Використання інформаційних технологій для контролю та оцінки знань в освітніх установах

На відміну від тенденційно орієнтованих тестів з визначення розумової обдарованості і професійної спрямованості особистості, тести з перевірки успішності мають певну об'єктивну значимість, так як складаються з орієнтацією на конкретний навчальний матеріал, засвоєння якого належить перевірити. Як правило, за формою ці тести складаються таким чином, що вимагають вибору варіанта відповіді з числа запропонованих, написання дуже короткої відповіді, вписування пропущеного слова, дописування пропущених букв та інших коротких записів. За допомогою подібних тестів вдається одночасно зібрати великий масовий матеріал, піддавши його математичній обробці, отримати достатньо об'єктивні дані в межах тих завдань, які були поставлені перед тестової перевіркою. Тести друкуються у вигляді окремих збірок або, якщо вони пов'язані з конкретним підручником, додаються до неї, входячи в комплект навчально-дидактичних матеріалів, що видаються разом з підручником.
Проблема співвідношення усних і письмових форм контролю вирішується здебільшого на користь письмових. Вважається, що хоча усний контроль сприяє виробленню швидкої реакції на запитання, розвиває зв'язну усну мову, привчає до доказовості викладу, він не забезпечує належної об'єктивності та неупередженості. Письмова перевірка, крім забезпечення об'єктивності, більше сприяє розвитку логічного мислення, так як учень більш зосереджений, йому легше розмірковувати, обдумувати варіанти рішень та побудови відповіді, вона привчає його до більшої точності у відповідях.
У школах академічного типу письмові форми перевірки знань є основними як при поточній перевірці знань, так і на іспитах. При цьому найбільшу питому вагу займають роботи творчого характеру (твори, трактати, нариси і т.п.). Ці роботи пишуться на іспитах і з історії, географії, біології, тобто з тих предметів, по яких у нас прийнята усна форма перевірки знань.
У масовій школі основною формою контролю знань є тести, які не потребують розгорнутих відповідей, доказів і творчості, але забезпечують швидку різнобічну перевірку знань з багатьох питань і дозволяють виробляти математичну обробку результатів.
Усна перевірка знань вважається багатьма педагогами лише допоміжним засобом контролю застосування учня в процесі поточної роботи, і оцінки за неї майже ніколи не ставляться.
В області визначення системи оцінок спостерігається велика різноманітність, як у самих принципах, так і в конкретному виборі способів виставлення оцінок. Так, в різних країнах прийняті різні системи оцінки знань: 100-бальна система, підсумовування очок, якими різному оцінюються різні за труднощі завдання (наприклад, за більш легке завдання ставиться 5 очок, а за важке - 20), та інші.
У французькому ліцеї, наприклад, при здачі випускних іспитів результати визначаються за 20-бальною системою (від 0 до 20). При цьому по кожному предмету надано особливий коефіцієнт, що визначає вагу і значення предмету для профілю даного відділення ліцею. Завдяки цьому оцінки з профілюючих предметів набувають більшу вагомість.
У ряді країн система оцінок відпрацьована лише для письмових робіт, які вважаються єдиним засобом об'єктивного контролю знань. Поширені й літерні оцінки (наприклад, у США), де найвища оцінка "А", наступна за нею по спадної ступеня "В", "С", "Д", "Е".
При великій децентралізації багатьох шкільних систем, свободу вибору школою підручників з усіх предметів рідко проводяться які-небудь централізовані перевірки і оцінки знань. В Англії функцію практичного контролю за якістю академічної підготовки беруть на себе університетські комісії, до яких для здачі випускних іспитів прикріплені всі граматичні і привілейовані школи, які орієнтуються в підготовці учнів до іспитів на вимоги цих комісій.
У Сполучених Штатах, де після проведення шкільних реформ у 60-роках виявилися серйозні неполадки з перебудовою змісту освіти на нових наукових принципах і засадах, конгрес США в кінці 60-х років прийняв програму проведення "національної оцінки рівня знань учнів" завершився визнанням плачевних результатів цих реформ. З 1978 р. в цих цілях застосовується програма перевірки мінімального рівня підготовки учнів (з читання, письма та математики).
У цілому можна відзначити, що облік і контроль в буржуазній школі носить характер об'єктивної констатації результатів, з яких не робиться педагогічних висновків про необхідність прийняття яких-небудь заходів, для підтягування відстаючих, діє все той же горезвісний буржуазний принцип індивідуалізації навчання - кожен йде своїм шляхом і вчиться в міру своїх можливостей, потреб і реальних видів на майбутнє / 3 /.
2.3 Контроль знань студентів
Одним з етапів процесу навчання є контроль, облік і оцінка знань студентів. Мета контролю - визначення якості засвоєння навчального матеріалу, міри відповідності сформованих умінь і навичок цілям та завданням навчання того чи іншого навчального предмета. У процесі контролю формується відповідальне ставлення студентів до навчальної праці, встановлюється ефективність методики викладання. У вузі склалися такі види контролю знань, умінь і навичок, як відбірковий (вступні іспити, олімпіади, конкурси) і навчальний (контрольні роботи, заліки, іспити, захист курсових і дипломних проектів та робіт, звіти за результатами практики). Навчальний контроль можна підрозділити на наступні типи: попередній, поточний, тематичний, періодичний (рубіжний) і підсумковий. Провідним і часто вживаним є поточний контроль.
Прийшовши до ВНЗ на основі сформованого інтересу до своєї майбутньої професії, студент має певне почуття відповідальності, яке з року в рік має рости, поповнюватися звичкою до праці. Якщо студент навчається посередньо, важко вирішити ці завдання виховання. Роль поточного контролю в їх вирішенні величезна. Сьогодні прихильників поточного контролю у вузі стільки ж, скільки і його супротивників. Останні на захист своїх позицій наводять такі твердження: зайвої опікою і повсякденним контролем викладачі позбавляють студентів можливості подорослішати і придбати професійну та особисту самостійність. Проведений кафедрою педагогіки і психології Казанського державного університету опитування студентів свідчить про те, що більшість їх висловлюється за поточний контроль знань. Особливо він необхідний на молодших курсах, коли у студентів відсутня здатність виділити в матеріалі головне, встановити причинно-наслідкові зв'язки, робити висновки і повідомлення.
П. П. Лебедєв пропонує розмежовувати поняття "поточний контроль" і "поточна успішність". Поточне оцінювання результатів навчання - категорія педагогічна, а його форми визначаються дидактичної доцільністю, облік ж успішність - категорія переважно адміністративна, правова (одержання студентами оцінки тягнуть за собою певні правові наслідки - переклад на наступний курс, відрахування, призначення стипендії і т.д.) . Відмінності цих понять очевидні. Поточна успішність є наслідком поточного контролю, за допомогою якого процес навчання стає керованим, відбувається активізація пізнавальної діяльності студентів. Поточний контроль дозволяє оперативно втручатися в навчальний процес, коригувати його. Складність впровадження поточного контролю в процесі навчання у вузі пояснюється значною мірою складністю його організації, вибору матеріалу, оцінки ефективності.
Методи контролю - це способи забезпечення зворотного зв'язку, тобто отримання інформації про зміст і характер пізнавальної діяльності студентів, ефективності діяльності викладача. Всі методи залежно від характеру завдань і засобів забезпечення зворотного зв'язку можна об'єднати в такі групи: усний контроль знань (звіти, реферати, контрольні, курсові роботи, творчі завдання, конспекти, тези); графічний (креслення, курсові та дипломні проекти, ескізи, схеми); програмований контроль (машинний і безмашинних). Поєднання методів забезпечує ефективність процесу та перевірки знань, і всього процесу навчання в цілому.
В основі оцінювання якості знань студентів лежать вимоги предметних програм, яких доповнюють такі: розуміння і ступінь освоєння питання; повнота, яка вимірюється кількістю програмних знань про досліджуваному об'єкті; глибина, що характеризує сукупність усвідомлених студентами зв'язків між співвідносними знаннями; методологічна підготовка; знайомство з основною літературою з предмету, а також сучасної періодичної вітчизняної та іноземної літературою за фахом; вміння докласти теорію до практики, вирішувати завдання, здійснювати розрахунки, розробляти проекти, тобто оперативність (число ситуацій, де студент може застосовувати ці знання); знайомство з історією і сучасним станом науки і перспективами її розвитку; логіка, структура, стиль відповіді і вміння студента захищати висунуті науково-теоретичні положення, усвідомленість, узагальненість і конкретність; гнучкість, т . е. вміння студента самостійно знаходити ситуації застосування цих знань; міцність знань.
Таким чином, контроль знань розглядається нами як найважливіший фактор підвищення продуктивності праці педагога і учнів / 4 /.

