Міністерство освіти і науки України
Севастопольський міський гуманітарний університет
Реферат
з Основ психології
на тему:
«Виховання волі дитини»
Виконала: студентка
психолого-педагогічного
факультету, групи ДН - 1
Семенова О.В.
Перевірила:
Бадалова М.В.
Севастополь
2009
Зміст
Введення
Глава I. Розвиток і виховання волі дитини
Глава II. Прийоми самовиховання волі
Висновок
Список використаної літератури
Введення
Воля і довільність є найважливішими якостями особистості людини. Навряд чи знайдеться батько або вчитель, який би не прагнув виховати ці якості у своїх дітей. Всі ми хотіли б бачити своїх вихованців вольовими, наполегливими, цілеспрямованими та ін Саме ці якості роблять людину вільною і свідомим суб'єктом власної життєдіяльності. Саме вони дозволяють ставити цілі і домагатися свого. Можна вважати, що становлення волі і довільності є магістральною лінією розвитку особистості дитини.
У цьому солідарні практично всі класики вітчизняної психології. Так, згідно Л.С. Виготському, особистість охоплює єдність поведінки, яка відрізняється ознакою оволодіння, і відповідно розвиток особистості є становлення здатності володіти собою і своїми психічними процесами. Д.Б. Ельконін неодноразово вказував на те, що формування особистісного поведінки - це виникнення довільних дій і вчинків. О.М. Леонтьєв вважав, що формування волі і довільності має кардинальне, вирішальне значення для розвитку особистості дитини. Л.І. Божович також підкреслювала, що проблема волі і довільності є центральною для психології особистості і її формування.
У зв'язку з загальним відродженням інтересу до гуманітарних, специфічним людським проблемам психології в останні роки спостерігається підвищена увага до волі. Колись, ще в XVIII-XIX ст., Ця проблема була однією з центральних у психологічних дослідженнях. На початку XX століття у зв'язку із загальним кризовим положенням у цій науці дослідження волі відійшли на другий план. Ця проблема виявилася найважчою з тих, які необхідно було ставити і вирішувати на новій методологічній основі. Але ігнорувати її і повністю не помічати було неможливо, тому що воля відноситься до числа тих психічних явищ (поряд з уявою), життєво важливу роль, яких немає особливої потреби доводити.
З цієї причини на початку XX століття і в наступні десятиліття дослідження волі продовжувалися, щоправда, не настільки широко і активно, як раніше, але з використанням того ж самоспостереження в якості основного методу виявлення пов'язаних з нею феноменів.
Жодна більш-менш складна життєва проблема людини не вирішується без участі волі. Ніхто на Землі ніколи ще не домігся видатних успіхів, не володіючи видатною силою волі. Людина в першу чергу тим і відрізняється від всіх інших живих істот, що у нього, крім свідомості й інтелекту, є ще і воля, без якої здібності залишалися б порожнім звуком.
Глава I. Розвиток і виховання волі дитини
Воля, як і більшість інших вищих психічних процесів, розвивається і формується під час вікового розвитку людини, в результаті виховання і навчання дітей і особливо важливим етапом у вольовому розвитку є дитячий вік. Так, вже на першому році життя у дитини в корі головного мозку утворюються нервові зв'язки, що забезпечують цілеспрямовані рухи у відповідь на подразнення, що йдуть із зовнішнього світу. З кінця першого року сигналом виконання рухів виступає слово. З віком слово набуває вирішального значення як "сигнал сигналів".
В кінці першого і на початку другого років життя слово пов'язується з найпростішими рухами голови, рук, пошуковими рухами очей і т.д. Наприклад, реагуючи на слова "на", "дай", "йди до мене", дитина простягає руки, тягнеться до дорослого. Бажання дитини швидко змінюють один одного і дуже часто носять невизначений характер. Лише на четвертому році життя бажання набувають більш-менш стійкий характер. У цьому ж віці у дітей вперше відзначається виникнення боротьби мотивів. Наприклад, діти дворічного віку після деяких коливань можуть робити вибір між кількома можливими діями. Однак вибір, здійснюваний в залежності від мотивів морального порядку, стає можливим для дітей не раніше кінця третього року життя. Це відбувається лише тоді, коли дитина вже може контролювати свою поведінку. Для цього необхідні, з одного боку, досить високий рівень розвитку, а з іншого - деяка сформованість моральних установок. У трирічному віці дитина робить досить складні цілеспрямовані дії. Це виявляється можливим завдяки, по-перше, вже достатньому вмінню самостійно пересуватися, і, по-друге, щодо задовільного володінню промовою.
