Зміст
Введення
1. Особливості використання наочних посібників на уроках російської мови в школі
1.1 Види наочних посібників
1.2 Принципи використання наочних посібників
1.3 Сучасні проблеми в культурі виготовлення наочних посібників
Висновок
Список використаної літератури
Додаток 1
Додаток 2
Додаток 3
Додаток 4
Додаток 5
Додаток 6
Додаток 7
На уроках російської мови здійснюються у взаємозв'язку всі основні принципи навчання: свідомість, наочність, систематичність, міцність, облік вікових можливостей, індивідуальний підхід. У навчанні російської мови особливу роль відіграє принцип наочності.
Школа в цілому сама вибирає, якою методикою віддати перевагу, який автор більше за інших підходить до їх розробленій системі навчання російської мови.
Правильне використання наочності на уроках російської мови в школі сприяє формуванню чітких уявлень про правила і поняттях, змістовних понять, розвиває логічне мислення і мова, допомагає на основі розгляду та аналізу конкретних явищ прийти до узагальнення, які потім застосовуються на практиці.
Для предмета російську мову значимі елементи наочно-образотворчого матеріалу, такі як предметні картинки (для уроків навчання грамоти та роботи над словами з орфографічного словника на уроках російської мови), картинки для уроків навчання грамоти і розвитку мовлення, які використовуються при складанні речень і текстів різних типів мовлення.
Особливу увагу слід приділяти вимогам до виготовлення наочних посібників з російської мови з урахуванням вимог видавничої справи та коректури, риторики, вікової психології, можливостей нових технічних засобів навчання.
Мета даної роботи: вивчити сучасні вимоги до виготовлення наочних посібників з російської мови.
Об'єкт дослідження: аналіз застосування наочних посібників навчання на уроках російської мови в школі.
Предмет дослідження: процес застосування наочних посібників навчання на уроках російської мови в школі.
Завдання дослідження:
1. Розглянути види наочних посібників.
2. Вивчити принципи використання наочних посібників на уроках російської мови.
3. Проаналізувати сучасні проблеми в культурі виготовлення наочних посібників.
4. Вивчити сучасні вимоги до наочних посібників з російської мови.
5. На практичних прикладах розглянути створення і використання таблиць і схем з урахуванням сучасних вимог.
Застосування різних засобів наочності активізує учнів, збуджує їхню увагу і тим самим допомагає їх розвитку, сприяє більш міцному засвоєнню матеріалу, дає можливість економити час.
У навчанні російській мові використовуються різні види наочних посібників (Рис.1.1).
Основні групи наочності, прийняті в школі:
Натуральні речові моделі (реальні предмети, муляжі, геометричні тіла, макети об'єктів, фотографії і т.д.)
Умовні графічні зображення (креслення, ескізи, схеми, графіки, географічні карти, плани, діаграми і т.д.)
Знакові моделі, математичні, хімічні формули і рівняння і інші інтерпретовані моделі
Динамічні наочні моделі (кіно і телефільми, діапозитиви, мультфільми та ін) [2]
1. Предмети навколишнього середовища.
З перших же днів перебування дітей у школі під час навчання їх російської мови, предмети навколишнього оточення можуть бути використані в якості наочного матеріалу.
Таким матеріалом можуть служити книги, зошити, олівці, іграшки і т.д. Окремі предмети можуть бути використані й надалі: при ознайомленні учнів з правилами та поняттями.
Рис.1.1 Види наочних посібників
2. Демонстраційні образотворчі допомоги. До цього виду наочних посібників відносяться, перш за все, картини та навчальні таблиці з зображенням ряду знайомих дітям предметів, набори картинок, картини зі вставками, аплікації. Використовуються як наочний матеріал, що значно розширює можливості вчителя при навчанні дітей граматики, пунктуації, фонетики тощо, або для ілюстрування вправ. До демонстраційним образотворчим посібників належать також моделі вимірювальних приладів та інструментів (годинниковий циферблат, ваги), муляжі та макети. Муляжі та макети можуть використовуватися як ілюстративний матеріал при складанні вправ. Нарешті, до демонстраційних образотворчим посібників належать зображення і моделі різних предметів або ситуацій.
3. Таблиці. Таблицями називають текстові або числові записи, наявні в певному порядку. Найчастіше у вигляді колонок, а також згруповано разом серії малюнків і схем з текстом або без нього. Таблиці видаються на великих аркушах паперу, наклеєних для зручності користування на тканину або картон. За своїм значенням таблиці можуть бути розділені на групи:
пізнавальні;
інструктивні;
тренувальні;
довідкові [3];
До пізнавальним таблиць відносяться такі, які містять у собі нові відомості і тому найчастіше використовуються при поясненні нового матеріалу. До їх допомоги можна вдаватися також при повторенні з метою розширення і узагальнення знань учнів. Прикладом пізнавальних таблиць може служити таблиця синонімів. До пізнавальним таблиць відноситься також таблиці "Положення предметів", "Пори року", "Кольори", які дають наочне уявлення про певні поняттях і явищах.
Інструктивні таблиці у наочній формі дають вказівки щодо виконання тих чи інших дій, пов'язаних з формуванням навичок написання літер, слів, словосполучень і пропозицій, виконання вправ і завдань, навичок говоріння. До цих таблиць належать таблиці із зразками рукописних літер, з прикладами, що вказують порядок виконання дій при розборі слова, з прикладами алгоритмів дій при виконанні вправ та ін такі таблиці вивішуються в класі на більш-менш тривалий час, щоб вони допомагали учням в їх роботі , давали необхідні вказівки.
Тренувальні таблиці призначаються для проведення багаторазових вправ, з метою формування навичок. Найбільш відомими з таких таблиць є таблиці для ілюстрації вправ. Ці таблиці звільняють вчителя від необхідності виписувати дуже багато слів і тим самим полегшують його роботу і дозволяють економити час.
Довідкові таблиці містять матеріал, який часто буває потрібний учням як при виконанні вправ, так при виконанні практичних робіт. Вони, як і інструктивні таблиці, вивішуються у класі на тривалий час [4].
4. Ілюстрації. Під ілюстраціями звичайно розуміють вміщені в підручнику малюнку та схематичні зображення різних предметів і груп предметів. А також плани, креслення, схеми, таблиці, як і розглянуті вище наочні демонстраційні посібники, ілюстрації використовуються в самих різних випадках. З їх допомогою наочно показуються предмети, про які йде мова, виконані дії або роз'яснюється зміст вправи.
При необхідності ілюстрації до окремих вправ можуть бути зроблені на великих аркушах паперу або у вигляді діапозитивів. В даний для кожного класу видаються серії карток з вправами, що включають ілюстрації. Ці картки призначаються для навчання складання та вирішення завдань.
5. Дидактичний матеріал. Для формування основних понять, а також для вироблення навичок писання і говоріння необхідно використовувати різноманітний дидактичний матеріал. Дидактичним матеріалом називають навчальні посібники для самостійної роботи учнів, що дозволяють індивідуалізувати та активізувати процес навчання. Дидактичний матеріал можна підрозділити на:
предметний дидактичний матеріал;
дидактичний матеріал у вигляді карток із завданнями [5].
Предметний матеріал необхідно використовувати як при поясненні нових знань, так і при їх закріпленні.
Дидактичний матеріал у вигляді карток з завданнями забезпечує пристосування до індивідуальних особливостей учнів. Деякі види карток дозволяють звільнити учнів від переписування завдань, що дає можливість виконати більше вправ.
Багато наочні посібники - таблиці, деякі моделі, деякі види роздаткового матеріалу і т.п. - Можуть бути зроблені самими учнями. При виготовленні того чи іншого посібника, в учнів неминуче виникає інтерес до нього, з'являється бажання розібратися в його призначенні та математичної структурі. А це призводить до кращого розуміння та кращому засвоєнню навчального матеріалу. У ході роботи з виготовлення посібників здійснюються міжпредметні зв'язки: з одного боку, діти застосовують свої знання та навички з російської мови. А з іншого - вони спираються на навички, набуті на уроках праці (вирізання з паперу, склеювання і ін)
У процесі навчання наочні посібники використовують з різною метою: для ознайомлення з новим матеріалом, для закріплення знань, умінь, навичок, для перевірки їх засвоєння.
