Зміст
1. Виховання учнів у процесі виробничого навчання. 2
2. Сутність інструктування як діяльності майстра виробничого навчання. Види інструктування. 3
3. Навчально-методичне забезпечення виробничого навчання у навчальних майстернях. 6
4. Робоче місце учня. Вимоги до нього. Приклад оснащення за конкретною професією. 10
5. Перерахуйте основні обов'язки майстра в конкретному училище. Висловіть вашу думку про ці обов'язки. 12
Список літератури .. 16
1. Виховання учнів у процесі виробничого навчання
Найважливішою особливістю виробничого навчання як складової частини навчально-виховного процесу є навчання учнів у процесі виробничої праці. Продуктивна праця, будучи одним із засобів навчання, покликаний не тільки вирішувати специфічні завдання навчання професії, а й давати певний економічний ефект. У зв'язку з цим особливого значення набуває виготовлення в навчальних майстернях навчального закладу виробів за замовленнями підприємства, індивідуальними замовленнями громадян і організацій. Виробнича діяльність навчальних майстерень багато в чому залежить від матеріально-технічної бази, оснащеності обладнанням, забезпеченості матеріалами та інструментом. Багато в чому виробнича діяльність і якість професійної освіти залежить від переліку навчально-виробничих робіт. Перелік повинен відповідати вимогам навчальних програм, рівнем підготовки відповідно до кваліфікаційної характеристики.
Згідно з нормативними документами, підбором робіт для включення до переліку займається майстер виробничого навчання. Проте досвід показує, що вирішувати цю проблему на рівні одного майстра недоцільно, тому що необхідно створення номенклатури виробів, забезпечення документацією, технологією, заготовками і інструментом в строго визначені терміни відповідно до зведено-тематичного плану, виконання операцій суміжних професій і фінішної операції з доведення виробів до товарного зразка та подальшої реалізації.
Підвищення якості професійної освіти в умовах ринкової економіки безсумнівно залежить від кваліфікації майстрів виробничого навчання і викладачів. Методична служба навчального закладу планує та проводить заходи щодо підвищення професійної і педагогічної кваліфікації інженерно-педагогічних працівників училища. Форми підвищення кваліфікації можуть бути різними: семінари-практикуми, відкриті уроки, науково-практичні конференції, курсова підготовка, самоосвіта і т. д. [1]
2. Сутність інструктування як діяльності майстра виробничого навчання. Види інструктування
Для аналізу і оцінки педагогічної діяльності і результатів навчально-виховної роботи викладачів та майстрів виробничого навчання необхідні певні критерії. Найбільш прийнятні критерії, що дозволяють дати комплексну оцінку досвіду, розроблені Н.М. Таланчук:
новизна (її рівень може бути різним - від наукових відкриттів до застосування досягнення науки і раціоналізації окремих елементів педагогічної праці);
висока результативність (результати навчання і виховання, що досягаються окремими педагогами-новаторами, повинні бути вище масових показників);
доказовість (основні показники: достатня перевірка часом, отримання тих же результатів в роботі різних педагогів);
стабільність досвіду (результати досвіду повинні бути ідентичними не тільки при певних, але і при змінних умовах навчання і виховання);
наступність (передовий досвід завжди узгоджується з масовим, не суперечить йому, а розвиває і вдосконалює його);
перспективність (всяке нове педагогічне явище лише в тому випадку є частиною педагогічного досвіду, якщо є перспектива розвитку та застосування його на практиці).
Використовувані у виробничому навчанні документи письмового інструктування мають дві сторони: виробничо-технологічну, що визначає, що і в якій послідовності робити для отримання необхідного результату навчання, та навчально-інструктивну, що містить вказівки, як робити.
У залежності від цілей та періоду навчання можна виділити документи письмового інструктування п'яти видів.
У період вивчення окремих трудових операцій (операційний період), коли учні тільки починають освоєння професії, коли у них відсутні професійні вміння і навички, не сформовані професійно значущі якості, коли для учнів все досліджуване є новим, незрозумілим, коли учні потребують докладних пояснень, інструкціях, в цей період використовуються інструкційні карти.
Після оволодіння учнями основними трудовими операціями, в період, коли учні починають виконувати прості комплексні роботи, коли вони відпрацьовують нескладну технологічну послідовність трудових операцій, їх поєднання, але необхідність у поясненнях, інструкціях не відпала, в цей період доцільніше всього використовувати інструкційно-технологічні карти.
У період виконання складних комплексних робіт, тобто відпрацювання технології приготування страв або кондитерських виробів, застосовують технологічні карти.
У будь-який період навчання можна застосовувати навчальні алгоритми та картки-завдання.
Карти-завдання бувають різного виду.
Перший, основний вид - карта-завдання - з вивчення будови і принципу роботи устаткування.
Другий вид - з фіксації трудових дій, вивчення технологічних процесів, відпрацюванні фактичного ходу трудового процесу.
Карти - завдання третього вигляд - по виявленню реальних відхилень і порушень від норм, правил, технології.
