Використання моделювання у формуванні природно-наукових уявлень у дітей старшого дошкільного

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.

скачати

МУНІЦИПАЛЬНЕ ДОШКІЛЬНЕ ОСВІТНЄ УСТАНОВА
ДИТЯЧИЙ САД КОМБІНОВАНОГО ВИДУ № 90
"АЙБОЛИТ"
КВАЛІФІКАЦІЙНА РОБОТА на вищу категорію
ВИКОРИСТАННЯ
МОДЕЛЮВАННЯ У ФОРМУВАННІ
ПРИРОДНО-НАУКОВИХ ВИСТАВ У ДІТЕЙ
СТАРШОГО ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ.
Вихователь:
Мунтян Агафія Григорівна
м. Нижньовартовськ, 2007 рік

Зміст
  Введення
Глава I. Теоретичний аспект дослідження
1.1 Екологічне виховання як актуальний напрямок дошкільної педагогіки
1.2 Формування природничо-наукових уявлень у дітей дошкільного віку засобами графічного моделювання
Глава 2. Практичний аспект дослідження
2.1 Констатуючий експеримент
2.2 Формуючий експеримент
2.3 Контрольний експеримент
Висновок
Список літератури


Введення

Закінчився ХХ століття - століття, протягом якого людина "пізнавав" навколишній світ. Це пізнання призвело до зникнення багатьох видів тварин, до забруднення повітряного і водного Океану. Все частіше і частіше відбуваються екологічні катастрофи. Настала пора задуматися про порятунок того, що ще можна врятувати і зберегти.
У третьому тисячолітті людство вступило в нову епоху своїх взаємин з навколишнім середовищем - "Епоху, коли людям, для того, щоб вижити, доводиться починати думати по-іншому, ніж до цих пір ...", - такої думки дотримуються вчені-сучасники.
Екологічну культуру не можна привезти в країну, як будь-яку річ, екологічна культура - є знання, розуміння природи як необхідної основоположного і незамінного компоненту існування всього людства на Землі; вона народжується як результат взаємодії природи і людини. Добре відомо, що в нашій країні, залишилося дуже мало регіонів зі сприятливою екологічною обстановкою. Згідно з дослідженнями екологів, в більшій частині території Росії екологічні проблеми існують не один рік і в найближче майбутнє становище справ в кращу сторону не змінитися.
Наш регіон не є винятком, в газеті "Тижневик" № 2 за 2005 рік у статті "Стан навколишнього середовища в ХМАО" наводяться факти екологічної обстановки в регіоні: наприклад, сумарний обсяг викидів забруднюючих речовин (в основному, об'єкти нафтовидобутку) в атмосферу в 2004 році склав 113859 тонн. Так, Ханти-Мансійський автономний округ завжди славився своїми багатющими лісами, що складаються, в основному, з хвойних видів дерев (сосна, кедр.), Та екологічне становище лісових угідь з кожним роком стає все гірше - це положення обумовлено зростаючою нафтовидобувної і нефтеобрабативающей промисловостями.
Багатство і розмаїття світу природи рік від року погіршується, зменшується внаслідок інтенсивної господарської діяльності людини, який невпинно вносить зміни в природний баланс, порушуючи тим самим екологічну рівновагу навколишнього середовища.
Все це спонукає до більш інтенсивного пошуку способів осмислення цінностей природи, засобів розвитку екологічного мислення у населення планети. Процес усвідомлення, що людству загрожує екологічна катастрофа, почався в 70-ті роки ХХ століття: на Міжнародній конференції з питань довкілля, одночасно з цим стало формуватися розуміння необхідності екологічної освіти людей. Так, поступово з'являлася думка про необхідність створення безперервної екологічної освіти, яке "... передбачає навчання бережного ставлення людини до навколишнього світу і разом з тим вдосконалення внутрішнього світу самої людини. Тільки свідомість себе як частини макросвіту ... дозволяє будувати гармонійні відносини з навколишнім середовищем ..." ( з доповіді Г. А. Ягодина - голови Держосвіти СРСР - на Третій Всесоюзній конференції восени 1990 року в м. Казань).
Кожна дитина хоче радіти новому дню, приносити радість своїм батькам, дізнаватися щодня все більше нового і цікавого, хоче пізнавати прекрасний світ, який його оточує. Доведено, що спілкування з природою благотворно позначається на загальному розвитку дитини, так як саме це спілкування, дозволяє не тільки пізнати закономірності розвитку живої природи, а й вчить дитину жити у злагоді з природою, вчить її любити, поважати, шанувати і берегти.
