Вимоги до методів і організаційних форм трудового навчання

РЕФЕРАТ
ВИМОГИ ДО методів і організаційних форм ТРУДОВОГО НАВЧАННЯ
одно из коренных в педагогике. Поняття «метод навчання» - одне з корінних в педагогіці. У підручниках і посібниках з педагогіки, дидактики, методиками викладання окремих предметів можна знайти різні визначення цього поняття. Часто ці визначення, що даються в різних книгах, майже збігаються. Зустрічаються випадки, коли окремі автори дають істотно відрізняються визначення поняття «метод навчання», що природно, оскільки йде безперервний процес вдосконалення відомих і пошук нових, більш ефективних методів навчання і виховання учнів.
Викладачеві і майстрові потрібно мати перш за все мінімумом основних знань про методи навчання та умови найбільш ефективного їх застосування в навчально-виховному процесі. На цьому фундаменті будується робота з самоосвіти і творчого пошуку нових способів передачі учням знань, формування у них навичок і вмінь, виховання необхідних якостей особистості. Тому викладачі і майстри повинні не тільки уявляти собі, що розуміється під методами навчання і знати їх класифікації, а й стежити за передовим досвідом та науковими пошуками у галузі вдосконалення методів навчання і виховання.
Процес навчання складається з двох взаємопов'язаних процесів: навчання (діяльності учнів) та викладання (діяльності викладача, майстра). Відповідно під методами навчання розуміються способи діяльності учнів і вчителя (викладача, майстра). Ці способи діяльності тісно взаємопов'язані між собою, тому що процеси навчання та викладання нероздільні. Способи діяльності викладача, майстра є визначальними, оскільки від них залежить вся організація навчально-виховного процесу та управління цим процесом.
На жаль, не всі викладачі та майстри ще правильно розуміють необхідність взаємозв'язку процесів навчання та викладання. Тут нерідко спостерігаються крайнощі: захоплення такими методами, як розповідь, лекція, що знижує можливість включення учнів в активну пізнавальну діяльність-організація самостійної роботи учнів без надання їм необхідної і своєчасної допомоги, наприклад слабке керівництво з боку майстра тренувальними вправами учнів.
Способи роботи викладачів, майстрів і керованих ними учнів спрямовані на те, щоб учні засвоїли необхідні знання, набули навичок та вміння. данной главы), должны четко представлять себе, каким конкретным целям необходимо подчинить данный урок и систему уроков по отдельным темам программы, например: добиться усвоения определенного технического понятия; научить применять ранее полученные знания при выполнении расчетов режимов резания; познакомить с последними научно-техническими достижениями в области механической обработки материалов и т. п. В зависимости от поставленных целей преподаватель и мастер выбирают соответствующие методы проведения занятия, обеспечивают требующиеся условия (наглядные пособия, инструменты и т. д.), продумывают способы управления самостоятельной работой учащихся. Отже, застосовуючи різні методи навчання, викладачі і майстри, керуючись загальними завданнями трудового навчання (див. § 1 цієї глави), повинні чітко уявляти собі, яким конкретним цілям необхідно підпорядкувати цей урок і систему уроків з окремих тем програми, наприклад: домогтися засвоєння певного технічного поняття; навчити застосовувати раніше отримані знання при виконанні розрахунків режимів різання; познайомити з останніми науково-технічними досягненнями в області механічної обробки матеріалів і т. п. Залежно від поставлених цілей викладач і майстер вибирають відповідні методи проведення заняття, забезпечують потрібні умови (наочні посібники, інструменти і т. д.), продумують способи управління самостійною роботою учнів.
Трудове навчання має здійснюватися в тісному і органічній єдності з вихованням і розвитком учнів. Тому методи навчання потрібно застосовувати таким чином, щоб вони служили формуванню в учнів наукового світогляду, розвитку пізнавальних здібностей і творчої активності. съезда КПСС указано, что у учащихся необходимо развивать самостоятельность, учить их пополнять свои знания, ориентироваться в стремительном потоке научной и политической информации, вырабатывать активную жизненную позицию, комплекс знаний, убеждений и деятельности. У рішеннях XXV з'їзду КПРС зазначено, що в учнів необхідно розвивати самостійність, вчити їх поповнювати свої знання, орієнтуватися в стрімкому потоці наукової і політичної інформації, виробляти активну життєву позицію, комплекс знань, переконань і діяльності.
Таким чином, під методами навчання розуміються способи роботи викладача, майстра і керованих ними учнів, у процесі якої досягається засвоєння учнями знань, навичок та вмінь, формування діалектико-матеріалістичного світогляду, розвиток пізнавальних здібностей і творчої активності.
Існує кілька класифікацій методів навчання. Про них треба знати, щоб правильно вибрати і застосувати на практиці самі методи.
Методи навчання розрізняють, наприклад, в залежності від джерел, з яких учні здобувають знання, навички та вміння:
рассказ, беседа, лекция, работа над учебником, справочником, книгой; источник знаний — устное слово преподавателя, мастера или печатное слово книги; словесні методи - розповідь, бесіда, лекція, робота над підручником, довідником, книгою, джерело знань - усне слово викладача, майстра або друковане слово книги;
наблюдение натуральных объектов, явлений, процессов или их изображений (таблиц, моделей, кинофильмов, диафильмов); источник знания — наглядные средства; наочні методи - спостереження натуральних об'єктів, явищ, процесів або їх зображень (таблиць, моделей, кінофільмів, діафільмів); джерело знання - наочні засоби;
