План.
1. Державне регулювання діяльності вищої школи США.
2. Роль і місце вищої школи в системі освіти в США.
3. Формування студентських контингентів.
4. Випуск фахівців.
Державне регулювання діяльності вищої школи США.
Вироблення спільної політики в галузі вищої освіти і нагляд за діяльністю вищих навчальних закладів США аж до 1979 року були покладені на відомство вищої освіти, що входило до Міністерства охорони здоров'я, вищої освіти та соціального забезпечення, тобто на федеральний уряд. Протягом 70 років у країні йшли дебати поп приводу створення міністерства освіти, і нарешті 17 жовтня 1979 президент Картер підписаний цей законопроект, який знайшов силу закону. Так з'явилося 13-е за рахунком федеральне міністерство США - Міністерство освіти.
Поряд з цим у кожному з 50 штатів існує своя система керівництва освітою: окремі системи існують також в окрузі Колумбія, в Пуерто-Ріко (де навчання ведеться іспанською та англійською мовами) та на Гуамі. У кожному штаті, а також у перерахованих вище районах роботою всіх навчальних закладів керує відділ народної освіти, що встановлює обов'язковий для всіх шкіл академічний рівень навчання. До складу відділу народної освіти штату входять місцеві комітети, які здійснюють керівництво у своїх містах або округах. Місцеві комітети складаються з діячів освіти, громадських діячів, представників ділових кіл Америки і наділені великими повноваженнями у визначенні як загальних завдань і вимог до освіти, так про конкретних питань складання навчальних програм, формування вузівських контингентів.
Необхідну координацію діяльності комітетів і відділів народної освіти штатів здійснює входить до складу американського конгресу спеціальний Комітет з освіти і праці, а також створене Міністерство освіти.
До завдань Міністерства освіти входить: вироблення політики в галузі освіти, підготовка законопроектів, рішення 152 програм - допомога початковим і середнім школам, здійснення професійного навчання, розгляд проблем, пов'язаних з вищою школою, допомога студентам та розподіл коштів, що виділяються федеральним урядом на вищу освіту, збір статистичних даних, розробка програм обміну студентами, викладачами і т.п.
Міністерство освіти включає в себе 5 відділів:
1. шкільна освіта;
2. навчання розумово відсталих дітей;
3. професійна підготовка і навчання дорослих;
4. вища освіта;
5. відділ з навчання індіанців;
Вищий орган будь-якого навчального закладу країни - Рада опікунів або піклувальників Рада - законодавчо повинен і справді складається з провідних представників фінансово-промислових кіл, які займають керівні посади в сфері бізнесу і політики або штату, або держави в цілому.
Як правило, губернатор штату або мер міста визначає склад піклувальників рад вузів. Виборний, вірніше, частково виборний штат правління мають лише деякі інститути, в основному приватні, високопрестіжние коледжі, такі, як Кіркландскій або Гамільтонівського. Гамільтонівського коледжем, зокрема, керує Рада з 28 піклувальників, які обираються терміном на 6 років. При цьому 16 членів обирає сама Рада, а 12 його членів - це колишні вихованці коледжу.
Рада піклувальників наділений великими повноваженнями, він вирішує фінансові питання вузу, обирає його президента, віце-президента, у великих інститутах - кілька віце-президентів з наукової та навчальної роботи, адміністративних справах; призначає склад деканату, керівників відділів і департаментів, визначає загальну політику вузу , розробляє і затверджує план педагогічної та науково-дослідної діяльності, визначає, за якими спеціальностями здійснює підготовку навчальний заклад, а також зміст, ідеологічну спрямованість викладання; розробляє правила прийому та формування студентських контингентів і т.д.
Поряд з такими великими структурними підрозділами, як факультет (аналогічний російським факультетах) та кафедра (яка також має багато спільного з кафедрами наших вузів), у багатьох американських вищих навчальних закладах створені міждисциплінарні департаменти, відповідальні за підготовку фахівців певного профілю. В університетах або великих інститутах ці департаменти функціонують, як правило, нарівні з факультетами та іншими структурними підрозділами.
Крім структурних підрозділів, пов'язаних з навчальною діяльністю вузів, цілий ряд підрозділів адміністративного характеру виконує різні організаційно-допоміжні функції.
Наприклад, у студентський відділ, очолюваний деканом, можуть входити на правах свого роду консультантів і представники студентства. Як відзначає цілий ряд діячів вищої школи США, студентське самоврядування завойовує все більш міцне місце у визначенні багатьох вузівських питань, які вирішувалися раніше на рівні адміністрації.
Реєстраційний відділ займається комплектуванням студентських груп на підставі проведених записів про бажання студентів займатися тими чи іншими предметами, складанням розкладу занять, обліком успішності студентів, веденням їх особистих справ, видачею їм свідоцтв або дипломів, а також питаннями інформації. Цьому аспекту діяльності вищої школи останнім часом приділяється більше, ніж раніше, увагу.
Відділ прийому на чолі з директором і штатом помічників протягом року проводить консультації з абітурієнтами, веде з ними листування для виявлення нахилів, що допомагає давати їм правильні рекомендації. Відділ здійснює тестування, проводить іспити, зараховує абітурієнтів в інститут. Зазвичай у діяльності цього відділу беруть участь випускники даного вузу. Вони допомагають здійснювати прийом в інститут, створюють грошовий фонд допомоги студентам цього навчального закладу.
Відділ працевлаштування підтримує широкі контакти з промисловими компаніями, фірмами, вирішуючи питання працевлаштування випускників даного навчального закладу, а також роботи в період студентських канікул. Вузівські відділи працевлаштування беруть участь також і в організації закордонних трудових угод для американського студентства на літній час.
Свого роду формою самоконтролю та керівництва діяльністю вищої школи Америки з боку держави є проведена тільки в США акредитація вищих навчальних закладів. Початок цієї системи відносять до 1787 року, коли в штаті Нью-Йорк була проведена перша перевірка коледжів. Акредитація є формою визнання значення вузу, відповідності якості навчання в ньому необхідним стандартам. І лише високопрестіжние, визнані вузи, як Інститут музичних наук, можуть дозволити собі відмовитися від акредитації.
Нині головною акредитуючої організацією в США є Рада у справах вищої освіти.
Система акредитації виконує сьогодні лише превентивну роль, і здійснити завдання підпорядкування вищих навчальних закладів якимось загальнодержавним вимогам вона не може, тому що в сфері вищої освіти ще не розроблені скільки-небудь загальні критерії якості підготовки фахівців, змісту навчання, єдині вимоги до програм вузів і т . п.
