (найкраще звукова). Наприклад: «Ти ще трохи пограєш, а коли зайчик тебе покличе, гра закінчиться».
Таким чином забирається агресія, спрямована на дорослих, і батькам легше бути більш послідовними у вимогах. А коли послідовності немає, тобто якщо сьогодні Ви сказали «так», а завтра «ні», не пояснюючи причин, або після дитячих докучань Ви «здалися», тоді можете вважати, що дитина почне Вами маніпулювати, шукати нові «кнопки ».
Що робити, якщо таке вже сталося і дитина плутає «можна» і «не можна»? На допомогу приходить гра «Сонечко», в яку батьки можуть пограти і будинку (жетонная терапія).
Красиво оформляється аркуш паперу або блокнот. Дітям пропонується вступити в гру: «Ти в нас вже зовсім великий, багато чого можеш робити самостійно (необхідно перерахувати 2 - 3 позитивних якості дитини), але наприклад, прибирати іграшки у тебе ще не зовсім виходить. (Пояснюється як треба прибирати). Можна формувати будь-яке інше бажане дорослими якість, назвавши його дитині.
«Ми будемо малювати сонечка, коли ти пограєш і сам правильно прибереш іграшки. Якщо у тебе буде більше двох сонечок (потім кількість збільшується), то наприкінці дня отримаєш сюрприз ». (Дітям не пояснюється, що саме, але в якості сюрпризу використовуються нематеріальні цінності. Наприклад: гра з татом, читання улюбленої казки, перегляд мультфільму, дозвіл лягти спати на 15 хвилин пізніше і ін) Сюрприз обов'язковий! Коли одна якість сформовано (терміни індивідуальні), тоді можна приступати до формування іншого.
Батькам перед проведенням такої гри рекомендуємо з'ясувати, чого ж всі хочуть від дитини, яким його бачать у майбутньому тато, мама, бабуся, дідусь. Деяким сім'ям це зручно робити у письмовому вигляді. Можливо, кожна сім'я сама вибере загальний, єдиний образ - мрію для дитини.
Емоційні діти (боязливі або галасливі) потребують рухової фізичної активності. Можна використовувати «агресивні ігри» («Зла - добра кішка», «Уперта подушка», «Хвилини пустощі» та ін.) Крім того, необхідно навчати їх розслабленню, релаксації, так як постійні затискачі у дітей (агресивні або тривожно - боязливі) можуть приводити до психосоматичних захворювань.
В іграх, як і у вимогах, бажано бути послідовними і систематичним. Якщо батькам не вистачає запропонованих психологічних прийомів, або що - щось не виходить, необхідно відчути свій шлях, знайти свої цікаві рішення. Власне інтуїція батька може підказати дивовижні психологічні техніки. Наприклад, мам дитини, що страждає перепорушенням перед сном, придумала гру в «Безсоння». Погладжуючи теплими долонями по тілу малюка, мама «збирала бессоницу», а потім викидала її, проганяючи геть, тобто в ігровій формі проводилася релаксація дитини.
Однак, перш ніж застосовувати свої педагогічні знахідки, рекомендуємо батькам порадитися з психологом. Тому що іноді батьківське творчість замість позитивних результатів приносить негативні. Наприклад, у сім'ї, де з гіперактивним дитиною використовувалася гра «Сонечко», батьки додали «хмарки» (як елемент покарання), і дитині стало подобатися «одержувати хмаринки».
І дійсно, з точки зору дитячої психології, звертати на себе увагу дитині легше негативним поведінкою. А бути «хорошим» важко і не так весело. Тому психологи рекомендують тільки позитивні підкріплення, заохочення (у мові - «Якщо зробимо так, то буде ще краще», в діях - обійняти, погладити, в сюрпризи).
Батьківська любов та поради психолога допоможуть дитині впоратися з будь-якими труднощами.
Методика дослідження емоційного стану.
Автор: за Е. Т. Дорофєєвої.