упражнения, решение задач, выполнение трудовых заданий; источник знания—практические работы и производительный труд учащихся. практичні методи - вправи, розв'язання задач, виконання трудових завдань; джерело знання-практичні роботи і продуктивну працю учнів.
Ця класифікація допомагає вибрати методи навчання у тих випадках, коли викладачі і майстри, готуючись до уроку, визначають основні джерела, з яких учні будуть отримувати знання, навички та вміння.
Методи навчання можна розрізняти залежно від видів діяльності учнів і викладачів та майстрів:
наблюдения, лабораторные и производственные опыты, упражнения, решение технических и технологических задач, работа с учебной, справочной и другой литературой; методи самостійної роботи учнів - спостереження, лабораторні та виробничі досліди, вправи, вирішення технічних і технологічних завдань, робота з навчальної, довідкової та іншою літературою;
рассказ, беседа, объяснение; контрольные устные, письменные и практические задания; сообщение информации с помощью технических средств обучения. методи викладу навчального матеріалу викладачем, майстром і керівництва роботою учнів, а також перевірки їх знань, навичок і вмінь - розповідь, бесіда, пояснення; контрольні усні, письмові та практичні завдання; повідомлення інформації за допомогою технічних засобів навчання.
Ця класифікація допомагає вибрати методи навчання у тих випадках, коли викладачі і майстри продумують види роботи учнів на уроці і способи керівництва цією роботою.
Існують і інші класифікації методів навчання, наприклад: за рівнем пізнавальної активності
объяснительно-иллюстративные, проблемный, исследовательский методы; по дидактическим целям — методы сообщения новых знаний, формирования умений и навыков, закрепление их, контроль. учнів - пояснювально-ілюстративні, проблемний, дослідницький методи; по дидактичним цілям - методи повідомлення нових знань, формування вмінь і навичок, закріплення їх, контроль.
В умовах міжшкільних навчально-виробничих комбінатів найбільш прийнятною є класифікація методів, що дається за способами діяльності учнів і викладачів та майстрів. Це обумовлено тим, що в процесі трудового навчання відводиться переважне місце практичної, самостійної роботи учнів.
Застосування і вдосконалення методів трудового навчання йде, перш за все, в наступних основних на «правліннях:
а) посилення виховує функції методів навчання;
б) модернізація методів з метою здійснення раз 'розвиваючих навчання;
в) використання різних методів і їх сукупності для підвищення ефективності формування в учнів навичок самостійної діяльності.
Форми організації навчальної роботи визначаються складом учнів, місцем і часом проведення занять, послідовністю видів діяльності учнів і способами керівництва ними з боку викладачів і майстрів.
До основних форм організації трудового навчання ставляться уроки, лабораторно-практичні та навчально-виробничі роботи, практикуми, екскурсії. Для перевірки та обліку знань, навичок і вмінь використовуються контрольні роботи, заліки та кваліфікаційні іспити. Деякі форми розраховані на поєднання навчальної та позакласної роботи з учнями, яка включає в себе додаткові і гурткові заняття, технічні олімпіади і конкурси з професій, учнівські конференції, вечори науки і техніки та ін
Окремі форми трудового навчання пов'язані між собою. Вибираючи їх, керуються змістом навчальної роботи з учнями та намічуваним поєднанням різних методів навчання. Наприклад, якщо потрібно, щоб учні засвоїли знання про сутність і структуру технологічного процесу, то навчальну роботу з ними організують у формі уроків, екскурсій, свавілля "жавної практики.
У залежності від складу учнів розрізняють фронтальну, ланкову та індивідуальну форми роботи з учнями. При фронтальній формі навчання всі учні одночасно виконують однакову за характером і змістом роботу. Прикладом фронтальної форми організації навчальної роботи є урок, присвячений формуванню у школярів технічних знань, або урок, на якому всі учні опановують одночасно одними і тими ж трудовими прийомами, наприклад вчаться виконувати певну слюсарну операцію, займаються освоєнням прийомів пайки і т. п.
собирают цепи для измерения электрических величин, третьи — устраняют неисправности в измерительных приборах. При ланковий (бригадної) форми організації навчальної роботи учні виконують неоднакові за змістом завдання, наприклад: одні ланки вивчають пристрій електровимірювальних приладів, інші - збирають ланцюги для вимірювання електричних величин, треті - усувають несправності у вимірювальних приладах. Робота учнів у різних ланках відрізняється лише по її конкретним змістом, але всі роботи відносяться, як правило, до однієї і тієї ж теми програми і направлені в цілому на формування однакових за своїм характером знань і умінь.
Ланкова форма застосовується головним чином при організації лабораторно-практичних занять, виробничої практики, екскурсій.
Індивідуальна форма навчання застосовується при проведенні виробничої практики, коли окремі учні працюють на різних робочих місцях і виконують істотно відрізняються завдання, а також при проведенні заліків та кваліфікаційних іспитів.
Нерідко фронтальна, ланкова та індивідуальна форми застосовуються в поєднанні. Наприклад: перед початком екскурсії проводиться розповідь або бесіда у фронтальній формі; потім учні розбиваються на ланки, які спостерігають різні досліджувані об'єкти і процеси; окремим учням в індивідуальному порядку доручають більш глибоко вивчити ті чи інші робочі місця, трудові прийоми, зміст праці з якої- якої професії.
МЕТОДИ РОБОТИ ВИКЛАДАЧА І МАЙСТРА. Найбільша частина часу, відведеного на трудове навчання в навчально-виробничих комбінатах, витрачається на самостійну роботу учнів з придбання знань, навичок і вмінь, а також на продуктивну працю. Викладачі і майстри організовують цю діяльність учнів і постійно керують нею. Щоб допомогти учням засвоїти необхідні для самостійної діяльності знання і виробити на цій основі трудові навички та вміння, викладачі і майстри викладають на уроках навчальний матеріал, передбачений програмою трудового навчання.