У зв'язку з питанням про кошти та значущості акредитації вузів варто відзначити, що, згідно із законами Сполучених Штатів, федеральні асигнування виділяються тільки акредитованим вузам.
Для полегшення процедури розподілу коштів, що виділяються на всі послесреднего освіти, було дозволено розділити всі послесреднего навчальні заклади на 4 основні сектори: 1-й - академічний, 2-й - неакадемічних, 3-й - всі інші послесреднего інститути, 4-й - охоплює широку область формальних і неформальних агенств та інститутів, що дають освіту за нестандартними програмами.
Нинішня ж тенденція в області фінансування вищої освіти в США така, що плата та внески студентів за навчання як у державних, так і в приватних вузах стає все більш важливою статтею витрат і внастоящее час складає 40% всіх приватних коштів.
Роль і місце вищої школи в загальній системі освіти в США.
Незважаючи на створення в США Міністерства освіти, планування і повсякденне управління вузами, як і раніше залишаються прерогативою органів вищої освіти штатів, місцевої влади та приватних організацій. Це визначило той факт, що аж до другої світової війни основу вищих навчальних закладів США становили приватні коледжі та інстітути.Но з 60-х років питання освіти в США стали розглядатися як питання державної ваги, поступово в країні утвердилася думка, що освіта нерозривно пов'язане з проблемами науки, з економічною та соціальною політикою, з політикою в галузі оборони і зовнішньою політикою.
У серії законодавчих актів за освітою після «Закону про перепідготовку ветеранів війни» (Джі-Ай-Біл), прийнятого в 1944 році і визначив стипендії колишнім військовослужбовцям, за своєю значимістю для розвитку системи освіти в масштабах країни слід «Закон про освіту в інтересах національної оборони »1958 року. Одночасно з ним була створена програма для «Студентських позик в інтересах національної оборони». Його мета - зміцнення військово-технічного потенціалу США, а значить, збільшення випуску фахівців у галузі технічних та природничих наук. Закон звертав особливу увагу на поліпшення викладання природничих наук, математики, розробку системи відбору здібних учнів.
Прийняття закону сприяло зростанню асигнувань на вищу школу в країні, активізації фундаментальних наукових досліджень у вузах, поліпшення технічного оснащення навчальних закладів. Закон сприяв також більш широкого використання іноземних фахівців для підготовки національних кадрів і проведення досліджень, насамперед у галузях оборонної промисловості.
Надання кредитів і асигнувань вищій школі з федерального бюджету особливо зросло після прийняття в 1963 році «Закону про матеріально-технічне забезпечення вищих навчальних закладів», що дозволило коледжів і університетів збільшувати набір студентів у середньому на 8,1%.
«Закон про професійне навчання», прийнятий у тому ж році, надавав велике сприяння розвитку середньої ланки в системі освіти - професійно-технічної підготовки.
Після прийняття законів більш відчутною стала диспропорція між витратами на природні і гуманітарні науки. Закон 1965 року «Про вищу освіту» знаменував собою нові тенденції, спрямовані на вдосконалення гуманітарної підготовки в американських вузах. Створення в 1965 році особливого відомства «Національний фонд розвитку мистецтвознавчих та гуманітарних наук» свідчив про намір втілити такий закон у життя.
У тому ж 1965 році був прийнятий «Закон про початковий і середню освіту», згідно з яким виділялося більше 1 млрд. доларів для підвищення загальноосвітнього рівня молоді, поліпшення якості навчання у початковій і середній школі.
Тільки за 5 років, з 1975 по 1980, прямі витрати федерального уряду на всі види освіти зросли майже в 2 рази - з 100,7 до 181,3 млрд. доларів. Все це свідчить про зусилля уряду США постійно розвивати всю систему освіти в країні.
В американську систему освіти входять: громадські та приватні дошкільні установи, початкові (елементарні) і середні загальноосвітні школи, школи для аномальних дітей (з психічними чи фізичними вадами), школи для особливо обдарованих дітей, громадські та приватні професійно-технічні школи, вищі та професійні навчальні заклади, а також система освіти дорослих.
Конституція США, конституції всіх 50 штатів, федеральні та штатні закони встановлюють, що громадські початкові і середні школи проводять безкоштовне навчання для всіх дітей і підлітків. Велика частина американських шкіл - громадські, витрати на їх утримання сплачуються з коштів штату та місцевих засобів (з деякою підтримкою з федерального бюджету).
У США до «вищим навчальним закладам» відноситься будь-який навчальний заклад, наступне за середньою школою (тому за освітою, отриманим після закінченням середньої школи, закріпилася назва «послесреднего»). Такі навчальні заклади повинні бути офіційно визнані або схвалені відповідної громадської чи приватною організацією або їх повноваження повинні бути визнаними трьома визнаними вузами. Згідно з цим положенням, вищі навчальні заклади США - це не тільки 4-х-річні коледжі, але й трьох, двох, навіть однорічні інститути, які готують працівників різного профілю середньої кваліфікації. Серед великого різноманіття американських навчальних закладів, що входять в систему вищої школи, можна виділити чотири основних типи.
Дворічні коледжі готують фахівців середньої ланки або просто кваліфікованих робітників.
Чотирирічні невеликі коледжі вільних мистецтв функціонують самостійно або входять до складу університету. Навчальні плани і програми передбачають підготовку як з фундаментальних, так і з прикладних наук. Закінчують присвоюється ступінь бакалавра в області вільних мистецтв.
У систему вищої школи входять також чотири-і п'ятирічного вищі навчальні заклади. Це технологічні, сільськогосподарські, педагогічні, медичні інститути, школи бізнесу та інші коледжі та інститути, які за своєю організаційною структурою і рівнем підготовки фахівців можна віднести до вузів університетського типу.
Найбільш престижними з вузів країни є університети, орієнтовані на аспірантську підготовку і які становлять двоступінчасті навчальні заклади. Американські університети, в свою чергу, можна підрозділити на університети з розвиненою дослідною інфраструктурою на рівні докторських програм та багатопрофільні університети з великою кількістю програм підготовки фахівців на ступінь бакалавра та магістра.