Апробація:
Мета: оцінка емоційного стану дитини.
Стомлений матеріал: три картки різного кольору (червона, синя, зелена) розміром 7 / 7 см.
Хід обстеження: виявляється зміна чутливості за трьома основними кольорами, що пов'язано зі зміною емоційного стану. Процедура повторюється три рази. При першому пред'явленні дитині кажуть: «Подивися уважно. Перед тобою лежать три картки різного кольору - червона, синя і зелена. Вибери з них ту, яка тобі більше подобається ». Коли вибір зроблено, дитини запитують: «А тепер яку ти вибереш за кольором?». Третя, остання картка, також фіксується в протоколі. При другому і третьому пред'явленні інструкція не змінюється: «Обери з трьох запропонованих тобі карток ту, яка тобі найбільше подобається за кольором. А з цих двох, що залишилися яка більше подобається? »
За результатами обстеження заповнюється протокол на кожну дитину.
Обробка даних. Оцінка емоційного стану за типом зсуву колірної чутливості.
Відповідність емоційного стану типу зсуву колірної чутливості.
Індивідуальний протокол.
Прізвище, ім'я дитини
Вік ___________________
Група дитячого саду ________________________
Дата заповнення ____________________________
Автор:
Апробація:
Мета: виявлення емоційних переваг у спілкуванні, значущості соціального оточення.
Проведення обстеження: дитині дається інструкція: «Давай пограємо з тобою в твій день народження. Велике коло буде у нас столом, на якому стоїть святковий торт зі свічками. Свічок стільки, скільки тобі буде років. Ми їх намалюємо. Навколо столу розташовані маленькі кружечки - це що? Звичайно, стільці. Вибери стілець, на який ти сядеш. Давай відзначимо твій стілець - зірочкою або сніжинкою? (Відповідь дитини дозволяє відзначити сформованість статевої ідентифікації: хлопчики вибирають зірочку, дівчинки - сніжинку.) Кого хочеш посадити поруч з собою? А з іншого боку? »(Близько кружечка пишеться ім'я, а в кружечку - порядок вибору). Дитина може називати імена людей, іграшки, тварин ... Їх в своєму розпорядженні в порядку називання або садили на «стільчики», які пропонує дитина. Після четвертого вибору можна запропонувати повторювався питання: «Ти будеш ще кого - то садити або приберемо (закреслимо) стільчики?» (Відповідь дитини дає нам можливість припустити його потреба в спілкуванні). Коли дитина заповнить всі десять «стільчиків», задаємо питання про необхідність додати «стільчики»: «Якщо хочеш ще когось - щось посадити, то ми можемо додати (домалювати)« стільчики ».
Інструкція обробки: 1. Потреба в спілкуванні: а) бажає спілкуватися в широкому колу - використовуються всі «стільчики» або додаються нові, б) бажає спілкуватися, але з близькими людьми, в обмеженому колі - «прибираються» (закреслюються) «стільці»; в) несформована потреба у спілкуванні - вибір іграшок, предметів, тварин.
2. Емоційні переваги у спілкуванні: близькі, довірчі, приємні відносини - люди розташовуються поруч з «іменинником».
3. Значимість соціальних оточень: а) кількісне переважання дорослих, дітей, предметів - наявність досвіду спілкування з ними; б) переважання який - то групи (сім'я, дитячий сад, двір і т. д.) - значуща середовище в спілкуванні, в) статеве переважання у спілкуванні - наявність хлопчиків і дівчаток, жінок, чоловіків.
Тест тривожності.
Автор: Р. Теммл, М. Доркі, В. Амен.
Апробація:
Мета: виявлення ситуативної тривоги дитини.
Стомлений матеріал: комплект з 14 сюжетних картинок, де обличчя дитини не промальовано художником.
Опис методики: Картинки діляться за статевою ознакою: для дівчаток - картинки з дівчинкою, для хлопчиків - з хлопчиком.
