Міністерство освіти і науки Республіки Казахстан
Карагандинський Державний Університет ім. Е.А. Букетна
Педагогічний факультет
Кафедра теорії та методики дошкільної та психолого-педагогічної підготовки
Дипломна робота з педагогіки
Тема: «Виховна робота в інноваційних школах»
Терешкина Наталія Олександрівна
Студентка групи ср Піп-33
Науковий керівник:
Карманова Ж.А.
зав. кафедрою,
к.пс.н., доцент
Караганда - 2006
Зміст
Введення. 3
Глава 1 Теоретичні основи організації виховної системи в інноваційних школах. 6
1.1 Сутність та значення інноваційних шкіл у системі освіти. 6
1.2 Мета, завдання та напрямки виховного процесу в інноваційній школі 11
1.3 Особливості функціонування виховної системи гімназії. 15
Глава 2 Дослідження виховної системи гімназії № 9. 31
2.1 Характеристика виховної системи гімназії. 31
2.2 Структура модифікованих програм виховання та розвитку учнів СОГ № вересня 1935
Глава 3 Аналіз результативності виховної діяльності інституту класних вихователів за 2004-2005 навч.рік. 50
3.1 Виявлення рейтингу вихователів ІКВ .. 50
3.2 Виявлення рівня вихованості учнів. 57
Висновок. 61
Список використаної літератури .. 63
Введення
Сформована соціально-економічна і політична ситуація в сучасному Казахстані детермінує необхідність зміни пріоритетів у навчально-виховному процесі, висуваючи на перший план не тільки традиційну завдання підвищення якості освіти, однак і вимагаючи у першу чергу особливих педагогічних зусиль від школи у вирішенні проблеми адаптації дитини в навколишньому соціумі. Це змінює цілі, підходи, розуміння виховних та освітніх завдань.
Головне в інноваційному перетворенні школи - створення такої соціокультурної, предметно-освітнього середовища, де б у комплексі вирішувалися завдання навчально-виховного процесу на принципах взаємозбагачення, взаємоповаги, співпраці педагогів, учнів та батьків.
Актуальність теми дипломної роботи зумовлена тим, що в педагогічній науці Казахстану на сьогодні не в достатній мірі досліджені проблеми моделювання виховних систем організацій освіти, виявлення їх особливостей, управління виховною роботою в школах нового типу.
Саме школи нового типу як виховні системи повинні стати експериментальним майданчиком для розробки передових технологій виховання і розвитку, впровадження яких у практику дозволить подолати вузький «предметоцентрізм і меропріятійний підхід», підвищити рівень загального розвитку і вихованості учнів.
Як показує аналіз практичного досвіду та наукових досягнень у досліджуваній області, існує суперечність між необхідністю науково-обгрунтованого управління виховною системою і не розробленістю його науково-педагогічних умов. Тому теоретичне осмислення нових підходів до формування виховної роботи в інноваційних школах і пошук найбільш ефективних умов організації управління цієї роботи склали проблему нашого дослідження та стали підставою для вибору його теми в її наступній формулюванні: «Виховна робота в інноваційних школах».
Об'єкт дослідження: інноваційна школа - гімназія № 9.
Предмет дослідження: виховна робота в інноваційних школах.
Гіпотеза дослідження: формування творчої активності педагогічного колективу в процесі розвитку особистості учня буде відбувається успішно, якщо буде використаний ефективний метод вдосконалення виховного процесу, як на самому уроці, так і в позаурочний час.
Методологічною основою дослідження є: системний, особистісний, діяльнісний, особистісно-орієнтована, синергетичний, амбівалентний, культурологічний та інноваційний підходи.
Мета дипломної роботи - дослідження виховної роботи в інноваційних школах.
Відповідно до мети були поставлені наступні завдання:
1. Проаналізувати теоретичні основи організації виховної системи в інноваційних школах.
2. Дослідити виховну систему гімназії № 9.
3. Проаналізувати результативність виховної діяльності інституту класних вихователів на 2004-2005 навчальний рік.
Теоретичну основу дослідження склали: системна концепція нововведень, концепція інноваційно-дидактичної діяльності, традиції класичного гімназійної освіти.
Джерела дослідження: офіційні документи (закони, правила, положення, концепції, проекти тощо), праці класиків з педагогіки та теорії менеджменту, теорії управління системою освіти, матеріали досліджень щодо розробки та апробації моделей гімназійної освіти, наукові праці з етнопедагогіки, особистісно- орієнтованого навчання, гуманіціі та гуманітаризації освіти, видання періодичної преси з актуальних проблем педагогіки та управління, навчальні плани, навчальні програми.
Методи дослідження: теоретичний аналіз психолого-педагогічної наукової літератури з досліджуваної проблеми; дослідження поточної документації, досвіду роботи та інноваційної педагогічної діяльності; системний та порівняльний аналіз; класифікація, систематизація та інтерпретація отриманих даних; дослідно-експериментальна робота; математичні методи обробки даних, методи моделювання і опису систем, що розвиваються.
Глава 1 Теоретичні основи організації виховної системи в інноваційних школах
1.1 Сутність та значення інноваційних шкіл у системі освіти
Слово «інновація» - має латинське походження. У перекладі воно означає - оновлення, зміну, введення чогось нового, введення новизни.
Поняття «нововведення» (інновація) визначається і як нововведення, і як процес введення цього нововведення в практику. Саме поняття «інновація» - вперше з'явилося в XIX столітті і означало введення деяких елементів однієї культури в іншу. На початку XX століття сформувалася нова область знання - наука про нововведення, в рамках якої стали вивчатися закономірності нововведень. Наука про нововведення - Інноватика - виникла, як відображення загострилася потреби фірм у діяльності з розробки та впровадження нових послуг, ідей. У 30-і роки в США утвердилися терміни «інноваційна політика фірми», «інноваційний процес». У 60 - 70-і роки на Заході отримують великий розмах емпіричні дослідження нововведень, здійснюваних фірмами та іншими організаціями. [17, 89]
У роботі А. І. Пригожина дається таке визначення - «нововведення або інновація - це цілеспрямована зміна, що вносить до певну соціальну одиницю - організацію, суспільство, групу - нові, відносно стабільні елементи». [26, 85]
Термін «педагогічна інновація» і відповідний напрям наукових досліджень з'явилися в Західній Європі і США ще в середині 60-х років XX століття. Під "педагогічної інновацією" розуміється зміна, спрямоване на підвищення рівня і якості знань учнів, розширення спектру цілей, що досягаються в навчально-виховному процесі, збереження і зміцнення фізичного, психічного і морального здоров'я всіх учасників освітнього процесу. [22,19]
Розвиток педагогічної інновації в нашій країні пов'язано з масовим суспільно-педагогічним рухом, з виникненням протиріччя між наявною потребою у швидкому розвитку школи і невмінням педагогів її реалізувати.
Концептуальні зміни казахстанської системи освіти почалися (в колишньому СРСР) в середині 80-х років з потужного суспільно-педагогічного руху. Рядові вчителі, окремі директори шкіл намагалися на своєму рівні - у класі чи школі - будувати нові гуманні та демократичні відносини з дітьми. Такі педагоги об'єднувалися в асоціації, клуби, творчі спілки. Їх діяльність та активність розхитували жорстку адміністративну конструкцію радянської освіти і робило реальним різноманіття типів навчально-виховних підходів. [19, 16]
Зріс масовий характер застосування нового. У зв'язку з цим загострилася потреба в новому знанні, в осмисленні нових понять «нововведення», «нове», «інновація», «інноваційний процес» і ін
Таким чином, казахстанський шлях до демократизації освітнього процесу пролягав через побудову нових гуманних відносин учителя і учня, через пошук індивідуальних методів навчання і виховання, відповідного інтересам дитини.
Тому одним з найважливіших інструментів вирішення завдання перетворення гасел у реальність стали інноваційні школи (ІШ). Вони виникли природно зі звичайних шкіл, у яких з'явилися інтелектуальні лідери і творчі групи педагогів. Такі школи розробляли оригінальні програми власного розвитку. У цих програмах лідери планували реалізацію як власних ідей, так і педагогічних ідей учених. [17, 58]
Саме завдяки таким приватним ініціативам у Казахстані з'явилися перші гімназії, школи Штайнера, Монтессорі, школи, втілюють підходи Л. С. Виготського. Природно, що навколо них концентрувалися найбільш живі і творчі вчителі, фахівці. Об'єктивно інноваційні школи розглядаються як осередки оновлення, що демонструють всім іншим, як багато можна досягти, якщо користуватися новими умовами. Вони також демонструють на практиці можливості реалізації нових підходів до методики навчання і виховання.
В умовах стратегічної орієнтації держави на інноваційний шлях розвитку, підтвердженням чого, в числі багатьох факторів, є затвердження Концепції розвитку Освіти РК, особливої актуальності набуває Закон Республіки Казахстан «Про інноваційну діяльність» від 03.07.2002г. № 333 ». [47,82]
Осмислення даного закону в контексті Концепції розвитку освіти РК дозволяє встановити закономірність: постійний моніторинг ефективності педагогічної діяльності, високоетічная конкуренція вчителів мають сенс тоді, коли в установах освіти домінує інноваційна діяльність. Остання, згідно Закону, визначається як «діяльність, спрямована на впровадження нових ідей, наукових знань, технологій і видів продукції в різні галузі виробництва і сфери управління суспільством, результати якої використовуються для економічного зростання« конкурентоспроможності ». [37,33]
В даний час виділяється 5 основних напрямків роботи інноваційних шкіл:
а) організація поглибленої підготовки учнів з окремих предметів (гімназії та школи, які мають класи з поглибленим вивченням предмета);
б) системна робота школи над єдиною темою, якій підпорядкована робота педагогічного, адміністративного, учнівського і батьківського колективів;
в) профільна робота школи, орієнтована на предпрофессиональное підготовку учнів до певної області (ліцеї);
г) поєднання загальноосвітньої підготовки з середньою спеціальною освітою (технікуми, ПТУ та школи зі спеціальними "технічними" класами);
д) школи, що поєднують загальноосвітню підготовку з професійною підготовкою першого рівня на рівні перших курсів відповідного ВНЗ (коледжі). [35, 93]
Кожен напрямок має свої особливості, що вимагають внесення відповідних змін до їх виховну і освітню діяльність.
Інновації в загальноосвітніх навчальних закладах набувають важливого значення в умовах розвитку національної системи загальної середньої освіти
Інноваційні школи характеризуються системним експериментуванням, апробацією та застосуванням інновацій у загальноосвітньому процесі. [31, 32]
Під освітніми інноваціями ми розуміємо новизну, яка істотним чином змінює результати освітнього процесу, створюючи при цьому удосконалені чи нові:
- Освітні, дидактичні, виховні системи;
- Зміст освіти;
- Освітні педагогічні технології;
- Методи, форми, засоби розвитку особистості, організації навчання та виховання;
- Технології управління навчальним закладом, системою освіти. [17, 25]
Освітні інновації поділяються на: психолого-педагогічні, науково-виробничі, соціально-економічні.
До психолого-педагогічним інновацій належить нововведення в навчальний, виховний і управлінський процес; до науково-виробничим - комп'ютерні та мультимедійні технології; до соціально-економічним - юридичні, правові та економічні нововведення. [17, 30]
Розглядаючи психолого-педагогічні інновації як новостворені або вдосконалені технології, які істотно змінюють обсяги, структуру і якість педагогічного процесу, ми виділяємо технології: інтеграційно-природничої освіти В. Р. Ільченко, розвивального навчання Ельконіна-Давидова (О. К. Дусавицьким), особистісно-орієнтованого навчання (О. Я. Савченко, С. І. Годмазін), колективного навчання (Л. Кочина, Н. Бібік), модульно-розвивального навчання (А. Фурман), особистісно-орієнтованого виховання (І. Д. Бех ), адаптивного управління (Г. В. Єльникова) і.т.п. [17, 36]
Ці та інші освітні інновації, як правило, представлені своїми технологіями. Під інноваційної освітньої технологією ми розуміємо сукупність форм, методів і засобів у навчанні, вихованні та управлінні, об'єднаних єдиною метою.
До виховним інноваційним технологіям ставляться художні засоби і прийоми впливу педагога на свідомість учня з метою формування у нього особистісних цінностей у контексті із загальнолюдськими. Це такі технології, як:
- Рання соціалізації учня;
- Національна спрямованість виховного процесу;
- Духовний розвиток учнів тощо [23, 24]
1.2 Мета, завдання та напрямки виховного процесу в інноваційній школі
Розвиток будь-якої людини відбувається в процесі виховання, коли попереднє покоління передає накопичений досвід подальшому, яке його примножує і збагачує. Виховання - процес цілеспрямованого формування особистості. У сучасній педагогічній літературі та практиці поняття "виховання" вживається в широкому і вузькому сенсі.
У широкому сенсі виховання включає в себе всю суму впливів, весь процес формування особистості та підготовки її до активної участі у виробничому, громадському і культурному житті. У такому розумінні виховання охоплює не тільки виховну роботу сім'ї, школи, вузу, громадських організацій, але і вплив всього життєвого укладу суспільства, пануючих у ньому ідей, вплив літератури, мистецтва, засобів масової інформації. Виховання в широкому сенсі цього слова включає в себе також освіта і навчання. [8, 91]
У вузькому сенсі виховання означає формування світогляду, морального обличчя, розвиток естетичного смаку, фізичний розвиток.
Виховання є двостороннім дією; з одного боку - діяльність педагога, з іншого - діяльність вихованця (їх вплив один на одного, взаємовплив, співробітництво). Тут доречно навести таке висловлювання: «Процеси навчання і виховання можуть бути повноцінними лише в тому випадку, якщо вони є взаємними: навчається і виховується не тільки студент, а й викладач». Крім того, певні комунікативні відносини і зв'язку припускають і взаємодії між самими учнями. [4, 55]
Виховна система школи охоплює весь педагогічний процес, інтегруючи навчальні заняття, позаурочну життя дітей (не тільки дозвілля), різноманітну діяльність і спілкування за межами школи, вплив соціального, природного, предметно-естетичного середовища, невпинно розширюється виховний простір. [5, 59]
Компоненти виховної системи школи:
Цілі - сукупність ідей, для реалізації яких вона створюється.
Діяльність, що забезпечує її реалізацію
Суб'єкт діяльності, її організуючий і в ній бере участь.
Відносини, що народжуються в діяльності та спілкуванні, що цікавлять суб'єктів у якусь спільність;
Управління, забезпечує інтеграцію компонентів у цілісну систему і розвиток цієї системи.
Мета шкільної виховної системи - створення сприятливих умов у школі, що сприяють соціальній адаптації учнів.
Специфіка освітніх установ різного типу і реалізація різних напрямків виховної роботи вимагає конструювання різнохарактерних систем її організації. [18, 374]
Відрізняючись за змістом і спрямованості, виховна робота інноваційних шкіл повинна підкорятися модернізованої системі принципів її організації і проводитися у формах, що відповідають вимогам різноманітності, цільової спрямованості, адекватності тим цілям і завданням, для вирішення яких вони вибираються.
Основними завданнями виховної роботи в інноваційному освітньому закладі є: Карагандинський Державний Університет ім. Е.А. Букетна
Педагогічний факультет
Кафедра теорії та методики дошкільної та психолого-педагогічної підготовки
Дипломна робота з педагогіки
Тема: «Виховна робота в інноваційних школах»
Терешкина Наталія Олександрівна
Студентка групи ср Піп-33
Науковий керівник:
Карманова Ж.А.
зав. кафедрою,
к.пс.н., доцент
Караганда - 2006
Зміст
Введення. 3
Глава 1 Теоретичні основи організації виховної системи в інноваційних школах. 6
1.1 Сутність та значення інноваційних шкіл у системі освіти. 6
1.2 Мета, завдання та напрямки виховного процесу в інноваційній школі 11
1.3 Особливості функціонування виховної системи гімназії. 15
Глава 2 Дослідження виховної системи гімназії № 9. 31
2.1 Характеристика виховної системи гімназії. 31
2.2 Структура модифікованих програм виховання та розвитку учнів СОГ № вересня 1935
Глава 3 Аналіз результативності виховної діяльності інституту класних вихователів за 2004-2005 навч.рік. 50
3.1 Виявлення рейтингу вихователів ІКВ .. 50
3.2 Виявлення рівня вихованості учнів. 57
Висновок. 61
Список використаної літератури .. 63
Введення
Сформована соціально-економічна і політична ситуація в сучасному Казахстані детермінує необхідність зміни пріоритетів у навчально-виховному процесі, висуваючи на перший план не тільки традиційну завдання підвищення якості освіти, однак і вимагаючи у першу чергу особливих педагогічних зусиль від школи у вирішенні проблеми адаптації дитини в навколишньому соціумі. Це змінює цілі, підходи, розуміння виховних та освітніх завдань.
Головне в інноваційному перетворенні школи - створення такої соціокультурної, предметно-освітнього середовища, де б у комплексі вирішувалися завдання навчально-виховного процесу на принципах взаємозбагачення, взаємоповаги, співпраці педагогів, учнів та батьків.
Актуальність теми дипломної роботи зумовлена тим, що в педагогічній науці Казахстану на сьогодні не в достатній мірі досліджені проблеми моделювання виховних систем організацій освіти, виявлення їх особливостей, управління виховною роботою в школах нового типу.
Саме школи нового типу як виховні системи повинні стати експериментальним майданчиком для розробки передових технологій виховання і розвитку, впровадження яких у практику дозволить подолати вузький «предметоцентрізм і меропріятійний підхід», підвищити рівень загального розвитку і вихованості учнів.
