Використання сучасних інформаційних технологій з метою підвищення пізнавального інтересу учнів

Пізнавальний інтерес - важливий чинник навчання. У той же час він життєво необхідний фактор становлення особистості. Життя, позбавлена ​​пізнавального інтересу тьмяніє; особистість позбавлена ​​того значущого внутрішнього стимулу, який постійно підштовхує її рух, дозволяє пережити радість інтелектуального задоволення в будь-якій діяльності, якою б людина не займався.
Пізнавальний інтерес має суттєвий вплив на всі психічні процеси: мислення, пам'ять, увагу, уяву.
Проблемі формування інтересу приділила увагу Г. І. Щукіна. Вона радить «всіма можливими способами запалювати в дітях гаряче прагнення до знання» [37, с.412]. Величезну роль інтересу надавав П. Я. Гальперін: «Безпосередній інтерес - ось великий двигун - єдиний, який веде вірно і далеко» [33, с.456].
Чільне місце проблема інтересу зайняла у педагогічній системі І. Гербарт. Якщо до Гербарта інтерес розглядався як умова для оволодіння знанням, то Гербарт звів інтерес у педагогічну мету. Вчити треба так, щоб отримане знання збуджувало інтерес до подальшого навчання. Досліджуючи проблему інтересу, Гербарт зробив спробу з'ясувати, що таке інтерес, його види (посередній і безпосередній), зв'язати інтерес з прагненням до дії (інтерес має діяльний початок) і з самою дією. На його думку, розвиток багатостороннього безпосереднього інтересу має бути найважливішим завданням навчання. Розкриваючи сутність поняття «багатосторонній інтерес», Гербарт виділив шість його видів, розвиток яких повинен йти через певні навчальні предмети. До речі, у перше коло цих предметів він відносить природні науки. І, нарешті, Гербарт зупиняється і на умовах збудження інтересу, тобто загальнопедагогічні проблеми інтересу він виводить на методику його формування та розвитку. Словом, справді педагогічна постановка цієї проблеми - незаперечна заслуга Гербарта.
У Росії в пошуках інших шляхів засвоєння знань до вирішення проблеми інтересу підійшли Н.Ф. Бунаков, Н.І. Новиков, Н.І. Пирогов та ін Але найбільш докладно в контексті своєї педагогічної теорії розглядав проблему інтересу К. Д. Ушинський. Інтерес, на його думку, пов'язаний з потребою особистості і є її якісною характеристикою. Для розвитку інтересу важливо використовувати природну цікавість дитини, яке повинно переростати в допитливість. Він побачив і психологічні основи інтересу, зв'язавши його з увагою. При цьому, віддаючи належне розвитку довільної уваги, вказуючи, що не можна відкидати і мимовільну увагу, у розвитку інтересу в дитині він бачить шлях до розвитку в ньому прагнення до самоосвіти. К.Д. Ушинський переконливо показав, що інтерес забезпечує розумовий і моральне становлення особистості.
Г.І. Щукіна, Л.І. Божович, Н.Г. Морозова вважають, що пізнавальний інтерес має «пошуковий» характер. Ініціатива пошуку і самостійність у добуванні знань, висування і постановка пізнавальних завдань є найбільш характерними проявами пізнавального інтересу.
В даний час найбільш загальновизнаною є трактування пізнавального інтересу Г.І. Щукіної. На її думку, це «... виборча спрямованість особистості, звернена до сфери пізнання, до її предметної стороні і до самого процесу оволодіння знаннями» [37, с.75]. У своєму дослідженні ми і виходимо з цього визначення. Ми також орієнтуємося на характеристики пізнавального інтересу про те, що він спрямовує особистість на активний самостійний пошук знань і спосіб отримання цих знань. Пізнавальний інтерес може досягти такого розвитку, коли не задовольняється прямим розширенням знань про потрібну предметі, а викликає прагнення переробки цих знань, пошуку істотних зв'язків і відносин усередині цих знань.
Таким чином, пізнавальний інтерес - це глибока спрямованість особистості і стійкий мотив навчання. Він створює найбільш сприятливі умови для формування та розвитку нового стилю розумової роботи, прояву творчої індивідуальності, здібностей, обдарувань.
Психологічна структура пізнавального інтересу представляє собою сплав емоційно-вольових і розумових процесів в людині, які становлять єдине взаємопов'язане ціле. Своєрідними емоціями, властивими пізнавальному процесу, є здивування, пов'язане з тим, що щось нове вразило уяву і стан очікування того, що ще належить дізнатися, захопленість процесом діяльності, інтелектуальну радість, почуття успіху. Вольове начало в пізнавальному інтересі пов'язане з ініціативною самостійністю добування знань. Ядром пізнавального інтересу є розумові процеси.
Пізнавальний інтерес є утворенням що формується й розвивається. При спеціально створюваних певних педагогічних умовах пізнавальний інтерес можливо формувати в молодшому шкільному віці. При цьому він може стати достатньою мірою диференційованим, стійким і дієвим. Наявність пізнавальних інтересів у школярів піддається контролю за допомогою спеціальних критеріїв. Підвищенню пізнавального інтересу школярів сприяє використання на уроках сучасних інформаційних технологій.
У наступному параграфі піде мова про сучасні інформаційні технології в навчальному процесі.
1.2 Сучасні інформаційні технології в навчальному процесі
Технологія в перекладі з грецького означає "мистецтво", майстерність, уміння. Технологія змінює початковий стан об'єкта.