условиях учебно-производственных комбинатов наиболее часто применяются объяснение, краткий рассказ, непродолжительная беседа. До методів усного викладу навчального матеріалу ставляться пояснення, розповідь, лекція і беседа.іВ умовах навчально-виробничих комбінатів найбільш часто застосовуються пояснення, короткий розповідь, нетривала розмова. обосновать принципы устройства и действия технических объектов (машин, механизмов, приборов, аппаратуры), принципы и способы осуществления технологических процессов, правила и требования техники безопасности, вопросы организации труда и экономики производства. Ці методи застосовують, коли ставиться мета розкрити w обгрунтувати принципи пристрою і дії технічних об'єктів (машин, механізмів, приладів, апаратури), принципи і способи здійснення технологічних процесів, правил та вимог до безпеки, питання організації праці й економіки виробництва. За допомогою методів усного викладу матеріалу учнів знайомлять також з змістом та умовами праці з масових робітничих професій, з вимогами, які професії пред'являють до людини.
Пояснення і розповідь за своїм змістом повинні відповідати навчальній програмі і тісно зв'язуватися з практичною діяльністю учнів. За формою пояснення і розповідь повинні бути чіткими, ясними, логічними і переконливими ^ при цьому точний опис досліджуваних технічних засобів, технологічних процесів і трудових дій поєднується з живим оповіданням. При поясненні і оповіданні використовується тільки прийнята науково-технічна тернаметіть необхідні уточнення та доповнення до відповідей учнів і сформулювати висновки.
Бесіда вимагає більшої витрати навчального часу, ніж розповідь або пояснення, на вивчення одного і того ж матеріалу. Проте ефективність бесіди щодо свідомості і міцності засвоєння навчального матеріалу учнями, у розвитку їх самостійності і пізнавальної активності значно вище. Як і розповідь, бесіда нерідко супроводжується показом наочних посібників, діючого обладнання, дослідів, трудових прийомів.
Навчальна демонстрація полягає в показі учням досліджуваних об'єктів, процесів або їх зображень у вигляді наочних посібників. За допомогою навчальної демонстрації учні у наочній формі знайомляться із зовнішнім виглядом, пристроєм, принципами дії технічних об'єктів, з принципами і способами здійснення технологічних процесів.
У трудовому навчанні об'єктами навчальної демонстрації частіше за все є технічні пристрої (верстати, прилади, апаратура тощо), технологічні процеси і трудові дії. Учням показують також моделі і макети виробничого обладнання, досліди, діафільми, діапозитиви, навчальні кінофільми, плакати, таблиці та інші наочні посібники.
Об'єкти навчальної демонстрації повинні задовольняти необхідним дидактичним вимогам. Так, моделі, макети та інші подібні об'єкти, що випускаються навчальної промисловістю, мають акуратний зовнішній вигляд, відповідне забарвлення окремих частин, на які потрібно звернути увагу учнів;
в ряді об'єктів роблять вирізи і розрізи, щоб можна було розглянути внутрішній устрій; нерідко об'єкти навчальної демонстрації роблять з легко і швидко збираються частин. Навчальні плакати і таблиці, як правило, виготовляють великого формату, щоб зображені на них малюнки і схеми можна було добре бачити безпосередньо з робочих місць учнів.
Часто наочні посібники, призначені для навчальної демонстрації, виготовляють самі учні вод керівництвом майстрів. У цій роботі треба обов'язково дотримуватись зазначених вище дидактичні вимоги. Наприклад, макети різців різних типів роблять з деревини, причому макет має, як правило, великі розміри, ніж натуральний різець, а межі його фарбують у різні кольори.
На комбінатах силами учнів іноді створюють кабінети для проведення теоретичних занять. Наприклад, ретельно очищають від бруду вузли прийшла в непридатність верстата (але не застарілого морально!), Промивають їх, роблять у них вирізи і зміцнюють на стендах; дані об'єкти застосовують не тільки для навчальної демонстрації, але й виконання учнями лабораторно-практичних робіт з розбирання , збірці, складання схем, дефектних відомостей і т. п.
Під час навчальної демонстрації досліджуваний об'єкт треба розташовувати так, щоб його добре бачили всі учні і викладач або майстер не закривав собою цей об'єкт у процесі показу і пояснення. Наприклад, при показі плакатів і таблиць викладачеві потрібно стояти обличчям до групи, щоб плакат або таблиця знаходилися праворуч від нього.
Навчальну демонстрацію зазвичай застосовують у поєднанні з поясненням і розповіддю, бесідою, лекцією. Тому нерідко її вважають методичним прийомом.
методический прием, задача которого — формировать у учащихся конкретные образные представления об изучаемых технических объектах, их устройстве и действии. Показ технічних об'єктів - методичний прийом, завдання якого - формувати в учнів конкретні образні уявлення про досліджуваних технічних об'єктах, їх пристрої і дії. Технічні об'єкти зазвичай складаються з безлічі частин (деталей, механізмів, вузлів), пов'язаних у єдине ціле складною взаємодією. Тому, щоб учні отримали чітке уявлення про всі частинах досліджуваного об'єкта в їх взаємозв'язку і взаємодії, застосовується послідовний ряд прийомів показу:
досліджуваного об'єкта в цілому;
деталей, механизмов, узлов и т. п.; окремих частин об'єкта - деталей, механізмів, вузлів і т. п.;
взаємозв'язку частин об'єкта шляхом його розбирання і зборки;
умовних зображень (кінематична, електрична схеми і т. п.) об'єкта з метою з'ясування взаємозв'язку та взаємодії його частин.

