Використання сучасних інформаційних і комунікаційних технологій у навчальному процесі на прикладі

Вже сьогодні можна стверджувати, що впровадження Ніто сприяє:
· Індивідуалізації навчально-виховного процесу з урахуванням рівня підготовленості, здібностей, індивідуально-типологічних особливостей засвоєння матеріалу, інтересів і потреб учнів;
· Зміни характеру пізнавальної діяльності учнів у бік її більшої самостійності та пошукового характеру;
· Стимулювання прагнення учнів до постійного самовдосконалення і готовності до самостійного перенавчанню;
· Посилення міждисциплінарних зв'язків у навчанні, комплексного вивчення явищ і подій;
· Підвищенню гнучкості, мобільності навчального процесу, його постійному і динамічному оновленню;
· Зміни форм і методів організації позанавчальної життєдіяльності вихованців і організації їхнього дозвілля.
Таким чином, технічні засоби навчання - сукупність технічних пристроїв з дидактичним забезпеченням, що застосовуються в навчально-виховному процесі для пред'явлення і обробки інформації з метою його оптимізації.
1.2 Класифікація комп'ютерних засобів навчання
ТСО поєднують два поняття: технічні пристрої (апаратура) та дидактичні засоби навчання (носії інформації), які за допомогою цих пристроїв відтворюються.
В англомовних джерелах ТСО називають аудіовізуальними засобами, які діляться на жорсткі (hardware) і м'які (software). До жорстких відносяться магнітофони, проектори, телевізори, комп'ютери, до м'яких - носії інформації: грамплатівки, магнітна стрічка, магнітні та оптичні диски, слайди, кінофільми.
Впорядкувати технічні засоби навчання складно в силу різноманітності їх влаштування, функціональних можливостей, способів пред'явлення інформації. Перелічимо їх основні класифікації:
· За функціональним призначенням (характеру розв'язуваних навчально-виховних завдань);
· Принципом пристрою і роботи;
· Роду навчання;
· Логіці роботи;
· Характером впливу на органи чуття;
· Характером пред'явлення інформації.
За функціональним призначенням ТСО поділяють на технічні засоби передачі навчальної інформації, контролю знань, тренажерні, навчання і самонавчання, допоміжні. Крім того, існують технічні засоби, що поєднують функції різного призначення - комбіновані.
Технічні засоби передачі інформації: діапроектори, графопроектори, епіпроектори, магнітофони, радіоустановки, музичні центри (аудіосистеми), програвачі, радіовузли, кінопроектори і кіноустановки, телевізори, відеомагнітофони, ПЕОМ і т. п. Відмінною особливістю всіх цих технічних пристроїв є перетворення інформації, записаної на тому чи іншому носії, в зручну для сприйняття форму.
Технічні засоби контролю об'єднують всілякі технічні пристрої та комплекси, що дозволяють за певною програмою і заданим критеріям з тією чи іншою мірою достовірності оцінювати ступінь засвоєння навчального матеріалу. З цією метою використовуються як старі модифікації пристроїв типу «АМК-2», так і новітні комп'ютерні технології. Контролюючі ТСО бувають індивідуальні та групові. Вони відрізняються типом навчальних програм і методом введення відповіді учнів. За ступенем складності ТСО контролю знань варіюються від простих карт, касет і квитків автоматизованого контролю до спеціальних комп'ютерних програм. Проте застосування цих пристроїв, як показала практика, доцільно лише у вузьких межах і не може замінити безпосередні контакти вчителя з учнями під час аналізу та оцінки результатів їх роботи.
Технічні засоби навчання і самонавчання забезпечують пред'явлення навчальної інформації студентів за визначеними програмами, закладеним у технічні пристрої, і самоконтроль засвоєння знань. Такі програми подають навчальний матеріал у вигляді невеликих доз, після кожної з яких слід контрольне запитання. Швидкість засвоєння матеріалу встановлюється в залежності від індивідуальних можливостей, потреб і здібностей учня. Навчальні програми бувають лінійні, розгалужені і комбіновані. Лінійні програми не залежать від правильності відповіді по кожній порції матеріалу. Розгалужені програми дають можливість просуватися по них лише за умови правильної відповіді. Якщо відповідь помилковий, учень повертається програмою до попереднього матеріалу до тих пір, поки не будуть ліквідовані виникли прогалини в знаннях і не отримані правильні відповіді при кожному пред'явленні перевіряючих питань. Комбіновані програми, як зрозуміло з їх назви, поєднують обидва варіанти.
Тренажерні технічні засоби - спеціалізовані навчально-тренувальні пристрої, які призначені для формування початкових умінь і навичок. Використання тренажерів у навчанні грунтується на застосуванні спеціально розроблених програм дій, що складаються на основі процесу моделювання освоюваної діяльності. Особливо широко використовуються в процесі навчання технічних спеціальностей.
Допоміжні технічні засоби об'єднують засоби малої автоматизації (механізації) і апарати, що використовуються для допоміжних цілей: рухомі стрічкові класні дошки, пристрої для переміщення карт, плакатів, пристрої дистанційного управління комплексами ТСО і затемненням предметних кабінетів; радіомікрофони, мікрофонну дротову техніку, підсилювачі, поліекрана, електронні дошки і т. п.
До комбінованих технічних засобів (універсальним), що виконує кілька функцій, відносяться лінгафонні пристрої, замкнуті навчальні телевізійні системи, комп'ютерні системи. За принципом пристрою і роботи ТСО бувають механічні, електромеханічні, оптичні, звукотехнічне, електронні та комбіновані.
За родом навчання виділяють технічні пристрої індивідуального, групового і поточного (для великих груп учнів, наприклад, у вузах для цілого потоку) користування.
За логікою роботи ТСО можуть бути з лінійною програмою роботи, тобто не залежати від зворотного зв'язку, і з розгалуженою програмою, що забезпечує різні режими роботи залежно від якості й обсягу зворотного зв'язку.
За характером впливу на органи почуттів виділяють візуальні, аудіозасоби та аудіовізуальні ТСС).
За характером пред'явлення інформації ТСО можна розділити на екранні, звукові і екранно-звукові засоби.
До засобів навчання пред'являють різнобічні вимоги: функціональні, педагогічні, ергономічні, естетичні, економічні.