При виконанні ряду дій (підійматися на стілець, знімати з себе одяг перед сном, йти на кухню і брати зі столу чашку і т.п.) в силу їх звичності дитина не відчуває труднощів, тому він легко їх виконує. Якщо зустрічаються труднощі, перешкоди, трирічна дитина або припиняє дію, або просить допомоги у дорослих.
До 7 років воля дошкільника зазнає у своєму розвитку істотні зміни. Дошкільнята 6-7 років можуть вже самостійно поставити завдання, запланувати хід її виконання і у відповідності з планом вирішити (виконати досить складні цілеспрямовані дії). Наприклад, хлопчик 7 років під враженням, побаченого у товариша малюнка вирішив сам намалювати дівчинку - "Червону шапочку". Він приходить додому, дістає альбом, олівець, фарби, наливає в склянку воду і приступає до малювання. У процесі малювання він бачить, що малюнок вовка не виходить - юний художник стирає гумкою лінії, що зображують вовка, і знову малює вовка і так до кінця виконання малюнка. Закінчивши через 30-40 хвилин малюнок, хлопчик радісно біжить до товариша, щоб показати свій малюнок.
До кінця дошкільного віку в дитини в основному сформована вміння контролювати свою поведінку у відповідності із загальноприйнятими правилами і нормами. Проте в цьому віці можна зустріти і яскравий прояв недоліків, слабкості волі, виражених в упертості, негативізмі.
Упертість - це брак волі, що виявляється у бажанні дитини робити що-небудь по-своєму, не рахуючись з доцільністю і правильністю цих дій. Негативізм є вища ступінь прояву впертості. Негативізм дитини проявляється в тому, що він у відповідь на будь-яке прохання, порада, вимога відповідає протилежним чином.
До кінця дошкільного віку і спочатку шкільного дитина зазвичай робить в вольовому розвитку великий крок вперед, який є істотною умовою можливості шкільного навчання.
З початком навчання в школі формування волі у дитини вступає в новий етап, який характеризується цілеспрямованим і систематичним вихованням під керівництвом учителя. Вчення є цікавим і захоплюючим для дітей заняттям. Разом з тим у ньому є чимало й нецікавого, часом навіть важкого. У цих випадках необхідні вольові зусилля. Подолання різного роду труднощів у процесі навчання, у процесі займатися тією чи іншою навчальною діяльністю виховує волю, розвиває вольові якості особистості школяра.
У першокласника змінюються мотиви поведінки. Щоправда, вони ще недостатньо стійкі і обумовлені найближчими перспективами. Активно формуються в учнів початкових класів мотиви обов'язку і відповідальності перед вчителем, своїм класом, школою. Специфіка навчальної діяльності обумовлює необхідність обов'язкового прояви волі.
На уроці учень повинен проявити розумові зусилля для вирішення поставлених завдань і пошуку відповідей на різні питання, посидючість при виконанні одноманітною і тривалої роботи, цілеспрямованість сприйняття, уваги, спостереження, пам'яті. Так одночасно із загальним психічним розвитком молодшого школяра розвивається і його воля.
Умови навчання і виховання в школі, починаючи з початкових класів, надають широкі можливості для успішного формування в учнів волі. Але як зазначає психолог В. І. Селіванов, вольові дії учнів молодших класів розвинені все ж таки недостатньо: найбільш сильними мотивами поведінки "дітей цього віку є безпосередні бажання і почуття.
У процесі виховання волі в учнів молодших класів викладачеві необхідно враховувати вікові особливості волі дітей. Так, молодший школяр ще не здатний робити тривалих вольових зусиль, особливо при виконанні одноманітних завдань. Звідси зрозуміла необхідність постійно урізноманітнювати діяльність молодшого школяра. Важливим чинником у вихованні волі в школяра є спільна робота в колективі. Дружний, цілеспрямований колектив робить позитивний вплив на особистість школяра, виховуючи його волю. Школяр наслідує кращим в шкільному колективі, намагається не відстати від колективу, прагне виховати в собі ті вольові якості, які особливо цінуються в колективі. Оцінка колективом вчинків, поведінки конкретного учня істотно впливає на формування його волі.
Позитивні результати у вихованні волі в учнів дають розповіді дітям про героїв, які виявили рішучість, мужність, сміливість, героїзм. Сприятливі умови для подолання труднощів, а значить, і для розвитку волі створюють заняття фізкультурою і спортом.
