Зміст:
Введення
Глава 1:
1.1 Значення ознайомлення дошкільнят з тваринним світом для розвитку емпатії
1.2 Методи і форми роботи з виховання гуманного ставлення до тварин
1.2.1 Ознайомлення з тваринами на занятті
1.2.2 Ознайомлення з тваринами в повсякденному житті
Глава 2:
2.1 Аналіз завдань програми «Пралеска» блоку «Людина і природа» група «Фантазери» з ознайомлення дошкільників з тваринами
2.2 Діагностика рівня екологічних знань і відносин дітей до тварин ближнього оточення
2.3 План корекційної роботи
2.4 Повторна діагностика
Висновок
Рекомендації
Література
Додаток
Введення
Жива природа - це дивовижний, складний, багатогранний світ. Особливе місце в ньому відведено тваринам: вони становлять лише два відсотки від усього живого на землі, але, не дивлячись на це, роль їх у біосфері величезна. Від людей багато в чому залежить різноманіття і чисельність тваринного світу. Щоб успішно вирішувати цю проблему, людина повинна мати певний запас природно наукових знань.
Перші елементарні уявлення про навколишній світ, у тому числі і про тварин організмах, людина отримує вже в дитинстві. У дошкільних установах процес пізнання та накопичення чуттєвого досвіду регулюється цілеспрямованої педагогічною роботою. Ознайомлення з природою - передбачає вирішення низки виховно-освітніх завдань, визначених програмою.
Виховне значення природи важко переоцінити. Спілкування з природою позитивно впливає на людину, робить його добрішим, м'якше, будить в ньому найкращі почуття. Особливо велика роль природи у вихованні дітей.
Гуманність - це обумовлена моральними нормами і цінностями система установок особистості на соціальні об'єкти (людину, групу, живу істоту), яка представлена у свідомості переживаннями і співчуття, і реалізується у спілкуванні і діяльності, в актах сприяння, допомоги. («Сучасний словник з педагогіки», Мінськ 2001)
Гуманна освіта - це процес, який сприяє кращому розумінню необхідності співчуття і поваги по відношенню до людей, тварин і навколишньому середовищу, а так само визнає взаємозалежність всіх живих істот.
Мета гуманної освіти - створення культури співпереживання і турботи, шляхом стимулювання морального розвитку індивідуумів, для створення жалісливого відповідального і справедливого суспільства. Це засіб залучення людей до реакцій і емоцій тварин, так само як і кращого розуміння природоохоронних питань і екосистем.
Невід'ємною частиною етики є біоетика - область морального ставлення до навколишнього людини світу. Етичний людина не може залишатися байдужим до страждань іншої людини, навіть якщо цей інший - тварина. Етика ставлення до людей і етика відношення до тварин - біоетика - мають одну і ту ж психічну основу - здатність співпереживання. Тому виховання у дітей доброго ставлення до тварин формує в них такі соціально важливі якості, як чуйність, доброта.
Ж. Ж. Руссо, Г. Пестолоцці, Р. Оден вважали, що розумові сили дитини, його моральні якості ніщо так не формує, як спостереження різних царств природного світу.
Пізнавальне ставлення до природи і допитливість у дошкільнят у поєднанні з яскраво вираженою активністю іноді призводить до експериментування над живими істотами, наслідки якого виявляються несприятливими або навіть згубними для них, так діти відривають комахою лапки, лапки, розривають дощових черв'яків. Діти пояснюють свої вчинки тим, що їм цікаво дізнатися, чи зможе метелик літати без крил і т.д.
Це пояснюється тим, що дошкільнята зазвичай не розуміють, що в живому організмі все взаємопов'язано і порушення будь-якого органу може призвести до загибелі.
Причини неправильного ставлення до природи:
· Нестача або відсутність уявлень про живих об'єктах;
· Низький рівень розвитку спостережливості;
· Недостатній досвід спілкування з природою;
· Слабкий рівень володіння навичками догляду;
· Поганий приклад дорослих;
· Несформованість емоційно-чуттєвого позитивного досвіду взаємодії з природою.
Моральне виховання дитини полягає в тому, що йому постійно нагадують про інтереси інших; коли в основу виховання покладено не просто етика, а універсальна етика, дитину постійно вказують, що тварини мають потреби. Універсальна етика розширила рамки філософії і доповнила коло осіб, по відношенню до яких людина повинна відчувати відповідальність, і біотичне виховання - це найбільш повне і логічне рішення завдань виховання, це формування гармонійно розвиненої особистості, що керується у своїх діях не тільки традиціями, не антропоцентричної мораллю, виправдовує погані методи благородними цілями, що оцінює потреби кожної живої істоти по справедливості і враховує їх у своїй діяльності.
У процесі ознайомлення дітей з природою необхідно здійснювати моральне, фізичне та естетичне виховання. У моральному розвитку дитини особливе місце займає виховання в нього любові до рідної природи та недбалого ставлення до живого. Дітям особливо близько і дороге те, що вони самі виростили. Наявність в дитячому саду тварин і рослин, за якими діти спостерігають і доглядають, допомагає виховати в них дбайливе ставлення до природи і такі якості, як любов і звичку до праці, відповідальність за доручену справу.
Усвідомлене, правильне ставлення виробляється за умови тісного контакту і різних форм взаємодії дитини з рослинами і тваринами, наявними в приміщенні, на ділянці дитячого саду і в будинку у дитини. Він дізнається те, що все живе, в тому числі і людина, має певні потреби, задовольнити які можна лише при наявності певних зовнішніх умов - середовища проживання, придатною для того чи іншого організму. Екологічне виховання дошкільнят - це і є пізнання живого, яке поряд з дитиною, у взаємозв'язку з середовищем проживання і вироблення на цій основі правильних форм взаємодії з ними. Усвідомлене, правильне ставлення розглядається як сукупність знань і активних проявів дитини: інтересу до явищ природи; розумінням специфіки живого, бажання практично зберегти, підтримати або створити для нього належні умови; розуміння і співчуття до тих, хто відчуває дефіцит будь-яких умов; емоційного відгуку , радості на будь-які прояви тварин і рослин, їх красу. Важливо при цьому, що краса розглядається з екологічних позицій: краса гармонійно розвивається, здорового живого організму, що буває лише при наявності гарних умов, повноцінного життєвого середовища.
Завдання морального виховання - формування етичного людини. Як вказувалося вище, етика розуміється як відповідальність перед оточуючими в самому широкому сенсі. Але людина може відчувати відповідальність за оточуючих і діяти в їхніх інтересах тільки тоді, якщо він здатний до співпереживання, до сприйняття чужого болю. Тому моральне виховання, в першу чергу, повинно мати завдання формування у дитини милосердя, доброти, здатності до співчуття. Практично це зводиться до створення ситуацій, коли дитина виступає в ролі особи, що здійснює акт милосердя, коли він отримує задоволення від того, що кому-то реально допоміг. Для маленької дитини таким слабким, які потребують його добрий вчинок, може бути тільки тварина. Навколишні дитини дорослі до такого ступеня сильніше дитини, що будь-яка ситуація, коли дитина «надає допомогу» дорослому, страждає нарочитістю.
У відрізняє від дорослих, для дитини контакти з тваринами набагато більш важливі, тому що їхні рівні сприйняття світу зближені, поведінка тих чи інших тварин носить також риси подібності; крім того, дитина жваво пізнає світ, і для нього представляють інтерес навіть такі просто влаштовані істоти , як комахи та інші безхребетні.
Дитина легше епатує, тобто дивиться на світ очима іншої істоти, і йому набагато легше, тому співпереживати з іншою істотою. Відомо, що діти більш чуйні у ставленні до тварин, більш загострено переживають те, що відбувається з тваринами. Для дітей жорсткий вчинок по відношенню до тварини сприймається як важка драма: жорстокість батьків до тварин іноді служить причиною відчуження дитини від батьків, неприязні до них.
Отже, ставлення дітей до тварин - це та галузь діяльності дитини, де можна найбільш успішно здійснювати моральне виховання. Крім прямої мети: виховання доброго ставлення до тварин, повага до їх життя, - при цьому досягається й інша мета - формування морального людини в цілому. Милосердя, доброта, чуйність - це риси характеру, які є базовою характеристикою особистості, невід'ємні від неї. Якщо людина навчилася співпереживати з іншою істотою - нехай ця тварина - він також співчутливо поставиться до чужого болю, якщо страждає людина.
Зараз стає очевидним, що взаємини людини з навколишнім світом повинні відповідати принципам універсальної етики А. Швейцера (німецько-французький мислитель) - людина повинна поважати все живе. Це принцип биоцентризма, і у разі формування у дитини біоцентріческого світогляду, виграє і суспільство: біоцентріческое світогляд предпологает повагу до інтересів всього живого, і людей, і тварин.
Питаннями виховання гуманного ставлення до тварин займаються багато педагогів. Вони внесли великий внесок у цю галузь науки. На цю тему написано багато книг, які є методичним посібником і помічником для ознайомлення дітей з природою і виховання гуманного ставлення до неї. Можна в приклад привести таких педагогів як Н.В. Альошина, З.Г. Валова, Ю.Є. Моісеєнко, Є.І. Золотова, Н.В. Коломіна, Л.П. Молодова, М.М. Марковська.
Екологічна освіта та виховання, спрямоване на формування у людини наукового пізнання природи, переконань і практичних навичок, певної орієнтації й активної життєвої позиції в галузі охорони природи, раціонального використання та виробництва природних ресурсів, є об'єктивною необхідністю для всього людства.
Гіпотеза: можна припустити, що систематична робота, щодо формування знань про тварин на заняттях і в повсякденному житті, з використанням різноманітних форм і методів роботи, сприяє вихованню у дітей гуманного ставлення до тварин.
Мета роботи: показати значущість і необхідність розвитку емпатії та виховання у дошкільнят гуманного ставлення до тварин для вихователів.
Завдання роботи:
· Підібрати і вивчити необхідну літературу з даної теми;
· Розкрити форми роботи з виховання гуманного ставлення;
· Скласти та провести діагностику щодо виявлення у дітей рівня гуманного ставлення до тварин з дітьми старшого дошкільного віку;
· На основі результатів проведеної діагностики скласти план корекційної роботи з дітьми.
Об'єкт: дитячий садок № 251, група «Фантазери».