Існує ряд складнощів:
1. Даний тест виявляє не особисту тривожність, а ситуативну тривогу дітей.
2. Діти з порушеннями сприйняття міміки (реальної і рисуночное) не відображають у тесті тривогу, з ними потрібно проводити додаткове дослідження.
3. Діти з особистою тривожністю вимагають пояснення причин відсутності особи на малюнку.
4. Деякі діти роблять вибір, не аналізуючи ситуацію на картинці, а з огляду на просторове співвідношення (яке ближче, чергування і т. д.).
У зв'язку з цими труднощами пропонується застосовувати на практиці наступну модифікацію даного тесту, що складається з 2 частин.
Проведення обстеження: дитині дається інструкція: «На картинці дівчатка і хлопчики дивляться у віконця. Розфарбуй сумні віконця (де сумне обличчя) синім олівцем, а веселі віконця (де веселе обличчя) - жовтим олівцем ».
Інструкція обробки: при аналізі даного завдання враховується адекватність малюнка і кольору, які використовує дитина. Якщо у дитини порушено сприйняття міміки обличчя, то перш, ніж пропонувати тест «тривожності», необхідно провести навчання, наприклад, за допомогою психогимнастики.
Подальше проведення обстеження: потім пропонуються по черзі 14 картинок без додаткових малюнків.
Інструкція обробки: «Один знайомий художник намалював картинки, але не зміг намалювати обличчя дітей. Він не знає яке повинна бути особа у дитини: сумне чи веселе. Давайте йому допоможемо! »
Протоколи обстеження піддаються якісному і кількісному аналізу.
Кількісний аналіз. На підставі протоколу обчислюється індекс тривожності (тривоги) дитини (ІТ), який дорівнює процентному відношенню числа емоційно-негативних виборів (сумне обличчя) до загальної кількості малюнків.
За ІТ діти у віці від 3,5 до 7 років поділяються на 3 групи: а) високий рівень тривожності (ІТ більше 50%), б) середній рівень тривожності (ІТ більше 20%, але менше 50%), в) низький рівень тривожності (ІТ більше 0%, але менше 20%).
Якісний аналіз. Кожна відповідь дитини аналізується окремо. Робляться висновки щодо можливого характеру емоційного досвіду дитини в даній ситуації. Особливо проективним значенням мають малюнки - одягання, вкладання і їжа. Діти, що роблять в цих ситуаціях негативний емоційний вибір, з високим ступенем імовірності будуть володіти найвищим ІТ. Діти, що роблять негативні емоційні вибори в ситуаціях «дитина і мати з немовлям», «умивання», «ігнорування», «прибирання іграшок" із великою ймовірністю будуть володіти високим або середнім ІТ.
Як допомогти емоційним дітям?
Емоційний розвиток дитини починається з перших хвилин вагітності матері, і навіть ще раніше. Адже хронічна втома, сімейні негаразди та інше вже підготували «негативну грунт» для емоційних проблем дитини. Процес народження, перші хвилини, місяці життя визначають багато чого в емоційній сфері хлопчика чи дівчинки. І дуже важливо, якщо в сім'ї єдиний стиль виховання. Тоді дитині не доведеться «розриватися» у виборі своїх дій, не потрібно буде пристосовуватися і хитрувати. При авторитарному, командному стилі виховання, у дітей частіше спостерігається схильність до брехні, впертості і навіть дрібному злодійству. Емоційність дитини визначається і спадковим фактором (на кого схожий Ваш малюк?).
Деякі діти емоційні зовні (гучні, плаксиві), інші внутрішньо емоційні (полохливі, тривожні), але тим і іншим складно справлятися зі своїми емоціями. Крики і покарання з боку дорослих лише посилюють проблеми у дітей. Що ж робити?