Діти дошкільного віку - це найменші жителі Землі. Вони об'єднують навколо себе дуже багатьох дорослих (батьків, родичів, вихователів), екологічна культура яких може розвиватися й удосконалюватися в рамках практичної реалізації екологічної освіти дітей, що є новим напрямком у дошкільній педагогіці.
Так, головною метою екологічного виховання є формування екологічної культури, під якою слід розуміти сукупність екологічної свідомості, екологічних почуттів і екологічної діяльності.
Екологічна культура, у свою чергу, є невід'ємною частиною загальної культури людини і включає різні види діяльності, а також що склалося в результаті цієї діяльності екологічну свідомість людини, в якому слід розрізняти внутрішню екологічну культуру (інтереси, потреби, установки, емоції, переживання, почуття, естетичні оцінки, смаки, звички) і зовнішню (поведінка, вчинки, взаємодія).
У структурі екологічної культури дитини виділяються компоненти: екологічні знання та вміння, екологічне мислення, ціннісні орієнтації, екологічно виправдане поведінку.
Вище названі структурні компоненти відображені в регіональній програмі ХМАО з екологічної освіти дошкільників "Екологія для малюків" (автор Є. В. Гончарова), метою якої є формування екологічної культури на основі історико-географічних і природних особливостей, традиційного та сучасного природокористування з урахуванням етнічних культур .
Дошкільний вік - оптимальний етап у розвитку екологічної культури особистості. У цьому віці дитина починає виділяти себе з навколишнього середовища, розвивається емоційно-ціннісне ставлення до навколишнього, формуються основи морально-екологічних позицій особистості, які проявляються у взаємодіях дитини з природою, а також у його поведінці в природі. Саме завдяки цьому з'являється можливість формування екологічних знань у дітей, норм і правил взаємодії з природою, виховання любові до природи, виховання співпереживання до неї, активності у вирішенні деяких екологічних проблем.
Ефективність роботи з формування екологічної культури у дітей дошкільного віку залежить від особливостей реалізації методів і використання різноманітних форм роботи з екологічного виховання. Головне завдання педагога - наочно продемонструвати причинно-наслідковий зв'язок природних об'єктів, розвивати такі сторони мислення, як уміння прогнозувати, встановлювати спільність предметів.
Найбільш сприятливим для простраіванія взаємодії і взаємовпливу дитини і природного середовища в педагогічних і психологічних дослідженнях визнається старший дошкільний вік, який характеризується дослідної позицією дитини, його допитливістю, активним емоційним відгуком, чуйністю по відношенню до навколишнього світу (Виноградова Н.Ф., Миколаєва С. М., та ін.) Вітчизняні вчені та практики пропонують шляхи і способи подолання відчуження дитини від природного середовища, яка розглядається як засіб розумового розвитку.
На практиці, рішення обов'язковою для кожного дошкільного освітнього закладу завдання з ознайомлення дітей з природою найчастіше зводиться до накопичення системи знань і досвіду практичної взаємодії з природою поза осмислення характеру протікання процесу освоєння її дітьми, і відповідно сутності педагогічної діяльності з її організації.
Основний сенс педагогічного пошуку в сучасних умовах полягає у виявленні оптимальних умов для формування природничо-наукових уявлень, тобто екологічного мислення - здатності бачити розмаїття світу в системі взаємозв'язків і взаємозалежностей.
У роботі з формування природно-наукових уявлень спираюся на матеріали парціальних програм рекомендованих міністерством освіти РФ: "Юний еколог" (Ніколаєва С. М.); "Ми-земляни" (Вересов М.М.), "Екологія для малюків" (автор Є. В. Гончарова).
У цій кваліфікаційній роботі розглянуто підходи до змісту екологічного виховання дошкільників, метод графічного моделювання (як різновид методів екологічного виховання) - роль, місце, особливості використання в конкретній віковій групі, визначено ефективність їх застосування в роботі з формування екологічних уявлень і позитивного ставлення до об'єктів природи , що підтвердила висунута гіпотеза.
Метою роботи є:
Вивчення проблеми використання графічного моделювання як засіб формування природничо-наукових уявлень у дітей старшого дошкільного віку.
Для досягнення мети цієї кваліфікаційної роботи необхідно вирішити наступні завдання:
Вивчити і проаналізувати психолого-педагогічну літературу з проблеми природно-наукових уявлень у дітей старшого дошкільного віку засобами графічного моделювання.
Виявити рівень сформованості екологічних уявлень про об'єкти неживої природи у дітей старшого дошкільного віку.
Розробити систему роботи з формування природно-наукових уявлень у дітей дошкільного віку засобами графічного моделювання.
Визначити ефективність системи роботи з формування природно-наукових уявлень у дітей дошкільного віку засобами графічного моделювання.