Коли наочний посібник виступає як джерело знань, воно особливо повинне підкреслювати істотне - те, що є основою для узагальнення, а також показувати неістотне, його другорядне значення.
Знайомлячи з новим матеріалом, потрібно використовувати наочний посібник з метою конкретизації повідомляються знань. У цьому випадку наочний посібник виступає як ілюстрація словесних пояснень.
При ознайомленні з новим матеріалом і особливо при закріпленні знань і умінь треба так організувати роботу з наочними посібниками, щоб учні самі оперували ними і супроводжували дії відповідними поясненнями.
Якість засвоєння матеріалу в більшості випадків значно підвищується, так як в роботу включаються різні аналізатори (зорові, рухові, мовні, слухові). При цьому діти опановують не тільки знаннями згідно матеріалу уроку. Але й набувають уміння самостійно використовувати наочні посібники. Учитель повинен всіляко заохочувати дітей до використання наочних засобів, до самостійної роботи.
На етапі закріплення знань і вмінь необхідно широко використовувати для різноманітних вправ довідкові таблиці, таблиці, малюнки, схеми. Рекомендується практикувати відтворення наочно сприйнятого матеріалу шляхом моделювання, малювання, словесного опису [6].
Наочні посібники іноді використовують для перевірки знань і вмінь учнів. Використовуючи роздатковий дидактичний матеріал, учитель перевіряє уміння застосовувати правило на практиці.
Важливою умовою ефективності використання наочних посібників є застосування на уроці достатнього і необхідної кількості наочного матеріалу. Якщо наочні засоби застосовувати там, де цього зовсім не потрібно, то вони грають негативну роль, відводячи дітей у бік від поставленого завдання.
Щоб подолати ці негативні тенденції, необхідно неухильно дотримуватися принципу системності щодо будь-яких педагогічних новацій і завжди співвідносити нові техніко-педагогічні параметри сучасних засобів наочності з основними структурними компонентами дидактичної системи (її цілями і завданнями, змістом, методами). Грунтуючись на аналізі стійких зв'язків між ними, можна отримати необхідні дидактичні рекомендації щодо створення, оцінці, включенню в педагогічний процес нових наочних матеріалів. Виходячи з практичної спрямованості таких рекомендацій, вони повинні бути не абстрактними вимогами, а конкретними обмеженнями для використання засобів наочності у реальних умовах сучасної освітньої системи [7].
Сьогодні на допомогу вчителю початкових класів, вихователю, батькам приходять комп'ютерні технології створення та застосування наочних матеріалів. Технологія мультимедія дозволяє з'єднати в єдине ціле різні форми представлення інформації: текст, голос, музику, графіку, ілюстрації, відео і т.д. Технології CD-ROM, CD-RW і DVD дозволяють створювати величезні інформаційні банки візуальної і акустичної інформації на компактних і надійних носіях (на одному диску CD-ROM поміщається багатотомна енциклопедія з десятками тисяч статей, тисячами ілюстрацій, сотнями фрагментів звукозапису, відео і анімації) . Телекомунікаційні технології надають у розпорядження вчителя безмежні інформаційні ресурси планети. Пошукові технології та системи управління базами даних дозволяють ефективно орієнтуватися в цих ресурсах і швидко знаходити необхідні матеріали. Проекційні технології позбавляють учнів від необхідності бути прикутими до екрану комп'ютера, переносячи його зображення (в тому числі і динамічний) на великій настінний екран. Технології додрукарської підготовки надають кожному бажаючому потужний і зручний інструментарій створення та змістовного наповнення композиції, верстки, виготовлення макетів навчальних посібників, альбомів, книг, допоміжних наочних матеріалів.
Все це вражає, але в той же час, як показує практика, часто заважає адекватної оцінки нових засобів з точки зору дидактики, особливо на початковому етапі знайомства з новими технологіями.
Природне бажання вчителя найбільш повно реалізувати виражальні можливості мультимедійних систем нерідко призводить до виникнення невідповідності між напрямами діяльності учнів.
За допомогою ефектної, багатогранної подачі навчального матеріалу вчитель успішно концентрує їх увагу на засобі наочності (альбомної ілюстрації, екрані монітора, проекційному зображенні і т.д.). Коли вирішується загальноосвітня завдання збагачення чуттєвого досвіду дітей, розширення їх кругозору, то ніяких проблем не виникає. Однак, як правило, засоби наочності застосовуються в контексті зовсім інший педагогічного завдання - не просто познайомити учнів з об'єктами і процесами дійсності, а розкрити сутність цих об'єктів, виявити закони, яким підкоряється розвиток процесів. У цьому випадку концентрація уваги на зовнішніх, випадкових, не мають істотного значення особливості наочного матеріалу тільки заважає виконанню дидактичної задачі.
Це означає, що наочний матеріал втрачає свою психолого-педагогічну функцію "служити як би опорою внутрішніх дій, здійснюваних дитиною під керівництвом вчителя в процесі оволодіння знаннями" [8]. Замість того, щоб "бути представником досліджуваного предмета", наочний матеріал сам робиться "безпосереднім предметом навчальних дій дитини" [9]. Можливість таких помилок грунтується на мимовільному змішуванні того, що фактично усвідомлюється учнями, з тим, що має ними усвідомлюватися відповідно до певної педагогічної завданням. "З психологічної точки зору це і є центральне питання наочності" [10].
На відміну від науково-дослідних моделей у навчальному процесі саме на ролі наочного посібника у вирішенні власне педагогічних завдань повинні грунтуватися висновки про необхідного ступеня його переконливості, функціональності, динамічності, всіх тих параметрів, що дозволяють реалізувати сучасні інформаційні засоби створення наочності.
Так, модель будови дерева повинна відповідати, зокрема, задоволенню потреби дитини в орієнтації не стільки в довідниках з ботаніки, скільки в саду або в лісі. Немає ніякої потреби створювати за допомогою складних спецефектів високий рівень "переконливою адекватності" моделі атома, акредитуючій їй об'єкту, якщо заздалегідь добре відомо, що ця модель (з кольоровими, миготливими, рухливими кульками) не відповідає дійсності навіть у першому наближенні та є правомірною виключно в області специфічних освітніх завдань.
Разом з дидактичними завданнями певні обмеження на використання сучасних засобів наочності накладають та інші структурні компоненти педагогічної системи: зміст і методи навчання, особливості світосприйняття і світорозуміння учнів. Введення
1. Особливості використання наочних посібників на уроках російської мови в школі
1.1 Види наочних посібників
1.2 Принципи використання наочних посібників
1.3 Сучасні проблеми в культурі виготовлення наочних посібників
Висновок
Список використаної літератури
Додаток 1
Додаток 2
Додаток 3
Додаток 4
Додаток 5
Додаток 6
Додаток 7
Введення
У сучасному навчанні наочні посібники відіграють велику роль.На уроках російської мови здійснюються у взаємозв'язку всі основні принципи навчання: свідомість, наочність, систематичність, міцність, облік вікових можливостей, індивідуальний підхід. У навчанні російської мови особливу роль відіграє принцип наочності.
Школа в цілому сама вибирає, якою методикою віддати перевагу, який автор більше за інших підходить до їх розробленій системі навчання російської мови.
Правильне використання наочності на уроках російської мови в школі сприяє формуванню чітких уявлень про правила і поняттях, змістовних понять, розвиває логічне мислення і мова, допомагає на основі розгляду та аналізу конкретних явищ прийти до узагальнення, які потім застосовуються на практиці.
Для предмета російську мову значимі елементи наочно-образотворчого матеріалу, такі як предметні картинки (для уроків навчання грамоти та роботи над словами з орфографічного словника на уроках російської мови), картинки для уроків навчання грамоти і розвитку мовлення, які використовуються при складанні речень і текстів різних типів мовлення.
Особливу увагу слід приділяти вимогам до виготовлення наочних посібників з російської мови з урахуванням вимог видавничої справи та коректури, риторики, вікової психології, можливостей нових технічних засобів навчання.