У підлітковому віці для вольового регулювання поведінки виникають певні труднощі. Поява нових потягів у період статевого дозрівання пред'являє нові підвищені вимоги до волі.
У процесі навчання, праці, накопичення життєвого досвіду у підлітка накопичився необхідний запас знань, умінь, що дозволяє йому в бесіді з дорослими висловлювати свої самостійні судження, оцінки явищ дійсності. Він бере активну участь у громадському житті колективу, прагне проявити себе у великих, "дорослих" справах, мріє зробити героїчні вчинки. Підліток чуйно ставиться до поведінки дорослих, своїх товаришів, самостійно оцінює їх, критично підходячи до всього, що оточує його.
Однак прагнення бути дорослим, обов'язково "самостійним", і разом з тим відсутність великого життєвого досвіду, недостатнє знання навколишнього світу, спілкування з ним породжують багато суперечностей у психіці, поведінці підлітка. З одного боку, він може дозволити собі сперечатися з дорослими, переконливо, гаряче і "серйозно", доводити вчителю нову теорію того чи іншого географічного відкриття, вичитаного в науково-популярному журналі, і одночасно соромиться в присутності товаришів ласкаво називати маму "мама", називає її "мам", "мамка" (як би друзі не вважали його "маминим синочком" і не засміяли), починає презирливо і зарозуміло ставитися до "дівчатам".
Підліток вже не дитина і ще не дорослий. Сам він особливо відчуває перше, дорослі у своєму ставленні до нього іноді особливо підкреслюють друге. У підлітка виникає тенденція вивільнити свою волю з обмежень, які накладає на неї найближче оточення. Він прагне знайти свою власну волю і почати жити згідно з нею; управління повинне перейти з рук навколишніх у власні руки підлітка.
Нерідко підліток починає курити (зовсім "як дорослий") і одночасно годинами може грати з маленьким братиком-першокласником в дитячі ігри - "залізницю", "полювання" і т.д. Зазвичай неврівноваженість у висловлюваннях, поведінці підлітка доставляє багато клопоту дорослим, батькам, вчителям, сусідам. Потрібен великий такт, увагу, добре знання психології підлітка і педагогічних прийомів впливу на нього, щоб вміло керувати ним, розвиваючи і виховуючи потрібні якості, властивості характеру, поступово готуючи до активної трудової та суспільного життя.
Важливу роль у розвитку вольових якостей, сторін характеру особистості школяра відіграє образотворче мистецтво, художньо-творча діяльність. Дійсно, завдання самостійно розібратися в характері форми, просторового положення, колірної забарвлення, розкрити красу зображуваного об'єкта в процесі малювання з натури, складання тематичної композиції, завдання обов'язково завершити творчу роботу (а не просто: не вийшло - можна викинути цей малюнок і почати новий) вимагає прояву волі, розвиває волю.
Особливо потрібні терпіння, цілеспрямованість, воля під час малювання на пленері, коли організовуються екскурсії, походи, спеціальні виходи юних художників для малювання в парк, в ліс, на будівництво і коли підлітки змушені нести "незручні" і важкі етюдники, папки з паперами, змушені постійно переривати роботу через мінливість погоди.
Аналіз зображених на картинах сцен героїзму, мужності, сміливості сприяє формуванню у підлітка цілеспрямованості, наполегливості, рішучості, самостійності, переконаності у своїй правоті. У свою чергу, наявність вольових рис характеру необхідно в успішному формуванні переконань, системи поглядів на реальність, навколишню дійсність, необхідно для високоморальної поведінки особистості, всієї її практичної діяльності, в яких відбивається світогляд людини.
У старшому шкільному віці досить високорозвинених самосвідомість і самооцінка, що істотно впливає на самовиховання старшокласника, і перш за все на самостійне, цілеспрямоване виховання волі. У виховній роботі з підлітками та учнями старших класів особливе значення має такт, індивідуальний підхід
Глава II. Прийоми самовиховання волі
Прийоми самовиховання волі можуть бути різноманітними, але всі вони включають дотримання наступних умов.
1. Починати виховання волі слід з придбання звички долати порівняно незначні труднощі. Систематично долаючи спочатку невеликі труднощі, а з часом і значні, людина тренує і загартовує свою волю. Необхідно кожне перешкода розглядати як "невзятую фортеця" і робити все можливе, щоб подолати його, "взяти" цю "фортецю". Люди, що володіють непохитною волею, постійно привчали себе здійснювати вольові вчинки в повсякденному житті і тому опинилися в стані зробити виняткові подвиги в бойової і трудової діяльності. Слід нагадати підліткам, що Герої Радянського Союзу Зоя Космодем'янська, Олег Кошовий, Сергій Тюленін, Уляна Громова та багато інших до війни були звичайними школярами і що їх вольові якості склалися в умовах навчальної, трудової та громадської діяльності.