Згодом термін "технологія" перейшов в сферу обробки інформації, в якій об'єктом є не матеріальний, а інформаційний продукт.
Інформаційна технологія - процес, що використовує сукупність засобів і методів збору, обробки і передачі інформації.
Сучасні інформаційні технології - це узагальнена назва технологій, що відповідають за зберігання, передачу, обробку, захист і відтворення інформації з використанням комп'ютерів. Неможливо уявити собі сучасні галузі виробництва, науки, культури, спорту і економіки, де не застосовувалися б комп'ютери. Комп'ютери допомагають людині в роботі, розвазі, освіті і наукових дослідженнях.
Сьогодні сучасні інформаційні технології можна вважати тим новим способом передачі знань, який відповідає якісно нового змісту навчання і розвитку дитини. Цей спосіб дозволяє дитині з інтересом вчитися, знаходити джерела інформації, виховує самостійність і відповідальність при отриманні нових знань, розвиває дисципліну інтелектуальної діяльності.
Основне питання комп'ютеризації освіти - це питання про реформаторської ролі комп'ютерів у навчальному процесі. Якщо бачити в них тільки ще один з видів ТСО, нехай навіть найефективніший, ніякої реформи освіти не вийде. Комп'ютеризацію потрібно розглядати як явище парадигмального характеру. Комп'ютер знаменує собою початок нової ери - ери безпаперовій цивілізації і машинної обробки знань [8, с.66].
Якщо поглянути на історію з позицій педагогіки, то в ній можна виявити свою періодизацію, не збігається з традиційною, тобто соціологічної. За способом збереження і передачі інформації від покоління до покоління логічним і принципово припустимим, на наш погляд, було б такий поділ:
а) допісьменний період (носієм, передавачем, а іноді й творцем знань є людина, Учитель, він же несе на собі і моральну відповідальність за передані знання);
б) письмовий-докніжний (носієм знань стає рукописна книга, проте на її малу доступність, як і раніше необхідна людина як розповсюджувач та інтерпретатор знань; звідси ж виникає кастовий характер освіченості);
в) письмовий-книжковий (носієм і джерелом знань, доступних для мас, стає книга, що випускається масовими тиражами і доступна абсолютно всім; провідна роль людини зберігається в основному на нижчих щаблях навчання);
г) період безпаперових, електронних технологій і комунікацій, свідками початку якого ми всі є й осмислювати який нам належить [10, с.312].
Для кожного з названих періодів була сформована і століттями удосконалювалася своя технологія роботи з інформацією. Візьмемо хоча б "книжковий" період. Не можна не визнати, що в світі існує велика література з технології роботи з книгами, детально виділені і методично розроблені різні види читання, типи конспектів і конспектування, техніка роботи з картотеками, методика створення власного довідкового апарату, правила бібліографічного пошуку і професійно грамотного оформлення записів і багато іншого. Правил роботи з книжковими джерелами та ведення записів люди вчаться протягом усього терміну навчання, від школи до вузу. Цілком очевидно, що поява принципово нових матеріальних носіїв інформації має спричинити за собою аналогічний процес - розробку постійно поглиблюється системи методик їх використання в різних сферах життя [11, с.85].
Будь-яка методика роботи з апаратурою повинна враховувати її можливості і конструктивні особливості. У нашому випадку вкрай важливо враховувати параметри не тільки вже наявної, а й, по можливості, техніки завтрашнього дня. Тенденції розвитку комп'ютерної техніки, проглядаються в літературі, дають підставу припустити, що найближчим часом розвиток комп'ютерів буде відбуватися за традиційною схемою, тобто в ідеології самого комп'ютера як технічної системи, і в основних підходах до його використання корінних, принципових змін не очікується. Реально передбачуваними напрямками можна вважати наступні:
1. Стрибкоподібне підвищення частоти ЦПУ (від 2,5 Ггц і вище).
2. Перехід на принципово нові, високошвидкісні типи плат оперативної пам'яті (від 400Мгц і вище).
3. Послідовне збільшення ємності HD (75 Гб і вище).
4. Масове поширення відеопанелей - плоских РК-моніторів великого розміру, інтегруючих функції ПК і ТБ.
5. Широке поширення "голосових" технологій (введення текстів і управління роботою комп'ютера за допомогою голосу).
6. Різке збільшення відносної кількості портативних комп'ютерів.
7. Тотальну "інтернетизацію" технічної бази і всього програмного забезпечення комп'ютерів.
8. Послідовне зниження цін на моделі масового користування.
9. Масове проникнення комп'ютера в усі сфери практичного життя.
10. У плані інформаційного забезпечення ПК передбачається перехід до технології квантування текстів, доповнення суцільних масивів наукового тексту їх квантованими копіями - наборами логічно укомплектованих, змістовно замкнутих дефініцій [11, с.52].
Мережа баз знань, побудованих за принципом квантованих текстів, дозволяє автоматично створювати закінчені, вичерпні компіляції з будь-якої заданої проблеми. Виходячи з цього в соціальному плані найбільш значущим напрямком культурної еволюції має стати масове впровадження спеціалізованих програм та інтегрованих пакетів ПЗ в усі сфери діяльності, що, власне, і слід розцінювати як перехід всього людського співтовариства на сучасні інформаційні технології.