У західноєвропейських країнах історично склалися три моделі традиційного університету, в основі яких лежать: 1) цінності вільного навчання і вдосконалення особистості (британська модель), 2) цінності корисного знання (шотландська), 3) цінності інтелектуального дослідження (німецька). Американський університет орієнтується на з'єднання всіх трьох моделей у спробі відібрати все найкраще, що було досягнуто європейськими університетами в результаті їх багатовікового розвитку. І все ж, говорячи про університетську освіту в США, як правило, мають на увазі не тип, а рівень престижності вищої освіти, тому що в країні немає чіткого поділу на університетський і неуніверситетський сектори освіти і всі вищі навчальні заклади дають освіту одного рівня, однаково формально підтверджується дипломами.
На додаток до того, що вже говорилося про функції університетів в американському суспільстві, можна було б додати, що престижність університетів, їх провідна роль у галузі наукових досліджень та освіті визначає те, що саме університети ведуть різного роду семінари для вищого керівного складу сфери бізнесу, для фахівців, що працюють в різних галузях промисловості і сільського господарства США. У роботі семінарів беруть участь всі його члени на рівних правах, незалежно від статусу та рівня компетентності.
В даний час університетську освіту - це зростаюча індустрія, що споживає більше 2% валового національного продукту, в якій зайнято більше 4% населення. Треба зауважити, що 32% університетів - приватні, які, незважаючи на невеликі розміри, забезпечують широку багатопрофільну підготовку. Університети США прагнуть дати студентам всеосяжні знання з дисциплін, що вивчаються, акцентуючи увагу на новітніх досягненнях у науці, техніці, економіці і т.д.
Взагалі за своїми розмірами вузи США досить різнокаліберних: вони представлені навчальними закладами з контингентом студентів від 200 до 30 000 і більше чоловік. Їх розміри визначаються сукупністю цілого ряду чинників, серед котрих можна було б відзначити такі, як приналежність (приватні або державні), тип підготовки, географічне розташування, а також інші соціально-економічні та демографічні чинники.
1. Державне регулювання діяльності вищої школи США.
2. Роль і місце вищої школи в системі освіти в США.
3. Формування студентських контингентів.
4. Випуск фахівців.
Державне регулювання діяльності вищої школи США.
Вироблення спільної політики в галузі вищої освіти і нагляд за діяльністю вищих навчальних закладів США аж до 1979 року були покладені на відомство вищої освіти, що входило до Міністерства охорони здоров'я, вищої освіти та соціального забезпечення, тобто на федеральний уряд. Протягом 70 років у країні йшли дебати поп приводу створення міністерства освіти, і нарешті 17 жовтня 1979 президент Картер підписаний цей законопроект, який знайшов силу закону. Так з'явилося 13-е за рахунком федеральне міністерство США - Міністерство освіти.
Поряд з цим у кожному з 50 штатів існує своя система керівництва освітою: окремі системи існують також в окрузі Колумбія, в Пуерто-Ріко (де навчання ведеться іспанською та англійською мовами) та на Гуамі. У кожному штаті, а також у перерахованих вище районах роботою всіх навчальних закладів керує відділ народної освіти, що встановлює обов'язковий для всіх шкіл академічний рівень навчання. До складу відділу народної освіти штату входять місцеві комітети, які здійснюють керівництво у своїх містах або округах. Місцеві комітети складаються з діячів освіти, громадських діячів, представників ділових кіл Америки і наділені великими повноваженнями у визначенні як загальних завдань і вимог до освіти, так про конкретних питань складання навчальних програм, формування вузівських контингентів.
Необхідну координацію діяльності комітетів і відділів народної освіти штатів здійснює входить до складу американського конгресу спеціальний Комітет з освіти і праці, а також створене Міністерство освіти.
До завдань Міністерства освіти входить: вироблення політики в галузі освіти, підготовка законопроектів, рішення 152 програм - допомога початковим і середнім школам, здійснення професійного навчання, розгляд проблем, пов'язаних з вищою школою, допомога студентам та розподіл коштів, що виділяються федеральним урядом на вищу освіту, збір статистичних даних, розробка програм обміну студентами, викладачами і т.п.
Міністерство освіти включає в себе 5 відділів:
1. шкільна освіта;
2. навчання розумово відсталих дітей;
3. професійна підготовка і навчання дорослих;
4. вища освіта;
5. відділ з навчання індіанців;
Вищий орган будь-якого навчального закладу країни - Рада опікунів або піклувальників Рада - законодавчо повинен і справді складається з провідних представників фінансово-промислових кіл, які займають керівні посади в сфері бізнесу і політики або штату, або держави в цілому.
Як правило, губернатор штату або мер міста визначає склад піклувальників рад вузів. Виборний, вірніше, частково виборний штат правління мають лише деякі інститути, в основному приватні, високопрестіжние коледжі, такі, як Кіркландскій або Гамільтонівського. Гамільтонівського коледжем, зокрема, керує Рада з 28 піклувальників, які обираються терміном на 6 років. При цьому 16 членів обирає сама Рада, а 12 його членів - це колишні вихованці коледжу.
Рада піклувальників наділений великими повноваженнями, він вирішує фінансові питання вузу, обирає його президента, віце-президента, у великих інститутах - кілька віце-президентів з наукової та навчальної роботи, адміністративних справах; призначає склад деканату, керівників відділів і департаментів, визначає загальну політику вузу , розробляє і затверджує план педагогічної та науково-дослідної діяльності, визначає, за якими спеціальностями здійснює підготовку навчальний заклад, а також зміст, ідеологічну спрямованість викладання; розробляє правила прийому та формування студентських контингентів і т.д.
Поряд з такими великими структурними підрозділами, як факультет (аналогічний російським факультетах) та кафедра (яка також має багато спільного з кафедрами наших вузів), у багатьох американських вищих навчальних закладах створені міждисциплінарні департаменти, відповідальні за підготовку фахівців певного профілю. В університетах або великих інститутах ці департаменти функціонують, як правило, нарівні з факультетами та іншими структурними підрозділами.
Крім структурних підрозділів, пов'язаних з навчальною діяльністю вузів, цілий ряд підрозділів адміністративного характеру виконує різні організаційно-допоміжні функції.
Наприклад, у студентський відділ, очолюваний деканом, можуть входити на правах свого роду консультантів і представники студентства. Як відзначає цілий ряд діячів вищої школи США, студентське самоврядування завойовує все більш міцне місце у визначенні багатьох вузівських питань, які вирішувалися раніше на рівні адміністрації.
Реєстраційний відділ займається комплектуванням студентських груп на підставі проведених записів про бажання студентів займатися тими чи іншими предметами, складанням розкладу занять, обліком успішності студентів, веденням їх особистих справ, видачею їм свідоцтв або дипломів, а також питаннями інформації. Цьому аспекту діяльності вищої школи останнім часом приділяється більше, ніж раніше, увагу.
