МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ
НИЖЕГОРОДСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ УНІВЕРСИТЕТ
ім. Н.І. Лобачевського
ФАКУЛЬТЕТ СОЦІАЛЬНИХ НАУК
ВІДДІЛЕННЯ ПСИХОЛОГІЇ
Контрольна робота по тесту Векслера (WAIS)
Ціль1: профподбору. Професія менеджера.
Ціль 2: Профорієнтація.
Ціль 3: Оцінка інтелектуальних показників.
Виконала студентка
3 курсу, 14-33 групи
Васильєва І.В.
Викладач: Хмельов Є.А.
1. Мета: оцінка інтелектуальних показників, рекомендації щодо їх розвитку
Випробуваний: Васильєва І.С.
Вік: 39 л.
Стать: ж
Дата: 19.02.2004
Самопочуття під час тестування: гарне
Аналіз отриманих інтелектуальних показників
Загальний показник
Загальний показник дорівнює 116 (оцінка в IQ), що відповідає рівню інтелектуального розвитку - «хороша норма інтелекту» (по Д. Векслеру, 110-119). Даний рівень інтелекту зустрічається приблизно у 16% вибірки.
Спостережуваний, досить високий рівень інтелекту, ймовірно, пов'язаний з особливостями соціалізації досліджуваної особи. Випробувана після закінчення восьмирічної загальноосвітньої школи навчалася в педагогічному училищі. Надалі, пропрацювавши кілька років в якості вихователя дитячого саду, випробувана почала роботу в школі, а для цього необхідно мати більш високим рівнем знань і умінь у педагогічній області. На новому місці роботи потрібні були знання різних дисциплін (наприклад, природознавство, ОБЖ), та й сам процес навчання дітей у дитячому садку та у школі значно різниться і передбачає застосування абсолютно різних методів. Через деякий час досліджувана отримала посаду соціального працівника (так само в школі), що, природно, вимагало інших професійних знань, які поступово поповнювалися в процесі самої професійної діяльності і на курсах Ніро. У даний момент випробувана працює методистом в одному з дистанційних відділень ННДУ ім. Лобачевського. Таким чином, випробувана завжди працювала тільки у сфері освіти, але її конкретні обов'язки і потрібні для цього знання постійно змінювалися, відбувалося постійне розвиток. Окремо слід зазначити, що сфера освіти сама по собі є сприятливим грунтом для розвитку людини, і в першу чергу інтелектуального.
Вербальний показник.
Вербальний показник становить 118.
Ймовірно, даний рівень вербального інтелекту пов'язаний з гарною якістю освіти та самоосвіти (читання книг з різних тематик), а так само з особливостями професійної діяльності, в процесі якої необхідно всебічне використання різноманітних вербальних аспектів (робота з педагогічною літературою, ведення уроку, написання звітів, спілкування з учнями та колегами). Можна стверджувати, що даний рівень вербального інтелекту сприяє ефективній і успішній соціалізації випробуваної, тому що цей рівень передбачає успішність спілкування і успішність в обраній професійній діяльності.
З шести вербальних показників: три знаходяться не значно вище норми, один значно вище норми, один у межах норми, один нижче норми. Одержуваний за цими даними профіль говорить про те, що вербальний інтелект, відповідаючи хорошою нормі, може бути «підтягнуть», тобто, можливо, розвиток деяких з аспектів культуральнообусловленного інтелекту.
Невербальний показник
Невербальний показник становить 112.
Рівень розвитку невербального інтелекту пов'язаний, перш за все з психофізіологічними, сенсомоторних та перцептивними особливостями індивіда, а так само зі сформованими на основі знань вміннями. Тому спостережуваний невербальний показник визначено у значній мірі вродженими генетично зумовленими характеристиками випробуваного. Розглянутий показник невербального інтелекту знаходиться на досить хорошому рівні (всі бали в межах норми), що забезпечує ефективне освоєння різних навичок.
Хоча невербальний інтелект є кристалізований (з теорії Кеттелла), можна припускати, що використані не всі ресурси і можливо деяке подальший розвиток розглянутих особливостей інтелекту.
Співвідношення вербального і невербального показників
У випробуваної відмінність у вербальному і невербальному показниках становить 6, що не є діагностичною ознакою (таким вважається відмінність в 15 і більше). Це свідчить про рівномірний розвиток вербальних і невербальних функцій.
Тестовий розкид. Віковий збиток
СНР - сума оцінок за субтестам з не змінюються результатами.
СПР - сума оцінок за субтестам зі змінним результатом.
Обчислений коефіцієнт вікового збитку складає 14%, що входить в інтервал (-; 20%) і не вказує на наявність вікового шкоди, тобто розвиток інтелектуальних функцій відповідає віку випробуваної.
Аналіз профілю (1-6 субтести)
А. Порівняння з нормою. Норма - 10 3 бали.
Поінформованість: 14 - вище норми.
Тямущість: 18 - вище норми.
Арифметичний: 11 - норма.
Подібність: 14 - вище норми.
Повторення цифр: 6 - нижче норми.
Словниковий: 15 - вище норми.
Виявлено досить хороший рівень оцінок за вербальними субтестам: більшість оцінок перевищують норму, одна - у межах норми, але є так само оцінка, що лежить нижче норми.