Розробити методичні рекомендації для педагогів і батьків щодо формування природно-наукових уявлень в ході роботи з дітьми старшого дошкільного віку методом графічного моделювання.
Об'єкт дослідження: процес формування екологічних уявлень і позитивного ставлення до об'єктів живої та неживої природи в рамках формування загальної екологічної культури у дітей старшого дошкільного віку за допомогою використання вищеназваних методів екологічного виховання, що розглядаються як їх різновид.
Предмет дослідження: особливості процесу формування природно-наукових уявлень у дошкільнят.
Методологічні основи дослідження: роботи Л.А. Венгера, Л.С. Виготського, К.Д. Ушинського, М.М. Подд'якова, Д.Б. Ельконіна та ін
Суб'єкт дослідження - діти старшого дошкільного віку:
2005-06 навчальний рік - середня група - 20 осіб
2006-07 навчальний рік - старша група - ті ж 20 чоловік
Гіпотеза дослідження: є можливість припустити, що в ході цілеспрямованої, планомірної і систематичної роботи у виділеної групи дошкільнят відбудуться якісні зміни в показниках їх екологічної вихованості, які є результатом використання можливостей методу графічного моделювання, з об'єктами природи, ігровий навчальної ситуації як різновиду методів екологічного виховання дітей, одним із напрямків якого є формування екологічних уявлень і позитивного ставлення до об'єктів природи, а також при обов'язковому побудові індивідуально-диференційованих програм освіти, передбачають вивчення кожної дитини.
Методи дослідження: теоретичний аналіз літератури, формулювання гіпотези.
База експериментального дослідження: Муніципальне дошкільний навчальний заклад дитячий сад компенсуючого виду № 90 "Айболит".

Глава I. Теоретичний аспект дослідження

1.1 Екологічне виховання як актуальний напрямок дошкільної педагогіки

У наші дні, коли світ перебуває на межі екологічної катастрофи, екологічне виховання, як ніколи, є однією з найактуальніших проблем сучасності. Щоб зберегти природу на планеті, потрібні освічені люди. Від них залежатиме її доля. І перші основи екологічної культури повинні закладатися в дошкільному дитинстві.
Дбайливе ставлення до природи, усвідомлення важливості її охорони, формування екокультури та природоохоронного свідомості необхідно виховувати з ранніх років, дошкільне дитинство - початковий етап формування особистості людини. У цей же час закладаються позитивне ставлення до природи, до "рукотворного світу", до себе та оточуючих людей ("Концепція дошкільного виховання"). Саме на етапі дошкільного дитинства складається початкове відчуття навколишнього світу: дитина отримує емоційні враження про природу, накопичує подання про різні форми життя. Таким чином, вже в цей період формуються першооснови екологічного мислення, свідомості, екологічної культури, але тільки за однієї умови - якщо дорослі, які виховують дитину, самі володіють екологічною культурою: розуміють загальні для всіх людей проблеми і турбуються з їх приводу, показують маленькій людині прекрасний світ природи, допомагають налагодити стосунки з ним.
Однією з основних завдань виховання та освіти є формування екологічної культури та природоохоронного свідомості, фундамент яких становлять достовірні знання з екології та практичні вміння, спрямовані на охорону природи. "Природа для нас - комора сонця з великими скарбами ... І охороняти природу - значить охороняти Батьківщину" (М. М. Пришвін).
Проблема екологічної катастрофи торкнулася все світове співтовариство, все частіше це питання піднімається на конференціях, з'їздах, семінарах різного рівня: від Міжнародної конференції до конференцій регіонального значення; розроблено та прийнято до виконання значну кількість програм, технологій, нормативних документів, що регламентують діяльність усіх структур - від промисловості до освіти - в області природоохорони і природозбереження. Суть усього цього така - вихід зі сформованої ситуації може бути можливий лише в тому випадку, якщо людство усвідомлює проблему екологічної кризи і знайде новий світогляд, новий свідомий погляд на взаємодію суспільства з природою і змінить практику життєдіяльності.
У Росії наприкінці минулого століття відбувалося становлення системи безперервної екологічної освіти, формувалася його концепція, де важлива роль відводиться сфері дошкільного виховання.