цепи для показа опыта при объяснении процессов, происходящих в трансформаторе во время его работы Схема ланцюги для показу досвіду при поясненні процесів, що відбуваються в трансформаторі під час його роботи
Найбільші труднощі зазвичай зустрічаються при вивченні принципів дії технічних об'єктів. Наприклад, зазвичай учні з великими труднощами засвоюють сутність процесів, що відбуваються в трансформаторі під час його роботи. удается легче убедить учащихся в том, что при увеличении (или уменьшении) силы тока во вторичной обмотке трансформатора соответственно увеличивается (или уменьшается) сила тока в его первичной обмотке, в чем и проявляется действие закона сохранения энергии. Досвідченим же шляхом (рис. 4) вдається легше переконати учнів у тому, що при збільшенні (або зменшенні) сили струму у вторинній обмотці трансформатора відповідно збільшується (чи зменшується) сила струму в його первинній обмотці, в чому і проявляється дія закону збереження енергії. , преподаватель предлагает учащимся наблюдать за изменением показаний амперметров А1 и А2. Змінюючи опір у вторинному ланцюзі за допомогою реостата Rp, викладач пропонує учням спостерігати за зміною показань амперметрів А1 і А2. то с помощью картины, наблюдаемой на его экране, учащиеся наглядно знакомятся с процессом двухполупериодного выпрямления тока, а также ролью индуктивных и емкостных фильтров. Подібним же чином завдяки показу дослідів полегшується розуміння і засвоєння учнями сутності процесів, що відбуваються при випрямленні змінного струму: якщо випрямляч приєднати, наприклад, до осцилографа (рис. 5), то за допомогою картини, що спостерігається на його екрані, учні наочно знайомляться з процесом двухполупериодного випрямлення струму, а також роллю індуктивних і ємнісних фільтрів.