Мета даної роботи: вивчити сучасні вимоги до виготовлення наочних посібників з російської мови.
Об'єкт дослідження: аналіз застосування наочних посібників навчання на уроках російської мови в школі.
Предмет дослідження: процес застосування наочних посібників навчання на уроках російської мови в школі.
Завдання дослідження:
1. Розглянути види наочних посібників.
2. Вивчити принципи використання наочних посібників на уроках російської мови.
3. Проаналізувати сучасні проблеми в культурі виготовлення наочних посібників.
4. Вивчити сучасні вимоги до наочних посібників з російської мови.
5. На практичних прикладах розглянути створення і використання таблиць і схем з урахуванням сучасних вимог.
1. Особливості використання наочних посібників на уроках російської мови в школі
1.1 Види наочних посібників
Наочні посібники з російської мови - навчальні посібники, що дозволяють спиратися на зорове, слухове і зорово-слухове сприйняття [1].Застосування різних засобів наочності активізує учнів, збуджує їхню увагу і тим самим допомагає їх розвитку, сприяє більш міцному засвоєнню матеріалу, дає можливість економити час.
У навчанні російській мові використовуються різні види наочних посібників (Рис.1.1).
Основні групи наочності, прийняті в школі:
Натуральні речові моделі (реальні предмети, муляжі, геометричні тіла, макети об'єктів, фотографії і т.д.)
Умовні графічні зображення (креслення, ескізи, схеми, графіки, географічні карти, плани, діаграми і т.д.)
Знакові моделі, математичні, хімічні формули і рівняння і інші інтерпретовані моделі
Динамічні наочні моделі (кіно і телефільми, діапозитиви, мультфільми та ін) [2]
1. Предмети навколишнього середовища.
З перших же днів перебування дітей у школі під час навчання їх російської мови, предмети навколишнього оточення можуть бути використані в якості наочного матеріалу.
Таким матеріалом можуть служити книги, зошити, олівці, іграшки і т.д. Окремі предмети можуть бути використані й надалі: при ознайомленні учнів з правилами та поняттями.
Рис.1.1 Види наочних посібників
2. Демонстраційні образотворчі допомоги. До цього виду наочних посібників відносяться, перш за все, картини та навчальні таблиці з зображенням ряду знайомих дітям предметів, набори картинок, картини зі вставками, аплікації. Використовуються як наочний матеріал, що значно розширює можливості вчителя при навчанні дітей граматики, пунктуації, фонетики тощо, або для ілюстрування вправ. До демонстраційним образотворчим посібників належать також моделі вимірювальних приладів та інструментів (годинниковий циферблат, ваги), муляжі та макети. Муляжі та макети можуть використовуватися як ілюстративний матеріал при складанні вправ. Нарешті, до демонстраційних образотворчим посібників належать зображення і моделі різних предметів або ситуацій.
3. Таблиці. Таблицями називають текстові або числові записи, наявні в певному порядку. Найчастіше у вигляді колонок, а також згруповано разом серії малюнків і схем з текстом або без нього. Таблиці видаються на великих аркушах паперу, наклеєних для зручності користування на тканину або картон. За своїм значенням таблиці можуть бути розділені на групи:
пізнавальні;
інструктивні;
тренувальні;
довідкові [3];
До пізнавальним таблиць відносяться такі, які містять у собі нові відомості і тому найчастіше використовуються при поясненні нового матеріалу. До їх допомоги можна вдаватися також при повторенні з метою розширення і узагальнення знань учнів. Прикладом пізнавальних таблиць може служити таблиця синонімів. До пізнавальним таблиць відноситься також таблиці "Положення предметів", "Пори року", "Кольори", які дають наочне уявлення про певні поняттях і явищах.
Інструктивні таблиці у наочній формі дають вказівки щодо виконання тих чи інших дій, пов'язаних з формуванням навичок написання літер, слів, словосполучень і пропозицій, виконання вправ і завдань, навичок говоріння. До цих таблиць належать таблиці із зразками рукописних літер, з прикладами, що вказують порядок виконання дій при розборі слова, з прикладами алгоритмів дій при виконанні вправ та ін такі таблиці вивішуються в класі на більш-менш тривалий час, щоб вони допомагали учням в їх роботі , давали необхідні вказівки.
Тренувальні таблиці призначаються для проведення багаторазових вправ, з метою формування навичок. Найбільш відомими з таких таблиць є таблиці для ілюстрації вправ. Ці таблиці звільняють вчителя від необхідності виписувати дуже багато слів і тим самим полегшують його роботу і дозволяють економити час.
Довідкові таблиці містять матеріал, який часто буває потрібний учням як при виконанні вправ, так при виконанні практичних робіт. Вони, як і інструктивні таблиці, вивішуються у класі на тривалий час [4].
4. Ілюстрації. Під ілюстраціями звичайно розуміють вміщені в підручнику малюнку та схематичні зображення різних предметів і груп предметів. А також плани, креслення, схеми, таблиці, як і розглянуті вище наочні демонстраційні посібники, ілюстрації використовуються в самих різних випадках. З їх допомогою наочно показуються предмети, про які йде мова, виконані дії або роз'яснюється зміст вправи.
При необхідності ілюстрації до окремих вправ можуть бути зроблені на великих аркушах паперу або у вигляді діапозитивів. В даний для кожного класу видаються серії карток з вправами, що включають ілюстрації. Ці картки призначаються для навчання складання та вирішення завдань.
5. Дидактичний матеріал. Для формування основних понять, а також для вироблення навичок писання і говоріння необхідно використовувати різноманітний дидактичний матеріал. Дидактичним матеріалом називають навчальні посібники для самостійної роботи учнів, що дозволяють індивідуалізувати та активізувати процес навчання. Дидактичний матеріал можна підрозділити на:
предметний дидактичний матеріал;
дидактичний матеріал у вигляді карток із завданнями [5].
Предметний матеріал необхідно використовувати як при поясненні нових знань, так і при їх закріпленні.
Дидактичний матеріал у вигляді карток з завданнями забезпечує пристосування до індивідуальних особливостей учнів. Деякі види карток дозволяють звільнити учнів від переписування завдань, що дає можливість виконати більше вправ.
Багато наочні посібники - таблиці, деякі моделі, деякі види роздаткового матеріалу і т.п. - Можуть бути зроблені самими учнями. При виготовленні того чи іншого посібника, в учнів неминуче виникає інтерес до нього, з'являється бажання розібратися в його призначенні та математичної структурі. А це призводить до кращого розуміння та кращому засвоєнню навчального матеріалу. У ході роботи з виготовлення посібників здійснюються міжпредметні зв'язки: з одного боку, діти застосовують свої знання та навички з російської мови. А з іншого - вони спираються на навички, набуті на уроках праці (вирізання з паперу, склеювання і ін)
1.2 Принципи використання наочних посібників
Знання видів наочних посібників дає можливість правильно їх добирати і ефективно використовувати при навчанні. З точки зору використання наочні посібники поділяють на загальнокласних та індивідуальні.У процесі навчання наочні посібники використовують з різною метою: для ознайомлення з новим матеріалом, для закріплення знань, умінь, навичок, для перевірки їх засвоєння.
Коли наочний посібник виступає як джерело знань, воно особливо повинне підкреслювати істотне - те, що є основою для узагальнення, а також показувати неістотне, його другорядне значення.
Знайомлячи з новим матеріалом, потрібно використовувати наочний посібник з метою конкретизації повідомляються знань. У цьому випадку наочний посібник виступає як ілюстрація словесних пояснень.
При ознайомленні з новим матеріалом і особливо при закріпленні знань і умінь треба так організувати роботу з наочними посібниками, щоб учні самі оперували ними і супроводжували дії відповідними поясненнями.
Якість засвоєння матеріалу в більшості випадків значно підвищується, так як в роботу включаються різні аналізатори (зорові, рухові, мовні, слухові). При цьому діти опановують не тільки знаннями згідно матеріалу уроку. Але й набувають уміння самостійно використовувати наочні посібники. Учитель повинен всіляко заохочувати дітей до використання наочних засобів, до самостійної роботи.