2.4 Функції перевірки та оцінки знань
З того моменту в історії школи, коли був здійснений перехід на строгий індивідуальний облік знань і з'явилися перші серйозні наукові праці з цієї проблеми, встановилося, що перевірка і оцінка знань виконують три основні функції: контролюючу, навчальну та виховує. Останнім часом все частіше додають до них і функцію розвивальну. Контролююча функція є основною, властивої даному методу, а навчальна і що виховує функції є супутніми, хоча і дуже важливими.
Залежно від різних обставин (виду перевірки успішності, етапу засвоєння знань, навчально-виховної мети) ці три функції можуть виступати в різних поєднаннях, причому та чи інша функція буде переважати.
Контролююча функція полягає у виявленні стану знань, умінь і навичок учнів (як в окремих учнів, так і всього класу в цілому) для визначення можливості подальшого просування у вивченні програмного матеріалу і в той же час служить засобом контролю ефективності методів і прийомів навчання, що застосовуються самим учителем. Ця функція пов'язана з визначенням більш раціонального шляху просування вперед у вивченні програмного матеріалу.
Навчальна функція вимагає такої організації перевірки знань, щоб її проведення було корисно для всього класу. Це означає, учні або отримують користь від слухання хорошого відповіді товариша (перш за все завдяки тому, що відповіді служать іншим учням засобом самоконтролю), або самі активно беруть участь в опитуванні (задаючи питання, відповідаючи на питання, повторюючи матеріал про себе), готуючись до того , що їх в будь-який момент можуть викликати. Навчальне значення має і те, що учні в процесі опитування слухають додаткові пояснення щодо погано засвоєним розділах теми. Навчальна функція яскраво проявляється в тому, що викликаний учень, звітуючи у засвоєних знаннях перед класом, ще раз повторює вивчений матеріал, виконує ряд вправ, закріплюючи знання, вміння і навички; при розборі виконаних ним вправ краще розуміє і засвоює матеріал і т.д.
Виховує функція контролю полягає в привчанні учнів до систематичної роботи, у дисциплінованості їх, у виробленні в них вольових зусиль. Очікування перевірки змушує їх регулярно готувати уроки, викликає необхідність відмовлятися від розваг і задоволень, якщо вони заважають приготування уроків, і т.п.
Крім того, перевірка і оцінка знань допомагають учневі самому розібратися у своїх знаннях і здібностях. Одні в результаті позбавляються від зайвої самовпевненості і самозаспокоєння, інші починають ясніше усвідомлювати свої труднощі, третіх вдалий відповідь окрилює, надає впевненість у силах, піднімає в своїх власних очах і очах і в очах товаришів, сприяє вихованню почуття власної гідності. Разом з тим, здійснення цієї функції більш інших пов'язане з різного роду труднощами. Кожна "несправедливість" з точки зору хлопців і ніяк не обгрунтована вчителем оцінка можуть послужити причиною виникнення конфліктів між вчителем та учнем. В умовах перевантаження домашніми завданнями в учнів нерідко формується вибіркове ставлення до навчання, виробляється "вміння" обходити вимоги вчителя, пристосовуючись до миттєвої ситуації.
Головне, на що повинен бути націлений облік успішності, - це формування позитивних якостей особистості, спонукання бажання краще і наполегливіше вчитися, сумлінніше ставитися до своїх навчальних занять, підвищення самостійності в роботі при підготовці до відповіді, поглиблення пізнавальних інтересів.
Функція розвиваюча пов'язана, перш за все з функціями навчальною і виховує, тому що при правильній організації контролю має місце розвитку мислення, і виховання вольових та інших моральних якостей.
Значення всіх цих функцій допомагає вчителю більш ретельно підійти до організації обліку успішності учнів, намагаючись використати його для вирішення цілого ряду виховних завдань. Ці функції зумовлюють і основні педагогічні вимоги до організації та вибору методів перевірки і оцінки знань. До числа цих вимог (і умов ефективності) відносяться:
- Систематичність і регулярність здійснення контролю знань, як окремого учня, так і класу в цілому;
- Використання контролю в інтересах всіх учнів і цілі їх навчання, виховання і розвитку;
- Всебічність контролю, що передбачає як контроль засвоєння знань, так і сформованість необхідних умінь і навичок;
- Об'єктивність, пов'язана зі створенням при контролі рівних для всіх учнів умов, яка підтверджується розумінням учнями і прийняттям ними форми контролю та виставленої оцінки;
- Оптимальність контролю, який повинен бути так організований, щоб за мінімальний час за допомогою достатньої кількості перевірочних знань можна було виявити знання у великої кількості учнів. / 2 /
Функція встановлення зворотного зв'язку. Отримання викладачем інформації про хід навчального процесу є необхідною умовою його вдосконалення. До форм отримання зворотного зв'язку належать: опитування студентів і школярів по засвоєнню матеріалу попередньої лекції (перед викладом чергової лекції); опитування студентів і школярів в ході лекції про розуміння сутності викладаються питань; аналіз роботи студентів та школярів по вправах; доповіді та виступи студентів на семінарах (як з гуманітарних, так і з технічних дисциплін); письмові і контрольні роботи; контрольні домашні завдання; реферати з вузлових питань курсу; співбесіду з пройденого матеріалу в ході консультації; захист звітів з лабораторних робіт, що подаються студентами після їх виконання. Всі перелічені форми зворотного зв'язку не виключають один одного і реалізуються в різних видах навчальної роботи, а тому доповнюють один одного. Відомо, що внутрішня зворотний зв'язок, що здійснюється в результаті самоконтролю, є необхідним компонентом пізнавальної діяльності і залежить від сформованості у студентів здатності до адекватної самооцінки / 4 /.
2.5 система і методи перевірки знань у школі
  У школі проводиться поточна та підсумкова перевірка знань. Для здійснення поточного контролю застосовуються наступні види перевірки: усне опитування, перевірка письмових домашніх робіт, контрольні роботи, повсякденне спостереження. Ці види перевірки проводяться на уроці в спеціально відведене час, або в процесі закріплення і виконання вправ, або на спеціальному уроці (наприклад, уроці контрольної роботи).
Підсумкова перевірка проводиться також у формі усного або письмового опитування. Особливою формою підсумкової перевірки знань є іспити.
Усне опитування
Усне опитування - найбільш важливий і широко поширений, але разом з тим і найбільш важкий вид перевірки знань, так як він багато в чому залежить від того, як учні приготували домашнє завдання.
Основними методами усного опитування є: індивідуальне опитування, фронтальне опитування, ущільнений (комбінований) опитування.
Індивідуальний опитування полягає у виклику учня до дошки для розгорнутої відповіді на оцінку. При цьому від учнів звичайно потрібно не просте відтворення тексту підручника або переказ повідомлення вчителя, а самостійне пояснення різноманітного матеріалу, доказ всіх висунутих положень, приведення своїх прикладів і т.д.
Останнім часом все частіше індивідуальне опитування органічно включається в загальну роботу, проведену вчителем для закріплення знань, вироблення умінь і навичок і розвитку здібностей учнів. Головне полягає в тому, щоб організувати роботу таким чином, щоб протягом усього опитування все учні активно працювали.
Фронтальне опитування полягає у виклику багатьох учнів для відповіді на питання, які потребують невеликого за обсягом відповіді. Найчастіше це проводиться для перевірки знання матеріалу, який потрібно обов'язково запам'ятати. Фронтальне опитування має багато позитивних сторін: вчитель у відносно короткий відрізок часу може перевірити знання у великої кількості учнів, спонукаючи до високої активності; є можливість швидко проводити узагальнення і систематизирующее повторення, що дуже важливо для переходу до нового матеріалу. Фронтальне опитування представляє собою вдале поєднання контролюючої та навчальної функції опитування, так як є, перш за все, різновидом усного вправи по закріпленню і заучування.
На практиці фронтальне опитування дуже часто поєднується з індивідуальним. Ефективність індивідуального і фронтального опитування забезпечується в першу чергу вмінням вчителя задавати питання учням, тобто вмінням вести з ним перевірочну бесіду.
Ущільнений (комбінований) опитування у виклику для перевірки одночасно декількох учнів, з яких один питається усно, а інші в цей час виконують за вказівкою вчителя будь-які письмові чи практичні завдання по картках, по навчальних або інших видів допомоги.
Одним з дуже частих випадків застосування ущільненого опитування є поєднання перевірки на дошці письмового домашнього завдання з фронтальним роботою, що проводиться вчителем з класом. У цьому випадку один - два учні викликаються до дошки для запису домашнього завдання або завдання, а вчитель в цей час перевіряє засвоєння учнями термінів, формулювань, визначень, правил, дат і т.п. Цю роботу вчитель може в будь-яку хвилину припинити, як тільки побачить, що один з учнів готовий відповідати.
Перевірка письмових робіт
У школі широко застосовуються практично з усіх предметів письмові (або практичні) домашні завдання. Провідною формою одночасної перевірки знань у всіх учнів є письмові контрольні роботи.
У перевірці письмових домашніх завдань контролююча функція має менше значення, бо вчитель без спеціальної перевірки не може переконатися, що робота учнями виконана самостійно. Велике значення мають тут функції навчальна і виховує.
Для того щоб перевірка знань за допомогою контрольної роботи повністю виконувала властиві їй функції і була педагогічно виправданою, слід враховувати ряд положень. Основними з цих положень є наступні:
- Вчитель має право проводити контрольну роботу лише тоді, коли у нього є впевненість, що контрольна робота буде успішною, тому що матеріал засвоєний більшістю учнів;
- Забороняється концентрація контрольних робіт, як в кінці чверті, так і протягом одного тижня, тим більше одного дня.
Навчальна функція контрольних робіт проявляється головним чином при аналізі та обговоренні допущених помилок після перевірки вчителем контрольної роботи.
Контрольна робота - це дуже ефективна форма контролю, яка дозволяє перевірити знання учнів з порівняно широкого кола питань за відносно невеликий проміжок часу.
Контрольні роботи є, по суті, однією з форм підсумкового контролю, оскільки вони даються по завершенні вивчення великої теми чи розділу курсу.
Заліки
Особливою формою підсумкового обліку є заліки, які стали вводитися в школі в старших класах з 1959р.
Заліки виставляються на основі врахування всіх видів перевірки, що застосовувалися вчителем під час роботи учня над певним розділом чи темою курсу. Якщо учень неодноразово відповідав усно, робив доповідь або повідомлення, активно виступав на семінарах, задовільно виконував письмові роботи, вчитель виставляє йому залік по даній темі. Це означає, що матеріал даної теми визнаний засвоєним. Якщо ж у вчителя є сумнів у цьому, він перевіряє знання учня по всій темі або тих частин, які раніше не були засвоєні.
При проведенні заліків враховується робота учнів під час уроків, результати письмової роботи по темі, а також оцінки, отримані при усній перевірці знань.
Залікова система не виключає поточної перевірки знань. Школяр повинен готуватися до кожного уроку, а не залишати опрацювання всієї теми до кінця її вивчення.
Залікова система дозволяє вести тематичний облік знань. Заліки проводяться зазвичай на уроці під час самостійної роботи. Головними труднощами такої перевірки знань є, безсумнівно, обмеженість часу, відведеного на вивчення і контроль кожної теми.
Іспити
Іспити є спеціальною формою підсумкової перевірки та оцінки знань учнів, яка одночасно служить засобом державного контролю за роботою кожного вчителя і всієї школи в цілому. Іспити проводяться під наглядом і керівництвом органів народної освіти.
У процесі проведення самих іспитів проявляється тільки контролююча функція цього виду перевірки та оцінки знань.
Однак викликається перспективою іспитів робота з повторення навчального матеріалу надає іспитів освітнє і виховне значення.
Іспити допомагають підсумувати та систематизувати знання учнів і більшою мірою забезпечують реалізацію дидактичного принципу міцності навчання. Вони дисциплінують учнів, стимулюючи їх вчення протягом року. Тому іспити служать ефективним засобом, що допомагає підвищенню навчальної роботи.
Іспити, як і поточна індивідуальна перевірка знань, були введені в школу після постанови ЦК партії від 25 серпня 1932р.
Повсякденне спостереження
Для всіх видів поточної і підсумкової перевірки знань надзвичайно велике значення має повсякденне спостереження вчителя за кожним учнем. Без опори на нього знижується ефективність усіх методів навчання і спеціальних методів перевірки знань.
Систематичне спостереження за учнями в процесі роботи над навчальним матеріалом допомагають вчителю скласти правильне судження про ставлення учня до занять, доступності та посильності для нього навчального матеріалу і на цій основі планувати спеціальну перевірку його знань. Воно сприяє індивідуальному підходу при застосуванні різних методів перевірки знань до різних учням.
Повнота і цінність повсякденного спостереження багато в чому визначається ставлення вчителя до дітей, його інтересом до самого спостереження за ними, всебічного вивчення і т.п., тобто тим, наскільки він любить свою професію.
Деякі вчителі ведуть спеціальні щоденники, в які записують свої спостереження за кожним з учнів, відзначаючи їх індивідуальні особливості, наявні у них прогалини в знаннях, причини появи цих прогалин і т.п., або застосовують які-небудь інші форми запису та складання індивідуальних пам'яток про кожного з учнів / 3 /.
Тести.
Структуровані тести як засіб контролю знань
З тих пір, як освіта стала масовим процесом, почалися пошуки підвищення ефективності контролю знань учнів, що призвело до зростання інтересу до тестового контролю знань. Контроль такого виду забезпечує гарний зворотний зв'язок викладача з учнями: тести можна проводити так часто, як це необхідно викладачеві, кожен випробовуваний проходить тест з тією швидкістю, з якою йому зручніше. В кінці тесту виставляється об'єктивна оцінка, яка не залежить від настрою викладача, його ставлення до конкретного учню, вирахувана від відповідей на попередні питання. Тести економлять час викладача, і це дійсно так, якщо є в йду тільки проведення самого тесту, особливо з використанням ЕОМ, коли оцінка виставляється відразу ж після закінчення проходження тесту. Ці переваги тестів призводять до їх широкого використання, але при цьому потрібно мати в йду, що проведення тестів передбачає велику попередню роботу з підготовки та компонуванні тестових завдань / 5 /.
Частіше за все контроль та оцінювання досягнень учнів проводиться тільки за кінцевим результатом, при цьому залишаються не оціненими діяльність учня, його рівень розвитку та динаміка навчання. Застосування тестового контролю сприяє розгляду досягнень учнів у процесі просування від одного рівня засвоєння матеріалу до іншого.
Розробка тестового контролю включає наступні етапи:
1) визначення цілей тестування (прогностичні-пов'язані з профільною орієнтацією учнів, діагностичні-пов'язані з рівневої диференціацією навчання, орієнтовані на зворотний зв'язок;
2) відбір і впорядкування завдань;
3) компонування тестів по блоках;
4) апробація;
5) проведення тестових випробувань.
Тест (проба, випробування) - це стандартизоване завдання, за результатами якого судять про знання, уміння та навички випробуваного. Тому до тестів пред'являються певні вимоги: валідність, визначеність, надійність, практичність, простота у використанні, прогностична цінність. При виборі критеріїв оцінки тестів також враховуються розумові навички, які повинні бути отримані учнями в процесі навчання:
- Інформаційні навички (дізнається, згадує);
- Розуміння (пояснює, показує);
- Застосування (демонструє);
- Аналіз (обмірковує, обговорює);
- Синтез (комбінує, моделює);
- Порівняльна оцінка (порівнює за параметрами).
Це дозволяє визначити рівень складності тесту / 6 /.
Тест є набір питань, які видаються користувачеві в певній послідовності. Найпростіший спосіб організації тестів-видача питань тесту обучаемому послідовно одного за іншим, поки не вичерпається весь набір. Тести з такою послідовністю видачі питань мають лінійну структуру. При лінійній структурі питання можуть видаватися і у випадковому порядку. Тести з лінійною структурою можуть бути розбиті на секції. При тестуванні спочатку видаються питання з набору першої секції, потім з набору другий і т.д. можливо і так звана випадково-лінійна видача питань. У цьому випадку з кожної секції випадковим чином вибирається задана при створенні тесту число питань.
Інший спосіб організації тестів полягає в тому, що питання тесту вибираються по заданому автором кількістю або за ключовими словами. Тести можуть бути створені й з більш складною структурою-деревоподібної. Деревоподібна структура дозволяє організувати тестування залежно від рівня підготовленості учня, з переходом від більш простого запитання до складнішого при успішній відповіді і, навпаки, з переходом до більш простого питання у випадку невірної відповіді. Така структура дозволяє отримувати багатоваріантні тести.
Якщо кілька запитань тесту відображаються на одній екранній сторінці, то такий тест називають односторінковий. Якщо ж кожне запитання відображається на окремій сторінці, то це багатосторінковий тест.
Бажано, щоб виконання тесту мало обмеження за часом. При можливі наступні ситуації:
1) якщо час, відведений на виконання секції тесту, минув, то здійснюється перехід до наступної секції;
2) перевищення ліміту часу враховується при виставленні оцінки за тест / 7 /.
Загальні вимоги до тестів
У завданнях тесту не повинно бути зайвих слів, кожне завдання повинне містити чіткі і короткі інструкції, відповіді повинні бути короткими та змістовними. За формою тестові завдання можна розділити на наступні основні групи:
- Завдання з вибором вірної відповіді (або кілька вірних) з набору пропонованих-тести закритого типу;
- Введення передбачуваного відповіді на завдання самим тестуємим-тести відкритого типу.
При комп'ютерному тестуванні друга форма тестів важко реалізується. Завдання відкритого типу іноді породжують відповіді, які формально важко оцінити ні як правильні, ні як неправильні. Тому при комп'ютерному тестуванні частіше використовують тести закритого типу. При цьому слід мати на увазі, що неправильні варіанти відповідей мають бути правдоподібні. Вдало складені завдання відволікають увагу приблизно половини піддослідних, необізнаних правильної відповіді на запитання. Обов'язковою умовою і основним етапом при розробці і формуванні тесту є оцінка його якості, труднощі і надійності. Досвід розробки тестів показує, що створення якісного тесту передбачає спільну роботу викладача-предметника з фахівцями за тестами. Оцінка якості тесту досягається шляхом обговорення кількома експертами форми, змісту тесту і варіантів відповідей. Труднощі тесту можна визначити експериментально (за частотою появи вірних відповідей на завдання), надійність ж тестів характеризується відтворюваністю результатів при повторному тестуванні і також може бути встановлено експериментально.
Одним з найбільш трудомістких етапів у розробці тестів є етап складання завдань. Тест повинен відображати контрольований матеріал, не містити надлишкових завдань, відповідати цілям тестування. Під структурою тесту будемо розуміти певний порядок зв'язування завдань у тесті: завдання вважаються пов'язаними, якщо вірний (невірний) відповідь на одне завдання передбачає вірний (невірний) відповідь на інше. У цьому випадку при відповіді на одне завдання враховуються відповіді на всі завдання, структурно з ним пов'язані. Для такої структури природно вибудувати всі завдання тесту за ступенем складності і встановити між ними зв'язки.
Контроль здійснюється наступним чином: тестируемому пред'являється деякий завдання. Якщо завдання виконано вірно, передбачається, що також вірні результати всіх завдань, що передують вибраному на даному кроці. Якщо результат невірний, то передбачається невірними результати всіх завдань наступних у структурі тесту за виконаним. Далі виділені таким чином завдання відсікаються (включаючи пред'явлене завдання), і формується нова структура із завдань з ще невизначеним результатом, з числа яких вибираються чергові завдання для пред'явлення тестованому. Таким чином, даний алгоритм дозволяє виключити із запиту ті завдання, відповіді на які зумовлені відповідями на вже задані.
НВ кожному кроці обчислюється кількість правильно виконаних завдань. Опитування завершується, якщо ця кількість стане великим або дорівнює деякій величині, заданої викладачем і визначальною повноту опитування. Такий алгоритм дозволяє проводити опитування починаючи з більш легких або зі відразу складних завдань в залежності від цілей тестування / 5 /.
Рівні тестів
Для перевірки якості засвоєння матеріалу на першому рівні (рівні знайомства) повинні використовуватися тести, що вимагають виконання дій, спрямованих на впізнавання. Це розпізнавання, розрізнення, класифікація об'єктів, явищ і понять. Тести першого рівня-це тести на впізнання («так» - «ні») і тести на розрізнення (виборчі або вибіркові).
Тести другого рівня вимагають від учнів виконання дій з відтворення по пам'яті інформації про об'єкт вивчення. Наприклад:
А) доповніть текст ... ....;
Б) напишіть формулу ... ... ..;
В) намалюйте схему ... ... ... ....
У випадку а) випробуваний повинен дати повну формулювання, в разі б) необхідно написати лише потрібну формулу, у випадку в) потрібно вставити по пам'яті розташування елементів.
Можна виділити два типи тестів другого рівня: тести на доповнення або підстановку, тести на розуміння і відтворення. Тести третього рівня вимагають від випробуваного вміння застосувати засвоєну інформацію в практичній діяльності для вирішення типових і деяких нетипових завдань. При цьому завжди має місце продуктивна діяльність учня в результаті якої набуті знання перевіряються на рівні умінь. Такими тестами є завдання, що вимагають готового способу рішення без його суттєвого перетворення. Відтворення та використання знань відбувається в тому вигляді, в якому вони були засвоєні в процесі навчання.
Тести четвертого рівня вимагають таких знань і умінь, які дозволяють приймати рішення в нових проблемних ситуаціях. До цього рівня відносяться завдання, для виконання яких випробуваний повинен орієнтуватися в складній, незнайомій йому ситуації.
Слід підкреслити також важливість оцінки труднощі тесту. Нерідко укладачі тесту плутають труднощі тіста зі складністю вимірюваного або інтелектуального процесу. Завдання або тест, що вимагає простого відтворення, може бути дуже важким через некоректно поставленого питання або великого обсягу елементарних операцій. З іншого боку, тест, що вимагає інтерпретації даних або застосування принципів вирішення, може бути простим, тому що самі принципи або методи розв'язання добре відомі.
Властивості тестів
Тести повинні володіти наступними властивостями:
- Валідність (адекватність, обгрунтованість);
- Визначеність (общепонятном);
- Надійність;
- Практичність;
- Простота у використанні;
- Прогностична цінність.
Валідність тесту відображає, що саме має виміряти тест і наскільки добре він це робить; показує, якою мірою тест вимірює ту якість (властивість, здібності тощо), для оцінки якого він призначений. Не володіють валидностью тести непридатні для практичного використання. Виділять три типи валідності:
- Змістовна-дає відповіді на питання, чи охоплює зміст тесту весь комплекс програмних вимог до значення даного конкретного предмета і наскільки дані завдання (вибрані з безлічі можливих) придатні для оцінки знань з цього предмету;
- Емпірична-означає перевірку тесту за допомогою іншого тесту, що вимірює той же показник, що і даний, з метою оцінити індивідуальну прогностичність тесту;
- Концептуальна-встановлюється шляхом доказів правильності теоретичних концепцій, покладених в основу тесту. Визначеність тесту означає, що при його читанні випробуваний добре розуміє, які завдання і в якому обсязі він повинен виконати, щоб отриманий результат відповідав поставленого завдання.
Надійність тесту-це питання про те, якою мірою його повторення призведе до тих самих результатів. Підвищенню надійності тесту сприяє його простота, суворе дотримання умов тестування, виключення можливостей впливу сторонніх чинників (підказки, списування і т.п.).
Прогностична цінність тесту означає, що тест повинен бути таки, щоб результати обстеження могли бути використані у подальшій діяльності, наприклад, при повторенні погано засвоєного матеріалу.
При складанні тестів повинні враховуватися такі наступні вимоги:
- Строга відповідність джерел інформації, якими користуються учні;
- Простота-кожне завдання повинне полягати у вимозі від випробуваного відповіді тільки на одне питання;
- Однозначність-формулювання завдання має вичерпним чином роз'яснювати поставлену перед випробуваним завдання, при чому мова та терміни, позначення, графічні зображення та ілюстрації завдання і відповідей до нього повинні бути безумовно і однозначно понятими учням / 6 /.
2.6 Оціночні шкали
Сформована в Росії п'ятибальна система оцінок була зручна для шкіл з єдиним змістом освіти, єдиним рівнем його засвоєння, єдиними термінами вивчення матеріалів. Очевидно, що в умовах, що змінилися однакові оцінки можуть нести абсолютно різну інформацію. Часто надходять до ВНЗ абітурієнти з однаковими оцінками в атестаті показують різні рівні підготовки.
На малюнку 1 представлені види оціночних шкал.
Перевага кількісних шкал-їхня простота і визначеність, але плата за це є їх мала інформативність. Порядкові шкали, особливо дескриптивні, високо інформативні й змістовні. Недоліком їх є висока невизначеність, необхідність мати систему експертизи. При тестуванні найчастіше використовується відносна і рейтингова шкала / 6 /.
SHAPE \ * MERGEFORMAT