Усі видатні мислителі і педагоги минулого надавали великого значення природи як засобу виховання дітей: Я.А. Коменський бачив у природі джерело знань, засіб для розвитку розуму, почуттів і волі; революціонери-демократи (В. Г. Бєлінський, О. І. Герцен і ін) говорили про необхідність залучення; дітей до природи, до порушення стійкого і глибокого інтересу ; до неї, без якого неможливо накопичення різноманітних відомостей про навколишні предмети. Відомо, яке велике значення надавав природі К.Д. Ушинський, він був за те, щоб "вести дітей в природу", щоб повідомляти їм все доступне і корисне для їх розумового і словесного розвитку. Ідеї ​​ознайомлення дошкільнят з природою отримали подальший розвиток у теорії та практиці радянського дошкільного виховання в статтях, методичних роботах (А. А. Бистров, PM Басьо, А. М. Степанова, Е. І. Залкінд, Є. І. Волкова, та ін .). Природа як невичерпне джерело форм, фарб, звуків була широко використана в цілях сенсорного виховання дошкільнят в іграх з природним матеріалом і природознавчих змісту (Е. І. Залкінд, А. С. Макаревич, В. А. Дрязгунова), у праці (E. Образцова, Н. К. Постнікова, Є. І. Корзакова, В. Г. Фокіна та ін.)
У дошкільній педагогіці велися дослідження з відбору та систематизації природознавчих знань, що відображають провідні закономірності живої (І. А. Хайдурова, С. М. Ніколаєва, Є. Ф. Терентьєва та ін) і неживої (І. С. Фрейдкін та ін) природи. У дослідженнях, присвячених живій природі, в якості ведучої була обрана закономірність, якій підкоряється життя будь-якого організму, а саме залежність існування рослин і тварин від зовнішнього середовища. Ці роботи поклали початок екологічного підходу в ознайомленні дітей з природою.
Результатом екологічного виховання є екологічна культура особистості. Складові екологічної культури особистості дошкільника - це знання про природу і їх екологічна спрямованість, вміння використовувати їх у реальному житті, у поведінці, у різноманітній діяльності (в іграх, праці, побуті).
Становлення екологічно вихованої особистості у педагогічному процесі дошкільного освітнього закладу можливе при вирішенні таких завдань:
1. Формування у дітей елементів екологічної свідомості. Освоєння дитиною елементів екологічної свідомості визначається змістом і характером (ступенем складності) знань про природу. Це повинні бути знання екологічного змісту, що відображають провідні взаємозв'язку природних явищ.
2. Формування у дітей практичних навичок і вмінь в різноманітній діяльності в природі; при цьому діяльність дітей повинна мати природоохоронний характер. У ході реальної діяльності у природі (догляд за тваринами і рослинами в куточку природи і на ділянці, участь у природоохоронній роботі) діти освоюють уміння створювати для рослин і тварин умови, близькі до природних, з урахуванням потреб живих організмів. Важливими є освоювані дітьми вміння передбачати наслідки негативних вчинків, правильно вести себе в природі, зберігати цілісність окремих живих організмів і систем. Саме освоєння дітьми практичних навичок і вмінь робить ставлення до природи не споглядальним, а усвідомлено-дієвим.
3. Виховання гуманного ставлення до природи. Ставлення до природи - гуманне, пізнавальне, естетичне - найтіснішим чином пов'язаний зі змістом освоюваних дитиною знань. Знання екологічного змісту регулюють і спрямовують поведінку і діяльність дітей у природі. Особливе місце у формуванні ставлення до природи займають знання про закони природи, доступні розумінню дітей.
Екологічну культуру дітей дошкільного віку можна розглядати як специфічну "субкультуру" певної соціальної групи. Обсяг знань екологічної культури, відповідний дошкільного віку, дитина отримує через засоби масової інформації, в дитячому садку і сім'ї, вплив якої позначається на формування почав екокультури дитини і визначається відношенням її членів до навколишньої природи та їх загальною культурою; роль ж дитячого саду, в цій зв'язку, визначається не тільки умовами виховання, а й особистісними, професійними якостями педагогів, культурним рівнем всього педагогічного колективу.
Структурні компоненти екологічної культури (екологічні знання та вміння, екологічне мислення, ціннісні орієнтації, екологічно виправдане поведінка) тісно пов'язані між собою і становлять єдину систему. Віссю індивідуальної екологічної культури доцільно вважати екосвідомість, що формується в процесі діяльності дитини і що підвищується, якщо стимулювати його інтерес до природи загалом, і любові до природи рідного краю, зокрема, пробуджувати почуття, викликати співпереживання; важливо, щоб дитина сама могла оцінити поведінку людини в природі, висловити свою думку з цієї проблеми.
Для дошкільника характерні наступні елементи екологічної свідомості: по-перше, потреба у спілкуванні з природою, яка є відправною точкою формування екологічної культури дитини, як правило, не відокремлює себе від природи, сприймаючи себе частиною цієї природи, по-друге, естетичні та етичні почуття , які викликає спілкування з природою, індивідуальні для кожної дитини, мають різні емоційні відтінки, позитивні чи негативні.