Схемы для показа опыта выпрямления переменного тока: Рис. 5. Схеми для показу досвіду випрямлення змінного струму:

однополупер йодное выпрямление без применения фильтров; а - однополупер йодное випрямлення без застосування фільтрів;

двухполупериодное выпрямление без применения фильтров, в — двухполупериодное выпрямление с применением емкостного фильтра; г — двухполупериодное выпрямление с применением индуктивного фильтра; д — двухполупериодное выпрямление с применением емкостного и индуктивного фильтров. б - двохполуперіодній випрямлення без застосування фільтрів, в - двохполуперіодній випрямлення з застосуванням ємнісного фільтру; г - двохполуперіодній випрямлення з застосуванням індуктивного фільтру; д - двохполуперіодній випрямлення з застосуванням ємнісного та індуктивного фільтрів.

методический прием, способствующий формированию у учащихся конкретных образных представлений о характере, сторонах и этапах изучаемых технологических процессов и способах их осуществления. Показ технологічних процесів - методичний прийом, що сприяє формуванню в учнів конкретних образних уявлень про характер, сторонах і етапах досліджуваних технологічних процесів і способи їх здійснення. У даному випадку звичайно застосовується та ж послідовність показу, що і при вивченні технічних об'єктів. Проте технологічні процеси мають динамічний характер, тому поряд з цілісним показом і показом окремих етапів технологічного процесу застосовуються спеціальні прийоми, що дозволяють створити у школярів наочне уявлення про особливості досліджуваного технологічного процесу при різних режимах. Крім того, враховуючи, що нерідко технологічні процеси, що протікають в закритих установках, недоступні для безпосереднього спостереження, застосовують показ спеціальних дослідів, що імітують даний процес. З цією ж метою використовують показ кінофільмів, моделей, плакатів.