Як показує аналіз практичного досвіду та наукових досягнень у досліджуваній області, існує суперечність між необхідністю науково-обгрунтованого управління виховною системою і не розробленістю його науково-педагогічних умов. Тому теоретичне осмислення нових підходів до формування виховної роботи в інноваційних школах і пошук найбільш ефективних умов організації управління цієї роботи склали проблему нашого дослідження та стали підставою для вибору його теми в її наступній формулюванні: «Виховна робота в інноваційних школах».
Об'єкт дослідження: інноваційна школа - гімназія № 9.
Предмет дослідження: виховна робота в інноваційних школах.
Гіпотеза дослідження: формування творчої активності педагогічного колективу в процесі розвитку особистості учня буде відбувається успішно, якщо буде використаний ефективний метод вдосконалення виховного процесу, як на самому уроці, так і в позаурочний час.
Методологічною основою дослідження є: системний, особистісний, діяльнісний, особистісно-орієнтована, синергетичний, амбівалентний, культурологічний та інноваційний підходи.
Мета дипломної роботи - дослідження виховної роботи в інноваційних школах.
Відповідно до мети були поставлені наступні завдання:
1. Проаналізувати теоретичні основи організації виховної системи в інноваційних школах.
2. Дослідити виховну систему гімназії № 9.
3. Проаналізувати результативність виховної діяльності інституту класних вихователів на 2004-2005 навчальний рік.
Теоретичну основу дослідження склали: системна концепція нововведень, концепція інноваційно-дидактичної діяльності, традиції класичного гімназійної освіти.
Джерела дослідження: офіційні документи (закони, правила, положення, концепції, проекти тощо), праці класиків з педагогіки та теорії менеджменту, теорії управління системою освіти, матеріали досліджень щодо розробки та апробації моделей гімназійної освіти, наукові праці з етнопедагогіки, особистісно- орієнтованого навчання, гуманіціі та гуманітаризації освіти, видання періодичної преси з актуальних проблем педагогіки та управління, навчальні плани, навчальні програми.
Методи дослідження: теоретичний аналіз психолого-педагогічної наукової літератури з досліджуваної проблеми; дослідження поточної документації, досвіду роботи та інноваційної педагогічної діяльності; системний та порівняльний аналіз; класифікація, систематизація та інтерпретація отриманих даних; дослідно-експериментальна робота; математичні методи обробки даних, методи моделювання і опису систем, що розвиваються.
Глава 1 Теоретичні основи організації виховної системи в інноваційних школах
1.1 Сутність та значення інноваційних шкіл у системі освіти
Слово «інновація» - має латинське походження. У перекладі воно означає - оновлення, зміну, введення чогось нового, введення новизни.
Поняття «нововведення» (інновація) визначається і як нововведення, і як процес введення цього нововведення в практику. Саме поняття «інновація» - вперше з'явилося в XIX столітті і означало введення деяких елементів однієї культури в іншу. На початку XX століття сформувалася нова область знання - наука про нововведення, в рамках якої стали вивчатися закономірності нововведень. Наука про нововведення - Інноватика - виникла, як відображення загострилася потреби фірм у діяльності з розробки та впровадження нових послуг, ідей. У 30-і роки в США утвердилися терміни «інноваційна політика фірми», «інноваційний процес». У 60 - 70-і роки на Заході отримують великий розмах емпіричні дослідження нововведень, здійснюваних фірмами та іншими організаціями. [17, 89]
У роботі А. І. Пригожина дається таке визначення - «нововведення або інновація - це цілеспрямована зміна, що вносить до певну соціальну одиницю - організацію, суспільство, групу - нові, відносно стабільні елементи». [26, 85]
Термін «педагогічна інновація» і відповідний напрям наукових досліджень з'явилися в Західній Європі і США ще в середині 60-х років XX століття. Під "педагогічної інновацією" розуміється зміна, спрямоване на підвищення рівня і якості знань учнів, розширення спектру цілей, що досягаються в навчально-виховному процесі, збереження і зміцнення фізичного, психічного і морального здоров'я всіх учасників освітнього процесу. [22,19]
Розвиток педагогічної інновації в нашій країні пов'язано з масовим суспільно-педагогічним рухом, з виникненням протиріччя між наявною потребою у швидкому розвитку школи і невмінням педагогів її реалізувати.
Концептуальні зміни казахстанської системи освіти почалися (в колишньому СРСР) в середині 80-х років з потужного суспільно-педагогічного руху. Рядові вчителі, окремі директори шкіл намагалися на своєму рівні - у класі чи школі - будувати нові гуманні та демократичні відносини з дітьми. Такі педагоги об'єднувалися в асоціації, клуби, творчі спілки. Їх діяльність та активність розхитували жорстку адміністративну конструкцію радянської освіти і робило реальним різноманіття типів навчально-виховних підходів. [19, 16]
Зріс масовий характер застосування нового. У зв'язку з цим загострилася потреба в новому знанні, в осмисленні нових понять «нововведення», «нове», «інновація», «інноваційний процес» і ін
Таким чином, казахстанський шлях до демократизації освітнього процесу пролягав через побудову нових гуманних відносин учителя і учня, через пошук індивідуальних методів навчання і виховання, відповідного інтересам дитини.
Тому одним з найважливіших інструментів вирішення завдання перетворення гасел у реальність стали інноваційні школи (ІШ). Вони виникли природно зі звичайних шкіл, у яких з'явилися інтелектуальні лідери і творчі групи педагогів. Такі школи розробляли оригінальні програми власного розвитку. У цих програмах лідери планували реалізацію як власних ідей, так і педагогічних ідей учених. [17, 58]
Саме завдяки таким приватним ініціативам у Казахстані з'явилися перші гімназії, школи Штайнера, Монтессорі, школи, втілюють підходи Л. С. Виготського. Природно, що навколо них концентрувалися найбільш живі і творчі вчителі, фахівці. Об'єктивно інноваційні школи розглядаються як осередки оновлення, що демонструють всім іншим, як багато можна досягти, якщо користуватися новими умовами. Вони також демонструють на практиці можливості реалізації нових підходів до методики навчання і виховання.
В умовах стратегічної орієнтації держави на інноваційний шлях розвитку, підтвердженням чого, в числі багатьох факторів, є затвердження Концепції розвитку Освіти РК, особливої актуальності набуває Закон Республіки Казахстан «Про інноваційну діяльність» від 03.07.2002г. № 333 ». [47,82]
Осмислення даного закону в контексті Концепції розвитку освіти РК дозволяє встановити закономірність: постійний моніторинг ефективності педагогічної діяльності, високоетічная конкуренція вчителів мають сенс тоді, коли в установах освіти домінує інноваційна діяльність. Остання, згідно Закону, визначається як «діяльність, спрямована на впровадження нових ідей, наукових знань, технологій і видів продукції в різні галузі виробництва і сфери управління суспільством, результати якої використовуються для економічного зростання« конкурентоспроможності ». [37,33]
В даний час виділяється 5 основних напрямків роботи інноваційних шкіл:
а) організація поглибленої підготовки учнів з окремих предметів (гімназії та школи, які мають класи з поглибленим вивченням предмета);
б) системна робота школи над єдиною темою, якій підпорядкована робота педагогічного, адміністративного, учнівського і батьківського колективів;
в) профільна робота школи, орієнтована на предпрофессиональное підготовку учнів до певної області (ліцеї);
г) поєднання загальноосвітньої підготовки з середньою спеціальною освітою (технікуми, ПТУ та школи зі спеціальними "технічними" класами);
д) школи, що поєднують загальноосвітню підготовку з професійною підготовкою першого рівня на рівні перших курсів відповідного ВНЗ (коледжі). [35, 93]
Кожен напрямок має свої особливості, що вимагають внесення відповідних змін до їх виховну і освітню діяльність.
Інновації в загальноосвітніх навчальних закладах набувають важливого значення в умовах розвитку національної системи загальної середньої освіти
Інноваційні школи характеризуються системним експериментуванням, апробацією та застосуванням інновацій у загальноосвітньому процесі. [31, 32]
Під освітніми інноваціями ми розуміємо новизну, яка істотним чином змінює результати освітнього процесу, створюючи при цьому удосконалені чи нові:
- Освітні, дидактичні, виховні системи;
- Зміст освіти;
- Освітні педагогічні технології;
- Методи, форми, засоби розвитку особистості, організації навчання та виховання;
- Технології управління навчальним закладом, системою освіти. [17, 25]
Освітні інновації поділяються на: психолого-педагогічні, науково-виробничі, соціально-економічні.
До психолого-педагогічним інновацій належить нововведення в навчальний, виховний і управлінський процес; до науково-виробничим - комп'ютерні та мультимедійні технології; до соціально-економічним - юридичні, правові та економічні нововведення. [17, 30]
Розглядаючи психолого-педагогічні інновації як новостворені або вдосконалені технології, які істотно змінюють обсяги, структуру і якість педагогічного процесу, ми виділяємо технології: інтеграційно-природничої освіти В. Р. Ільченко, розвивального навчання Ельконіна-Давидова (О. К. Дусавицьким), особистісно-орієнтованого навчання (О. Я. Савченко, С. І. Годмазін), колективного навчання (Л. Кочина, Н. Бібік), модульно-розвивального навчання (А. Фурман), особистісно-орієнтованого виховання (І. Д. Бех ), адаптивного управління (Г. В. Єльникова) і.т.п. [17, 36]
Ці та інші освітні інновації, як правило, представлені своїми технологіями. Під інноваційної освітньої технологією ми розуміємо сукупність форм, методів і засобів у навчанні, вихованні та управлінні, об'єднаних єдиною метою.
До виховним інноваційним технологіям ставляться художні засоби і прийоми впливу педагога на свідомість учня з метою формування у нього особистісних цінностей у контексті із загальнолюдськими. Це такі технології, як:
- Рання соціалізації учня;
- Національна спрямованість виховного процесу;
- Духовний розвиток учнів тощо [23, 24]
1.2 Мета, завдання та напрямки виховного процесу в інноваційній школі
Розвиток будь-якої людини відбувається в процесі виховання, коли попереднє покоління передає накопичений досвід подальшому, яке його примножує і збагачує. Виховання - процес цілеспрямованого формування особистості. У сучасній педагогічній літературі та практиці поняття "виховання" вживається в широкому і вузькому сенсі.
У широкому сенсі виховання включає в себе всю суму впливів, весь процес формування особистості та підготовки її до активної участі у виробничому, громадському і культурному житті. У такому розумінні виховання охоплює не тільки виховну роботу сім'ї, школи, вузу, громадських організацій, але і вплив всього життєвого укладу суспільства, пануючих у ньому ідей, вплив літератури, мистецтва, засобів масової інформації. Виховання в широкому сенсі цього слова включає в себе також освіта і навчання. [8, 91]
У вузькому сенсі виховання означає формування світогляду, морального обличчя, розвиток естетичного смаку, фізичний розвиток.
Виховання є двостороннім дією; з одного боку - діяльність педагога, з іншого - діяльність вихованця (їх вплив один на одного, взаємовплив, співробітництво). Тут доречно навести таке висловлювання: «Процеси навчання і виховання можуть бути повноцінними лише в тому випадку, якщо вони є взаємними: навчається і виховується не тільки студент, а й викладач». Крім того, певні комунікативні відносини і зв'язку припускають і взаємодії між самими учнями. [4, 55]
Виховна система школи охоплює весь педагогічний процес, інтегруючи навчальні заняття, позаурочну життя дітей (не тільки дозвілля), різноманітну діяльність і спілкування за межами школи, вплив соціального, природного, предметно-естетичного середовища, невпинно розширюється виховний простір. [5, 59]
Компоненти виховної системи школи:
Цілі - сукупність ідей, для реалізації яких вона створюється.
Діяльність, що забезпечує її реалізацію
Суб'єкт діяльності, її організуючий і в ній бере участь.
Відносини, що народжуються в діяльності та спілкуванні, що цікавлять суб'єктів у якусь спільність;
Управління, забезпечує інтеграцію компонентів у цілісну систему і розвиток цієї системи.
Мета шкільної виховної системи - створення сприятливих умов у школі, що сприяють соціальній адаптації учнів.
Специфіка освітніх установ різного типу і реалізація різних напрямків виховної роботи вимагає конструювання різнохарактерних систем її організації. [18, 374]
Відрізняючись за змістом і спрямованості, виховна робота інноваційних шкіл повинна підкорятися модернізованої системі принципів її організації і проводитися у формах, що відповідають вимогам різноманітності, цільової спрямованості, адекватності тим цілям і завданням, для вирішення яких вони вибираються.
усунення виховних утруднень;
організація інноваційної діяльності по впровадженню в практику досягнень науки і практики;
вироблення нових підходів до здійснення виховання;
пошук оптимальних напрямів і способів взаємодії всіх членів виховної ланки.
створення специфічних систем виховної роботи;
вироблення стратегій впливу на учнів;
усунення власних недоліків;
експериментально-дослідна робота та ін [30, 15]
Основні принципи конструювання виховної системи в інноваційних школах відображаються в наступному:
націленість на кінцевий результат;
системний, цілісний підхід до вибору тематики роботи всіх підрозділів виховної системи;
єдність форми і змісту виховної роботи;
базування виховної роботи на результатах всебічного вивчення діяльності педагогічного колективу та учнів;
різноманітність форм і методів; дослідна спрямованість; зв'язок з науковими та освітніми установами; безперервність і керованість виховної роботи;
гнучкість і оперативність у координації її напрямків;
зв'язок з життям;
гнучке реагування на інформацію, що надходить;
творчий, активний характер;
оптимальне поєднання індивідуального і групового підходів у вихованні школярів;
наступність виховної роботи;
взаємозв'язок суб'єктів виховної системи;
узгодженість і послідовність у здійсненні інноваційних перетворень;
раціональність розподілу часу на навчальну, виховну та методичну роботу і т.д. [30, 19]
Реалізація цих принципів вимагає перегляду форм виховної роботи інноваційної школи.
Сукупним результатом успішно проведеної виховної роботи повинні бути прогресивні зміни в якості роботи вчителів, які поведуть до якісних та кількісних збільшенням в якостях особистості школярів.
Позитивні зрушення у викладанні та вихованні виразяться в розширенні різноманітності і якості використання педагогічної техніки, зміні спрямованості уроку на досягнення більш широких цілей навчання, пов'язаних з вихованням і розвитком учнів, успішним застосуванням нових технологій та їх поєднань у навчально-виховному процесі.
Основними напрямами розвитку виховання в інноваційній школі є:
1. Орієнтація дітей на вічні абсолютні цінності: Людина, Сім'я, Вітчизна, Праця, Знання, Здоров'я, Культура, Світ, Земля. Вони охоплюють основні аспекти життєдіяльності та розвитку особистості і утворюють основу виховання.
2. Формування в учнів почуття патріотизму, свідомості активного громадянина володіє політичною культурою критичним мисленням, здатністю самостійно зробити вибір на будь-якій ситуації.
3. Естетизація освітнього закладу, його оточення, всього життя - це суть гумманізаціі виховання. Створення умов, в яких у всіх дітей була б можливість виразити себе в художній діяльності-малювання, музика, прикладна творчість та ін
4. Розвиток клубної і дозвіллєвої діяльності особливої сфери життя учнів.
5. Розвиток ігрових видів діяльності, які відкривають великі можливості для самопізнання дітей.
6. Виховання дітей у дусі свободи, особистої гідності і демократії. З цією метою сприяти подальшому розвитку шкільного самоврядування, різних клубів за інтересами.
7. Залучення дітей до культури предків, відродження народних традицій; формування і зміцнення кращих шкільних традицій.
8. Зміцнення співпраця дітей і дорослих. Тільки в результаті досягнення духовної спільності вихователя і вихованці здійснюється виховання - передача новим поколінням цінностей, накопичених людством.
9. Перетворення виховної системи школи у безперервний інноваційний процес: освоєння передових технологій виховання.
10. Створення умов для підвищення кваліфікації вчителя і вихователя, його професійного зростання, тому що провідна роль у воспітан6іі належить педагогу - освіченій, гуманісту - інтелігентові, справжньому професіоналу. [35, 93]
Результатом виховної діяльності інноваційної школи є виховання людини, готової до постійної зміни, розвиток людської культури, здатного на основі засвоєння сучасної культури продовжити естафету поколінь. [46, 45]
1.3 Особливості функціонування виховної системи гімназії
Виховна система - це цілісний соціальний організм, що функціонує за умови взаємозв'язку основних компонентів виховання (суб'єкти, цілі, зміст і способи діяльності) і що володіє такими інтегративними характеристиками, як «спосіб життя», соціально-психологічний клімат. Вона охоплює весь педагогічний процес, інтегруючи навчальні заняття, позаурочну життя дітей, різноманітну діяльність і спілкування, вплив соціального і предметно-естетичного середовища. [46, 47]
Виховна система гімназії - складне психолого-соціопедагогіческое освіта, саморегульований й кероване. Це відкрита, постійно розвивається. Виховна система гімназії має складну структуру і складається з компонентів, скріплених системними зв'язками і розглядається як система виховної роботи зі своїми цілями, методами, підходами, принципами, а також як програма удосконалення виховання.
Виховна система визначає зміст, методики та технології виховної роботи.
Рис.1 Система виховної роботи гімназії
Виховна система гімназії може бути представлена як єдність наступних структурних компонентів:
Цілеспрямованість у виховній роботі.
Основні методи педагогічного впливу.
Гімназійна соціально-формує виховує середовище.
Трудове виховання.
Виховні комплекси.
Виховання на уроці.
Система методів виховання.
Єдність педагогічного колективу.
Система роботи класного керівника (вихователя). [31, 38]
Розглянемо послідовно всі компоненти виховної системи гімназії.
1. Цілепокладання і цілеспрямованість у вихованні.
Цілепокладання у виховній системі - це усвідомлення, осмисленість, ясність у плануванні, організації, діях.
Цілепокладання - це:
Мотив, що спонукає до активної діяльності.
Розуміння, для чого, навіщо, в ім'я чого.