Основи екологічної культури можуть бути закладені лише в процесі спілкування з природою і педагогічно грамотно організованої діяльності; важливо, щоб у процесі екологічного виховання придбання знань, умінь і навичок не було самоціллю, а сприяло формуванню основ екокультури.
Показником сформованості екологічної культури дошкільника є його екологічна вихованість, яка виражається в:
засвоєнні норм і правил екологічно обгрунтованого взаємодії з навколишнім світом, трансформація значної їх частини в звички;
наявності потреби у придбанні екологічних знань, орієнтація на їх практичне застосування;
потреби в спілкуванні з представниками тваринного і рослинного світу, співпереживання їм, вияв доброти, чуйності, милосердя до людей, природі; дбайливе ставлення до всього навколишнього;
прояві естетичних почуттів, вміння та потреби бачити і розуміти прекрасне, потреби самовираження у творчій діяльності;
прояві ініціативи у вирішенні екологічних проблем найближчого оточення.
Названі показники сформованості морально-екологічної позиції особистості показові для будь-якого віку, але на кожному віковому етапі рівень їх сформованості різний, як різні і зміст кожного з характеристик, так і форми їх прояву.
Дошкільний вік - дуже короткий відрізок у житті людини, лише перші шість-сім років, але вони мають неминуще значення. У цей період розвиток йде як ніколи бурхливо і стрімко. З цілком безпорадного, нічого не вміє істоти немовля перетворюється у відносно самостійну, активну особистість.
Таким чином, в період дошкільного дитинства відбувається формування і розвиток екологічної культури дітей, і за умови якісного формування цієї субкультури зараз, дитина буде любити, цінувати і берегти навколишнє природу все життя, передаючи свої знання й уміння наступним поколінням.

1.2 Формування природничо-наукових уявлень у дітей дошкільного віку засобами графічного моделювання

Багато відомі педагоги і філософи звертали увагу і необхідність відкрити дитині книгу природи як можна раніше. Це Я.А. Коменський, Ж.Ж. Руссо, І.Г. Песталоцці, К.Д. Ушинський, Л.М. Толстой, В.А. Сухомлинський та ін
Особливу роль природи в розвитку мислення підкреслював К.Д. Ушинський. Він вважав логіку природи самої доступною, наочною і корисною для дитини. Саме безпосередні спостереження навколишньої природи становлять початкові логічні вправи думки, а сама логіка є, відображення в нашому розумі зв'язку предметів і явищ природи.
Численними дослідженнями А.В. Запорожця, О.М. Леонтьєва та ін доведено, що якщо дітей спеціально навчати, то у них швидко змінюється хід розумового процесу. У роботах П.Я. Гальперіна, В.В. Давидова наголошується, що мислення не може розвиватися самостійно, необхідно цілеспрямовано розвивати, створюючи для цього умови - через зміст навчальних предметів і адекватні йому технології та методики.
Великий учений І.М. Сєнчіною довів, що вищі логічні форми мислення виростають на базі елементарних форм пізнання - практичних дій дитини. Ці дії включені в чуттєве пізнання і служать не тільки засобом вирішення конкретного завдання, але й способом освоєння самої розумової діяльності. Ця концепція І.М. Сечінова лягла в основу розуміння вітчизняними вченими процесу розвитку мислення у дітей.
Психологами доведено, що у дітей перших семи років життя мислення є наочно-дієвим і наочно-образним. Отже, педагогічний процес у дошкільному закладі в основному повинен будується на методах наочних і практичних. Педагогічні спостереження показують, що найбільш ефективно процес екологічного мислення дошкільнят йде через такі способи пошукової діяльності як: активне спостереження, експериментування, дослідницька робота, моделювання, імітація.
Разом з тим, в останні роки в педагогічній теорії та практиці все більшого значення приділяється питанням моделювання в роботі з дітьми дошкільного віку. У психологічних роботах перераховуються функції, які здатні виконувати моделювання, стаючи компонентом тієї чи іншої діяльності, у тому числі функції фіксації знань, позначення, планування (Л. І. Айдарова) і евристична функція (В. В. Давидов, А. У. Варданян , Л. М. Фрідман та ін)
Моделювання - дослідження будь-яких явищ, процесів, систем шляхом побудови і вивчення їхніх моделей.
Моделювання розглядається як спільна діяльність вихователя і дітей з побудови моделей.
Мета моделювання - забезпечити успішне засвоєння дітьми знань про особливості об'єктів природи, їх структурі, зв'язках і відносинах, що існують між ними.