Предмет дослідження: відносини дітей до живого.
Глава 1
1.1 Значення ознайомлення дошкільнят з тваринним світом для розвитку емпатії
Екологічна освіта та виховання, спрямоване на формування у людини наукового пізнання природи, переконань і практичних навичок, певної орієнтації й активної життєвої позиції в галузі охорони природи, раціонального використання і відтворення природних ресурсів є об'єктивною необхідністю для всього людства. Люди часом не усвідомлюють, як пагубний обмежено-утилітарний підхід до природного середовища; довгий час існувала думка про невичерпність і вічності природи. Наших дітей потрібно виховувати поза вікової споживчої традиції, в зовсім іншому, співчутливе і шанобливе ставлення до природи, в розумінні того, що природа - джерело всього нашого життя - духовної, матеріальної і фізичної. Зрозуміло, людина завжди буде споживати природу, завжди буде брати у неї необхідне для життя і розвитку. Ми бачимо тепер, що повинні навчитися брати в такій формі, яка не викликає руйнування природи, повинні навчитися не лише брати, але і віддавати, і оберігати природу таким чином, щоб вона не тільки задовольняла наші потреби, але і сама удосконалювалася. Ми тільки зараз почали дійсно розуміти, якою мірою природа - джерело фізичної і матеріального життя людини. Але думка про те, що вона в такій же мірі джерело нашого духовного життя для більшості, до цих пір знаходиться за сімома замками. Природа є основою естетичного аспекту нашого духовного життя. Краса форм, гармонія фарб і звуків, їх ритмічні візерунки з глибокої давнини і по нинішній день неминуче в майбутньому мають первинним джерелом природу.
Сприйняття природи допомагає розвивати такі якості, як життєрадісність, емоційність, чуйне, уважне ставлення до всього живого. Дитина, покохав природу, не буде бездумно рвати квіти, розоряти гнізда, ображати тварин. Придбане в дитинстві вміння бачити і чути природу такою, яка вона є насправді, викликає в дітей глибокий інтерес до неї, розширює їхні знання, сприяє формуванню характеру та інтересів.
З метою пробудження у дітей інтересу до різних форм живих істот їм пропонують спостерігати в природі за фауною близько пенька або впав стовбура дерева і намалювати картину на тему: «Тварини, які живуть всередині пні, на ньому, під ним, над ним і довкола нього» .
Щоб сформувати у дітей почуття відповідальності за природу, співчуття до живих істот, наводиться обговорення картинок, що зображують лісова пожежа, полювання, вирубаний ліс і білку близько пнів, обробку отрутами і мертве дерево. Дітям пропонується розповісти, що люди робили, перш ніж настала показана ситуація.
Екологічне виховання - це новий напрямок дошкільної педагогіки, яке відрізняється від традиційного ознайомлення з природою. В основі спілкування дошкільника з природою лежить ставлення старшого до молодшого (з'являється потреба пестити, піклуватися про рослини і тварин). Процес взаємодії дитини з рослинним і тваринним світом суперечливий. Еволюційний ставлення до нього може проявитися у дитини, як в моральному, так і в безнравственном вчинок. Це пов'язано з незнанням дошкільника правил взаємодії з об'єктами природи. Тому важливо формувати у дітей дошкільного віку уявлення про природу і форми ставлення до неї. Екологічне виховання дошкільника - це і є пізнання живого, яке поряд з дитиною, у взаємодії із середовищем проживання і вироблення на цій основі правильних форм взаємодії з ним.
Найважливішою умовою виховання у дітей гуманного ставлення до природи є усвідомлення ним себе як частини живої природи. Дошкільнику легше встановити подібності, ніж знайти відмінності. Саме ці подібності ведуть дитину до порівняння з собою. Наприклад: тварині боляче, як і мені, воно рухається, живиться, дихає - як і я.
1.2 Методи і форми роботи з виховання гуманного ставлення до тварин
При ознайомленні дітей з тваринним світом вирішують в єдності три виховні завдання:
1. Формування уявлень про тварин;
2. Розвиток емоційно-позитивного ставлення до тварин;
3. Виховання моральної поведінки в природі.
Здійснюючи роботу в зазначених напрямках необхідно пам'ятати, що важливою умовою її ефективності є зв'язок дитячого саду і сім'ї. У сім'ї можуть бути створені умови для найбільш природного і сприятливого контакту дітей з тваринами.
Основними методами, які використовуються у вихованні, є:
1. Спостереження за об'єктами живої та неживої природи, розглядання ілюстрацій та картин на теми природи.
2. Бесіди і розповіді про природу, екологічні казки, мовні логічні задачі. Введення
Глава 1:
1.1 Значення ознайомлення дошкільнят з тваринним світом для розвитку емпатії
1.2 Методи і форми роботи з виховання гуманного ставлення до тварин
1.2.1 Ознайомлення з тваринами на занятті
1.2.2 Ознайомлення з тваринами в повсякденному житті
Глава 2:
2.1 Аналіз завдань програми «Пралеска» блоку «Людина і природа» група «Фантазери» з ознайомлення дошкільників з тваринами
2.2 Діагностика рівня екологічних знань і відносин дітей до тварин ближнього оточення
2.3 План корекційної роботи
2.4 Повторна діагностика
Висновок
Рекомендації
Література
Додаток
Введення
Жива природа - це дивовижний, складний, багатогранний світ. Особливе місце в ньому відведено тваринам: вони становлять лише два відсотки від усього живого на землі, але, не дивлячись на це, роль їх у біосфері величезна. Від людей багато в чому залежить різноманіття і чисельність тваринного світу. Щоб успішно вирішувати цю проблему, людина повинна мати певний запас природно наукових знань.
Перші елементарні уявлення про навколишній світ, у тому числі і про тварин організмах, людина отримує вже в дитинстві. У дошкільних установах процес пізнання та накопичення чуттєвого досвіду регулюється цілеспрямованої педагогічною роботою. Ознайомлення з природою - передбачає вирішення низки виховно-освітніх завдань, визначених програмою.
Виховне значення природи важко переоцінити. Спілкування з природою позитивно впливає на людину, робить його добрішим, м'якше, будить в ньому найкращі почуття. Особливо велика роль природи у вихованні дітей.
Гуманність - це обумовлена моральними нормами і цінностями система установок особистості на соціальні об'єкти (людину, групу, живу істоту), яка представлена у свідомості переживаннями і співчуття, і реалізується у спілкуванні і діяльності, в актах сприяння, допомоги. («Сучасний словник з педагогіки», Мінськ 2001)
Гуманна освіта - це процес, який сприяє кращому розумінню необхідності співчуття і поваги по відношенню до людей, тварин і навколишньому середовищу, а так само визнає взаємозалежність всіх живих істот.
Мета гуманної освіти - створення культури співпереживання і турботи, шляхом стимулювання морального розвитку індивідуумів, для створення жалісливого відповідального і справедливого суспільства. Це засіб залучення людей до реакцій і емоцій тварин, так само як і кращого розуміння природоохоронних питань і екосистем.
Невід'ємною частиною етики є біоетика - область морального ставлення до навколишнього людини світу. Етичний людина не може залишатися байдужим до страждань іншої людини, навіть якщо цей інший - тварина. Етика ставлення до людей і етика відношення до тварин - біоетика - мають одну і ту ж психічну основу - здатність співпереживання. Тому виховання у дітей доброго ставлення до тварин формує в них такі соціально важливі якості, як чуйність, доброта.
Ж. Ж. Руссо, Г. Пестолоцці, Р. Оден вважали, що розумові сили дитини, його моральні якості ніщо так не формує, як спостереження різних царств природного світу.
Пізнавальне ставлення до природи і допитливість у дошкільнят у поєднанні з яскраво вираженою активністю іноді призводить до експериментування над живими істотами, наслідки якого виявляються несприятливими або навіть згубними для них, так діти відривають комахою лапки, лапки, розривають дощових черв'яків. Діти пояснюють свої вчинки тим, що їм цікаво дізнатися, чи зможе метелик літати без крил і т.д.
Це пояснюється тим, що дошкільнята зазвичай не розуміють, що в живому організмі все взаємопов'язано і порушення будь-якого органу може призвести до загибелі.
Причини неправильного ставлення до природи:
· Нестача або відсутність уявлень про живих об'єктах;
· Низький рівень розвитку спостережливості;
· Недостатній досвід спілкування з природою;
· Слабкий рівень володіння навичками догляду;
· Поганий приклад дорослих;
· Несформованість емоційно-чуттєвого позитивного досвіду взаємодії з природою.
Моральне виховання дитини полягає в тому, що йому постійно нагадують про інтереси інших; коли в основу виховання покладено не просто етика, а універсальна етика, дитину постійно вказують, що тварини мають потреби. Універсальна етика розширила рамки філософії і доповнила коло осіб, по відношенню до яких людина повинна відчувати відповідальність, і біотичне виховання - це найбільш повне і логічне рішення завдань виховання, це формування гармонійно розвиненої особистості, що керується у своїх діях не тільки традиціями, не антропоцентричної мораллю, виправдовує погані методи благородними цілями, що оцінює потреби кожної живої істоти по справедливості і враховує їх у своїй діяльності.
У процесі ознайомлення дітей з природою необхідно здійснювати моральне, фізичне та естетичне виховання. У моральному розвитку дитини особливе місце займає виховання в нього любові до рідної природи та недбалого ставлення до живого. Дітям особливо близько і дороге те, що вони самі виростили. Наявність в дитячому саду тварин і рослин, за якими діти спостерігають і доглядають, допомагає виховати в них дбайливе ставлення до природи і такі якості, як любов і звичку до праці, відповідальність за доручену справу.
Усвідомлене, правильне ставлення виробляється за умови тісного контакту і різних форм взаємодії дитини з рослинами і тваринами, наявними в приміщенні, на ділянці дитячого саду і в будинку у дитини. Він дізнається те, що все живе, в тому числі і людина, має певні потреби, задовольнити які можна лише при наявності певних зовнішніх умов - середовища проживання, придатною для того чи іншого організму. Екологічне виховання дошкільнят - це і є пізнання живого, яке поряд з дитиною, у взаємозв'язку з середовищем проживання і вироблення на цій основі правильних форм взаємодії з ними. Усвідомлене, правильне ставлення розглядається як сукупність знань і активних проявів дитини: інтересу до явищ природи; розумінням специфіки живого, бажання практично зберегти, підтримати або створити для нього належні умови; розуміння і співчуття до тих, хто відчуває дефіцит будь-яких умов; емоційного відгуку , радості на будь-які прояви тварин і рослин, їх красу. Важливо при цьому, що краса розглядається з екологічних позицій: краса гармонійно розвивається, здорового живого організму, що буває лише при наявності гарних умов, повноцінного життєвого середовища.