На етапі закріплення знань і вмінь необхідно широко використовувати для різноманітних вправ довідкові таблиці, таблиці, малюнки, схеми. Рекомендується практикувати відтворення наочно сприйнятого матеріалу шляхом моделювання, малювання, словесного опису [6].
Наочні посібники іноді використовують для перевірки знань і вмінь учнів. Використовуючи роздатковий дидактичний матеріал, учитель перевіряє уміння застосовувати правило на практиці.
Важливою умовою ефективності використання наочних посібників є застосування на уроці достатнього і необхідної кількості наочного матеріалу. Якщо наочні засоби застосовувати там, де цього зовсім не потрібно, то вони грають негативну роль, відводячи дітей у бік від поставленого завдання.
1.3 Сучасні проблеми в культурі виготовлення наочних посібників
Розширення можливостей в реалізації принципу наочності на основі сучасних інформаційно-технічних засобів значно полегшує створення в практичній педагогічній діяльності ілюзії повного вирішення проблеми технічними засобами, приводить у ряді випадків до забуття основних інваріантних принципів, викликає нічим не виправдане захоплення формою пред'явлення матеріалу на шкоду змісту і цілям навчання. Ці явища знаходять відображення і в безпосередній педагогічній практиці, і при створенні підручників, наочних посібників, дидактичних зошитів, що не може не позначитися негативно на ефективності всього педагогічного процесу, компрометуючи нові засоби наочності і нові засоби навчання.Щоб подолати ці негативні тенденції, необхідно неухильно дотримуватися принципу системності щодо будь-яких педагогічних новацій і завжди співвідносити нові техніко-педагогічні параметри сучасних засобів наочності з основними структурними компонентами дидактичної системи (її цілями і завданнями, змістом, методами). Грунтуючись на аналізі стійких зв'язків між ними, можна отримати необхідні дидактичні рекомендації щодо створення, оцінці, включенню в педагогічний процес нових наочних матеріалів. Виходячи з практичної спрямованості таких рекомендацій, вони повинні бути не абстрактними вимогами, а конкретними обмеженнями для використання засобів наочності у реальних умовах сучасної освітньої системи [7].
Сьогодні на допомогу вчителю початкових класів, вихователю, батькам приходять комп'ютерні технології створення та застосування наочних матеріалів. Технологія мультимедія дозволяє з'єднати в єдине ціле різні форми представлення інформації: текст, голос, музику, графіку, ілюстрації, відео і т.д. Технології CD-ROM, CD-RW і DVD дозволяють створювати величезні інформаційні банки візуальної і акустичної інформації на компактних і надійних носіях (на одному диску CD-ROM поміщається багатотомна енциклопедія з десятками тисяч статей, тисячами ілюстрацій, сотнями фрагментів звукозапису, відео і анімації) . Телекомунікаційні технології надають у розпорядження вчителя безмежні інформаційні ресурси планети. Пошукові технології та системи управління базами даних дозволяють ефективно орієнтуватися в цих ресурсах і швидко знаходити необхідні матеріали. Проекційні технології позбавляють учнів від необхідності бути прикутими до екрану комп'ютера, переносячи його зображення (в тому числі і динамічний) на великій настінний екран. Технології додрукарської підготовки надають кожному бажаючому потужний і зручний інструментарій створення та змістовного наповнення композиції, верстки, виготовлення макетів навчальних посібників, альбомів, книг, допоміжних наочних матеріалів.
Все це вражає, але в той же час, як показує практика, часто заважає адекватної оцінки нових засобів з точки зору дидактики, особливо на початковому етапі знайомства з новими технологіями.
Природне бажання вчителя найбільш повно реалізувати виражальні можливості мультимедійних систем нерідко призводить до виникнення невідповідності між напрямами діяльності учнів.
За допомогою ефектної, багатогранної подачі навчального матеріалу вчитель успішно концентрує їх увагу на засобі наочності (альбомної ілюстрації, екрані монітора, проекційному зображенні і т.д.). Коли вирішується загальноосвітня завдання збагачення чуттєвого досвіду дітей, розширення їх кругозору, то ніяких проблем не виникає. Однак, як правило, засоби наочності застосовуються в контексті зовсім інший педагогічного завдання - не просто познайомити учнів з об'єктами і процесами дійсності, а розкрити сутність цих об'єктів, виявити закони, яким підкоряється розвиток процесів. У цьому випадку концентрація уваги на зовнішніх, випадкових, не мають істотного значення особливості наочного матеріалу тільки заважає виконанню дидактичної задачі.
Це означає, що наочний матеріал втрачає свою психолого-педагогічну функцію "служити як би опорою внутрішніх дій, здійснюваних дитиною під керівництвом вчителя в процесі оволодіння знаннями" [8]. Замість того, щоб "бути представником досліджуваного предмета", наочний матеріал сам робиться "безпосереднім предметом навчальних дій дитини" [9]. Можливість таких помилок грунтується на мимовільному змішуванні того, що фактично усвідомлюється учнями, з тим, що має ними усвідомлюватися відповідно до певної педагогічної завданням. "З психологічної точки зору це і є центральне питання наочності" [10].
На відміну від науково-дослідних моделей у навчальному процесі саме на ролі наочного посібника у вирішенні власне педагогічних завдань повинні грунтуватися висновки про необхідного ступеня його переконливості, функціональності, динамічності, всіх тих параметрів, що дозволяють реалізувати сучасні інформаційні засоби створення наочності.
Так, модель будови дерева повинна відповідати, зокрема, задоволенню потреби дитини в орієнтації не стільки в довідниках з ботаніки, скільки в саду або в лісі. Немає ніякої потреби створювати за допомогою складних спецефектів високий рівень "переконливою адекватності" моделі атома, акредитуючій їй об'єкту, якщо заздалегідь добре відомо, що ця модель (з кольоровими, миготливими, рухливими кульками) не відповідає дійсності навіть у першому наближенні та є правомірною виключно в області специфічних освітніх завдань.
Так, за допомогою сучасних інформаційних засобів вчитель має всі технічні можливості для того, щоб повною мірою реалізувати принцип виразності мовлення листи за рахунок його колірної насиченості і графічного різноманітності.
Загальновідомий феномен психо-фізіологічного впливу кольору на людину. Графіка літери, слова, тексту має чимале значення в якості додаткового джерела інформації. Експериментально встановлено часткова залежність асоціативних зв'язків слів від тієї чи іншої стилізації шрифту, яким вони були виконані (під готичний, санскрит, арабське письмо). Проте це спостерігається лише на рівні осмисленого розпізнавання піддослідними різних шрифтів, розуміння їхнього ставлення до особливим культурам. Якщо ж цього немає, використання декоративних шрифтів може тільки відвернути увагу від змісту тексту, нічого не давши натомість.
Подані сучасними інформаційними засобами зручність і простота у створенні нових наочних матеріалів так само нерідко вводять педагога в оману, створюючи ілюзію необмежених можливостей. Однак це зовсім не так. Наочний матеріал - це не просто деяка інформація в чуттєвій формі уявлення, а інформаційна модель певного педагогічного досвіду, яка повинна відповідати вимогам естетики, ергономіки, дизайну і т.д. Разом з тим, оскільки це навчальний матеріал, він повинен втілювати і деякий педагогічний досвід, бути на рівні методичних досягнень свого часу в плані структури, змісту, форми подачі матеріалу. Звідси зрозуміло, що технічно створити п'ятихвилинну запис навчального відеофільму зовсім не означає зняти п'ятихвилинний навчальний відеофільм, на що може знадобитися і сто годин напруженої праці. Таким чином, використання сучасного інструментарію створення наочності обмежується рівнем підготовки самого вчителя в багатьох областях діяльності [11].
Нарешті, створення і використання наочності обмежується звичайним почуттям міри. Твердження, що наочності не може бути занадто багато, є справедливим лише в умовах її дефіциту. Пізнання починається з чуттєвого сприйняття, проте не обмежується ним. Необхідно завжди пам'ятати, що першорядне значення для становлення і розвитку особистості має саме мислення і не в останню чергу мислення абстрактне.