Моделювання засноване на принципі заміщення реальних об'єктів предметами, схематичними зображеннями, знаками.
У дії з натуральними об'єктами нелегко виділити загальні риси, сторони, так як об'єкти мають безліч сторін, що не відносяться до виконуваної діяльності чи окремої дії. Модель дає можливість створити образ найбільш істотних сторін об'єкта і відволіктися від несуттєвих у даному конкретному випадку.
Наприклад, для вибору способу видалення пилу з рослин важливо виділити такі їх ознаки, як кількість листя, характер їх поверхні. Байдужі, несуттєві для даної діяльності їх колір, форма. Щоб відволіктися від цих ознак, необхідно моделювання. Вихователь допомагає дітям відбирати, використовувати моделі, вільні від непотрібних властивостей, ознак. Це можуть бути графічні схеми, будь-які предметні образи-заступники або знаки.
Моделювання як активна самостійна діяльність використовується вихователем поряд з демонстрацією моделей. У міру усвідомлення дітьми способу заміщення ознак, зв'язків між реальними об'єктами, їхніми моделями стає можливим залучати дітей до спільного з вихователем, а потім і до самостійного моделювання.
Навчання моделювання здійснюється в такій послідовності.
Вихователь:
пропонує дітям описати нові об'єкти природи за допомогою готової моделі, раніше засвоєної ними;
організовує порівняння двох об'єктів між собою, вчить виділення ознак відмінності і подібності, одночасно дає завдання послідовно відбирати і викладати на панно моделі, які заміщають ці ознаки;
поступово збільшує кількість порівнюваних об'єктів до трьох-чотирьох;
навчає дітей моделюванню суттєвих або значущих для діяльності ознак (наприклад, відбір та моделювання ознак рослин, що визначають спосіб видалення пилу з рослин куточка природи);
керує створенням моделей елементарних понять, таких як "риби", "птахи", "звірі", "домашні тварини", "дикі тварини", "рослини", "живе", "неживе" і т.д.
Різноманіття природних явищ, складових безпосереднє оточення дітей, створює видимість їх легкого пізнання в процесі спостережень дітей. Полохливість, прихований спосіб життя диких тварин, мінливість розвиваються організмів, циклічність сезонних змін у природі, численні, і приховані від сприйняття зв'язки і залежності всередині природних спільнот - все це створює об'єктивні труднощі для пізнання явищ природи дітьми дошкільного віку, розумова діяльність яких знаходиться ще в становленні. Зазначені обставини в ряді випадків викликають необхідність моделювання деяких явищ, об'єктів природи, їх властивостей і ознак. Особливого значення набувають діючі, предметні моделі, які розкривають характер функціонування об'єкта, показують механізм його зв'язки з оточуючими умовами.
Доступність методу моделювання для дітей дошкільного віку доведена роботами психологів А.В. Запорожця, Л.А. Венгера, М.М. Подд'якова, Д.Б. Ельконіна. Воно визначається тим, що в основі моделювання лежить принцип заміщення: реальний предмет може бути заміщений в діяльності дітей іншим предметом, зображенням, знаком. Дитина рано опановує заміщенням об'єктів у грі, в процесі освоєння мови, в образотворчій діяльності.
У дидактиці виділяють три види моделей:
Перший вид - предметна модель у вигляді фізичної конструкції предмета чи предметів, закономірно пов'язаних. У цьому випадку модель аналогічна предмету, відтворює його головні частини, конструктивні особливості, пропорції та співвідношення частин у просторі. Це може бути площинна фігура людини з рухомим зчленуванням тулуба і кінцівок; модель хижого птаха, модель застерігає забарвлення (автор С. І. Ніколаєва).
Другий вид - предметно-схематична модель. Тут виділені в об'єкті пізнання суттєві компоненти і зв'язки між ними позначаються за допомогою предметів-заступників і графічних знаків.
Предметно-схематична модель повинна виявити зв'язки, виразно представити їх в узагальненому вигляді. Прикладом можуть бути моделі з ознайомлення дошкільнят з природою:
модель протекційним забарвлення (С. М. Ніколаєва)
модель "довгих і коротких ніг" (С. М. Ніколаєва)
модель, що дозволяє формувати у дітей знання про потреби рослин у світлі (І. А. Хайдурова)
моделі Н.І. Вітровий для ознайомлення дітей з кімнатними рослинами.
Третій вид - графічні моделі (графіки, формули, схеми тощо)
Щоб модель, як наочно-практичний засіб пізнання виконувала свою функцію, вона повинна відповідати низці вимог:
чітко відображати основні властивості і відносини, які є об'єктом пізнання;
бути простою і доступною для створення та дії з нею;
яскраво і чітко передавати з її допомогою ті властивості і відносини, які повинні бути освоєні;
полегшувати пізнання (М. І. Кондаков, В. П. мізинців, А. І. Усмов)
Етапи оволодіння дітьми моделями.