Завдання морального виховання - формування етичного людини. Як вказувалося вище, етика розуміється як відповідальність перед оточуючими в самому широкому сенсі. Але людина може відчувати відповідальність за оточуючих і діяти в їхніх інтересах тільки тоді, якщо він здатний до співпереживання, до сприйняття чужого болю. Тому моральне виховання, в першу чергу, повинно мати завдання формування у дитини милосердя, доброти, здатності до співчуття. Практично це зводиться до створення ситуацій, коли дитина виступає в ролі особи, що здійснює акт милосердя, коли він отримує задоволення від того, що кому-то реально допоміг. Для маленької дитини таким слабким, які потребують його добрий вчинок, може бути тільки тварина. Навколишні дитини дорослі до такого ступеня сильніше дитини, що будь-яка ситуація, коли дитина «надає допомогу» дорослому, страждає нарочитістю.
У відрізняє від дорослих, для дитини контакти з тваринами набагато більш важливі, тому що їхні рівні сприйняття світу зближені, поведінка тих чи інших тварин носить також риси подібності; крім того, дитина жваво пізнає світ, і для нього представляють інтерес навіть такі просто влаштовані істоти , як комахи та інші безхребетні.
Дитина легше епатує, тобто дивиться на світ очима іншої істоти, і йому набагато легше, тому співпереживати з іншою істотою. Відомо, що діти більш чуйні у ставленні до тварин, більш загострено переживають те, що відбувається з тваринами. Для дітей жорсткий вчинок по відношенню до тварини сприймається як важка драма: жорстокість батьків до тварин іноді служить причиною відчуження дитини від батьків, неприязні до них.
Отже, ставлення дітей до тварин - це та галузь діяльності дитини, де можна найбільш успішно здійснювати моральне виховання. Крім прямої мети: виховання доброго ставлення до тварин, повага до їх життя, - при цьому досягається й інша мета - формування морального людини в цілому. Милосердя, доброта, чуйність - це риси характеру, які є базовою характеристикою особистості, невід'ємні від неї. Якщо людина навчилася співпереживати з іншою істотою - нехай ця тварина - він також співчутливо поставиться до чужого болю, якщо страждає людина.
Зараз стає очевидним, що взаємини людини з навколишнім світом повинні відповідати принципам універсальної етики А. Швейцера (німецько-французький мислитель) - людина повинна поважати все живе. Це принцип биоцентризма, і у разі формування у дитини біоцентріческого світогляду, виграє і суспільство: біоцентріческое світогляд предпологает повагу до інтересів всього живого, і людей, і тварин.
Питаннями виховання гуманного ставлення до тварин займаються багато педагогів. Вони внесли великий внесок у цю галузь науки. На цю тему написано багато книг, які є методичним посібником і помічником для ознайомлення дітей з природою і виховання гуманного ставлення до неї. Можна в приклад привести таких педагогів як Н.В. Альошина, З.Г. Валова, Ю.Є. Моісеєнко, Є.І. Золотова, Н.В. Коломіна, Л.П. Молодова, М.М. Марковська.
Екологічна освіта та виховання, спрямоване на формування у людини наукового пізнання природи, переконань і практичних навичок, певної орієнтації й активної життєвої позиції в галузі охорони природи, раціонального використання та виробництва природних ресурсів, є об'єктивною необхідністю для всього людства.
Гіпотеза: можна припустити, що систематична робота, щодо формування знань про тварин на заняттях і в повсякденному житті, з використанням різноманітних форм і методів роботи, сприяє вихованню у дітей гуманного ставлення до тварин.
Мета роботи: показати значущість і необхідність розвитку емпатії та виховання у дошкільнят гуманного ставлення до тварин для вихователів.
Завдання роботи:
· Підібрати і вивчити необхідну літературу з даної теми;
· Розкрити форми роботи з виховання гуманного ставлення;
· Скласти та провести діагностику щодо виявлення у дітей рівня гуманного ставлення до тварин з дітьми старшого дошкільного віку;
· На основі результатів проведеної діагностики скласти план корекційної роботи з дітьми.
Об'єкт: дитячий садок № 251, група «Фантазери».
Предмет дослідження: відносини дітей до живого.
Глава 1
1.1 Значення ознайомлення дошкільнят з тваринним світом для розвитку емпатії
Екологічна освіта та виховання, спрямоване на формування у людини наукового пізнання природи, переконань і практичних навичок, певної орієнтації й активної життєвої позиції в галузі охорони природи, раціонального використання і відтворення природних ресурсів є об'єктивною необхідністю для всього людства. Люди часом не усвідомлюють, як пагубний обмежено-утилітарний підхід до природного середовища; довгий час існувала думка про невичерпність і вічності природи. Наших дітей потрібно виховувати поза вікової споживчої традиції, в зовсім іншому, співчутливе і шанобливе ставлення до природи, в розумінні того, що природа - джерело всього нашого життя - духовної, матеріальної і фізичної. Зрозуміло, людина завжди буде споживати природу, завжди буде брати у неї необхідне для життя і розвитку. Ми бачимо тепер, що повинні навчитися брати в такій формі, яка не викликає руйнування природи, повинні навчитися не лише брати, але і віддавати, і оберігати природу таким чином, щоб вона не тільки задовольняла наші потреби, але і сама удосконалювалася. Ми тільки зараз почали дійсно розуміти, якою мірою природа - джерело фізичної і матеріального життя людини. Але думка про те, що вона в такій же мірі джерело нашого духовного життя для більшості, до цих пір знаходиться за сімома замками. Природа є основою естетичного аспекту нашого духовного життя. Краса форм, гармонія фарб і звуків, їх ритмічні візерунки з глибокої давнини і по нинішній день неминуче в майбутньому мають первинним джерелом природу.
Сприйняття природи допомагає розвивати такі якості, як життєрадісність, емоційність, чуйне, уважне ставлення до всього живого. Дитина, покохав природу, не буде бездумно рвати квіти, розоряти гнізда, ображати тварин. Придбане в дитинстві вміння бачити і чути природу такою, яка вона є насправді, викликає в дітей глибокий інтерес до неї, розширює їхні знання, сприяє формуванню характеру та інтересів.
З метою пробудження у дітей інтересу до різних форм живих істот їм пропонують спостерігати в природі за фауною близько пенька або впав стовбура дерева і намалювати картину на тему: «Тварини, які живуть всередині пні, на ньому, під ним, над ним і довкола нього» .
Щоб сформувати у дітей почуття відповідальності за природу, співчуття до живих істот, наводиться обговорення картинок, що зображують лісова пожежа, полювання, вирубаний ліс і білку близько пнів, обробку отрутами і мертве дерево. Дітям пропонується розповісти, що люди робили, перш ніж настала показана ситуація.
Екологічне виховання - це новий напрямок дошкільної педагогіки, яке відрізняється від традиційного ознайомлення з природою. В основі спілкування дошкільника з природою лежить ставлення старшого до молодшого (з'являється потреба пестити, піклуватися про рослини і тварин). Процес взаємодії дитини з рослинним і тваринним світом суперечливий. Еволюційний ставлення до нього може проявитися у дитини, як в моральному, так і в безнравственном вчинок. Це пов'язано з незнанням дошкільника правил взаємодії з об'єктами природи. Тому важливо формувати у дітей дошкільного віку уявлення про природу і форми ставлення до неї. Екологічне виховання дошкільника - це і є пізнання живого, яке поряд з дитиною, у взаємодії із середовищем проживання і вироблення на цій основі правильних форм взаємодії з ним.
Найважливішою умовою виховання у дітей гуманного ставлення до природи є усвідомлення ним себе як частини живої природи. Дошкільнику легше встановити подібності, ніж знайти відмінності. Саме ці подібності ведуть дитину до порівняння з собою. Наприклад: тварині боляче, як і мені, воно рухається, живиться, дихає - як і я.
1.2 Методи і форми роботи з виховання гуманного ставлення до тварин
При ознайомленні дітей з тваринним світом вирішують в єдності три виховні завдання:
1. Формування уявлень про тварин;
2. Розвиток емоційно-позитивного ставлення до тварин;
3. Виховання моральної поведінки в природі.
Здійснюючи роботу в зазначених напрямках необхідно пам'ятати, що важливою умовою її ефективності є зв'язок дитячого саду і сім'ї. У сім'ї можуть бути створені умови для найбільш природного і сприятливого контакту дітей з тваринами.
Основними методами, які використовуються у вихованні, є:
1. Спостереження за об'єктами живої та неживої природи, розглядання ілюстрацій та картин на теми природи.
3. Праця в природі
Форми виховання гуманного ставлення до тварин |
SHAPE \ * MERGEFORMAT
На заняттях |
У повсякденному житті |
- Ознайомлення з тваринами; - Розгляд тварин; - Зв'язок тварини з людиною; - Значення тварин |
Для того щоб дати найбільш повне уявлення про тварин, програма по ознайомленню ділиться на три частини:
1. Зовнішній вигляд тварини, її життєві прояви (частини тіла, що видаються звуки, характерні рухи, особливості харчування і розмноження).
2. Навколишнє середовище, характер пристосування до умов життя.
3. Принесена користь.
За основну мету заняття, використовувані для формування правильного уявлення про природу та формування гуманного ставлення можна розділити таким чином:
· Спрямовані на формування нових уявлень про тварин (екскурсії, спостереження, розгляд картин, читання художніх творів);
· Уточнюючі й узагальнюючі знання дітей (бесіди, порівняльні спостереження, розповіді дітей, малювання);
· Активізують, перевіряючі знання дітей (рішення логічних завдань, загадок, дидактичні ігри) підсумкові бесіди.
Таким чином, екологічне виховання відіграє велику роль у вихованні високоосвіченого, культурного і морального людини, забезпечує комплексних підхід до розвитку особистості, і проявляється це в його ставленні до людей, до праці, до життя.