Раціональність, практичність, прагматизм.
Відхід від стихійності, формалізму.
Науковий підхід.
До цілей пред'являються певні вимоги:
конкретність, детальність, визначеність,
реальність і прогнозованість результатів,
розуміння і прийняття цілей всіма суб'єктами.
Цілевизначенню повинна бути всеохоплюючої, починаючи від цілей і завдань гімназії, закінчуючи виховними цілями окремих позакласних заходів.
Структура виховних цілей і завдань:
«Модель особистості» - основна перспективна мета виховання.
Виховні завдання гімназії на рік.
Виховні цілі та завдання класу.
Виховні цілі та завдання виховних комплексів (дитячих об'єднань, гуртків, секцій, бібліотеки, позакласних заходів, уроків і т.д.).
Перспективи кожного окремого учня, які можна розділити на далекі і найближчі (далекі - це закінчення гімназії, професійний вибір, вступ до ВНЗ; найближчі - це успішність, фізичний розвиток, участь у общегімназіческой життя, самовиховання).
Виховний процес вибудовується як логічне сходження від віку до віку, де кожен новий крок - сходинка вгору в духовному і фізичному становленні. Тому виховні цілі можна розташувати в певній послідовності, як би проектуючи послідовне, відповідно з віковим розвитком, розгортання осмислення життя як такого.
Таблиця 1 - Послідовність реалізації виховних завдань у гімназії
| Вік учнів | Основні вікові особливості | Виховні завдання |
| 1 | 2 | 3 |
| Младшеклассникі (1-3 клас) | Ортодоксальність недосвідченого малюка, стрімко входить в контекст соціального життя і не знає законів цьому житті, тому безпосередньо виконуючого те, що йому пропонується. Наслідуваність, як природна схильність, сприяє прийняттю соціально заданого. | Через звернення до соціальних норм і організацію життєдіяльності відповідно до цих норм направити увагу дитини на значення і особистий сенс освоюваних, засвоюваних і привласнюються соціальних норм, вказати життєво важливі наслідки впровадження їх у життя людини. |
| Молодший підліток (5-6 клас) | Гостре усвідомлення свого «Я». Розвиток здатності сприймати себе як сторонній об'єкт і оцінити цей «об'єкт - суб'єкт» в його зв'язках з навколишнім світом. Затвердити своє «Я», показати своє «Я», перевірити своє «Я» - лейтмотив поведінки молодшого підлітка. | Формування образу Людини як феномену світу. Через організацію відповідної віку діяльності і в її процесі «вирощування» здібності бути людиною завжди, в будь-яких життєвих ситуаціях. |
| Старший підліток (7-8 клас) | Старшим підліткам «важко», вони самі для себе «важкі», тому що вони вже не діти, але ще не дорослі. Входячи в єдність, старші підлітки ще не впоралися з проблемою усвідомлення себе як людини та індивідуальності. | Через аналіз соціальних проблем, організацію самостійного осмислення підлітком себе «серед інших», осмислення суспільства як феномену сучасної культури в усіх його проявах, «вирощування» дорослості. |
| Старшокласник (9-10 клас) | Спрямованість до усвідомлення свого життя в цілому, до осмислення загальних законів світобудови, до оцінки реального конкретного світу. Бажання змінити і перевлаштувати світ, сміливість у судженнях і безоглядність критики. | Активізація духовного життя старшокласника для створення ідеального уявлення: Що є життя, яка гідна мого «Я»? Що є життя, яку веде «успішний» людина? Становлення «способу життя». |
| Випускник (11 клас) | Випускник - особистість, здатна усвідомити себе носієм волі, свідомості, відносини. Вперше випускник усвідомлює життя як продукт його зусиль. Центральним об'єктом духовного осмислення стає «Моє життя» і моє «Я» як суб'єкт цьому житті. | Формування життєвої позиції, тобто ставлення до життя як такого і своєму «Я» як будівельнику життя. Сприяння усвідомленню вільного професійного вибору, долучення за допомогою конкретно організованою предметної діяльності до реальних кроків з конструювання змісту власного життя. |
1.Едінство педагогічних вимог.
Єдині вимоги до учнів повинні бути ретельно продумані, деталізовані, повинні охоплювати всі сторони життя і діяльності учнів у гімназії. Для учнів ці вимоги сформульовано в «Правилах для учнів».
2. Мотивація учнів на самовиховання.
Самоствердження для людини становить одну з найголовніших необхідних потреб. Тому організація виховної роботи повинна бути націлена на те, щоб пробудити і викликати потребу в учня змінити себе.
Це досягається:
Через допомогу дитині в раціональному і емоційному самоусвідомленні;
Через пробудження у дитини незадоволеності собою, але без втрати впевненості в собі (за допомогою педагогічних вимог, вимог гімназійної середовища, організацію духу змагальності, змагальності);
Через зразки самовиховання, саморозвитку;
Через освоєння дитиною методів самовиховання (в т.ч. з допомогою спеціальної літератури).
3. Педагогічна індивідуальна підтримка.
Педагогічна підтримка - це діяльність педагога з надання планової та оперативної допомоги дітям у вирішенні їхніх індивідуальних проблем, пов'язаних з фізичним і психічним здоров'ям, спілкуванням, з успішним просуванням у навчанні, з життєвим і професійним самопределеніем.
Педагогічна підтримка = проблема + захист + самостійність.
Педагогічна підтримка включає:
допомогу учням у набутті впевненості у власних силах;
підкріплення позитивних якостей дитини;
утримання від того, що заважає розвитку дитини;
підтримка прагнення до самостійності, до саморуху;
допомогу учням у подоланні перешкод, труднощів.
Успішність педагогічної підтримки можлива:
- За згодою дитини на допомогу і підтримку;
якщо пріоритет у вирішенні власних проблем належить самій дитині;
при співпраці, взаємодії;
при дотриманні принципу конфіденційності;
при доброзичливості і відсутності повчальності;
при захисті прав та інтересів дитини.
3. Гімназійна соціально-формує виховує середу
Ядром гімназійної виховної системи та головним її суб'єктом є різновікових общегімназіческій колектив, де першорядне значення приділяється створенню гімназійної спільності, тому що самими природними та дієві механізми виховання є ефект зараження і ефект наслідування. [18, 374]
Гімназійна соціально-формує виховує середовище - це сукупність міжособистісних відносин, норм поведінки, які приймаються і підтримуються всіма учнями, таке середовище виховує значно ефективніше і результативніше, ніж будь-які інші методи. [5, 85]
Характеристика гімназійної середовища (ідеальний варіант)
Культурний простір:
гімназія - храм знань у свідомості дітей;
в гімназії панує культ книги;
її відрізняє різноманіття культурного життя;
здоров'я і спорт розглядаються як найважливіші цінності;
спілкування відрізняє культура взаємин;
панує інтелектуальний дух, інтерес до високої культури;
сформовані традиції та ритуали гімназії.
Матеріально-естетична середовище:
естетичність, сучасність;
затишок, зручність, комфортабельність;
умови життя відповідають санітарно-гігієнічним нормам і вимогам безпеки життєдіяльності.
Соціально-психологічні відносини:
сімейність, простота відносин, щирість, довірливість, психологічна комфортність;
гуманність, повага до прав і гідності всіх членів гімназійного колективу;
захищеність;
світовідчуття оптимізму, життєрадісності, здорової змагальності та конкурентності.
Гімназія як єдиний колектив:
добре організований, самоврядний через діяльність демократичних органів самоврядування;
кожен учень живе інтересами гімназії, хворіє і переживає за її справи, успіхи і невдачі;
всі мають можливість брати участь в управлінні гімназією і захищати її честь;
обов'язковість общегімназіческіх заходів для всіх учнів і всього трудового колективу.
Взаємовідносини гімназичного і класного колективів
Наявність у гімназії виховної системи створює особливу ситуацію розвитку кожного класу. Клас є компонентом виховної системи гімназії. Це значить, що цілі, завдання, що реалізуються в класі, його діяльність, характер відносин, вимоги до класної середовищі повинні гармонійно поєднуватися з педагогічними характеристиками всій гімназійної системи. Загальні цілі гімназії конкретизуються в цілях класу. Система вибудовується таким чином, щоб кожен клас не міг не брати участь в житті общегімназіческого колективу. При цьому класу пропонується певний набір видів діяльності, зміст і форми яких вибираються класним колективом.
Роль старшокласника
Старшокласники визначають обличчя гімназії, саме вони складають предмет гордості. Старшокласники є носіями культури, цінностей, традицій виховної системи, вони є носіями як позитивного, так і негативного морального досвіду гімназичного спільноти, об'єктами наслідування для учнів молодших і середніх класів.
З урахуванням виховує впливу старшокласників, завдання педколективу звернути увагу на цей фактор і максимально ефективно використати позитивний потенціал старшокласників:
Головним «суб'єкт-об'єктом» педагогічного впливу повинен стати старшокласник.
Використовувати організаторський потенціал старшокласників в органах учнівського самоврядування.
Здійснити ідею різновікової спілкування старших і молодших учнів.
Старшокласник має стати сполучною ланкою двох світів - дитячого і дорослого.
Взаємовідносини «вчитель - учень».
Взаємовідносини «вчитель - учень» як двох суб'єктів виховання і навчання, шикуються у відповідності до принципів особистісно-орієнтованої педагогіки.
Основні вимоги для вчителя сформульовані у формі пам'ятки для вчителя:
Вимоги позитивні, прямі і конструктивні - основа побудови доцільних відносин вчителя з учнями.
Клас - це не тільки об'єкт впливу, а й суб'єкт взаємодії.
Слід всіляко дотримуватися такт, не допускати антипедагогічний впливів на учня.
Не слід будувати відносини в спілкуванні «зверху вниз».
Спілкуйтеся з дитиною, як з дорослим, від якого чекають взаємної довіри, поваги та розуміння.
Спостерігайте за учнем, вмійте «бачити» його.
Постарайтеся знайти свій природний стиль відносин з учнями.
Вміти подати себе, створити свій імідж.
Головна справа педагога - спілкування з дітьми. Умійте радіти. Смутних діти не люблять.
Будьте оптимістами! Педагогіка - наука оптимістична.
Не конфліктуйте з дітьми. У сварці двох більше винен найрозумніший.
«Учитель - будь людиною!» (П. П. Блонський).
Організація учнівського самоврядування
Самоврядування в гімназії - не стільки спеціальна діяльність, скільки пошук гуманістичних, демократичних відносин у різних видах і формах спільної діяльності дітей і дорослих.
Цілі організації учнівського самоврядування:
а) виховно-розвиваючі:
розвивати організаторські здібності учнів, вчити їх керувати і підкорятися;
виховувати самостійність, відповідальність, підприємливість;
вчити вмінню відстоювати свої права і права колективу;
розвивати вміння робити вибір.
б) прагматичні:
звільнити вчителя від частини організаторських, контрольних функцій;
використовувати інтелектуальний та фізичний потенціал учнів у вирішенні практичних завдань житті гімназії.
Функції учнівського самоврядування: організація чергування по гімназії і в класах, організація дозвілля, вирішення конфліктних ситуацій і т.д.
Учнівському самоврядуванню можна надати характеру ділової гри з виконанням функцій дорослих людей (щорічне проведення дня учнівського самоврядування).
Самоврядування передбачає надання свободи створення на добровільній основі учнівських організацій, асоціацій, клубів.
Педагогічний колектив активно бере участь у формуванні органів учнівського самоврядування.
Традиції та ритуали гімназії.
Велике значення в гімназії надається пошуку, створення та збереження традицій і ритуалів: святкових, спортивних, пов'язаних з початком і закінченням навчального року і т.д.
Традиції гімназії повинні бути природними, простими, не нав'язаними дітям, а зрозумілі учням і прийняті ними, значущі за змістом і виховному ефекту.
4. Трудове виховання
Трудове виховання вибудовується в гімназії з урахуванням мінливих соціально-економічних умов і потреб. Праця сам по собі, як фізичні та інтелектуальні зусилля не виховує, а виховує працю осмислений, добре організований, має матеріальне і моральне стимулювання.
Цілі і завдання трудового виховання:
Виховувати шанобливе ставлення до своєї праці і праці інших людей.
Формувати психологічну установку і розуміння необхідності трудової діяльності як основного джерела доходів і головного способу самореалізації людини.
Озброїти учнів основними трудовими вміннями і навичками.
Формувати переконання в тому, що праця по самобослужіванію - це прояв принципу справедливості.
Зміст і організація трудової діяльності учнів:
Найважливіше значення в трудовій діяльності учнів має мати бачення мети, сенсу праці, розуміння, для чого це потрібно. Учні повинні обов'язково брати участь у вирішенні питань щодо використання результатів праці.
Всі види трудової діяльності учнів повинні бути добре сплановані й організовані технологічно, а також включати елементи творчості.
В організації трудової діяльності обов'язково має бути присутня змагальність.
Трудова діяльність і трудове виховання повинні поєднуватися з профорієнтаційною роботою, головними завданнями якої є:
надання максимуму інформації про професії, спеціальності, необхідних в Уральському економічному регіоні;
інформування учнів про порядок та умови вступу до навчальних закладів;
допомогу учням у виборі професії на рівні соціально-психологічних консультацій, соціометрії (опитування, анкетування і т.д.).
організація економічної освіти.
5. Виховні комплекси
Виховні комплекси - це культурний простір гімназії за рамками навчальних занять, в якому учні можуть задовольнити свої індивідуальні інтереси, потреби у творчості, фантазії. Виховними комплексами є: театральна студія, студія бального танцю, керамічна майстерня, предметні гуртки, колективні творчі заходи, гімназичні свята, предметні тижні і т.д.
Свою виховну роль вони виконують через задоволення допитливості дитини, через імпульс, який дає розвиток його індивідуальних здібностей.
Основні вимоги, які пред'являються до виховних комплексів:
наявність конкретних, визначених цілей виховної роботи;
висока організаційно-виконавська культура в діяльності, у змісті, у спілкуванні, в регулюванні і контролі.
6. Виховання на уроці
Виховання в процесі навчання включає в себе наступні компоненти:
Формування в учнів основ світогляду та природничо-наукової картини світу.
Розвиток пізнавальної активності учнів, а через неї формування ставлення учнів до життєво важливих сфер:
до сфери раціонального взаємодії людини з природою (ноосферу);
до сфери суспільних відносин (моральних, правових, економічних, виробничих і т.д. - соціосфера),
до психологічній сфері (сфері розуму, раціонального регулювання поведінки, сфері підсвідомих, інтуїтивних механізмів мислення, сфері спонтанного прояву закладених природою сил, обдарувань, здібностей).
Формування гуманістичного ставлення до навколишнього світу, формування моральних основ особистості.
Формування морального почуття, моральної свідомості, морального мислення в процесі навчання через вивчення, співпереживання, усвідомлення та осмислення творів літератури та мистецтва, історичних подій, суспільних явищ, взаємозв'язків основ наук. Через вивчення основ етики.
Використання виховних, етичних моментів, включених у зміст навчальних предметів.
Головний виховний компонент у процесі навчання - це сам учитель як приклад відносин до своїх обов'язків, як зразок внутрішньої і зовнішньої культури, як приклад витримки, такту і дотримання норм моралі.
7. Система методів виховання
Система виховання включає в себе методи, згруповані нами у вигляді таблиці. Це методи педагогічного впливу (переконання, вимога, педагогічна підтримка та ін), методи організації виховного процесу, методи переконання і методи практичного навчання (виховання).
У лавах розписана логічна послідовність використання педагогічних методів.
У нижньому ряду позначені методи самоорганізації колективу, які починають працювати при сформованості шкільного соціуму.
Клас - це не тільки об'єкт впливу, а й суб'єкт взаємодії.
Слід всіляко дотримуватися такт, не допускати антипедагогічний впливів на учня.
Не слід будувати відносини в спілкуванні «зверху вниз».
Спілкуйтеся з дитиною, як з дорослим, від якого чекають взаємної довіри, поваги та розуміння.
Спостерігайте за учнем, вмійте «бачити» його.
Постарайтеся знайти свій природний стиль відносин з учнями.
Вміти подати себе, створити свій імідж.
Головна справа педагога - спілкування з дітьми. Умійте радіти. Смутних діти не люблять.
Будьте оптимістами! Педагогіка - наука оптимістична.
Не конфліктуйте з дітьми. У сварці двох більше винен найрозумніший.
«Учитель - будь людиною!» (П. П. Блонський).
Організація учнівського самоврядування
Самоврядування в гімназії - не стільки спеціальна діяльність, скільки пошук гуманістичних, демократичних відносин у різних видах і формах спільної діяльності дітей і дорослих.
Цілі організації учнівського самоврядування:
а) виховно-розвиваючі:
розвивати організаторські здібності учнів, вчити їх керувати і підкорятися;
виховувати самостійність, відповідальність, підприємливість;
вчити вмінню відстоювати свої права і права колективу;
розвивати вміння робити вибір.
б) прагматичні:
звільнити вчителя від частини організаторських, контрольних функцій;
використовувати інтелектуальний та фізичний потенціал учнів у вирішенні практичних завдань житті гімназії.
Функції учнівського самоврядування: організація чергування по гімназії і в класах, організація дозвілля, вирішення конфліктних ситуацій і т.д.
Учнівському самоврядуванню можна надати характеру ділової гри з виконанням функцій дорослих людей (щорічне проведення дня учнівського самоврядування).
Самоврядування передбачає надання свободи створення на добровільній основі учнівських організацій, асоціацій, клубів.
Педагогічний колектив активно бере участь у формуванні органів учнівського самоврядування.
Традиції та ритуали гімназії.
Велике значення в гімназії надається пошуку, створення та збереження традицій і ритуалів: святкових, спортивних, пов'язаних з початком і закінченням навчального року і т.д.