Четвертий вид картки-завдання - служить для вироблення конкретних дій, визначення умов, вирішення ситуаційних завдань, вирішення виробничих ситуацій.
П'ятий вид - використовується для узагальнення власного досвіду учнів.
Застосування письмових інструкцій-завдань для вивчення учнями обладнання та технологічних процесів на підприємствах створює умови для формування у них таких професійно важливих умінь і навичок, як аналіз, синтез, систематизація, виділення найбільш істотного і т.п.
Застосування письмових інструкцій створює сприятливе умова для формування в учнів самостійності в роботі і сприяє успішному вирішенню задачі підвищення професійної адаптації учнів - майбутніх молодих робітників.
Найбільший ефект управління процесом навчання професії та самостійності учня дає така організація застосування карт, коли вони є у кожного учня на робочому місці. Така індивідуалізація дозволяє учневі багаторазово, незалежно від інших, звертатися до вказівок, що містяться в інструкції, у момент необхідності в будь-яких умов роботи. Маючи "під рукою" інструкцію, учень може постійно контролювати свої дії та свідомо їх коригувати.
Необхідно також мати інструкційні карту великого розміру, як допомога при проведенні вступного інструктажу з усією групою учнів. Ідентичне застосування документа письмового інструктування як наочний посібник (плаката) і кожним учнем як індивідуальний посібники допомагає однозначного тлумачення навчального матеріалу, формування не просто трудового вміння, а саме досвіду виконання тієї чи іншої трудової операції, що є значущим при підготовці кваліфікованого робітника.
Документи письмового інструктування містять найбільш раціональні й доцільні послідовності виконання трудових дій, прийомів, операцій. Дидактична цінність письмових інструкцій полягає в поєднанні різних видів інформації: словесних вказівок і рекомендацій, малюнків, ескізів, схем, графіків, контрольних питань і т.д.
Застосування документації письмового інструктування, що є самостійним джерелом інформації, як показує досвід, дає можливість значною мірою вирішити питання про ефективне інструктуванні кожного учня, підвищити самостійність учнів у процесі навчання.
Застосування письмового інструктування сприяє розширенню і зміцненню зв'язку теорії і практики. Працюючи з письмовою інструкцією, учні широко використовують теоретичні знання, конкретизують і розширюють їх.
3. Навчально-методичне забезпечення виробничого навчання в навчальних майстернях
Багато років російська професійна школа займалася підготовкою кваліфікованих кадрів для різних галузей народного господарства країни та питання про стандарт професійної освіти до останнього часу в явному вигляді не виникало.
Стандарт прогресивного освіти - це сукупність вимог до рівня, змісту та якості професійної підготовки, відображених у відповідних нормативних документах.
Оволодіння інженерно-педагогічними працівниками питаннями змісту навчання, розробка на цій основі конкретних заходів, спрямованих на поліпшення якості професійного навчання, підготовка пропозицій щодо подальшого вдосконалення навчально-програмної документації з урахуванням сучасних вимог до підготовки робітників - основна мета в роботі методичних комісій [2].
Цю роботу рекомендується вести за такими етапами:
вивчення змісту нових навчальних планів і програм;
застосування нових навчальних планів і програм;
аналіз навчальних планів і програм та підготовка пропозицій щодо їх вдосконалення;
розробка робочої навчально-програмної документації (регіональний і училищний компоненти) на підставі типової. [3]
1. Вивчення змісту нових навчальних планів і програм.
У професійних навчальних закладах до початку навчального року рекомендується провести звірку наявної навчально-програмної документації із списком навчальних планів і програм, який щорічно розсилається Науково-методичним центром Інституту професійної освіти, і вжити необхідних заходів щодо забезпечення навчального закладу необхідної навчально-програмної документації. На засіданнях методичних комісій необхідно провести вивчення змісту нових навчальних планів і програм. У процесі вивчення особливу увагу необхідно приділити: структурі та змісту навчальних планів, особливостей змісту навчальних програм, змісту нових і найбільш складних тем програм, послідовності вивчення тем з урахуванням взаємозв'язку теоретичного і виробничого навчання. У результаті вивчення навчально-програмної документації методична комісія:
намічає шляхи реалізації навчально-програмної документації відповідно до вимог федерального стандарту професійної освіти з урахуванням регіонального та училищного компонентів;
намічає шляхи створення та вдосконалення навчально-матеріальної бази з метою комплексного методичного забезпечення професійного навчання;
проводить вибір раціональних форм організації праці інженерно-педагогічних працівників, форм і методів навчання та виховання учнів.
2. Застосування навчальних планів і програм у навчальному процесі.