Функціональні - здатність апаратури забезпечувати необхідні режими роботи (гучність і якість звучання; місткість касет аудіовізуальних засобів, достатня для проведення заняття з мінімумом перезарядок; універсальність приладу). Педагогічні - відповідність можливостей технічного засобу тих форм і методів навчально-виховного процесу, які узгоджуються з сучасними вимогами.
Ергономічні - зручність і безпеку експлуатації; мінімальну кількість операцій при підготовці та роботі з апаратом; рівень шуму; зручність огляду, ремонту, транспортування.
Естетичні ~ гармонія форми (наочне вираження призначення, масштаб, домірність); цілісність композиції, товарний вигляд.
Економічні - відносно невисока вартість при високій якості і довговічності технічних засобів.
Функції ТЗН у навчально-виховному процесі різноманітні. Вони взаємодоповнюють, взаємообумовлені, і виділення їх досить умовно. Не всі функції можуть бути притаманні тому чи іншому ТЗН у повному обсязі.
Перша з функцій ТСО - комунікативна, функція передачі інформації.
Друга - управлінська, що передбачає підготовку учнів до виконання завдань та організацію їх виконання (відбір, систематизація, впорядкування інформації), отримання зворотного зв'язку в процесі сприйняття і засвоєння інформації та корекцію цих процесів.
Третя - кумулятивна, тобто зберігання, документалізація і систематизація навчальної та навчально-методичної інформації. Це здійснюється через комплектування та створення фоно-та відеотек, накопичення, зберігання та передачу інформації за допомогою сучасних інформаційних технологій.
Четверта - науково-дослідна функція, пов'язана з перетворенням отриманої за допомогою ТСО інформації учнями з дослідницькою метою і з пошуком варіантів використання технічних засобів навчання і виховання педагогом, моделюванням змісту і форм подачі інформації.

1.3 Вимоги до створення і застосування освітніх електронних видань і ресурсів
Процес створення ОЕІ повинен забезпечувати виробництво ОЕІ, що відповідають системі психолого-педагогічних, техніко-технологічних, естетичних і ергономічних вимог. Як і самі ОЕІ, вимоги до них можна класифікувати відповідно до декількох різних критеріїв.
Всі вимоги до ОЕІ можна розділити на дві основні групи: вимоги, інваріантні щодо рівня освіти, що мають відношення до всіх, без винятку, ОЕІ і специфічні вимоги, пропоновані до ОЕІ для загальної середньої, вищої професійної, додаткової освіти, а також навчання людей з обмеженими можливостями.
ОЕІ повинні відповідати стандартним дидактичним вимогам, що пред'являються до традиційних навчальним виданням, таким як підручники, навчальні та методичні посібники. Дидактичні вимоги відповідають специфічним закономірностям навчання і, відповідно, дидактичним принципам навчання. Далі розглянуті традиційні дидактичні вимоги до ОЕІ, зараховують до числа вимог першої групи.
1. Вимога науковості навчання з використанням ОЕІ означає достатню глибину, коректність і наукову достовірність викладу змісту навчального матеріалу, що надається ОЕІ з урахуванням останніх наукових досягнень. Процес засвоєння навчального матеріалу за допомогою ОЕІ повинен будуватися відповідно до сучасних методів наукового пізнання: експеримент, порівняння, спостереження, абстрагування, узагальнення, конкретизація, аналогія, індукція і дедукція, аналіз і синтез, метод моделювання, у тому числі і математичного, а також метод системного аналізу.
2. Вимога доступності навчання, що здійснюється за допомогою ОЕІ, означає необхідність визначення ступеня теоретичної складності і глибини вивчення навчального матеріалу відповідно віковим та індивідуальним особливостям учнів. Неприпустима надмірна ускладненість і перевантаженість навчального матеріалу, при якій оволодіння цим матеріалом стає непосильним для кого навчають.
3. Вимога забезпечення проблемності навчання обумовлено самою сутністю і характером навчально-пізнавальної діяльності. Коли учень стикається з навчальної проблемною ситуацією, що вимагає розв'язання, його розумова активність зростає. Рівень виконуваності даного дидактичного вимоги за допомогою ОЕІ може бути значно вище, ніж при використанні традиційних підручників і посібників.
4. Вимога забезпечення наочності навчання означає необхідність врахування чуттєвого сприйняття досліджуваних об'єктів, їх макетів або моделей та їх особисте спостереження учням. Вимога забезпечення наочності у разі ОЕІ реалізується на принципово новому, більш високому рівні. Поширення систем віртуальної реальності, дозволить в найближчому майбутньому говорити не тільки про наочності, а й про полісенсорні навчання.
5. Вимога забезпечення свідомості навчання, самостійності та активізації діяльності учня передбачає забезпечення засобами ОЕІ самостійних дій учнів з вилучення навчальної інформації при чіткому розумінні кінцевих цілей і завдань навчальної діяльності. При цьому усвідомленим для студента є той зміст, на яке спрямована його навчальна діяльність. В основі ОЕІ повинен лежати діяльнісний підхід. Тому в ОЕІ повинна простежуватися чітка модель діяльності учня. Мотиви його діяльності повинні бути адекватні змісту навчального матеріалу. Для підвищення активності навчання ОЕІ повинне генерувати різноманітні навчальні ситуації, формулювати різноманітні питання, надавати обучаемому можливість вибору тієї чи іншої траєкторії навчання, можливість управління ходом подій.
6. Вимога систематичності і послідовності навчання при використанні ОЕІ означає забезпечення послідовного засвоєння учнями певної системи знань у досліджуваної предметної області. Необхідно, щоб знання, вміння і навички формувалися в певній системі, в строго логічному порядку і знаходили застосування в житті. Для цього необхідно:
пред'являти навчальний матеріал у систематизованому і структурованому вигляді;
враховувати як ретроспективи, так і перспективи формованих знань, умінь і навичок при організації кожної порції навчальної інформації;
враховувати міжпредметні зв'язки досліджуваного матеріалу;
ретельно продумувати послідовність подачі навчального матеріалу і навчальних впливів, аргументувати кожен крок по відношенню до навчається;
будувати процес отримання знань в послідовності, яка визначається логікою навчання;
забезпечувати зв'язок інформації, пропонованої ОЕІ, з практикою шляхом пов'язання змісту і методики навчання з особистим досвідом учня, добором прикладів, створення змістовних ігрових моментів, пред'явлення завдань практичного характеру, експериментів, моделей реальних процесів і явищ.