Б. Найвищі показники отримані в субтестах «Тямущість» і «Словниковий» (18 балів і 15 балів - вище норми).
Високий показник у субтесте «Тямущість» говорить про те, що випробувана володіє хорошими вміннями будувати висновки на основі життєвого досвіду і з опорою на здоровий глузд (взаємодія інтелектуальних і емоційних факторів) і що спостерігається актуальна готовність до розумової діяльності, самостійності і соціальна зрілість суджень.
Високий показник у субтесте «Словниковий» показує, що випробувана вільно оперує словами рідної мови, має великий словниковий запас. Успішність відповідей у даному субтесте значно залежить від освіти та культури мислення. За характером актуалізуються інтелектуальних процесів цей субтест найбільш близький до «Поінформованості», в якому випробувана так само отримала оцінку виходить за норму (14 балів).
В. Найнижчий показник отримано в субтесте «Повторення цифр» (6 балів - нижче норми).
Даний субтест визначає якість оперативної пам'яті та активної уваги. Розглянутий показник найбільш слабко корелює із загальним IQ.
Г. Порівняння самого успішного і «неуспішного» субтеста серед вербальних.
Успіх у субтестах «Тямущість», «Словниковий» і «Повторення цифр» визначається різними факторами. Для успішного повтору цифр необхідна розвиненість оперативної пам'яті (обсяг та час утримання) - це майже нетреніруемое якість. Успіх же в субтестах «Тямущість» і «Словниковий» багато в чому залежить від життєвого досвіду, тобто це якість можна розвивати протягом життя.
Аналіз профілю (7-11 субтести)
А. Порівняння з нормою.
Шифровка: 10 - норма.
Відсутні деталі: 13 - норма.
Кубики Коса: 12 - норма.
Послідовні картинки: 13 - норма.
Складання фігур: 7 - норма.
Всі оцінки невербальних субтестів знаходяться в межах норми.
Б. Найвища оцінка серед невербальних субтестів отримана в «ті деталей» і «Послідовні картинки» (по 13 балів - норма).
Результати «ті деталей» свідчить про те, що випробувана має досить хорошими показниками обсягу уваги, спостережливості, зосередженості. Цей субтест виявляє перцептивні здібності, включені до зорове впізнавання знайомих об'єктів, уміння диференціювати істотне від другорядного в зорових образах (отриманий бал говорить про нормальний розвиток всіх цих якостей).
Результати «Послідовних картинок» дають зрозуміти, що випробувана на належному рівні вміє організувати окремі частини смислового сюжету в єдине ціле. Розвинене перцептивное увагу і зорове «схоплювання» матеріалу, розуміння і передбачення подій.
В. Найнижча оцінка серед невербальних субтестів отримана в «складання фігур» (7 балів - норма).
Успішність виконання розглянутого субтеста пов'язана з умінням співвідносити частини і ціле, а його рішення супроводжується формуванням ідеального еталона і втіленням цього еталону на практиці. Оскільки виявлений бал не виходить за рамки норми, можна говорити про достатній розвитку цих здібностей, але все ж оцінка знаходиться на кордоні «норма-нижче норми», можливо, це можна пояснити тим, що у даної випробуваної недостатньо розвинені евристичні компоненти мислення, які включені в виконання тесту.
Г. Порівняння самого успішного і «неуспішного» субтеста серед невербальних.
Оцінка найуспішніших невербальних субтестів «Відсутні деталі» і «Послідовні картинки» більш, ніж у два рази перевищує оцінку «неуспішного» «Складання фігур». Зазначимо, що поняття «успішність» і «неуспішність» тут відносні, тому що оцінки всіх зазначених тут субтестів належать нормі. Для успішного виконання всіх цих завдань необхідний хороший рівень уваги та зосередженості, вміння працювати з частинами і цілим, достатній розвиток зорових перцептивних здібностей. Відмінною особливістю у виконанні «Послідовних картинок» є почуття гумору випробуваного (а це скоріше можна віднести до особистісних характеристик), а для «Складання фігур» - формування еталону в розумі і елементи евристичного мислення.
Інтератестовий розкид (субтести 1-11)
Серед «неуспішних» субтестів розглянемо «Повторення цифр» і «Складання фігур».
А. У субтесте «Повторення цифр» виявлено закономірність зниження якості відповідей з підвищенням складності завдання (збільшенням довжини ряду). Швидше за все, це пов'язано з вичерпаними можливостями випробуваної, хоча, можливо, результат міг бути кращим за більш зосередженої роботи.
Б. У субтесте «Складання фігур» не спостерігається зв'язки як між складністю завдання та правильністю його виконання, так і між складністю і часом виконання.
Якісний аналіз
О. Семантичний аналіз словникового субтеста.
У відповідях випробуваної за кількістю вживання на першому місці іменники, приблизно в два рази менше дієслів, в три рази менше прикметників, декілька відповідей з прислівниками. Так само спостерігається висока ступінь відповідності завдання і типу відповіді, але є так само приклади явного невідповідності (ліжко-м'яко). У деяких випадках словом спочатку давалася просто асоціація, а не пояснення його значення (ремонт-хаос, оновлення житла).