У процесі навчання навчально-програмна документація систематично доповнюється навчальним матеріалом про попою техніці, технології нових матеріалів, прогресивних формах і методах організації праці, впроваджуваних у виробництво після видання програм .. Одночасно з програми слід виключати вивчення застарілих технологічних процесів і обладнання, які на підприємствах галузі більше не застосовуються, застарілі термінологію і стандарти, замінюючи їх новими. Після розгляду методичною комісією, що вносяться до програми корективи затверджуються заступником директора з навчально-виробничої роботи і узгоджуються з місцевими методичними органами:
виконання навчальних планів і програм;
вивчення практики навчання учнів з найбільш важливих і складних темах програм;
вивчення, узагальнення та поширення передового досвіду навчання учнів майстрами виробничого навчання та викладачами;
створення необхідної навчально-матеріальної бази та комплексного методичного забезпечення предметів і професій;
надання допомоги інженерно-педагогічним працівникам з питань застосування навчально-програмної документації.
3. Аналіз навчальних планів і програм та підготовка пропозицій щодо їх вдосконалення.
Всі пропозиції інженерно-педагогічних працівників для вдосконалення навчально-програмної документації розглядаються на засіданні методичної комісії. Схвалені рішенням методичної комісії і затверджені керівництвом училища пропозиції щодо вдосконалення навчально-програмної документації направляються у навчально-методичні організації професійної освіти.
4. Розробка робочої навчально-програмної документації па підставі типової.
Проектування типового навчального плану для підготовки робітників включає в себе три етапи:
створення моделі навчального плану;
складання на його основі типового навчального плану;
створення робочих навчальних планів для конкретного навчального закладу на основі типового.
Типова навчально-програмна документація по предмету стосовно до групи професій повинна відображати основні вимоги до результатів навчання, які можуть бути досягнуті для отримання кваліфікації певного рівня, виходячи з навчального часу, що виділяється на вивчення цього предмета в типовому навчальному плані. У типовій програмі позначені вимоги до результатів навчання по кожній темі окремо по кожному рівню кваліфікації, виражені в узагальненому описі загальних і спеціальних умінь, необхідних для читання технічної документації, планування роботи, в тому числі підготовки робочого місця, обслуговування обладнання, вибору інструментів, результатів і якості виконаної роботи, дотримання умов безпеки праці.
Робоча програма розробляється безпосередньо в навчальному закладі за сприяння навчально-методичних організацій професійної освіти на підставі типової та затверджується місцевим органом освіти.
У робочій програмі дається розгорнутий опис змісту навчального матеріалу з кожної теми (включаючи перелік і зміст вправ, лабораторних і практичних робіт) з рекомендаціями щодо рівнів його засвоєння, а також можливі міжпредметні зв'язки матеріалу теми з іншими предметами навчального плану і предметами, що вивчалися раніше в загальноосвітній школі [4].
4. Робоче місце учня. Вимоги до нього. Приклад оснащення за конкретною професією
Незважаючи на свою функціональну спрямованість, будь-яка майстерня повинна відповідати наступним вимогам:
виконання санітарно-гігієнічних вимог; вимог по ТБ, ПБ;
організація робочих місць учнів;
організація робочих місць учнів колективного користування;
організація робочого місця вчителя;
оснащення майстерні обладнанням, інструментами, пристосуваннями;
розміщення і зберігання навчального обладнання;
оформлення інтер'єру (в тому числі зразками робіт, виконаними вчителем, і виставки робіт учнів);
оснащення майстерень методичними та дидактичними матеріалами, ТЗН;
наявність документації майстерні (журнал заявок для поточних робіт, інвентарна книга, план розвитку та вдосконалення навчально-матеріальної бази майстерні і т.д.)
Навчальні майстерні - спеціально обладнані приміщення для навчання підлітків 14-17 років різних видів ремесел ручними інструментами та на верстатах.
I. Аудиторія для занять з предмету «Художня обробка дерева»
Кафедра.
Дошка.
Стіл вчителя.
Робоче місце учнів для різьблення по дереву ручним інструментом.
Виставка робіт учнів.
Місце зберігання незакінчених робіт.
Демонстраційно-виставкова зона.
Лекційна зона.
II. Механічна майстерня.
Місцева витяжка до верстатів.
Токарно-деревообробні верстати.
Шліфувальний верстат.
Універсальні деревообробні верстати.
Заточувальні верстати.
Свердлильний верстат.
Універсальне робоче місце учнів.
Торцова-комбінована пила.
Струбцина.
Прес.
Витяжний пристрій УВП-1500 П. [5]
Майстерні, як правило, складаються з 2 приміщень: власне майстерні (робоча площа її залежить від кількості учнів дітей) та інструментальної (лаборантської) кімнати. Майстерні розміщуються на першому поверсі, тому що деякі верстати вимагають спеціального фундаменту.
Планування приміщень передбачає кілька функціональних зон.
Робочі місця учнів обладнуються відповідно до санітарно-гігієнічними вимогами і вимогами навчальних програм (це окрема, дуже серйозна тема для розмови).
Робочі місця учнів для колективного користування припускають наявність верстатного устаткування, вентиляційних пристроїв, санітарних зон і т.д.