Методи екологічного виховання допомагають виховати таку людину, і направлені на навчання думати, шукати, пробувати і знаходити рішення.
1.2.1 Ознайомлення з тваринами на занятті
Розвитку логічного мислення дітей і формуванню у них морально-екологічного ставлення до тварин сприяє творче розповідання. Особливо цінні в цьому відношенні заняття, на яких діти вигадують оповідання на тему запропоновану вихователем. Зміст і форма прояву цієї творчості можуть дати цікавий матеріал для оцінки дитячих уявлень по відношенню до того, що дитина говорить або слухає.
Мовна діяльність дитини дає можливість простежити зміну мотивів, що характеризують взаємини дітей із тваринами. Дітям старшої групи властиво поведінку на основі наступних мотивів: допомогти, якщо щось сталося, кішка поранила лапу; нагодувати, якщо тварина голодне, цуценяті дати кісточку; пошкодувати. У поведінці дітей з'являються нові мотиви: занепокоєння за стан природи, навіть якщо нічого не трапилося; нетерпимість до поганих вчинків. З'явилися у дітей занепокоєння можна вважати показником гуманного ставлення до тварин.
1.2.2 Ознайомлення з тваринами в повсякденному житті
Живий куточок
Відбір рослин і тварин для куточка природи здійснюють відповідно до програми навчання в дитячому саду. Всі мешканці куточка повинні бути досить різноманітними і цікавими для спостереження, невибагливими, щоб праця по догляду за ними був доступний дітям дошкільного віку. Але щоб навчити дітей любити і берегти тварин і рослини, вихователь повинен сам володіти цими якостями. При догляді за мешканцями куточка педагог повинен пам'ятати, що його ставлення до них є зразком, який наслідують діти. Треба добре знати біологічні особливості рекомендованих для дитячого саду рослин і тварин, інакше не можна навчити дітей правильним прийомам догляду за ними.
Ознайомити дітей з природою, виховати любов до неї допоможе куточок природи дитячого саду, де міститися кімнатні рослини і деякі тварини.
Спостереження допомагають дітям систематично знайомитися зі світом тварин і виявляти своє уважне ставлення до нього. Вони починають помічати не тільки незвичайне, дивне, але і в повсякденному, звичному починають знаходити цікаве.
Догляд за живими мешканцями куточка формує у дітей естетичне сприйняття і ставлення, вміння створювати красу самому і з повагою ставитися до праці іншої людини.
Мешканців куточка природи діти бачать щодня, що полегшує роботу вихователя; під його керівництвом хлопці систематично спостерігають і доглядають за живими істотами. У процесі догляду за ними діти отримують уявлення про розмаїття рослинного і тваринного світу на землі, про те, як ростуть і розвиваються рослини і тварини, які умови для них потрібно створити. Вихователь вчить дітей порівняльному аналізу: порівнюючи тварин, знаходити подібності та відмінності між ними, спільне та відмінне у тварин. Допомагає помічати цікаві особливості зовнішнього вигляду, поведінки тварин.
При розгляданні кімнатних рослин звертає увагу хлопців на красу квітів і листя, на те, як знаходяться в групі рослини і добре міститься акваріум прикрашають кімнату. Все це сприяє формуванню у дітей почуття прекрасного.
У процесі систематичного догляду за рослинами і тваринами вихователь формує у дітей певні трудові навички, вчить уважно ставитися до мешканців куточка, піклуватися про тварин, зміцнюючи, таким чином, у дітей інтерес до природи, наполегливість і досягнення результату.
Плануючи роботу, педагог повинен враховувати конкретні умови: рівень знань і умінь дітей своєї групи, особливості природного оточення.
Куточок живої природи має величезне значення для здійснення ідей екологічного виховання дітей. По-перше, постійна присутність рослин і тварин формує у дітей почуття їхньої необхідності. По-друге, систематичні спостереження в куточку природи і доступність об'єктів сприяють розвитку конкретних уявлень про рослини і тварин. По-третє, залучення дітей до догляду за мешканцями живого куточка закладає основи дбайливого, відповідального і дбайливого ставлення до живих істот, виховує любов до природи. По-третє, здорові і красиві рослини і тварини впливають на емоції дітей, розвиваючи естетичні почуття.
Читання художньої літератури
Для дітей старшого дошкільного віку характерний особливий інтерес до навколишнього світу, тому саме цей період життя дітей необхідно використовувати для виховання у них любові до тваринного світу. Через художню літературу педагог повинен навчати дітей доброті, викликати співчуття, бажання допомогти, радіти і отримувати задоволення від можливості надати допомогти тварині, яка до неї потребує.
Після прочитання розповіді про тварин педагог використовує такий метод, як естетичні бесіди. Мета естетичних бесід - не тільки закріпити знання про норми поведінки, але й співвіднести конкретну ситуацію, описану у творі, з життєвим досвідом дитини. Після такої розмови діти повинні добре уявляти, як треба вчинити в подібній ситуації в житті. Це зобов'язує педагога поряд з питаннями для обговорення змісту твору намітити і такі, які активізують досвід дитини, змусять його думати, поміркувати про те, як він сам вчинив би у подібному випадку.
Ознайомлення з тваринами на ділянці дитячого саду
Знання про птахів діти отримують також на прогулянці, під час систематичних спостережень за птахами біля годівниці. Під керівництвом вихователя вони відзначають самі характерні, деякі ознаки зовнішнього вигляду і звичок птахів, порівнюють контрастних птахів, розпізнають їх назви. Малюки бачать, що старші діти і вихователь систематично підгодовують птахів, піклуються про них (особливо в зимовий час, коли для птахів мало корми), це зміцнює позитивне ставлення дітей до живих істот і бажання самим піклуватися про них.
Знання про тварин закріплюються дітьми в процесі дидактичних і рухливих ігор («Хто як кричить», «Воробушки і автомобіль» та інших) Крім того, вихователь підбирає для дітей літературний матеріал: вірші, оповідання, картини для розглядання, - це надає емоційний вплив на дітей і зміцнює позитивне ставлення до тварин.
Вихователь спонукає дітей до спостереження за тваринами протягом дня, в кінці кожного заняття дає дітям завдання зі спостереження.
Глава 2
2.1 Аналіз завдань програми «Пралеска» з ознайомлення дошкільників з тваринами
Група «Фантазери»
Мета: виховувати почуття емпатії до всього живого, будити почуття єдності з навколишньою природою, відчуття своєї близькості з нею; формувати уявлення про будову і функції внутрішніх органів тварин.
Унікальність кожної тварини («У тварин теж чудове тіло»). Дитина усвідомлює, що кожна тварина - неповторно. Збереження цілісності організму - одна з умов його життя і здоров'я. Здорове тварина завжди красиво. Потрібно берегти кожна жива істота.
Здоровий організм тварини («Що потрібно тварині, щоб бути здоровим і міцним»). Дитина усвідомлює (в порівнянні з власним організмом), що для того, щоб тіло тварини було міцним і здоровим, йому необхідно:
- Рух і відпочинок;
- Чистота;
- Корисна їжа і свіже повітря.
Тварина відчуває небезпеку і всіляко прагне її уникнути. Хвора тварина лікується травами. За домашніми тваринами доглядає людей.
Внутрішні органи тварини («Що у тварин всередині»);
Серце тварини;
Як тварина дихає;
Як тварина харчується;
Кістки;
М'язи.
2.2 Діагностика виявлення рівня екологічних знань і відносин дітей до тварин ближнього оточення
1. Подання
Завдання 1.1
Мета: виявити характер уявлень дитини про живе.
Використовується метод індивідуальної бесіди, що включає три частини.
У першій частині бесіди виявляються уявлення дитини про істотні ознаки живих і цілісності як найважливішій умові життя організму. Для цього дошкільнику надається 10 картинок із зображеннями об'єктів живої природи (тварина, людина, рослини), неживої природи (сонце, дощ), предметів, створених людиною (машина, літак). З усіх представлених йому картинок, дитині пропонується вибрати картинки із зображенням живого.
Після цього ставлять запитання:
1. Як ти дізнався, що все це живе?
2. Чому ти вважаєш, що (називається конкретне тварина, рослина) живий?
3. Розкажи, що є у (називається конкретне тварина, рослина)?
4. Навіщо потрібні (називаються частини тіла і органи)?
5. Чи зможе (називається об'єкт) жити без (називаються частини тіла і органи)? Чому?
У другій частині бесіди акцент робиться на вивчення уявлень про властивості цілісного живого організму: його потреби в умовах середовища, стані.
Дитині задаються наступні питання:
1. Як ти думаєш, що потрібно тваринам (рослинам, людині), щоб жити і добре себе почувати?
2. Як потрібно доглядати за тваринами (рослинами)?
3. Що робить людина, щоб бути здоровим?
4. Як себе відчуває це тварина (рослина, людина)?
5. Як ти це дізнався?
6. Як йому допомогти?
Третя частина бесіди присвячена виявленню уявлень дошкільника про пристосування живих істот до різних середовищ існування з метою задоволення потреб.
Дитині надаються кольорові зображення основних середовищ існування живого (повітряної, водної, наземної), силуетні картинки тварин і пропонується проблемно ігрова ситуація: «Хто (будь-який ігровий персонаж) переплутав тварин та їх місця проживання».
Задаються питання:
1. Чи правильно «розселили» тварин? Чому ти так думаєш?
2. Допоможи тваринам і посели їх так, щоб їм добре жилося. Чому (називається конкретне тварина) зручно жити (називається місце існування)?
3. Чи добре різним тваринам і рослинам жити разом (у лісі, в воді, на лузі)?
4. Чому?
15 правильних відповідей - 20 балів
10 правильних відповідей - 15 балів
5 і менше правильних відповідей - 10 балів
Завдання 1.2
Мета: вивчити особливості розуміння дитиною цінності природних об'єктів.
Використовується метод індивідуальної бесіди з дитиною, в ході якої йому ставлять запитання:
1. Чи любиш ти тварин і рослини?
2. З якими тваринами тобі подобається зустрічатися, з якими не подобається?
3. Чому?
4. Навіщо потрібні тварини та рослини
5. Чи можуть люди прожити без тварин і рослин?
6. Чому?
7. Чи може людина прожити без інших людей?
8. Чому?