Б. Субтест «Послідовні картинки».
Ситуація флірт, пов'язана з усвідомленням власної гендерної ролі, описувалася без особливої емоційності, складена в послідовності JNAET. Зацікавленість викликав предмет, який жінка несла на голові, випробувана так і не визначилася, що це було.
Висновок: У даної випробуваної спостерігається хороший рівень розвитку інтелекту («хороша норма»).
У невербальних субтестах велика частина оцінок виявилася вищою за норму, що є дуже високим показником. Але тому вербальний інтелект є культуральнообусловленним, розвивається в процесі життя і сильно залежить від освіти, можливо, його подальше вдосконалення. Це може бути досягнуто через поповнення словникового запасу, розвиток мови в публічних виступах, читання художньої та професійної літератури. Особливу увагу слід приділити властивостями інтелекту, які вимірює «Арифметичний» субтест (оцінка нижча норми). Цей субтест вимагає високої концентрації уваги, але, швидше за все, труднощі у виконанні даного завдання полягала не в цьому, тому що інші субтести, пов'язані з уважністю були виконані на хорошому рівні, а в умінні оперувати числовим матеріалом. Результати даного завдання в значній мірі залежать від освіти та трудової діяльності, особливості, якій, мабуть, не вимагають високого розвитку та частого використання даної якості. При необхідності, вміння оперувати числовим матеріалом можна розвивати, повторюючи ряди цифр, маніпулюючи ними, виконуючи різні арифметичні завдання.
Всі оцінки у невербальних субтестах розташовані в межах норми. Даний вид інтелекту слабко піддається корегуванню, особливо у віці даної випробуваної (39 років), тим більше цього не вимагає життєва ситуація (не передбачається, наприклад, зміна роботи).
2. Мета: Профорієнтація. Оцінка інтелектуальних якостей, рекомендація відповідних їх рівню розвитку професій
Випробуваний: Скрильникова Т. В.
Вік: 19 л.
Стать: ж
Дата: 23.02.2004
Самопочуття під час тестування: гарне
Аналіз отриманих інтелектуальних показників
Загальний показник.
Загальний показник дорівнює 122 (оцінка в IQ), що відповідає рівню інтелектуального розвитку - «високий інтелект» (по Д. Векслеру, 120-129). Даний рівень зустрічається приблизно у 6,7% вибірки.
Отриманий загальний показник інтелектуального розвитку, ймовірно, пов'язаний з безперервністю навчання випробуваної і з особливостями соціального оточення. Випробувана після закінчення середньої школи (11 класів, отримана золота медаль) надійшла на бюджетне місце в університет ім. Лобачевського (факультет ВМК). У шкільні роки досліджувана відвідувала різні факультативи, курси за програмою «Обдаровані діти», брала участь у районних олімпіадах з багатьох шкільних предметів, часто займаючи 2-3 місце. Випробувана займалася так само в різних гуртках творчої спрямованості, закінчила художню школу, має яскраво виражені художні здібності. До особливостей соціального оточення можна віднести спілкування випробуваної з людьми, що мають високий рівень культури (мама-педагог, найближчі друзі, однокурсники).
Для даного рівня інтелекту практично немає обмежень при виборі професії, швидше за все, такий високий рівень інтелектуального розвитку допоможе реалізуватися в будь-якій професійній діяльності. Однак слід співвіднести рівень розвитку вербальних - невербальних функцій, а також врахувати особливості особистісної організації (мотивацію, потреби), що даний тест зробити не дозволяє. Ще одне зауваження полягає в тому, що для найбільш повної реалізації даного інтелектуального рівня необхідні такі області діяльності, де потрібно висококваліфіковану працю, відсутня автоматизированность трудового процесу, де необхідний саме високий потенціал інтелекту.
Вербальний показник.
Вербальний показник становить 128.
Вербальний інтелект є культуральнообусловленним, тому, ймовірно, виявлений високий рівень його розвитку пов'язаний з гарним і всебічним освітою та іншими особливостями соціалізації.
Таким чином, для випробуваної підходить широкий спектр професій, пов'язаних з використанням вербальних функцій. Такими є, в першу чергу, професії «людина - людина» (класифікація Е. А. Клімова), до них в залежності від класу (гностичні, перетворюючі, вишукувальні) відносяться самі різні професії: інспектори, слідчі / медсестри, продавці, працівники по кадрам, керівники всіх рівнів / працівники НОТ. Слід зазначити, що високої оцінки загального інтелектуального розвитку з перерахованих вище відповідають, перш за все професії слідчих, керівників різних рівнів. Вербальні можливості випробуваної можуть бути реалізовані і у журналістиці, письменстві, політичної та юридичної кар'єрі, педагогічної діяльності.
Невербальний показник.
Невербальний показник становить 110.
Рівень розвитку невербального інтелекту пов'язаний, перш за все з психофізіологічними, сенсомоторних та перцептивними особливостями індивіда, а так само зі сформованими на основі знань вміннями. Тому спостережуваний невербальний показник визначено у значній мірі вродженими генетично зумовленими характеристиками випробуваного. Розглянутий показник невербального інтелекту знаходиться на досить хорошому рівні, що забезпечує ефективне освоєння різних навичок.