Розвиток програмного забезпечення наблизило комп'ютер до людини, зробило можливою роботу на комп'ютері без обов'язкового звернення до мов програмування, тим самим втягнуло мільйони людей в коло активних користувачів комп'ютерної техніки. І тепер майбутнє комп'ютерної цивілізації залежить вже не від технічних можливостей апаратури (хоча і цей аспект зберігає певну значимість), а від психології маси людей, що сидять перед моніторами індивідуальних ПК, і від того, на вирішення яких завдань направить людство всю міць арсеналу комп'ютерних технологій. З усього кола можливостей, що надаються комп'ютерною технікою, особливого значення набувають мережеві технології [12, с.46].
Інформатика як наука про закони побутування інформації в світі в комп'ютерну епоху стає однією з основних, і її потрібно подавати саме як самостійну науку. Програмування значно правильніше виділити в окрему спеціальність і називати саме програмуванням - конкретної дисципліною зі своїми цілями і завданнями, призначеної для вузького кола обдарованих програмістів. А все, що стосується комп'ютерної підтримки навчального процесу та комп'ютеризації різних видів діяльності, потрібно давати всім, в хорошому обсязі і дуже цілеспрямовано. По-друге, будь-сумлінно працює вчитель завжди сам готував для своїх занять необхідні дидактичні матеріали. У нових умовах він також повинен мати таку можливість, тобто він повинен бути підготовлений до самостійної розробки і виготовлення комп'ютерних дидактичних матеріалів. У зв'язку з цим хотілося б підкреслити, що мова йде перш за все, не про великих програмних продуктах, що мають комерційну значущість, а про робочих матеріалах, використовуваних конкретним педагогом на своїх уроках [13, с.42].
Комп'ютеризація шкільної освіти відноситься до числа великомасштабних інновацій, що прийшли в російську школу в останні десятиліття. В даний час прийнято виділяти такі основні напрями впровадження комп'ютерної техніки в освіті:
- Використання комп'ютерної техніки в якості засобу навчання, удосконалює процес викладання, підвищує його якість і ефективність;
- Використання сучасних інформаційних технологій в якості інструментів навчання, пізнання себе і дійсності;
- Розгляд комп'ютера та інших сучасних засобів інформаційних технологій в якості об'єктів вивчення;
- Використання засобів нових інформаційних технологій як засобу творчого розвитку учня;
- Використання комп'ютерної техніки в якості засобів автоматизації процесів контролю, корекції, тестування і психодіагностики;
- Організація комунікацій на основі використання засобів інформаційних технологій з метою передачі та придбання педагогічного досвіду, методичної та навчальної літератури;
- Використання засобів сучасних інформаційних технологій для організації інтелектуального дозвілля;
- Інтенсифікація та вдосконалення управління навчальним закладом та навчальним процесом на основі використання системи сучасних інформаційних технологій [13, с.52].
Можливості сучасної обчислювальної техніки в значній мірі адекватні організаційно-педагогічним і методичним потребам шкільної освіти:
- Обчислювальні - швидке і точне перетворення будь-яких видів інформації (числовий, текстової, графічної, звукової та ін);
- Трансдьюсерние - здатність комп'ютера до прийому та видачі інформації в самій різній формі (при наявності відповідних пристроїв);
- Комбінаторні - можливість запам'ятовувати, зберігати, структурувати, сортувати великі обсяги інформації, швидко знаходити необхідну інформацію;
- Графічні - представлення результатів своєї роботи в чіткій наочній формі (текстової, звукової, у вигляді малюнків тощо);
- Моделюють - побудова інформаційних моделей (у тому числі і динамічних) реальних об'єктів і явищ [12, с.412].
Перераховані можливості комп'ютера можуть сприяти не тільки забезпечення початкового становлення особистості дитини, але і виявлення, розвитку у нього здібностей, формування умінь і бажання вчитися, створення умов для засвоєння в повному обсязі знань і умінь.
Подача еталонів для перевірки навчальних дій (через навчальні завдання або комп'ютерні програми), надання аналізу причин помилок дозволяють поступово навчати учнів самоконтролю і самокорекції навчально-пізнавальної діяльності, що повинно бути присутнім на кожному уроці.
Проникнення сучасних інформаційних технологій у сферу освіти дозволяє педагогам якісно змінити зміст, методи і організаційні форми навчання. Метою цих технологій в освіті є посилення інтелектуальних можливостей учнів у інформаційному суспільстві, а також гуманізація, індивідуалізація, інтенсифікація процесу навчання та підвищення якості навчання на всіх щаблях освітньої системи. Основні педагогічні цілі використання засобів сучасних інформаційних технологій:
1) Інтенсифікація всіх рівнів навчально-виховного процесу за рахунок застосування засобів сучасних інформаційних технологій:
підвищення ефективності та якості процесу навчання;
підвищення активності пізнавальної діяльності;
поглиблення міжпредметних зв'язків;
збільшення обсягу та оптимізація пошуку потрібної інформації.
2) Розвиток особистості учня, підготовка індивіда до комфортного життя в умовах інформаційного суспільства:
розвиток різних видів мислення;
розвиток комунікативних здібностей;
формування умінь приймати оптимальне рішення або пропонувати варіанти вирішення в складній ситуації;
естетичне виховання за рахунок використання комп'ютерної графіки, технології мультимедіа;
формування інформаційної культури, умінь здійснювати обробку інформації;
розвиток умінь моделювати завдання чи ситуацію;
формування умінь здійснювати експериментально-дослідницьку діяльність.
3) Робота на виконання соціального замовлення суспільства:
підготовка інформаційно грамотної особистості;
підготовка користувача комп'ютерними засобами;
здійснення профорієнтаційної роботи в галузі інформатики [12, с.255].