8 правильних відповідей - 20 балів
5 правильних відповідей - 15 балів
4 і менше правильних відповідей - 10 балів
Завдання 1.3
Мета: виявити за допомогою картинок і в ситуації вибору уявлення дитини про норми ставлення до тварини.
Використовується метод індивідуальної бесіди. Дитині пропонується ситуація, в якій герой вважає за краще розваги замість допомоги живої істоти
Задаються питання:
1. Як вчинив хлопчик (дівчинка)?
2. Чому?
3. Як би ти поступив на його (її) місці?
4. Які добрі справи ти робив для тварин, рослин, людей?
5 правильних відповідей - 20 балів
4 і менше правильних відповідей - 5 балів
2. Ставлення дітей до природи
Завдання 2.1
Мета: виявити характер ставлення дитини до тварин, рослин і одноліткам у природних умовах.
Використовується спостереження за ставленням дітей до об'єктів у групі, на ділянці дитячого саду, під час прогулянок та екскурсій.
Якщо добре ставиться до тварин, рослин, одноліткам - 20 балів
Якщо ображає тварин і дітей - 5 балів
Завдання 2.2
Мета: вивчити особливості ставлення дошкільнят до тварин і рослин у спеціально створених умовах.
Використовується спостереження за ставленням дітей до живих істот у куточку природи. Створені умови можуть полягати в тому, що деякі тварини потребують допомоги, для чого виготовлені необхідні кошти. Поруч з куточком природи розміщуються різні красиві і яскраві іграшки. Це дозволяє створити для дітей ситуацію вибору діяльності - або з живими об'єктами, або іграшками. Для проведення діагностики в кімнату запрошують двох дітей і пропонують кожному зайнятися тим, чим вони хочуть.
Якщо вибирає допомогу тварині - 20 балів
Якщо вибирає гру - 5 балів
Рівні екологічної спрямованості дітей дошкільного віку:
Перший рівень (0 - 60 балів)
Для дітей характерно нестійке ставлення до тварин і рослин без вираженої позитивної спрямованості. Діти разом з окремими позитивними діями спрямованості. Діти разом з окремими позитивними діями можуть проявляти до об'єктів недбалість, і навіть агресивність. При цьому діють несвідомо, механічно, можуть приєднуватися до неправильного відношенню інших. Дошкільнята не виявляють бажання спілкуватися з тваринами. Діти в цілому розуміють, що не можна завдавати шкоди природним об'єктам, але не усвідомлюють чому. Живим вважають неживі об'єкти, не відносять до живого рослини.
Другий рівень (60 - 80 балів)
Діти в цілому проявляють до природи позитивне ставлення виборчої спрямованості. Вони дбають про конкретних живих об'єктах, які мають до них безпосереднє відношення, привабливі для них. З задоволенням, з власної ініціативи, спілкуються переважно зі знайомими тваринами, цікавляться проявами їх життя, станом. До живому відносять переважно тварин. У конкретних тварин і рослин виділяють окремі ознаки живого. Характерно розбіжність думок дитини та її реальної поведінки в природі.
Третій рівень (80 - 100 балів)
Для дітей характерна виражена позитивність до природи. У їхній поведінці практично не спостерігається негативних проявів. Дошкільнята воліють діяльність з природними об'єктами. З задоволенням, з власної ініціативи, спілкуються з живими істотами, спостерігають за проявами їх життя. Охоче відгукуються на пропозицію дорослого допомогти тварині, самостійно бачать необхідність догляду за ним і якісно виконують його. У них вже сформовано широке коло уявлень про природу. Діти самостійно виділяють ряд істотних ознак живого в окремих об'єктів і групи об'єктів. Мотивом дбайливого ставлення до тварин виступає розуміння цінності життя.
Результати діагностики
1. Представлення
Завдання 1.1
+ - Правильна відповідь
- - Неправильна відповідь
Завдання 1.2
+ - Правильна відповідь
- - Неправильна відповідь
Завдання 1.3
+ - Правильна відповідь
- - Неправильна відповідь
2. Ставлення дітей до природи
Завдання 2.1
Для виявлення характеру ставлення дітей до тварин, рослин і одноліткам, я використовувала метод спостереження. Для себе я зробила висновок, що діти намагаються проявити один до одного повагу, але у них ще це не виходить, діти не вміють контролювати свої емоції. До тварин інтерес нестійкий, тому що діти не до кінця розуміють, для чого тварини потрібні людині, можуть пограти з твариною, але, як і з іграшкою до певного моменту, а потім втрачають інтерес. Тільки одиниці дітей дбайливо ставляться до тварин, намагаються допомогти їм, привернути увагу дорослих до цієї тварини і надати потрібну допомогу.
Завдання 2.2
Для того, щоб дізнатися як діти ставляться до тварин я використовувала метод спостереження за тим, яку діяльність діти виберуть, або допомогти доглядати за хом'яком, або піти пограти з красивими іграшками. Позалицятися за хом'яком погодилися: Бегунец Сергій, Орлова Дарина, Романова Наташа, Немитишева Лера, Ракович Толя, Сороко Лєра, а інші вважали за краще гру з іграшками. Напевно вони просто ще не готові взяти на себе відповідальність за живе істота, якій необхідний догляд, або їм байдуже майбутнє тварини.
Рівні екологічної спрямованості
Висновок: Діти вміють виділяти суттєві ознаки живого, розуміють цінність природних об'єктів, але вони не можуть визначити норми відносин до тварин, за принципом «добре - погано». Це пов'язано з тим, що у дітей немає уявлення про те, як потрібно себе вести з тваринами, не тільки з домашніми, але і з дикими. Так само це впливає на бажання дитини допомогти тварині. Часто діти відмовляються позалицятися за тваринами і вважають за краще цій справі гру з іграшками. У багатьох дітей немає домашніх улюбленців, що теж позначається на ставленні до тварин, діти не розуміють, чому батьки не хочуть заводити домашніх тварин, якщо всі говорять про їхню користь для людини. У дитячих садах теж не хочуть робити живі куточки, посилаючись на брак часу для догляду за ними. Хоча якщо зацікавити дитину, то він буде з задоволенням доглядати за тваринами без допомоги з боку дорослих.
2.3 План корекційної роботи
1. Заняття: «Що живе навколо нас?»
2. Цикл спостережень:
- «Знайомтеся, діти, я хом'як»
- «Влаштуємо для хом'яка гарний будинок»
- «Чи добре хом'якові в нових умовах?»
- «Що і як є хом'як?»
3. Відгадування загадок про тварин.
4. Дидактичні ігри.
5. Рухливі ігри на прогулянці.
6. Художні слова:
- Лічилки
- Фізкультхвилинки
- Художні слова на фізкультурі
7. Читання прислів'їв і приказок.
Висновок: план корекційної роботи я становила з урахуванням результатів діагностики. Метою корекційної роботи було закріпити суттєві ознаки живого, цінності природних об'єктів, а так само найголовнішим завданням було навчити дітей визначати норми поведінки через спостереження.
2.4 Повторна діагностика
Рівні екологічної спрямованості
Висновок: повторну діагностику проводила після проведення корекційної роботи. У дітей покращився розуміння про тварин, про цінності. У дітей з'явилося бажання допомогти тваринам, не тільки з метою порятунку, але і для поліпшення життя тварини. Діти стали розуміти, що допомагати тваринам це наш борг, який повинен виконувати кожен. Діти навчилися визначати норми поведінки, що їм допоможе в подальшому у вивченні тварин.
Висновок
Метою моєї роботи було вивчення шляхів формування гуманного ставлення до тварин у дітей дошкільного віку в процесі реалізації завдань екологічного виховання. Сприйняття природи допомагає розвивати такі якості, як життєрадісність, емоційність, чуйне, уважне ставлення до всього живого. Для цієї мети я підібрала необхідну літературу (Є. І. Золотова, Л. І. Егоренкова, Л. М. Маневцева), вивчивши її, я зробила необхідні для себе позначки. Користуючись цією літературою, я склала діагностику для виявлення рівня гуманного ставлення дітей до тварин, визначила для себе зразкові бали за відповіді діагностики. Після проведення даної діагностики рівень дітей був низьким. Виходячи з результатів діагностики, я склала план корекційної роботи, який допоміг дітям у закріпленні отриманих ними знань і навичок. У процесі ознайомлення дітей з природою здійснювала моральне, фізичне та естетичне виховання. У ході своєї роботи я використовувала такі методи, як спостереження, бесіди і праця в природі. Робота з виховання гуманних відносин велася не тільки на заняттях, але і в повсякденному житті. За результатами вторинного проведення діагностики можна сказати, що рівень дітей став значно вищим. Це і підтверджує ефективність правильно підібраною корекційної роботи.
Рекомендації
Ознайомлення дітей з тваринним світом повинно будуватися в ході спостереження, в процесі бесіди про побачене, під час читання художніх творів. Робота повинна проводитися не тільки на заняттях, але і на прогулянках, екскурсіях, при демонстрації мульт-, відео-, діафільмів, під час трудових дій у живому куточку.
Педагог звертає увагу на поведінку тварин і птахів, в певний сезон року. Якщо немає можливості постежити за об'єктами тваринного світу в природних умовах, то доцільно використовувати картини, серії картин, ілюстрації, художню літературу, відеозапису телепередач про природу і т.д.
Література
1. Н.В. Альошина «Ознайомлення дошкільнят з навколишнім. Середня група », Москва,« Елізі Трейдінг »2000р.
2. Н.В. Альошина «Ознайомлення дошкільнят з навколишнім і соціальною дійсністю. Молодша група », Москва,« ЦГЛ »2003р.
3. З.Г. Валова, Ю.Є. Моісеєнко «Дитина серед природи», Мінськ, «Полум'я» 1985р.
4. С.А. Веретенникова «Ознайомлення дошкільників з природою», Москва, «Просвещение» 1993р.
5. Н.Ф. Виноградова «Розумове виховання дітей у процесі ознайомлення з природою», Москва, «Просвещение» 1978р.
6Л.М. Маневцева, П.Г. Саморукова «Світ природи і дитина», Санкт-Петербург, «Акцідент» 1998р.
7. Л.І. Егоренкова «Екологічне виховання дошкільнят і молодших дошкільнят», Москва, «аркто» 1998р.
8. Є.І. Золотова «Знайомимо дошкільнят з світом тварин», Москва, «Просвещение» 1988р.