7. Вимога міцності засвоєння знань при використанні ОЕІ: для міцного засвоєння навчального матеріалу найбільше значення мають глибоке осмислення цього матеріалу, його розосереджене запам'ятовування.
8. Вимога єдності освітніх, розвиваючих і виховних функцій навчання в ОЕІ.
Крім традиційних дидактичних вимог, що пред'являються як до ОЕІ, так і до традиційних видань освітнього призначення, до ОЕІ ставляться специфічні дидактичні вимоги, зумовлені використанням переваг сучасних інформаційних і телекомунікаційних технологій у створенні та функціонуванні ОЕІ.
1. Вимога адаптивності увазі пристосовність ОЕІ до індивідуальних можливостей учня. Воно означає пристосування, адаптацію процесу навчання до рівня знань і умінь, психологічним особливостям учня. Розрізняють три рівні адаптації ОЕІ. Першим рівнем адаптації вважається можливість вибору учням найбільш підходящого для нього індивідуального темпу вивчення матеріалу. Другий рівень адаптації передбачає діагностику стану учня, на підставі результатів якої пропонується зміст і методика навчання. Третій рівень адаптації базується на відкритому підході, який не передбачає класифікування можливих користувачів і полягає в тому, що автори програми прагнуть розробити якомога більше варіантів її використання для якомога більшого контингенту можливих учнів.
2. Вимога інтерактивності навчання означає, що в процесі навчання повинно мати місце взаємодія учня з ОЕІ. Засоби ОЕІ повинні забезпечувати інтерактивний діалог і сугестивна зворотний зв'язок (від англійського слова suggest - пропонувати, радити). Важливою складовою частиною організації діалогу є реакція ОЕІ на дію користувача. Суггестивная зворотній зв'язок здійснює контроль і коригує дії учня, дає рекомендації щодо подальшої роботи, здійснює постійний доступ до довідкової та роз'яснює інформації. При контролі з діагностикою помилок за результатами навчальної роботи сугестивний зворотній зв'язок видає аналіз роботи з рекомендаціями з підвищення рівня знань.
3. Вимога реалізації можливостей комп'ютерної візуалізації навчальної інформації, пропонованої ОЕІ. Вимога передбачає аналіз можливостей сучасних засобів відображення інформації (технічні можливості засобів відображення інформації - комп'ютерів, мультимедіа проекторів, засобів віртуальної реальності та можливостей сучасного програмного забезпечення) в порівнянні з якістю подання навчальної інформації в ОЕІ.
4. Вимога розвитку інтелектуального потенціалу учня при роботі з ОЕІ передбачає формування стилів мислення (алгоритмічного, наочно-образного, теоретичного), вміння приймати оптимальне рішення або варіативні рішення в складній ситуації, умінь з обробки інформації (на основі використання систем обробки даних, інформаційно-пошукових систем , баз даних тощо).
5. Вимога системності та структурно-функціональної зв'язаності подання навчального матеріалу в ОЕІ.
6. Вимога забезпечення повноти (цілісності) і безперервності дидактичного циклу навчання в ОЕІ означає, що ОЕІ повинен надавати можливість виконання всіх ланок дидактичного циклу в межах одного сеансу роботи з інформаційною та комунікаційною технікою.
З дидактичними вимогами до ОЕІ тісно пов'язані методичні вимоги. Методичні вимоги до ОЕІ передбачають врахування своєрідності та особливості конкретного навчального предмета, на який розраховано ОЕІ, специфіки відповідної науки, її понятійного апарату, особливості методів дослідження її закономірностей; можливостей реалізації сучасних методів обробки інформації.
ОЕІ повинні задовольняти наступним методичним вимогам.
1. У зв'язку з різноманіттям реальних технічних систем і пристроїв і складністю їх функціонування пред'явлення навчального матеріалу в ОЕІ має будуватися з опорою на взаємозв'язок і взаємодія понятійних, образних і дієвих компонентів мислення.
2. ОЕІ має забезпечити відображення системи наукових понять навчальної дисципліни у вигляді ієрархічної структури вищого порядку, кожен рівень якої відповідає певному внутрідісціплінарному рівнем абстракції, а також забезпечити облік як однорівневих, так і міжрівневих логічних взаємозв'язків цих понять.
3. ОЕІ має надавати обучаемому можливість різноманітних контрольованих тренувальних дій з метою поетапного підвищення внутрідісціплінарного рівня абстракції знань учнів на рівні засвоєння, достатньому для здійснення алгоритмічної та евристичної діяльності.
Поряд з урахуванням дидактичних вимог до розробки і використання ОЕІ виділяють ряд психологічних вимог, що впливають на успішність і якість створення ОЕІ. Нижченаведені психологічні вимоги ставляться до числа вимог, запропонованих до всіх без винятку ОЕІ.
1. Представлення навчального матеріалу в ОЕІ має відповідати не тільки вербально-логічного, а й сенсорно-перцептивному та представленческому рівнями когнітивного процесу. ОЕІ має будуватися з урахуванням особливостей таких пізнавальних психічних процесів, як сприйняття (переважно зорове, а також слухове, дотикальне), увага (його стійкість, концентрація, переключення, розподіл і обсяг уваги), мислення (теоретичне понятійний, теоретичне образне, практичне наочно- образне, практичне наочно-дієве), уява, пам'ять (миттєва, короткочасна, оперативна, довготривала, явище заміщення інформації в короткочасній пам'яті).
2. Виклад навчального матеріалу ОЕІ має бути орієнтоване на тезаурус і лінгвістичну композицію конкретного вікового контингенту та специфіки підготовки учнів. ОЕІ має бути побудовано з урахуванням системи знань учня і знання мови. Виклад навчального матеріалу має бути зрозуміло конкретного віковою контингенту учнів, але не повинно бути занадто простим, оскільки це може призвести до зниження уваги.
3. ОЕІ повинно бути спрямоване на розвиток як образного, так і логічного мислення.