2. Сучасні вимоги до наочних посібників з російської мови
З точки зору санітарно-гігієнічних вимог та вимог до оформлення до наочних посібників можна виділити наступні:
1. Верхнє, зовнішнє та нижнє поля, не включаючи ілюстративного заповнення полів, повинні бути не менше 10 мм.
2. При друку чорною фарбою інтервал оптичних густин елементів зображення тексту і паперу у виданні повинен бути не менше 0,7. Не допускається друк тексту з нечіткими ("рваними") штрихами знаків.
3. Не допускається друкувати текст на кольоровому, сірому фоні, ділянках багатоколірних ілюстрацій з оптичною щільністю фону більше 0,3.
4. Не допускається застосовувати у виданнях шрифти вузького накреслення, крім заголовків.
5. Не допускається застосовувати:
для основного і додаткового тексту виворотку шрифту і кольорові фарби;
для виділення тексту виворотку шрифту і кольорові фарби на кольоровому фоні;
кольоровий та сірий фон у прописах і робочих зошитах на ділянках, призначених для письма;
для наочних зображень (графік, схема, таблиця, діаграма тощо) кольорові фарби на кольоровому фоні;
для основного і додаткового тексту набір у три і більше колонок.
6. У посібниках для 1 - 4 класів междусловние пробіл повинен бути не менше кегля шрифту тексту; для 5 - 11 класів - не менше половини кегля шрифту тексту.
7. У виданнях не допускаються дефекти, що призводять до перекручення чи втрати інформації, які погіршують легкість для читання, умови читання:
непропечатка (втрата елементів зображення), змазування, отмаривание фарби, забиті фарбою ділянки, плями, подряпини, здвоєна друк;
затекло клею на обрізи або всередину блоку, що викликають склеювання сторінок і пошкодження тексту або ілюстрацій при розкритті;
деформація блоку або палітурної кришки [12].
У посібнику все має бути на "відмінно" від ілюстрацій до практичних завдань. Не можна допускати ні граматичних ні смислових помилок у підручнику. Зміст навчального матеріалу має дуже добре ділитися на необхідний матеріал і другорядне.
Наочний посібник не повинно містити помилок. Повинна бути послідовність у викладі навчального матеріалу. Матеріал посібника повинен відповідати програмним матеріалом. Посібник для навчання російській мові має обов'язково містити завдання проблемного характеру, завдання розвиваючі творчу думку, активність учнів та комунікативну компетенцію.
Найважливішим критерієм для наочного посібника початкових класів є його зовнішня привабливість: це ілюстрування, барвистість. Так само не мало важлива доступність матеріалу і системність його розташування. Завдання повинні носити різнорівневий характер (завдання відповідають стандартам потім завдання підвищеного рівня та завдання творчого характеру).
На поліграфічні матеріали як вітчизняного, так і імпортного виробництва, що застосовуються для виготовлення видання, повинні бути представлені санітарно-епідеміологічні висновки, що підтверджують їх безпеку для здоров'я. При відсутності відомостей про поліграфічних матеріалах слід проводити санітарно-хімічні дослідження на наявність формальдегіду. Кількість формальдегіду, мігруючого в модельний розчин (дистильована вода), не повинен перевищувати 0,1 мг / л. Не допускається застосування газетного паперу, крім видань, функціонально призначених до посторінково роз'єднання (розрізання), наприклад, дидактичні матеріали, картки із завданнями і т. п [13].
Сформульовані нижче сучасні вимоги з точки зору риторики і психології до наочних посібників з російської мови грунтуються на специфіці навчального предмета і поширюються на всі види наочних матеріалів:
1. Реалізація надпредметні функції російської (рідної) мови
При розробці посібників необхідно враховувати, що навчальний предмет "Російська мова" є основою шкільної освіти, оскільки володіння рідною мовою, вміння спілкуватися, досягати успіху в процесі комунікації є характеристиками особистості, які багато в чому визначають досягнення випускника школи практично у всіх сферах життя, сприяють його соціальної адаптації до мінливих умов сучасного світу, успішності в опануванні майбутньою професією.
Як засіб пізнання дійсності рідну мову забезпечує розвиток інтелектуальних і творчих здібностей учня, розвиває його абстрактне мислення, пам'ять і уява, формує навички самостійної навчальної діяльності та самоосвіти.
Реалізація надпредметні функції російської (рідної) мови створює умови для активного використання в освітньому процесі нових інформаційних та комунікаційних технологій, оскільки добре володіння рідною мовою, в тому числі письмовою мовою, є одним з головних показників рівня культури комунікації і одним з основних умов успішного навчання на відстані (тобто у дистанційній формі) з різних шкільних дисциплін.
2. Відповідність наочних посібників загальним цілям навчання російській мові в школі
Розробляючи допомоги, необхідно орієнтувати їх на реалізацію спільних цілей навчання російській мові в профільних класах:
формування уявлення про російською мовою як духовної, моральної і культурної цінності народу; усвідомлення національної своєрідності російської мови; оволодіння культурою міжнаціонального спілкування;
розвиток і вдосконалення здатності до мовному взаємодії та соціальної адаптації; інформаційних умінь і навичок;
поглиблення знань про лінгвістиці як науці; мовою як багатофункціональної розвивається системі; взаємозв'язку основних одиниць і рівнів мови; мовній нормі, її функціях; функціонально-стилістичній системі російської мови; нормах мовної поведінки в різних сферах і ситуаціях спілкування;
оволодіння вміннями впізнавати, аналізувати, співставляти, класифікувати мовні явища і факти з урахуванням їх різних інтерпретацій; в необхідних випадках давати історичний коментар до мовних явищ; оцінювати мовні явища і факти з точки зору нормативності, відповідності сфері й ситуації спілкування; розмежовувати варіанти норм і мовні порушення;
застосування отриманих знань і умінь у власній мовленнєвій практиці, в тому числі у професійно орієнтованої сфері спілкування; вдосконалення нормативного та доцільного використання мови у різних сферах і ситуаціях спілкування [14].
3. Реалізація компетентнісного підходу в навчанні російській мові.
У відповідність з цілями навчання, сформульованими в освітньому стандарті з російської мови, навчальний процес у профільних класах повинен відображати компетентнісний підхід, який передбачає оволодіння системою знань, умінь, навичок і особистісних якостей, які дозволяють людині здійснювати різні дії, в тому числі і мовні. Відповідно до цього в класах філологічного профілю розвиваються і удосконалюються лінгвістична (мовознавча), мовна, комунікативна та культурному компетенції.
4. Формування загальнонавчальних умінь, навичок і способів діяльності.
Однією з основних цілей сучасної системи освіти є формування умінь працювати з інформацією, формування критичного і творчого мислення. Розробляючи наочні посібники, потрібно пам'ятати, що визначальну роль у вирішенні цього завдання виконує курс російського (рідної) мови.
Школа повинна забезпечити загальнокультурний рівень сучасної людини, здатного до продовження навчання в освітніх закладах вищої школи і вільно володіє інформаційними комунікаційними технологіями. У зв'язку з цим велика увага в розроблюваних системах навчання має бути приділено формуванню комунікативних загальнонавчальних умінь, що забезпечують результативність інтерактивного спілкування. Учень повинен оволодіти різними формами такого спілкування: електронна пошта, електронна конференція, віртуальний клас (чат), обмін файлами та ін
5. Відповідність змісту навчання Освітньому стандарту з російської мови
Відповідно до Федерального компонентом державного стандарту вивчення російської мови в профільних класах націлює на підготовку випускників до здобуття вищої освіти в галузі філології визначає і специфічний зміст курсу для профільного рівня: пріоритетним, як вже зазначалося, є формування і вдосконалення лінгвістичної компетенції учнів, що відображено в розробленому стандарті і зразкової програмі [15].
7. Відповідність наочних посібників общедидактические вимогам
Інформація, передана у всіх компонентах посібників, повинна бути науково достовірної, відповідати сучасному стану досліджуваної науки. При цьому необхідно дотримуватися оптимальне співвідношення між науковістю і доступністю. Науковий матеріал має розвиватись з урахуванням таких принципів дидактики, як систематичність, послідовність, наочність, свідомість, зв'язок з практикою.