Перший етап передбачає оволодіння самою моделлю. Діти, працюючи з моделлю, освоюють за допомогою заміщення реально існуючих компонентів умовними позначеннями. На цьому етапі вирішується важлива пізнавальна задача - розчленовування цілісного об'єкта, процесу на складові компоненти, абстрагування кожного з них, встановлення зв'язку функціонування.
На другому етапі - здійснюється заміщення предметно-схематичне моделі схематичне. Це дозволяє підвести дітей до узагальнених знань, уявлень. Формуються вміння відволікатися від конкретного змісту і подумки уявити собі об'єкт з його функціональними зв'язками і залежностями.
Третій етап - самостійне використання засвоєних моделей і прийомів роботи з ними у власній діяльності.
У психолого-педагогічній літературі виділено особливості організації роботи з моделями в дошкільному віці:
починати слід з формування моделювання просторових відносин. У цьому випадку модель збігається з типом відображеного в ній змісту, а потім переходить до моделювання інших типів відносин;
доцільно на початку моделювати одиничні конкретні ситуації, а пізніше організовувати роботу з побудови моделі, що має узагальнений зміст;
навчання моделюванню здійснюється легше, якщо ознайомлення починається з застосування готових моделей, а потім дошкільнят знайомлять з їх побудовою.

Глава 2. Практичний аспект дослідження

2.1 Констатуючий експеримент

Проблемі пошуку ефективних шляхів формування екологічної культури у дошкільників, і як її складової частини, розвитку екологічного мислення в МДОУ ДСКВ № 90 "Айболить" приділяється досить велика увага.
Освітня робота з дітьми будується відповідно до рекомендацій комплексної програми "Розвиток", розробленої авторським колективом під керівництвом Л.А. Венгера. Формування екологічної культури у дошкільників у МДОУ ДСКВ № 90 в даній ситуації здійснюється шляхом екологізації системи педагогічного впливу: спеціально-організованої, спільної і самостійною. (Додаток № 1).
Відповідно до рекомендацій С.Л. Новосьолової про створення предметно-розвиваючого середовища, в МДОУ ДСКВ № 90 для підвищення інтересу дітей на території дитячого саду створена екологічна стежка, як об'єкти якої обрані різні види рослин (злакові, мохи, лікарські, лісові та садові ягоди тощо), куточок незайманої природи і годівниця для птахів.
У групах старшого дошкільного віку рекомендовано обладнати куточки експериментування або міні-лабораторії.
Незважаючи на створені умови, проблема організації дитячого експериментування розроблена неповно. Це обумовлено недостатньою теоретичною пропрацьованністю питання в МДОУ ДСКВ № 90, не володінням методикою керівництва графічного моделювання дітей дошкільного віку і відсутністю спрямованості педагогів на даний вид діяльності.
Мною розроблена: система роботи з розвитку пізнавальних здібностей дошкільників на природознавчому матеріалі, підкріплена різноманітним дидактичним матеріалом, дана система роботи включає також перспективне планування з організації роботи з дітьми.
У екологічній освіті дошкільника є важливий момент - проведення діагностики з вивчення рівня сформованості екологічних знань дитини, яку вважаю важливою складовою в системі загального моніторингу освіти дитини, т.к саме моніторинг дозволяє оцінити не тільки успіхи дітей (необхідно знати його зону актуального розвитку (т. е. те, що дитина може зробити зараз і сам без допомоги дорослого) і зону найближчого розвитку (те, що він поки сам зробити не може, але прагнути і з часом навчитися це робити самостійно) для більш ефективної і спрямованої роботи), а й проаналізувати ступінь ефективності роботи самого педагога, а педагог, виходячи з отриманих результатів, робить висновок про правильність обраних технологій і методів роботи як з групою дітей у цілому, так і з конкретною дитиною і при необхідності внести корективи в план своєї роботи.
У дослідженні брали участь діти старшого дошкільного віку:
2005-2006 навчальний рік - середня група - 20 осіб
2006-2007 навчальний рік - старша група ті ж 20 чоловік.
Для дослідження рівня сформованості екологічних знань дітей була проаналізована література та визначено основні діагностики, за допомогою яких проводилося подальше дослідження. Основою для діагностування і послужила методика виявлення рівня розвитку природно-наукових уявлень у дітей та рівня освоєння дії використання моделі, розроблена авторським колективом під керівництвом Л.А. Венгера (комплексна програма "Розвиток") (Додаток № 2).