Дескриптивна (описова)

кількісна

порядкова

абсолютна

відносна

рангова

рейтингова

аналогова

Оціночна шкала

знакова

Малюнок 1 - Види оцінних шкал
2.7 Основні вимоги до оцінки знань
В історії розробки системи оцінок у школі можна відзначити три поворотних моменту: травень 1918 року, коли був прийнятий декрет про скасування бальної оцінки знань і поведінки учнів; вересня 1935, коли в школах було встановлено п'ять словесних оцінок: «дуже погано», «погано »,« посередньо »,« добре »,« відмінно », і январь1944 року, коли було прийнято рішення про заміну застосовувалася в школі словесної системи оцінки успішності і поведінки цифровою п'ятибальною системою.
Позначка - результат оціночного судження, виражене балом.
Питання про оцінку знань є одним з найбільш суперечливих і дискусійних у всій проблемі обліку знань. Він викликає в практиці роботи багато труднощів. Оцінка є сильним стимулюючим засобом і має велике виховне значення за умови, якщо вона правильно застосовується вчителем.
Оцінка в школі характеризує тільки знання учнів. Вона не повинна бути нагородою або засобом покарання. Заохоченням або осудженням повинні служити слова і вказівки вчителя у зв'язку з виставленням оцінки.
Оцінки повинні виставлятися об'єктивно. Небезпечний як лібералізм-завищення оцінок, так і надмірна суворість.
У найбільш загальній формі можна сказати, що бал «5» ставитися учневі за знання в повному обсязі вимог, що пред'являються програмою; бал «4» - за знання в обсязі вимог програми з невеликими відхиленнями; бал «3» - за знання, які дозволяють учневі далі працювати; бал «2» ставитися тоді, коли рівень знань не дозволяє учневі просуватися за програмою далі.
При виставленні оцінок за чверть велику роль має відігравати повсякденне спостереження вчителя за учнями. Оцінку не можна виводити як якесь середнє арифметичне. Оцінці підлягає вся робота за чверть, ставлення учня до роботи, його активність на уроці, участь у колективній роботі, виявлені їм знання при фронтальній неоценіваемой роботі і т.п.
При проведенні шкільних іспитів вчителю, навпаки, заважає, що він добре знає кожного учня. Вчителю буває іноді важко поставити потрібну оцінку учневі, добре працював у році, за невдалий відповідь на іспиті, так само як і високу оцінку завідомо ледареві, випадково витягується «щасливий квиток». Дуже часто буває, що в цих випадках вчитель починає ставити питання, намагаючись дати можливість сильному учневі показати свої знання і перевіряючи додатково знання слабкого учня. Багато в чому саме тому і відбувається майже повний збіг екзаменаційних оцінок з річними.
При виведенні четвертних і річних оцінок має бути диференційований підхід до оцінок з різних предметів.
За таких предметів, де вивчаються самостійні, не пов'язані між собою органічно теми, як історія, географія, біологія, всі оцінки, отримані на початку чверті чи на початку року і в кінці, мають відносно рівну вагомість.
По ряду предметів, де є взаємозв'язок між новими і старими знаннями (наприклад, у російській та іноземною мовами, математики та деяких інших), останні оцінки мають велике, майже вирішальне значення, ними тому і потрібно керуватись при виконанні узагальнюючих оцінок.
Формою підсумкової оцінки роботи учня, найвищого заохочення за весь період навчання в школі є нагородження учня серебренной та золотою медалями. Отримання золотої медалі надає учневі ряд пільг при вступі до вищого навчального закладу.
Наукові дослідження з проблеми перевірки і оцінки знань більше поки стосувалися форм і методів перевірки знань, а не сутності самого процесу контролю. Тому до теперішнього часу в широкому дидактичному плані найбільш розробленою областю є самі методи перевірки і оцінки знань, умінь і навичок, а також розробка норм оцінювання є гарною основою для глибокого осмислення і узагальнення цих рекомендацій з позиції дидактики, знаходження шляхом їх зближення і розумної уніфікації на основі найбільш загальних показників.
Перспективні дослідження в області програмованого контролю, який дозволяє з допомогою завдань тестового типу за одиницю часу перевірити знання у великої кількості учнів.
Особливе значення набуває навчання учнів прийомів самоконтролю і оцінки в зв'язку зі зростанням обсягу самостійної роботи з придбання нових знань в умовах безперервної освіти.
В цілому вся робота в області перевірки та оцінки знань учнів вимагає до себе в даний час особливо великої уваги / 3 /.
3 Проектування педагогічних тестів для контролю знань
Історія перевірки знань і здібностей за допомогою різних завдань нараховує близько 4 тисяч років. Однак якщо виходити з наукового визначення педагогічних тестів, то час їх появи-початок ΧΧ столітті. Педагогічний тест являє собою сукупність взаємопов'язаних завдань зростаючої складності, що дозволяють на надійність і валідність оцінити знання та інші цікаві для педагога характеристики особистості. У залежності від тривалого контролюючого періоду навчання тестовий контроль знань може бути поточним, тематичним, рубіжним, підсумковим і заключним.
Його проведення пов'язане з виконанням основних педагогічних функцій (діагностичної, навчальної, що виховує, організуючої) та принципів (об'єктивності, гласності, науковості, систематичності, ефективності). У США щорічно знання і здібності всіх членів суспільства перевіряються за допомогою 47 млн. тестових бланків, що випускаються 400 тестовими компаніями. Педагогічне тестування в даний час ставати однією з найбільш актуальних інформаційних технологій освіти.
Розробка тесту починається з вступу, в якому описується проблемна ситуація при контролі знань з вивчення дисципліни, наявність педагогічних тестів, їх достоїнства і недоліки, адекватність реальної ситуації і проблеми застосування. Далі викладаються цілі, які ставляться при розробці та застосуванні даного тесту, і завдання, які вирішуються при досягненні поставлених цілей. Потім автор описує передбачуваний контингент для тестування, час і умови застосування тесту.
На наступному етапі автори формують вимоги до знання вихідного розділу або теми. Тут наводяться операційне опис розділу або теми. Тут наводяться операційне опис придбаних знань, умінь і навичок, ухвал чи формул, вміння застосовувати їх для вирішення завдань, надавати матеріал на графіках і схемах, комп'ютерних, бібліографічних або лінгвістичних навичок.
На черговому етапі проектування потрібно перерахувати зміст тесту з контрольованому розділу програми курсу. На більш важливі компоненти програми необхідно навести більше питань для контролю, для обгрунтування вибору яких можна скористатися формалізованої методикою логічного аналізу навчального матеріалу, конкретизованої для розглянутої задачі.
Наступним кроком є ​​переклад контрольних питань до контролюючих завдання педагогічного тесту. На відміну від звичайних питань, наявних в екзаменаційних білетах, тут мова йде про систему більш дрібних, коротких, взаємопов'язаних між собою загальною логікою завдань, що відповідають певним науково обгрунтованим критеріям якості. Завдання тесту являють собою не питання і не завдання, - вони сформовані у формі тверджень, які залежно від відповідей піддослідних можуть перетворюватися в справжні чи логічні висловлювання. Останні легко кодуються двійковим кодом (1 або 0) і використовуються для подальшої обробки.
Необхідно відзначити, що до складу тесту включається тільки ті завдання, які виражають його системні властивості. Згідно з цими властивостями завдання мають бути короткими за формою і чіткими за змістом. Вони повинні відрізнятися один від одного за складністю і розташовуватися в тесті в порядку її зростання. Завдання, що мають певний порядковий номер у тесті, повинні володіти заданої диференціює здатністю (тобто здатністю відсікати заданий відсоток випробуваних), яка апроксимується моделлю нормального закону розподілу. Завдання повинні задовольняти властивості предметної чистоти, зазвичай виявляли за допомогою кореляційного аналізу. Отримані завдання повинні пройти внутрішню експертизу, на предметну та лінгвістичну коректність, в результаті чого одні з них задовольняють, інші коректуються, а треті заново вводяться в тест.
Ефективність тестового контролю залежить не тільки від якості завдань і від методів порівняння результатів, тому що різні тести мають різне число завдань і при інтегруванні оцінок сума балів не несе об'єктивної інформації.
Процедуру тестування та обробку тестових результатів бажано проводити за допомогою сучасних комп'ютерних засобів. В даний час починають розробляти оболонки тестових програм, що дозволяють автоматизувати процес перевірки знань і умінь піддослідних. На жаль, вони, як правило, не забезпечують необхідного для якісних тестів рівня надійності та валідності. Статистичну обробку результатів тестування зручно проводити за допомогою спеціалізованих табличних процесів SUPERCALK АБО EXEL / 9 /.
Розроблена тестирующая програма «Ассоль» містить 20 питань, які розраховані на перевірку знань в учнів старших класів. Тести представлені у формі закритого типу з лінійною структурою. Час, що витрачається на проведення тестування-20 хвилин (по 1 хвилині на питання). Питання видаються по черзі з можливістю повернення до попереднього питання, а також з можливістю попередньої перевірки правильності відповіді на питання (F2 + Enter). Також програма має звуковий супровід (при неправильній відповіді видається звук «біп»). Тестування за допомогою цієї програми рекомендується проводити в середині уроку, для того щоб провести інструктаж по користуванню програмою на початку уроку, і, отримавши відомості про результати тестування дати можливість учням, які «погано» відповіли на запитання пройти тестування ще раз. Програма «Ассоль» є дуже простий у використанні, так як всі вказівки відображаються на екрані комп'ютера в інформаційному полі. Також програма містить полі питання, поле відповіді, приховане поле якості відповіді і кнопку управління.


