Беручи до уваги величезний вплив сучасних інформаційних технологій на процес освіти, багато педагогів все з більшою готовністю включають їх у свою методичну систему. Проте, процес інформатизації шкільної освіти не може відбутися миттєво, згідно якої-небудь реформу, він є поступовим і безперервним.
Практична реалізація комп'ютерних технологій та перехід на наступні етапи інформатизації пов'язана з відбором змісту окремих предметів з метою створення комп'ютерних програм. Програмне забезпечення повинно відображати діючий навчальний план і бути зв'язаним в часі з навчальним планом школи. Таким чином, однією з провідних науково-методичних проблем у цьому випадку стає створення методології проектування сучасних навчальних (інформаційних) технологій стосовно до шкільної освіти [13, с.62].
Комп'ютерні навчальні програми заявили про себе, як про засіб навчання, на початку 70-х років в період появи персональних комп'ютерів, але до цих пір не мають загальновизнаного і «узаконеного» назви. Найбільш часто зустрічаються такі формулювання, як: програмно-методичний комплекс, навчальні програми, програмні засоби навчального призначення, контролюючого-навчальні програми та ін Найбільш широким з них є поняття - програмний засіб навчального призначення.
Таким чином, сучасні інформаційні технології - широкий клас дисциплін та галузей діяльності, що відносяться до технологій керування та обробки даних, в тому числі, із застосуванням обчислювальної техніки.
Останнім часом під сучасними інформаційними технологіями найчастіше розуміють комп'ютерні технології. Зокрема, інформаційні технології мають справу з використанням комп'ютерів і програмного забезпечення для зберігання, перетворення, захисту, обробки, передачі і отримання інформації. Сучасні інформаційні технології підвищують пізнавальний інтерес учнів у навчальній діяльності. Про психолого-педагогічних аспектах підвищення пізнавального інтересу до навчальної діяльності через використання сучасних інформаційних технологій піде мова в наступному параграфі.
1.3 Психолого-педагогічні аспекти підвищення пізнавального інтересу до навчальної діяльності через використання сучасних інформаційних технологій
Широка пізнавальна спрямованість (інтерес до знань, до подолання труднощів) формується всім ходом навчання в школі. Пізнавальні інтереси, як більш глибокі, вимагають для свого формування особливої ​​роботи. Ще більш копіткої праці вимагає виховання мотивів самоосвіти.
Формуванню пізнавальних мотивів сприяють всі засоби вдосконалення навчального процесу: оновлення змісту та зміцнення міжпредметних зв'язків, вдосконалення методів навчання, розробка та розповсюдження методою проблем но-розвивального навчання, модернізація структури уроку, розширення форм самостійної роботи на уроці, активізація навчальної діяльності школярів на уроці, особлива система роботи з виховання прийомів самоосвіти (на уроці, на учнівських зборах, на годину класного керівника).
Застосування сучасних методів навчання вдосконалює всі види пізнавальних мотивів, перш за все широкі пізнавальні мотиви: інтерес до знань, до змісту і процесу навчання. У тій мірі, в якій учень бере участь у пошуку та обговоренні різних способів вирішення проблеми, різних шляхів його перевірки, у нього, безумовно, удосконалюються і навчально-пізнавальні мотиви - інтерес до способів добування знань. Стають більш зрілими і прийоми цілепокладання школярів. Проблемне навчання супроводжується ситуаціями вільного вибору завдань, атмосферою дискусій, що підвищує мотивацію престижності навчання, мотивацію прагнення до компетентності [15, с.68].
В останні роки дидакти підкреслюють необхідність оптимального поєднання різних методів, що дозволяє розкрити школярам нові знання у вигляді проблем і в той же час не упустити відпрацювання в учнів прийомів і способів роботи до рівня навичок і вмінь. З психологічної точки зору поєднання методів потрібно і для формування різних видів мотивації школярів.
Перераховані вище форми навчальної роботи збуджують всі види пізнавальних мотивів, викликають різного роду позитивні емоції від нових, більш «дорослих» форм роботи, від нових типів взаємовідносин з учителем, створюють атмосферу невимушеності та розкутості школярів, активізують процеси цілепокладання, коли школярі не бояться ставити самостійні цілі і т. д.
Основним резервом формування всіх видів навчально-пізнавальних мотивів і мотивів самоосвіти є активізація навчальної діяльності школярів. Ця активізація може здійснюватися в різних формах навчальної роботи школярів. Зазначимо деякі з них.
Мотиваційно-потребностная сфера співвідноситься з іншими структурними компонентами навчально-пізнавальної діяльності. Так, Г. І. Щукіна вивчала пізнавальні інтереси учнів у п'ятих - шостих класах та їх успішність, виявивши 3 групи інтересів (аморфні, широкі, стрижневі) рівень розвитку пізнавального інтересу, за даними спостережень автора та інтерв'ю з вчителями, відповідає, як правило, рівнем знань. Приміром, елементарним знанням відповідає і низький рівень інтересу, який збуджується: зовнішніми ефектами. Знанням глибоким відповідає інтерес до активного пошуку істотних зв'язків і об'єктивних, закономірностей. Однак, вважає Г. І. Щукіна, високий рівень знань не обов'язково пов'язаний тільки з цікавістю, він може забезпечуватись і іншими мотивами (борг, відповідальність), міцно засвоєними пізнавальними вміннями.