Відділ прийому на чолі з директором і штатом помічників протягом року проводить консультації з абітурієнтами, веде з ними листування для виявлення нахилів, що допомагає давати їм правильні рекомендації. Відділ здійснює тестування, проводить іспити, зараховує абітурієнтів в інститут. Зазвичай у діяльності цього відділу беруть участь випускники даного вузу. Вони допомагають здійснювати прийом в інститут, створюють грошовий фонд допомоги студентам цього навчального закладу.
Відділ працевлаштування підтримує широкі контакти з промисловими компаніями, фірмами, вирішуючи питання працевлаштування випускників даного навчального закладу, а також роботи в період студентських канікул. Вузівські відділи працевлаштування беруть участь також і в організації закордонних трудових угод для американського студентства на літній час.
Свого роду формою самоконтролю та керівництва діяльністю вищої школи Америки з боку держави є проведена тільки в США акредитація вищих навчальних закладів. Початок цієї системи відносять до 1787 року, коли в штаті Нью-Йорк була проведена перша перевірка коледжів. Акредитація є формою визнання значення вузу, відповідності якості навчання в ньому необхідним стандартам. І лише високопрестіжние, визнані вузи, як Інститут музичних наук, можуть дозволити собі відмовитися від акредитації.
Нині головною акредитуючої організацією в США є Рада у справах вищої освіти.
Система акредитації виконує сьогодні лише превентивну роль, і здійснити завдання підпорядкування вищих навчальних закладів якимось загальнодержавним вимогам вона не може, тому що в сфері вищої освіти ще не розроблені скільки-небудь загальні критерії якості підготовки фахівців, змісту навчання, єдині вимоги до програм вузів і т . п.
У зв'язку з питанням про кошти та значущості акредитації вузів варто відзначити, що, згідно із законами Сполучених Штатів, федеральні асигнування виділяються тільки акредитованим вузам.
Для полегшення процедури розподілу коштів, що виділяються на всі послесреднего освіти, було дозволено розділити всі послесреднего навчальні заклади на 4 основні сектори: 1-й - академічний, 2-й - неакадемічних, 3-й - всі інші послесреднего інститути, 4-й - охоплює широку область формальних і неформальних агенств та інститутів, що дають освіту за нестандартними програмами.
Нинішня ж тенденція в області фінансування вищої освіти в США така, що плата та внески студентів за навчання як у державних, так і в приватних вузах стає все більш важливою статтею витрат і внастоящее час складає 40% всіх приватних коштів.
Роль і місце вищої школи в загальній системі освіти в США.
Незважаючи на створення в США Міністерства освіти, планування і повсякденне управління вузами, як і раніше залишаються прерогативою органів вищої освіти штатів, місцевої влади та приватних організацій. Це визначило той факт, що аж до другої світової війни основу вищих навчальних закладів США становили приватні коледжі та інстітути.Но з 60-х років питання освіти в США стали розглядатися як питання державної ваги, поступово в країні утвердилася думка, що освіта нерозривно пов'язане з проблемами науки, з економічною та соціальною політикою, з політикою в галузі оборони і зовнішньою політикою.
У серії законодавчих актів за освітою після «Закону про перепідготовку ветеранів війни» (Джі-Ай-Біл), прийнятого в 1944 році і визначив стипендії колишнім військовослужбовцям, за своєю значимістю для розвитку системи освіти в масштабах країни слід «Закон про освіту в інтересах національної оборони »1958 року. Одночасно з ним була створена програма для «Студентських позик в інтересах національної оборони». Його мета - зміцнення військово-технічного потенціалу США, а значить, збільшення випуску фахівців у галузі технічних та природничих наук. Закон звертав особливу увагу на поліпшення викладання природничих наук, математики, розробку системи відбору здібних учнів.
Прийняття закону сприяло зростанню асигнувань на вищу школу в країні, активізації фундаментальних наукових досліджень у вузах, поліпшення технічного оснащення навчальних закладів. Закон сприяв також більш широкого використання іноземних фахівців для підготовки національних кадрів і проведення досліджень, насамперед у галузях оборонної промисловості.
Надання кредитів і асигнувань вищій школі з федерального бюджету особливо зросло після прийняття в 1963 році «Закону про матеріально-технічне забезпечення вищих навчальних закладів», що дозволило коледжів і університетів збільшувати набір студентів у середньому на 8,1%.
«Закон про професійне навчання», прийнятий у тому ж році, надавав велике сприяння розвитку середньої ланки в системі освіти - професійно-технічної підготовки.
Після прийняття законів більш відчутною стала диспропорція між витратами на природні і гуманітарні науки. Закон 1965 року «Про вищу освіту» знаменував собою нові тенденції, спрямовані на вдосконалення гуманітарної підготовки в американських вузах. Створення в 1965 році особливого відомства «Національний фонд розвитку мистецтвознавчих та гуманітарних наук» свідчив про намір втілити такий закон у життя.
У тому ж 1965 році був прийнятий «Закон про початковий і середню освіту», згідно з яким виділялося більше 1 млрд. доларів для підвищення загальноосвітнього рівня молоді, поліпшення якості навчання у початковій і середній школі.
Тільки за 5 років, з 1975 по 1980, прямі витрати федерального уряду на всі види освіти зросли майже в 2 рази - з 100,7 до 181,3 млрд. доларів. Все це свідчить про зусилля уряду США постійно розвивати всю систему освіти в країні.
В американську систему освіти входять: громадські та приватні дошкільні установи, початкові (елементарні) і середні загальноосвітні школи, школи для аномальних дітей (з психічними чи фізичними вадами), школи для особливо обдарованих дітей, громадські та приватні професійно-технічні школи, вищі та професійні навчальні заклади, а також система освіти дорослих.
Конституція США, конституції всіх 50 штатів, федеральні та штатні закони встановлюють, що громадські початкові і середні школи проводять безкоштовне навчання для всіх дітей і підлітків. Велика частина американських шкіл - громадські, витрати на їх утримання сплачуються з коштів штату та місцевих засобів (з деякою підтримкою з федерального бюджету).