2. Подолання труднощів і перешкод здійснюється для досягнення певних цілей. Що гучніше мета, чим вище рівень вольових мотивів, тим більші труднощі здатний подолати людина. Важливо, щоб людина серед повсякденних справ ніколи не втрачав далекої перспективи, не втрачав з уваги кінцевих цілей діяльності. Тому необхідною умовою виховання волі є формування вищих мотивів діяльності - моральних принципів і переконань, що грунтуються на комуністичному світогляді. Особливо важливе значення набуває в цьому зв'язку виховання суспільних потреб, свідомості і почуття обов'язку.
3. Прийняте рішення повинно бути виконане. Кожного разу, коли рішення приймається, але виконання знову і знову відкладається, воля людини дезорганізується. Систематичне невиконання прийнятих рішень розмагнічує людську волю. Але, приймаючи рішення, необхідно враховувати як його доцільність, так і здійсненність. Будь-яке рішення, таким чином, треба всебічно обміркувати, але, вирішивши, виконувати.
4. У тому випадку, якщо людина поставила далеку мету, має далеку перспективу, дуже важливо бачити етапи досягнення цієї мети, намічати найближчі перспективи, дозволяти приватні задачі, у результаті яких будуть створені умови для досягнення кінцевої мети. До числа найважливіших умов формування волі людини відноситься суворе дотримання режиму дня, правильного розпорядку всього життя людини. Спостереження над слабовільним людьми показують, що, як правило, вони не вміють організувати ні свою роботу, ні свій відпочинок. Хапаючись то за одну, то за іншу справу, вони нічого не доводять до кінця. Вольова людина-господар свого часу. Розумно організовуючи свою діяльність, він не поспішаючи виконує намічене, поведінка його характеризується зібраністю та цілеспрямованістю. Для того щоб загартувати свою волю, необхідно повсякденно боротися з розкиданістю, безголовістю у праці і побуті. Одним із суттєвих умов гарту волі людини є систематичні заняття спортом. Подолання труднощів при заняттях фізичною культурою є справжньою тренуванням не тільки м'язів людини, але і його волі.
Говорячи про виховання волі, не слід забувати, що успішне виконання діяльності залежить не тільки від формування тих чи інших вольових якостей, а й від наявності відповідних навичок як умов реального виконання наміченого, досягнення поставлених цілей. Недостатньо тільки щиро бажати чогось, наприклад, надати допомогу підшефному колгоспу в заготівлі кормів, але потрібно вміти це робити. Таким чином, формування корисних навичок, і перш за все трудових навичок, виступає як одна з найважливіших умов успішного досягнення поставлених цілей. Нарешті, слід вказати, що розвиток основних вольових якостей відбувається при постійному спілкуванні людини з іншими людьми, у спільній роботі з ними. Поза суспільством, поза колективом воля людини нормально розвиватися не може.
У кожного школяра є всі можливості для розвитку і самовиховання волі. Чим раніше починається свідомий процес виховання волі, тим більших успіхів він може досягти.
Висновок
Трудова діяльність неможлива без вольових зусиль, подолання перешкод. Ніщо не є таким потужним механізмом формування волі людини, як трудова діяльність. Тому надзвичайно важливо з самого дитинства надати дитині умови для включення в даний продуктивну працю.
Весь процес виховання дитини визначає успішність формування вольових якостей особистості. Тому не випадково воля дуже часто розглядається як одна з центральних та найбільш інформативних характеристик особистості.
Список використаної літератури
1. Маклаков А. Г. Загальна психологія / Анатолій Геннадійович Маклаков /. - СПб.: Пітер, 2000. - 592 с.
2. Загальна психологія: [курс лекцій для першого ступеня педагогічної освіти / Укл. Є.І. Рогов /]. - М.: ВЛАДОС, 1995. - 448 с.
3. Рубінштейн С.Л. Основи загальної психології / С.Л. Рубінштейн /. - СПб.: Питер, 1999. - 720 с.
4. Смирнова Е.О. Розвиток волі і довільності в ранньому та дошкільному віці / Є.О. Смирнова /. - М.: Видавництво «Інститут практичної психології», 1998. - 256 с.