Поурочний план
Тема: Підсумкова перевірка знань
Мета:
Контролююча-провести підсумкову перевірку знань, умінь і навичок в учнів з інформатики.
Методи навчання: тестування із застосуванням комп'ютера
Матеріально-технічна база:
Технічні засоби-ППЕВМ Pentium II
Програмне забезпечення: тестова програмна оболонка
Хід уроку:
1. Організуючий початок уроку-3 хвилини
2. Вступний інструктаж з виконання тестових завдань на комп'ютері-3 хвилини
3. Проведення тесту-20 хвилин
4. Перевірка результатів тестування і повідомлення їх класу-10 хвилин
5.1 Заключний інструктаж-1 хвилина
5.2 Підведення підсумків роботи учнів-1 хвилина
5.3 Повідомлення учням про найбільш типові помилки при виконанні завдань-2 хвилини
5.4 Занесення оцінок у журнал і інформація про це учнів-2 хвилини
5.5 Інформація про домашнє завдання-2 хвилини
Варіант 1
1. Масове виробництво персональних комп'ютерів почалося ... ....
1) у 40-ті роки
2) у 50-ті роки
3) у 80-ті роки
4) у 90-ті роки
2. За основну одиницю вимірювання кількості інформації прийнятий
1) 1 бод
2) 1 біт
3) 1 байт
4) 1 Кбайт
3. Як записується десяткове число 5 у двійковій системі числення?
1) 101
2) 110
3) 111
4) 100
4. Продуктивність роботи комп'ютера (швидке виконання операцій) залежить від ... ... ..
1) розміру екрана дисплея
2) частоти процесора
3) напруги живлення
4) швидкості натискання на клавіші
5. Який пристрій може робити шкідливий вплив на здоров'я людини?
1) принтер
2) монітор
3) системний блок
4) модем
6. Файл-це ... ....
1) одиниця виміру інформації
2) програма в оперативній пам'яті
3) текст, роздрукований на принтері
4) програма або дані на диску, що мають ім'я
7. Модель є заміщення досліджуваного об'єкта іншим об'єктом, який відображає ... ...
1) усі сторони даного об'єкта
2) деякі сторони даного об'єкта
3) істотні сторони даного об'єкта
4) несуттєві сторони даного об'єкта
8. Властивістю алгоритму є ... ....
1) результативність
2) циклічність
3) можливість зміни послідовності виконання команд
4) можливість виконання алгоритму в зворотному порядку
9. Що змінює операція присвоювання?
1) значення змінної
2) ім'я змінної
3) тип змінної
4) тип алгоритму
10. Мінімальним об'єктом, використовуваним в текстовому редакторі, є ... ....
1) слово
2) точка екрану (піксель)
3) абзац
4) знакомісце (символ)
11. Скільки існує різних кодувань букв російського алфавіту?
1) одна
2) дві (МS-DOS, Windows)
3) три (МS-DOS, Windows, Macintosh)
4) п'ять (МS-DOS, Windows, Macintosh, КОІ-8, ISO)
12. Інструментами в графічному редакторі є ... ...
1) лінія, коло, прямокутник
2) виділення, копіювання, вставка
3) олівець, кисть, ластик
4) набір кольорів (палітри)
13. Растровий графічний файл містить чорно-біле зображення (без градацій сірого) розміром 100х100 пікселів. Який інформаційний обсяг цього файлу?
1) 10000 біт
2) 1000 байт
3) 10 Кбайт
4) 1000 біт
14. До складу мультимедіа-комп'ютера обов'язково входить ... ...
1) проекційна панель
2) CD-ROM, дисковод і звукова плата
3) модем
4) плоттер
15. В електронних таблицях виділена група комірок А1: В3. Скільки осередків входить в цю групу?
1) 6
2) 5
3) 4
4) 3
16. Основним елементом реляційної бази даних є ... ...
1) поле
2) форма
3) таблиця
4) запис
17. Модем, що передає інформацію зі швидкістю 28800 біт / с, може передати дві сторінки тексту (3600 байт) протягом ... ...
1) 1 секунди
2) 1 хвилини
3) 1:00
4) 1 дня
18. Який із способів підключення до Інтернет забезпечує найбільші можливості для доступу до інформаційних ресурсів?
1) віддалений доступ по комутованому телефонному каналу
2) постійне з'єднання по оптоволоконному каналу
3) постійне підключення по виділеному телефонному каналу
4) термінальне з'єднання по комутованому телефонному каналу
19. Запис і зчитування інформації в дисководах для гнучких дисків здійснюється за допомогою ... ...
1) магнітної голівки
2) лазера
3) термоелемента
4) сенсорного датчика
20. Яке дія не рекомендується проводити при включеному комп'ютері?
1) вставляти / виймати дискету
2) відключати / підключати зовнішні пристрої
3) перезавантажувати комп'ютер, натискаючи на кнопку Reset
4) перезавантажувати комп'ютер, натискаючи на клавіші Ctrl + Alt + Del
Варіант 2
1. Загальною властивістю махай Беббіта, сучасного комп'ютера й людського мозку є здатність обробляти ... ....
1) числову інформацію
2) текстову інформацію
3) звукову інформацію
4) графічну інформацію
2. Чому дорівнює 1 байт?
1) 10 біт
2) 10 Кбайт
3) 8 біт
4) 1 бод
3. Як записується десяткове число 6 у двійковій системі числення?
1) 101
2) 110
3) 111
4) 100
4. При вимиканні комп'ютера вся інформація стирається ... ... ..
1) на гнучкому диску
2) на CD-ROM диску
3) на жорсткому диску
4) в оперативній пам'яті
5. В якому напрямку від монітора шкідливі випромінювання максимальні?
1) від екрана вперед
2) від екрану тому
3) від екрана вниз
4) від екрану вгору
6. Файлову систему звичайно зображують у вигляді дерева, де «гілки» - це каталоги (папки), а «листя» - це файли (документи). Що може розташовуватися безпосередньо в кореневому каталозі, тобто на «стовбурі» дерева?
1) каталоги та файли
2) тільки каталоги
3) тільки файли
4) нічого
7. Результатом формалізації процесу є ... ...
1) описова модель
2) математична модель
3) графічна модель
4) предметна модель
8. Який з документів є алгоритмом?
1) правила техніки безпеки
2) інструкція з отримання грошей в банкоматі
3) розклад уроків
4) список класу
9. Змінна в програмуванні вважається повністю заданої, якщо відомі її ... ...
1) тип, ім'я
2) ім'я, значення
3) тип, значення
4) тип, ім'я, значення
10. У процесі редагування тексту змінюються ... ....
1) розмір шрифту
2) параметри абзацу
3) послідовності, символів, слів, абзаців
4) параметри сторінки
11. Скільки існує різних кодувань літер латинського алфавіту?
1) одна
2) дві (МS-DOS, Windows)
3) три (МS-DOS, Windows, Macintosh)
4) п'ять (МS-DOS, Windows, Macintosh, КОІ-8, ISO)
12. Палітрами в графічному редакторі є ... ...
1) лінія, коло, прямокутник
2) виділення, копіювання, вставка
3) олівець, кисть, ластик
4) набір кольорів (палітри)
13. Растровий графічний файл містить чорно-біле зображення з 16 градаціями сірого кольору розміром 10х10 пікселів. Який інформаційний обсяг цього файлу?
1) 100 біт
2) 400 байт
3) 400 біт
4) 100 байт
14. Звукова плата з можливістю 16 - бітового двійкового кодування дозволяє відтворювати звук з ... ...
1) 8 рівнями інтенсивності
2) 16 рівнями інтенсивності
3) 256 рівнів інтенсивності
4) 65536 рівнів інтенсивності
15. В електронних таблицях виділена група комірок А1: С2. Скільки осередків входить в цю групу?
1) 6
2) 5
3) 4
4) 3
16. База даних представлена ​​в табличній формі. Запис утворює ... ...
1) поле в таблиці
2) ім'я поля
3) рядок у таблиці
4) клітинку
17. Модем, що передає інформацію зі швидкістю 28800 біт / с, за 1 секунду може передати ... ...
1) дві сторінки тексту (3600 байт)
2) малюнок (36 Кбайт)
3) аудіофайл (360 Кбайт)
4) відеофайл (3,6 Мбайт)
18. Електронна пошта (e-mail) дозволяє передавати ... ... ..
1) тільки повідомлення
2) тільки файли
3) повідомлення або додані файли
4) відеозображення
19. HTML (Hyper Text MarKup Language) є ... ...
1) сервером Інтернет
2) засобом створення Web-сторінки
3) трансметром мови програмування
4) засобом перегляду Web-сторінки
20. Максимальна швидкість передачі інформації по якісній коммутирующей телефонної лінії може досягати ... ....
1) 56,6 Кбіт / с
2) 100 Кбіт / с
3) 1 Мбіт / с
4) 1 Мбайт / с
Варіант 3
1. Перші ЕОМ були створені ... ....
1) у 40-ті роки
2) у 60-ті роки
3) у 70-ті роки
4) у 80-ті роки
2. Чому дорівнює 1 Кбайт?
1) 1000 біт
2) 1000 байт
3) 1024 біт
4) 1024 байт
3. Яка кількість інформації містить один розряд шістнадцяткового числа?
1) 1 біт
2) 4 біта
3) 1 байт
4) 16 біт
4. Як записується десяткове число 7 у двійковій системі числення?
1) 101
2) 110
3) 111
4) 100
5. який пристрій володіє найбільшою швидкістю обміну інформацією?
1) CD-ROM
2) жорсткий диск
3) дисковод для гнучких дисків
4) мікросхеми оперативної пам'яті
6. З метою збереження інформації гнучкі диски необхідно оберігати від ... ....
1) холоду
2) світла
3) магнітних полів
4) перепадів атмосферного тиску
7. Системна дискета необхідна для ... ...
1) первинного завантаження операційної системи
2) систематизації файлів
3) зберігання важливих файлів
4) «лікування» комп'ютера від «вірусів»
8. Інформаційною моделлю організації занять у школі є ... ..
1) звід правил поведінки учнів
2) список класу
3) розклад уроків
4) перелік підручників
9. Система команд процесора записується ... ...
1) на алгоритмічній мові
2) на машинному мовою (у двійковому коді)
3) на природній мові
4) у вигляді блок-схеми
10. Яке буде значення змінної після виконання операцій присвоєння: х: = 5, х: = x +1
1) 5
2) 6
3) 1
4) 10
11. У текстовому редакторі під час установок сторінки встановлюється ... ...
1) гарнітура, розмір, накреслення
2) відступ, інтервал
3) поля, орієнтації
4) стиль, шаблон
12. Щоб зберегти текстовий файл (документ) у певному форматі, необхідно поставити ... ...
1) розмір шрифту
2) тип файлу
3) параметри абзацу
4) розміри абзацу
13. Примітивними в графічному редакторі називаються ... ...
1) лінія, коло, прямокутник
2) виділення, копіювання, вставка
3) олівець, кисть, ластик
4) набір кольорів (палітри)
14. Растровий графічний файл містить кольорове зображення з палітрою з 256 кольорів розміром 10х10 пікселів. Який інформаційний обсяг цього файлу?
1) 800 байт
2) 400 біт
3) 8 Кбайт
4) 100 байт
15. 44 - швидкісний CD-ROM дисковод ... ....
1) має 44 різних швидкості обертання диска
2) має в 44 рази більшу швидкість обертання диска, ніж одношвидкісний
CD-ROM
3) має в 44 рази меншу швидкість обертання диска, ніж одношвидкісний
CD-ROM
4) читає тільки спеціальні 44 - швидкісні CD-ROM диски
16. В електронних таблицях можна видаляти ... ...
1) стовпець
2) рядок
3) ім'я комірки
4) зміст комірки
17. Тип поля (числовий, текстової та ін) в базі даних визначається
1) назвою поля
2) шириною поля
3) кількістю рядків
4) типом даних
18. Максимальна швидкість передачі інформації по якісній коммутирующей телефонної лінії може досягати ... ....
1) 56,6 Кбіт / с
2) 100 Кбіт / с
3) 1 Мбіт / с
4) 1 Мбайт / с
19. Задано адресу електронної пошти в мережі Інтернет: user_name@mtu-net.ru Яке ім'я власника цього електронної адреси?
1) ru
2) mtu-net.ru
3) user_name
4) mtu-net
20. Браузери (наприклад, Microsoft Internet Explorer) є ... ....
1) серверами Інтернету
2) антивірусними програмами
3) трансметорамі мови програмування
4) засобом перегляду Web-сторінок.
Правильні варіанти відповідей до тесту.
Варіант 1

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17	18	19	20
3	2	1	2	2	4	3	1	1	4	4	3	1	2	1	4	1	2	1	2

Варіант 2

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17	18	19	20
1	3	2	4	2	1	2	2	4	3	1	4	3	4	1	3	1	3	2	1

Варіант 3

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17	18	19	20
1	4	4	3	4	3	1	3	2	2	3	2	1	4	2	3	4	1	3	4