Перш за все, необхідно спробувати зрозуміти свою дитину, зрозуміти, що з ним відбувається, що він відчуває, думає. Коли батьки в конфліктах промовляють своє розуміння дітям, ситуація значно змінюється. Наприклад: «Я тебе розумію, ти зараз ... (розсерджений, ображений і т. д.) або хочеш (грати, гуляти), але ти зрозумій і мене, я відчуваю ...» Після цього залишиться тільки запропонувати дитині альтернативу або обмежити емоційні прояви під часу. Для цього на допомогу приходить іграшка (найкраще звукова). Наприклад: «Ти ще трохи пограєш, а коли зайчик тебе покличе, гра закінчиться».
Таким чином забирається агресія, спрямована на дорослих, і батькам легше бути більш послідовними у вимогах. А коли послідовності немає, тобто якщо сьогодні Ви сказали «так», а завтра «ні», не пояснюючи причин, або після дитячих докучань Ви «здалися», тоді можете вважати, що дитина почне Вами маніпулювати, шукати нові «кнопки ».
Що робити, якщо таке вже сталося і дитина плутає «можна» і «не можна»? На допомогу приходить гра «Сонечко», в яку батьки можуть пограти і будинку (жетонная терапія).
Красиво оформляється аркуш паперу або блокнот. Дітям пропонується вступити в гру: «Ти в нас вже зовсім великий, багато чого можеш робити самостійно (необхідно перерахувати 2 - 3 позитивних якості дитини), але наприклад, прибирати іграшки у тебе ще не зовсім виходить. (Пояснюється як треба прибирати). Можна формувати будь-яке інше бажане дорослими якість, назвавши його дитині.
«Ми будемо малювати сонечка, коли ти пограєш і сам правильно прибереш іграшки. Якщо у тебе буде більше двох сонечок (потім кількість збільшується), то наприкінці дня отримаєш сюрприз ». (Дітям не пояснюється, що саме, але в якості сюрпризу використовуються нематеріальні цінності. Наприклад: гра з татом, читання улюбленої казки, перегляд мультфільму, дозвіл лягти спати на 15 хвилин пізніше і ін) Сюрприз обов'язковий! Коли одна якість сформовано (терміни індивідуальні), тоді можна приступати до формування іншого.
Батькам перед проведенням такої гри рекомендуємо з'ясувати, чого ж всі хочуть від дитини, яким його бачать у майбутньому тато, мама, бабуся, дідусь. Деяким сім'ям це зручно робити у письмовому вигляді. Можливо, кожна сім'я сама вибере загальний, єдиний образ - мрію для дитини.
Емоційні діти (боязливі або галасливі) потребують рухової фізичної активності. Можна використовувати «агресивні ігри» («Зла - добра кішка», «Уперта подушка», «Хвилини пустощі» та ін.) Крім того, необхідно навчати їх розслабленню, релаксації, так як постійні затискачі у дітей (агресивні або тривожно - боязливі) можуть приводити до психосоматичних захворювань.
В іграх, як і у вимогах, бажано бути послідовними і систематичним. Якщо батькам не вистачає запропонованих психологічних прийомів, або що - щось не виходить, необхідно відчути свій шлях, знайти свої цікаві рішення. Власне інтуїція батька може підказати дивовижні психологічні техніки. Наприклад, мам дитини, що страждає перепорушенням перед сном, придумала гру в «Безсоння». Погладжуючи теплими долонями по тілу малюка, мама «збирала бессоницу», а потім викидала її, проганяючи геть, тобто в ігровій формі проводилася релаксація дитини.
Однак, перш ніж застосовувати свої педагогічні знахідки, рекомендуємо батькам порадитися з психологом. Тому що іноді батьківське творчість замість позитивних результатів приносить негативні. Наприклад, у сім'ї, де з гіперактивним дитиною використовувалася гра «Сонечко», батьки додали «хмарки» (як елемент покарання), і дитині стало подобатися «одержувати хмаринки».