У дослідженні С. В. Анащенковой, виконаному під нашим керівництвом (1988), було виявлено певне співвідношення навчальної успішності з різними видами мотивації в групах молодших школярів перших - третіх класів, що мають різний рівень інтелекту. При високому інтелекті в групах та з пізнавальною і з соціальної мотивацією має місце висока успішність (4,7-4,4 бала). У групі із середнім рівнем інтелекту успішність оцінюється в межах 4,4-3,5 бала. У цій групі учні з переважанням пізнавальної мотивації мають більш високі бали, ніж школярі з переважанням соціальної мотивації. І, нарешті, в невеликій за чисельністю групі з низьким рівнем інтелекту успішність оцінюється в межах 2,7-2,9 бала. Результати даного дослідження дозволяють припустити, що вплив мотивації в якості внутрішнього чинника навчальної успішності опосередковується рівнем інтелектуального розвитку.
Розгляд пізнавальної мотивації у молодших школярів дозволило М. В. Матюхін зробити висновок про те, що різні види даної мотивації не в однаковій мірі пов'язані з успішністю. Дуже тісні зв'язки виявляються між прагненням до творчої діяльності та успішністю. Коефіцієнт їх кореляції дорівнює 0,507 (на рівні значущості 0,01). Коефіцієнт кореляції між прагненням до вибору важких завдань на уроці і успішністю дорівнює 0,537. Згідно з даним дослідженням, високий рівень прагнення до напруженої розумової діяльності характерний для більш успішних (3,9 бала), а високий рівень прагнення до різноманітності і новизні зустрічається у дітей з більш низькою успішністю (3,3 бала).
Серед різноманіття шляхів і засобів, вироблених практикою для формування стійких пізнавальних інтересів, виділимо захоплене викладання, новизну навчального матеріалу, історизм, зв'язок знань з долями людей, їх відкрили, показ практичного застосування знань у зв'язку з життєвими планами і орієнтаціями школярів, використання нових і нетрадиційних форм навчання, чергування форм і методів навчання, проблемне навчання, евристичне, навчання з комп'ютерною підтримкою, застосування мультимедіа-систем, використання інтерактивних комп'ютерних засобів, взаємонавчання (у парах, мікрогрупах), тестування знань, умінь, показ досягнень учнів, створення ситуацій успіху, змагання (з товаришами по класу, самим собою), створення позитивного мікроклімату в класі, довіра до учня, педагогічний такт і майстерність педагога, ставлення педагога до свого предмету, до студентів, гуманізація шкільних відносин і т. д.
Останнім часом постає питання - як використовувати сучасні інформаційні технології в навчанні і чи потрібні вони, адже раніше спокійно обходилися і без них. Але прогрес не стоїть на місці, а значить, і відмовлятися від нових впроваджень недоцільно.
Сучасні інформаційні технології надають величезні можливості для розвитку процесу освіти. Інформаційні технології дозволяють реалізовувати принципи диференційованого та індивідуального підходу до навчання. На занятті викладач дає можливість кожному, кого навчають самостійно працювати з навчальною інформацією, що дозволяє йому детально розібрати новий матеріал за своєю схемою. Інформаційні технології можна використовувати як для очного, так і для дистанційного навчання; в умовах як міської, так і сільської школи. Вони дають можливість реалізовувати світові тенденції в освіті, можливості виходу в єдиний світовий інформаційний простір. Застосування комп'ютерних технологій дозволяє підвищити рівень самоосвіти, мотивації навчальної діяльності; створює абсолютно нові можливості для творчості, набуття та закріплення різних професійних навичок, і, звичайно, відповідає соціальному замовленню, який держава пред'являє до школи [15, с.57].
Перш за все, сучасні інформаційні технології зруйнують монополію вчителя і підручника як єдиних джерел знань. Вони ж дадуть можливість отримувати повноцінні знання не тільки у формі обов'язково відвідуваних занять - дуже скоро стануть реальністю опосередковане спілкування "учень - комп'ютер - вчитель" як в синхронному ("on line"), так і в асинхронному режимах, а також така екзотика, як віртуальний клас. В умовах вільного, необмеженого доступу учнів до інформації стане практично неможливим звичне зараз навчання всіх на основі одного навчального плану і єдиних, так званих "базових" програм. Вчителю доведеться прийняти як реальності той факт, що обсяг знань, доступних учневі, дійсно невичерпний і, що учень може знати з тієї чи іншої дисципліни значно більше передбаченого програмою, але тільки в такому напрямку, який у цій програмі, можливо, взагалі не піднімалося . Сучасний комп'ютер має чудову можливість взяти на себе рутинну роботу по безпосередній передачі знань і фактів, повної або часткової перевірки повноти і міцності їх засвоєння, а також з відпрацювання багатьох стандартних умінь і навичок. Однак для того, щоб всі ці можливості могли бути реалізованими в масовому навчальному процесі, необхідна фундаментальна наукова, а потім науково-методична проробка самої концепції освіти в епоху комп'ютерів, глибинне переосмислення ролей та функцій кожного з суб'єктів педагогічного процесу [17, с.224] .