Якщо продовжити розгляд відповідних для випробуваної професій відповідно до класифікації Клімова, то отриманому досить хорошого рівня оцінок у невербальних субтестах відповідають професії типу «людина - знакова система». До них відносяться коректори / складачі, оператори ЕОМ, бухгалтери / програмісти.
Співвідношення вербального і невербального показників.
У випробуваної відмінність у вербальному і невербальному показниках складає 18, що є діагностичною ознакою (таким вважається відмінність в 15 і більше). Це свідчить про нерівномірний розвиток вербальних і невербальних функцій, переважання вербального інтелекту. Велика розвиненість вербального інтелекту вказує на значний вплив культуральних факторів.
Тестовий розкид. Віковий збиток
СНР - сума оцінок за субтестам з не змінюються результатами.
СПР - сума оцінок за субтестам зі змінним результатом.
Обчислений коефіцієнт вікового збитків становить 0,018%, що входить в інтервал (-; 20%) і не вказує на наявність вікового шкоди, тобто розвиток інтелектуальних функцій відповідає віку випробуваної.
Аналіз профілю (1-6 субтести).
А. Порівняння з нормою. Норма - 10 3 бали.
Поінформованість: 15 - вище норми.
Тямущість: 12 - норма.
Арифметичний: 12 - норма.
Подібність: 13 - норма.
Повторення цифр: 16 - вище норми.
Словниковий: 18 - вище норми.
Спостерігається високий рівень оцінок у всіх вербальних субтестах: три з них перевищують норму, три є нормою.
Б. Найвищі показники отримані в субтестах «Словниковий» (18 балів) і «Повторення цифр» (16 балів).
Високий показник у субтесте «Словниковий» показує, що випробувана вільно оперує словами рідної мови, має великий словниковий запас. Успішність відповідей у даному субтесте значно залежить від освіти та культури мислення. За характером актуалізуються інтелектуальних процесів цей субтест найбільш близький до «Поінформованості», в якому випробувана так само отримала оцінку виходить за норму (15 балів). Це, звичайно ж, є позитивним показником для професій, безпосередньо пов'язаних з використанням мови (літературна діяльність, журналістика), а так само для всіх професій високого рівня, обов'язково вимагають високого ступеня освіченості і культури.
Висока оцінка в субтесте «Повторення цифр» свідчить про високий рівень розвитку оперативної пам'яті та активної уваги. Субтест є класичним тестом на визначення обсягу пам'яті. Дана оцінка найбільш слабко корелює із загальним IQ.
Хороші показники пам'яті й уваги необхідні для більшості видів професійної діяльності, але це стає найбільш актуальним для професій «людина - знакова система» і «людина - техніка».
В. Найнижчі показники отримані в субтестах «Тямущість» і «Арифметичний» (по 12 балів - норма).
Субтест «Тямущість» включає в себе ряд питань з різних областей соціальної поведінки людини і спрямований на виявлення вмінь будувати висновки на основі життєвого досвіду і з опорою на здоровий глузд, в якому, на думку Векслера, взаємодіють і інтелектуальні та емоційні чинники. У даної випробуваної актуальна готовність до розумової діяльності, самостійність і соціальна зрілість суджень перебувають у нормі.
Оцінка в субтесте «Арифметичний» вказує на характерні для даної випробуваної високу концентрованість довільної уваги, кмітливість, чіткість оперування числовим матеріалом. Успішність виконання таких завдань значною мірою залежить від освіти, виду трудової діяльності.
Г. Порівняння самого успішного і «неуспішного» субтеста серед вербальних.
Субтести «Арифметичний» («неуспішний») і «Повторення цифр» (успішний) в процесі виконання потребують високої концентрації уваги, гарної якості оперативної пам'яті, їх результативність з віком погіршується в незначній мірі. Розходження цих субтестів полягає в тому, а отже саме це пояснює розходження оцінок у чотири бали, що в одному потрібно простий повтор цифр, їх утримання в оперативній пам'яті, а в іншому необхідна більш складна діяльність (арифметичні операції), в значній мірі залежить від рівня освіти, а так само від того, скільки часу пройшло від моменту виконання подібної діяльності.
У субтестах «Тямущість» («неуспішний») і «Словниковий» (успішний) потрібен різний рівень оволодіння вербальними функціями, хоча обидва вони передбачають наявність значного життєвого досвіду. «Словниковий» передбачає вільне використання слів рідної мови відповідно їх змістом, а «Тямущість» виходить на більш високий рівень інтеграції інтелектуальних і емоційних чинників, в ньому знаходить вираження готовність до розумової діяльності, соціальна зрілість суджень.
Аналіз профілю (7-11 субтести).
А. Порівняння з нормою.
Шифровка: 9 - норма.
Відсутні деталі: 16 - вище норми.
Кубики Коса: 16 - вище норми.
Послідовні картинки: 10 - норма.
Складання фігур: 6 - нижче норми.
Серед невербальних субтестів спостерігається широкий розкид оцінок: від «нижче норми» в «складання фігур» до «вище норми» в «Відсутні деталях» і «Кубик Косса».