У США до «вищим навчальним закладам» відноситься будь-який навчальний заклад, наступне за середньою школою (тому за освітою, отриманим після закінченням середньої школи, закріпилася назва «послесреднего»). Такі навчальні заклади повинні бути офіційно визнані або схвалені відповідної громадської чи приватною організацією або їх повноваження повинні бути визнаними трьома визнаними вузами. Згідно з цим положенням, вищі навчальні заклади США - це не тільки 4-х-річні коледжі, але й трьох, двох, навіть однорічні інститути, які готують працівників різного профілю середньої кваліфікації. Серед великого різноманіття американських навчальних закладів, що входять в систему вищої школи, можна виділити чотири основних типи.
Дворічні коледжі готують фахівців середньої ланки або просто кваліфікованих робітників.
Чотирирічні невеликі коледжі вільних мистецтв функціонують самостійно або входять до складу університету. Навчальні плани і програми передбачають підготовку як з фундаментальних, так і з прикладних наук. Закінчують присвоюється ступінь бакалавра в області вільних мистецтв.
У систему вищої школи входять також чотири-і п'ятирічного вищі навчальні заклади. Це технологічні, сільськогосподарські, педагогічні, медичні інститути, школи бізнесу та інші коледжі та інститути, які за своєю організаційною структурою і рівнем підготовки фахівців можна віднести до вузів університетського типу.
Найбільш престижними з вузів країни є університети, орієнтовані на аспірантську підготовку і які становлять двоступінчасті навчальні заклади. Американські університети, в свою чергу, можна підрозділити на університети з розвиненою дослідною інфраструктурою на рівні докторських програм та багатопрофільні університети з великою кількістю програм підготовки фахівців на ступінь бакалавра та магістра.
У західноєвропейських країнах історично склалися три моделі традиційного університету, в основі яких лежать: 1) цінності вільного навчання і вдосконалення особистості (британська модель), 2) цінності корисного знання (шотландська), 3) цінності інтелектуального дослідження (німецька). Американський університет орієнтується на з'єднання всіх трьох моделей у спробі відібрати все найкраще, що було досягнуто європейськими університетами в результаті їх багатовікового розвитку. І все ж, говорячи про університетську освіту в США, як правило, мають на увазі не тип, а рівень престижності вищої освіти, тому що в країні немає чіткого поділу на університетський і неуніверситетський сектори освіти і всі вищі навчальні заклади дають освіту одного рівня, однаково формально підтверджується дипломами.
На додаток до того, що вже говорилося про функції університетів в американському суспільстві, можна було б додати, що престижність університетів, їх провідна роль у галузі наукових досліджень та освіті визначає те, що саме університети ведуть різного роду семінари для вищого керівного складу сфери бізнесу, для фахівців, що працюють в різних галузях промисловості і сільського господарства США. У роботі семінарів беруть участь всі його члени на рівних правах, незалежно від статусу та рівня компетентності.
В даний час університетську освіту - це зростаюча індустрія, що споживає більше 2% валового національного продукту, в якій зайнято більше 4% населення. Треба зауважити, що 32% університетів - приватні, які, незважаючи на невеликі розміри, забезпечують широку багатопрофільну підготовку. Університети США прагнуть дати студентам всеосяжні знання з дисциплін, що вивчаються, акцентуючи увагу на новітніх досягненнях у науці, техніці, економіці і т.д.
Взагалі за своїми розмірами вузи США досить різнокаліберних: вони представлені навчальними закладами з контингентом студентів від 200 до 30 000 і більше чоловік. Їх розміри визначаються сукупністю цілого ряду чинників, серед котрих можна було б відзначити такі, як приналежність (приватні або державні), тип підготовки, географічне розташування, а також інші соціально-економічні та демографічні чинники.
Найбільша кількість вузів знаходиться в штатах Нью-Йорк, Каліфорнія, Іллінойс, Пенсільванія і Техас. Незважаючи на значну концентрацію вузів в перерахованих штатах, в цілому вони розміщені по країні більш-менш рівномірно.
Вища школа США в основному забезпечує потреби економіки країни і випускає фахівців високої кваліфікації практично по всіх напрямках господарства. (Див. таблицю № 1 у додатку).
Слід відзначити також, що у зв'язку зі зростанням масштабів і занчение безперервної освіти в США змінилася ситуація і в області вечірнього і заочного навчання, в тому числі інженерно-технічного. Цьому безперечно сприяло прийняття цілого ряду державних законів, спрямованих на стимулювання розвитку різних форм вечірнього і заочного навчання.
У результаті якщо в кінці 60-х - початку 70-х років тільки 7-8 вузів пропонували вечірню форму навчання, то, наприклад, у 80-х роках щорічно отримували вищу освіту без відриву від виробництва 5 млн. американців, близько 75% всіх американських коледжів реалізують програми вечірньої підготовки.
Професійна підготовка в США здійснюється в державних і приватних школах, технічних інститутах, вечірніх класах для дорослих, в молодших коледжах, які готують учнів до напівпрофесійної діяльності, що дають кваліфікацію робочим для складних галузей виробництва. Закінчення таких послесреднего закладів не веде до отримання ступеня бакалавра або інших вищих ступенів, тому в США їх часто класифікують як послесреднего навчальний заклад неакадемічного типу.
У США діє 431 середня профшкола, 1 тис. межокружних шкіл, 16 тис. професійних відділень при школах (дані на 1990 рік). Професійним навчанням охоплено понад 12 млн. осіб (включаючи дорослих). Зі співвідношення числа профшкіл та кількості учнів у них випливає, що вони не чисельні за своїми розмірами, в них навчається менше число учнів, ніж в інших навчальних закладах. У 1985 році професійні школи були в основному приватні. Вони пропонують різноманітну програму підготовки для різних галузей економіки.
Технічні інститути спеціалізуються на підготовці техніків для різних галузей промисловості і сільського господарства. Медичні школи готують молодший медичний персонал. Інші школи випускають також фахівців середньої ланки для сфери обслуговування, управління - операторів автоматичних ліній, обчислювально-рахункових машин і т.п.
Картина освіти в США буде неповною, якщо не сказати про те, що підготовка і перепідготовка кадрів у країні здійснюється сьогодні в небачено широких масштабах як через систему вищої школи, так і великими промисловими корпораціями, військовими відомствами, урядовими установами і багатьма приватними організаціями.
Майже 10 млн. людей щорічно відвідують різні курси в університетах і коледжах для задоволення власних інтелектуальних запитів, не прагнучи отримати формального свідоцтва про отримані знання.
Формування студентських контингентів.