углубление резца, снятие металла за одну подачу и т. п. Взаимосвязь этих этапов можно продемонстрировать, показывая результаты резания при разных величинах подачи, скорости и глубины резания. Наприклад, при демонстрації процесу різання металу на токарному верстаті розчленований показ може бути досягнутий за допомогою плакатів, на яких зображені різні етапи процесу різання - поглиблення різця, зняття металу за одну подачу і т. п. Взаємозв'язок цих етапів можна продемонструвати, показуючи результати різання при різних величинах подачі, швидкості і глибини різання. Особливо ефективна в цих випадках демонстрація кінофільму, розкриває недоступні для безпосереднього спостереження технологічні процеси.

методический прием, задача которого сформировать у школьнмсов конкретные образные представления о способах выполнения трудовых действий, их структуре и последовательности. Показ трудових дій - методичний прийом, завданням якого є формування у школьнмсов конкретні образні уявлення про способи виконання трудових дій, їхньої структури й послідовності. Він здійснюється головним чином за допомогою натурального показу викладачем або майстром робочих рухів, прийомів виконання трудових дій. Зазвичай показ трудових дій проводиться в такій послідовності:

цілісний показ у робочому темпі;

розчленований показ окремих елементів дії як у робочому, так і в уповільненому темпах;

знову цілісний показ у повільному, а потім в робочому темпах.

Розчленований показ елементів трудових дій застосовується в тих випадках, коли саме трудове дію порівняно складне. Наприклад, цілісним показом в робочому темпі можна обмежитися при навчанні учнів способам кріплення плоских проводів цвяхами. Освоєння ж більшості прийомів роботи на металорізальному верстаті, способів нероз'ємного з'єднання деталей, монтажу деталей та вузлів радіоелектронної апаратури вимагає, як правило, застосування всіх зазначених вище етапів показу трудових дій.

Застосовуючи показ трудових дій, пов'язаних з виконанням технологічних операцій або з обслуговуванням технічних пристроїв, майстри перш за все повинні пам'ятати, що всі ними показане старшокласники згодом будуть виконувати самі. Тому особливо важливо дотримувати точність показу трудових дій, попереджаючи учнів про можливі помилки, які часто виникають при перших спробах відтворити побачене. Корисно застосовувати показ кінофільмів, плакатів і таблиць із зображенням окремих прийомів трудового дії. правила безопасности труда и т. п. Все это в целом должно использоваться мастером для воспитания у учащихся навыков культуры труда, формирования у них аккуратности, бережливости и других положительных качеств. Важливо звертати увагу на дотримання умов, при яких освоюване дія може бути виконано точно: порядок на робочому місці, робоча поза, правила безпеки праці і т. п. Все це в цілому повинно використовуватися майстром для виховання в учнів навичок культури праці, формування у них акуратності, ощадливості та інших позитивних якостей.

Зазвичай при навчанні способам виконання технологічних операцій і прийомів поводження з технічними пристроями від школярів вимагають суворого дотримання послідовності дій і точності. Вимога це абсолютно необхідно пред'являти тому, що інакше в результаті роботи учнів може вийти шлюб, вийти з ладу обладнання. ства и выдвигая новые проблемы, разрешение которых может привести к повышению производительное ги труда и улучшению качества изготавливаемых изделий. У теж час майстер повинен спонукати учнів до пошуку більш раціональних прийомів праці, знайомлячи з творчою діяльністю передовиків і новаторів вироб д ства і висуваючи нові проблеми, вирішення яких може призвести до підвищення продуктивне ги праці і поліпшенню якості виготовлених виробів. Розумне поєднання виконавської та творчої діяльності учнів сприяє формуванню у них досвіду роботи не тільки в однозначній, жорстко заданої послідовності, а й творчого підходу до виконання трудових завдань.