Традиції гімназії повинні бути природними, простими, не нав'язаними дітям, а зрозумілі учням і прийняті ними, значущі за змістом і виховному ефекту.
4. Трудове виховання
Трудове виховання вибудовується в гімназії з урахуванням мінливих соціально-економічних умов і потреб. Праця сам по собі, як фізичні та інтелектуальні зусилля не виховує, а виховує працю осмислений, добре організований, має матеріальне і моральне стимулювання.
Цілі і завдання трудового виховання:
Виховувати шанобливе ставлення до своєї праці і праці інших людей.
Формувати психологічну установку і розуміння необхідності трудової діяльності як основного джерела доходів і головного способу самореалізації людини.
Озброїти учнів основними трудовими вміннями і навичками.
Формувати переконання в тому, що праця по самобослужіванію - це прояв принципу справедливості.
Зміст і організація трудової діяльності учнів:
Найважливіше значення в трудовій діяльності учнів має мати бачення мети, сенсу праці, розуміння, для чого це потрібно. Учні повинні обов'язково брати участь у вирішенні питань щодо використання результатів праці.
Всі види трудової діяльності учнів повинні бути добре сплановані й організовані технологічно, а також включати елементи творчості.
В організації трудової діяльності обов'язково має бути присутня змагальність.
Трудова діяльність і трудове виховання повинні поєднуватися з профорієнтаційною роботою, головними завданнями якої є:
надання максимуму інформації про професії, спеціальності, необхідних в Уральському економічному регіоні;
інформування учнів про порядок та умови вступу до навчальних закладів;
допомогу учням у виборі професії на рівні соціально-психологічних консультацій, соціометрії (опитування, анкетування і т.д.).
організація економічної освіти.
5. Виховні комплекси
Виховні комплекси - це культурний простір гімназії за рамками навчальних занять, в якому учні можуть задовольнити свої індивідуальні інтереси, потреби у творчості, фантазії. Виховними комплексами є: театральна студія, студія бального танцю, керамічна майстерня, предметні гуртки, колективні творчі заходи, гімназичні свята, предметні тижні і т.д.
Свою виховну роль вони виконують через задоволення допитливості дитини, через імпульс, який дає розвиток його індивідуальних здібностей.
Основні вимоги, які пред'являються до виховних комплексів:
наявність конкретних, визначених цілей виховної роботи;
висока організаційно-виконавська культура в діяльності, у змісті, у спілкуванні, в регулюванні і контролі.
6. Виховання на уроці
Виховання в процесі навчання включає в себе наступні компоненти:
Формування в учнів основ світогляду та природничо-наукової картини світу.
Розвиток пізнавальної активності учнів, а через неї формування ставлення учнів до життєво важливих сфер:
до сфери раціонального взаємодії людини з природою (ноосферу);
до сфери суспільних відносин (моральних, правових, економічних, виробничих і т.д. - соціосфера),
до психологічній сфері (сфері розуму, раціонального регулювання поведінки, сфері підсвідомих, інтуїтивних механізмів мислення, сфері спонтанного прояву закладених природою сил, обдарувань, здібностей).
Формування гуманістичного ставлення до навколишнього світу, формування моральних основ особистості.
Формування морального почуття, моральної свідомості, морального мислення в процесі навчання через вивчення, співпереживання, усвідомлення та осмислення творів літератури та мистецтва, історичних подій, суспільних явищ, взаємозв'язків основ наук. Через вивчення основ етики.
Використання виховних, етичних моментів, включених у зміст навчальних предметів.
Головний виховний компонент у процесі навчання - це сам учитель як приклад відносин до своїх обов'язків, як зразок внутрішньої і зовнішньої культури, як приклад витримки, такту і дотримання норм моралі.
7. Система методів виховання
Система виховання включає в себе методи, згруповані нами у вигляді таблиці. Це методи педагогічного впливу (переконання, вимога, педагогічна підтримка та ін), методи організації виховного процесу, методи переконання і методи практичного навчання (виховання).
У лавах розписана логічна послідовність використання педагогічних методів.
У нижньому ряду позначені методи самоорганізації колективу, які починають працювати при сформованості шкільного соціуму.
| Методика організації виховного процесу | Методика педагогічного впливу | Методика переконання | Методика практичного навчання | |
| Вихідні методи | 1.Перспектіви колективу 2.Організація діяльності (організаційна структура) | 1. Перспектива для учнів 2. Мотивація учнів 3. Єдині вимоги | Інформація Приклад | Інструктаж Показ, приклад «Роби, як я» Зразок. Ідеал. |
| Провідні методи | 1.Самообслужіваніе 2.Організація захищеності 3.Формірованіе «середовища» | 1.Требованія до учнів від прямого до непрямого 2.Педагогіческая підтримка | Аргументи Приклади Здоровий глузд | 1. Вправа 2. Соціальне загартовування 3.Поведенческій досвід. 4.Треніровка |
| Методи кореляції | 1.Контроль та інформація 2.Діагностіка та аналіз 3.Корректіви | 1.Поощреніе, покарання 2.Педагогіческая підтримка | 1. Обговорення 2. Дискусія | 1.Контроль 2.Коррекція 3.Переучіваніе 4.Переоріентація |
| Методи самоорганізації | 1.Самоуправленіе 2.Традіціі 3.Положітельний культурний і моральний досвід колективу | 1.Воздействие через громадську думку 2.Через органи учнівського самоврядування | 1.Взаімопросвещеніе 2.Взаімообученіе | Взаємонавчання Самонавчання |
8. Єдність педагогічного колективу
Важливою умовою ефективності виховного процесу є єдність педагогічного колективу, що означає:
- Наявність виховних цілей і завдань, над якими спільно працює педколектив;
Єдине думку в розумінні концепції, методів та організації виховної системи гімназії, підкріплене рішеннями педагогічної ради;
єдність педагогічних вимог до учнів;
узгодженість дій.
Єдність педагогічного колективу не виключає професійну свободу вчителя, право використовувати індивідуальні методи та прийоми виховання, якщо вони не суперечать загальним вимогам гімназійної системи виховання.
9. Система роботи класного керівника і вихователя
Система роботи класного керівника і вихователя повинна відповідати вимогам:
Узгодженості виховних цілей і завдань класного керівника і вихователя з общегімназіческімі завданнями і системою виховання гімназії;
Доцільності, наявності конкретних і певних цілей і завдань в роботі класного керівника і вихователя;
Реалізації програми виховання через класні години (години спілкування), різні форми навчальної та позанавчальної (позакласної) діяльності;
Активного та ефективного застосування в практиці роботи класного керівника і вихователя методів індивідуальної педагогічної підтримки.
Робота класного керівника і вихователя повинна бути спрямована на вирішення основних завдань виховання, що диктуються основними потребами зростаючого людини:
Організація різноманітної, творчої, особистісно-та суспільно-значущої діяльності дітей як моделі, образу майбутньої гідного життя, в ході якої здійснюється розвиток і благополучна соціалізація вихованців («потреба у творчій діяльності»);
Створення умов для збереження і зміцнення здоров'я («потреба бути здоровим»);
Створення сприятливого морально-психологічного клімату в колективі, забезпечення умов захищеності кожного його члена («потреба в захищеності, безпеки»);
Створення умов для самоствердження кожного вихованця у формах суспільно прийнятного поведінки, набуття кожним необхідного для нього поваги, соціального статусу в середовищі однолітків («потреба в повазі та визнання»).
Створення умов і надання допомоги в пошуках і здобутті цінностей і сенсу життя, цілей перебування в гімназії і після її закінчення («потреба в сенс життя»);
Психолого-педагогічна освіта вихованців, навчання їх способам робити правильний вибір, прийомам саморегуляції, самоуправління і самовиховання як найважливішим умов благополучної соціалізації і самореалізації («потреба в самореалізації»);
Таким чином процес виховання сьогодні повинен здійснюватися на основі вітчизняних традицій, національно-регіональних особливостей, досягнень сучасного досвіду; включати формування виховної системи, стимулювання різноманітних виховних стратегій, методів, підвищення ефективності дії її внутрішньо-та внегімназіческіх механізмів, встановлення і підтримання балансу державного, сімейного та громадського виховання.
Глава 2 Дослідження виховної системи гімназії № 9
2.1 Характеристика виховної системи гімназії
Експериментальна гімназія № 9 знаходиться за адресою: г.Караганда 12 мікрорайон, буд.27. У відповідності з метою дипломної роботи нам необхідно розглянути виховну систему в гімназії.
Виховний процес у гімназії представляє собою цілу систему виховання та розвитку на основі синхронно-модульного підходу. (Додаток 1).
Гіпотезою створення такої виховної системи послужило наступне: Якщо створити систему виховання та розвитку на основі синхронно-модульного підходу та ввести в навчально-виховний процес звільнену одиницю класного вихователя, то будуть створені умови для розвитку полікультурної особистості з креативним мисленням, яскраво вираженою потребою до знань для творчої та творчої діяльності у нових суспільно-економічних умовах, тому що тільки при цих умовах гімназія реалізує свою місію - виховання культурної еліти суспільства, подолає "предметоцентрізм" і вузьку спрямованість тільки на навчання.
Дана система виховної роботи дозволяє розкрити індивідуальність дитини, підкреслити тільки йому властивий імідж, розвиває оригінальність мислення гімназиста, допомагає розвинути впевненість в собі, навчити його самоконтролю і саморегуляції, підтримувати постійний інтерес до навчання, розвиває здатність до рефлексії.
Основна педагогічна ідея полягає у вихованні гармонійно розвиненої особистості, з креативним мисленням, що володіє іноземними, древніми і сучасними мовами, особистості, з яскраво вираженою потребою до знань для творчої та творчої діяльності, у нових суспільно-економічних умовах, на благо суверенної держави. Схематично педагогічна ідея представлена на рис.1 (а-р)
Рис.1 - Якості розвиненої особистості з основної педагогічної ідеї виховної системи СОГ № 9
Виховний процес протікає в просторі культури, створюваному медико-психолого-педагогічною службою, що включає дві навчально-профільні кафедри (гуманітарно-естетичного та природно-математичного циклів), психологічну і медичну служби та «інститут класних вихователів». Структура виховної системи представлена на рис. 2.
Рис.2 - Структура виховної системи СОГ № 9
"Інституту класних вихователів" відводиться особлива роль у вихованні та розвитку учнів, до його складу якого входять класні вихователі. "ІКВ" громадська організація, що здійснює виховні, контролюючі, організаційні, аналітичні та ін функції.
Інститут класних вихователів (ІКВ) як форма суспільного устрою є центром виховної роботи, системоутворюючим чинником гімназії, до його складу входять п'ять кафедр і лабораторія, що займаються розробкою та апробацією модульних програм на заняттях «загального розвитку» (ОР), які проводять класні вихователі і організовуються на основі синхронно-модульного підходу: протягом тижня проводяться заняття з п'яти модулів (Гармонія, Політика, Етика й Естетика, Розвиток інтелекту, Соціальне самовизначення) і напряму (Співдружність), згідно циклограмою роботи класних вихователів.
ІКВ займається розробкою програм з основних напрямків роботи та впровадженням їх у заняттях загального розвитку, а також вивчає і апробує інноваційні форми і методи, узагальнює досвід роботи класного вихователя в рамках лабораторії "Педагогіка і методика виховання і розвитку". Діяльність інституту класних вихователів наочно представлена в Додатку 2.
Для подальшого вивчення виховної роботи гімназії необхідно розглянути поняття «класний вихователь» і його посадові обов'язки в практиці виховної роботи в гімназії.
Практика установ освіти, історія розвитку школи переконливо показують велику роль класного вихователя в моделюванні особистості учнів, розкриття його самобутності і потенційних талантів.
Класний вихователь - це педагог-професіонал, духовний посередник між суспільством і дитиною в засвоєнні культури, накопиченої людством, організуючий систему відносин через різноманітні види виховної діяльності в класному колективі, створює умови для індивідуального самовираження кожної дитини і здійснює індивідуальний коректив процесу її соціалізації.
Класні вихователі здійснюють у гімназії безпосереднє спостереження за індивідуальним розвитком гімназистів, сприяють створенню оптимальних умов, домагаються створення сприятливого мікросередовища і психологічного клімату в класі, а також допомагають педагогам у розкритті потенційних можливостей і здібностей дітей.
Функції класного вихователя наочно представлені на рис.3
Рис. 3 Функції класного вихователя СОГ № 9
Таким чином, класний вихователь на відміну від вчителя - класного керівника веде роботу виховно-корекційну, аналітичну, організаційну, комунікативну, контролюючу на більш високому та якісному рівні.
2.2 Структура модифікованих програм виховання та розвитку учнів СОГ № 9 Важливою умовою ефективності виховного процесу є єдність педагогічного колективу, що означає:
- Наявність виховних цілей і завдань, над якими спільно працює педколектив;
Єдине думку в розумінні концепції, методів та організації виховної системи гімназії, підкріплене рішеннями педагогічної ради;
єдність педагогічних вимог до учнів;
узгодженість дій.
Єдність педагогічного колективу не виключає професійну свободу вчителя, право використовувати індивідуальні методи та прийоми виховання, якщо вони не суперечать загальним вимогам гімназійної системи виховання.
9. Система роботи класного керівника і вихователя
Система роботи класного керівника і вихователя повинна відповідати вимогам:
Узгодженості виховних цілей і завдань класного керівника і вихователя з общегімназіческімі завданнями і системою виховання гімназії;
Доцільності, наявності конкретних і певних цілей і завдань в роботі класного керівника і вихователя;
Реалізації програми виховання через класні години (години спілкування), різні форми навчальної та позанавчальної (позакласної) діяльності;
Активного та ефективного застосування в практиці роботи класного керівника і вихователя методів індивідуальної педагогічної підтримки.
Робота класного керівника і вихователя повинна бути спрямована на вирішення основних завдань виховання, що диктуються основними потребами зростаючого людини:
Організація різноманітної, творчої, особистісно-та суспільно-значущої діяльності дітей як моделі, образу майбутньої гідного життя, в ході якої здійснюється розвиток і благополучна соціалізація вихованців («потреба у творчій діяльності»);
Створення умов для збереження і зміцнення здоров'я («потреба бути здоровим»);
Створення сприятливого морально-психологічного клімату в колективі, забезпечення умов захищеності кожного його члена («потреба в захищеності, безпеки»);
Створення умов для самоствердження кожного вихованця у формах суспільно прийнятного поведінки, набуття кожним необхідного для нього поваги, соціального статусу в середовищі однолітків («потреба в повазі та визнання»).
Створення умов і надання допомоги в пошуках і здобутті цінностей і сенсу життя, цілей перебування в гімназії і після її закінчення («потреба в сенс життя»);
Психолого-педагогічна освіта вихованців, навчання їх способам робити правильний вибір, прийомам саморегуляції, самоуправління і самовиховання як найважливішим умов благополучної соціалізації і самореалізації («потреба в самореалізації»);
Таким чином процес виховання сьогодні повинен здійснюватися на основі вітчизняних традицій, національно-регіональних особливостей, досягнень сучасного досвіду; включати формування виховної системи, стимулювання різноманітних виховних стратегій, методів, підвищення ефективності дії її внутрішньо-та внегімназіческіх механізмів, встановлення і підтримання балансу державного, сімейного та громадського виховання.
Глава 2 Дослідження виховної системи гімназії № 9
2.1 Характеристика виховної системи гімназії
Експериментальна гімназія № 9 знаходиться за адресою: г.Караганда 12 мікрорайон, буд.27. У відповідності з метою дипломної роботи нам необхідно розглянути виховну систему в гімназії.
Виховний процес у гімназії представляє собою цілу систему виховання та розвитку на основі синхронно-модульного підходу. (Додаток 1).
Гіпотезою створення такої виховної системи послужило наступне: Якщо створити систему виховання та розвитку на основі синхронно-модульного підходу та ввести в навчально-виховний процес звільнену одиницю класного вихователя, то будуть створені умови для розвитку полікультурної особистості з креативним мисленням, яскраво вираженою потребою до знань для творчої та творчої діяльності у нових суспільно-економічних умовах, тому що тільки при цих умовах гімназія реалізує свою місію - виховання культурної еліти суспільства, подолає "предметоцентрізм" і вузьку спрямованість тільки на навчання.
Дана система виховної роботи дозволяє розкрити індивідуальність дитини, підкреслити тільки йому властивий імідж, розвиває оригінальність мислення гімназиста, допомагає розвинути впевненість в собі, навчити його самоконтролю і саморегуляції, підтримувати постійний інтерес до навчання, розвиває здатність до рефлексії.
Основна педагогічна ідея полягає у вихованні гармонійно розвиненої особистості, з креативним мисленням, що володіє іноземними, древніми і сучасними мовами, особистості, з яскраво вираженою потребою до знань для творчої та творчої діяльності, у нових суспільно-економічних умовах, на благо суверенної держави. Схематично педагогічна ідея представлена на рис.1 (а-р)
Рис.1 - Якості розвиненої особистості з основної педагогічної ідеї виховної системи СОГ № 9
Виховний процес протікає в просторі культури, створюваному медико-психолого-педагогічною службою, що включає дві навчально-профільні кафедри (гуманітарно-естетичного та природно-математичного циклів), психологічну і медичну служби та «інститут класних вихователів». Структура виховної системи представлена на рис. 2.
Рис.2 - Структура виховної системи СОГ № 9
"Інституту класних вихователів" відводиться особлива роль у вихованні та розвитку учнів, до його складу якого входять класні вихователі. "ІКВ" громадська організація, що здійснює виховні, контролюючі, організаційні, аналітичні та ін функції.