4 Автоматизована оцінка у педагогічному процесі
Початок двадцять першого століття знаменується закінченням індустріальної ери людства і переходом його до ери інформаційної. У зв'язку з цим вміння отримувати інформацію для нагальних потреб ставати необхідною умовою розвитку цивілізації.
Величезний потік сучасних програмних продуктів за останні роки створив ситуацію, коли найбільш актуальним для більшості людей стало вміння використовувати промислові інформаційні технології.
В даний час президент і уряд Республіки Казахстан приділяють велику увагу технічному переоснащенню шкіл, впровадження в них інформаційних технологій відповідно до Державної програми президента РК «Програма інформатизації системи середньої освіти». У школах республіки повністю йде процес оновлення парку комп'ютерної техніки.
4.1 Історія розвитку інформаційних технологій
З самого раннього дитинства всі ми залучені в процес обміну інформацією. Ми отримуємо інформацію, коли читаємо книжки, газети і журнали, слухаємо радіо або дивимося телевізор, слухаємо вчителя, батьків або товаришів. Спілкування людей один з одним-вдома і в школі, на роботі і на вулиці-це передача інформації: відомостей і суджень, даних і повідомлень. Будь-яка спільна діяльність людей-робота, навчання і навіть гра-неможлива без обміну інформацією. Передана інформація зазвичай стосується якихось предметів або нас самих і пов'язано з подіями, які відбуваються в навколишньому світі.
З виникненням писемності інформація стала передаватися людьми не тільки усно або жестами. Уміння читати і висловлювати свої думки в письмовій формі стало ознакою грамотності людей. Вираз думок у письмовій формі відкрило можливість не тільки передавати відомості та повідомлення, а й накопичувати людські знання у формі рукописів і рукописних книг і, тим самим передавати скарб людської думки від одного покоління до іншого. Винахід друкарських верстатів у ХV столітті відкрило можливість видання книг і широкого розповсюдження шедеврів людської думки. Масове видання книг і підручників, відкриття публічних бібліотек створили умови для досягнення грамотності і розвитку культури. Винахід у ХIХ-початку ХХ століття телеграфу, телефону та радіо відкрило перед людьми можливість передачі інформації на будь-які відстані зі швидкістю світла. А винахід телебачення дало нам всім можливість стежити за подіями в світі і дивитися у себе вдома спектаклі, кінофільми та навчальні програми.
Термін «інформація» походить від латинського слова information, що означає роз'яснення, виклад, обізнаність. Інформацію один про одного ми передаємо в усній та письмовій формі, а також у формі жестів і знаків. Будь-яку потрібну інформацію ми осмислюємо, передаємо іншим і робимо певні висновки на її основі.
На уроках інформацію передає головним чином вчитель, учні ж сприймають, осмислюють, запам'ятовують і відповідають на питання. Навчальну інформацію можна отримувати і від комп'ютера, які за допомогою спеціальних програм виводять на екрани малюнки, тексти з роз'ясненнями і питання.
Інформація-відомості про кого-то або про щось, непередавані у формі знаків і символів.
Інформатика-область наукових знань, відомостей з отриманням, зберіганням, перетворенням, передачею та використанням інформації. Важливість вивчення інформатики пов'язана з тим, що ця наука не тільки дозволяє зрозуміти принципи роботи і можливі використання ЕОМ, але і дає уявлення про закони і методи надання інформації при спілкуванні людей і в житті суспільства.
Складність вивчення сучасної інформатики пов'язана з безперервним процесом у створенні нових ЕОМ, а також з розвитком методів обробки, накопичення, надання та передачі інформації. З цієї причини інформатика є що розвивається наукової дисципліною. Її розвиток відбувається на наших очах.
Абсолютно нові можливості для пошуку та обробки інформації відкрило перед людьми винахід в середині ХХ століття електронних обчислювальних машин-ЕОМ (за кордоном ці машини отримали назву комп'ютерів). Спочатку ЕОМ створювалися для автоматизації обчислень. Потім їх навчили записувати і зберігати інформацію на магнітних стрічках, друкувати її на папері і виводити на екран ЕОМ. У міру розвитку вони стали використовуватися для створення архівів, підготовки та редагування текстів, виконання креслярських і графічних робіт, для автоматизації виробництва і багатьох інших видів людської діяльності.
У 70-х роках розвиток електроніки послужило поштовхом для створення і масового виробництва нового виду комп'ютерів-персональних ЕОМ, які сьогодні широко застосовуються в школах, інститутах, видавництвах і т.д. Такі машини можна використовувати для навчання, роботи, ігри та багатьох інших цілей. Застосування таких ЕОМ на виробництві, проектуванні, наукових дослідженнях і в освіті може корінним чином змінити зміст діяльності та умов роботи багатьох мільйонів людей.
Перш за все ЕОМ відкривають можливість для створення автоматизованих технологій виробництва. З їх допомогою можна створити нові види машин, приладів і пристроїв, керованих за допомогою ЕОМ. До початку ХХI століття обчислювальні машини на базі таких пристроїв зроблять можливим створення «паперових» технологій виробництва. На таких «фабриках майбутнього» фізична робота буде виконуватися роботами, а роль людей зведеться до планування виробництва, програмування роботів і проектування нових виробів за допомогою ЕОМ.
Застосування ЕОМ у багатьох видах діяльності вже зараз дозволяє істотно спростити роботу людей з підготовки, накопичення та переробки інформації, проведення проектно-конструкторських робіт і наукових досліджень. Електронно-обчислювальні машини вже є в школах, і вони будуть допомагати при вивченні фізики і математики, хімії та біології і багатьох інших предметів.
Комп'ютерна грамотність-це вміння читати і писати, рахувати і малювати, а також шукати інформацію, застосовуючи для цього ЕОМ.
Під традиційними інформаційними технологіями називаються процеси підготовки, накопичення, переробки і передачі самої різної інформації, як правило на папері. Новими інформаційними технологіями прийнято називати технології підготовки, передачі, накопичення і обробки інформації за допомогою обчислювальних машин і комп'ютерних мереж.
Інформаційні процеси-процеси передачі, накопичення та переробки інформації у спілкуванні людей, в живих організмах, технічних пристроях і життя суспільства.
Персональні ЕОМ-малогабаритні комп'ютери, які можуть знаходитися в особистому користуванні на роботі чи вдома.
Найбільш широко персональні ЕОМ застосовуються для редагування текстів при підготовці журналів, книг і різного роду документації. Переваги комп'ютерів перед друкарськими машинами очевидно: знижується кількість помилок і друкарських помилок, прискорюється підготовка матеріалів, підвищується якість їх оформлення. Ще більш зручним засобом є настільні видавничі системи з лазерним і друкувальними пристроями, що забезпечують високоякісний друк.
У той же час нові інформаційні технології-це різні бази даних, та інформаційні системи дозволяють накопичувати, зберігати та здійснювати оперативний пошук інформації у великих обсягах даних-картотеках, каталогах, різного роду архівах-і бібліотеках у пам'яті ЕОМ.
Розвиток нових інформаційних технологій немислимо без організації електронної пошти, мереж зв'язку та інформаційних комунікацій на базі комп'ютерних мереж. Насичення суспільства персональними комп'ютерами мережами ЕОМ, інформаційними фондами якісно змінює організацію доступу, отримання і поширення інформації, доповнюючи традиційні технології поширення і отримання «паперової» інформації. Для кращого розуміння різноманіття видів нових інформаційних технологій необхідно уточнити саме поняття «технологія». На ранній фазі розвитку суспільства під «технологією», як правило, розумілася сукупність прийомів створення якихось виробів.
Ускладнення виробництва, механізація та автоматизація призвели до розуміння технології як сукупності технічних засобів і способів організації виробництва машин, механізмів, пристроїв і т.п. Нові та новітні технології виробництва, засновані на автоматизації і використанні обчислювальних машин в якості пристроїв управління, дозволяють значно спростити трудомісткість і переналагодження виробництва. З цієї причини в сучасне поняття «технологія» доводиться включати як мінімум три компоненти-засоби, методи і організацію виробництва в тому числі: комп'ютерну техніку з базами даних, базами знань, засобами проектування на ЕОМ і т.д. / 10 /.
4.2 Основні проблеми комп'ютеризації навчання
Важливим засобом інтенсифікації та покращення навчальної роботи повинна бути комп'ютеризація навчання. Завдання дидактики у зв'язку з цим полягає в тому, щоб визначити і забезпечити ті умови, за яких така інтенсифікація дійсно досягається.
На першому етапі комп'ютер виступає предметом навчальної діяльності, в ході якої купуються знання про роботу машини, вивчаються мови програмування, засвоюються навички роботи оператора. На другому етапі цей предмет перетворюється вже на засіб вирішення навчальних або професійних завдань, на знаряддя діяльності людини.
Комп'ютер є не просто технічним пристроєм, він припускає відповідне програмне забезпечення. Рішення вказаної задачі пов'язане з подоланням труднощів, обумовлених тим, що одну частину завдання, конструювання і виробництво ЕОМ-виконує інженер, а іншу-педагог, який повинен знайти розумне дидактичне обгрунтування між логікою роботи обчислювальної машини і логікою розгортання живої людської діяльності вчення. В даний час остання поки що приноситься в жертву логікою машинної, адже для того, щоб успішно працювати з комп'ютером, потрібно як зазначають прихильники загальної комп'ютеризації, володіти алгоритмічним мисленням.
Інша складність полягає в тому, що будь-який засіб, що використовується в навчальному процесі є лише одним з рівноправних компонентів дидактичної системи разом з іншими її ланками: цілями, змістом, формами, методами, діяльністю педагога і учня. Всі ці ланки взаємозв'язані і зміна в одному з них зумовлює зміну у всіх інших. Як новий зміст вимагає нових форм його організації, так і новий засіб припускає переорієнтацію всіх інших компонентів дидактичної системи. Тому установка в шкільному класі або вузівській аудиторії обчислювальної машини або дисплея є не закінчення комп'ютеризації, а її початок-початок системної перебудови всієї технології навчання.
Перетвориться перш за все діяльність суб'єктів освіти-вчителя і учня, викладача та студента. Їм доводиться будувати принципово нові відносини, освоювати нові форми діяльності у зв'язку зі зміною засобів учбової роботи і специфічною перебудови і змісту. І в цьому, а не в оволодінні комп'ютерною грамотністю вчителями і учнями або насиченості класів повчальною технікою, полягає основна трудність комп'ютеризації освіти.
Виділяються три основні форми, в яких може використовуватися комп'ютер при виконанні ним повчальних функцій: як тренажер; як репетитор, що виконує певні функції за викладача, причому машина може виконувати їх краще, ніж людина; як пристрій, що моделює певні наочні ситуації. Можливості комп'ютера широко використовуються і в такій неспецифічної по відношенню до навчання функції, як проведення громіздких обчислення або в режимі калькулятора.
Висновок, який роблять дослідники в тих країнах, де накопичено досвід комп'ютеризації, насамперед у розвинених країнах Заходу, полягає в тому, що реальні досягнення в цій області не дають підстав вважати, що застосування ЕОМ кардинально змінить традиційну систему навчання на краще. Не можна просто вбудувати комп'ютер у звичний навчальний процес і сподіватися, що він здійснить революцію в освіті. Треба міняти саму концепцію навчального процесу, в якій комп'ютер органічно вписувався б як новий, потужний засіб навчання.
Проблема комп'ютерного навчання, як показано вище, не зводиться до масового виробництва комп'ютерів і вбудовуванню їх в існуючий навчальний процес. Зміна засоби навчання, як, втім, і зміна в будь-якій ланці дидактичної системи, неминуче призводить до перебудови всієї тієї системи. Використання обчислювальної техніки розширює можливості людини, проте воно є лише інструментом, знаряддям розв'язання задач, і його застосування не повинно перетворюватися на самоціль, моду або формальний захід.
Сама можливість комп'ютеризації учбового процесу виникає тоді, коли виконувані людиною функції можуть бути формалізовані і адекватно відтворені за допомогою технічних засобів. Тому, перш, ніж приступити до проектування навчального процесу, викладач повинен визначити співвідношення між автоматизованої і неавтоматизованої його частинами. За деякими літературними джерелами, автоматизований режим за обсягом навчального матеріалу, може досягати 30% змісту. Ці дані можуть допомогти вибрати послідовність комп'ютеризації навчальних предметів. Природно, що першу чергу вона торкнеться ті з них, які використовують суворий логіко-математичний апарат, зміст яких піддається формалізації. Неформалізовані компоненти потрібно розгортати якимось іншим, неалгоритмічний чином, що вимагає від викладача, вчителя відповідного педагогічної майстерності.
Комп'ютеризація навчання не означає простий добавки нового засобу у вже сформований навчальний процес. Необхідно проектування нового навчального процесу на основі сучасної психико-педагогічної теорії. А це завдання складніше, ніж підготовка програм з існуючим навчальним предметам. Доля комп'ютеризації в кінцевому рахунку буде залежати від педагогічно і психологічно обгрунтованої перебудови всього навчально-виховного процесу / 11 /.
4.3 Управління процесом засвоєння
Оцінка успішності, пов'язана з атестацією, становить лише незначну частину педагогічної практики. У майбутньому все більше буде зростати значення комп'ютера в процедурі оцінки знань і умінь школярів та ефективному використанні такої інформації вчителем. По всій імовірності, це перш за все буде пов'язано з централізованими ініціативами, які визначать участь школи у процесі поповнення банків тестових питань і завдань, тобто у розробці та підготовці екзаменаційних робіт і діагностичного інструментарію. Інші форми застосування комп'ютера для обліку та оцінки знань і умінь виникнуть з локальних потреб кожної конкретної школи, яка повинна забезпечити батьків поточною інформацією щодо успіхів дітей. Третій-найбільш важливий з точки зору завдань навчання тип використання ЕОМ забезпечить можливість отримання індивідуальної інформації про темп і рівень засвоєння матеріалів, що вивчаються кожним окремим учнем. Завдяки такій обробці зв'язку вчителя і учня зможуть більш усвідомлено керувати процесом засвоєння.
Індивідуальна робота учнів надає серйозний вплив на самооцінку учня, можливості його просування в досліджуваному матеріалі, на те уявлення про дитину, яка складається у педагога, а також на форму і зміст пропонованої школярам навчальної роботи. Завдяки цьому здійснювана за допомогою комп'ютера зворотній зв'язок з ситуацією навчання виявляється надзвичайно корисною як дл я кожного окремого учня, так і для вчителя. Однак виконання такої функції не вичерпуються можливості ЕОМ. Обчислювальні системи на практиці забезпечують вчителю доступ до тестових процедур, призначення яких полягає в діагностиці динаміки засвоєння, а не ретроспективному контролі, який проводиться в кінці опрацьовуємо теми або частини виконаної роботи. До числа не менш важливих переваг такої діагностики відноситься і вищий ступінь індивідуалізації підходу, який на відміну від початкової школи далеко не завжди характерний для старшого ступеня навчання.
Рекомендація, яку покликана дати машина користувачеві щодо того, які завдання йому необхідно послідовно виконати, залежить від конкретних відповідей або варіантів відповідей, отриманих нею. Для забезпечення таких функцій потрібні серії дуже складних програм.
Не можна сказати, що програм згаданого типу не існує. Більша частина програм, які можуть виступати як засіб управління процесами засвоєння, являють собою деякі структурні конструкції, вільних від конкретного змісту. Для того щоб використовувати такі програмні пакети в заданій ситуації, їх необхідно доповнити деталями певного предметного змісту. Це означає, що ні за яких обставин ці програми не може редагувати один вчитель і тільки для своїх власних потреб: вони вимагають об'єднаних зусиль та суттєвої допомоги з боку.
У своєму крайньому прояві навчання за допомогою комп'ютера стає навчанням, керованим комп'ютером. В останньому випадку фігура вчителя може сприйматися як щось надлишкове. Насправді все навпаки: вчитель отримує набагато більшу свободу для власне навчального процесу, не відволікаючись на організаційні завдання.
Застосування контрольно-діагностичних пакетів програм має масу непрямих позитивних ефектів, абсолютно не пов'язаних з самою оцінкою. Кількість балів, отриманих за відповідь, може вказувати на цю серію завдань, які необхідно виконати на наступному ступені, - інформація, важлива не тільки для того, хто працює, але для тих, хто спостерігав за роботою. Учитель забезпечується не тільки коротким переліком деталей майбутньої роботи, але також інформацією щодо зробленого на попередньому етапі. Це дозволяє педагогу відносно швидко підібрати відповідні матеріали і подбати про інструментарій для наступного заняття. Таким чином, те що по підставі вважається засобом оцінки, може істотно збагатити джерела підвищення ефективності процесу.
На даний момент такі системи знаходять застосування в певному колі ситуацій і грунтуються на використанні завдань, відомостей з певним навчальним змістом, вирішення яких досягається за принципом проб і помилок. Автоматизований банк завдань (завдань, питань) відноситься до розряду подібних систем, для розробки яких важливі різні властивості обчислювальних машин.
Важливою стороною підготовчої роботи, яку проводитимуть педагоги та не педагоги, займаючись складанням екзаменаційних чи контрольних тестів із заданими характеристиками, є можливістю використання вихідного матеріалу з банку питань. У минулому такі тести майже повністю грунтувалися на питаннях «множинного вибору» і носили традиційний характер. Зараз для аналогічних цілей може застосовуватися необов'язково текстова інформація і настільки ж необов'язково звичні форми. Мабуть, основним обмеженням буде забезпечення можливості роздруківки затребуваних з банку завдань.
У пам'яті комп'ютера зберігається тестове питання і правильна відповідь. Інформація, яка стосується тестового завдання, і відповідей усіх тих, хто його розв'язував, постачають педагога попередніми знаннями щодо характеру вимог: які навички тестуються за допомогою цього завдання, рівень труднощі і значущості вірних відповідей або відволікаючих чинників.
Разом з тим підготовка тестового матеріалу є не більше ніж початок роботи, оскільки самі по собі оціночні бали несуть дуже значиму інформацію про обсяг засвоєного і необхідності корекції. Крім того, інформацію про той чи інший тестовому питанні в банку завдань не можна вважати достатньо повною до тих пір, поки в нього не надійшли пізніші дані про результати рішень.
Банки завдань можуть використовуватися для тестування знань і умінь з різних предметів не тільки в рамках школи, але й набагато більш широко. Досить імовірно, що їх реальний потенціал, який виходить за рамки шкільних установ, по-справжньому може бути оцінений лише за наявності налагоджених комунікацій. Не доводиться сумніватися в тому, що вирішення проблем зв'язку призведе до підвищення значущості програм типу банків завдань.
У традиційному діагностичному наборі існує принаймні чотири стадії, де застосування комп'ютера принесе безсумнівну користь. Це оцінка тесту, аналіз балів, реєстрація та складання текстових оціночних записів. Наявні сьогодні в школах обладнання дозволяє ефективно здійснювати деякі з цих функцій. Крім того, можна сподіватися, що недалекому майбутньому ми зможемо з більшою підставою довіряти комп'ютера при підготовці до тестування.
Зазвичай тестовий матеріал, який видається учню, попередньо вичитується і коректується, особливо якщо це екзаменаційний тест. Програма «редактор» здатна не тільки виконувати всі перераховані функції, запам'ятовуючи та друкуючи за заданим форматом питання і завдання, але, крім того, модифіковані що зберігається в пам'яті машини завдання, зводити різні завдання в одну тестову батарею, редагувати тест без необхідності повної переробки.
Використання комп'ютера обіцяє чималий виграш часу і зусиль при оцінці відповідей та аналізі результатів. Учитель може дуже швидко оцінити готову тестову роботу за допомогою особливого трафарету, який накладається на кожен лист по черзі. Комп'ютер здатен виконати ту ж саму операцію після виведення інформації через клавіатуру.
Значні переваги використання комп'ютера для аналізу даних. Наявність прямого доступу до машини забезпечує учневі швидку зворотний зв'язок. При цьому вчитель і учень отримує вичерпну діагностичну інформацію без будь-яких додаткових навантажень на вчителя, пов'язаних з оцінкою, контролем і аналізом виконаної роботи. Нарешті, завдяки комп'ютеру з'являється можливість отримання точної реєстрації всього процесу виконання тесту, яка може бути або приєднана до вже наявної інформації про окремий учащемся або цілому класі, або, за бажанням, збережена для подальшого порівняння та аналізу.
У найпростішому випадку така інформація прийме форму оцінки, суми балів за вирішення конкретного завдання або серії завдань. Можна складе і кілька більш складну програму, яка приймає відповіді користувача. У цьому випадку пакет, порівнюючи інформацію, що надійшла з тією, яка виходить від вчителя або міститься в попередніх відповідях, забезпечує вчителя і учня цінного з точки зору навчання інформацією. Ці відомості вкажуть на сильні і слабкі сторони школяра, допоможуть правильно вибрати напрямок подальшої роботи. Якщо він працював з програмою загального характеру, вона пошле його за порадою до вчителя, більш конкретні програми запропонують звернутися до відповідних завданням або сторінкам підручника.
На додаток до перерахованих можливостей комп'ютер дозволяє цілеспрямовано групувати питання і завдання в одну тестову батарею і відповідно, отримувати заздалегідь структуровану інформацію. Так, одна серія, або питань може стосуватися перевірки рівня сформованості конкретного навички або вміння або засвоєння частини шкільної програми з якогось предмету, інша-виявлення обсягу фактичного знання в тій чи іншій галузі. Машина без зусиль складе перелік виявлених причин, що призводять до появи помилок або відставання в кожній конкретній предметній області.