До техніко-технологічним ставляться вимоги:
1. Функціонування ОЕІ в середовищах Інтернет-навігації, MS Windows 98, Me, 2000 і вище,
2. Функціонування в локальному (на компакт-дисках та інших зовнішніх носіях інформації) і в мережевому режимі,
3. Максимального використання сучасних засобів мультимедіа та телекомунікаційних технологій,
4. Надійності і стійкої працездатності,
5. Гетерогенності (стійкої роботи на різних комп'ютерних та інших аналогічних їм кошти, передбачені специфікацією ОЕІ),
6. Стійкості до дефектів,
7. Наявності захисту від несанкціонованих дій користувачів,
8. Ефективні і виправданого використання ресурсів,
9. Тестованості,
10. Простоти, надійності і повноти інсталяції та деінсталяції.
По відношенню до різних видів ОЕІ за технологією поширення можуть застосовуватися спеціальні технологічні вимоги.
Технологічні вимоги до локальних ОЕІ:
можливість використання різних електронних носіїв;
можливість комбінування електронних і паперових носіїв.
Технологічні вимоги до мережевих ОЕІ:
можливість роботи в локальному і мережевому режимі;
орієнтація на мережеву архітектуру "клієнт-сервер";
наявність фізично локалізованих та розподілених в мережі компонент;
наявність засобів адміністрування процесу навчання (управління доступом, наявність засобів реєстрації, контролю, статистичного аналізу результатів навчання) та загальних інформаційних баз;
наявність засобів організації колективної роботи (зворотного зв'язку з викладачів або іншими учнями);
платформна і програмна незалежність.
Ергономічні вимоги до ОЕІ будуються з урахуванням вікових особливостей учнів, забезпечують підвищення рівня мотивації до навчання, встановлюють вимоги до зображення інформації і режимам роботи ОЕІ.
Основним ергономічним вимогою є вимога забезпечення гуманного ставлення до студента,, організації в ОЕІ дружнього інтерфейсу, забезпечення можливості використання учнями необхідних підказок і методичних вказівок, вільної послідовності і темпу роботи, що дозволить уникнути негативного впливу на його психіку, створить доброзичливу атмосферу на заняттях.
Вимоги здоров'язберігаючої і ергономічного характеру, які пред'являються до розробки і використання ОЕІ відповідають гігієнічним вимогам і санітарним нормам роботи з обчислювальною технікою. Для аналізу ОЕІ велике значення мають вимоги до режиму праці та відпочинку при роботі з відео-дисплейними терміналами (ВДТ) та персональними ЕОМ: ОЕІ повинні бути розроблені таким чином, щоб час функціонування ОЕІ не перевищувало санітарні норми роботи з обчислювальною технікою.
У середніх спеціальних навчальних закладах тривалість роботи на ВДТ або ПЕОМ під час навчальних занять при дотриманні гігієнічних вимог до умов і організації робочих місць повинна складати:
для учнів першого курсу - не більше 30 хвилин на день;
для учнів другого і третього курсів - не більше 1 години на день при здвоєних уроків: 30 хвилин на першому уроці і 30 хвилин на другому з інтервалом в роботі на ВДТ або ПЕОМ не менше 20 хвилин, включаючи зміну, пояснення навчального матеріалу, опитування учнів і т.п;
для учнів третього курсу тривалість навчальних занять з ВДТ і ПЕОМ допускається збільшити до 3 академічних годин з сумарним часом безпосередньої роботи на ВДТ або ПЕОМ не більше 50% від загального часу навчальних занять.
Відповідність ОЕІ віковим особливостям учнів і санітарним нормам роботи з обчислювальною технікою є одним з основних умов ефективності ОЕІ. Невідповідність цим вимогам призведе або до не сприйняття частини інформації учнями (у випадку з вимогами вікових особливостей), або до погіршення здоров'я (санітарно-гігієнічні вимоги).
У разі використання ОЕІ можуть і повинні бути реалізовані на принципово новому, більш високому рівні естетичних вимог. Естетичні вимоги тісно пов'язані з ергономічними вимогами і встановлюють відповідність естетичного оформлення функціональному призначенню ОЕІ, впорядкованість і виразність графічних і зображувальних елементів навчального середовища, відповідність колірного колориту призначенням ОЕІ.
Естетичні вимоги до ОЕІ не завжди обов'язкові до обліку та дотримання.
Вимоги до оформлення документації на ОЕІ обгрунтовують необхідність грамотного і докладного оформлення методичних вказівок та інструкцій для користувачів.
1. Створення і використання ОЕІ повинно супроводжуватися відповідним документуванням з метою забезпечення інтерфейсу між розробниками, замовниками і користувачами ОЕІ, а також для забезпечення можливості освоєння і вдосконалення функцій компонентів ОЕІ.
2. Документація до ОЕІ повинна бути вичерпною і відповідати реальним електронним виданням і ресурсів.
3. Документація до ОЕІ повинна забезпечувати незнижуваний ефективність експлуатації ОЕІ.
4. Документація до ОЕІ повинна сприяти мобільності і повторного використання компонентів ОЕІ.
Вимоги до ОЕІ другої групи не мають спільної дії і поширюються тільки на окремі види ОЕІ.
Далі слідують специфічні вимоги до ОЕІ, застосовуваним на окремих видах навчальних занять.
ОЕІ, застосовувані на лекціях, повинні забезпечувати можливість ілюстрації викладеного матеріалу відеозображенням, анімаційними роликами з аудиосопровождением, надавати педагогу засоби демонстрації складних явищ і процесів, візуалізації створюваних на лекції тексту, графіки, звуку (див. приклад).
ОЕІ, застосовувані на лабораторних заняттях, повинні містити засоби автоматизації підготовки учня до роботи, допуску до роботи, виконання експерименту експерименту (у тому числі - з віддаленим доступом), обробки експериментальних даних, оформлення результатів лабораторної роботи, захисту роботи. ОЕІ має надавати можливість варіювання темпу самостійної роботи учня. Такі ОЕІ повинні містити моделюють компоненти, що створюють віртуальні лабораторії, що дозволяють вивчати різні явища або процеси в прискореному або сповільненому масштабі часу. ОЕІ, застосовувані на лабораторних роботах, повинні також містити вбудовані засоби автоматизації контролю знань, умінь і навичок учнів.
ОЕІ, застосовувані на практичних заняттях, повинні надавати обучаемому відомості про тему, мету і порядок проведення заняття; контролювати знання кожного учня; видавати кого навчають інформацію про правильність відповіді; пред'являти необхідний теоретичний матеріал або методику вирішення завдань; оцінювати знання учнів; здійснювати зворотний зв'язок у режимі "педагог - ОЕІ - учень".