Інститут класних вихователів (ІКВ) як форма суспільного устрою є центром виховної роботи, системоутворюючим чинником гімназії, до його складу входять п'ять кафедр і лабораторія, що займаються розробкою та апробацією модульних програм на заняттях «загального розвитку» (ОР), які проводять класні вихователі і організовуються на основі синхронно-модульного підходу: протягом тижня проводяться заняття з п'яти модулів (Гармонія, Політика, Етика й Естетика, Розвиток інтелекту, Соціальне самовизначення) і напряму (Співдружність), згідно циклограмою роботи класних вихователів.
ІКВ займається розробкою програм з основних напрямків роботи та впровадженням їх у заняттях загального розвитку, а також вивчає і апробує інноваційні форми і методи, узагальнює досвід роботи класного вихователя в рамках лабораторії "Педагогіка і методика виховання і розвитку". Діяльність інституту класних вихователів наочно представлена в Додатку 2.
Для подальшого вивчення виховної роботи гімназії необхідно розглянути поняття «класний вихователь» і його посадові обов'язки в практиці виховної роботи в гімназії.
Практика установ освіти, історія розвитку школи переконливо показують велику роль класного вихователя в моделюванні особистості учнів, розкриття його самобутності і потенційних талантів.
Класний вихователь - це педагог-професіонал, духовний посередник між суспільством і дитиною в засвоєнні культури, накопиченої людством, організуючий систему відносин через різноманітні види виховної діяльності в класному колективі, створює умови для індивідуального самовираження кожної дитини і здійснює індивідуальний коректив процесу її соціалізації.
Класні вихователі здійснюють у гімназії безпосереднє спостереження за індивідуальним розвитком гімназистів, сприяють створенню оптимальних умов, домагаються створення сприятливого мікросередовища і психологічного клімату в класі, а також допомагають педагогам у розкритті потенційних можливостей і здібностей дітей.
Функції класного вихователя наочно представлені на рис.3
Рис. 3 Функції класного вихователя СОГ № 9
Таким чином, класний вихователь на відміну від вчителя - класного керівника веде роботу виховно-корекційну, аналітичну, організаційну, комунікативну, контролюючу на більш високому та якісному рівні.
В інституті класних вихователів розроблені та апробуються модифіковані програми виховання та розвитку учнів з 1 по 11 класи. Заняття класних вихователів внесені до розкладу кожного дня тижня.
Понеділок - «Модуль політики».
Мета: виховання казахстанського патріотизму, розвиток здібностей політичного мислення, ознайомлення з різними політичними платформами.
I. «Етнокультурні виховання» (1 понеділок місяця).
Цілі:
Розвиток етнокультурного інтересу учнів;
Лінгвістичного та креативного мислення.
Основні аспекти:
соціально-економічний розвиток;
історія культури Казахстану;
історія побуту народів Казахстану;
краєзнавство;
естетичне і художнє виховання;
II. Правове виховання (2 понеділок місяця).
Мета: Формування правової та моральної культури учнів як єдність юридичних та етичних знань.
Основні аспекти напрями правового виховання:
граждановедение;
знайомство та вивчення нормативних документів (конституція РК, міжнародна конференція про права дитини, загальна декларація прав дитини, статут і т.д.).
III. «Військово-патріотичне виховання» (3 понеділок місяця).
Мета: Виховання почуття Казахстанського патріотизму та громадянської відповідальності.
Основні аспекти:
історія державних символів;
історія захисту вітчизни;
виховання військово-патріотичних обов'язків.
IV.Інформаціонное повідомлення (4 понеділок місяця).
Мета: Розвиток інформаційного блоку спілкування, розвиток роботи з інформацією.
За допомогою інноваційних форм методів навчання і виховання гімназистам прищеплюються комунікативні навички, вміння працювати з інформацією, що сприяє розвитку ораторської майстерності.
Вівторок: - модуль «Етика і естетика»
Мета: залучення до духовного досвіду людства, формування через світ емоційних відносин морально-естетичного ідеалу людини.
I. Етика (1 вівторок місяця) мета: розвиток мотивації учнів до застосування загальнолюдських норм поведінки.
Аспекти напрямки: абетка поведінки; школа етикету; моральне виховання;
II.Естетіка (2 вівторок місяця) - мета: формування бачення і розуміння прекрасного; розвиток естетичної культури.
Основні аспекти напрямки:
- Види мистецтва;
- Історія розвитку естетики як науки;
- Категорії естетики.
III.Практікум з етики та естетики (3 вівторок місяця) - практичне закріплення досліджуваного матеріалу.
Аспекти напрямки: конфліктологія; тренінги на закріплення комунікативних навичок; етика і психологія сімейного життя.
IV.Соціокультурная практика (4 вівторок місяця) - етичне і естетичне виховання немислиме без відвідування культурних центрів міста. Тому кожен місяць заплановано відвідання культурно-масових центрів міста.
Середа - Модуль розвитку «Інтелекту»,
Мета: розвиток особистості в результаті свідомого засвоєння ним досягнень людства, оволодіння способами розумового розвитку.
I. ТРВЗ - теорія рішення винахідливих завдань (1 середа місяця)
Мета розвиток сильного творчого мислення (системного, здатного бачити сьогодення, майбутнє і минуле розглянутого предмета), формування потреб до саморозвитку і самонавчання.
Основні аспекти: розвиток уяви, формування діалектичного мислення; розвиток лінгвістичного мислення; рівень винаходів;
II. Досягнення науки і техніки (2 середа місяця).
Мета: знайомство з загальнолюдськими досягненнями в історії науки і техніки.
Основні аспекти
наука на службі людини;
людина, як об'єкт вивчення;
III. Тренінги з формування психологічних якостей особистості (3 середа місяця). Мета: розвиток мислення, пам'яті, уваги як складова частина формування інтелекту.
Основні аспекти:
-Інтелектуальні тренінги.
IV.Соціокультурная практика (4 четвер місяця)
Мета: організація практичних занять з розвитку інтелекту через такі форми як Ділова Гра, організація діяльності Ігри, організації миследіяльності Ігри та проведення зустрічей з цікавими людьми.
Четвер - Модуль «Соціального самовизначення».
Мета: Оволодіння учнями певними соціально-психологічними знаннями, розвиток здатності адекватного і найбільш повного пізнання себе та інших людей, самокорекція особистісних якостей.
I. РЛТ - розвиток лідерських тенденцій (1 четвер місяця).
Цілі:
сприйняття себе через співвідношення себе з іншими;
сприйняття себе через сприйняття себе з іншими;
сприйняття через спостереження власних внутрішніх станів;
сприйняття себе через результат власної діяльності.
Основні аспекти:
процеси самопізнання особистості;
моя унікальність;
розвиток особистісного зростання;
основи менеджменту.
II.Развітіе комунікативних навичок (2 четвер місяця).
Мета: Розвиток комунікативної активності, заснованої на заохоченні пошуку проблемного рішення, на знаходженні нових шляхів для співпраці, на вмінні довіряти і довірятися.
Основні аспекти:
я і суспільство;
курси виживання для підлітка;
людинознавство.
III.Практіческое закріплення комунікативних навичок та лідерських тенденцій (3 четвер місяця).
Мета: закріплення лідерських тенденцій та комунікативних навичок.
Основні аспекти:
тренінг «Я - індивідуальність».
педагогічні ситуації для дітей і батьків;
практичні заняття з навичок самооцінки особистості;
IV.Соціокультурная практика (4 четвер місяця)
Мета: практичні заняття з самокорекції особистісних якостей через такі форми як: Трибуна Цицерона (конкурс ораторського майстерності); засідання Дебатного Клубу на теми:
«Держава має дбати про добробут своїх громадян», «Життя сучасної молоді краще ніж життя старшого покоління»; участь у шкільній олімпіаді; участь у тижні гуманітарного циклу; участь у тижні математичного циклу; - участь у науковій конференції.
П'ятниця - Модуль «Гармонія».
Мета: Гармонійне розвиток як синтез духовного розвитку з фізичним вдосконаленням, ознайомлення з нетрадиційними методами оздоровлення, прилучення до екологічної культури.
I. Напрям «Гармонія душі і тіла» (1 п'ятниця місяця).
Мета: Формування духовного розвитку з фізичним вдосконаленням.
Аспекти напрямки:
уроки Мойдодира;
основні заповіді гігієни.
П. Валеологія (2 п'ятниця тижня)
Мета: виховання здорового способу життя.
Аспекти напрямки:
куріння;
алкоголь;
СНІД;
наркотики;
раціональне харчування;
секс у житті людини.
III.Екологіческое виховання (3 п'ятниця місяця)
Мета: формування почуття естетичного розуміння і сприйняття природи, необхідності берегти і захищати її.
Основні аспекти напрямки:
охорона навколишнього середовища;
екологічна норма;
охорона природних багатств.
У моделі екологічного виховання знайшли відображення внутрішні і зовнішні зв'язки екологічного виховання.
IV. Соціокультурна практика (4 тиждень місяця).
Мета: залучення до екологічної культури через такі форми позакласної роботи, як:
використання втор, сировини (творча майстерня);
«Золота осінь» (День здоров'я);
«Зимове багатоборстві» (День здоров'я); «Весняні забави» (День здоров'я);
участь у районних, міських, обласних спартакіадах з різних видів спорту; - День землі;
День боротьби зі СНІДом;
Субота - Напрям «Співдружність».
Мета: Сприяти зміцненню взаємозв'язку та взаєморозуміння між дітьми і людьми, що впливають на їх формування як особистостей.
I. Робота з батьками (1 субота місяця).
Основні аспекти напрямки:
-Методичний сервіс;
- Відвідання квартир дітей з метою з'ясування сімейно-побутових умов;
- Залучення батьків до шкільні заходи;
II. Педагогічна діагностика (2 субота місяця):
-Діагностика рівня вихованості по Шамовой.
Критерії оцінки та показники вихованості учня: учням називаються якості особистості, які треба виробити в собі, щоб досягти успіху. Вони диференційовані з урахуванням вікових особливостей. Діагностика передбачає поєднання самооцінки учня з оцінкою вчителя, батьків, класної дами і товариша по класу;
-Діагностика міжособистісних відносин за Т. Лірі, яка дозволяє визначити розвиток лідерських тенденцій;
4 Соціометрія, що дозволяє визначити наявність комунікацій в колективі і наявність відкинутих колективом та лідерів колективу; різні види анкетування та тестування.
Дані діагностики фіксуються і заносяться в індивідуальні психолого-педагогічні карти.
-Робота в педагогічних трійках батько
III.Традіціі школи та класів (3 субота місяця). День знань.
- «Національна вітальня» (Свято мов народів РК). День вчителя.
День гімназиста.
Осінній бал.
Новий рік.
День Святого Валентина.
-День лицарства. Масляна. Науриз. Фестиваль мистецтв.
Всі червоні дні календаря, і т.д.
IV. Робота з профорієнтації (4 субота місяця).
участь у пробних тестуваннях вищих навчальних закладів міста;
- Участь у міських конкурсах, які проводяться ВНЗ; організація зустрічей з цікавими людьми різних професій.
Організація позакласної роботи
Реалізація поставлених завдань здійснюється під час позакласної роботи вихователя. У гімназії діють:
дитячий театр естради «Серпантин», до складу якого входять гуртки хорового співу, вокальна група, хореографічний ансамбль, ритміки, виразного читання, сценічної майстерності;
театр юного глядача, який включає в себе драматичний театр «Зурбаган» і театр сатири «Ексклюзив»;
спортивний клуб «Олімпієць», що включає в себе баскетбольний, волейбольний, футбольну, шахово-шашкову секцію і секцію бодібілдингу.
Організація дозвілля
Завдяки спільній роботі класного вихователя з вчителем в організації дозвілля учнів склалися і підтримуються традиції гімназії:-День Знань;-День вчителя;-День гімназиста;-Осінній бал;-Новий рік;-День Святого Валентина;-День лицарства;-Масляна; - Науриз.
Циклограма процесу розвитку полікультурної особистості гімназиста визначає і режим роботи класного вихователя, який розписаний таблиці № 3.
-Фестиваль мистецтв;
-День театру;
-Літературна вітальня;
-Вечір інформатики;
-Трибуна Цицерона. Позаурочні організації гімназії показані у схемі № 3.
Реалізувавши систему виховної роботи гімназії, ми планували отримати наступний "очікуваний" результат.
Моделі учнів
Навчально-виховний процес гімназії дозволяє розкрити індивідуальність дитини, підкреслити тільки йому властивий імідж, розвиває оригінальне мислення гімназиста, допомагає розвинути впевненість в собі, навчити його самоконтролю і саморегуляції, підтримувати постійний інтерес до навчання, розвивати здатність до рефлексії. Творчою групою педагогів гімназії розроблена модель гімназиста молодшого, середнього та старшого ланки, яка дає вихователю чітке уявлення, яким у кінцевому підсумку повинен бути гімназист, і допомагає наставнику, будь то вчитель або вихователь, визначити вибір інноваційних форм, засобів та методів для виховання та розвитку полікультурної особистості.
Модель випускника молодшої гімназії
Випускник молодшої гімназії:
А. Повинен вміти:
самостійно і логічно мислити з елементами аналізу;
складати і користуватися схемою часу;
визначати поведінковий вибір
володіти поняттями: Батьківщина, держава, праця, сім'я;
організувати корисно свою працю і дозвілля.
розвивати культуру спілкування;
правильно і красиво говорити;
стежити за своєю зовнішністю;
рефлектувати ініціативу у підготовці до свят, заходам;
поважати дорослих;
співчувати, співпереживати своєму товаришеві, вміти допомогти йому;
Б. Повинен знати:
усвідомлювати відповідальність за мирні відносини один з одним, в країні, з людьми;
усвідомлювати відповідальність за охорону природи, за екологічний стан довкілля;
традиції, свята, обряди казахського та інших народів;
культуру руху (основи хореографії);
ази комп'ютерної грамотності;
в рамках програми матеріал з вивчення іноземних мов;
основи етичної граматики;
дефініцію слів, вивчених на заняттях із соціального самовизначення, в рамках модуля політики, розвитку інтелекту, естетики, вміння ними користуватися в спілкуванні.
Модель випускника середньої гімназії
Випускник середньої гімназії:
А. Повинен вміти:
брати, синтезувати і застосовувати інформацію;
взаємодіяти в колективі в нових соціально-економічних умовах;
володіти самостійним мисленням;
складати алгоритми;
володіти логікою аналітичного мислення, вміти в ході конкретного аналізу послідовно вибудувати досліджувані завдання за ступенем їх пріоритетності;
максимально використовувати наявні теоретичні знання під час експериментальної чи іншої практичної роботи, а також вміти самостійно і оперативно отримати стали вкрай необхідними в ході цієї практичної роботи нові знання шляхом звернення до навчальної, довідкової, наукової літератури;
доказово відстоювати свої переконання, незалежно від авторитету;
вільно володіти прийомами наукової організації праці (вміння поставити завдання, планувати хід її виконання, підібрати літературу, користуватися бібліотекою і т.д.)
рефлексувати діяльність на уроках і поза ними.
Б. Повинен знати:
поєднання глибоких знань профільних предметів з досить широкою ерудицією по суміжних областях;
володіти термінологією з профільних предметів, в ході міркувань користуватися справжнім професійним мовою;
комп'ютерну грамоту;
в рамках програми державний, іноземний, мертві мови;
дефініцію слів, що вивчаються на заняттях по модулях естетики, політики та розвитку інтелекту, вміння використовувати їх в оновленому лексиконі своїй промові;
етику і техніку спілкування.
Модель випускника старшої гімназії.
Випускник старшої гімназії повинен мати:
Усвідомлену громадянську позицію:
самостійно простежувати закономірності історичних і політичних процесів, давати об'єктивну оцінку суспільно-політичним подіям, визначати свою життєву позицію;
усвідомлено сприймати і використовувати в житті духовно-моральні цінності;
об'єктивно оцінювати і виховувати в собі кращі якості особистості;
активно брати участь у суспільному та державному діяльності;
бути готовим захищати Батьківщину, зберігати і множити її матеріальні і духовні багатства, берегти і охороняти природу.
Високий інтелектуальний рівень розвитку:
вміти поєднувати глибокі знання з профільних предметів з доволі багатою ерудицією по суміжних галузей знань;
брати, синтезувати, застосовувати в житті інформацію з області науки, техніки, економіки, мистецтва;
вміти отримувати необхідні знання шляхом звернення до навчальної та іншої літератури;
вміти вирішувати нетрадиційні задачі оригінальними методами;
знати два європейські, рідний і державної мови;
вміти застосовувати алгоритми, працювати на комп'ютері.
Розвинути психологічні якості:
вміти лояльно ставитися до інтересів і уподобань оточуючих;
бути самокритичним, мислити і діяти послідовно, гнучко, знаходячи вихід з безвихідних ситуацій; самостійно визначати поведінковий вибір;
вміти співпереживати, розуміти ближнього, об'єктивно оцінювати себе.
Високий рівень етичної вихованості:
поважати людську особистість, чужу власність; бути жалісливим;
бути нетерпимим до порушників громадських інтересів, до національної неприязні;
володіти високим свідомістю громадського обов'язку; бути непримиренним до дармоїдства;
вміти слухати і чути інших; дотримуватися інтелігентність спілкування.
Високий рівень естетичної культури:
самостійно визначати рівень естетичних цінностей у суспільному житті, розвитку науки, техніки, мистецтві;
прагнути до постійного духовного та фізичного вдосконалення через медитацію, ребефінг;
використовувати навички культури танцю, драми, вокального мистецтва.
Розвинені ділові якості:
працювати ініціативно, творчо;
адаптуватися і взаємодіяти в нових соціально-економічних умовах і вимогах;
розвивати комунікативні здібності;
змінювати стиль поведінки в залежності від певних умов.
Для виявлення результативності діяльності інституту класних вихователів необхідно провести педагогічний аналіз виховного процесу.