Інформація про успішність здійснюваних дій може бути отримана вчителем та учнем в тій формі, яка влаштовує їх найбільшою мірою: учневі видається роздруківка з текстом, в якому міститься оцінка його роботи і чіткі вказівки на помилки, коли вчитель отримує зведення підсумованих даних для аналізу, зведених у таблицю / 2 /.
4.4 Система самоперевірки.
Вимоги до системи самоперевірки
1. Головна вимога до системи самоперевірки знань (самоконтролю) полягає в тому, що тестових питань має бути багато. Багато настільки, щоб сукупність цих питань за своїм змістом охоплювала весь матеріал підручника (природно, той фактичний матеріал, який навчається повинен засвоїти). До речі, ці самі питання можуть бути використані для екзаменаційного тестування. Природно, для проведення іспиту всі питання не потрібні, а потрібно тільки вибірка у випадковому порядку певної їх кількості. Чим більше елементів містить Питальна база досліджуваної дисципліни, тим більш імовірно, що екзаменаційна вибірка буде мати більш рівномірний характер.
2. Питання повинні подаватися випробуваному у випадковому порядку. Це виключить можливість механічного запам'ятовування учнем послідовності питань.
3. Питання не повинні починатися з номеру або якого-небудь символічного позначення. Випробуваний повинен кожен раз читати питання і осмислювати його, тобто запам'ятовувати питання за змістом, а не по порядку його проходження або символу, його обозначаемому.
4. Варіанти можливих відповідей повинні даватися випробуваному також у випадковому порядку
5. Повинен проводитись облік часу, витраченого на відповіді, причому повинні бути встановлені обмеження на цей час. Облік часу-один із способів боротьби зі шпаргалкою: якщо питань багато, то для пошуку відповіді на чергове запитання потрібна або дуже велика шпаргалка, або цілком паперовий підручник. Але такий пошук відповіді займе дуже багато часу, і, отже, загальний підсумок за часом може виявитися негативним. Щоб мати позитивний результат самоперевірки, потрібно давати відповіді не тільки правильно, але і достатньо швидко. Практика показує, що середнє достатній час для відповіді на одне питання-1 хвилина.
6. Оскільки мова йде про тестовій системі всередині одного підручника, то доцільно всю сукупність питань розподілити за темами, щоб навчається могла перевірити рівень засвоєння ним навчального матеріалу після вивчення кожної теми (а також організувати рубіжний контроль знань). Крім того, розподіл питань за темами виявляється досить корисним при побудові екзаменаційної або залікової системи-воно дозволяє рівномірно охопити всі теми підручника меншою кількістю питань, ніж їх є в системі самоперевірки.
7. У тестову систему повинна бути включена оцінка ступеня правильності відповіді на кожне поставлене навчається питання. Це вимога дуже часто зустрічається в багнети під тим приводом, що комп'ютер не повинен виставляти оцінки, що машина не може визначити рівень знань людини і т.п. Всі ці заперечення не можуть бути спростовані, тим більше що мова йде не про оцінки всіх шкільному та інститутському розумінні, а про ступінь правильності відповіді на кожне питання в цілому. Пропонується визначати цей ступінь, по-перше, формально і, по-друге, у відсотках. Пригадаймо ситуацію, в якій бував майже кожен: йде іспит, ви тільки що відповіли на питання білета, але відповіли не дуже добре, і викладач, виставляючи вам позначку, намагається згадати, які формальні помилки ви допустили під час відповіді (на перше питання не відповіли взагалі, на другий - відповіли лише на половину, на третій - відповіли повністю). Але при цьому викладач так само знаходиться під враженням від вашої зовнішності, вашої манери поведінки, вашого вміння говорити і навіть запаху мила, яким ви користуєтеся, що безумовно, позначиться на позначці, яку ви отримаєте нібито за рівень ваших знань. Комп'ютер же ретельно підрахує кількість формальних помилок, зроблених вами в процесі роботи з тестовою системою, і визначить цей результат у відсотках. При цьому ваші зовнішні дані не справлять ніякого враження. На цьому можна заперечити, що така оцінка рівносильна шкільної позначці за десятибальною системою. Що й, по суті це так і є, але формальна оцінка, яку дає тестова система, є не остаточною, а проміжною. Остаточну оцінку ставить викладач, орієнтуючись на формальну оцінку системи (для відмінної оцінки не обов'язково відповісти на всі питання на 100!%), На результати рубіжного контролю, на ступінь важливості даної дисципліни в поточному курсі навчання, на час, витрачений на відповіді, і багато , багато іншого. На формальну оцінку система все ж повинна зробити.
8. Комп'ютерний тест має бути простим у використанні. Бажано, щоб подання питань на екрані було спроектовано дизайнером, про можливі дії учня при відповіді були продумані ергономістів. У будь-якому випадку на екрані повинен бути мінімум кнопок, і інструкції-підказки щодо дій учня повинні з'являтися тільки в потрібний час у потрібному місці, а не бути присутнім на екрані постійно захаращуючи його.
9. Тестові питання і варіанти відповідей на них повинні бути зрозумілими за змістом. Втім, ця їхня якість залежить не стільки від розробників системи самоперевірки, скільки від авторів змістовної частини підручників і тестових питань.
Типи тестових питань
Тестовий питання вимагає від студента тільки знання того чи іншого факту, викладеного в підручнику; відповідь на тестове питання може бути дано «одразу» (в одну дію) шляхом вибору його із запропонованих варіантів відповіді.
У тестовому завданні відповідь на нього може бути дана тільки після виконання випробуваним деяких додаткових дій, пов'язаних, наприклад, з якимись обчисленнями, виконанням логічних операцій, вибором формул, підбором числових або графічних даних і т.п.
Якщо область розробки тестових питань досить добре вивчена, то над проблемою розробки тестових завдань належить ще багато працювати.
Розглянемо область розробки тестових питань, а точніше, той її аспект, який пов'язаний зі створенням тестових систем для функціонування на обчислювальній техніці.
В даний час найбільш широко поширені тестові питання наступних типів.
Тип А. найбільш простий. У ньому в якості питання фігурує фраза в питальній або позитивної формі, і пропонується тільки два можливих варіанти відповідей: «Так» і «Ні». Один з цих відповідей є істинним, інший хибним.
Тип Б. на поставлене питання потрібно дати відповідь, вибравши один або кілька пунктів із запропонованих варіантів. При цьому передбачається, що серед запропонованих варіантів відповіді присутні всі правильні, а так само кілька помилкових.
Тип В. Потрібно заповнити пропуски в реченні текстовими фрагментами, запропонованими в якості варіантів відповіді. При цьому серед пропонованих фрагментів обов'язково присутні всі правильні, а також кілька помилкових.
Тип Г. Потрібно встановити і вказати відповідність між елементами двох списків. Передбачається, що списки мають однакову довжину (однакова кількість елементів) і існує однозначна відповідність між елементами списків.
Тип Д. потрібно переставити елементи списку у відповідності із заданим умовою.
Екранне уявлення тестових питань
Звернемося до способів подання тестових питань на екрані комп'ютера, а точніше, до екранних елементів тестових питань і управління ними.
Спочатку перерахуємо ці елементи:
- Поле питання;
-Поле ілюстрації;
- Поле відповіді;
-Інформаційне поле;
-Поле пояснення правильної відповіді;
-Приховане поле якості відповіді;
- Кнопка управління;
Поле питання. Містить відповідно текст запитання. Ще раз відзначимо, що текст питання не повинен містити жодної початкового позначення (наприклад, номери), оскільки питання повинні надходити на екран з бази питань у випадковому порядку, а наявність номера може призводити до механічного зоровому запам'ятовуванню.
Поле ілюстрацій. Необов'язковий елемент. Містить ілюстрацію до питання, а також може містити елементи робочого поля, якщо деякі області ілюстрації є активними стосовно курсору миші.
Поле варіантів відповіді. Містить два (мінімум) або більше (як правило, до десяти) можливих відповідей на питання.
Якщо можливі відповіді надані у вигляді тексту, то кожен з них розташовується в окремому абзаці. Добре, якщо кожен можливий відповідь перепроваджується яких-небудь позначкою: тире, дефіс, крапка. На початку такого абзацу не повинно бути індивідуального запам'ятовуючого значка (цифри, літери тощо). При кожній появі питання на екрані список можливих відповідей повинен перетасовувати у випадковому порядку. Коли випробуваний. Коли випробуваний позначає один з варіантів, колір рядка тексту повинен змінюватися. Після того як випробуваний вводить ознака закінченості відповіді, правильні відповіді із запропонованої сукупності необхідно певним чином позначити (краще спеціальним значком на початку абзацу, який містить правильний відповіді).
Для питань, у яких список можливих відповідей являє собою сукупність графічних зображень, дійсні усі попередні твердження за винятком способів позначки можливої ​​відповіді (вони можуть бути досить різноманітні).
Інформаційне поле. У ньому з'являється підказка про те, що потрібно робити в той чи інший момент, і пояснюється отриманий результат.
Поле пояснення правильної відповіді. Призначено для того, щоб надати студенту пояснення правильної відповіді, а саме міркування, які могли б привести до правильної відповіді. Природно, що це поле з'являється на екрані тільки після того, як навчально дав зрозуміти, що він зробив свій остаточний вибір. Іммет сенс видавати таку інформацію на екран у тих випадках, коли навчається дав або неправильну відповідь, або не повністю правильний. Звичайно, при використанні вмісту питання екзаменаційної системою ЕТЛ поле на екрані не з'являється. Що стосується місця розташування цього поля, то, оскільки воно не знаходиться постійно на екрані, при прояві воно може розташовуватися, наприклад, на місці, відведеному для ілюстрацій. А dообще було б хорошим тоном робити поля для ілюстрацій і поля з поясненнями правильної відповіді переміщуваними. Оскільки поява таких полів на екрані може переривати повністю або частково поля з текстом питання, текстом можливих варіантів і т.д., то було б непогано дати можливість студенту самому пересувати поля ілюстрації або поле з поясненням відповіді на інше місце, щоб переглядати інші інформаційні поля екрану.
Приховане поле якості відповіді призначена для видачі обучаемому оцінки ступеня првільності даного ним відповіді на питання, воно з'являється на екрані тільки після того, як навчається дав зрозуміти, що остаточний вибір він зробив.
Конпка управління. Має подвійне призначення: відразу після появи тестового питання на екрані вона використовується для того, щоб іспатуемий міг відмовитися відповідати на чергове запитання, тільки-но він зробить який-небудь вибір, натискання цієї кнопки сигналізує програмі, що випробуваний сформував свій остаточний отвте / 12 /.
4.5 Логіка роботи програми майстер-тесту та подання статистики результатів
Комп'ютерні майстер-тести є одні із засобів навчання в рамках віртуально-тренінгової системи освіти. Основні вимоги до програми полягає в її відповідності індивідуально-варіативної формі навчання студентів. Цій вимозі відповідає макроструктура комп'ютерної тестуючої програми, яка включає три основних функціонально пов'язаних між собою блоки:
-Блок, що містить з даної дисципліни («юніту», темою, курсу);
-Блок статистики результатів тестування, до якого включено модуль оцінки засвоєння знань з кожної виділеної одиниці тестування;
-Блок адміністрування, призначений для установки викладачем або самі студентом різних параметрів і режимів роботи програми (загальної кількості завдань для тестування, контролю часу, критеріїв виставлення оцінки тестування і т.д.).
Найбільш проста логіка роботи програми полягає в наскрізному поданні тестових завдань, послідовно перевіряючих засвоєння кожної контрольної одиниці тестування. Вважається, що всі завдання рівноцінні, і за виконання завдання випробуваний одержує 1 («плюс») або 0 («мінус»). У відповідності з встановленим у блоці адміністрування критеріальним числом, пов'язаним з відсотком правильно вирішених завдань, програма визначає, який смисловий модуль засвоєний, а який не засвоєно. При цьому варіативність, вибірковість програми визначається критерієм дострокового перекладу випробуваного до тестування з наступної групи завдань залежно від успішного проходження перших двох (трьох) завдань даної групи. Це дозволяє значно скоротити об'єм тіста для добре підготовлених студентів, і навпаки, дає можливість більш грунтовно перевірить знання тим, хто не впевнений у своїй підготовці.
Статистика результатів тестування представляється програмою у вигляді таблиці (або списку), в якій вказані контрольні одиниці, засвоєні і не засвоєні учнями.
Розроблений за представленою технології майстер-тест, щоб отримати статус повноцінного педагогічного тесту, повинен пройти серйозну перевірку на надійність і валідність. Це перевірка тесту пов'язана з попередньою апробацією майстер-тесту на значній кількості учнів і вимагає певного часу. Однак така перевірка необхідна і повинна бути включена в повний технологічний цикл виробництва і впровадження контролюючих комп'ютерних програм у навчальний процес / 13 /.
4.6 Комп'ютерний контроль знань у середовищі Academia XXI
Очевидно, що якість конкретної комп'ютерної контролюючої програми визначається тим, які обрані методичні програмні рішення наступних питань:
1) як організовані комп'ютерний банк контрольних завдань, його поповнення та адаптація, а також комплектація самих контрольних варіантів
2) які комп'ютерна підтримка надається учням у процесі контролю
3) як учні повідомляють свої відповіді комп'ютера
4) як аналізуються і оцінюються відповіді.
Зрозуміло, що розробники якісного контролюючого пакета при відповіді на перераховані вище питання виходять з інтересів учня та викладача, а не з можливостей своєї програмної розробки. Тільки за такої умови пакет має передумови виявитися затребуваним. Автори пропонують наступні принципи вирішення поставлених проблем:
1) у банку контрольних завдань повинні знаходитися типові завдання різного рівня складності, включення яких до контрольний захід дозволяє об'єктивно і точно оцінити рівень підготовки екзаменованих. Кожне завдання повинно бути особливо чітким покроковим планом рішення, а також коментарями щодо його варіантів різного рівня складності. Процедура поповнення банку завдань повинна бути відкритою і універсальною, щоб нею могли користуватися не тільки розробники програми, але і всі викладачі. Процес генерації контрольних варіантів повинен відбуватися з урахуванням побажань викладача, який знає специфіку екзаменованих.
2) Комп'ютерна підтримка виконання контрольного завдання має бути різноманітною, аж до автоматичного виконання всього завдання. Викладач повинен мати можливість вибрати належний рівень комп'ютерної підтримки для кожного конкретного завдання.
3) Форма введення відповідей в комп'ютер має бути максимально наближеною до загальноприйнятої і допускати всі можливі варіанти написання формул, символів і т.д. Знання, необхідні для правильного введення відповіді, повинні бути мінімальними.
4) При аналізі та оцінці відповідей повинні виявлятися як випадкові помилки (описки), так і помилки, викликані нерозумінням або незнанням. Крім остаточної відповіді повинні аналізуватися і враховуватися проміжні результати.
Очевидно, що такі принципи висувають високі вимоги до методичного та програмного забезпечення комп'ютерного контролю знань. Однак, якщо вони не будуть задоволені повністю, комп'ютерний контроль не буде ефективним і затребуваним викладачами / 14 /.
Пакет Academia XXI розроблений А.І. Кириловим як сервер для Microsoft Word. Це означає, що доступ до численних функцій пакету Academia XXI здійснюється через вікно Microsoft Word, який виступає з одного боку, як інтерфейсу користувача, а з іншого боку-клієнта Academia XXI. Дані з документа МS Word за вказівкою користувача пересилаються в пакет Academia XXI, обробляються цим пакетом і результат вставляється у вихідний документ MS Word як його органічна частина, а не об'єкт ОLE.
Основні переваги такої технології:
-Достатність вміння працювати з MS Word для використання всіх функцій пакету Academia XXI;
-Можливість редагувати документи, створені в середовищі MS Word + Academia XXI, не тільки в цьому середовищі, але і за допомогою інших пакетів;
-Перспективність використання в дистанційній освіті в якості основи для Word-Word взаємодії;
- Можливість удосконалювати та адаптувати пакет Academia XXI відповідно до потреб як індивідуальних, так і колективних користувачів (кафедр, лабораторій тощо).
Зручність використання програми визначається її інтерфейсом. Використання MS Word як інтерфейсу має дуже широкі перспективи з наступних причин:
1) такий інтерфейс універсальний і тому зручний для користувачів, оскільки їм не потрібно вивчати щось нове і незвичне;
2) інтерфейс MS Word дуже потужний;
3) адаптація та модифікація інтерфейсу MS Word прості і доступні будь-якому користувачеві, навіть не вміє програмувати.
Відокремивши інтерфейс від ядра програми, можна зробити свою розробку компактної і доступною за ціною.
При використанні MS Word досягається виконання вимоги того, щоб процедура поповнення банку завдань контролюючої програми була відкрита і універсальною і щоб нею могли користуватися не тільки розробники, але і всі викладачі.
Комплекс MS Word + TestAc дозволяє швидко і якісно підготувати контрольну роботу або контролюючу програму з аналізом відповідей у ​​довільній текстовій формі. У майбутніх версіях передбачається надати можливість введення й аналізу відповідей в графічній формі, а в перспективі - в звуковій формі, що особливо важливо при навчанні осіб з вадами зору.
Модуль TestAc наділяє MS Word рядом нових функцій, з яких насамперед слід виділити функції управління банком контрольних завдань.
Основна одиниця банку завдань складається з умови задачі, шаблону її вирішення, шаблонів документів MS Word, бланків рішення і відповідних їм сценаріїв контролю. Всі ці складові - файли у форматі MS Word, що зберігаються в директоріях на диску. Тому вони завжди доступні для змін. Поповнення банку завдань відбувається просто шляхом приміщення належних файлів в належні директорії. Умови задачі може бути представлено в конкретній формі або в загальному вигляді, коли деякі параметри підлягають уточненню в процесі генерації завдань. Тоді і в шаблоні рішення ці параметри і всі інші, які через них виражаються, приймають відповідні значення. Іншими словами, банк складається з готових варіантів кожного завдання і шаблонів, по яких при необхідності генеруються нові варіанти.
Друга група функцій TestAc наділяє MS Word, представляє можливість складати варіанти контрольних робіт в практично необмеженій кількості і різних рівнів складності. Ці контрольні роботи відповідно до вказівок користувача автоматично формуються шляхом злиття окремих завдань з банку. При цьому використовується функція MS Word, зазвичай доступна через Сеню Сервіс, Злиття. Якщо варіантів в банку менше необхідної кількості варіантів контрольної роботи, то або автоматично генеруються-нові завдання, або завдання в різних варіантах повторюються. За бажанням користувача паралельно з варіантами контрольної роботи формуються і бланки для написання цієї роботи, а також повні тексти правильно виконаних всіх її варіантів. Результатом формування контрольної роботи є файли у форматі MS Word. Зберігаються в директорія на диску. Вони завжди доступні без змін.
Підготовлені варіанти можуть бути запропоновані учням у різних формах: їх можна роздрукувати і показати в аудиторії або вислати поштою, вивести на екрани комп'ютерів дисплейного класу у вікнах MS Word, помістити на сайт або переслати по електронній пошті. Модуль TestAc може налаштувати MS Word так, що останній буде генерувати завдання і відразу виводити їх на екран, як це роблять багато контролюючі програми. Модуль TestAc дозволяє організувати видачу завдань таким чином, щоб наступне завдання залежало від результату виконання попереднього.
За бажанням екзаменатора учням можуть бути запропоновані бланки для виконання контрольної роботи. Ці бланки є документами MS Word. Шаблон документа може містити багато інформації, вкрай важливою для комп'ютерного контролю. Наприклад, у шаблоні документа зберігаються ті меню, панелі інструментів і клавішні комбінації, які будуть доступні при роботі над документом. Використовуючи це важлива властивість, екзаменатор може визначити, яку комп'ютерну підтримку матиме учень в процесі виконання контрольної роботи. Наприклад, в меню учня можуть бути опції для виклику довідки, для побудови графіків і створення графічних ілюстрацій, для виклику калькулятора і т.п.Совершенно виняткові можливості комп'ютерної підтримки виконання контрольних завдань виникають тоді, коли модуль TestAc інтегрований з модулем STEM Plus пакету academia XXI , оскільки STEM Plus дозволяє безпосередньо у вікні MS Word виконувати всі математичні операції і графічні побудови з числовими і символьними виразами, а також заповнювати таблиці результатами обчислень за вказаними користувачем правилами. Всі операції з наближеними числами виконуються за найсучаснішими алгоритмам стандарту SC і з автоматичним визначення похибок. При обчисленнях враховуються одиниці вимірювань, у тому числі визначені користувачем. У STEM Plus можна визначити власні функції користувача і використовувати програми на мовах високого рівня. Якщо учневі представлена ​​така потужна комп'ютерна підтримка, його робота над контрольним завданням стає творчою, оскільки рутинну частину завдання йому допомагає виконає комп'ютер. Проте методика контролю знань при наявності ще не цілком розроблена.
Модуль TestAc призначений для сприяння викладачу на всіх трьох етапах проведення контролю знань: при цьому складання варіантів, при проведенні контрольної роботи і при аналізі її результатів. При цьому представляє важливість грамотне складання банку завдань, супроводжуючого модуль TestAc. Як зазначалося вище, банк завдань представляє собою набір файлів у форматах MS Word. Тому банк легко модифікувати.
Складання банку завдань ставить перед викладачем важке завдання типізації контрольного матеріалу. Справа в тому, що є протиріччя між широкими можливостями вибору завдань і совршенно певними рамками навчальної програми / 14 /.