Друге приміщення навчальних майстерень або інструментальна (лаборантська кімната) обладнано стелажами для зберігання запасів деталей, матеріалів та інструментів.
5. Перерахуйте основні обов'язки майстра в конкретному училище. Висловіть вашу думку про ці обов'язки
Основні обов'язки майстра виробничого навчання в сільськогосподарському технікумі
Майстер виробничого навчання формує в учнів професійні знання, уміння і навички, передбачені кваліфікаційною характеристикою та програмами виробничого навчання. Несе відповідальність за повноту та якість виконання програм виробничого навчання, виконання учнями відповідних робіт з виробництва сільськогосподарської продукції.
Навчає учнів раціональним прийомам і способам виконання робіт, обслуговування та експлуатації техніки і обладнання, форм організації праці, дбайливого витрачання матеріальних та енергетичних ресурсів, забезпечення високої якості виробленої продукції, дотримання технологічної дисципліни і безпеки праці.
Веде встановлену документацію з планування, обліку і звітності з виробничого навчання, своєчасно здійснює матеріально-технічну та методичну підготовку до занять, підбір навчально-виробничих робіт і замовлень. Забезпечує оснащення робочих місць учнів з урахуванням вимог навчальних програм, техніки безпеки, виробничої санітарії, наукової організації праці та технічної естетики, своєчасну підготовку до занять обладнання, техніки, матеріалів, інструменту, технологічної оснастки, тварин, інструкційно і технологічної документації.
Проводить вступний інструктаж учнів з досліджуваним прийомам, операцій і видів робіт згідно з сучасними вимогами до якості навчання, а також щодо дотримання норм і правил охорони праці, безпеки виконання робіт і протипожежних заходів.
Забезпечує розстановку учнів по робочих місцях, знайомить їх з програмою і графіком переміщень по робочих місцях, сприяє досягненню встановленого рівня кваліфікації за профілем і адаптації учнів в умовах виробництва. Приймає виконані учнями роботи та завдання, оцінює їх якість, здає готову продукцію на склад або заступнику директора з виробництва навчального господарства.
Здійснює облік навчально-виробничих робіт учнів, стежить за правильним веденням і складанням звітів про практику, а також за нарахуванням грошових сум за роботи, виконані учнями в процесі виробничого навчання та практики.
Розвиває в учнів прагнення до творчого відношенню до роботи, раціоналізаторської і винахідницької діяльності, готує учнів до конкурсів по професії, випускним кваліфікаційних іспитів і бере участь в їх проведенні. Широко використовує при навчанні науково-методичні рекомендації, передовий педагогічний та виробничий досвід. Спільно з викладачами вживає заходів по здійсненню міжпредметних зв'язків, взаємозв'язку теоретичного і виробничого навчання.
Містить у технічно справному стані закріплене за ним навчально-виробниче обладнання і техніку, забезпечує їх збереження і своєчасну підготовку до занять. Представляє керівництву технікуму пропозиції щодо реконструкції, модернізації або заміни навчально-виробничого обладнання, техніки та бере активну участь у реалізації прийнятих пропозицій.
Вивчає індивідуальні особливості учнів і виховує в них інтерес до обраної професії, до набуття знань, практичних умінь і навичок, почуття гордості за обрану спеціальність. Розвиває пізнавальні інтереси учнів, навички самоосвіти та самостійності в роботі, сприяє підвищенню загальноосвітнього, технічного і культурного рівня учнів.
Постійно підвищує професійну і педагогічну кваліфікацію, вивчає передовий педагогічний досвід, досягнення науки і практики, передовиків виробництва і використовує їх на навчальних заняттях.
Для педагогічної діяльності викладача, майстра виробничого навчання, характерні наступні результати роботи:
глибина та міцність знань, умінь і навичок учнів;
прагнення учнів самостійно здобувати знання і практично застосовувати їх в різних умовах, творчий підхід до виконання навчальних завдань;
вміння учнів будувати свої взаємини в колективі;
культура праці учнів.
Якщо цього не спостерігається, то можна говорити про те, що, незважаючи на те, наскільки добре майстер знає свої обов'язки, це не сприяє підвищенню якості навчання.
Список літератури
1. Данилова О. Ваше робоче місце. / / Народна освіта, 1997. - № 10.
2. Додаткова освіта як засіб підготовки підлітка до життєвого самовизначення. / / Управління, 2001 - № 45.
3. Ломакова Т.Ф. Наш спільний дім. / / Директор школи, випуск № 6, 2001.
4. Лякав Н. Від приладів до комплексів, від комплексів до систем. / / Народна освіта, 2003. - № 10.
5. Рожневі Я.А. Методика трудового навчання з практикумом у навчальних майстернях. - М.: Просвещение, 2006.