Б. Найвищі показники отримані в субтестах «Відсутні деталі» і «Кубики Косса» (по 16 балів).
Результати «ті деталей» свідчить про те, що випробувана володіє хорошими показниками обсягу уваги, спостережливості, зосередженості. Цей субтест виявляє перцептивні здібності, включені до зорове впізнавання знайомих об'єктів, уміння диференціювати істотне від другорядного в зорових образах (отриманий бал говорить високий розвиток усіх цих якостей). Такі результати найбільш важливі для професій виду «людина - знакова система» і «людина - техніка».
«Кубики Косса» найбільш інформативні в структурі невербального інтелекту. Оцінка в даному субтесте вказує на розвиненість аналітико-синтетичних здібностей, інтелектуальних потенцій. Дані здібності важливі для широкого спектру професій, наприклад, у діяльності керівників, роботі програміста.
В. Найнижчий показник отримано в субтесте «Складання фігур».
Успішність виконання розглянутого субтеста пов'язана з умінням співвідносити частини і ціле, а його рішення супроводжується формуванням ідеального еталона і втіленням цього еталону на практиці. Оскільки виявлений бал виходить за рамки норми, можна говорити про недостатній розвиток цих здібностей, можливо, це можна пояснити труднощами формування еталону і тим, що у даної випробуваної недостатньо розвинені евристичні компоненти мислення, які включені до виконання тесту. Навряд чи неуспішність цього субтеста можна пояснити нездатністю втілення еталона на практиці, тому в найбільш показовому по невербальному інтелекту субтесте «Кубики Косса» збір кубиків за запропонованим зразком виконується цілком успішно.
Г. Порівняння самого успішного і «неуспішного» субтеста серед вербальних.
Субтести «Кубики Косса» і «Складання фігур» вимагають уміння співвіднести частини і ціле, і настільки велика відмінність в їхніх оцінках, можливо, можна пояснити тим, що в «Кубик Косса» наочно представлений зразок того, що потрібно зібрати, а в «складання фігур »необхідно розумовий формування ідеального образу.
Інтератестовий розкид (субтести 1-11).
Серед «неуспішних» субтестів розглянемо «Послідовні картинки» (10 балів - норма). Простежується деяка залежність між складністю пропонованого завдання і часом його виконання: у більшості показаних результатів - чим складніше завдання, тим довше воно виконується (неправильно виконані четверте і сьоме завдання). Це може порозуміються як складністю самого завдання, так і включенням таких факторів як зниження уваги випробуваної, її загальною втомою (останній субтест).
Якісний аналіз.
О. Семантичний аналіз словникового субтеста.
У відповідях випробуваної переважають дієслова та іменники, трохи менше прикметників. Спостерігається високий ступінь відповідності типу відповіді завданню.
Б. Субтест «Послідовні картинки».
Ситуації «Вхідні двері» і «Флірт» були відтворені швидко (за 20 і 30 с. Відповідно) і абсолютно правильно. Опис отриманих ситуацій відповідає їх нормальному адекватному сприйняттю. Тобто можна говорити про те, що випробувана не сильно піддається впливу фрустрирующих ситуацій (важливо, для будь-якого виду діяльності, і особливо де велика відповідальність за людські і матеріальні ресурси), а так само цілком усвідомлює власну гендерну роль.
Висновок: для даного рівня інтелекту практично немає обмежень при виборі професії, швидше за все, такий високий рівень інтелектуального розвитку допоможе реалізуватися в будь-якій професійній діяльності. Однак тільки за рівнем інтелекту не можна судити про те, чи підходить та чи інша професія даної випробуваної, необхідно враховувати так само численні особистісні особливості.
Для випробуваної підходить широкий спектр професій, пов'язаних з використанням вербальних функцій (дані невербальних субтестів), перш за все, це професії «людина - людина».
Хорошого рівня оцінок у невербальних субтестах відповідають професії типу «людина - знакова система» і «людина - техніка».
Враховуючи, що спостерігається високий рівень загального інтелекту, випробуваної можна запропонувати такі професії як інспектор, слідчий, оператор ЕОМ, програміст, працівник з кадрів, керівники всіх рівнів, конструктор, працівник НОТ.
Але, звичайно ж, при виборі професії необхідно також враховувати особисті уподобання та подання випробуваної, що сформувалися в процесі життя.
3. Мета: профподбору. Оцінка інтелектуальних показників, їх відповідність професії менеджера
Випробуваний: Самойлов С.А.
Вік: 19 л.
Стать: м
Дата: 20.02.2004
Самопочуття під час тестування: гарне
Аналіз отриманих інтелектуальних показників.
Загальний показник.
Загальний показник дорівнює 126 (оцінка в IQ), що відповідає рівню інтелектуального розвитку - «високий інтелект» (по Д. Векслеру, 120-129). Даний рівень зустрічається приблизно у 6,7% вибірки.
Рівень розвитку інтелекту визначається:
- Генетико-біологічними передумовами (за даними психогенетики інтелект успадковується на 30-50%);
Ступінь розвитку інтелекту у батьків випробуваного невідомий, але вони отримали середньо-спеціальну освіту.