Глава 3 Аналіз результативності виховної діяльності інституту класних вихователів за 2004-2005 навч.рік
3.1 Виявлення рейтингу вихователів ІКВ
В умовах школи інструментом, який дає можливість проникнути в суть процесу розвитку особистості учня, є така функція педагогічного менеджменту, як педагогічний аналіз навчально-виховного процесу.
Визначення «педагогічний» визначає специфіку цього виду аналітичної діяльності, яка полягає, передусім, у розгляді, впорядкування і зважуванні педагогічних фактів і явищ, які вимагають педагогічної підготовки. Педагогічний аналіз - процес розпізнання специфічного аспекту дійсності. Він охоплює аналіз і синтез, порівняння та узагальнення, абстрагування і аналогію.
Педагогічний аналіз виховного процесу має велике значення в управлінні сучасною школою. Він - основа формування творчої активності педагогічного колективу в процесі розвитку особистості учня, ефективний метод вдосконалення виховного процесу, як на самому уроці, так і в позаурочний час (як через аналіз уроку, так і виховного заходу).
Проведемо аналіз виховної роботи інституту класних вихователів за 2004-2005рр.
Мета аналізу - виявити результативності виховної діяльності ІКВ за 2004-2005рр.
Відповідно до заданої мети поставлено завдання:
- Виявити рейтинг вихователів ІКВ;
- Визначити ефективність виховної роботи.
До складу «Інституту класних вихователів» входять 19 класних вихователів. Професійно-якісна структура ІКВ представлена на таблицях 2.1 та 2.2
Таблиця 2.1 - Колектив ІКВ за всіма категоріями
Таблиця 2.2 Колектив ІКВ в розбивці за стажем роботи
Для реалізації першого завдання необхідно дослідити поаспектно діяльність Інституту класних вихователів за 2004-2005 рр.. У рамках дослідження визначити вклади кожного вихователя в реалізацію спільної мети ІКВ на 2004-2005 навч.рр.
У 2004 - 2005 навч.рік Інститут класних вихователів працював над проблемою: «Розвиток полікультурної особистості на основі особистісно-орієнтованого підходу в просторі освіти, орієнтованого на результат». Були поставлені завдання:
Розробити механізм діагностики і оцінки діяльності класних колективів;
Розробити механізм визначення ефективності виховного процесу гімназії;
Продовжити роботу по впровадженню інноваційних технологій щодо загального розвитку і позакласних заходів;
Сприяти створенню креативного етнокультурного простору для особистісного розвитку гімназистів.
Дані завдання виконувалися в ході практичної роботи та структурної організації інституту.
За період 2004-2005 навчальний рік було зроблено відповідно до поставлених завдань наступне:
Було розроблено та затверджено механізм діагностики і оцінки діяльності класних колективів. Виділено наступні критерії: зовнішній вигляд учнів, успішність, етичність поведінки, ведення щоденників, якість підготовки свят, участь у житті школи, суботники, відвідуваність.
Розроблено механізм визначення ефективності виховного процесу гімназії, який представлений наступними критеріями: сформованість пізнавального потенціалу особистості учня, сформованість морального потенціалу особистості учня, сформованість комунікативного потенціалу; сформованість естетичного потенціалу; сформованість фізичного потенціалу; задоволеність учнів життєдіяльністю в школі. До даним критеріям були розроблені показники та методики їх вивчення.
3.В протягом усього навчального року тривала робота з впровадження інноваційних технологій на заняттях загального розвитку і позакласних заходах.
Класними вихователями проведено 5 відкритих занять на шкільному рівні за наступними темами:
Розвиток комунікативних здібностей через гру - Шестеро Н.В.
Використання активних форм роботи на ОР - Янчук О.С.
Застосування елементів критичного мислення на ОР - Рахматулаева Н.В.
Розвиток креативних здібностей на ОР - Башкірова Є.М.
Проводилася попередня методична робота: проведено методичні вівторки для всього педагогічного колективу: Туріна Л.Є., Янчук О.С.
Класні вихователі брали активну участь в методичній роботі, кафедри провели:
1) методичний сервіс для всіх вихователів:
Ідеї, форми, зміст занять ВР - Примак Л.В.
Взаємодія класного вихователя та сім'ї - Реслер В.М.
Форми, зміст і організація позакласної діяльності учнів - Башкірова Є.М.
Розвиток творчих здібностей через використання інноваційних технологій на ОР - Кузнєцова О.Д.
Майстерня ОДГ - Туріна Л.Є.
Ігрові технології на заняттях ОР; сучасні освітні технології - Рімшеліте М.З.
2) брали участь на аукціоні педагогічних ідей з 19-16 класних вихователів.
4.Учітивая специфіку ІКВ, зміст матеріалу за модулями, плану позаурочної діяльності, класні вихователі проводили роботу за наступними напрямками:
А) Традиції етнокультурного виховання.
Б) Екологічне і валелогіческое виховання
В) Художньо-естетичне виховання
Г) Цивільне та військово-патріотичне виховання
Д) Інтелектуальний розвиток
Е) Правове виховання.
5. Була проведена декада ІКВ, на якій вирішувалося завдання створення креативного етнокультурного простору для особистісного розвитку гімназистів. У декаду увійшло 14 позакласних заходів за наступними напрямками: етнокультурне виховання; екологічне та валеологічне виховання; художньо-естетичне виховання; інтелектуальний розвиток; цивільне та військово-патріотичне виховання.
Всі проведені заходи відрізнялися різноманітністю форм і змісту від відкритих занять до інтелектуальних казино, святкових заходів.
Високий рівень художньо-естетичної підготовки показали класні вихователі при участі в міських конкурсі-огляді вчителів, присвяченому 60-річчю перемоги та конкурсі, присвяченому дню вчителя, де посіли призові місця (було задіяно в цілому 9 класних вихователів).
У цілому ІКВ успішно вдалося реалізувати весь план підготовки та проведення заходів, присвячених 60-річчю Перемоги у Великій Вітчизняній війні.
Чудово організовані і проведені зустрічі ветеранів, трудівників тилу з учнями, хлопці з 1 по 11 клас активно брали участь у наданні допомоги учасникам ВВВ.
6. Основна мета роботи класних вихователів розглядалася на педагогічній раді «Виховний процес як система взаємодії в умовах ОР», де йшлося про важливість створення умов для формування особистості, здатної стати вільно орієнтується, самореалізується, саморозвивається при використанні індивідуального маршруту розвитку; ролі позакласної діяльності в і ефективного взаємодії з батьками у розвитку даної особистості. На педагогічній раді виступало 3 класних вихователя. У результаті класними вихователями була проведена діагностика пізнавального інтересу гімназистів у кожному класі та виявлено учні, які бажають працювати за індивідуальним маршрутом розвитку з навчальних предметів.
Позаурочна життя класних колективів була досить змістовною і цікавою. Особливо багато було екскурсій і культпоходів до театру. Особливо слід відзначити досвід співдружності класних вихователів в роботі з паралелей. Спільна робота цих класів робить життя хлопців більш насиченою та цікавою, сприяє формуванню загальношкільного колективу, допомагає долати організаційні та економічні труднощі.
Дружно, цікаво і змістовно працювали класні вихователі. Свідчення тому - відмінно проведені традиційні свята, численні екскурсії, свята, присвячені закінченню навчального року, тематичні батьківські збори. Класні вихователі творчо підходять до вирішення виховних завдань, використовують театральні постановки, походи і спілкування з природою, дискотеки, участь у общегімназіческіх святах.
У 2004-2005 навч.рік в гімназії функціонували 8 клубів, 30 гуртків 5 предметних секцій шкільний драматичний театр «Зурбаган», театр-естради «Серпантин». Охоплення учнів позакласною діяльністю склав у цьому навчальному році - 126% у порівнянні з минулим роком.
Активно працювали гуртки під керівництвом класних вихователів:
«Чудеса орігамі» - Рахматуллаева Н.В.
«Тінейджер» - Примак Л.В.
Вокальна група хлопчиків - Фріцлер Г.В.
«Оратор» - гурток виразного читання - Башкірова Є.М.
Гурток латинської мови - «Ип § уа Га1та» - Кузнєцова О.Д.
Гурток «Квіточка-семицветик» - Діордиця Є.В.
Гурток «Математична шкатулка» Рахімова С.Є.
Дебатний клуб «Шанс» - Алдошина Н.В.
Багато фестивалів мистецтв, вечори дозвілля, Дні сім'ї, творчі звіти прикрасили виступи дитячих колективів, що відносяться до театру-естради «Серпантин», де вже не один рік різнобічно розкриваються таланти гімназистів.
Досягнення у виховній діяльності за 2004-2005 навч.рік: Класні вихователі беруть участь у підготовці дітей до НПК, дивимося, конкурсів і т.д.
3 місце в міському огляді-конкурсі «Літо 2004»
2 місце в обласному турнірі з громадянської освіти - Зіннатова 3. (10А), керівник: Алдошина Н.В.
Міський конкурс молодих виконавців «Заманан булбулдари» - Кобилбекова А. (10Б)
Шкільний театр «Зурбаган» нагороджений призом «Надія» в VII регіональному театральному фестивалі «Театр очима дітей», присвяченому 60-річчю Перемоги у ВВВ.
Учень гімназії та актор шкільного театру «Зурбаган» Кузмін А. (ІА) нагороджений призом «Надія» в VII регіональному театральному фестивалі «Театр очима дітей», присвяченому 60-річчю Перемоги у ВВВ.
1 місце в II-му обласному фестивалі дитячих театрів естради «Окрилені піснею» і 2 місце в міському огляді-конкурсі театрів естради-театр - естради СОГ № 9 «Серпантин», художній керівник: Абель Н.В.
Краща хореографія на II-му обласному фестивалі дитячих театрів естради «Окрилені піснею», постановка танцю: Абель Н.В.
НПК Маню 3 місце Іванов Є. - керівник: Туріна Л.Є.
Міський дебатний турнір 3 місце, керівник Алдошина Н.В.
Гімназійна НПК «Куди тягне тебе вільний розум ...»- Кузнєцова О.Д. (2 місце); учні підготовлені Гурине Л.Є. Шаркова Л. Зайняла 1 місце, Григорова О. -2 місце; Ясакова Є. зайняла 3 місце-керівник: Примак Л.В.
Виступ на НПК ВПК і ПГСРО Гурине Л.Є. на тему «Прикладне мистецтво народів РК як вирішення однієї з проблем соціалізації підлітків». Янчук О.С. і Башкірова Є.М. на тему «Використання інформаційної траєкторії розвитку особистості гімназиста в умовах ООР»
Туріна Л.Є брала участь в НПК ЦРВ при ООіС г.Караганди, підготовлені нею діти беруть участь в екологічній школі «Отан» і займають призові місця.
Аналіз проведеної роботи дозволив визначити наступний рейтинг педагогічної діяльності ІКВ:
1 місце - Туріна Л. Є. 4 бали;
2место - Примак Л.В. 3,3 бала
3 місце - Чен О.А.-3, 2 бали
Діордиця Є.В. 3,1 бали
Кривець О.М.-3, 1 б.
Башкірова Є. Н.-2, 9 б.
Кузнєцова О.Д. 2,8 бали.
Реслер В.В.-2, 7 б.
Аксьонова І.Р.-2, 6 б.
Янчук О.. С.-2, 6б.
Фріцлер Г.В. -2,4 Б
Рахімова С.Є. - 2,4 б.
Терешкина Н.А.-2, 3 б
Рахматуллаева Н.В.-2.2 б.
АлдошінаН.В.-2, 1 б.
ДубейкоО.А.-2, 1 б.
Нестерова О.А. - 2,16.
ПятаеваІ.В. - 1,96.
Шестеро Н. В.-1, 7 б.
3.2 Виявлення рівня вихованості учнів
Ефективність виховної системи визначається, перш за все, вихованістю учнів. Визначення та порівняння за кілька років рівня вихованості за Т. Шамовой дозволяє виявити міру відповідності особистості в учнів запланованої моделі випускника і ступінь реалізації виховної системи.
Рівень вихованості учнів СОГ № 9 (з 1 по 11 кл) у розрізі 3 навчальних років представлений рис.3.1.
Рис.3.1 - Рівень вихованості учнів СОГ № 9
У становленні і розвитку особистості учнів велику роль відіграє формування психологічного клімату, тому вивчення соціально-психологічного клімату в колективі одна з основних обов'язків класного вихователя. Формальні і неформальні боку колективу, наявність комунікацій колективу, їх згуртованість, проблема стилю лідерства в учнів, характер психологічного клімату, а так само кількість відкинутих і не прийнятих дозволяє визначити методика соціометрії.
Порівняльний аналіз діаграм соціометрії за три навчальних року наочно показує позитивні зміни соціально-психологічного клімату в СОГ № 9.
Рис.3.2 Результати соціометричного дослідження психологічного клімату в колективі СОГ № 9 (з 1 по 11 кл.)
Таким чином:
Виховна досвідчена робота в гімназії охоплює розробку механізму дії ІКВ, взаємодії всіх компонентів структури, наріжним каменем яких є проблема виховання.
В основу розробленої системи покладені:
систематизація попереднього досвіду формування особистості;
вивчення сучасних технологій розвитку особистості;
розробка та своєчасне коректування програм модулів;
створення сприятливого психологічного клімату для самовираження і саморозвитку учнів;
діагностичні дослідження;
формування єдиного простору, що включає всі сфери життя.
Система виховної роботи СОГ № 9 дозволяє розкрити індивідуальність дитини, підкреслити тільки йому властивий імідж, розвиває оригінальність мислення гімназиста, допомагає розвинути впевненість в собі, навчити його самоконтролю і саморегуляції, підтримувати постійний інтерес до навчання, розвиває здатність до рефлексії.
Висновок
Таким чином, відповідно до поставленими метою та завданнями даної дипломної роботи можна зробити наступні висновки та рекомендації:
1. У ході уточнення основних понять дослідження ми прийшли до висновку про те, що виховна система школи розуміється як органічне, нероздільне, комплексний соціально-педагогічне явище, у змісті діяльності якого пріоритет виховного аспекту визначає характер інтеграції навчання, виховання і розвитку всіх суб'єктів виховного процесу.
2. Розстановка пріоритетів основних функцій гімназії як виховної системи викликала необхідність введення в організаційну структуру специфічного компонента управління, а саме «Інституту класних вихователів», що виконує інтегративну функцію і координує діяльність усіх суб'єктів управління.
3. У ході експериментальної перевірки та обгрунтування теоретичної моделі управління підтверджено ефективність виявлених педагогічних умов управління гімназії як виховної системи, основними з яких є: специфіка управлінських функцій; інтеграція дидактичної системи з системою виховної роботи; структура, що дозволяє проявитися дієвості принципу демократизації, «Інститут класних вихователів» як системоутворюючий компонент управління; діяльність звільнених класних вихователів, що реалізують функції виховання і розвитку учнів на основі синхронно-модульного підходу; турбота про фізичне, психічне і моральне здоров'я дітей; тісну співпрацю з сім'єю як одним з компонентів системи.
4. У навчально-виховному процесі гімназії слід приділяти особливу увагу методикам розвивального навчання, посилення ролі індивідуального підходу у вихованні та навчанні. Особистісний підхід є базовою ціннісно-оріентіруюшей основою виховання.
5. З першого класу в гімназії вводиться предметне навчання. Оволодіння змістовно-предметними знаннями дозволяє вчителю раціонально будувати свою педагогічну діяльність, творчо підходити до вирішення стратегічних і тактичних завдань.
6. З метою підвищення рівня професіоналізму педагогічного колективу гімназії, розвитку ініціативи, комунікативних здібностей педагогів рекомендується здійснення програми навчально-методичного сервісу для вчителів і класних вихователів.
Дослідження підтвердило висунуту гіпотезу про успішне формування і розвитку полікультурної особистості в умовах адекватної ефективної виховної системи. Створення системи виховання та розвитку на основі синхронно-модульного підходу передбачає введення в освітній процес звільненій одиниці класного вихователя. Перспективні форми виховного процесу в інноваційній школі полягають у подальшому вдосконаленні навчального плану та програм, пошуку найбільш продуктивних форм і методів навчальної та виховної діяльності, впровадженні нових передових технологій, розширенні та поглибленні дослідницької діяльності, перехід її на якісно новий рівень, пошуку оптимальних форм організації освітнього процесу, вдосконаленні системи педагогічного та психолого-медичного моніторингу результатів педагогічної діяльності. Важливим перспективним аспектом досліджень виховного процесу є відстеження, аналіз і оцінка віддалених результатів діяльності виховної системи гімназії, її ефективності в плані реалізації установки на безперервну освіту і самоосвіту.
Список використаної літератури
1. Закон Республіки Казахстан «Про інноваційну діяльність» від 03.07.2002г. № 333
2. Агапов В.С. Концепція духовно-морального виховання учнівської молоді А. С. Метелягіна, [1950 - 2001 рр..: Вітчизн. вчений-педагог] / / Проблеми формування і розвитку особистості в психології та педагогіці. - М., 2001. - C. 31-35.
3. Актуальні питання навчання і виховання в середній школі: Конспект лекцій з педагогіки для студентів-заочників / Укл.: О.А. Баранов, Є.П. Дьома, Г.А. Сисойкіна. - К.: Твер. держ. ун-т, 2001. - 73 c.
4. Актуальні проблеми освіти і виховання в сучасній школі: Метод. розробок.: На допомогу вчителям шк. і студентам педвузів. - Стерлітамак: СГПІ, 2001. - 232 c.
5. Актуальні проблеми функціонування і розвитку інноваційних виховних систем: Межвуз. СБ наук. тр.; [Редкол.: В.В. Полукаров, Е.А. Стародубов (відп. ред.)]. - Львів: Пензі. держ. пед. ун-т ім. В.Г. Бєлінського, 2001. - 162 с.
6. Ананьєва Н.Д. Перспективна програма виховної роботи з класом: [5-11 кл.: Досвід середовищ. шк. с. Успенівка Тамбо. обл.] / / Клас. рук. - 2001. - № 7. - C. 11-29.