Зміст і структура ОЕІ, що застосовуються у ході самостійної роботи учнів, повинні відповідати навчальній програмі дисципліни, що вивчається з одночасною орієнтацією на поглиблене вивчення теорії. Такі ОЕІ повинні мати більш детальної системою контекстно-залежних довідок, коментарів і підказок.
Специфічні вимоги до ОЕІ залежно від рівнів освіти визначаються, виходячи з розглянутих раніше особливостей застосування ОЕІ у вищому професійному освіті, додатковій освіті для дітей і дорослих, навчання людей з обмеженими можливостями.
ОЕІ, що створюються для роботи в системі вищої професійної освіти, повинні відповідати таким вимогам.
1. Зміст і методи функціонування ОЕІ повинні відповідати вимогам стандарту вищої професійної освіти.
2. ОЕІ повинно використовувати у своїй роботі проблемні і дослідницькі завдання, інтелектуальні навчальні підсистеми.
3. ОЕІ повинні передбачати автоматизацію таких видів навчальної діяльності як пошук, збір, зберігання, аналіз, обробка та передача відповідної інформації; автоматизацію розрахунків, проектування і конструювання, обробки результатів лабораторного експерименту; автоматизацію інформаційних обробок у процесі виконання контрольних завдань, курсового та дипломного проектування.
4. ОЕІ повинні містити засоби імітації та моделювання роботи складних об'єктів, протікання різних явищ і процесів у реальному, прискорену або сповільненому масштабах часу.
5. Засоби тренінгу ОЕІ повинні здійснювати підготовку учня до майбутньої професійної діяльності в предметній віртуальному середовищі.
6. ОЕІ повинно володіти відкритою системою візуалізації усіх вироблених розрахунків, у тому числі і рутинних, демонструвати зв'язок значень варійованих змінних досліджуваних об'єктів або процесів з їх характеристиками.
ОЕІ, що створюються для роботи в системі додаткової освіти для дітей і дорослих, повинні відповідати таким вимогам.
1. ОЕІ повинні будуватися за принципом безперервного і відносно простого способу оновлення матеріалів та форм їх організації. Матеріал ОЕІ повинен бути спрямований на розвиток власної діяльності учнів.
2. ОЕІ повинні бути класифіковані за рівнями компетентності потенційних слухачів і орієнтовані на розвиток всіх компонент компетентності: знань, навичок, здібностей, особистісних установок.
3. За змістом і формою ОЕІ повинні бути розроблені з урахуванням глибокої диференціації потреб учнів у системі додаткової освіти.
4. Функціонування ОЕІ має будуватися з урахуванням досвіду та практичних знань учнів. Робота з ОЕІ повинна бути максимально полегшена і поєднуватися за різними параметрами зі специфікою професійної діяльності учнів.
5. ОЕІ повинні надавати можливість індивідуально вибирати темп і траєкторію навчання.
6. По завершенню роботи з ОЕІ повинні бути отримані значущі практичні результати і, по можливості, реалізовані особисті цілей слухачів. ОЕІ повинні дозволяти отримання максимальних результатів при мінімальних витратах фінансових і часових ресурсів.
7. ОЕІ повинні виступати в якості засобів залучення в освітній простір нових знань, якими володіють дорослі професійно зайняті учні.
8. ОЕІ повинні створювати можливість придбання ділових зв'язків і налагодження ділових контактів між учнями.
ОЕІ, створювані для навчання людей з обмеженими можливостями, повинні відповідати таким вимогам.
1. Специфіка розробки та функціонування ОЕІ повинна сприяти фізичному доступу людей з обмеженими можливостями до комп'ютерної і телекомунікаційної техніки як до інструменту професійної та освітньої діяльності.
2. При створенні ОЕІ повинні бути визначені і враховані групи найбільш важливих показників, що визначають індивідуальні психофізичні особливості осіб з обмеженими можливостями, які є користувачами ОЕІ.
3. ОЕІ повинні надавати можливість ефективного використання інтенсивних високих інтелектуальних технологій навчання у тих випадках, коли доступ до них ускладнений або неможливий, через обмеження життєдіяльності.
4. ОЕІ для людей з обмеженими можливостями повинні відповідати концепції безперервного багаторівневого інтегрованої освіти.
5. ОЕІ повинні поєднувати і взаємодоповнювати освітні та реабілітаційні технології, забезпечувати єдність освітніх і реабілітаційних процесів.
6. Вміщені в ОЕІ спеціальні освітні технології повинні розглядатися як інформаційні та інтелектуальні.
7. ОЕІ повинні бути націлені на якомога більш повну корекцію і компенсацію (і / або заміщення) обмежень життєдіяльності.
Типові педагогічні помилки, що знижують ефективність застосування технічних засобів:
а) недостатня методична підготовленість вчителя;
б) неправильне визначення дидактичної ролі і місця аудіо-
візуальних посібників на уроках, невідповідність виражальних можливостей аудіовізуальних засобів їх дидактичної значимості;
в) безплановість, випадковість їх застосування;
г) перевантаженість уроку демонстрацією (прослуховуванням), перетворення його в зорово-звукову, літературно-музичну композицію.
На такому уроці, по суті, відсутня навчально-виховна 1 робота вчителя, порушуються елементарні дидактичні вимоги, переважає пасивне сприйняття навчальної інформації учнями, нераціонально витрачається навчальний час.

Глава 2. Методика використання аудіовізуальних та технічних засобів навчання при вивченні розділу «Технологія обробки тканини 5 клас»
2.1 Комплексно-методичне забезпечення розділу
1. Навчально-методична документація
№ п / п
Найменування документа
Автор, найменування документа
Рік затвердження (складання), ким затверджений
1. Навчальна програма
Технологія. Трудове обученіе.1-4кл, 5-11кл. наукові керівники: Ю. Л. Хотунцев, В. Д. Симоненко
Міністерством освіти РФ, 2001р.
2. Комплект перспективно-тематичних планів
Симоненко В.Д.Технологія.5класс. Методика (для дівчаток), 2006
Казакевич В. М. Технологія. Технічний труд.5 клас. Методичний посібник, 2004
3. Перелік оснащення навчальної майстерні
Г. І. Кругліков Методика викладання технології із практикумом.
Кожина О.А. Технологія. Методичні рекомендації щодо обладнання кабінетів і майстерень обслуговуючого туди, 2003, 208с.