5. Вольові якості та їх розвиток. http://stroy.nm.ru
6. Розвиток і виховання волі у дитини. eurokid.com.ua
Вольові якості
Севастопольський міський гуманітарний університет
Реферат
з Основ психології
на тему:
«Виховання волі дитини»
Виконала: студентка
психолого-педагогічного
факультету, групи ДН - 1
Семенова О.В.
Перевірила:
Бадалова М.В.
Севастополь
2009
Зміст
Введення
Глава I. Розвиток і виховання волі дитини
Глава II. Прийоми самовиховання волі
Висновок
Список використаної літератури
Введення
Воля і довільність є найважливішими якостями особистості людини. Навряд чи знайдеться батько або вчитель, який би не прагнув виховати ці якості у своїх дітей. Всі ми хотіли б бачити своїх вихованців вольовими, наполегливими, цілеспрямованими та ін Саме ці якості роблять людину вільною і свідомим суб'єктом власної життєдіяльності. Саме вони дозволяють ставити цілі і домагатися свого. Можна вважати, що становлення волі і довільності є магістральною лінією розвитку особистості дитини.
У цьому солідарні практично всі класики вітчизняної психології. Так, згідно Л.С. Виготському, особистість охоплює єдність поведінки, яка відрізняється ознакою оволодіння, і відповідно розвиток особистості є становлення здатності володіти собою і своїми психічними процесами. Д.Б. Ельконін неодноразово вказував на те, що формування особистісного поведінки - це виникнення довільних дій і вчинків. О.М. Леонтьєв вважав, що формування волі і довільності має кардинальне, вирішальне значення для розвитку особистості дитини. Л.І. Божович також підкреслювала, що проблема волі і довільності є центральною для психології особистості і її формування.
У зв'язку з загальним відродженням інтересу до гуманітарних, специфічним людським проблемам психології в останні роки спостерігається підвищена увага до волі. Колись, ще в XVIII-XIX ст., Ця проблема була однією з центральних у психологічних дослідженнях. На початку XX століття у зв'язку із загальним кризовим положенням у цій науці дослідження волі відійшли на другий план. Ця проблема виявилася найважчою з тих, які необхідно було ставити і вирішувати на новій методологічній основі. Але ігнорувати її і повністю не помічати було неможливо, тому що воля відноситься до числа тих психічних явищ (поряд з уявою), життєво важливу роль, яких немає особливої потреби доводити.
З цієї причини на початку XX століття і в наступні десятиліття дослідження волі продовжувалися, щоправда, не настільки широко і активно, як раніше, але з використанням того ж самоспостереження в якості основного методу виявлення пов'язаних з нею феноменів.
Жодна більш-менш складна життєва проблема людини не вирішується без участі волі. Ніхто на Землі ніколи ще не домігся видатних успіхів, не володіючи видатною силою волі. Людина в першу чергу тим і відрізняється від всіх інших живих істот, що у нього, крім свідомості й інтелекту, є ще і воля, без якої здібності залишалися б порожнім звуком.
Глава I. Розвиток і виховання волі дитини
Воля, як і більшість інших вищих психічних процесів, розвивається і формується під час вікового розвитку людини, в результаті виховання і навчання дітей і особливо важливим етапом у вольовому розвитку є дитячий вік. Так, вже на першому році життя у дитини в корі головного мозку утворюються нервові зв'язки, що забезпечують цілеспрямовані рухи у відповідь на подразнення, що йдуть із зовнішнього світу. З кінця першого року сигналом виконання рухів виступає слово. З віком слово набуває вирішального значення як "сигнал сигналів".
В кінці першого і на початку другого років життя слово пов'язується з найпростішими рухами голови, рук, пошуковими рухами очей і т.д. Наприклад, реагуючи на слова "на", "дай", "йди до мене", дитина простягає руки, тягнеться до дорослого. Бажання дитини швидко змінюють один одного і дуже часто носять невизначений характер. Лише на четвертому році життя бажання набувають більш-менш стійкий характер. У цьому ж віці у дітей вперше відзначається виникнення боротьби мотивів. Наприклад, діти дворічного віку після деяких коливань можуть робити вибір між кількома можливими діями. Однак вибір, здійснюваний в залежності від мотивів морального порядку, стає можливим для дітей не раніше кінця третього року життя. Це відбувається лише тоді, коли дитина вже може контролювати свою поведінку. Для цього необхідні, з одного боку, досить високий рівень розвитку, а з іншого - деяка сформованість моральних установок. У трирічному віці дитина робить досить складні цілеспрямовані дії. Це виявляється можливим завдяки, по-перше, вже достатньому вмінню самостійно пересуватися, і, по-друге, щодо задовільного володінню промовою.