7. Аплетаев М.М. Виховна система установ освіти та критерії її оцінки / / Наука освіти. - Омськ, 2001. - Вип. 19, ч.2. - C. 345-352.
8. Артеменко З.В. Азбука форм виховної роботи: Справ. / З.В. Артеменко, Ж.Е. Завадська. - К.: знання, 2001. - 313 c.
9. Бабайцева В.Ю. Особистісно-орієнтована підготовка майбутніх учителів до виховної роботи / / Онтологічний підхід до розвитку особистості. - М., 2001. - C. 192-196.
10. Бармін С.В. Думки Н.А. Добролюбова O деяких життєвих питаннях психологічного боку виховання, [1836-1861 рр..] / / Актуальні проблеми соціальної психології. - Ярославль, 2001. -Т.1. - C. 240-249.
11. Батурина Г.І. Забезпечення єдності національного, загальноєвропейського і загальнолюдського у вихованні школярів / / Виховання патріотизму, дружби народів, віротерпимість. - М., 2001. - C. 83-84.
12. Богуславський С.Р. Реальність виховної системи: [Серед. шк.] / / Творчий світ виховання. - М., 2001. - C. 52-60.
13. Боритко Н.М. Педагогічне цілепокладання у виховній роботі / / Цілісний навчально-виховний процес: дослідження триває. - Волгоград, 2001. - Вип. 5. - C. 104-110.
14. Бояринцева А.В. Як «виміряти« виховання: [Варіанти методики діагностики виховання школярів] / / Шкіл. технології. - 2001. -Т.2. - C. 196-210.
15. Питання виховання: теорія і практика: Матеріали для вчителів, викладачів вузів, студентів. - П'ятигорськ: Вид-во П'ятигір. держ. пед. ун-ту. - 2001. - Вип. 7. - 64 c.
16. Воронов В. Різноманітність форм виховної роботи: [Характеристики форм воспитат. роботи в шк. і рекомендації щодо їх проведення] / / Виховання школярів. - 2001. - № 7. - C. 8-13.
17. Ворошилова Л.Л. Інновації у вітчизняній педагогіці початку ХХ століття: (На матеріалі теорії свобод. Виховання та освіти): Учеб. посібник. - Комсомольськ-на-Амурі: Вид-во КДПУ, 2001. - 144 c.
18. Виховання: знахідки і проблеми творчого процесу / / Педагогічні та правові проблеми соціалізації учнівської молоді / / Матеріали междунар.научно-теорет. коіф. - Алмати, 2001. -С. 373 -381.
19. Гімназія: ретроспектива і перспектива (з досвіду роботи сучасної школи). - Караганда, 2000. - 92 с. (У співавторстві з Бартош С.М.).
20. Голєв А.Г. Педагогічні аспекти антинаркотичного і антиалкогольного виховання учнів: Учеб. метод. посібник з педагогіки. - П'ятигорськ: Вид-во ПГЛУ, 2001. - 84 c.
21. Голованов В.П. Світ дитинства - світ виховання: (Про деяких підходах до програми виховання): [Серед. шк. Зап. окр. Москви] / / Творчий світ виховання. - М., 2001. - C. 3-30.
22. Горбачова Л. Словник сучасних форм виховної роботи: [На допомогу кл. рук.] / / Виховання школярів. - 2001. - № 8, № 9. - C. 16-20.
23. Даниленко Л.І. «Управління процесом інноваційної діяльності в системі общесреднего освіти» / / Журнал "Білім берудегі: Менеджмент в освіті", 1/-2003, стор.23-26
24. Єрофєєва М.А. Педагогічна діагностика виховання школярів / М.А. Єрофєєва, В.Я. Макашов, Л.М. Смотрова. - Балашов: Вид-во БГПІ, 2001. - 98 c.
25. Исмагилова А.Г. Образ дитини у свідомості вихователя / / Освіта і наука. - 2001. - № 5 (11). - C. 112-117.
26. Каменська Є.М. Педагогіка. Ростов-на-Дону. 2003.
27. Караковський В. Виховна система звичайної школи: [З досвіду роботи середовищ. шк. № 825 м. Москви] / / Нар. освіту. - 2001. - № 4. - C. 77-87.
28. Караковський В.А. Виховання ефективно, якщо воно системно: [Серед. шк.] / / Творчий світ виховання. - М., 2001. - C. 33-41.
29. Класний вихователь - основна ланка в становленні і розвитку полікультурної особистості / / Етнопедагогіческіе потенціал виховання полікультурної освітнього середовища / / Матеріали Республ. науково-практ. конф. -Костанай, 2002. - С. 108 - 112.
30. Кондракова Е.Д. Традиції та інновації у виховній роботі: / / Питання виховання: теорія і практика. - П'ятигорськ, 2001. - Вип. 7. - C. 14-22.
31. Коробейникова А.А. Роль інновацій в удосконаленні навчально-виховного процесі в школі: [Серед. шк. № 5 м. Новий Уренгой] / / Художньо-естетична освіта як засіб розвитку особистості учнів. - Тюмень, 2001. - C. 31-38.
32. Кулагіна Є.А. Особливості організації та змісту виховної роботи в установі початкового професійної освіти / Е.А. Кулагіна / / Трудове виховання та професійне самовизначення школярів. - Челябінськ, 2001. - C. 135-142.
33. Лебедєв В.М. Виховна система в умовах дитячого санаторію / / В. М. Лебедєв. - М.: Изд-во Моск. держ. ун-ту лісу, 2001. - 242 с.
34. Маленкова Л. Виховання: використання багатопрофільних об'єднань / / Домаш. виховання. - 2001. - № 3. - C. 9-15.
35. Миронова Г.В. Інноваційні підходи до організації виховної роботи / / Роль і місце інноваційних шкіл-інтернатів у сучасній системі освіти. -Уфа, 2001. - C. 92-97.
36. Багатоаспектність формування психологічного клімату навчально-виховного простору гімназії / / Актуальні проблеми вищої освіти і науки в XXI столітті / / Матеріали міжнар. науково-практ. конф. -Караганда, 2002. - С. 384 - 387. (У співавторстві з Самикіна М.М.)
37. Мурзалінова А.Ж. «Номінації інноваційно-педагогічної діяльності як траєкторія професійного розвитку», 1 / 2004, с.33,
38. Науково-дослідна робота в сучасній школі / / Менеджмент в освіті - 2001. - №> 2. - С. 1 - 15.
39. Науково-педагогічні основи управління гімназією як сучасної виховної системою / / Менеджмент в освіті. - 2002. - № 2. - С. 3 - 12.
40. Новиков А. Про національний характер освіти і виховання / / Нар. освіту. - 2001. - № 4. - C. 67-75.
41. Досвід використання нових інформаційних технологій у навчально-виховному процесі гімназії № 9 / / Актуальні проблеми вищої освіти і науки в XXI столітті / / Матеріали міжнар. науково-практ. конф. -Караганда, 2002. - С. 258 - 260. (У співавторстві з Ільїної О.О.).
42. Організація навчально-дослідної роботи учнів у сучасній школі / / Улагат. - 2001. - № 4. - С. 39 - 49.
43. Педагогічні технології в практиці навчання і виховання: Навчальний метод. посібник / / Л. А. Мосунова, Л.Г. Юнгблюд. - К.: Вят. держ. пед. ун-т, 2001. - 67 с.
44. Полукаров В.В. Клубна діяльність у виховній системі школи / / Актуальні проблеми функціонування і розвитку інноваційних виховних систем. - Пенза, 2001. - C. 1-12.
45. Шляхи організації дослідно-експериментальної і навчально-дослідної роботи в сучасній школі / / Зміст регіонального освіти та науково-методична культура працівників освіти області / / Матеріали обл. науково-практ. конф. - Караганда, 2002. - С. 236 - 242. (У співавторстві з Бартош С.М.).
46. Сараскіна О.В. Специфіка виховної системи багатопрофільної гімназії № 44: [м. Пенза] / / Актуальні проблеми функціонування і розвитку інноваційних виховних систем. - Пенза, 2001. - C. 44-47.
47. Збірник законодавчих актів «Освіта в РК» в 3-х томах, 2-е вид. Том 1 Під редакцією М. М. Кузембаева - Алмати, 2003, 216с.-с.81-86
48. Сетрукова Л.А. Сучасні технології гуманістичного виховання / / Тенденції розвитку сучасної школи. - Новосибірськ, 2001. - C. 106-110.
49. Системний підхід у вихованні та розвитку полікультурної особистості учнів в умовах етнокультурного освітнього простору / / Поліетнокультурное освітній простір - найважливіший фактор розвитку особистості учнів / / Матеріали обл. науково-практ. конф, - Караганда, 2001. -С. 36-40.
50. Сучасна школа як центр освіти в місцевому співтоваристві / / Десять років реформ на пострадянському просторі: очікування, результати, перспективи / / Матеріали міжнар. наукової конф. - М.Алмати, 2001. - 4.4. -С.397-400.
51. Сокільників Ю. Про тенденції, перспективи та стратегії розвитку педагогічної науки на сучасному етапі: [Аналіз історії дослідні. виховання в шк.] / / Виховання школярів. - 2001. - № 9. - C. 2-8.
Педагогічний аналіз виховного процесу має велике значення в управлінні сучасною школою. Він - основа формування творчої активності педагогічного колективу в процесі розвитку особистості учня, ефективний метод вдосконалення виховного процесу, як на самому уроці, так і в позаурочний час (як через аналіз уроку, так і виховного заходу).
Проведемо аналіз виховної роботи інституту класних вихователів за 2004-2005рр.
Мета аналізу - виявити результативності виховної діяльності ІКВ за 2004-2005рр.
Відповідно до заданої мети поставлено завдання:
- Виявити рейтинг вихователів ІКВ;
- Визначити ефективність виховної роботи.
До складу «Інституту класних вихователів» входять 19 класних вихователів. Професійно-якісна структура ІКВ представлена на таблицях 2.1 та 2.2
Таблиця 2.1 - Колектив ІКВ за всіма категоріями
| Категорія | Кількість |
| Вища | 1 |
| Перша | 3 |
| Друга | 5 |
| Без категорії | 10 |
| Педагогічний стаж | від 20 років | від 15 до 19 | від 10 до 14 | від 5 до 9 | від 1 до 4 |
| К-ть осіб | 4 | 2 | 4 | 6 | 3 |
У 2004 - 2005 навч.рік Інститут класних вихователів працював над проблемою: «Розвиток полікультурної особистості на основі особистісно-орієнтованого підходу в просторі освіти, орієнтованого на результат». Були поставлені завдання:
Розробити механізм діагностики і оцінки діяльності класних колективів;
Розробити механізм визначення ефективності виховного процесу гімназії;
Продовжити роботу по впровадженню інноваційних технологій щодо загального розвитку і позакласних заходів;
Сприяти створенню креативного етнокультурного простору для особистісного розвитку гімназистів.
Дані завдання виконувалися в ході практичної роботи та структурної організації інституту.
За період 2004-2005 навчальний рік було зроблено відповідно до поставлених завдань наступне:
Було розроблено та затверджено механізм діагностики і оцінки діяльності класних колективів. Виділено наступні критерії: зовнішній вигляд учнів, успішність, етичність поведінки, ведення щоденників, якість підготовки свят, участь у житті школи, суботники, відвідуваність.
Розроблено механізм визначення ефективності виховного процесу гімназії, який представлений наступними критеріями: сформованість пізнавального потенціалу особистості учня, сформованість морального потенціалу особистості учня, сформованість комунікативного потенціалу; сформованість естетичного потенціалу; сформованість фізичного потенціалу; задоволеність учнів життєдіяльністю в школі. До даним критеріям були розроблені показники та методики їх вивчення.
3.В протягом усього навчального року тривала робота з впровадження інноваційних технологій на заняттях загального розвитку і позакласних заходах.
Класними вихователями проведено 5 відкритих занять на шкільному рівні за наступними темами:
Розвиток комунікативних здібностей через гру - Шестеро Н.В.
Використання активних форм роботи на ОР - Янчук О.С.
Застосування елементів критичного мислення на ОР - Рахматулаева Н.В.
Розвиток креативних здібностей на ОР - Башкірова Є.М.
Проводилася попередня методична робота: проведено методичні вівторки для всього педагогічного колективу: Туріна Л.Є., Янчук О.С.
Класні вихователі брали активну участь в методичній роботі, кафедри провели:
1) методичний сервіс для всіх вихователів:
Ідеї, форми, зміст занять ВР - Примак Л.В.
Взаємодія класного вихователя та сім'ї - Реслер В.М.
Форми, зміст і організація позакласної діяльності учнів - Башкірова Є.М.
Розвиток творчих здібностей через використання інноваційних технологій на ОР - Кузнєцова О.Д.
Майстерня ОДГ - Туріна Л.Є.
Ігрові технології на заняттях ОР; сучасні освітні технології - Рімшеліте М.З.
2) брали участь на аукціоні педагогічних ідей з 19-16 класних вихователів.
4.Учітивая специфіку ІКВ, зміст матеріалу за модулями, плану позаурочної діяльності, класні вихователі проводили роботу за наступними напрямками:
А) Традиції етнокультурного виховання.
Б) Екологічне і валелогіческое виховання
В) Художньо-естетичне виховання
Г) Цивільне та військово-патріотичне виховання
Д) Інтелектуальний розвиток
Е) Правове виховання.
5. Була проведена декада ІКВ, на якій вирішувалося завдання створення креативного етнокультурного простору для особистісного розвитку гімназистів. У декаду увійшло 14 позакласних заходів за наступними напрямками: етнокультурне виховання; екологічне та валеологічне виховання; художньо-естетичне виховання; інтелектуальний розвиток; цивільне та військово-патріотичне виховання.
Всі проведені заходи відрізнялися різноманітністю форм і змісту від відкритих занять до інтелектуальних казино, святкових заходів.
Високий рівень художньо-естетичної підготовки показали класні вихователі при участі в міських конкурсі-огляді вчителів, присвяченому 60-річчю перемоги та конкурсі, присвяченому дню вчителя, де посіли призові місця (було задіяно в цілому 9 класних вихователів).
У цілому ІКВ успішно вдалося реалізувати весь план підготовки та проведення заходів, присвячених 60-річчю Перемоги у Великій Вітчизняній війні.
Чудово організовані і проведені зустрічі ветеранів, трудівників тилу з учнями, хлопці з 1 по 11 клас активно брали участь у наданні допомоги учасникам ВВВ.
6. Основна мета роботи класних вихователів розглядалася на педагогічній раді «Виховний процес як система взаємодії в умовах ОР», де йшлося про важливість створення умов для формування особистості, здатної стати вільно орієнтується, самореалізується, саморозвивається при використанні індивідуального маршруту розвитку; ролі позакласної діяльності в і ефективного взаємодії з батьками у розвитку даної особистості. На педагогічній раді виступало 3 класних вихователя. У результаті класними вихователями була проведена діагностика пізнавального інтересу гімназистів у кожному класі та виявлено учні, які бажають працювати за індивідуальним маршрутом розвитку з навчальних предметів.
Позаурочна життя класних колективів була досить змістовною і цікавою. Особливо багато було екскурсій і культпоходів до театру. Особливо слід відзначити досвід співдружності класних вихователів в роботі з паралелей. Спільна робота цих класів робить життя хлопців більш насиченою та цікавою, сприяє формуванню загальношкільного колективу, допомагає долати організаційні та економічні труднощі.
Дружно, цікаво і змістовно працювали класні вихователі. Свідчення тому - відмінно проведені традиційні свята, численні екскурсії, свята, присвячені закінченню навчального року, тематичні батьківські збори. Класні вихователі творчо підходять до вирішення виховних завдань, використовують театральні постановки, походи і спілкування з природою, дискотеки, участь у общегімназіческіх святах.
У 2004-2005 навч.рік в гімназії функціонували 8 клубів, 30 гуртків 5 предметних секцій шкільний драматичний театр «Зурбаган», театр-естради «Серпантин». Охоплення учнів позакласною діяльністю склав у цьому навчальному році - 126% у порівнянні з минулим роком.
Активно працювали гуртки під керівництвом класних вихователів:
«Чудеса орігамі» - Рахматуллаева Н.В.
«Тінейджер» - Примак Л.В.
Вокальна група хлопчиків - Фріцлер Г.В.
«Оратор» - гурток виразного читання - Башкірова Є.М.
Гурток латинської мови - «Ип § уа Га1та» - Кузнєцова О.Д.
Гурток «Квіточка-семицветик» - Діордиця Є.В.
Гурток «Математична шкатулка» Рахімова С.Є.
Дебатний клуб «Шанс» - Алдошина Н.В.
Багато фестивалів мистецтв, вечори дозвілля, Дні сім'ї, творчі звіти прикрасили виступи дитячих колективів, що відносяться до театру-естради «Серпантин», де вже не один рік різнобічно розкриваються таланти гімназистів.
Досягнення у виховній діяльності за 2004-2005 навч.рік: Класні вихователі беруть участь у підготовці дітей до НПК, дивимося, конкурсів і т.д.
3 місце в міському огляді-конкурсі «Літо 2004»
2 місце в обласному турнірі з громадянської освіти - Зіннатова 3. (10А), керівник: Алдошина Н.В.
Міський конкурс молодих виконавців «Заманан булбулдари» - Кобилбекова А. (10Б)
Шкільний театр «Зурбаган» нагороджений призом «Надія» в VII регіональному театральному фестивалі «Театр очима дітей», присвяченому 60-річчю Перемоги у ВВВ.
Учень гімназії та актор шкільного театру «Зурбаган» Кузмін А. (ІА) нагороджений призом «Надія» в VII регіональному театральному фестивалі «Театр очима дітей», присвяченому 60-річчю Перемоги у ВВВ.