Міністерством освіти РФ, 2002
4. Комплект екзаменаційних квитків
Екзаменаційні квитки по технології 9кл.
Квитки надані
Федеральною службою з нагляду
у сфері освіти і науки, 2007
5. Комплект завдань для контрольних робіт
Зразкові тестові завдання з обробки тканини для 5-7кл / / Школа і проізводство.-2002, с.52-62
Макарова А.Ю. Дидактичні ігри для перевірки знань / обслуговуюча праця / / Школа і виробництво. - 2002 - № 3, с.37-40
2. Навчальна література з предмету
№ п / п
Вид навчальної літератури
Автор, найменування, ким видано, рік видання
Відмітка про наявність, кількість
1. Учебнік
Чернякова В.І. Технологія обробки тканини: Учеб.для 5кл. загальноосвітніх установ-3-е вид. - М.: Просвещение, 2000. -160с., Іл.
Технолгія: Учеб. посібник для учнів 5кл. загальноосвітніх установ / під ред. І. А. Сасово. - М.: Вентана-Граф, 2004.-240с.іл.
+ 21
+20
2. Конспекти лекцій
Технологія: 5кл. (Дев.): Поурочні плани за підручником В. Д. Симоненко. сост. Голондарева / вид-е 1-е ,2-е, 2007;
3. Довідник Технічний працю. Короткий довідник школяра: 5-9 класи Бєшенков А.К.
4. Збірник завдань і вправ
Літікова Л.В. Технологія: Робоча зошит для учнів 5кл. загальноосвітніх установ (вар. Для дівчаток) / під ред. В. Д. Симоненко - М.: Вентана-Граф, 2005 .- 80с.: Іл
Мєжуєва Ю.В. Технологія: Робоча зошит для учнів 5кл. Варіант для дівчаток. У двох частинах, 2006, 64с.
+17
5. Керівництво з виконання лабораторних і практичних робіт
Чернякова В.І. Технологія обробки тканини: Учеб.для 5кл. загальноосвітніх установ-3-е вид. - М.: Просвещение, 2000. -160с., Іл.
+ 1
6. Керівництво з навчання професії
Професійна орієнтація учнів: Учеб. Посібник для студентів пед. іститутів по спец. № 2120 «Загальнотехнічні дисципліни і праця» / А. Д. Сазонова, В. Д. Симоненко та ін Під ред. А.Д. Сазонова. - М.: Просвещение, 1988. - 223с.
Професійна орієнтація старших школярів у процесі трудового навчання. Під ред. канд.пед.наук В.А.Полякова-М., Просвітництво, 1972
7. Альбом карт технологічного процесу
Табл. Демонстраційні «Технологія обробки тканини. Технологія виготовлення виробів »
http:Uchmarket.ru
3. Методичні посібники для викладачів
№
Вид методичного посібника
Автор, найменування, рік видання
Відмітка про наявність
1. Приватна методика
Соколова В.А. Програма з трудового навчання дівчаток.
5-9класс
2. Збірник дидактичних матеріалів
Корчаліна Г.А., Старикова О.В. Дидактичний матеріал з обробки тканини і кулінарії (5кл.) / / Школа і виробництво. - 1992.-9/10. - С.21-25
Маркуцкая С.Е. Технологія у схемах, таблицях, малюнках 5-9кл.: Обслуговуючий працю, 2007
+3
Потемніше методичні розробки
Попова Г.П. Технологія 5 кл. Поурочні плани за підручником Ю. В. Крупської, Н. І. Лебедєвої, Л. В. Літіковой та ін (обробка тканини, продуктів харчування, мистецькі роботи);
Технологія: 5кл. (Дев.): Поурочні плани за підручником В. Д. Симоненко. сост. Голондарева / вид-е 1-е ,2-е, 2007;
Жданова Т.А. Технологія: 5кл. (Дев.): Поурочні плани за підручником В.Д. Симоненко
Тематичне і поурочне планування за програмою трудового навчання дівчаток в 5-9 класах. Методичний посібник. Під ред. Соколова В.А., 2004
Технологія. 5класс. Поурочні плани за підручником Крупської / під ред. Бобуновой, 2004
4. Методичні рекомендації
Бєшенков А.К. Технологія. Методика навчання технології 5-9кл.: Метод.пособіе / А.К. Бєшенков, В. М. Казакевич, С.Е. Маркуцкая - 2-е вид., Стереотип. - М.: Дрофа, 2004.-220с.
Бронніков Н.Л., Матяш Н.В. Симоненко В.Д. Методика навчання учнів 5кл. технології. - Брянськ: Вид-во Брянського гос.пед.універсітета, НМЦ «Технологія», 1999. - 447с
Крупська Ю.В. технологія: 5кл. (Вар. Для дів.): Методичні рекомендації / за ред. В. Д. Симоненко. - М.: Вентана-Граф, 2006. - 80с.
Чернякова В.М. Методика викладання курсу: Технологія обробки тканини: Книга для вчителя 5-9кл., Ізд.2-е
+5
Комплект конспектів
Перова Є.М. Уроки з курсу «Технологія»: 5-9кл. (Дев.), вид-е третій
Л.П. Барилкіна, С. Є. Соколова Технологія: Конспекти уроків, елективні курси, 5-9кл. Серія: Методична бібліотека, 208с., 2006
-6
Збірник карток завдань
Маркуцкая С.Е. Технологія: тести до будь-якого підручника «Обслуговуючий працю»: 5-7кл., 2007
Сайт: 1 вересня, фестиваль відкритих уроків: «З досвіду викладання технології в ліцеї» Косова Тетяна Іванівна, вчитель технології
-4. Засоби навчання для вивчення тем, розділів та основних понять навчального матеріалу предмета теоретичного навчання
Основні поняття навчального матеріалу (розділу) навчальної програми предмета
Види і найменування основних засобів навчання
Волокна: види, будова, властивості
Загальне поняття про пряжу і процесі прядіння.
Тканини, їх властивості.
Поняття про кінематичні схемах механізмів і машин.
Види машин, що застосовуються у швейній промисловості.
Підготовка швейної машини до роботи.
Формування початкових навичок роботи на машині.
Прямі стібки, строчки.
Догляд за одягом, ремонт одягу.