Проблема формування студентських контингентів набула особливої актуальності у зв'язку з розширенням масштабів підготовки висококваліфікованих фахівців і підвищенням ролі вищої школи у вирішенні соціально-економічних завдань в умовах науково-технічної революції. Невідповідність традиційних процедур відбору та прийому студентів сучасним вимогам розвитку вищої освіти викликало необхідність перегляду критеріїв формування студентських контингентів, а також пошук і розробку нових методів відбору і прийому молоді до вузів США.
Одним з факторів, що визначають характер доступу до вищої освіти, особливо до його верхнім сходами, є склад студентів за ознакою соціального походження. Хоча законодавством США проголошено право на освіту незалежно від соціальної приналежності, статі, раси та віросповідання, насправді це право є лише декларацією.
Характерною особливістю для США є нерівність можливостей при вступі до вузу за ознакою статі.
Також у США особливо помітна расова дискримінація (далеко не будь-який тип вищого навчального закладу може обрати представник груп національних меншин).
При ознайомленні з практикою відбору і прийому абітурієнтів до вузів звертає на себе увагу різноманіття підходів до вирішення цієї проблеми. У США, як правило, не існує уніфікованих вимог до вступників у вузи навіть у межах одного штату.
Починаючи з 20-х років (ХХ століття) у США всі діти відразу ж після надходження в початкову школу піддаються тестуванню з визначення коефіцієнта інтелекту розумової обдарованості (КІ) - «IQ = test».
У залежності від отриманих результатів дітей розподіляють по групах «А», «В», «С» - «здібних», «середніх» і «нездібних». У залежності від цього розподілу знаходиться вся програма навчання в школі, і при цьому значно більший обсяг знань отримує група «А», чому значною мірою сприяє система розподілу досліджуваних у школі предметів на обов'язкові та елективні. Якщо врахувати, що зміст тестів відображає швидше майновий ценз батьків тестованого дитини, то до групи «А» потрапляють представники найбагатших верств суспільства, в «С» - із малозабезпечених сімей.
Ця диференціація за класовим принципом поглиблюється і остаточно закріплюється наявністю трьох напрямків у навчанні в середній школі (10-12 класи): академічний, професійно-технічне, загальне. Таким чином, вже середня школа в чому визначає подальшу долю своїх випускників, їх можливість вступу до вищих навчальних закладів, яка в подальшому ще більше залежить від рівня заможності родин, вихідцями з яких вони є.
Що стосується правил прийому до вузів США, то вони знаходяться в залежності від кон'юнктури попиту на фахівців: наприклад, в 50-ті роки прийом здійснювався без іспитів, в 80-ті - на базі іспитів. Часто зміст іспитів, вимоги до вступників визначає сам вуз, хоча в загальному для країни вони розроблені службою тестування. В даний час абітурієнт для вступу до ВНЗ повинен надати документ про успішне закінчення середньої школи, рекомендаційні листи від вчителів, пройти співбесіду і тестування, а в селективних і високоселективних вузах здати вступні іспити, які приймає спеціальний комітет за вступними іспитами, який має філії в усіх штатах і великих містах Америки.
Умови прийому до ВНЗ США також можна розділити на загальні та спеціальні. Загальні умови, як правило, однакові для однотипних вузів. Спеціальні умови визначаються окремими факультетами або іншими підрозділами вузів. Факультети медицини, природничих і технічних наук вузів всієї країни висувають більш суворі вимоги, ніж гуманітарні факультети.
Таким чином, у практиці прийому абітурієнтів до вузів існують два підходи: вільний набір без будь-якого відбору (в малопрестижні вузи) і відбір за жорстким критеріям. До них відносяться: результати тестів; особистісний відбір, характеризується виявленням особистісних якостей у абітурієнта (мотивація, здібності, нахили); соціальний відбір, що виражається в селекції студентів залежно від соціального становища.
Ці дані свідчать про те, що практично вся система освіти в США знаходиться в стані пошуку оптимальних методів відбору до вузів.
Випуск фахівців.
На сьогоднішній день у США більшу частину дорослих студентів становлять жінки. У даний момент вони представляють 41% вчених в галузі наук про життя, 23% хіміків, 18% геологів, 30% математиків - фахівців в області обчислювальної техніки, 6% інженерів і 57% психологів. Для жінок існують спеціальні курси підготовки для вступу до вузів, що фінансуються з різних фондів. Так Фонд Форда збільшив число таких спеціальних курсів з 100 у 1970 до 30 тис. на середину 90-х років. Цей же Фонд виділяє спеціальні стипендії представникам національних меншин.
В американських вузах навчається багато іноземних студентів з різних країн світу. У 1985 навчальному році в університетах і коледжах США навчалося близько 342 тис. іноземців, що приблизно в 13,5 рази більше, ніж у 1949 навчальному році.
Подання про динаміку освітнього рівня робочої сили США в період з 1952 по 1982 можна отримати з таблиці № 2 (Додаток). У зв'язку з швидким розвитком промисловості і мілітаризацією наукових досліджень потрібно велике число фахівців технічного профілю. Загальна ж чисельність учених та інженерів у США на 1981 рік та їх розподіл за основними спеціальностями показано в таблиці № 3 (Додаток).
Післядипломне навчання в США здійснюється в аспірантурі, що дає підготовку на двох рівнях: магістерському і докторському. При вступі на них потрібно ступінь бакалавра і проходження однаковою процедури прийому, тобто необхідно представити копії документів - атестати бакалавра і табеля оцінок, характеристику, письмові рекомендації від одного чи двох колишніх викладачів і витримати вступний тест. Прийом проводиться раз на рік - навесні та восени.
Іноземцям крім цього необхідно пройти тест з англійської мови і володіння технічними засобами навчання.
Заняття за магістерською програмою передбачає широке знайомство з наявної спеціальної літературою, набором ідей у досліджуваній області, з методиками проведення досліджень. Час роботи за магістерською програмою варіюється в залежності від області спеціалізації.
Аспіранти - це одночасно і учні, і співробітники. За перебування в аспірантурі університет стягує плату, оплачуючи зі свого боку участь аспірантів у педагогічному та дослідницькому процесі. Фінансова підтримка аспірантів - давня американська традиція.
Для талановитих аспірантів і студентів існують спеціальні стипендії. Ці стипендіати можуть тимчасово залучатися не тільки до викладацької, а й до дослідницької роботи.
Додаток.
Таблиця № 1.
Випуск фахівців з вищих навчальних закладів США з основних напрямів підготовки тис. чол.
Таблиця № 2.
Динаміка освітнього рівня робочої сили США за 1952-1982 рр..