У наочних посібниках повинен бути збалансований теоретичний і практичний матеріал, що забезпечує використання отриманих знань у практичній мовленнєвої діяльності учня, а також реалізацію ідей особистісно-орієнтованого навчання.
Наочний посібник доповнює практичний матеріал підручників і дає можливість вчителю реалізувати закладені методичні ідеї в повному обсязі з урахуванням завдань рівневої диференціації
8. Інтеграція традиційних форм навчання та інтернет-технологій
Під інтернет-технологіями мається на увазі використання різноманітних електронних мережних освітніх ресурсів, а також комунікаційних технологій, що забезпечують швидку передачу інформації на будь-які відстань, спілкування між партнерами. При цьому частина матеріалу може бути запропонована учням на електронних носіях інформації або в різних умовах доступу до мережі Інтернет.
Використання нових технологій має визначатися не прагненням забезпечити процес навчання модними і затребуваними формами, а принципом педагогічної доцільності.
3. Створення та використання таблиць і схем з урахуванням сучасних вимоги
Таблиці - найбільш поширений, традиційний вид посібників з російської мови, який реалізує зорову наочність. Провідне місце таблиць серед інших засобів зорової наочності визначається тим, що вони забезпечують тривалий, практично необмежену в часі експонування мовного матеріалу. Таблиці прості у використанні (для демонстрації їх не потрібно складні додаткові пристосування) [16].
На відміну від плаката таблиця передбачає не просто зорове пред'явлення матеріалу, але і певну угруповання, систематизацію. Таким чином, в самій табличній формі закладені можливості для широкого використання прийому порівняння, що полегшує розуміння досліджуваного матеріалу, свідоме засвоєння його.
Зазначені особливості таблиць дозволяють намітити найбільш доцільну сферу застосування їх: формування навичок (перш за все орфографічних і пунктуаційних).
Великого поширення набули так звані таблиці-схеми. З усіх існуючих форм найбільш поширені схеми, що становлять собою організацію теоретичного матеріалу у формі графічного зображення, яке виявляє і зорово підкреслює співвідношення і залежність явищ, що характеризують певну мовну проблему (граматичну, орфографічну, пунктуаційну і т.п.). Таке зображення створюється у спрощено-узагальненому вигляді.
Навчальні засоби наочності полегшують сприйняття теоретичного матеріалу, сприяють швидкому його запам'ятовуванню, причому не механічному й бездумного, а осмисленому і більш міцному, оскільки при такій подачі навчальної інформації наочно демонструється логічні зв'язки між явищами мови.
З усіх існуючих форм наочності зараз найбільш поширені схеми, які становлять особливу організацію теоретичного матеріалу у формі графічного зображення, яке оголює і зорово підкреслює співвідношення і залежність явищ, що характеризують певну мовну проблему (граматичну, орфографічну, пунктуаційну і т.п.) Таке зображення створюється в спрощено - узагальненому вигляді [17].
Спостереження показують, що несистематичне використання схем призводить до того, що учні, випадково наткнувшись на них на окремих заняттях, розглядають як епізодичну, не дуже важливу форму роботи і не усвідомлюють, яку практичну допомогу може надати схема при засвоєнні теоретичного матеріалу та виконання вправ.
Тим часом досвідченим шляхом доведено, що систематичне використання навіть одного якогось методичного прийому здатне надати складний багатоплановий процес навчання певну цілісність і стабільність.
Отже, при повторенні вивченого в початкових класах можна працювати, наприклад, з наступними схемами:
"Правопис непроверяемой приголосних і голосних у корені слова". Схема показує, що непроверяемой голосні і приголосні в корені слова треба запам'ятовувати і в разі утруднення звертатися до орфографическому словника. (Додаток 1)
Узагальнення тим "Букви І, У, А після шиплячих", "М'який знак на кінці іменників", "Розділовий '". Читається ця схема так: твердий знак пишеться перед буквами Е, Е, Ю, Я тільки після приставок. М'який знак пишеться після шиплячих на кінці іменників тільки 3 відміни. Після шиплячих пишуться літери І, У, А. Винятки: журі, брошура, парашут. (Додаток 2)
Наступна схема допомагає згадати нелегкий для учнів орфографическое правило (природно, в ній ще не враховуються іменники на - ія, - ий, - ие і разносклоняемие іменники). Вона допомагає розібратися у випадках, коли виникає питання про вибір літери Е або І в закінченнях іменників:
Букви Е і І в закінченнях іменників.
| 1-е скл. | 2-е скл. | Третій скл. | |
| Р. п. | І | - | І |
| Д. п. | Е | - | І |
| П. п. | Е | Е | І |
Такий запис виділяє в орфографічному правилі ключові поняття, без яких неможливо обійтися при виборі закінчення - Е або - І: схилення і відмінок. Працюючи з даною схемою при виконанні практичних завдань, учень мимоволі запам'ятовує її вже тому, що зорова пам'ять дітей цього віку зазвичай непогано розвинена. Пропонується для запам'ятовування не формулювання правила, а гранично стислу форму запису його, що допоможе у разі потреби розгорнути інформацію і викласти її у вигляді орфографічного приписи. У такій роботі тренується і логічна пам'ять, оскільки схема дає теоретичні відомості, оголюючи логічні зв'язки між лінгвістичними поняттями: відмінювання, відмінок - буква в закінченні.
Систематична робота зі схемами, складання їх за безпосередньої участі самих учнів призводить до того, що на певному етапі навчання вони вже можуть самостійно, спираючись на схему, викласти той чи інший лінгвістичний матеріал. Спочатку з таким завданням справляються тільки сильні учні, потім ініціативу проявляють і більш слабкі.
Слова з пів-і напів
(Приклади інших схем у додатку 3, додатку 4, додатку 5, додатку 6).
Працюючи зі схемою на уроці російської мови, доводиться враховувати і етапи навчання, ступінь підготовленості учнів до повноцінного сприйняття та аналізу схеми, і їх здатності самостійно скласти і записати подібну інформацію, проговорити її, розшифрувати незнайому запис, оформлену у вигляді схеми, і їх здатність і вміння користуватися нею в процесі мовного аналізу. Велике значення для успіху такої роботи має зміст і оформлення такої схеми, яка є об'єктом складного логічного аналізу.
Перш за все, використання засобів графіки повинно показати логічні зв'язки явищ, які існують у мові, але для школярів зазвичай залишаються не виявленими і незрозумілими. При цьому краще за все дотримуватися графічного одноманітності в протиставленні змішуються фактів листи, хоча схема може оформлятися різними способами [18].
Друга вимога - намагатися вживати у схемі мінімальну кількість слів. Вона повинна в дуже лаконічній формі описати мовну закономірність, що має в мові незліченну кількість проявів, з якими і стикаються навчаються при аналізі конкретних мовних фактів. Ось чому в схемі цілком доречно вживання тих графічних позначень, до яких звик учень і які він моментально "розшифровує" (знак закінчення, суфікса, гурток для позначення однорідних членів речення тощо). У такому випадку, наприклад, правило про розрізнення на листі розділових Ь і 'може бути схематично наведено так: додаток 7.
Ця схема наочно показують зв'язок орфографічного правила з тим, в якій морфемі знаходиться орфограмма, отже, такий запис націлює на морфемний аналіз слова, на що і потрібно звернути увагу при засвоєнні цих правил.
Таким чином, схема вчить хлопців користуватися особливим видом запису теоретичного матеріалу.
Використання мультимедійного обладнання дозволяє поєднувати голосову, графічну, аудіо - та відеоінформацію через технічні засоби. Найбільш оптимальним і поширеним видом ІКТ на уроці можна вважати застосування слайдових презентацій. Їх використання доцільне на будь-якому етапі уроку, як за допомогою комп'ютера і проекційного екрану, так і за допомогою інтерактивної дошки "Starboard", наприклад, для проведення вступної бесіди, для закріплення матеріалу або його повторення. Електронні інтерактивні дошки дозволяють поєднувати класичну презентацію з можливостями високих технологій: з демонстрацією інформації з Інтернету, з відеомагнітофона, з комп'ютера, DVD-дисків, флеш-пам'яті або з відеокамери.