Конструювання та моделювання фартуха:
короткі відомості з історії одягу,
правила побудови та оформлення креслень вироби,
зняття мірок,
особливості моделювання робочого одягу,
види обробки швейних виробів.
Колекції «А льон та продукти його переробки», «Бавовна і продукти його переробки», «Вовна і продукти його переробки», плакат «ручного стібка і строчки»
Табл. демонстрація. «Технологія обробки тканини. Матеріалознавство »,« Технологія обробки тканини. Машинознавство », транспарант« Конструювання та моделювання фартуха », обладнання - манекен;
Підручники, інструменти для виконання швів, швейні машини, схеми будови швейних машин, малюнки підручника.
Кількість годин на розділ - 20
5. Дидактичні засоби навчання для вивчення тем і розділів програми навчання
Тема (підтема, розділ) навчальної програми, кількість годин
Вид та найменування основних засобів навчання
Кількість годин
Фігура людини та її вимірювання
Манекен, підручник Чернякова В.І. Технологія обробки тканини: Учеб.для 5кл. загальноосвітніх установ-3-е вид. - М.: Просвещение, 2000. -160с., Іл.
плакат «Правила зняття мірок», дошка, таблиці підручника
2.2 Методична розробка уроку з застосуванням інформаційних і комунікаційних технології
А) План - конспект уроку технології.
Тема: Класифікація волокон.
Цілі:
Освітні: ознайомити учнів з класифікацією волокон; надати відомості про процеси прядіння і ткацтва; ознайомити з простими ткацькими переплетеннями.
Розвиваючі: розвивати творче мислення, навички при роботі з інструментами для ручних робіт і тканиною.
Виховні: у ході уроку виховувати в учнів самостійність, акуратність.
Обладнання:
Для вчителя: роздатковий матеріал, план-конспект уроку.
Для учнів: ножиці, лінійка, олівець, зразки тканин.
Хід уроку:
Вступний інструктаж.
1. Підготовка учнів до вивчення нового матеріалу.
Здрастуйте, діти, сідайте. Чергові, хто в класі відсутня?
Тема нашого сьогоднішнього уроку: «Класифікація текстильних волокон».
Сьогодні на уроці Вам належить познайомитися з різними видами волокон.
Учні фіксують тему уроку у зошити.
2. Повідомлення нового матеріалу.
Виготовлення тканин
Текстильна промисловість нашої країни випускає багато різноманітних тканин, різних за складом, будовою та оздоблення. Тканина складається з тонких ниток (пряжі), щільно переплетених між собою. А нитку в свою чергу містить безліч окремих тоненьких волокон. За походженням волокна діляться на натуральні та хімічні.
Класифікація текстильних волокон.
Волокно-це гнучкий, міцне тіло, довжина якого у багато разів більше, ніж поперечний розмір.
Натуральні волокна
Рослинного походження
Тваринного походження.
Бавовна.
Льон.
Вовна. Шовк
Бавовняний пух.
Стебло рослини
Їх використовують для виробництва пряжі, ниток, тканини.
Екологічно чисті рослини.
Бавовник-однорічна рослина деревоподібної форми. Зростає кущем, плоди-коробочки, що містять насіння, покриті довгими волосками. Ці волокна називають бавовною або «біле золото».
Довжина волокон від 6-52мм. Природний колір волокон білий, кремовий, бежевий. Це солнцелюбівое рослина. Вирощують бавовну в Узбекистані, Туркменії, Киргизії.
Льон - однорічна рослина. Для виробництва волокон використовують стебло. Його довжина до 1 м і діаметром 3 - 5 мм. Льон любить вологу. Його вирощують в Іванівській, Костромської, Вологодській областях і в Прибалтиці, Україна.
Порівняльна характеристика властивостей волокон бавовни і льону.
Бавовна володіє високою гігроскопічністю, горить яскраво-жовтим полум'ям утворюючи сірий попіл і запах паленої паперу.
Льон на дотик гладкий, прохолодний. Горить так само, як бавовна. Гігроскопічність вище ніж у бавовни. Переносить великий нагрів праски.
Виробництво пряжі.
Процес, в результаті якого з волокна отримують безперервну нитку, що називається прядінням.
Пряжа - тонка нитка, вироблена з коротких волокон шляхом їх витягування і скручування.
Рівниця - слабоскрученная нитку.
Процес одержання тканини з пряжі. Обробка тканини.
Тканина - це матеріал, який виготовляється на ткацькому верстаті шляхом переплетення пряжі або ниток.
Ткацький верстат існує сотні років. Спочатку він був ручним, потім механічним, зараз він став автоматичним.
Тканина знята з ткацького верстата (сувора), проходить складну обробку (обробку). Її відбілюють, фарбують, на неї наносять малюнок. Малюнок на тканину наносять за допомогою друкарських машин (друкування).
Властивості бавовняних і лляних тканин.
Бавовняні тканини володіють легкістю, міцністю, м'якістю. Вони красиві, зручні у носінні, створюють відчуття тепла, гігроскопічні, добре пропускають повітря, легко стираються, чистяться, гладяться (1300С).
Льняні тканини міцніше бавовняних. Вони жорсткі, мають велику вагу і товщину, гладку поверхню з блиском. Льон гігроскопічний, гігієнічний, холодить шкіру, створюючи враження прохолоди. Тканини з чистого льону обсипаються, сильно мнуть, але легко гладяться (1500С).
Асортимент бавовняних і лляних тканин. Вироби з них.
По випуску бавовняних і лляних тканин текстильна промисловість нашої країни займає провідне місце. Це добре видно з діаграми випуску тканин.
Тканини за призначенням поділяються на побутові, технічні та спеціальні.
Тканини побутового призначення: білизна (натільна, столове, постільна).
Легка і верхній одяг: сукні, куртки, пальто, костюми.
Робочий одяг: фартухи, халати.
Технічні тканини: сумки, взуття, рюкзаки.
Спеціальні тканини: мішковина, качка, тканину для парашутів, клейонка.
3 Самостійна робота учнів з отримання нових знань.
Вчитель: а зараз, відкрийте ваші підручники на сторінці 83 і прочитайте першу частину § 15. Законспектуйте основні думки.
Учні читають параграф. Замальовують схему.
4 Поточне повторення та первинне закріплення.
Учитель: Всі прочитали? А тепер питання:
1) Як діляться волокна за походженням?