9. Н.В. Коломіна «Виховання основ екологічної культури в дитячому садку», Москва, «Творчий центр» 2004р.
10. М.М. Марковська «Куточок природи в дитячому садку», Москва, «Просвещение» 1989.
11. Л.П. Молодова «Методика роботи з дітьми з екологічного виховання», Мінськ, «Асар» 2004р
Додаток
«Хитра лисиця»
Мета: Розвивати у дітей легкість бігу. Виховувати чесність, правдивість, витримку.
Хід гри:
Діти стають спиною до кола. Ведучий непомітно для інших вибирає ведучого (лисицю). Діти повертаються обличчям до кола. Діти запитують: «Хитра лисиця, де ти?». Лисиця відгукується на третій поклик. Вбігає в коло, діти тікають, лисиця ловить. Кого зловить, стає ведучим.
«Горобці й ворони»
Мета: розвивати у дітей координацію руху; виховувати увагу, чесність.
Хід гри:
Грають дві команди по 7 чоловік. Гравці однієї команди - ворони, інший - горобці. Групи шикуються в шеренгу, спиною один до одного. Визначається де у команди будиночок, куди можна сховатися, щоб не бути спійманим. Ведучий викрикує назву однієї з команд, наприклад: «По-ро-ни!». Горобці тікають у свої будиночки, а ворони їх ловлять. Якщо поданий сигнал: «По-ро-бьі!», Тоді ворони тікають, а горобці їх ловлять. Число спійманих гравців підраховується. Перемагає команда, що зловила найбільшу кількість суперників.
«Совушка»
Мета: розвивати витримку, організованість у колективі. Тренувати в швидкому бігу.
Хід гри:
В одному з кутів майданчика позначається гніздо Совушка. У гнізді знаходиться водящий-Совушка. Решта грають бігають по майданчику, зображуючи жуків, метеликів та інших комах. Через деякий час вихователь каже: «Ніч». Гравці завмирають на місці в тій позі, в якій їх застала ніч. Совушка вилазить зі свого гнізда. Повільно летить і дивиться, чи не поворухнеться хто. Того, хто поворухнеться, Совушка веде до себе в гніздо. А вихователь каже: «День». Метелики і жуки знову починають літати, кружляти, дзижчати. Після двох-трьох вильотів Совушка на полювання підраховується число спійманих. Вибирається інша Совушка.
Вказівки: до початку гри вихователь розповідає про звички Совушка, про те, що вона добре бачить вночі. Попереджає, що Совушка повинна стежити одночасно за всіма комахами.
«Змія»
Мета: тренувати дітей у бігу «змійкою», не наражаючись на предмети.
Хід гри:
На землі (зигзагоподібно) кладуть кеглі або гумові м'ячі на відстані 50см один від одного. Діти будуються в колону один за одним і за сигналом ведучого біжать змійкою, оббегая кожен м'яч (кеглю) і намагаючись не зачепити її. Виграє той, хто не допустив помилок.
«Вовк у рові»
Мета: вправляти в стрибках у довжину з розбігу; розвивати спритність, швидкість рухів; виховувати рішучість, сміливість.
Хід гри:
Поперек майданчики двома паралельними лініями на відстані близько 100см одне від іншого позначений рів. У ньому знаходиться той, хто водить - вовк. Решта грають кози. Вони живуть у будинку (стоять за межею уздовж проведеної лінії). На протилежному боці майданчика лінією відокремлено поле. За словами вихователя: «Кози, у полі, вовк в рові!» Діти тікають з дому в поле і перестрибують по дорозі через рів. Вовк бігає в рові, намагаючись осадити стрибаючих кіз. Осаженний відходить убік. Вихователь каже: «Кози, додому!». Кози біжать додому, перестрибуючи по дорозі через рів. Після 2-3 перебіжок вибирається або призначається інший ведучий.
Вказівки: коза вважається спійманої, якщо вовк торкнувся її в той момент, коли вона перестрибувала рів або якщо вона потрапила до ями ногою. Для ускладнення гри можна вибрати двох вовків.
Заняття
Тема: «Що живе навколо нас?»
Завдання:
1. Сформувати у дітей узагальнене уявлення про живе: живим можна назвати того, хто дихає, харчується. Рухається, відчуває. Жива істота живе, задовольняє свої потреби, росте, розвивається, народжує таких же, як він сам. Живе може жити, якщо не пошкоджені його органи, не порушений зв'язок із середовищем.
2. Закріпити вміння використовувати сформовані уявлення для самостійного пізнання.
3. Виховувати допитливість допитливість, вміння отримувати задоволення від здобуття нових знань.
Демонстраційний матеріал: зображення тварин (звірів, риб, птахів комах), рослин (дерев, чагарників, трав), неживого (речі, предмети, матеріали). 2 папки; модель істотних ознак живого, зображення літака і заводних іграшок.
Роздатковий матеріал: картинки тварин, рослини (сім, коренеплоди).
Хід заняття
1 частина.
- Хлопці, до нас на заняття прийшов Незнайко. Він приніс картинки, на яких зображені рослини, тварини та неживі об'єкти (предмети, речі). Йому потрібно розкласти картинки по папках. Але в нього нічого не виходить. Давайте йому допоможемо.
- Які дві групи можна скласти з цих картинок?
- Правильно. Давайте неживе поставимо сюди. Іди, Владик, постав картинки. Чим вони схожі?
- А що ж у нас залишилося?
- Чим схожі живі об'єкти?
Узагальнення (за моделлю).
- Кого ми називаємо живими?
- Як же ми будемо дізнаватися живих?
Незнайко: Спасибі хлопці вам за допомогу. Тепер я знаю, чим відрізняються живі і неживі об'єкти.
Незнайко бере картинку із зображенням літака і кладе її туди, де стоять картинки із зображенням живих об'єктів.
- Незнайко, ти знову помилився.
- Чому? Літак ж рухається, живиться.
- Незнайко, зараз діти тобі пояснять, чому літак не можна назвати живим.
Відповіді дітей:
- Два ознаки замість п'яти.
- Літак не дихає, не росте, не розмножується.
- Він не харчується. Просто людина дає йому пальне, щоб він зміг літати.
Физкультминутка.
2 частина. Вибрати на столі картинки із зображенням живого об'єкта (робота з роздатковим матеріалом).
3 частина. Дидактична гра «Дізнайся за описом».
Цикл спостережень за хом'яком
Спостереження 1:
Тема: «Знайомтеся, діти - я хом'як».
Мета: викликати в дітей емоційне ставлення до звіру, бажання спостерігати за ним.
Хід заняття:
Вихователь вносить клітку з твариною, повідомляє, що це хом'як. Запитує, чи схожий хом'як на мишеня. Пропонує дати йому ім'я Пік. Каже, що хом'як - незвична тварина, за ним цікаво спостерігати. Пропонує дітям постояти біля клітки, подивитися, що звірятко буде робити.
Спостереження 2:
Тема: «Влаштуємо для хом'яка гарний будинок»
Мета: встановити, що гарні умови для хом'яка, в яких він буде себе нормально почувати, не хворіти, - це простора клітка (її можна замінити акваріумом), підстилка з піску або тирси, будиночок або нора, в яких він влаштує гніздо, колесо для бігу, драбинки, палички, височини, коробочка для туалету; вчити дітей допомагати дорослим в обладнанні приміщення для звірка.
Спостереження 3:
Тема: «Чи добре хом'якові в нових умовах?» (Завдання дітям для самостійного спостереження.)
Мета: вчити дошкільнят помічати, як тварина веде себе в новій обстановці, які вчиняє дії, правильно розуміти поведінку звірка, визначати його самопочуття, робити висновки про те, затишно йому, чого не вистачає, що потрібно поліпшити.
Спостереження 4:
Тема: «Що і як їсть хом'як?»
Мета: ознайомити дітей з набором кормів для Піка, з'ясувати, як він їсть, яку їжу віддає перевагу (вихователь звертає увагу дітей на те, як звір бере їжу лапками, як гризе овочі зубками, яку приймає позу, як бере їжу з годівниці.)
Дидактичні ігри
Птахи (звірі, риби)
Дидактична задача: закріплювати вміння дітей класифікувати і називати тварин, птахів, риб.
Ігрові правила: називати птицю (звіра, рибу) можна тільки після того, як отримаєш камінчик, відповідати треба швидко, повторювати сказане не можна.
Ігрові дії: передача камінчика, відіграш фантів.
Хід гри:
Всі діти сідають на стільці, поставлені в ряд або навколо столу, або стають в коло.
Один із граючих бере в руки який-небудь предмет і передає його своєму сусідові, кажучи: «Ось птах. Що за птах? »Сусід приймає предмет і швидко відповідає:« Орел ». Потім він передає річ свого сусіда й сам каже: «Ось птах. Що за птах? »« Горобець », - відповідає той і передає наступному.
Предмет можна передавати по колу кілька разів, поки запас знань учасників гри не буде вичерпано. Відповідати треба не зволікаючи. Якщо дитина зволікає, це означає, що він погано знає птахів. Тоді інші учасники гри починають допомагати йому, називаючи птахів. Якщо хто-небудь повторить назва два рази, у нього беруть фант, а після закінчення гри змушують викуповувати його.
Так само грають, називаючи риб, звірів, комах.
Використовується спостереження за ставленням дітей до живих істот у куточку природи. Створені умови можуть полягати в тому, що деякі тварини потребують допомоги, для чого виготовлені необхідні кошти. Поруч з куточком природи розміщуються різні красиві і яскраві іграшки. Це дозволяє створити для дітей ситуацію вибору діяльності - або з живими об'єктами, або іграшками. Для проведення діагностики в кімнату запрошують двох дітей і пропонують кожному зайнятися тим, чим вони хочуть.
Якщо вибирає допомогу тварині - 20 балів
Якщо вибирає гру - 5 балів
Рівні екологічної спрямованості дітей дошкільного віку:
Перший рівень (0 - 60 балів)
Для дітей характерно нестійке ставлення до тварин і рослин без вираженої позитивної спрямованості. Діти разом з окремими позитивними діями спрямованості. Діти разом з окремими позитивними діями можуть проявляти до об'єктів недбалість, і навіть агресивність. При цьому діють несвідомо, механічно, можуть приєднуватися до неправильного відношенню інших. Дошкільнята не виявляють бажання спілкуватися з тваринами. Діти в цілому розуміють, що не можна завдавати шкоди природним об'єктам, але не усвідомлюють чому. Живим вважають неживі об'єкти, не відносять до живого рослини.