Педагог може вже зараз перекласти на комп'ютер значну частину своєї роботи. Однак саме в цьому виразі і криється одна з найбільш істотних помилок. Мова повинна йти не про те, щоб просто передати свої функції машині ("спихнути" свою роботу на ПК!), А про те, щоб звільнити час і сили вчителя для виконання завдань більш високого, специфічно "людського" рівня, де комп'ютер поки безсилий . Іншими словами, в умовах комп'ютеризації докорінно змінюються функції і учня, і вчителі. Учень - це очевидно - значною мірою звикає до самостійної роботи і починає набувати велику частину фактичних знань власною працею. Вчитель же бере на себе завдання більш складні:
- Сформувати стійкий пізнавальний інтерес як найдієвіший стимул для всієї подальшого навчання;
- Допомогти учням у визначенні напрямку їх особистих інтересів;
- Сформувати уявлення про ПК перш за все як про інструмент пізнання світу і навчити навичкам раціональної роботи за ПК;
- Підняти навчання на більш високий рівень узагальнення як всередині окремих навчальних дисциплін, так і у всій їх сукупності;
- Приділяти максимум уваги інтелектуальному і духовному розвитку учнів, спираючись, перш за все, на авторитет досліджуваних дисциплін;
- Всіляко розвивати і формувати мислення учнів, зміцнювати самостійність і творчу основу мислення [22, с.160].
На останньому моменті необхідно зупинитися особливо. Мислення учнів, отримавши з сукупності "ПК + ПО" потужну інструментальну та фактологічну підтримку, має ставати більш ефективним. Не вдаючись в деталі цієї фундаментальної психологічної проблеми, зазначимо тільки деякі характеристики процесу мислення, де позитивний вплив сучасних інформаційних технологій може бути найбільш відчутним:
- Активність,
- Критичність,
- Здатність до самонавчання та самовдосконалення,
- Чіткість і обгрунтованість суджень,
- Володіння навичками логічного аналізу,
- Самостійність висновків [17, с.63].
Звідси випливає, що в нових умовах основним і найголовнішим завданням педагога на будь-якому рівні стає саме розвиток мислення учнів. Якщо врахувати, що фактична основа знань може бути отримана учнями у процесі самостійної роботи за ПК, то педагогові залишається єдине - організувати на уроці атмосферу інтенсивного обміну думками, творчого застосування наявних знань до конкретних умов і завдань, тобто залучити всіх учнів до активної розумової роботу і навчити їх бачити задоволення в такій роботі. Звичайна, часто зустрічається диктатура викладача в даному випадку неприйнятна. Більш правильною буде організація спільного мислення, що протікає в рамках цілеспрямованого педагогічного спілкування. Таке спілкування повністю збігається з виниклим у 80-ті роки поняттям "педагогіка співробітництва", але тільки з появою в структурі "вчитель - учень" нового структурного ланки - ПК [15, с.268].
Інженерія знань, а у вузькому сенсі - режисура комп'ютерних навчальних програм, - це абсолютно нова педагогічна спеціальність, необхідність якої проявляється і усвідомлюється тільки зараз, і зволікати з її створенням не можна, якщо ми не хочемо ще довгі роки епізодично, безсистемно користуватися випадково потрапляють в країну навчальними програмами таких, наприклад, фірм, як відома Apple Macintosh. Накопичений за два попередніх десятиліття фонд конкретних навчальних програм з окремих дисциплін, представлених на нашому комп'ютерному ринку, до теперішнього часу також став досить великим. На жаль, найбільш широко на ньому представлені електронні підручники лише двох напрямків - власне комп'ютерного профілю (програмування та робота з конкретними вузьконаправленими програмами) і навчання іноземним мовам. Є й інші - по окремих навчальних дисциплін різного профілю, але їх набір в цілому значно менше, і, крім того, вони вкрай рідко утворюють повний, закінчений цикл з того чи іншого предмету. Однак крім "прямих" підручників, безпосередньо передавальних обсяг знань з окремого предмета, з'явилося багато видаються на CD-дисках матеріалів близького, доповнюючого характеру - всілякі "Репетитори", "Довідники", "Студентські бомби", екзаменаційні білети з відповідями на них і т . п. Не можна ігнорувати і стихійно-лавинне поширення на CD і в Інтернеті всіляких рефератів, курсових і дипломних робіт тощо, які легко копіюються і видаються за свої. Звідси напрошується висновок: необхідні спеціальні оглядово-аналітичні видання, що висвітлюють панораму ринку комп'ютерних програм і матеріалів педагогічного призначення. Зважаючи на надзвичайну динамічності цього ринку раціональніше всього зробити таке видання, періодичними та електронним (з поширенням через Інтернет, як відомий журнал Internet Zone, і паралельно - на CD). І для практичної реалізації можливостей подібного журналу в усіх педагогічних вузах вкрай необхідний невеликий навчальний курс або спецкурс, який навчив би студентів орієнтуватися в морі існуючих програм, реально представляти їх професійний рівень і конкретні практичні можливості [22, с.52].
І, нарешті, ще один дуже простий і одночасно складний аспект: кожен професійно підготовлений педагог, природно, має відомої ерудицією в своїй сфері діяльності, знає свої інструменти - книги, прилади, обладнання - і вміє ними користуватися. Якщо вважати навчальні комп'ютерні програми частиною такого арсеналу, то неминуче випливає висновок: сучасний вчитель зобов'язаний знати існуючі програми за профілем своєї роботи, мати до них достатній доступ, добре уявляти призначення і можливості кожної з них і вміти ними користуватися як самостійно (для себе), так і в рамках реально проведеного уроку. Реальна ситуація в даному напрямку представляє поки одне велика біла пляма, і виправляти її можна тільки на державному рівні. У всякому разі, існуючі методкабінету і ИУУ просто зобов'язані мати у своєму штаті відповідних консультантів і максимально широкий фонд вільно поширюваного ПЗ, щоб проводити дієву, ефективну пропаганду комп'ютерних технологій в освіті. Інакше відставання масової педагогіки з роками буде все більш закріплюватися.