4.7   Програмний комплекс діагностики знань Teachlab TestMaster
Для реалізації адаптивного управління процесом навчання необхідно забезпечити надійний і об'єктивний контроль знань і умінь обучаемого.В даний час існує велика кількість систем контролю знань, як виконаних вигляді окремих програмних продуктів, так і в прибудованих в навчальні системи. Teachlab TestMaster-комплекс програм дляосуществленія діагностики знань в рамках освітніх та інших установ (ВНЗ, коледжі, школи, відділи кадрів підприємств і т.п.).
Комплекс містить три програми:
- TestMaster-програма для створення тестів;
- TestPlayer-програма для проведення тестування;
-ViewReport-програма для перегляду результатів тестування.
Teachlab TestMaster володіє різноманітними можливостями, в числі яких;
- Унікальний алгоритм оцінювання та система ваг;
- Підтримка запитань тесту за темами. Число тим в тексті не обмежена;
підтримка різних типів питань. Число питань у тесті не обмежена, число варіантів відповіді в кожному питанні не обмежена;
- Ведення повного протоколу тестування, що забезпечує можливість зіставлення реакції тестованих і змісту кожного висунутого питання;
-Повноцінне форматування опис тесту і опис питань (кожен символ може бути написаний своїм шрифтом, кольором і т.д.);
- Попередній перегляд тесту;
- Експорт тесту в формат RTF (усі типи питань, крім вільно конструюються);
- Друк тесту в різних варіантах: тільки питання; питання і відповіді; питання, відповіді і правильні відповіді (всі типи питань окрім вільно конструюються);
- Створення форм для «паперового тестування»;
-Захист тесту паролем (окремо для режимів зміни і тестування);
- Обмеження часу тестування;
- Супровід питань мультимедійними файлами;
- Копіювання питань;
- Стиснення тестів;
- Використання різних способів управління - за допомогою миші, клавіатури і «гарячих» клавіш;
- Робота з буфером обміну Windows4
- Простий і інтуїтивно зрозумілий інтерфейс.
Teachlab TeachMaster підтримує кілька варіантів проведення тестування;
- Змішування питань-питання для тестуванні вибираються випадковим чином, однак у першу чергу задаються питання з високим ступенем важливості (значення параметра важливість питання задається при створенні питань);
- Послідовно-питання задаються в порядку їх розташування в тесті;
- З урахуванням тим - питання для тестування вибираються випадковим чином з урахуванням тем. За різними темами може бути задано різну кількість питань.
Традиційно комп'ютеризований контроль знань здійснюється шляхом пред'явлення обучаемому питань (завдань) та аналізу його відповідей.
Програма TestMaster дозволяє створювати питання наступних типів:
1) одиночний вибір;
2) множинний вибір;
3) введення з клавіатури;
4) відповідність;
5) вказівку області на малюнку;
6) питання з приєднаною процедурою висновку й аналізу відповідей.
Питання перших трьох типів найбільш часто зустрічаються в програмах, подібного роду, питання 4-го і 5-го типів - набагато рідше, а питання 6-го типу (вільно конструюються питання) реалізовані тільки в програмі
Teachlab TestMaster.
У чому суть питань з приєднаною процедурою висновку й аналізу відповідей? Практика показує, що при перевірці знань і умінь набагато ефективніше не задавати питання (наприклад Як створити нову папку на робочому столі Windows?), А давати завдання («іспользуюя конкретне меню, створіть папку на робочому столі Windows»). У цьому випадку тестований не вибирає правильну відповідь із запропонованих варіантів, а виконує набір дій, які призводять до бажаного результату. Саме таке тестування і дозволяє реалізувати вільно конструюються питання.