1. Виховання учнів у процесі виробничого навчання. 2
2. Сутність інструктування як діяльності майстра виробничого навчання. Види інструктування. 3
3. Навчально-методичне забезпечення виробничого навчання у навчальних майстернях. 6
4. Робоче місце учня. Вимоги до нього. Приклад оснащення за конкретною професією. 10
5. Перерахуйте основні обов'язки майстра в конкретному училище. Висловіть вашу думку про ці обов'язки. 12
Список літератури .. 16
1. Виховання учнів у процесі виробничого навчання
Найважливішою особливістю виробничого навчання як складової частини навчально-виховного процесу є навчання учнів у процесі виробничої праці. Продуктивна праця, будучи одним із засобів навчання, покликаний не тільки вирішувати специфічні завдання навчання професії, а й давати певний економічний ефект. У зв'язку з цим особливого значення набуває виготовлення в навчальних майстернях навчального закладу виробів за замовленнями підприємства, індивідуальними замовленнями громадян і організацій. Виробнича діяльність навчальних майстерень багато в чому залежить від матеріально-технічної бази, оснащеності обладнанням, забезпеченості матеріалами та інструментом. Багато в чому виробнича діяльність і якість професійної освіти залежить від переліку навчально-виробничих робіт. Перелік повинен відповідати вимогам навчальних програм, рівнем підготовки відповідно до кваліфікаційної характеристики.
Згідно з нормативними документами, підбором робіт для включення до переліку займається майстер виробничого навчання. Проте досвід показує, що вирішувати цю проблему на рівні одного майстра недоцільно, тому що необхідно створення номенклатури виробів, забезпечення документацією, технологією, заготовками і інструментом в строго визначені терміни відповідно до зведено-тематичного плану, виконання операцій суміжних професій і фінішної операції з доведення виробів до товарного зразка та подальшої реалізації.
Підвищення якості професійної освіти в умовах ринкової економіки безсумнівно залежить від кваліфікації майстрів виробничого навчання і викладачів. Методична служба навчального закладу планує та проводить заходи щодо підвищення професійної і педагогічної кваліфікації інженерно-педагогічних працівників училища. Форми підвищення кваліфікації можуть бути різними: семінари-практикуми, відкриті уроки, науково-практичні конференції, курсова підготовка, самоосвіта і т. д. [1]
2. Сутність інструктування як діяльності майстра виробничого навчання. Види інструктування
Для аналізу і оцінки педагогічної діяльності і результатів навчально-виховної роботи викладачів та майстрів виробничого навчання необхідні певні критерії. Найбільш прийнятні критерії, що дозволяють дати комплексну оцінку досвіду, розроблені Н.М. Таланчук:
новизна (її рівень може бути різним - від наукових відкриттів до застосування досягнення науки і раціоналізації окремих елементів педагогічної праці);
висока результативність (результати навчання і виховання, що досягаються окремими педагогами-новаторами, повинні бути вище масових показників);
доказовість (основні показники: достатня перевірка часом, отримання тих же результатів в роботі різних педагогів);
стабільність досвіду (результати досвіду повинні бути ідентичними не тільки при певних, але і при змінних умовах навчання і виховання);
наступність (передовий досвід завжди узгоджується з масовим, не суперечить йому, а розвиває і вдосконалює його);
перспективність (всяке нове педагогічне явище лише в тому випадку є частиною педагогічного досвіду, якщо є перспектива розвитку та застосування його на практиці).
Використовувані у виробничому навчанні документи письмового інструктування мають дві сторони: виробничо-технологічну, що визначає, що і в якій послідовності робити для отримання необхідного результату навчання, та навчально-інструктивну, що містить вказівки, як робити.
У залежності від цілей та періоду навчання можна виділити документи письмового інструктування п'яти видів.
У період вивчення окремих трудових операцій (операційний період), коли учні тільки починають освоєння професії, коли у них відсутні професійні вміння і навички, не сформовані професійно значущі якості, коли для учнів все досліджуване є новим, незрозумілим, коли учні потребують докладних пояснень, інструкціях, в цей період використовуються інструкційні карти.
Після оволодіння учнями основними трудовими операціями, в період, коли учні починають виконувати прості комплексні роботи, коли вони відпрацьовують нескладну технологічну послідовність трудових операцій, їх поєднання, але необхідність у поясненнях, інструкціях не відпала, в цей період доцільніше всього використовувати інструкційно-технологічні карти.
У період виконання складних комплексних робіт, тобто відпрацювання технології приготування страв або кондитерських виробів, застосовують технологічні карти.
У будь-який період навчання можна застосовувати навчальні алгоритми та картки-завдання.
Карти-завдання бувають різного виду.
Перший, основний вид - карта-завдання - з вивчення будови і принципу роботи устаткування.
Другий вид - з фіксації трудових дій, вивчення технологічних процесів, відпрацюванні фактичного ходу трудового процесу.
Карти - завдання третього вигляд - по виявленню реальних відхилень і порушень від норм, правил, технології.
Четвертий вид картки-завдання - служить для вироблення конкретних дій, визначення умов, вирішення ситуаційних завдань, вирішення виробничих ситуацій.
П'ятий вид - використовується для узагальнення власного досвіду учнів.