При виконанні ряду дій (підійматися на стілець, знімати з себе одяг перед сном, йти на кухню і брати зі столу чашку і т.п.) в силу їх звичності дитина не відчуває труднощів, тому він легко їх виконує. Якщо зустрічаються труднощі, перешкоди, трирічна дитина або припиняє дію, або просить допомоги у дорослих.
До 7 років воля дошкільника зазнає у своєму розвитку істотні зміни. Дошкільнята 6-7 років можуть вже самостійно поставити завдання, запланувати хід її виконання і у відповідності з планом вирішити (виконати досить складні цілеспрямовані дії). Наприклад, хлопчик 7 років під враженням, побаченого у товариша малюнка вирішив сам намалювати дівчинку - "Червону шапочку". Він приходить додому, дістає альбом, олівець, фарби, наливає в склянку воду і приступає до малювання. У процесі малювання він бачить, що малюнок вовка не виходить - юний художник стирає гумкою лінії, що зображують вовка, і знову малює вовка і так до кінця виконання малюнка. Закінчивши через 30-40 хвилин малюнок, хлопчик радісно біжить до товариша, щоб показати свій малюнок.
До кінця дошкільного віку в дитини в основному сформована вміння контролювати свою поведінку у відповідності із загальноприйнятими правилами і нормами. Проте в цьому віці можна зустріти і яскравий прояв недоліків, слабкості волі, виражених в упертості, негативізмі.
Упертість - це брак волі, що виявляється у бажанні дитини робити що-небудь по-своєму, не рахуючись з доцільністю і правильністю цих дій. Негативізм є вища ступінь прояву впертості. Негативізм дитини проявляється в тому, що він у відповідь на будь-яке прохання, порада, вимога відповідає протилежним чином.
До кінця дошкільного віку і спочатку шкільного дитина зазвичай робить в вольовому розвитку великий крок вперед, який є істотною умовою можливості шкільного навчання.
З початком навчання в школі формування волі у дитини вступає в новий етап, який характеризується цілеспрямованим і систематичним вихованням під керівництвом учителя. Вчення є цікавим і захоплюючим для дітей заняттям. Разом з тим у ньому є чимало й нецікавого, часом навіть важкого. У цих випадках необхідні вольові зусилля. Подолання різного роду труднощів у процесі навчання, у процесі займатися тією чи іншою навчальною діяльністю виховує волю, розвиває вольові якості особистості школяра.
У першокласника змінюються мотиви поведінки. Щоправда, вони ще недостатньо стійкі і обумовлені найближчими перспективами. Активно формуються в учнів початкових класів мотиви обов'язку і відповідальності перед вчителем, своїм класом, школою. Специфіка навчальної діяльності обумовлює необхідність обов'язкового прояви волі.
На уроці учень повинен проявити розумові зусилля для вирішення поставлених завдань і пошуку відповідей на різні питання, посидючість при виконанні одноманітною і тривалої роботи, цілеспрямованість сприйняття, уваги, спостереження, пам'яті. Так одночасно із загальним психічним розвитком молодшого школяра розвивається і його воля.
Умови навчання і виховання в школі, починаючи з початкових класів, надають широкі можливості для успішного формування в учнів волі. Але як зазначає психолог В. І. Селіванов, вольові дії учнів молодших класів розвинені все ж таки недостатньо: найбільш сильними мотивами поведінки "дітей цього віку є безпосередні бажання і почуття.
У процесі виховання волі в учнів молодших класів викладачеві необхідно враховувати вікові особливості волі дітей. Так, молодший школяр ще не здатний робити тривалих вольових зусиль, особливо при виконанні одноманітних завдань. Звідси зрозуміла необхідність постійно урізноманітнювати діяльність молодшого школяра. Важливим чинником у вихованні волі в школяра є спільна робота в колективі. Дружний, цілеспрямований колектив робить позитивний вплив на особистість школяра, виховуючи його волю. Школяр наслідує кращим в шкільному колективі, намагається не відстати від колективу, прагне виховати в собі ті вольові якості, які особливо цінуються в колективі. Оцінка колективом вчинків, поведінки конкретного учня істотно впливає на формування його волі.
Позитивні результати у вихованні волі в учнів дають розповіді дітям про героїв, які виявили рішучість, мужність, сміливість, героїзм. Сприятливі умови для подолання труднощів, а значить, і для розвитку волі створюють заняття фізкультурою і спортом.
У підлітковому віці для вольового регулювання поведінки виникають певні труднощі. Поява нових потягів у період статевого дозрівання пред'являє нові підвищені вимоги до волі.