2) З яких рослин отримують натуральні волокна?
3) Дати характеристику бавовни і льону?
4) Що таке пряжа?
5) Дати визначення тканини?
6) На яких верстатах отримують тканину?
7) Перерахувати асортимент одягу?
8) Чому тканини й одяг з них вважаються екологічно чистими?
3. Створення орієнтовної основи діяльності учнів на уроці
Сьогодні ми повинні виконати роботу з визначення лицьової і виворітної сторін тканини. Учням роздаються зразки тканин.
Визначення лицьового боку тканини.
Для визначення лицьового боку тканини перш за все необхідно з'ясувати, який тип переплетення ниток у даної тканини. Адже тканина складається з двох систем ниток, переплетених під прямим кутом: поздовжніх ниток - основи і поперечних - качка.
Основними переплетеннями є полотняне, діагональне або саржевое, сатинове або атласну. Полотняне переплетення найпоширеніше. У цьому випадку одна нитка качка перекриває одну нитку основи. Це переплетення має однакову поверхню з обох сторін. З таким переплетенням виробляються ситці, бязі, більшість білизняних тканин, платьевиє тканини з натурального і штучного шовку, вовни. Лицьовою стороною гладкофарбовані тканин з полотняним переплетенням вважається та, яка виглядає чистіше, краще оброблена, має менше гармата. В набивних тканинах на лицьову сторону нанесений малюнок.
Діагональне, або саржевое переплетення, утворює на тканинах смуги (рубчик). При цьому переплетенні одна нитка качка перекриває дві-три нитки основи або навпаки. З таким переплетенням виробляються кашемір, бостон, шевйот, підкладкова саржа і т.д. Тканини саржевого переплетення при розкрої в протилежному напрямку іноді дають разнооттеночность. Лицьовою стороною в цих тканинах буде та, де рубчик йде знизу зліва вгору направо.
При сатиновій, або атласному переплетенні, тканина має гладку, блискучу поверхню. У такому переплетенні у сатину одна нитка качка перекриває від 4 до 8 ниток основи, у атласу навпаки - одна нитка основи перекриває від 4 до 8 ниток качка. Лицьова сторона тканин блискуча, а виворітна - матова.
Крім вищезгаданих видів переплетень існують і інші, похідні від них, а також комбіновані.
Визначення часткової та поперечної ниток.
Властивості часткових і поперечних ниток різні. Часткові нитки дають велику усадку, ніж поперечні. Викликано це тим, що нитки основи при ткацтві натягнуті туго, а нитки утокові йдуть вільніше. Тому, потрапляючи під дію вологи і пари, нитки основи набувають своє початкове положення, тобто огинають нитки качка, і тканина по довжині скорочується (сідає). Усадка тканини буває навмисна, що надає позитивну дію, - це так зване декатірованіе. При випадковому впливі на недекатірованную тканину виріб з неї теж дає усадку, але це - негативне явище.
Деякі прийоми визначення часткової та поперечної нитки: часткова нитка йде вздовж кромки; при пробі на розтяг часткова нитка майже не тягнеться, а поперечна більш розтяжна; на тканини з начосом начіс в більшості випадків розташовується по пайовий нитки; при пробі на просвіт видно, що часткові нитки лежать більш рівномірно.
Роз'яснення незрозумілих моментів вчителем.
Поточний інструктаж
1. Самостійна робота учнів по застосуванню знань, вдосконалення умінь.
Учні виконують роботу з визначення лицьової і виворітної сторін тканини, фіксують дані в зошит.
Учитель проводить індивідуальний і груповий інструктаж
Заключний інструктаж.
1. Узагальнення та систематизація вивченого на уроці.
Сьогодні на уроці ви познайомилися з Класифікацією текстильних волокон; навчилися визначати лицьову виворітну сторонуткані. Для цього ми з Вами зробили певні прийоми та дії.
2. Оцінка навчальних досягнень учнів
Прошу принести зошити на перевірку. (Виставлення оцінок).
Критерії контролю:
Завдання вважається виконаним бездоганно, якщо зміст відповіді точно відповідає питання, вказує на наявність у школяра необхідних теоретичних знань і практичних навичок, остаточну відповідь дано при правильному ході рішення і акуратному оформленні.
Завдання вважається невиконаним, якщо учень не приступив до його виконання або допустив у ньому похибка, що вважається у відповідності з метою роботи помилкою.
Учні захищають хід і результати своєї роботи на уроці.
3. Видача домашнього завдання
-Вивчити теоретичний матеріал.
-Принести колекцію тканин.
Урок закінчено, до побачення!
Б) План - конспект уроку з Технології
Тема: "Зняття мірок»
Цілі:
Навчальна: Розширити і поглибити знання учнів по конструюванню; Ознайомити з правилами зняття мірок.
Розвиваюча: розвивати пам'ять, мислення, уява, мова, увага;
Виховна: виховувати акуратність, самостійність, етику взаємовідносин;
Обладнання:
Для вчителя: план - конспект уроку, роздатковий матеріал.
Для учнів: сантиметрові стрічки, шнури для оперізування, підручник, зошит, ручка.
Тип уроку: комбінований
Хід уроку:
Вступний інструктаж.
1. Підготовка учнів до вивчення нового матеріалу.
Здрастуйте, діти, сідайте. Чергові, хто в класі відсутня?
Тема нашого сьогоднішнього уроку: "Зняття мірок».
Сьогодні на уроці Вам належить навчитися правильно знімати мірки з фігури. Учні фіксують тему уроку у зошити.
2. Повідомлення нового матеріалу.
Зняття мірок для побудови креслення викрійки.
Щоб пошити виріб, необхідно мати його викрійку. Вихідними даними для побудови креслення викрійки є мірки.
Запишемо в зошит:
Мірки-це основні розміри фігури людини, отримані шляхом її вимірювання.
Мірки знімають за допомогою сантиметрової стрічки з людини, що стоїть прямо, у природній позі, з опущеними вниз руками. Сантиметрову стрічку при цьому не послаблюють і не натягують. Перед зняттям мірок необхідно точно визначити лінію талії. Для цього талію перев'язують вузьким поясом або тасьмою. Потім приступають до вимірювання. Мірки знімають з правого боку фігури, при цьому мірки довжини записують повністю, а обхватів (кіл) талії і стегон у половинному розмірі, тому що креслення будують на половину фартуха.