- Умовами соціалізації;
У випробуваного оцінка за вербальними завданнями значно перевищує оцінку за невербальним (на 32), а це вказує на переважний розвиток сторін інтелекту, пов'язаних саме з культуральними і соціальними умовами становлення людини.
Професія менеджера потребує неабияких інтелектуальних здібностей, що перевищують норму, тому що професійна діяльність менеджера передбачає високий рівень компетенції в таких складних і неоднозначних сферах як планування та організація, вирішення організаційних проблем, прояснення ролей і завдань співробітників, моніторинг, управління конфліктними ситуаціями і створення команди т.д. Область менеджменту постійно зазнає змін у зв'язку із загальним прогресом суспільства і тим самим висуває все нові і нові вимоги до особистості менеджера, тому необхідність володіння менеджером високого інтелекту стає ще більш очевидною. Високий інтелект - запорука, ресурс для професійного вдосконалення та адаптації до умов, що змінюються.
За рівнем інтелекту випробуваний відповідає професії менеджера.
Вербальний показник.
Вербальний показник становить 138.
Виявлену вербальну оцінку справедливо буде пояснити особливостями соціалізації досліджуваної особи. Піддослідним було отримано таке освіта - 11 класів школи (атестат без трибальних оцінок), технікум. Ймовірно, такий високий показник по вербального інтелекту пов'язаний з високою соціальною активністю (товариськість, деякі лідерські риси), включеністю в багато соціальні підгрупи: крім основних інститутів соціалізації, таких як школа, брав участь у діяльності різних гуртків, секцій, громадських організацій. Соціальна активність безпосередньо пов'язана зі спілкуванням між людьми, а отже з використанням мови, розвитком вербальних умінь. Так само можна вважати, що не останню роль зіграло перетин різних мовних середовищ: у дитинстві на випробуваного зробили деякий вплив український, татарський, казахську мови (в силу різних обставин - родичі, місце проживання). Рідна мова - російська, вивчався у школі протягом одинадцяти років (різні викладачі та різні програми) і в технікумі протягом року. Особисті захоплення так само сприяли всебічному розвитку саме вербальних функцій: у досліджуваного спостерігається постійна тяга до читання (особливо, довідників та енциклопедій), інтерес до лексичному значенню невідомих слів.
Вербальний показник, безумовно, є основою для розгортання та розвитку багатьох складових компетенції менеджера. Безумовно, менеджер, який займає настільки важливе в організації (та й у суспільстві) становище, повинен володіти високим рівнем загальної культури - саме з ним найбільш тісно корелюють вербальні субтести. За моделлю загальної компетенції менеджера (див. додаток 3) найважливішими її складовими є вплив і вплив, командна робота та взаємодія, розвиток інших співробітників, пошук інформації, лідерство в групах - всі вони тісно пов'язані з вербальними можливостями керівника, тому що припускають безпосереднє (прояснення завдань і ролей, консультування, створення команди, підтримка) або опосередковане (через організаційні документи або нижчестоящих посадових осіб) взаємодію з людьми. Таким чином, високий розвиток вербальних характеристик - необхідна властивість менеджера, яке є передумовою для розгортання багатьох професійно важливих якостей.
За рівнем вербального інтелекту випробуваний відповідає професії менеджера.
Невербальний показник.
Невербальний показник становить 106.
Спостережуваний невербальний показник визначено у значній мірі вродженими генетично зумовленими характеристиками випробуваного, тому що рівень розвитку невербального інтелекту пов'язаний, перш за все з психофізіологічними, сенсомоторних та перцептивними особливостями індивіда, а так само зі сформованими на основі знань вміннями. Розглянутий показник невербального інтелекту знаходиться на досить хорошому рівні.
В успішному виконанні невербальних завдань велику роль відіграють вміння співвідносити частини і ціле, тобто аналітико-синтетичні здібності, розвиненість перцептивного уваги, здатність до зосередження. За результатами виконання даних субтестів можна судити про особливості працездатності випробуваного в залежності від ускладнення завдання, тимчасових обмежень. Робота менеджера вимагає досить високого розвитку всіх перерахованих вище якостей, особливе місце тут займає здатності до аналізу і синтезу. У процесі своєї професійної діяльності менеджер постійно має справу з величезною кількістю інформації, яку він повинен успішно переробити і прийняти відповідне управлінське рішення. До того ж для менеджера найчастіше важливо вміти створити ідеальну організаційну модель, передбачити результат прийнятого рішення, що теж тісно пов'язано з невербальними функціями.
У даного випробуваного рівень розвитку невербальних здібностей в цілому хороший, однак, показники по «Шифрування» і «складання фігур» виявилися нижче норми. З іншого боку, оцінка по самому інформативному з невербальних субтестів - «Кубики Косса» - максимальна. Таким чином, швидше можна говорити про придатність випробуваного до професії менеджера.
Співвідношення вербального і невербального показників.
У випробуваної відмінність у вербальному і невербальному показниках складає 32 (різниця в 15 і більше є діагностичною ознакою). Це свідчить про нерівномірний розвиток вербальних і невербальних функцій, що пов'язано з особливостями етапів і умов соціалізації, освітою і особистими особливостями.