Застосування інтерактивної дошки на уроці дає вчителю ряд переваг:
можна повністю управляти будь-якої комп'ютерної демонстрацією - виводити на екран дошки презентацію, репродукції картин, картинки, схеми, створювати і переміщати об'єкти, запускати відео та інтерактивні анімації, виділяти важливі моменти кольоровими позначками, працювати з будь-якими комп'ютерними програмами (наприклад, розгадувати всім класом кросворд, виконаний у програмі Exсel, вписуючи відповіді в клітини прямо на екрані).
всю проведену в ході уроку роботу, з усіма зробленими на дошці записами і позначками, можна зберегти в комп'ютері для подальшого перегляду та аналізу, в тому числі і вигляді відеозапису.
працюючи на дошці електронним маркером як мишею, можна швидко і наочно показати той чи інший прийом роботи відразу всьому класу.
завдяки наочності та інтерактивності, клас втягується в активну роботу, загострюється сприйняття, підвищується концентрація уваги, поліпшується розуміння і запам'ятовування матеріалу. Включені до складу програмного забезпечення інтерактивної дошки різні спецефекти (наприклад, Зум, Лупа, Шторка) дозволяють акцентувати увагу учнів на найбільш істотних фрагментах уроку.
при підготовці до уроку не обов'язково використовувати інтерактивну дошку, достатньо мати на комп'ютері те ж саме програмне забезпечення, що і для інтерактивної дошки. Це дозволяє готувати і підбирати потрібні матеріали до уроку на будь-якому комп'ютері (наприклад, домашньому).
можна застосовувати свої раніше створені презентації, без будь - яких змін або переробити їх з використанням можливостей інтерактивної дошки, зберігши зміни до програмного забезпечення [19].
Ці переваги дозволяють зробити уроки російської різноманітними, динамічними та цікавими. Інтерактивну дошку можна використовувати:
для демонстрації та аналізу художніх текстів,
для проведення різних композиційних ігор,
для складання схем і таблиць,
для перевірки знань,
для вивчення та закріплення нового матеріалу організованого в презентацію.
У зв'язку з цим, розглянемо ряд умов, яких необхідно дотримуватися при використанні засобів наочності:
1) Застосовувана наочність повинна відповідати віку, психофізичних особливостей учнів.
2) Наочність повинна використовуватися в міру і показувати її слід поступово і тільки у відповідний момент уроку.
3) Необхідно чітко виділяти головне, істотне при показі ілюстрацій.
4) Детально продумувати керівництво сприйняттям учнями посібники (попутні пояснення, виділення головного, коментування і т.п.).
5) Демонстрована наочність повинна бути точно погоджена з змістом матеріалу.
6) Залучати самих учнів до знаходження та аналізу бажаної інформації в наочному посібнику або демонстраційному пристрої.
7) Необхідно раціонально поєднувати різні форми і методів повідомлення навчального матеріалу і навчальної праці учнів з урахуванням змісту та специфіки наочних посібників.
2. Денисевич Г.В. Урок російської мови та методика його проведення. - Курськ, 2006.
3. Дмитрієва О.Д., Фефілова Є.П. Російський язик.3 клас: Поурочні розробки до підручників Рамзаевой Т.Г. і Полякової О.В. - М.: ВАКО, 2005. - 416 с.
4. Занков Л.В. Наочність і активізація учнів у навчанні. - М, 2000.
5. Євдокимов В.І. До питання про використання наочності в школі. - СПб, 2002.
6. Єгорова Н.В. Поурочні розробки з російської мови: 9 клас: універсальне посібник. - М.: ВАКО, 2006. - 224с.
7. Греков В.Ф. та ін Посібник для занять з російської мови. - М.: Просвещение, 2008.
8. Зельманова Л.М. Кабінет російської мови в середній школі. М., 2004.
9. Максимов В.І. Російська мова та культура мови. - М.: Гардаріки, 2002.
10. Мінгазов Е.Г. Гносеологічні основи принципу наочності навчання. - Л, 2005.
11. МПРЯ. Методика викладання російської мови (під ред. Баранова). - М., 2000.
12. Програма середньо-загальноосвітньої школи. Початкові класи. / За редакцією Зайцева І.В. -М.: Освіта, 2004.
13. Рубінштейн С.Л. Основи загальної психології. - М, 2006.
14. Російська мова: Зб. текстів для проведення письмового іспиту з російської мови за курс основної школи. 9 кл. / Авт. - Упоряд. Л.М. Рибченкова, В.Л. Склярова. - М.: Дрофа, 2002.
15. Російська мова: Учеб. - Довід. посібник / Е.А. Панова, А.А. Позднякова. - М.: ТОВ "Видавництво АСТ", 2004.462с.
16. СанПіН 2.4.7 1166-02
17. Славін А.В. Наочний образ у структурі пізнання. - М, 2001.
18. Шмельов А.Д. Російська мова та позамовних дійсність. - М., 2002.
Систематична робота зі схемами, складання їх за безпосередньої участі самих учнів призводить до того, що на певному етапі навчання вони вже можуть самостійно, спираючись на схему, викласти той чи інший лінгвістичний матеріал. Спочатку з таким завданням справляються тільки сильні учні, потім ініціативу проявляють і більш слабкі.
Слова з пів-і напів
| Через дефіс | разом | ||
| Пол - л | півлимона | Інші букви | півгодини, півбанана |
| Пол - голосна буква | пів-кавуна | Слова з підлозі | півострів |
| Пол - велика літера | пів-Москви |
Працюючи зі схемою на уроці російської мови, доводиться враховувати і етапи навчання, ступінь підготовленості учнів до повноцінного сприйняття та аналізу схеми, і їх здатності самостійно скласти і записати подібну інформацію, проговорити її, розшифрувати незнайому запис, оформлену у вигляді схеми, і їх здатність і вміння користуватися нею в процесі мовного аналізу. Велике значення для успіху такої роботи має зміст і оформлення такої схеми, яка є об'єктом складного логічного аналізу.
Перш за все, використання засобів графіки повинно показати логічні зв'язки явищ, які існують у мові, але для школярів зазвичай залишаються не виявленими і незрозумілими. При цьому краще за все дотримуватися графічного одноманітності в протиставленні змішуються фактів листи, хоча схема може оформлятися різними способами [18].
Друга вимога - намагатися вживати у схемі мінімальну кількість слів. Вона повинна в дуже лаконічній формі описати мовну закономірність, що має в мові незліченну кількість проявів, з якими і стикаються навчаються при аналізі конкретних мовних фактів. Ось чому в схемі цілком доречно вживання тих графічних позначень, до яких звик учень і які він моментально "розшифровує" (знак закінчення, суфікса, гурток для позначення однорідних членів речення тощо). У такому випадку, наприклад, правило про розрізнення на листі розділових Ь і 'може бути схематично наведено так: додаток 7.
Ця схема наочно показують зв'язок орфографічного правила з тим, в якій морфемі знаходиться орфограмма, отже, такий запис націлює на морфемний аналіз слова, на що і потрібно звернути увагу при засвоєнні цих правил.
Таким чином, схема вчить хлопців користуватися особливим видом запису теоретичного матеріалу.
Використання мультимедійного обладнання дозволяє поєднувати голосову, графічну, аудіо - та відеоінформацію через технічні засоби. Найбільш оптимальним і поширеним видом ІКТ на уроці можна вважати застосування слайдових презентацій. Їх використання доцільне на будь-якому етапі уроку, як за допомогою комп'ютера і проекційного екрану, так і за допомогою інтерактивної дошки "Starboard", наприклад, для проведення вступної бесіди, для закріплення матеріалу або його повторення. Електронні інтерактивні дошки дозволяють поєднувати класичну презентацію з можливостями високих технологій: з демонстрацією інформації з Інтернету, з відеомагнітофона, з комп'ютера, DVD-дисків, флеш-пам'яті або з відеокамери.