Застосування письмових інструкцій-завдань для вивчення учнями обладнання та технологічних процесів на підприємствах створює умови для формування у них таких професійно важливих умінь і навичок, як аналіз, синтез, систематизація, виділення найбільш істотного і т.п.
Застосування письмових інструкцій створює сприятливе умова для формування в учнів самостійності в роботі і сприяє успішному вирішенню задачі підвищення професійної адаптації учнів - майбутніх молодих робітників.
Найбільший ефект управління процесом навчання професії та самостійності учня дає така організація застосування карт, коли вони є у кожного учня на робочому місці. Така індивідуалізація дозволяє учневі багаторазово, незалежно від інших, звертатися до вказівок, що містяться в інструкції, у момент необхідності в будь-яких умов роботи. Маючи "під рукою" інструкцію, учень може постійно контролювати свої дії та свідомо їх коригувати.
Необхідно також мати інструкційні карту великого розміру, як допомога при проведенні вступного інструктажу з усією групою учнів. Ідентичне застосування документа письмового інструктування як наочний посібник (плаката) і кожним учнем як індивідуальний посібники допомагає однозначного тлумачення навчального матеріалу, формування не просто трудового вміння, а саме досвіду виконання тієї чи іншої трудової операції, що є значущим при підготовці кваліфікованого робітника.
Документи письмового інструктування містять найбільш раціональні й доцільні послідовності виконання трудових дій, прийомів, операцій. Дидактична цінність письмових інструкцій полягає в поєднанні різних видів інформації: словесних вказівок і рекомендацій, малюнків, ескізів, схем, графіків, контрольних питань і т.д.
Застосування документації письмового інструктування, що є самостійним джерелом інформації, як показує досвід, дає можливість значною мірою вирішити питання про ефективне інструктуванні кожного учня, підвищити самостійність учнів у процесі навчання.
Застосування письмового інструктування сприяє розширенню і зміцненню зв'язку теорії і практики. Працюючи з письмовою інструкцією, учні широко використовують теоретичні знання, конкретизують і розширюють їх.
3. Навчально-методичне забезпечення виробничого навчання в навчальних майстернях
Багато років російська професійна школа займалася підготовкою кваліфікованих кадрів для різних галузей народного господарства країни та питання про стандарт професійної освіти до останнього часу в явному вигляді не виникало.
Стандарт прогресивного освіти - це сукупність вимог до рівня, змісту та якості професійної підготовки, відображених у відповідних нормативних документах.
Оволодіння інженерно-педагогічними працівниками питаннями змісту навчання, розробка на цій основі конкретних заходів, спрямованих на поліпшення якості професійного навчання, підготовка пропозицій щодо подальшого вдосконалення навчально-програмної документації з урахуванням сучасних вимог до підготовки робітників - основна мета в роботі методичних комісій [2].
Цю роботу рекомендується вести за такими етапами:
вивчення змісту нових навчальних планів і програм;
застосування нових навчальних планів і програм;
аналіз навчальних планів і програм та підготовка пропозицій щодо їх вдосконалення;
розробка робочої навчально-програмної документації (регіональний і училищний компоненти) на підставі типової. [3]
1. Вивчення змісту нових навчальних планів і програм.
У професійних навчальних закладах до початку навчального року рекомендується провести звірку наявної навчально-програмної документації із списком навчальних планів і програм, який щорічно розсилається Науково-методичним центром Інституту професійної освіти, і вжити необхідних заходів щодо забезпечення навчального закладу необхідної навчально-програмної документації. На засіданнях методичних комісій необхідно провести вивчення змісту нових навчальних планів і програм. У процесі вивчення особливу увагу необхідно приділити: структурі та змісту навчальних планів, особливостей змісту навчальних програм, змісту нових і найбільш складних тем програм, послідовності вивчення тем з урахуванням взаємозв'язку теоретичного і виробничого навчання. У результаті вивчення навчально-програмної документації методична комісія:
намічає шляхи реалізації навчально-програмної документації відповідно до вимог федерального стандарту професійної освіти з урахуванням регіонального та училищного компонентів;
намічає шляхи створення та вдосконалення навчально-матеріальної бази з метою комплексного методичного забезпечення професійного навчання;
проводить вибір раціональних форм організації праці інженерно-педагогічних працівників, форм і методів навчання та виховання учнів.
2. Застосування навчальних планів і програм у навчальному процесі.
У процесі навчання навчально-програмна документація систематично доповнюється навчальним матеріалом про попою техніці, технології нових матеріалів, прогресивних формах і методах організації праці, впроваджуваних у виробництво після видання програм .. Одночасно з програми слід виключати вивчення застарілих технологічних процесів і обладнання, які на підприємствах галузі більше не застосовуються, застарілі термінологію і стандарти, замінюючи їх новими. Після розгляду методичною комісією, що вносяться до програми корективи затверджуються заступником директора з навчально-виробничої роботи і узгоджуються з місцевими методичними органами:
виконання навчальних планів і програм;
вивчення практики навчання учнів з найбільш важливих і складних темах програм;
вивчення, узагальнення та поширення передового досвіду навчання учнів майстрами виробничого навчання та викладачами;
створення необхідної навчально-матеріальної бази та комплексного методичного забезпечення предметів і професій;
надання допомоги інженерно-педагогічним працівникам з питань застосування навчально-програмної документації.