Другий рівень (60 - 80 балів)
Діти в цілому проявляють до природи позитивне ставлення виборчої спрямованості. Вони дбають про конкретних живих об'єктах, які мають до них безпосереднє відношення, привабливі для них. З задоволенням, з власної ініціативи, спілкуються переважно зі знайомими тваринами, цікавляться проявами їх життя, станом. До живому відносять переважно тварин. У конкретних тварин і рослин виділяють окремі ознаки живого. Характерно розбіжність думок дитини та її реальної поведінки в природі.
Третій рівень (80 - 100 балів)
Для дітей характерна виражена позитивність до природи. У їхній поведінці практично не спостерігається негативних проявів. Дошкільнята воліють діяльність з природними об'єктами. З задоволенням, з власної ініціативи, спілкуються з живими істотами, спостерігають за проявами їх життя. Охоче відгукуються на пропозицію дорослого допомогти тварині, самостійно бачать необхідність догляду за ним і якісно виконують його. У них вже сформовано широке коло уявлень про природу. Діти самостійно виділяють ряд істотних ознак живого в окремих об'єктів і групи об'єктів. Мотивом дбайливого ставлення до тварин виступає розуміння цінності життя.
Результати діагностики
1. Представлення
Завдання 1.1
| № | ПІБ | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 |
| 1 | Романова Н. | + | + | + | - | + | + | - | + | + | + | - | + | + | + | - |
| 2 | Орлова Д. | + | + | - | - | + | - | + | + | + | - | - | + | + | - | - |
| 3 | Немитишева Л. | + | + | + | + | + | - | - | + | - | + | + | + | + | + | + |
| 4 | Сороко А. | + | + | - | + | + | + | + | - | - | + | + | + | + | + | - |
| 5 | Коляда А. | + | - | - | - | + | - | - | - | + | - | - | + | + | - | - |
| 6 | Бегунец С. | + | - | + | + | + | + | - | + | - | + | + | + | - | + | + |
| 7 | Карпович Л. | + | + | - | + | - | + | - | - | + | - | + | - | - | + | - |
| 8 | Трацевський Л. | + | + | - | - | + | + | - | - | + | + | - | + | - | - | + |
| 9 | Ракович Т. | + | - | - | + | - | - | - | + | - | + | + | - | + | + | - |
| 10 | Астапчік Л. | + | + | - | + | - | + | + | + | + | + | - | + | + | + | + |
- - Неправильна відповідь
Завдання 1.2
| № | ПІБ | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
| 1 | Рованова Н. | + | - | - | + | + | + | + | - |
| 2 | Орлова Д. | + | + | - | - | + | - | + | - |
| 3 | Немитишева Л. | + | + | + | + | + | - | + | + |
| 4 | Сороко Л. | + | + | + | - | + | + | + | + |
| 5 | Коляда А. | + | + | - | - | + | - | + | - |
| 6 | Бегунец С. | + | + | + | + | + | - | + | + |
| 7 | Карпович Л. | + | + | - | - | + | - | + | - |
| 8 | Трацевський Л. | + | + | - | + | + | - | + | - |
| 9 | Ракович Т. | + | + | + | + | + | - | - | - |
| 10 | Астапчік Л. | + | - | + | + | + | - | + | - |
- - Неправильна відповідь
Завдання 1.3
| № | ПІБ | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
| 1 | Романова Н. | + | - | + | + | - |
| 2 | Орлова Д. | + | - | + | + | + |
| 3 | Немитишева Л. | + | + | + | + | + |
| 4 | Сороко Л. | + | + | + | + | + |
| 5 | Коляда А. | + | - | + | + | - |
| 6 | Бегунец С. | + | + | + | + | + |
| 7 | Карпович Л. | + | + | - | + | - |
| 8 | Трацевський Л. | + | - | + | + | - |
| 9 | Ракович Т. | + | + | - | + | - |
| 10 | Астапчік Л. | + | + | + | - | + |
- - Неправильна відповідь
2. Ставлення дітей до природи
Завдання 2.1
Для виявлення характеру ставлення дітей до тварин, рослин і одноліткам, я використовувала метод спостереження. Для себе я зробила висновок, що діти намагаються проявити один до одного повагу, але у них ще це не виходить, діти не вміють контролювати свої емоції. До тварин інтерес нестійкий, тому що діти не до кінця розуміють, для чого тварини потрібні людині, можуть пограти з твариною, але, як і з іграшкою до певного моменту, а потім втрачають інтерес. Тільки одиниці дітей дбайливо ставляться до тварин, намагаються допомогти їм, привернути увагу дорослих до цієї тварини і надати потрібну допомогу.
Завдання 2.2
Для того, щоб дізнатися як діти ставляться до тварин я використовувала метод спостереження за тим, яку діяльність діти виберуть, або допомогти доглядати за хом'яком, або піти пограти з красивими іграшками. Позалицятися за хом'яком погодилися: Бегунец Сергій, Орлова Дарина, Романова Наташа, Немитишева Лера, Ракович Толя, Сороко Лєра, а інші вважали за краще гру з іграшками. Напевно вони просто ще не готові взяти на себе відповідальність за живе істота, якій необхідний догляд, або їм байдуже майбутнє тварини.
Рівні екологічної спрямованості
| № | ПІБ | Кількість балів | Рівень | ||||
| 1.1 | 1.2 | 1.3 | 2.1 | 2.2 | |||
| 1 | Романова Н. | 20 | 15 | 5 | 5 | 20 | друга |
| 2 | Орлова Д. | 15 | 10 | 5 | 20 | 20 | друга |
| 3 | Немитишева Л. | 20 | 20 | 20 | 50 | 20 | третя |
| 4 | Сороко Л. | 20 | 20 | 20 | 5 | 20 | друга |
| 5 | Коляда А. | 10 | 10 | 5 | 5 | 5 | перший |
| 6 | Бегунец С. | 20 | 20 | 20 | 20 | 20 | третя |
| 7 | Карпович Л. | 15 | 10 | 5 | 5 | 5 | перший |
| 8 | Трацевський Л. | 15 | 15 | 5 | 5 | 5 | перший |
| 9 | Ракович Т. | 15 | 15 | 5 | 5 | 5 | перший |
| 10 | Астапчік Л. | 20 | 15 | 5 | 20 | 5 | друга |
2.3 План корекційної роботи
1. Заняття: «Що живе навколо нас?»
2. Цикл спостережень:
- «Знайомтеся, діти, я хом'як»
- «Влаштуємо для хом'яка гарний будинок»
- «Чи добре хом'якові в нових умовах?»
- «Що і як є хом'як?»
3. Відгадування загадок про тварин.
4. Дидактичні ігри.
5. Рухливі ігри на прогулянці.
6. Художні слова:
- Лічилки
- Фізкультхвилинки
- Художні слова на фізкультурі
7. Читання прислів'їв і приказок.
Висновок: план корекційної роботи я становила з урахуванням результатів діагностики. Метою корекційної роботи було закріпити суттєві ознаки живого, цінності природних об'єктів, а так само найголовнішим завданням було навчити дітей визначати норми поведінки через спостереження.
2.4 Повторна діагностика
Рівні екологічної спрямованості
| № | ПІБ | Кількість балів | Рівень | ||||
| 1.1 | 1.2 | 1.3 | 2.1 | 2.2 | |||
| 1 | Романова Н. | 20 | 15 | 5 | 5 | 20 | друга |
| 2 | Орлова Д. | 15 | 10 | 5 | 20 | 20 | друга |
| 3 | Немитишева Л. | 20 | 20 | 20 | 50 | 20 | третя |
| 4 | Сороко Л. | 20 | 20 | 20 | 5 | 20 | друга |
| 5 | Коляда А. | 10 | 10 | 5 | 5 | 5 | перший |
| 6 | Бегунец С. | 20 | 20 | 20 | 20 | 20 | третя |
| 7 | Карпович Л. | 15 | 10 | 5 | 5 | 5 | перший |
| 8 | Трацевський Л. | 15 | 15 | 5 | 5 | 5 | перший |
| 9 | Ракович Т. | 15 | 15 | 5 | 5 | 5 | перший |
| 10 | Астапчік Л. | 20 | 15 | 5 | 20 | 5 | друга |
Висновок
Метою моєї роботи було вивчення шляхів формування гуманного ставлення до тварин у дітей дошкільного віку в процесі реалізації завдань екологічного виховання. Сприйняття природи допомагає розвивати такі якості, як життєрадісність, емоційність, чуйне, уважне ставлення до всього живого. Для цієї мети я підібрала необхідну літературу (Є. І. Золотова, Л. І. Егоренкова, Л. М. Маневцева), вивчивши її, я зробила необхідні для себе позначки. Користуючись цією літературою, я склала діагностику для виявлення рівня гуманного ставлення дітей до тварин, визначила для себе зразкові бали за відповіді діагностики. Після проведення даної діагностики рівень дітей був низьким. Виходячи з результатів діагностики, я склала план корекційної роботи, який допоміг дітям у закріпленні отриманих ними знань і навичок. У процесі ознайомлення дітей з природою здійснювала моральне, фізичне та естетичне виховання. У ході своєї роботи я використовувала такі методи, як спостереження, бесіди і праця в природі. Робота з виховання гуманних відносин велася не тільки на заняттях, але і в повсякденному житті. За результатами вторинного проведення діагностики можна сказати, що рівень дітей став значно вищим. Це і підтверджує ефективність правильно підібраною корекційної роботи.
Рекомендації
Ознайомлення дітей з тваринним світом повинно будуватися в ході спостереження, в процесі бесіди про побачене, під час читання художніх творів. Робота повинна проводитися не тільки на заняттях, але і на прогулянках, екскурсіях, при демонстрації мульт-, відео-, діафільмів, під час трудових дій у живому куточку.
Педагог звертає увагу на поведінку тварин і птахів, в певний сезон року. Якщо немає можливості постежити за об'єктами тваринного світу в природних умовах, то доцільно використовувати картини, серії картин, ілюстрації, художню літературу, відеозапису телепередач про природу і т.д.