Застосування інтерактивної дошки на уроці дає вчителю ряд переваг:
можна повністю управляти будь-якої комп'ютерної демонстрацією - виводити на екран дошки презентацію, репродукції картин, картинки, схеми, створювати і переміщати об'єкти, запускати відео та інтерактивні анімації, виділяти важливі моменти кольоровими позначками, працювати з будь-якими комп'ютерними програмами (наприклад, розгадувати всім класом кросворд, виконаний у програмі Exсel, вписуючи відповіді в клітини прямо на екрані).
всю проведену в ході уроку роботу, з усіма зробленими на дошці записами і позначками, можна зберегти в комп'ютері для подальшого перегляду та аналізу, в тому числі і вигляді відеозапису.
працюючи на дошці електронним маркером як мишею, можна швидко і наочно показати той чи інший прийом роботи відразу всьому класу.
завдяки наочності та інтерактивності, клас втягується в активну роботу, загострюється сприйняття, підвищується концентрація уваги, поліпшується розуміння і запам'ятовування матеріалу. Включені до складу програмного забезпечення інтерактивної дошки різні спецефекти (наприклад, Зум, Лупа, Шторка) дозволяють акцентувати увагу учнів на найбільш істотних фрагментах уроку.
при підготовці до уроку не обов'язково використовувати інтерактивну дошку, достатньо мати на комп'ютері те ж саме програмне забезпечення, що і для інтерактивної дошки. Це дозволяє готувати і підбирати потрібні матеріали до уроку на будь-якому комп'ютері (наприклад, домашньому).
можна застосовувати свої раніше створені презентації, без будь - яких змін або переробити їх з використанням можливостей інтерактивної дошки, зберігши зміни до програмного забезпечення [19].
Ці переваги дозволяють зробити уроки російської різноманітними, динамічними та цікавими. Інтерактивну дошку можна використовувати:
для демонстрації та аналізу художніх текстів,
для проведення різних композиційних ігор,
для складання схем і таблиць,
для перевірки знань,
для вивчення та закріплення нового матеріалу організованого в презентацію.
Висновок
Принцип наочності - це основне вихідне положення дидактики, що визначає напрямок роботи з наочним матеріалом, що передбачає обов'язковість його використання в навчальному процесі. Засоби наочності використовуються при викладі навчального матеріалу вчителем, у ході самостійної діяльності учнів у придбанні знань і формування умінь і навичок, при контролі за засвоєнням матеріалу і при інших видах діяльності і вчителя, і учнів. Однак, необгрунтоване, довільне і надмірне застосування наочності на занятті може дати і негативний ефект.У зв'язку з цим, розглянемо ряд умов, яких необхідно дотримуватися при використанні засобів наочності:
1) Застосовувана наочність повинна відповідати віку, психофізичних особливостей учнів.
2) Наочність повинна використовуватися в міру і показувати її слід поступово і тільки у відповідний момент уроку.
3) Необхідно чітко виділяти головне, істотне при показі ілюстрацій.
4) Детально продумувати керівництво сприйняттям учнями посібники (попутні пояснення, виділення головного, коментування і т.п.).
5) Демонстрована наочність повинна бути точно погоджена з змістом матеріалу.
6) Залучати самих учнів до знаходження та аналізу бажаної інформації в наочному посібнику або демонстраційному пристрої.
7) Необхідно раціонально поєднувати різні форми і методів повідомлення навчального матеріалу і навчальної праці учнів з урахуванням змісту та специфіки наочних посібників.
Список використаної літератури
1. Постанова Головного державного санітарного лікаря РФ від 20 листопада 2002 р. N 38 "Про введення в дію санітарних правил і нормативів"2. Денисевич Г.В. Урок російської мови та методика його проведення. - Курськ, 2006.
3. Дмитрієва О.Д., Фефілова Є.П. Російський язик.3 клас: Поурочні розробки до підручників Рамзаевой Т.Г. і Полякової О.В. - М.: ВАКО, 2005. - 416 с.
4. Занков Л.В. Наочність і активізація учнів у навчанні. - М, 2000.
5. Євдокимов В.І. До питання про використання наочності в школі. - СПб, 2002.
6. Єгорова Н.В. Поурочні розробки з російської мови: 9 клас: універсальне посібник. - М.: ВАКО, 2006. - 224с.
7. Греков В.Ф. та ін Посібник для занять з російської мови. - М.: Просвещение, 2008.
8. Зельманова Л.М. Кабінет російської мови в середній школі. М., 2004.
9. Максимов В.І. Російська мова та культура мови. - М.: Гардаріки, 2002.
10. Мінгазов Е.Г. Гносеологічні основи принципу наочності навчання. - Л, 2005.
11. МПРЯ. Методика викладання російської мови (під ред. Баранова). - М., 2000.
12. Програма середньо-загальноосвітньої школи. Початкові класи. / За редакцією Зайцева І.В. -М.: Освіта, 2004.
13. Рубінштейн С.Л. Основи загальної психології. - М, 2006.
14. Російська мова: Зб. текстів для проведення письмового іспиту з російської мови за курс основної школи. 9 кл. / Авт. - Упоряд. Л.М. Рибченкова, В.Л. Склярова. - М.: Дрофа, 2002.
15. Російська мова: Учеб. - Довід. посібник / Е.А. Панова, А.А. Позднякова. - М.: ТОВ "Видавництво АСТ", 2004.462с.
16. СанПіН 2.4.7 1166-02
17. Славін А.В. Наочний образ у структурі пізнання. - М, 2001.
18. Шмельов А.Д. Російська мова та позамовних дійсність. - М., 2002.
Додаток 1
Додаток 2
Додаток 3
Додаток 4
Додаток 5
Додаток 6
Додаток 7
[1] Зельманова Л.М. Кабінет російської мови в середній школі. М., 2004. - С. 22.
[2] Мінгазов Е. Г. Гносеологічні основи принципу наочності навчання .. - Л, 2005. - С. 76.
[3] Греков В.Ф. та ін Посібник для занять з російської мови. - М.: Просвещение, 2008. - С. 110.
[4] Занков Л. В. Наочність і активізація учнів у навчанні. - М, 2000. - С. 92.
[5] Єгорова Н.В. Поурочні розробки з російської мови: 9 клас: універсальне посібник. - М.: ВАКО, 2006. - С. 47.
[6] Зельманова Л.М. Кабінет російської мови в середній школі. М., 2004. - С. 60.
[7] Дмитрієва О.Д., Фефілова Є.П. Російська мова. 3 клас: Поурочні розробки до підручників Рамзаевой Т.Г. і Полякової О.В. - М.: ВАКО, 2005. - С. 211.
[8] Максимов В.І. Російська мова та культура мови. - М.: Гардаріки, 2002. - С. 357.
[9] Там же.
[10] Максимов В.І. Російська мова та культура мови. - М.: Гардаріки, 2002. - С. 357.
[11] Євдокимов В.І. До питання про використання наочності в школі. - СПб, 2002. - С. 212.
[12] СанПіН 2.4.7.1166-02
[13] Денисевич Г.В. Урок російської мови та методика його проведення. - Курськ, 2006. - С. 187.
[14] Денисевич Г.В. Урок російської мови та методика його проведення. - Курськ, 2006. - С. 190.
[15] Мінгазов Е. Г. Гносеологічні основи принципу наочності навчання .. - Л, 2005. - С. 291.
[16] Російська мова: Зб. текстів для проведення письмового іспиту з російської мови за курс основної школи. 9 кл. / Авт .- сост. Л.М. Рибченкова, В. Л. Склярова. - М.: Дрофа, 2002. - С. 265.
[17] Російська мова: Учеб. - Довід. посібник / Є. А. Панова, А. А. Позднякова. - М.: ТОВ "Видавництво АСТ", 2004. - С. 310.
[18] Російська мова: Учеб. - Довід. посібник / Є. А. Панова, А. А. Позднякова. - М.: ТОВ "Видавництво АСТ", 2004. - С. 312.
[19] Денисевич Г.В. Урок російської мови та методика його проведення. - Курськ, 2006. - С. 176.