У процесі навчання, праці, накопичення життєвого досвіду у підлітка накопичився необхідний запас знань, умінь, що дозволяє йому в бесіді з дорослими висловлювати свої самостійні судження, оцінки явищ дійсності. Він бере активну участь у громадському житті колективу, прагне проявити себе у великих, "дорослих" справах, мріє зробити героїчні вчинки. Підліток чуйно ставиться до поведінки дорослих, своїх товаришів, самостійно оцінює їх, критично підходячи до всього, що оточує його.
Однак прагнення бути дорослим, обов'язково "самостійним", і разом з тим відсутність великого життєвого досвіду, недостатнє знання навколишнього світу, спілкування з ним породжують багато суперечностей у психіці, поведінці підлітка. З одного боку, він може дозволити собі сперечатися з дорослими, переконливо, гаряче і "серйозно", доводити вчителю нову теорію того чи іншого географічного відкриття, вичитаного в науково-популярному журналі, і одночасно соромиться в присутності товаришів ласкаво називати маму "мама", називає її "мам", "мамка" (як би друзі не вважали його "маминим синочком" і не засміяли), починає презирливо і зарозуміло ставитися до "дівчатам".
Підліток вже не дитина і ще не дорослий. Сам він особливо відчуває перше, дорослі у своєму ставленні до нього іноді особливо підкреслюють друге. У підлітка виникає тенденція вивільнити свою волю з обмежень, які накладає на неї найближче оточення. Він прагне знайти свою власну волю і почати жити згідно з нею; управління повинне перейти з рук навколишніх у власні руки підлітка.
Нерідко підліток починає курити (зовсім "як дорослий") і одночасно годинами може грати з маленьким братиком-першокласником в дитячі ігри - "залізницю", "полювання" і т.д. Зазвичай неврівноваженість у висловлюваннях, поведінці підлітка доставляє багато клопоту дорослим, батькам, вчителям, сусідам. Потрібен великий такт, увагу, добре знання психології підлітка і педагогічних прийомів впливу на нього, щоб вміло керувати ним, розвиваючи і виховуючи потрібні якості, властивості характеру, поступово готуючи до активної трудової та суспільного життя.
Важливу роль у розвитку вольових якостей, сторін характеру особистості школяра відіграє образотворче мистецтво, художньо-творча діяльність. Дійсно, завдання самостійно розібратися в характері форми, просторового положення, колірної забарвлення, розкрити красу зображуваного об'єкта в процесі малювання з натури, складання тематичної композиції, завдання обов'язково завершити творчу роботу (а не просто: не вийшло - можна викинути цей малюнок і почати новий) вимагає прояву волі, розвиває волю.
Особливо потрібні терпіння, цілеспрямованість, воля під час малювання на пленері, коли організовуються екскурсії, походи, спеціальні виходи юних художників для малювання в парк, в ліс, на будівництво і коли підлітки змушені нести "незручні" і важкі етюдники, папки з паперами, змушені постійно переривати роботу через мінливість погоди.
Аналіз зображених на картинах сцен героїзму, мужності, сміливості сприяє формуванню у підлітка цілеспрямованості, наполегливості, рішучості, самостійності, переконаності у своїй правоті. У свою чергу, наявність вольових рис характеру необхідно в успішному формуванні переконань, системи поглядів на реальність, навколишню дійсність, необхідно для високоморальної поведінки особистості, всієї її практичної діяльності, в яких відбивається світогляд людини.
У старшому шкільному віці досить високорозвинених самосвідомість і самооцінка, що істотно впливає на самовиховання старшокласника, і перш за все на самостійне, цілеспрямоване виховання волі. У виховній роботі з підлітками та учнями старших класів особливе значення має такт, індивідуальний підхід
Глава II. Прийоми самовиховання волі
Прийоми самовиховання волі можуть бути різноманітними, але всі вони включають дотримання наступних умов.
1. Починати виховання волі слід з придбання звички долати порівняно незначні труднощі. Систематично долаючи спочатку невеликі труднощі, а з часом і значні, людина тренує і загартовує свою волю. Необхідно кожне перешкода розглядати як "невзятую фортеця" і робити все можливе, щоб подолати його, "взяти" цю "фортецю". Люди, що володіють непохитною волею, постійно привчали себе здійснювати вольові вчинки в повсякденному житті і тому опинилися в стані зробити виняткові подвиги в бойової і трудової діяльності. Слід нагадати підліткам, що Герої Радянського Союзу Зоя Космодем'янська, Олег Кошовий, Сергій Тюленін, Уляна Громова та багато інших до війни були звичайними школярами і що їх вольові якості склалися в умовах навчальної, трудової та громадської діяльності.