Таблиця 3.
Чисельність науковців інженерів в 1981 році та їх розподіл за спеціальностями.
Список використаної літератури.
1. Георгієва Т.С. Вища школа США на сучасному етапі: Моногр .- М.: Вищ. шк., 1989.-144 с.
2. Гонтарьов Б.А. Технічний університет США: Моногр. - Л.: вид-во ЛДУ, 1980.-119с.
Вища школа США в основному забезпечує потреби економіки країни і випускає фахівців високої кваліфікації практично по всіх напрямках господарства. (Див. таблицю № 1 у додатку).
Слід відзначити також, що у зв'язку зі зростанням масштабів і занчение безперервної освіти в США змінилася ситуація і в області вечірнього і заочного навчання, в тому числі інженерно-технічного. Цьому безперечно сприяло прийняття цілого ряду державних законів, спрямованих на стимулювання розвитку різних форм вечірнього і заочного навчання.
У результаті якщо в кінці 60-х - початку 70-х років тільки 7-8 вузів пропонували вечірню форму навчання, то, наприклад, у 80-х роках щорічно отримували вищу освіту без відриву від виробництва 5 млн. американців, близько 75% всіх американських коледжів реалізують програми вечірньої підготовки.
Професійна підготовка в США здійснюється в державних і приватних школах, технічних інститутах, вечірніх класах для дорослих, в молодших коледжах, які готують учнів до напівпрофесійної діяльності, що дають кваліфікацію робочим для складних галузей виробництва. Закінчення таких послесреднего закладів не веде до отримання ступеня бакалавра або інших вищих ступенів, тому в США їх часто класифікують як послесреднего навчальний заклад неакадемічного типу.
У США діє 431 середня профшкола, 1 тис. межокружних шкіл, 16 тис. професійних відділень при школах (дані на 1990 рік). Професійним навчанням охоплено понад 12 млн. осіб (включаючи дорослих). Зі співвідношення числа профшкіл та кількості учнів у них випливає, що вони не чисельні за своїми розмірами, в них навчається менше число учнів, ніж в інших навчальних закладах. У 1985 році професійні школи були в основному приватні. Вони пропонують різноманітну програму підготовки для різних галузей економіки.
Технічні інститути спеціалізуються на підготовці техніків для різних галузей промисловості і сільського господарства. Медичні школи готують молодший медичний персонал. Інші школи випускають також фахівців середньої ланки для сфери обслуговування, управління - операторів автоматичних ліній, обчислювально-рахункових машин і т.п.
Картина освіти в США буде неповною, якщо не сказати про те, що підготовка і перепідготовка кадрів у країні здійснюється сьогодні в небачено широких масштабах як через систему вищої школи, так і великими промисловими корпораціями, військовими відомствами, урядовими установами і багатьма приватними організаціями.
Майже 10 млн. людей щорічно відвідують різні курси в університетах і коледжах для задоволення власних інтелектуальних запитів, не прагнучи отримати формального свідоцтва про отримані знання.
Формування студентських контингентів.
Проблема формування студентських контингентів набула особливої актуальності у зв'язку з розширенням масштабів підготовки висококваліфікованих фахівців і підвищенням ролі вищої школи у вирішенні соціально-економічних завдань в умовах науково-технічної революції. Невідповідність традиційних процедур відбору та прийому студентів сучасним вимогам розвитку вищої освіти викликало необхідність перегляду критеріїв формування студентських контингентів, а також пошук і розробку нових методів відбору і прийому молоді до вузів США.
Одним з факторів, що визначають характер доступу до вищої освіти, особливо до його верхнім сходами, є склад студентів за ознакою соціального походження. Хоча законодавством США проголошено право на освіту незалежно від соціальної приналежності, статі, раси та віросповідання, насправді це право є лише декларацією.
Характерною особливістю для США є нерівність можливостей при вступі до вузу за ознакою статі.
Також у США особливо помітна расова дискримінація (далеко не будь-який тип вищого навчального закладу може обрати представник груп національних меншин).
При ознайомленні з практикою відбору і прийому абітурієнтів до вузів звертає на себе увагу різноманіття підходів до вирішення цієї проблеми. У США, як правило, не існує уніфікованих вимог до вступників у вузи навіть у межах одного штату.
Починаючи з 20-х років (ХХ століття) у США всі діти відразу ж після надходження в початкову школу піддаються тестуванню з визначення коефіцієнта інтелекту розумової обдарованості (КІ) - «IQ = test».
У залежності від отриманих результатів дітей розподіляють по групах «А», «В», «С» - «здібних», «середніх» і «нездібних». У залежності від цього розподілу знаходиться вся програма навчання в школі, і при цьому значно більший обсяг знань отримує група «А», чому значною мірою сприяє система розподілу досліджуваних у школі предметів на обов'язкові та елективні. Якщо врахувати, що зміст тестів відображає швидше майновий ценз батьків тестованого дитини, то до групи «А» потрапляють представники найбагатших верств суспільства, в «С» - із малозабезпечених сімей.
Ця диференціація за класовим принципом поглиблюється і остаточно закріплюється наявністю трьох напрямків у навчанні в середній школі (10-12 класи): академічний, професійно-технічне, загальне. Таким чином, вже середня школа в чому визначає подальшу долю своїх випускників, їх можливість вступу до вищих навчальних закладів, яка в подальшому ще більше залежить від рівня заможності родин, вихідцями з яких вони є.
Що стосується правил прийому до вузів США, то вони знаходяться в залежності від кон'юнктури попиту на фахівців: наприклад, в 50-ті роки прийом здійснювався без іспитів, в 80-ті - на базі іспитів. Часто зміст іспитів, вимоги до вступників визначає сам вуз, хоча в загальному для країни вони розроблені службою тестування. В даний час абітурієнт для вступу до ВНЗ повинен надати документ про успішне закінчення середньої школи, рекомендаційні листи від вчителів, пройти співбесіду і тестування, а в селективних і високоселективних вузах здати вступні іспити, які приймає спеціальний комітет за вступними іспитами, який має філії в усіх штатах і великих містах Америки.
Умови прийому до ВНЗ США також можна розділити на загальні та спеціальні. Загальні умови, як правило, однакові для однотипних вузів. Спеціальні умови визначаються окремими факультетами або іншими підрозділами вузів. Факультети медицини, природничих і технічних наук вузів всієї країни висувають більш суворі вимоги, ніж гуманітарні факультети.