3. Аналіз навчальних планів і програм та підготовка пропозицій щодо їх вдосконалення.
Всі пропозиції інженерно-педагогічних працівників для вдосконалення навчально-програмної документації розглядаються на засіданні методичної комісії. Схвалені рішенням методичної комісії і затверджені керівництвом училища пропозиції щодо вдосконалення навчально-програмної документації направляються у навчально-методичні організації професійної освіти.
4. Розробка робочої навчально-програмної документації па підставі типової.
Проектування типового навчального плану для підготовки робітників включає в себе три етапи:
створення моделі навчального плану;
складання на його основі типового навчального плану;
створення робочих навчальних планів для конкретного навчального закладу на основі типового.
Типова навчально-програмна документація по предмету стосовно до групи професій повинна відображати основні вимоги до результатів навчання, які можуть бути досягнуті для отримання кваліфікації певного рівня, виходячи з навчального часу, що виділяється на вивчення цього предмета в типовому навчальному плані. У типовій програмі позначені вимоги до результатів навчання по кожній темі окремо по кожному рівню кваліфікації, виражені в узагальненому описі загальних і спеціальних умінь, необхідних для читання технічної документації, планування роботи, в тому числі підготовки робочого місця, обслуговування обладнання, вибору інструментів, результатів і якості виконаної роботи, дотримання умов безпеки праці.
Робоча програма розробляється безпосередньо в навчальному закладі за сприяння навчально-методичних організацій професійної освіти на підставі типової та затверджується місцевим органом освіти.
У робочій програмі дається розгорнутий опис змісту навчального матеріалу з кожної теми (включаючи перелік і зміст вправ, лабораторних і практичних робіт) з рекомендаціями щодо рівнів його засвоєння, а також можливі міжпредметні зв'язки матеріалу теми з іншими предметами навчального плану і предметами, що вивчалися раніше в загальноосвітній школі [4].
4. Робоче місце учня. Вимоги до нього. Приклад оснащення за конкретною професією
Незважаючи на свою функціональну спрямованість, будь-яка майстерня повинна відповідати наступним вимогам:
виконання санітарно-гігієнічних вимог; вимог по ТБ, ПБ;
організація робочих місць учнів;
організація робочих місць учнів колективного користування;
організація робочого місця вчителя;
оснащення майстерні обладнанням, інструментами, пристосуваннями;
розміщення і зберігання навчального обладнання;
оформлення інтер'єру (в тому числі зразками робіт, виконаними вчителем, і виставки робіт учнів);
оснащення майстерень методичними та дидактичними матеріалами, ТЗН;
наявність документації майстерні (журнал заявок для поточних робіт, інвентарна книга, план розвитку та вдосконалення навчально-матеріальної бази майстерні і т.д.)
Навчальні майстерні - спеціально обладнані приміщення для навчання підлітків 14-17 років різних видів ремесел ручними інструментами та на верстатах.
I. Аудиторія для занять з предмету «Художня обробка дерева»
Кафедра.
Дошка.
Стіл вчителя.
Робоче місце учнів для різьблення по дереву ручним інструментом.
Виставка робіт учнів.
Місце зберігання незакінчених робіт.
Демонстраційно-виставкова зона.
Лекційна зона.
II. Механічна майстерня.
Місцева витяжка до верстатів.
Токарно-деревообробні верстати.
Шліфувальний верстат.
Універсальні деревообробні верстати.
Заточувальні верстати.
Свердлильний верстат.
Універсальне робоче місце учнів.
Торцова-комбінована пила.
Струбцина.
Прес.
Витяжний пристрій УВП-1500 П. [5]
Майстерні, як правило, складаються з 2 приміщень: власне майстерні (робоча площа її залежить від кількості учнів дітей) та інструментальної (лаборантської) кімнати. Майстерні розміщуються на першому поверсі, тому що деякі верстати вимагають спеціального фундаменту.
Планування приміщень передбачає кілька функціональних зон.
Робочі місця учнів обладнуються відповідно до санітарно-гігієнічними вимогами і вимогами навчальних програм (це окрема, дуже серйозна тема для розмови).
Робочі місця учнів для колективного користування припускають наявність верстатного устаткування, вентиляційних пристроїв, санітарних зон і т.д.
Друге приміщення навчальних майстерень або інструментальна (лаборантська кімната) обладнано стелажами для зберігання запасів деталей, матеріалів та інструментів.