Література
1. Н.В. Альошина «Ознайомлення дошкільнят з навколишнім. Середня група », Москва,« Елізі Трейдінг »2000р.
2. Н.В. Альошина «Ознайомлення дошкільнят з навколишнім і соціальною дійсністю. Молодша група », Москва,« ЦГЛ »2003р.
3. З.Г. Валова, Ю.Є. Моісеєнко «Дитина серед природи», Мінськ, «Полум'я» 1985р.
4. С.А. Веретенникова «Ознайомлення дошкільників з природою», Москва, «Просвещение» 1993р.
5. Н.Ф. Виноградова «Розумове виховання дітей у процесі ознайомлення з природою», Москва, «Просвещение» 1978р.
6Л.М. Маневцева, П.Г. Саморукова «Світ природи і дитина», Санкт-Петербург, «Акцідент» 1998р.
7. Л.І. Егоренкова «Екологічне виховання дошкільнят і молодших дошкільнят», Москва, «аркто» 1998р.
8. Є.І. Золотова «Знайомимо дошкільнят з світом тварин», Москва, «Просвещение» 1988р.
9. Н.В. Коломіна «Виховання основ екологічної культури в дитячому садку», Москва, «Творчий центр» 2004р.
10. М.М. Марковська «Куточок природи в дитячому садку», Москва, «Просвещение» 1989.
11. Л.П. Молодова «Методика роботи з дітьми з екологічного виховання», Мінськ, «Асар» 2004р
Додаток
«Хитра лисиця»
Мета: Розвивати у дітей легкість бігу. Виховувати чесність, правдивість, витримку.
Хід гри:
Діти стають спиною до кола. Ведучий непомітно для інших вибирає ведучого (лисицю). Діти повертаються обличчям до кола. Діти запитують: «Хитра лисиця, де ти?». Лисиця відгукується на третій поклик. Вбігає в коло, діти тікають, лисиця ловить. Кого зловить, стає ведучим.
«Горобці й ворони»
Мета: розвивати у дітей координацію руху; виховувати увагу, чесність.
Хід гри:
Грають дві команди по 7 чоловік. Гравці однієї команди - ворони, інший - горобці. Групи шикуються в шеренгу, спиною один до одного. Визначається де у команди будиночок, куди можна сховатися, щоб не бути спійманим. Ведучий викрикує назву однієї з команд, наприклад: «По-ро-ни!». Горобці тікають у свої будиночки, а ворони їх ловлять. Якщо поданий сигнал: «По-ро-бьі!», Тоді ворони тікають, а горобці їх ловлять. Число спійманих гравців підраховується. Перемагає команда, що зловила найбільшу кількість суперників.
«Совушка»
Мета: розвивати витримку, організованість у колективі. Тренувати в швидкому бігу.
Хід гри:
В одному з кутів майданчика позначається гніздо Совушка. У гнізді знаходиться водящий-Совушка. Решта грають бігають по майданчику, зображуючи жуків, метеликів та інших комах. Через деякий час вихователь каже: «Ніч». Гравці завмирають на місці в тій позі, в якій їх застала ніч. Совушка вилазить зі свого гнізда. Повільно летить і дивиться, чи не поворухнеться хто. Того, хто поворухнеться, Совушка веде до себе в гніздо. А вихователь каже: «День». Метелики і жуки знову починають літати, кружляти, дзижчати. Після двох-трьох вильотів Совушка на полювання підраховується число спійманих. Вибирається інша Совушка.
Вказівки: до початку гри вихователь розповідає про звички Совушка, про те, що вона добре бачить вночі. Попереджає, що Совушка повинна стежити одночасно за всіма комахами.
«Змія»
Мета: тренувати дітей у бігу «змійкою», не наражаючись на предмети.
Хід гри:
На землі (зигзагоподібно) кладуть кеглі або гумові м'ячі на відстані 50см один від одного. Діти будуються в колону один за одним і за сигналом ведучого біжать змійкою, оббегая кожен м'яч (кеглю) і намагаючись не зачепити її. Виграє той, хто не допустив помилок.
«Вовк у рові»
Мета: вправляти в стрибках у довжину з розбігу; розвивати спритність, швидкість рухів; виховувати рішучість, сміливість.
Хід гри:
Поперек майданчики двома паралельними лініями на відстані близько 100см одне від іншого позначений рів. У ньому знаходиться той, хто водить - вовк. Решта грають кози. Вони живуть у будинку (стоять за межею уздовж проведеної лінії). На протилежному боці майданчика лінією відокремлено поле. За словами вихователя: «Кози, у полі, вовк в рові!» Діти тікають з дому в поле і перестрибують по дорозі через рів. Вовк бігає в рові, намагаючись осадити стрибаючих кіз. Осаженний відходить убік. Вихователь каже: «Кози, додому!». Кози біжать додому, перестрибуючи по дорозі через рів. Після 2-3 перебіжок вибирається або призначається інший ведучий.
Вказівки: коза вважається спійманої, якщо вовк торкнувся її в той момент, коли вона перестрибувала рів або якщо вона потрапила до ями ногою. Для ускладнення гри можна вибрати двох вовків.
Заняття
Тема: «Що живе навколо нас?»
Завдання:
1. Сформувати у дітей узагальнене уявлення про живе: живим можна назвати того, хто дихає, харчується. Рухається, відчуває. Жива істота живе, задовольняє свої потреби, росте, розвивається, народжує таких же, як він сам. Живе може жити, якщо не пошкоджені його органи, не порушений зв'язок із середовищем.
2. Закріпити вміння використовувати сформовані уявлення для самостійного пізнання.
3. Виховувати допитливість допитливість, вміння отримувати задоволення від здобуття нових знань.
Демонстраційний матеріал: зображення тварин (звірів, риб, птахів комах), рослин (дерев, чагарників, трав), неживого (речі, предмети, матеріали). 2 папки; модель істотних ознак живого, зображення літака і заводних іграшок.
Роздатковий матеріал: картинки тварин, рослини (сім, коренеплоди).
Хід заняття
1 частина.
- Хлопці, до нас на заняття прийшов Незнайко. Він приніс картинки, на яких зображені рослини, тварини та неживі об'єкти (предмети, речі). Йому потрібно розкласти картинки по папках. Але в нього нічого не виходить. Давайте йому допоможемо.
- Які дві групи можна скласти з цих картинок?
- Правильно. Давайте неживе поставимо сюди. Іди, Владик, постав картинки. Чим вони схожі?
- А що ж у нас залишилося?
- Чим схожі живі об'єкти?
Узагальнення (за моделлю).
- Кого ми називаємо живими?
- Як же ми будемо дізнаватися живих?
Незнайко: Спасибі хлопці вам за допомогу. Тепер я знаю, чим відрізняються живі і неживі об'єкти.
Незнайко бере картинку із зображенням літака і кладе її туди, де стоять картинки із зображенням живих об'єктів.
- Незнайко, ти знову помилився.
- Чому? Літак ж рухається, живиться.
- Незнайко, зараз діти тобі пояснять, чому літак не можна назвати живим.
Відповіді дітей:
- Два ознаки замість п'яти.
- Літак не дихає, не росте, не розмножується.
- Він не харчується. Просто людина дає йому пальне, щоб він зміг літати.
Физкультминутка.
2 частина. Вибрати на столі картинки із зображенням живого об'єкта (робота з роздатковим матеріалом).
3 частина. Дидактична гра «Дізнайся за описом».
Цикл спостережень за хом'яком
Спостереження 1:
Тема: «Знайомтеся, діти - я хом'як».
Мета: викликати в дітей емоційне ставлення до звіру, бажання спостерігати за ним.
Хід заняття:
Вихователь вносить клітку з твариною, повідомляє, що це хом'як. Запитує, чи схожий хом'як на мишеня. Пропонує дати йому ім'я Пік. Каже, що хом'як - незвична тварина, за ним цікаво спостерігати. Пропонує дітям постояти біля клітки, подивитися, що звірятко буде робити.
Спостереження 2:
Тема: «Влаштуємо для хом'яка гарний будинок»
Мета: встановити, що гарні умови для хом'яка, в яких він буде себе нормально почувати, не хворіти, - це простора клітка (її можна замінити акваріумом), підстилка з піску або тирси, будиночок або нора, в яких він влаштує гніздо, колесо для бігу, драбинки, палички, височини, коробочка для туалету; вчити дітей допомагати дорослим в обладнанні приміщення для звірка.
Спостереження 3:
Тема: «Чи добре хом'якові в нових умовах?» (Завдання дітям для самостійного спостереження.)
Мета: вчити дошкільнят помічати, як тварина веде себе в новій обстановці, які вчиняє дії, правильно розуміти поведінку звірка, визначати його самопочуття, робити висновки про те, затишно йому, чого не вистачає, що потрібно поліпшити.
Спостереження 4:
Тема: «Що і як їсть хом'як?»
Мета: ознайомити дітей з набором кормів для Піка, з'ясувати, як він їсть, яку їжу віддає перевагу (вихователь звертає увагу дітей на те, як звір бере їжу лапками, як гризе овочі зубками, яку приймає позу, як бере їжу з годівниці.)
Дидактичні ігри
Птахи (звірі, риби)
Дидактична задача: закріплювати вміння дітей класифікувати і називати тварин, птахів, риб.
Ігрові правила: називати птицю (звіра, рибу) можна тільки після того, як отримаєш камінчик, відповідати треба швидко, повторювати сказане не можна.
Ігрові дії: передача камінчика, відіграш фантів.
Хід гри:
Всі діти сідають на стільці, поставлені в ряд або навколо столу, або стають в коло.
Один із граючих бере в руки який-небудь предмет і передає його своєму сусідові, кажучи: «Ось птах. Що за птах? »Сусід приймає предмет і швидко відповідає:« Орел ». Потім він передає річ свого сусіда й сам каже: «Ось птах. Що за птах? »« Горобець », - відповідає той і передає наступному.
Предмет можна передавати по колу кілька разів, поки запас знань учасників гри не буде вичерпано. Відповідати треба не зволікаючи. Якщо дитина зволікає, це означає, що він погано знає птахів. Тоді інші учасники гри починають допомагати йому, називаючи птахів. Якщо хто-небудь повторить назва два рази, у нього беруть фант, а після закінчення гри змушують викуповувати його.
Так само грають, називаючи риб, звірів, комах.