Процес створення питань даного типу аналогічний процесу розробки програм у будь-якому середовищі візуального програмування, наприклад Delphi; проектування інтерфейсу шляхом маніпуляції набір компонентів і зв'язування їх з допомогою коду на Object Pascal (планується ввести підтримку Visual Basic Script і Java Script). Набір компонентів, що використовуються для конструювання питань, досить великий. Крім того, передбачено можливість підключення додаткових компонентів для розширення функціональних можливостей програми / 15 /.

5 Охорона праці в кабінеті інформатики.
5.1 Санітарно-гігієнічні вимоги до кабінету інформатики
Великий вплив на самопочуття і працездатність людини надає мікроклімат виробничих приміщень, який визначається температурою повітря, його складом і тиском, відносною вологістю, швидкістю руху потоків. Відповідно до ГОСТу 12.1.005-76 і Сніпом II-4-79 слід дотримуватися таких санітарно-гігієнічні вимоги / 16 /.
Невеликі відхилення у вмісті газів, що входять до складу атмосферного повітря, (азот -78,08%, кисень-20, 95%, вуглекислий газ -0,03%, аргон і інші гази -0,94%), і в першу чергу зменшення концентрації кисню і збільшення вмісту вуглекислоти, знижують працездатність, а при значних відхиленнях від норми атмосфера стає небезпечною для життя людини.
Самопочуття працюючого в значній мірі залежить від температури навколишнього повітря (понад 20С) людина швидко стомлюється, знижується його працездатність, розслабляється організм, посилюється потовиділення.
У зв'язку з цим санітарні норми встановлюють допустиму температуру виробничих приміщень (нижче 13C) класів, кабінетів, лабораторій, навчальних закладів (16-20 С), гімнастичних залів, вестибюлів, коридорів (14-16 С).
На самопочуття людини впливає і вологість повітря. За санітарними нормами допустима вологість у навчальних приміщеннях повинна бути 40-60%, в теплу пору року можливе збільшення до 75%.
Дуже важливо для самопочуття людини рух навколишнього повітря. Санітарними нормами визначено і цей параметр. Середні швидкості руху повітря в навчальних закладах повинні складати 0,2-0,5 м / с в холодну і перехідний час року і 0,5-1,5 м / с в теплу пору року.
Для підтримки в навчально-виробничих та допоміжних приміщеннях нормального, що відповідає гігієнічним вимогам складу повітря, видалення з них шкідливих газів, парів і пилу використовують вентиляцію.
Вентиляція-це регульований повітрообмін в приміщенні. Вентиляцією називають також пристрої, які створюють. У відсутності додаткових шкідливостей норму повітрообміну приймають 20 м3/год на одну людину.
Кабінет і майстерні незалежно від наявності вентиляційних пристроїв повинні мати у віконних отворах фрамуги або інші пристрої для провітрювання, керовані з підлоги. Відкривається площу фрамуг або кватирок повинна бути не менше 1 / 50 площі підлоги, щоб забезпечити триразовий повітрообмін в годину.
З досвіду роботи кабінетів обчислювальної техніки площа його може бути визначена за умови 4,5-5 м2 на 1 учня, оптимальна температура 17-21 С, вологість 40-60%. Через роботу машин для кабінетів характерні підвищення теплоутворення, тому необхідно передбачати примусову вентиляцію кабінетів.
Гарне освітлення робочих місць одне з найважливіших вимог охорони праці.
При недостатньому освітленні зорове сприйняття знижується, розвивається короткозорість, з'являються хвороби очей і головні болі. Через постійне напруження зору настає зорове стомлення.
Велике значення нормальна освітленість має для навчальних закладів, де близько 90% всієї одержуваної інформації сприймається за допомогою зору. Зазвичай застосовують три види освітлення: природне, штучне та змішане.
У навчальних закладах парти та столи розміщують так, щоб світло падало лівого боку від учнів.
Світильники аварійного освітлення приєднують до електромережі: незалежною від мережі робочого освітлення.
Для підвищення освітленості за рахунок відбитого світла стіни? Стелі? Підлоги фарбують у світлі тони: стелі в білий колір, верхні частини стін - у сірий, блакитний, нижні коричневий, сірий, синій, темно-зелений; класні дошки - в коричневий або темно-зелений, кришки парт і столів - в зелений, світло -зелений колір, підстава столів та стільців - у світлі тони кольору.
Одним з факторів, що впливають на безпеку праці, є раціональна забарвлення приміщення та обладнання. Правильно підібрані кольори сприятливо впливають на психіку працівників, зменшують їх зорову і загальну втому.
При роботі з обчислювальною технікою важливо дотримуватися сприятливі умови для висвітлення. Яскраве світло утрудняє зчитування показників з дисплея, тому в сонячні дні слід закривати вікна легкими світлими шторами. Щоб уникнути відображення на екрані навколишніх предметів дисплеї, встановлені в класі, повинні мати певний нахил (10-15 ⁰⁾ в бік учня або бічні щитки і невеликий козирок. У вечірній час, в сутінках, рекомендується висвітлювати клас верхнім світлом (150-300 лк).
5.2 Техніка безпеки при роботі в кабінеті інформатики
В даний час ідея комп'ютерної грамотності втілюється в життя. У школах введено вивчення основ інформатики та обчислювальної техніки з метою формування в учнів знань, умінь і навичок, що дають розуміння можливостей комп'ютера та практичного використання його при вирішенні різноманітних завдань. Комп'ютеризація навчання вирішує завдання забезпечення формування творчого мислення школярів, готовності до праці в умовах науково-технічного прогресу.
Впровадження нової обчислювальної техніки в школу вимагає дотримання певних заходів безпеки при експлуатації.
В даний час промисловість випускає різноманітні мікропроцесори. Тому оснащення шкіл ними різна як за типом машин, так і за кількістю.
Найбільш типове обладнання класів обчислювальної техніки - наявність у них персональних комп'ютерів.
Дослідження функціонального стану центральної нервової системи і зорового аналізатора учнів показали, що кількість ПК в школі, їх розстановка, число і розташування школярів впливають на збереження оптимальної працездатності учнів, на безпеку їх навчання.
Тривалість безперервної роботи з мікропроцесорами в 8-10 класах не повинна перевищувати 23-35 хв. У класі забороняється торкатися до електроустаткування, клем, електропроводів, арматури і відкривати дверці електрошаф. Для персональних комп'ютерів напруга передбачено не вище 42 В. Приєднання до мережі машин з більш високою напругою слід здійснити шланговими проводами. Їх штепсельні розетки, крім гнізд для робочих контактів, повинні мати ще одне гніздо для заземлюючого контакту. ПК слід випробовувати 1 раз на 3 місяці. При цьому необхідно перевіряти замикання на корпус, цілісність заземлюючого проводу, справність ізоляції живлячих проводів.
Учні не повинні відкривати машини, ходити під час занять по кабінету, відволікати від роботи сусідів, натискати або включати кнопки, дія яких їм невідомо. Особливо треба бути обережними, щоб не пошкодити екран дисплея. При виявленні несправностей в машинах (іскріння, спалах, пошкодження ізоляції електропроводів, незвичайне світіння екрана і т.д.) потрібно вимкнути машину і повідомить про це вчителя.
Комп'ютер треба негайно вимкнути при: поломки деталей, виявленні несправності електрообладнання; травмі, отриманої будь-ким із учнів або обслуговуючого персоналу; пожежі в зоні роботи. Вся електрична проводка до столів повинна бути захищена від механічних пошкоджень.
Враховуючи велику перспективність використання ЕОМ в народному господарстві та необхідність застосування електронно-обчислювальної техніки для науково-технічного прогресу, розглянемо загальні принципи безпеки, що визначають профілактичну діяльність обслуговується персоналу з охорони праці при розвитку сучасної техніки.
Захист від шкідливих і небезпечних виробничих факторів може бути здійснена на основі захисту на відстанню, що полягає в тому, що дія небезпечного або шкідливого чинника слабшає в залежності від відстані до небезпечного об'єкта; захисту часом - скорочення тривалості перебування людей в умовах впливу небезпечного і шкідливого; екранування - установка на шляху фактора перешкоди; недоступності - неможливість потрапляння людини в зону дії небезпечних і шкідливих факторів; блокування - забезпечення примусового взаємодії елементів; заміни оператора.
5.3 Електробезпека
Під електробезпекою (ГОСТ 12.1009-75) розуміють систему організаційних і технічних заходів і засобів, що забезпечують захист людей від шкідливого і небезпечного впливу електричного струму, електричної дуги, електромагнітного поля і статистичної електрики.
Сучасний навчальний заклад пов'язане з широким застосуванням електричного струму. Його неможливо виявити без приладів дистанційно, тому вплив його на людину завжди несподівано.
Враховуючи, що більшість поразок відбувається при напрузі 127,220,380 В, а пробою шкіри починається при напрузі 40-50 В, в нашій країні в якості безпечного прийнято напруга змінного струму в 42 В. (а в особливо небезпечних приміщеннях і умовах 12В) і еквівалентного йому за безпеки постійного струму 110В.
Штепсельні розетки, застосовувані для напруги 12 і 42 В, повинні відрізнятися від розеток напругою 127-220 В. Необхідно виключити можливість випадкового дотику до струмоведучих частин електроустановок шляхом ізоляції, захисних огороджень тощо; постійно контролювати ізоляцію і стан всього електрообладнання шляхом періодичного огляду і ремонту; переносні струмоприймачі напругою 220 В підключати до електромережі за допомогою три провідникового дроти, трифазні переносні струмоприймачі напругою 380 В приєднувати за допомогою чотирижильного дроти.
5.4 Протипожежна безпека

Для встановлення протипожежного режиму в кожному класі, кабінеті повинні бути протипожежні інструкції. У цих інструкціях потрібно передбачити: спеціальні заходи для окремих процесів, які можуть спричинити пожежу, порядок і норми зберігання пожежо-і вибухонебезпечних речовин і матеріалів; обов'язки вчителів, лаборантів, майстрів, учнів при виникненні пожежі (правила виклику пожежної команди, порядок відхилення електрообладнання та вентиляції, правила і застосування засобів пожежогасіння, порядок евакуації людей, матеріалів і матеріальних цінностей, послідовність огляду і приведення в безпечний стан конкретного приміщення). Інструкції вивішують на видному місці. У приміщенні повинно бути також таблички з прізвищами осіб, відповідальних за пожежну безпеку.
Всі навчаються повинні знати і неухильно виконувати вимоги інструкцій. З цією метою директор школи встановлює порядок проведення інструктажів. Після закінчення інструктажу проводиться перевірка знань і навичок, отриманих інструктуються.
Весь шкільний пожежний інвентар: вогнегасники, азбестові полотна, грубошерстних покривала, висушений пісок, багри, ломи, сокири, відра, повинні перебувати в постійній готовності до застосування.
Кожен працівник навчального закладу, виявивши пожежа, зобов'язаний негайно повідомити в пожежну охорону, вказати при цьому точне місце пожежі та наявність в будівлі людей; до прибуття пожежної допомоги вчителям і адміністрація зобов'язані вжити всіх заходів до евакуації учнів у безпечне місце з приміщення, Ге виникла пожежа , і з приміщень, яким загрожує небезпека загоряння, і приступити до гасіння пожежі наявними засобами (вогнегасниками, внутрішніми пожежними кранами), дати сигнал тривоги для місцевої ДПД.
Керівник навчального закладу або інша посадова особа зобов'язана: перевірить, чи викликана пожежна команда, спільно з педагогічним (обслуговуючим) персоналом організувати евакуацію і очолить керівництво гасінням пожежі до прибуття пожежних частин; після прибуття підрозділів пожежної охорони повідомити всі необхідні відомості про наявність в будівлі людей, про вогнище пожежі, про заходи, вжиті за його ліквідації, а також про наявність в приміщеннях дружинників, зайнятих ліквідацією пожежі.
Для організації боротьби з вогнем необхідно знати основні прийоми гасіння пожеж.
При загорянні ізоляції проводів або обмоток електродвигунів перш за все треба знеструмити електричну мережу.
Гасити пожежі на електроустановках, що знаходяться під напругою, за допомогою води або пінного вогнегасника неприпустимо, для цього можна використовувати вуглекислотні або порошкові вогнегасники / 16 /.

ВИСНОВОК
Практика показує, що комп'ютер з повною підставою можна вважати невід'ємною частиною навчального процесу. Він може придбати менш важливе значення як засіб оцінки знань і вмінь учнів, і крім того, як міра ефективності обираються стратегій навчання. Сьогодні всі розуміють, що оцінка становить невід'ємну частину процесу засвоєння, а не просто щось характеризує або задовольняє. Саме тому потенційні можливості адекватного використання комп'ютера в навчальному процесі для діагностичних цілей вельми значні.
Висновок, який роблять дослідники в тих країнах, де накопичено досвід комп'ютеризації, насамперед у розвинених країнах Заходу, полягає в тому, що реальні досягнення в цій області не дають підстав вважати, що застосування ЕОМ кардинально змінить традиційну систему навчання на краще. Не можна просто вбудувати комп'ютер у звичний навчальний процес і сподіватися, що він здійснить революцію в освіті. Треба міняти саму концепцію навчального процесу, у який комп'ютер органічно вписувався б як новий, потужний засіб навчання і контролю знань, умінь і навичок учнів.
До справжнього моменту деяка небезпека застосування автоматизованої оцінки вже очевидна, інші можуть проявитися з більшою ясністю в міру збільшення кількості обчислювального обладнання в школах, коли широке коло вчителів отримає доступ до аналітичних програм. Тут, як і всюди, комп'ютер слід розглядати в якості педагогічного засобу, а не знаряддя, що перетворює оцінку в ранг непогрішимого судді та керівника процесу засвоєння.

Список використаних джерел
1. Гутгарц Р.Д., Чебишева Б.П. Комп'ютерна технологія навчання / / Інформатика та освіта-М.: 2000 - № 5 .- стор.44-45.
2. Вільямс Р., Маклін К. Комп'ютери в школі. М.: Прогрес, 1998 .- стор 350.
3. Ільїна Т. А. Педагогіка. М.: Просвещение, 1984 .- стор 410.
4. Бордовская Н.А., РеанА.А. Педагогіка. Санкт-Петербург: Питер, 2000 .- стор 270.
5. Воробейчікова О.В. Структуровані тести як засіб контролю знань / / Інформатика та освіта-К.: 2001 - № 7 .- стор.14-17.
6. Плотнікова І.А. Методика тестового контролю в старших класах / / Інформатика та освіта-М.: 2000 - № 1 .- стор.50-54.
7. Ігнатова І.Г., Н.Ю. Соколова. Інформаційні комунікаційні технології в освіті / / Інформатика та освіта-М.: 2003 - № 3 .- стор.53-54.
8. Педагогіка вищої школи / навчально-методичний посібник. Видавництво казанського університету, 1985 .- стр.240.
9. Матушанскій.Г.У. Проектування педагогічних тестів для контролю знань / / Інформатика та освіта-М.: 2000 - № 6 .- стор.7-10.
10. Балафанов Є.К., Бурібаев Б., Даулеткулов А.Б. Нові інформаційні технології: 30 уроків з інформатики. Алмати, 2001 .- 244.
11. Харламов І.В. Педагогіка. М.: Гардарікл, 2002 .- стор.300.
12. Іванов В.Л. Електронний підручник: системи контролю знань / / Інформатика та освіта-М.: 2000 - № 1 .- стор.71-81.
13. Евтюхін Н.В. Структуризація знань і технологій розробки комп'ютерних майстра-тестів / / Інформатика та освіта-М.: 1999 - № 6 .- стор.90-92.
14. Бурковська М.А., Зіміна О.В., Кирилов А.І. Комп'ютерний контроль знань у середовищі Academia XXI / / Інформатика та освіта-М.: 2002 - № 9 .- стор.81-85.
15. Аршінскій Л.В., Пугачов А.А. Програмний комплекс діагностики знань TEACHLAB в TESTMASTER / / Інформатика та освіта-М.: 2002 - № 7 .- стор.68-73.
16. Сулла. Охорона праці. М.: Просвещение, 1989 .- стр.311.