І дійсно, з точки зору дитячої психології, звертати на себе увагу дитині легше негативним поведінкою. А бути «хорошим» важко і не так весело. Тому психологи рекомендують тільки позитивні підкріплення, заохочення (у мові - «Якщо зробимо так, то буде ще краще», в діях - обійняти, погладити, в сюрпризи).
Батьківська любов та поради психолога допоможуть дитині впоратися з будь-якими труднощами.
Методика дослідження емоційного стану.
Автор: за Е. Т. Дорофєєвої.
Апробація:
Мета: оцінка емоційного стану дитини.
Стомлений матеріал: три картки різного кольору (червона, синя, зелена) розміром 7 / 7 см.
Хід обстеження: виявляється зміна чутливості за трьома основними кольорами, що пов'язано зі зміною емоційного стану. Процедура повторюється три рази. При першому пред'явленні дитині кажуть: «Подивися уважно. Перед тобою лежать три картки різного кольору - червона, синя і зелена. Вибери з них ту, яка тобі більше подобається ». Коли вибір зроблено, дитини запитують: «А тепер яку ти вибереш за кольором?». Третя, остання картка, також фіксується в протоколі. При другому і третьому пред'явленні інструкція не змінюється: «Обери з трьох запропонованих тобі карток ту, яка тобі найбільше подобається за кольором. А з цих двох, що залишилися яка більше подобається? »
За результатами обстеження заповнюється протокол на кожну дитину.
Обробка даних. Оцінка емоційного стану за типом зсуву колірної чутливості.
| № п / п | Порядок розташування кольорів | Назва емоційного стану | Характеристика емоційного стану |
| 1 | К - З - З | Активні афекти. Стан афективного збудження (АВ). | Діапазон змін від переживання, почуття нетерпіння, обурення до стану гніву, люті. У клініці у психічно хворих (дисфорія). |
| 2 | К - З - З | Переживання стану функціонального збудження (ФВ). | Емоції, пов'язані із задоволенням потреби. Діапазон - від переживання почуття задоволення до захоплення. Домінування позитивних емоцій. |
| 3 | З - К - С | Стан функціональної розслабленості (ФР). | Відсутність виражених переживань. Оцінюється людиною як спокійний стан, стійке, найоптимальніше для реалізації людських відносин, контактів, різних видів діяльності, де не потрібно напруги. |
| 4 | З - З - До | Стан функціональної напруженості, настороженості (ФН). | Орієнтовні реакції характеризуються підвищенням уваги, активністю, зустрічаються в тих ситуаціях, де потрібно прояв подібних якостей. Оптимальний варіант функціональної системи. |
| 5 | С - З - До | Стан функціонального гальмування (ФТ). | Незадоволення потреб (смуток, тужливість, напруженість): від стану смутку до пригніченості, від заклопотаності до тривоги. Полярно ФВ. Домінування негативних емоцій. Перенапруження всіх систем організму. |
| 6 | З - К - З | Стан афективного гальмування (АТ). | Зустрічається в основному в клініці при глибоких екзогенних депресіях. Діапазон: від стану розгубленості, психічного дискомфорту до страху. Полярно АВ. Домінування сильних негативних емоцій. |
| Зрушення квітів | Назви зрушень | Характеристика емоцій |
| К - С - З К - З - З | Аффективное збудження (АВ). Функціональне порушення (ФВ). | Позитивні емоційні стани (+) |
| З - К - С З - З - До | Функціональна розслабленість (ФР). Функціональна напруженість, настороженість (ФН). | Нейтральні емоційні стану (*) |
| С - З - До З - К - З | Функціональне гальмування (ФТ). Аффективное гальмування (АТ). | Негативні емоційні стани (-) |
Прізвище, ім'я дитини
Вік ___________________
Група дитячого саду ________________________
Дата заповнення ____________________________
| Номер проби | Основний колірний зсув. | Стійкість | Лабільність | ||
| 1 | 2 | 3 | |||
| Порядок розташування кольорів | |||||