Використовуючи системи мультимедіа, що дозволяють об'єднати можливості комп'ютера і знання вчителя, стало можливим створення електронних підручників, які більш наочно, барвисто і з мобільним доступом інформації постануть перед учнями. Зміст підручника включає в себе такі розділи як: теоретична частина, контрольні завдання, лабораторні роботи, курсові роботи, питання для самоперевірки, що притаманне і традиційного підручника, але електронний підручник більш компактний (його обсяг дозволяє повністю розміститися на одному диску), у змісті його можуть використовуватися відеофільми і фрагменти звуку, що надає йому велику привабливість і оснащеність. У зверненні він простий і дозволяє учневі легко повернутися до тієї інформації, яку він не зрозумів. Натиснути кнопки клавіатури набагато швидше і простіше, ніж перегортати сторінки підручника тому. Таке нове шкільний посібник проявляє в учнів великий інтерес до навчання і бажання вивчати предмет у більш поглибленої формі, що, безсумнівно, позначається на їхньому рівні знань. Спосіб ведення уроку, коли вчитель пов'язаний з кожним учнем класу єдиної комп'ютерної мережею, дозволяє вчителю більш детально і персонально підійти до питання навчання учня, перевірити його рівень знань і надолужити "прогалини" в його знаннях [15, с.279].
Таким чином, сучасні інформаційні технології відкривають можливості викладачам відмовитися від властивих традиційного навчання рутинних видів діяльності викладання, надавши йому можливість використовувати інтелектуальні форми праці, звільняють від викладу значної частини навчального матеріалу і рутинних операцій, пов'язаних з відпрацюванням умінь і навичок.
Впровадження сучасних інформаційних технологій в освіту дає можливість вибору оптимального набору технологій для організації навчального процесу. При виборі необхідно враховувати їх відповідність індивідуальним якостям учнів і специфічним особливостям конкретних предметних областей [17, с.270].
В умовах, коли комп'ютер займає все більш важливу і невід'ємну частину в сучасному суспільстві, використання сучасних інформаційних технологій у навчальному процесі дозволяє забезпечити майбутнє країни грамотним поколінням, здатним розробляти і впроваджувати нові ідеї в усі сфери наук, а також сприяє підвищенню пізнавального інтересу учнів у навчальній діяльності.
Наступна глава буде присвячена використанню сучасних інформаційних технологій як засобу підвищення пізнавального інтересу молодших школярів до навчальної діяльності.

РОЗДІЛ 2. ВИКОРИСТАННЯ СУЧАСНИХ ІНФОРМАЦІЙНИХ ТЕХНОЛОГІЙ ЯК ЗАСОБИ підвищення пізнавального інтересу молодших школярів до учбової ДІЯЛЬНОСТІ
2.1 Діагностика рівня пізнавального інтересу до навчальної діяльності в молодших школярів
Для дослідження ефективності використання сучасних інформаційних технологій як засобу підвищення пізнавального інтересу дітей молодшого шкільного віку на базі МОУ СЗШ № 5 міста Ішиму був проведений експеримент.
В експерименті взяли участь учні 3 «А» класу в кількості 20 чоловік. Список дітей, які беруть участь у дослідженні наведено у додатку 1.
Експеримент складався з трьох етапів:
1 етап - констатуючий етап - первинна діагностика рівня сформованості пізнавального інтересу до навчальної діяльності в молодших школярів.
2 етап - формуючий етап - організована робота з підвищення пізнавального інтересу учнів до навчальної діяльності з використанням сучасних інформаційних технологій.
3 етап - контрольний етап - повторна діагностика рівня сформованості пізнавального інтересу до навчальної діяльності в молодших школярів, проведено аналіз отриманих результатів.
Для виявлення рівня сформованості пізнавального інтересу до навчальної діяльності використовувалися такі критерії та показники:
1. Спрямованість учнів до об'єктів пізнання (фактами, процесам, закономірностям) супроводжується такими параметрами, як стійкість, локалізованість і усвідомленість пізнавального інтересу.
2. Емоційна залученість в навчальний процес (зосередженість уваги, слабка відволікання).
3. Інтелектуальна активність (прагнення поділитися з товаришами, вчителем новою інформацією, почерпнутої з різних джерел за межами навчання, прагнення учнів за власним бажанням брати участь у діяльності).
При виборі критеріїв була використана методика дослідження пізнавального інтересу, запропонована Кувалдін Є.А.
На основі виділених критеріїв, а також для аналітичної обробки результатів дослідження та отримання кількісних показників було виділено три рівня сформованості пізнавального інтересу учнів: низький, середній і високий.
Високий рівень - дитина проявляє інтерес до пізнання істотних властивостей предметів або явищ, що більш глибоку і часто невидиму їх внутрішню суть; пізнавальний інтерес школяра досить стійкий, внутрішня мотивація у навчанні переважає; учні активно шукають знання, витягують їх із різних джерел і за межами уроку ; учні прагнуть за власним бажанням брати участь у діяльності, в обговоренні піднятих на уроці питань, у доповненнях, поправками відповідей товаришів, в бажанні висловити свою точку зору; учні мають позитивний емоційний настрій, поглинені діяльністю, незважаючи на сторонні подразники.