2. Подолання труднощів і перешкод здійснюється для досягнення певних цілей. Що гучніше мета, чим вище рівень вольових мотивів, тим більші труднощі здатний подолати людина. Важливо, щоб людина серед повсякденних справ ніколи не втрачав далекої перспективи, не втрачав з уваги кінцевих цілей діяльності. Тому необхідною умовою виховання волі є формування вищих мотивів діяльності - моральних принципів і переконань, що грунтуються на комуністичному світогляді. Особливо важливе значення набуває в цьому зв'язку виховання суспільних потреб, свідомості і почуття обов'язку.
3. Прийняте рішення повинно бути виконане. Кожного разу, коли рішення приймається, але виконання знову і знову відкладається, воля людини дезорганізується. Систематичне невиконання прийнятих рішень розмагнічує людську волю. Але, приймаючи рішення, необхідно враховувати як його доцільність, так і здійсненність. Будь-яке рішення, таким чином, треба всебічно обміркувати, але, вирішивши, виконувати.
4. У тому випадку, якщо людина поставила далеку мету, має далеку перспективу, дуже важливо бачити етапи досягнення цієї мети, намічати найближчі перспективи, дозволяти приватні задачі, у результаті яких будуть створені умови для досягнення кінцевої мети. До числа найважливіших умов формування волі людини відноситься суворе дотримання режиму дня, правильного розпорядку всього життя людини. Спостереження над слабовільним людьми показують, що, як правило, вони не вміють організувати ні свою роботу, ні свій відпочинок. Хапаючись то за одну, то за іншу справу, вони нічого не доводять до кінця. Вольова людина-господар свого часу. Розумно організовуючи свою діяльність, він не поспішаючи виконує намічене, поведінка його характеризується зібраністю та цілеспрямованістю. Для того щоб загартувати свою волю, необхідно повсякденно боротися з розкиданістю, безголовістю у праці і побуті. Одним із суттєвих умов гарту волі людини є систематичні заняття спортом. Подолання труднощів при заняттях фізичною культурою є справжньою тренуванням не тільки м'язів людини, але і його волі.
Говорячи про виховання волі, не слід забувати, що успішне виконання діяльності залежить не тільки від формування тих чи інших вольових якостей, а й від наявності відповідних навичок як умов реального виконання наміченого, досягнення поставлених цілей. Недостатньо тільки щиро бажати чогось, наприклад, надати допомогу підшефному колгоспу в заготівлі кормів, але потрібно вміти це робити. Таким чином, формування корисних навичок, і перш за все трудових навичок, виступає як одна з найважливіших умов успішного досягнення поставлених цілей. Нарешті, слід вказати, що розвиток основних вольових якостей відбувається при постійному спілкуванні людини з іншими людьми, у спільній роботі з ними. Поза суспільством, поза колективом воля людини нормально розвиватися не може.
У кожного школяра є всі можливості для розвитку і самовиховання волі. Чим раніше починається свідомий процес виховання волі, тим більших успіхів він може досягти.
Висновок
Трудова діяльність неможлива без вольових зусиль, подолання перешкод. Ніщо не є таким потужним механізмом формування волі людини, як трудова діяльність. Тому надзвичайно важливо з самого дитинства надати дитині умови для включення в даний продуктивну працю.
Весь процес виховання дитини визначає успішність формування вольових якостей особистості. Тому не випадково воля дуже часто розглядається як одна з центральних та найбільш інформативних характеристик особистості.
Список використаної літератури
1. Маклаков А. Г. Загальна психологія / Анатолій Геннадійович Маклаков /. - СПб.: Пітер, 2000. - 592 с.
2. Загальна психологія: [курс лекцій для першого ступеня педагогічної освіти / Укл. Є.І. Рогов /]. - М.: ВЛАДОС, 1995. - 448 с.
3. Рубінштейн С.Л. Основи загальної психології / С.Л. Рубінштейн /. - СПб.: Питер, 1999. - 720 с.
4. Смирнова Е.О. Розвиток волі і довільності в ранньому та дошкільному віці / Є.О. Смирнова /. - М.: Видавництво «Інститут практичної психології», 1998. - 256 с.
5. Вольові якості та їх розвиток. http://stroy.nm.ru
6. Розвиток і виховання волі у дитини. eurokid.com.ua
Вольові якості