5. Перерахуйте основні обов'язки майстра в конкретному училище. Висловіть вашу думку про ці обов'язки
Основні обов'язки майстра виробничого навчання в сільськогосподарському технікумі
Майстер виробничого навчання формує в учнів професійні знання, уміння і навички, передбачені кваліфікаційною характеристикою та програмами виробничого навчання. Несе відповідальність за повноту та якість виконання програм виробничого навчання, виконання учнями відповідних робіт з виробництва сільськогосподарської продукції.
Навчає учнів раціональним прийомам і способам виконання робіт, обслуговування та експлуатації техніки і обладнання, форм організації праці, дбайливого витрачання матеріальних та енергетичних ресурсів, забезпечення високої якості виробленої продукції, дотримання технологічної дисципліни і безпеки праці.
Веде встановлену документацію з планування, обліку і звітності з виробничого навчання, своєчасно здійснює матеріально-технічну та методичну підготовку до занять, підбір навчально-виробничих робіт і замовлень. Забезпечує оснащення робочих місць учнів з урахуванням вимог навчальних програм, техніки безпеки, виробничої санітарії, наукової організації праці та технічної естетики, своєчасну підготовку до занять обладнання, техніки, матеріалів, інструменту, технологічної оснастки, тварин, інструкційно і технологічної документації.
Проводить вступний інструктаж учнів з досліджуваним прийомам, операцій і видів робіт згідно з сучасними вимогами до якості навчання, а також щодо дотримання норм і правил охорони праці, безпеки виконання робіт і протипожежних заходів.
Забезпечує розстановку учнів по робочих місцях, знайомить їх з програмою і графіком переміщень по робочих місцях, сприяє досягненню встановленого рівня кваліфікації за профілем і адаптації учнів в умовах виробництва. Приймає виконані учнями роботи та завдання, оцінює їх якість, здає готову продукцію на склад або заступнику директора з виробництва навчального господарства.
Здійснює облік навчально-виробничих робіт учнів, стежить за правильним веденням і складанням звітів про практику, а також за нарахуванням грошових сум за роботи, виконані учнями в процесі виробничого навчання та практики.
Розвиває в учнів прагнення до творчого відношенню до роботи, раціоналізаторської і винахідницької діяльності, готує учнів до конкурсів по професії, випускним кваліфікаційних іспитів і бере участь в їх проведенні. Широко використовує при навчанні науково-методичні рекомендації, передовий педагогічний та виробничий досвід. Спільно з викладачами вживає заходів по здійсненню міжпредметних зв'язків, взаємозв'язку теоретичного і виробничого навчання.
Містить у технічно справному стані закріплене за ним навчально-виробниче обладнання і техніку, забезпечує їх збереження і своєчасну підготовку до занять. Представляє керівництву технікуму пропозиції щодо реконструкції, модернізації або заміни навчально-виробничого обладнання, техніки та бере активну участь у реалізації прийнятих пропозицій.
Вивчає індивідуальні особливості учнів і виховує в них інтерес до обраної професії, до набуття знань, практичних умінь і навичок, почуття гордості за обрану спеціальність. Розвиває пізнавальні інтереси учнів, навички самоосвіти та самостійності в роботі, сприяє підвищенню загальноосвітнього, технічного і культурного рівня учнів.
Постійно підвищує професійну і педагогічну кваліфікацію, вивчає передовий педагогічний досвід, досягнення науки і практики, передовиків виробництва і використовує їх на навчальних заняттях.
Для педагогічної діяльності викладача, майстра виробничого навчання, характерні наступні результати роботи:
глибина та міцність знань, умінь і навичок учнів;
прагнення учнів самостійно здобувати знання і практично застосовувати їх в різних умовах, творчий підхід до виконання навчальних завдань;
вміння учнів будувати свої взаємини в колективі;
культура праці учнів.
Якщо цього не спостерігається, то можна говорити про те, що, незважаючи на те, наскільки добре майстер знає свої обов'язки, це не сприяє підвищенню якості навчання.
Список літератури
1. Данилова О. Ваше робоче місце. / / Народна освіта, 1997. - № 10.
2. Додаткова освіта як засіб підготовки підлітка до життєвого самовизначення. / / Управління, 2001 - № 45.
3. Ломакова Т.Ф. Наш спільний дім. / / Директор школи, випуск № 6, 2001.
4. Лякав Н. Від приладів до комплексів, від комплексів до систем. / / Народна освіта, 2003. - № 10.
5. Рожневі Я.А. Методика трудового навчання з практикумом у навчальних майстернях. - М.: Просвещение, 2006.
[1] Ломакова Т.Ф. Наш спільний дім. / / Директор школи, випуск № 6, 2001.
[2] Лякав Н. Від приладів до комплексів, від комплексів до систем. / / Народна освіта, 2003. - № 10.
[3] Додаткова освіта як засіб підготовки підлітка до життєвого самовизначення. / / Управління, 2001 - № 45.
[4] Рожневі Я.А. Методика трудового навчання з практикумом у навчальних майстернях. - М.: Просвещение, 2006.
[5] Лякав Н. Від приладів до комплексів, від комплексів до систем. / / Народна освіта, 2003. - № 10.