1 місце в II-му обласному фестивалі дитячих театрів естради «Окрилені піснею» і 2 місце в міському огляді-конкурсі театрів естради-театр - естради СОГ № 9 «Серпантин», художній керівник: Абель Н.В.
Краща хореографія на II-му обласному фестивалі дитячих театрів естради «Окрилені піснею», постановка танцю: Абель Н.В.
НПК Маню 3 місце Іванов Є. - керівник: Туріна Л.Є.
Міський дебатний турнір 3 місце, керівник Алдошина Н.В.
Гімназійна НПК «Куди тягне тебе вільний розум ...»- Кузнєцова О.Д. (2 місце); учні підготовлені Гурине Л.Є. Шаркова Л. Зайняла 1 місце, Григорова О. -2 місце; Ясакова Є. зайняла 3 місце-керівник: Примак Л.В.
Виступ на НПК ВПК і ПГСРО Гурине Л.Є. на тему «Прикладне мистецтво народів РК як вирішення однієї з проблем соціалізації підлітків». Янчук О.С. і Башкірова Є.М. на тему «Використання інформаційної траєкторії розвитку особистості гімназиста в умовах ООР»
Туріна Л.Є брала участь в НПК ЦРВ при ООіС г.Караганди, підготовлені нею діти беруть участь в екологічній школі «Отан» і займають призові місця.
Аналіз проведеної роботи дозволив визначити наступний рейтинг педагогічної діяльності ІКВ:
1 місце - Туріна Л. Є. 4 бали;
2место - Примак Л.В. 3,3 бала
3 місце - Чен О.А.-3, 2 бали
Діордиця Є.В. 3,1 бали
Кривець О.М.-3, 1 б.
Башкірова Є. Н.-2, 9 б.
Кузнєцова О.Д. 2,8 бали.
Реслер В.В.-2, 7 б.
Аксьонова І.Р.-2, 6 б.
Янчук О.. С.-2, 6б.
Фріцлер Г.В. -2,4 Б
Рахімова С.Є. - 2,4 б.
Терешкина Н.А.-2, 3 б
Рахматуллаева Н.В.-2.2 б.
АлдошінаН.В.-2, 1 б.
ДубейкоО.А.-2, 1 б.
Нестерова О.А. - 2,16.
ПятаеваІ.В. - 1,96.
Шестеро Н. В.-1, 7 б.
3.2 Виявлення рівня вихованості учнів
Ефективність виховної системи визначається, перш за все, вихованістю учнів. Визначення та порівняння за кілька років рівня вихованості за Т. Шамовой дозволяє виявити міру відповідності особистості в учнів запланованої моделі випускника і ступінь реалізації виховної системи.
Рівень вихованості учнів СОГ № 9 (з 1 по 11 кл) у розрізі 3 навчальних років представлений рис.3.1.
|
Рис.3.1 - Рівень вихованості учнів СОГ № 9
У становленні і розвитку особистості учнів велику роль відіграє формування психологічного клімату, тому вивчення соціально-психологічного клімату в колективі одна з основних обов'язків класного вихователя. Формальні і неформальні боку колективу, наявність комунікацій колективу, їх згуртованість, проблема стилю лідерства в учнів, характер психологічного клімату, а так само кількість відкинутих і не прийнятих дозволяє визначити методика соціометрії.
Порівняльний аналіз діаграм соціометрії за три навчальних року наочно показує позитивні зміни соціально-психологічного клімату в СОГ № 9.
Рис.3.2 Результати соціометричного дослідження психологічного клімату в колективі СОГ № 9 (з 1 по 11 кл.)
Таким чином:
Виховна досвідчена робота в гімназії охоплює розробку механізму дії ІКВ, взаємодії всіх компонентів структури, наріжним каменем яких є проблема виховання.
В основу розробленої системи покладені:
систематизація попереднього досвіду формування особистості;
вивчення сучасних технологій розвитку особистості;
розробка та своєчасне коректування програм модулів;
створення сприятливого психологічного клімату для самовираження і саморозвитку учнів;
діагностичні дослідження;
формування єдиного простору, що включає всі сфери життя.
Система виховної роботи СОГ № 9 дозволяє розкрити індивідуальність дитини, підкреслити тільки йому властивий імідж, розвиває оригінальність мислення гімназиста, допомагає розвинути впевненість в собі, навчити його самоконтролю і саморегуляції, підтримувати постійний інтерес до навчання, розвиває здатність до рефлексії.
Висновок
Таким чином, відповідно до поставленими метою та завданнями даної дипломної роботи можна зробити наступні висновки та рекомендації:
1. У ході уточнення основних понять дослідження ми прийшли до висновку про те, що виховна система школи розуміється як органічне, нероздільне, комплексний соціально-педагогічне явище, у змісті діяльності якого пріоритет виховного аспекту визначає характер інтеграції навчання, виховання і розвитку всіх суб'єктів виховного процесу.
2. Розстановка пріоритетів основних функцій гімназії як виховної системи викликала необхідність введення в організаційну структуру специфічного компонента управління, а саме «Інституту класних вихователів», що виконує інтегративну функцію і координує діяльність усіх суб'єктів управління.
3. У ході експериментальної перевірки та обгрунтування теоретичної моделі управління підтверджено ефективність виявлених педагогічних умов управління гімназії як виховної системи, основними з яких є: специфіка управлінських функцій; інтеграція дидактичної системи з системою виховної роботи; структура, що дозволяє проявитися дієвості принципу демократизації, «Інститут класних вихователів» як системоутворюючий компонент управління; діяльність звільнених класних вихователів, що реалізують функції виховання і розвитку учнів на основі синхронно-модульного підходу; турбота про фізичне, психічне і моральне здоров'я дітей; тісну співпрацю з сім'єю як одним з компонентів системи.
4. У навчально-виховному процесі гімназії слід приділяти особливу увагу методикам розвивального навчання, посилення ролі індивідуального підходу у вихованні та навчанні. Особистісний підхід є базовою ціннісно-оріентіруюшей основою виховання.
5. З першого класу в гімназії вводиться предметне навчання. Оволодіння змістовно-предметними знаннями дозволяє вчителю раціонально будувати свою педагогічну діяльність, творчо підходити до вирішення стратегічних і тактичних завдань.
6. З метою підвищення рівня професіоналізму педагогічного колективу гімназії, розвитку ініціативи, комунікативних здібностей педагогів рекомендується здійснення програми навчально-методичного сервісу для вчителів і класних вихователів.
Дослідження підтвердило висунуту гіпотезу про успішне формування і розвитку полікультурної особистості в умовах адекватної ефективної виховної системи. Створення системи виховання та розвитку на основі синхронно-модульного підходу передбачає введення в освітній процес звільненій одиниці класного вихователя. Перспективні форми виховного процесу в інноваційній школі полягають у подальшому вдосконаленні навчального плану та програм, пошуку найбільш продуктивних форм і методів навчальної та виховної діяльності, впровадженні нових передових технологій, розширенні та поглибленні дослідницької діяльності, перехід її на якісно новий рівень, пошуку оптимальних форм організації освітнього процесу, вдосконаленні системи педагогічного та психолого-медичного моніторингу результатів педагогічної діяльності. Важливим перспективним аспектом досліджень виховного процесу є відстеження, аналіз і оцінка віддалених результатів діяльності виховної системи гімназії, її ефективності в плані реалізації установки на безперервну освіту і самоосвіту.
Список використаної літератури
1. Закон Республіки Казахстан «Про інноваційну діяльність» від 03.07.2002г. № 333
2. Агапов В.С. Концепція духовно-морального виховання учнівської молоді А. С. Метелягіна, [1950 - 2001 рр..: Вітчизн. вчений-педагог] / / Проблеми формування і розвитку особистості в психології та педагогіці. - М., 2001. - C. 31-35.
3. Актуальні питання навчання і виховання в середній школі: Конспект лекцій з педагогіки для студентів-заочників / Укл.: О.А. Баранов, Є.П. Дьома, Г.А. Сисойкіна. - К.: Твер. держ. ун-т, 2001. - 73 c.
4. Актуальні проблеми освіти і виховання в сучасній школі: Метод. розробок.: На допомогу вчителям шк. і студентам педвузів. - Стерлітамак: СГПІ, 2001. - 232 c.
5. Актуальні проблеми функціонування і розвитку інноваційних виховних систем: Межвуз. СБ наук. тр.; [Редкол.: В.В. Полукаров, Е.А. Стародубов (відп. ред.)]. - Львів: Пензі. держ. пед. ун-т ім. В.Г. Бєлінського, 2001. - 162 с.
6. Ананьєва Н.Д. Перспективна програма виховної роботи з класом: [5-11 кл.: Досвід середовищ. шк. с. Успенівка Тамбо. обл.] / / Клас. рук. - 2001. - № 7. - C. 11-29.
7. Аплетаев М.М. Виховна система установ освіти та критерії її оцінки / / Наука освіти. - Омськ, 2001. - Вип. 19, ч.2. - C. 345-352.
8. Артеменко З.В. Азбука форм виховної роботи: Справ. / З.В. Артеменко, Ж.Е. Завадська. - К.: знання, 2001. - 313 c.
9. Бабайцева В.Ю. Особистісно-орієнтована підготовка майбутніх учителів до виховної роботи / / Онтологічний підхід до розвитку особистості. - М., 2001. - C. 192-196.
10. Бармін С.В. Думки Н.А. Добролюбова O деяких життєвих питаннях психологічного боку виховання, [1836-1861 рр..] / / Актуальні проблеми соціальної психології. - Ярославль, 2001. -Т.1. - C. 240-249.
11. Батурина Г.І. Забезпечення єдності національного, загальноєвропейського і загальнолюдського у вихованні школярів / / Виховання патріотизму, дружби народів, віротерпимість. - М., 2001. - C. 83-84.
12. Богуславський С.Р. Реальність виховної системи: [Серед. шк.] / / Творчий світ виховання. - М., 2001. - C. 52-60.
13. Боритко Н.М. Педагогічне цілепокладання у виховній роботі / / Цілісний навчально-виховний процес: дослідження триває. - Волгоград, 2001. - Вип. 5. - C. 104-110.
14. Бояринцева А.В. Як «виміряти« виховання: [Варіанти методики діагностики виховання школярів] / / Шкіл. технології. - 2001. -Т.2. - C. 196-210.
15. Питання виховання: теорія і практика: Матеріали для вчителів, викладачів вузів, студентів. - П'ятигорськ: Вид-во П'ятигір. держ. пед. ун-ту. - 2001. - Вип. 7. - 64 c.
16. Воронов В. Різноманітність форм виховної роботи: [Характеристики форм воспитат. роботи в шк. і рекомендації щодо їх проведення] / / Виховання школярів. - 2001. - № 7. - C. 8-13.
17. Ворошилова Л.Л. Інновації у вітчизняній педагогіці початку ХХ століття: (На матеріалі теорії свобод. Виховання та освіти): Учеб. посібник. - Комсомольськ-на-Амурі: Вид-во КДПУ, 2001. - 144 c.
18. Виховання: знахідки і проблеми творчого процесу / / Педагогічні та правові проблеми соціалізації учнівської молоді / / Матеріали междунар.научно-теорет. коіф. - Алмати, 2001. -С. 373 -381.
19. Гімназія: ретроспектива і перспектива (з досвіду роботи сучасної школи). - Караганда, 2000. - 92 с. (У співавторстві з Бартош С.М.).
20. Голєв А.Г. Педагогічні аспекти антинаркотичного і антиалкогольного виховання учнів: Учеб. метод. посібник з педагогіки. - П'ятигорськ: Вид-во ПГЛУ, 2001. - 84 c.
21. Голованов В.П. Світ дитинства - світ виховання: (Про деяких підходах до програми виховання): [Серед. шк. Зап. окр. Москви] / / Творчий світ виховання. - М., 2001. - C. 3-30.
22. Горбачова Л. Словник сучасних форм виховної роботи: [На допомогу кл. рук.] / / Виховання школярів. - 2001. - № 8, № 9. - C. 16-20.
23. Даниленко Л.І. «Управління процесом інноваційної діяльності в системі общесреднего освіти» / / Журнал "Білім берудегі: Менеджмент в освіті", 1/-2003, стор.23-26
24. Єрофєєва М.А. Педагогічна діагностика виховання школярів / М.А. Єрофєєва, В.Я. Макашов, Л.М. Смотрова. - Балашов: Вид-во БГПІ, 2001. - 98 c.
25. Исмагилова А.Г. Образ дитини у свідомості вихователя / / Освіта і наука. - 2001. - № 5 (11). - C. 112-117.
26. Каменська Є.М. Педагогіка. Ростов-на-Дону. 2003.
27. Караковський В. Виховна система звичайної школи: [З досвіду роботи середовищ. шк. № 825 м. Москви] / / Нар. освіту. - 2001. - № 4. - C. 77-87.
28. Караковський В.А. Виховання ефективно, якщо воно системно: [Серед. шк.] / / Творчий світ виховання. - М., 2001. - C. 33-41.
29. Класний вихователь - основна ланка в становленні і розвитку полікультурної особистості / / Етнопедагогіческіе потенціал виховання полікультурної освітнього середовища / / Матеріали Республ. науково-практ. конф. -Костанай, 2002. - С. 108 - 112.
30. Кондракова Е.Д. Традиції та інновації у виховній роботі: / / Питання виховання: теорія і практика. - П'ятигорськ, 2001. - Вип. 7. - C. 14-22.
31. Коробейникова А.А. Роль інновацій в удосконаленні навчально-виховного процесі в школі: [Серед. шк. № 5 м. Новий Уренгой] / / Художньо-естетична освіта як засіб розвитку особистості учнів. - Тюмень, 2001. - C. 31-38.
32. Кулагіна Є.А. Особливості організації та змісту виховної роботи в установі початкового професійної освіти / Е.А. Кулагіна / / Трудове виховання та професійне самовизначення школярів. - Челябінськ, 2001. - C. 135-142.
33. Лебедєв В.М. Виховна система в умовах дитячого санаторію / / В. М. Лебедєв. - М.: Изд-во Моск. держ. ун-ту лісу, 2001. - 242 с.
34. Маленкова Л. Виховання: використання багатопрофільних об'єднань / / Домаш. виховання. - 2001. - № 3. - C. 9-15.
35. Миронова Г.В. Інноваційні підходи до організації виховної роботи / / Роль і місце інноваційних шкіл-інтернатів у сучасній системі освіти. -Уфа, 2001. - C. 92-97.
36. Багатоаспектність формування психологічного клімату навчально-виховного простору гімназії / / Актуальні проблеми вищої освіти і науки в XXI столітті / / Матеріали міжнар. науково-практ. конф. -Караганда, 2002. - С. 384 - 387. (У співавторстві з Самикіна М.М.)
37. Мурзалінова А.Ж. «Номінації інноваційно-педагогічної діяльності як траєкторія професійного розвитку», 1 / 2004, с.33,
38. Науково-дослідна робота в сучасній школі / / Менеджмент в освіті - 2001. - №> 2. - С. 1 - 15.
39. Науково-педагогічні основи управління гімназією як сучасної виховної системою / / Менеджмент в освіті. - 2002. - № 2. - С. 3 - 12.
40. Новиков А. Про національний характер освіти і виховання / / Нар. освіту. - 2001. - № 4. - C. 67-75.
41. Досвід використання нових інформаційних технологій у навчально-виховному процесі гімназії № 9 / / Актуальні проблеми вищої освіти і науки в XXI столітті / / Матеріали міжнар. науково-практ. конф. -Караганда, 2002. - С. 258 - 260. (У співавторстві з Ільїної О.О.).
42. Організація навчально-дослідної роботи учнів у сучасній школі / / Улагат. - 2001. - № 4. - С. 39 - 49.
43. Педагогічні технології в практиці навчання і виховання: Навчальний метод. посібник / / Л. А. Мосунова, Л.Г. Юнгблюд. - К.: Вят. держ. пед. ун-т, 2001. - 67 с.
44. Полукаров В.В. Клубна діяльність у виховній системі школи / / Актуальні проблеми функціонування і розвитку інноваційних виховних систем. - Пенза, 2001. - C. 1-12.
45. Шляхи організації дослідно-експериментальної і навчально-дослідної роботи в сучасній школі / / Зміст регіонального освіти та науково-методична культура працівників освіти області / / Матеріали обл. науково-практ. конф. - Караганда, 2002. - С. 236 - 242. (У співавторстві з Бартош С.М.).
46. Сараскіна О.В. Специфіка виховної системи багатопрофільної гімназії № 44: [м. Пенза] / / Актуальні проблеми функціонування і розвитку інноваційних виховних систем. - Пенза, 2001. - C. 44-47.
47. Збірник законодавчих актів «Освіта в РК» в 3-х томах, 2-е вид. Том 1 Під редакцією М. М. Кузембаева - Алмати, 2003, 216с.-с.81-86
48. Сетрукова Л.А. Сучасні технології гуманістичного виховання / / Тенденції розвитку сучасної школи. - Новосибірськ, 2001. - C. 106-110.
49. Системний підхід у вихованні та розвитку полікультурної особистості учнів в умовах етнокультурного освітнього простору / / Поліетнокультурное освітній простір - найважливіший фактор розвитку особистості учнів / / Матеріали обл. науково-практ. конф, - Караганда, 2001. -С. 36-40.
50. Сучасна школа як центр освіти в місцевому співтоваристві / / Десять років реформ на пострадянському просторі: очікування, результати, перспективи / / Матеріали міжнар. наукової конф. - М.Алмати, 2001. - 4.4. -С.397-400.
51. Сокільників Ю. Про тенденції, перспективи та стратегії розвитку педагогічної науки на сучасному етапі: [Аналіз історії дослідні. виховання в шк.] / / Виховання школярів. - 2001. - № 9. - C. 2-8.