Тестовий розкид. Віковий збиток.
СНР - сума оцінок за субтестам з не змінюються результатами.
СПР - сума оцінок за субтестам зі змінним результатом.
Обчислений коефіцієнт вікового збитків становить -0,06%, що входить в інтервал (-; 20%) і не вказує на наявність вікового шкоди, тобто розвиток інтелектуальних функцій відповідає віку випробуваної.
Аналіз профілю (1-6 субтести).
А. Порівняння з нормою. Норма - 10 3 бали.
Поінформованість: 13 - норма.
Тямущість: 18 - вище норми.
Арифметичний: 17 - вище норми.
Подібність: 16 - вище норми.
Повторення цифр: 14 - вище норми.
Словниковий: 18 - вище норми.
Виявлено високий рівень оцінок за вербальними субтестам: у п'яти з шести завдань оцінка знаходиться вище норми.
Б. Найвищі показники отримані в субтестах «Тямущість» і «Словниковий» (по 18 балів).
Високий показник у субтесте «Тямущість» говорить про те, що випробуваний володіє хорошими вміннями будувати висновки на основі життєвого досвіду і з опорою на здоровий глузд (взаємодія інтелектуальних та емоційних чинників) - це найважливіші якості професіонала, діяльність якого пов'язана з управлінською сферою, де він несе велику відповідальність за своїх підлеглих та матеріальні ресурси. Субтест так само вказує, що спостерігається актуальна готовність до розумової діяльності, самостійності і соціальна зрілість суджень.
Високий показник у субтесте «Словниковий» показує, що випробуваний вільно оперує словами рідної мови, має великий словниковий запас, що необхідно в професійній діяльності менеджера. Успішність відповідей у даному субтесте значно залежить від освіти та культури мислення.
В. Найнижчий показник отримано в субтесте «Поінформованість» (13 балів - норма).
Оцінка в цьому субтесте вказує на досить хороший загальний обсяг і рівень простих знань, широту інтересів. «Поінформованість» визначає ступінь розвиненості мислення і пам'яті. Завдання так само характеризує випробуваного з точки зору його інтелігентності, рівня освіченості, його загальної культури - ці якості важливі в роботі менеджера, де висока частота різнорівневих контактів з людьми.
Г. Порівняння самого успішного і «неуспішного» субтеста серед вербальних.
За характером актуалізуються інтелектуальних процесів «Словниковий» субтест, в якому випробовуваний отримав найбільшу оцінку, з усіх вербальних завдань найбільш близький саме до субтесту «Поінформованості», в якому випробовуваний отримав саму «неуспішну» оцінку. Але в цьому факті немає суперечливості, тому що «Неуспішний» субтеста розташований в зоні норми, а точніше навіть на кордоні «норма-вище норми». Результати обох субтестів залежать від освіти і одержуваних в процесі життя знань.
Аналіз профілю (7-11 субтести).
А. Порівняння з нормою.
Шифровка: 6 - нижче норми.
Відсутні деталі: 13 - норма.
Кубики Коса: 17 - вище норми.
Послідовні картинки: 12 - норма.
Складання фігур: 6 - нижче норми.
У тестах на вербальний інтелект спостерігається значний розкид оцінок: від оцінок, що лежать нижче норми, до максимально можливої оцінки в «Кубик Косса».
Б. Найбільш високий і максимально можливий показник отримано в субтесте «Кубики Косса» (17 балів).
Цей субтест найбільш інформативний в структурі невербального інтелекту. Завдання субтеста спрямовані на виявлення аналітико-синтетичних здібностей, виявлення інтелектуальних потенцій. Як зазначалося раніше, це важливі для менеджменту особливості інтелекту. Необхідно окремо сказати про значення наявності у менеджера інтелектуальних потенцій, тому що діяльність менеджера здійснюється в динамічних умовах, потребує переробки і засвоєння змінюються параметрів обстановки, вироблення нових ідей.
В. Найнижчі показники отримані в субтестах «Шифрування» і «Складання фігур» (по 6 балів - нижче норми).
Успішність виконання розглянутого субтеста «Складання фігур» пов'язана з умінням співвідносити частини і ціле, а його рішення супроводжується формуванням ідеального еталона і втіленням цього еталону на практиці. Виявлений бал виходить за рамки норми, можливо, це можна пояснити тим, що у цього випробуваного недостатньо розвинені евристичні компоненти мислення, які включені до виконання тесту. Це, звичайно, є певним мінусом для менеджера.
«Шифрування» за кількістю включених до неї інтелектуальних функцій є найбільш комплексним субтестом. Отриманий бал вказує на недостатній розвиток у випробуваного зорово-моторної координації, швидкості формування нових навичок. Але по даній оцінці не можна говорити про знижений рівень розвитку уваги (його концентрації, розподілу, переключення) і здатності до інтеграції зорово-рухових стимулів, тому що інші субтести, що вимірюють аналогічні якості, показують високі оцінки («Відсутні деталі», «Кубики Косса»).
Г. Порівняння самого успішного і «неуспішного» субтеста серед вербальних.
Оцінка самого успішного невербального субтеста «Кубики Косса» майже в три рази перевищує оцінку «неуспішних» «Складання фігур» і «Шифрування».