Середній рівень - учні мають інтерес до нових фактів, до цікавим явищам, які фігурують в інформації, одержуваної учнями на уроці, такий інтерес може швидко охолонути, зникнути разом із породила його ситуацією, він вимагає постійного підкріплення ззовні, нашарування нових і нових виняткових вражень, у структурі особистості він не залишає особливого сліду, так як інтерес її весь час побуждается зовнішніми засобами, сам школяр залишається до пізнання нейтральним.
Низький рівень - інертний, байдужий до навчання учень не задає питань, його інтелект не турбують невирішені питання, під час дзвінка ці учні відразу перестають слухати, залишають незакінченим розпочате завдання, закривають книги і першими вибігають на перерву.
З метою визначення рівня сформованості пізнавального інтересу до навчальної діяльності ми використовували анкету. Учням була запропонована анкета, що складається з 7 питань (див. Додаток 2).
Дані, отримані після обробки анкети можна помістити в таблицю № 1.
Таблиця 1
Рівні розвитку пізнавальних інтересів учнів
З даної таблиці видно, що майже у половини класу (46,5%) низькі рівні розвитку пізнавальних інтересів; у третини класу (33,5%) - середні рівні; у шостої частини класу (17,4%) високі рівні розвитку пізнавальних інтересів ; дуже малій кількості учнів (1,4%) спадкоємні дуже високі рівні. Отже, рівні розвитку пізнавальних інтересів дітей в цілому по класу малі, вони вимагають підвищення, причому з використанням сучасних інформаційних технологій.
2.2 Експериментальне використання сучасних інформаційних технологій як засобу підвищення пізнавального інтересу молодших школярів
Для використання сучасних інформаційних технологій у навчальному процесі ми:
1. Забезпечили навчальний процес ноутбуками і мультимедіа-проекторами,
2. Поповнили шкільну медіатеку.
3. Створили комп'ютерний методичний кабінет для вчителів та індивідуальної науково-дослідної діяльності учасників освітнього процесу.
4. Підключили школу до мережі.
5. Провели анкетування учнів, батьків, вчителів на предмет використання цифрових освітніх ресурсів у навчальному процесі.
6. Епізодично включали інформаційні технології у викладання ряду навчальних дисциплін.
7. Провели первинний (вступний) контроль якості знань і загальнонавчальних компетентностей учнів.
Очікувані результати формуючого етапу експерименту:
1. Досягнення нових освітніх результатів.
2. Зниження витрат (часу, сил) на досягнення існуючих освітніх результатів.
3. Розвиток нових і вдосконалення існуючих форм і методів організації освітнього процесу.
Для вирішення поставлених завдань було організовано 2 групи: контрольна та експериментальна. Контрольна група становила 10 учнів і займалася за традиційною методикою та експериментальна група, в якій займалося 10 учнів з використанням розробленої комп'ютерної ІДС. На початку експерименту рівень підготовленості в учнів обох груп за результатами тестування істотно не відрізнялися.
Дослідженню були піддані показники та тести, що входять у загальну оцінку знань учнів.
Впровадження і пропаганда результатів:
- Узагальнення досвіду роботи з даної проблеми.
- Проведення семінарів для вчителів.
Очікувані результати:
- Підвищити якість освітнього процесу;
- Підвищити мотивацію до вивчення предмета;
- Розвинути дослідні та творчі навички;
- Розвинути навички самостійної роботи і навички роботи в команді.
Напрямки роботи з використанням сучасних інформаційних технологій:
- Введення нового матеріалу за допомогою мультимедійних презентацій; (Застосування комп'ютерних презентацій дозволяють інтенсифікувати засвоєння навчального матеріалу).
Комп'ютерні презентації дозволяють акцентувати увагу учнів на значущих моментах викладається інформації та відображати ефектні образи. Комп'ютерні презентації дозволяють адаптувати навчальний матеріал під особливості учнів).
- Відпрацювання лексичних та граматичних структур за допомогою комп'ютерних програм;
Існують різноманітні програми для тренування лексичних та граматичних навичок, які дозволяють учням вибрати прийнятний рівень завдань.
Застосування комп'ютерних технологій у проектній діяльності активізує процес навчання, формує і далі розвиває мотивацію навчання. Дану технологію можна з успіхом використовувати як на уроках, так і в позаурочній діяльності.
При підготовці до уроку з використанням комп'ютерних технологій ми продумали, як організувати процес спілкування учнів з комп'ютером, зіставити функції комп'ютерних засобів і дії учня, способи подачі навчального матеріалу, представленого в електронному виданні з навчального предмета. Для того щоб провести цілий урок в комп'ютерному класі, розробляли детальний план навчального заняття. Особливу увагу приділяли формулюванні питань і завдань, які використовувалися на даному уроці.
Розглянемо найбільш поширену схему організації уроку з використанням засобів комп'ютерних технологій.
На першому етапі вчитель проводить бесіду, в процесі якої може вводити нові поняття, визначати готовність учнів до самостійної роботи з електронними ресурсами. Якщо необхідно, вчитель демонструє специфіку роботи з програмними продуктами. Учням видаються індивідуальні завдання.
На другому етапі учні починають синхронне входження в роботу з електронним ресурсом під керівництвом вчителя, після чого приступають до самостійної роботи. На даному етапі вчитель стає наставником, організатором процесу дослідження, пошуку, переробки інформації, консультантом учнів.
Третій етап передбачає роботу учнів з різним дидактичним матеріалом (без комп'ютера). Можна запропонувати хлопцям проблемну ситуацію або завдання, вирішення яких допоможе досягненню цілей уроку.