Таким чином, у практиці прийому абітурієнтів до вузів існують два підходи: вільний набір без будь-якого відбору (в малопрестижні вузи) і відбір за жорстким критеріям. До них відносяться: результати тестів; особистісний відбір, характеризується виявленням особистісних якостей у абітурієнта (мотивація, здібності, нахили); соціальний відбір, що виражається в селекції студентів залежно від соціального становища.
Ці дані свідчать про те, що практично вся система освіти в США знаходиться в стані пошуку оптимальних методів відбору до вузів.
Випуск фахівців.
На сьогоднішній день у США більшу частину дорослих студентів становлять жінки. У даний момент вони представляють 41% вчених в галузі наук про життя, 23% хіміків, 18% геологів, 30% математиків - фахівців в області обчислювальної техніки, 6% інженерів і 57% психологів. Для жінок існують спеціальні курси підготовки для вступу до вузів, що фінансуються з різних фондів. Так Фонд Форда збільшив число таких спеціальних курсів з 100 у 1970 до 30 тис. на середину 90-х років. Цей же Фонд виділяє спеціальні стипендії представникам національних меншин.
В американських вузах навчається багато іноземних студентів з різних країн світу. У 1985 навчальному році в університетах і коледжах США навчалося близько 342 тис. іноземців, що приблизно в 13,5 рази більше, ніж у 1949 навчальному році.
Подання про динаміку освітнього рівня робочої сили США в період з 1952 по 1982 можна отримати з таблиці № 2 (Додаток). У зв'язку з швидким розвитком промисловості і мілітаризацією наукових досліджень потрібно велике число фахівців технічного профілю. Загальна ж чисельність учених та інженерів у США на 1981 рік та їх розподіл за основними спеціальностями показано в таблиці № 3 (Додаток).
Післядипломне навчання в США здійснюється в аспірантурі, що дає підготовку на двох рівнях: магістерському і докторському. При вступі на них потрібно ступінь бакалавра і проходження однаковою процедури прийому, тобто необхідно представити копії документів - атестати бакалавра і табеля оцінок, характеристику, письмові рекомендації від одного чи двох колишніх викладачів і витримати вступний тест. Прийом проводиться раз на рік - навесні та восени.
Іноземцям крім цього необхідно пройти тест з англійської мови і володіння технічними засобами навчання.
Заняття за магістерською програмою передбачає широке знайомство з наявної спеціальної літературою, набором ідей у досліджуваній області, з методиками проведення досліджень. Час роботи за магістерською програмою варіюється в залежності від області спеціалізації.
Аспіранти - це одночасно і учні, і співробітники. За перебування в аспірантурі університет стягує плату, оплачуючи зі свого боку участь аспірантів у педагогічному та дослідницькому процесі. Фінансова підтримка аспірантів - давня американська традиція.
Для талановитих аспірантів і студентів існують спеціальні стипендії. Ці стипендіати можуть тимчасово залучатися не тільки до викладацької, а й до дослідницької роботи.
Додаток.
Таблиця № 1.
Випуск фахівців з вищих навчальних закладів США з основних напрямів підготовки тис. чол.
| Роки | Промислове будівництво транспорт | Сель- ське господарство | Економіка, право | Здравоохр-ня, фізична культура | Просвітництво, мистецтво, кінематогра-фія і ін | Всього |
| 1980 | 50,1 | 12,7 | 39,5 | 40,3 | 734,0 | 876,6 |
| У% від загального числа | 5,7 | 1,4 | 4,5 | 4,6 | 83,8 | 100,0 |
| 1985 | 36,2 | 14,1 | 63,7 | 57,5 | 852,6 | 1024,1 |
| У% від загального числа | 3,5 | 1,4 | 6,2 | 5,6 | 83,3 | 100,0 |
Динаміка освітнього рівня робочої сили США за 1952-1982 рр..
| Освітній рівень | 1952 | 1962 | 1970 | 1982 |
| Вся робоча сила, тис. чол. у% | 569 680 100,0 | 64 689 100,0 | 76 650 100,0 | 102 672 100,0 |
| У тому числі з освітою на рівні,%: | ||||
| 8 років навчання і менше | 36,4 | 25,5 | 16,2 | 6,9 |
| 9-11 років навчання | 19,2 | 19,6 | 17,4 | 12,0 |
| 12 років навчання | 27,8 | 23,0 | 39,9 | 42,5 |
| 13-15 років навчання | 8,5 | 10,7 | 13,6 | 18,7 |
| 16 і більше років навчання | 8,1 | 11,1 | 12,9 | 19,0 |
| Медіанний рівень освіти (кількість років навчання) | 11,1 | 12,1 | 12,4 | 12,7 |
Чисельність науковців інженерів в 1981 році та їх розподіл за спеціальностями.
| Спеціальність | Зайнятих осіб | Безробітні | ||
| всього | У науці і техніці | Поза науки і техніки | ||
| Всі спеціальності | 3 134 100 | 2 795 600 | 338 500 | 33 300 |
| Всі вчені | 1 654 700 | 1 475 500 | 179 200 | 19 500 |
| Фізики | 229 500 | 191 400 | 38 100 | 3 700 |
| Математики | 132 900 | 118 700 | 14 200 | 1 100 |
| Фахівці з вирахував. техніці | 420 200 | 397 000 | 23 200 | 2 400 |
| З проблем навколишнього середовища | 103 900 | 87 800 | 16 100 | 2 600 |
| У галузі наук про життя | 411 000 | 381 400 | 29 600 | 4 100 |
| Психологи | 131 200 | 115 300 | 15 900 | 2 000 |
| З суспільних наук | 226 000 | 183 900 | 42 100 | 2 600 |
| Всі інженери | 1 479 400 | 1 320 100 | 159 300 | 13 800 |
| Фахівці з космічної та авіаційної техніки | 50 200 | 45 200 | 5 000 | 500 |
| Хіміки | 79 400 | 72 700 | 6 700 | 900 |
| Будівельники | 200 300 | 185 600 | 14 700 | 2 200 |
| Електрики (електронники) | 279 200 | 260 000 | 19 200 | 2 200 |
| Механіки | 249 500 | 231 100 | 18 400 | 1 800 |
| Інші | 620 900 | 525 400 | 95 500 | 6 200 |
1. Георгієва Т.С. Вища школа США на сучасному етапі: Моногр .- М.: Вищ. шк., 1989.-144 с.
2. Гонтарьов Б.А. Технічний університет США: Моногр. - Л.: вид-во ЛДУ, 1980.-119с.