Субтести «Кубики Косса» і «Складання фігур» вимагають уміння співвіднести частини і ціле, і настільки велика відмінність в їхніх оцінках, можливо, можна пояснити тим, що в «Кубик Косса» наочно представлений зразок того, що потрібно зібрати, а в «складання фігур »необхідно розумовий формування ідеального образу. У «Шифрування» так само є наочний взірець для виконання завдання, але його відмінною особливістю від «Кубиків Косса» є необхідність формування нової навички. Всі три субтеста вимагають підвищеної уваги.
Інтератестовий розкид (субтести 1-11).
А. Серед «неуспішних» субтестів розглянемо «Повторення цифр» і «Складання фігур». «Повторення цифр»: у серії на прямий порядок довжина останнього відтвореного ряду - 9 цифр (максимально можлива), в серії на зворотний порядок - 5 цифр. Т.ч. спостерігається пряма залежність між складністю завдання та успішністю його виконання.
Б. У субтесте «Складання фігур» не спостерігається зв'язки як між складністю завдання та правильністю його виконання, так і між складністю і часом виконання.
Якісний аналіз.
О. Семантичний аналіз словникового субтеста.
У відповідях випробуваного переважають дієслова та іменники, трохи менше прикметників. Спостерігається високий ступінь відповідності типу відповіді завданню.
Б. Субтест «Послідовні картинки».
Ситуація «Таксі» не була відтворена випробуваним, за це завдання він отримав нуль балів. Коли експериментатор зібрав перед випробуваним правильну послідовність картинок і описав ситуацію, досліджуваний був дещо здивований і не повною мірою прийняв запропоновану версію. Це може свідчити про певні проблеми, що розглядаються в психоаналітичної концепції. Неприйняття даної ситуації може бути проявом конфлікту між ХОЧУ і ПОВИНЕН, «супер-его» («Я моногамії») і «ід» («Чому людина на картинці відсуває бюст?"). У випробуваного спостерігається деяке переважання імпульсів «ід» над мусять вказівками «супер-его». Не можна з упевненістю сказати, як це проявляється у життєвих ситуаціях, можливо, зачіпається тільки особиста або частину особистого життя або є вплив і на сферу виробничих і професійних відносин, тобто за даними результатами неможливо говорити про придатність або непридатність для ролі менеджера.
Ситуація «Вхідні двері» була відтворена і описана правильно без особливого емоційного забарвлення. Це вказує на те, що випробуваний адекватно реагує на фрустрирующие ситуації, що є позитивною характеристикою для людини, що збирається зайняти керівну посаду.
Висновок: Згідно продемонстрованому рівню інтелектуального розвитку, випробуваний відповідає професії менеджера. Тобто немає протипоказань до вибору даної професії: за всіма трьома основними параметрами, які нам дає WAIS (загальний, вербальний, невербальний інтелект) отримані високі показники. Так само за результатами тестування можна говорити про наявність якостей, які придатні і необхідні для діяльності менеджера - такі як високий розвиток вербальних функцій, стійкість до фрустрірующім ситуацій, хороші аналітико-синтетичні здібності.
При написанні звіту використовувалися такі матеріали
Ступені профпридатності.
На думку проф. Е.А. Климова (декан факультету психології МГУ ім. М. В. Ломоносова, президент РПО) існують різні ступені профпридатності. Він виділяє чотири таких ступені:
Непридатність (до даної професії) Вона може бути тимчасовою або практично нездоланною. Про непридатність варто говорити, коли відхилення у здоров'ї не сумісні з цією професією. А також протипоказання можуть бути і педагогічними.
Придатність (до тієї чи іншої професії або групі таких) Цей ступінь характеризується тим, що немає протипоказань. Тобто, є реальний шанс, що людина буде хорошим фахівцем в цій галузі.
Відповідність (даної людини даної області діяльності). Характеризується не тільки відсутністю протипоказань, але і наявністю особистих якостей, які придатні для вибору даної професії або групи професій.
Покликання (даної людини даної області діяльності). Ці ступінь профпридатності характеризується тим, що у всіх основних елементах її структури є явні ознаки відповідності людини вимогам діяльності. Мова йде про ознаки, якими людина виділяється серед рівних собі з навчання та розвитку.
Визначення управлінських дій по Юклу. (У скороченні)
Планування і організація
Рішення проблем
Прояснення ролей і завдань
Інформування
Моніторинг
Мотивація і спонукання
Консультування
Делегування обов'язків
Підтримка
Розвиток і керівництво
Управління конфліктними ситуаціями та створення команди
Створення мережевої структури
Визнання
Винагорода
Модель загальної компетенції менеджера, запропонована компанією McBer.
компетенція | Питома вага |
Вплив і вплив Спрямованість на досягнення результатів Командна робота та взаємодія Аналітичне мислення Ініціативність Розвиток інших співробітників Впевненість у своїх силах Цілеспрямованість / напористість Пошук інформації Лідерство в групі Концептуальне мислення | XXXXXX XXXXXX XXXX XXXX XXXX XXX XX XX XX XX XX |
Питома вага - частота прояву, що відрізняє чудово працює співробітника від середнього.