Дослідження передбачало:
Виявлення знань дітей про живу природу
Виявлення знань дітей про пори року
На основі досліджень розробленим авторським колективом під керівництвом Л.А. Венгера (комплексна програма "Розвиток") були визначені критерії оцінки екологічних уявлень:
Повнота - дитина називає різноманітні живі об'єкти і предмети неживої природи.
Суттєвість - дитина знає відмітні ознаки рослин і тварин, особливості їхнього способу життя і виростанні, а також властивості предметів у неживої природи.
Узагальненість - дитина знає назви рослинних груп, а так само визначає екологічні групи тварин.
Сформованості дбайливого ставлення до об'єктів природи
емоційні реакції в спілкуванні з природою
розуміння необхідності дбайливого та дбайливого ставлення до тварин і рослин
прояв активної турботи про об'єкти природи
При оцінці сформованості вище зазначених критеріїв використовувалася рівнева диференціація: високий рівень, середній рівень, низький рівень.
І так, результати діагностики наступні: див Діаграма 1.
Аналіз отриманих результатів (Діаграма 1) дозволяє відзначити позитивну динаміку в плані формування екологічних уявлень у дітей середньої групи за період навчання з вересня по травень 2005-06 навчального року. Так, наприклад, відбулися істотні зміни в:
Сформованості уявлень дітей про життя тварин:
переважна більшість дітей групи - 63% на момент ВЕРЕСНЯ 2005-06 уч. року мали низький рівень сформованості, в СІЧНІ показник знизився до 37% (10 осіб), а у ТРАВНІ став - 19% (5 осіб).
Показники середнього рівня зазнали також значні якісні зміни ВЕРЕСЕНЬ -37% - СІЧЕНЬ - 48% - ТРАВЕНЬ - 44%
Що стосується високого рівня сформованості уявлень про світ тварин, то на початок навчального року даний рівневий показник був відсутній, в СІЧНІ став на позначку 15% (, але у ТРАВНІ даний показник виріс, що становить 37% від усієї вікової групи.
Сформованості уявлень про об'єкти та явища неживої природи:
Низький рівень склав 63%) - 41% - 19% відповідно ВЕРЕСЕНЬ-СІЧЕНЬ-ТРАВЕНЬ.
Показник середнього рівня змінився значно і намітилася позитивна тенденція в його характеристиках, так у ВЕРЕСНІ він склав 37% у СІЧНІ - 48% у ТРАВНІ - 56%
Показник високого рівня з'явився вже до січня і склав 11% а у ТРАВНІ вже був 26% що також є хорошою динамікою в сформованості уявлень про об'єкти та явища неживої природи
Як показують результати діагностики сформованості екологічних уявлень дітей, у ВЕРЕСНІ 2005-06 уч. року, тобто на початку навчального року, діти відчували значні труднощі при виконанні практично всіх діагностичних завдань. Наприклад, при виявленні екологічних уявлень про світ тварин, рослин, про об'єкти і явища неживої природи діти у відповідь на прохання педагога називали об'єкти, виділяючи їх ознаки і властивості тільки безпосередньо в діяльності і лише 3 дитини (11%) розрізняли і називали досить велике число об'єктів природи і знали, наприклад, основна будова рослин і їх стан по сезонах. Що стосується дбайливого ставлення дітей до об'єктів природи, то слід зазначити слабке вираження емоційних реакцій при спілкуванні з природою, діти епізодично брали участь у догляді за рослинами і тваринами і мотивували необхідність дбайливого ставлення до об'єктів природи, виходячи з їх утилітарної користі для людини.
До кінця 2005-06 навчального року діти стали краще орієнтуватися в об'єктах природи, стали розрізняти більшу кількість конкретних видів дерев, чагарників, тварин різних екологічних груп; значно збільшилася якість і кількість подань про флору і фауну, деякі особливості органів тварин, почали помічати і розуміти ознаки "живого" - рух, живлення, стан по сезонах; значно розширилися уявлення про зростання і розвитку рослин і тварин, про місце проживання і способи їх існування. Діти стали проявляти живий інтерес до яскравих, динамічним об'єктам природи, під впливом дорослого стали проявляти допитливість в безпосередньому спілкуванні з природою, почали усвідомлювати необхідність дбайливого ставлення, але все ж мотивували його тільки практичним або естетичних значенням об'єкта природи для людей.
Аналіз порівняльних результатів (Діаграма 2) загального показника екологічної вихованості дітей за 2005-06 навчальний рік дозволяє говорити про тенденції, що намітилася позитивну динаміку у його формуванні і відзначається якісне зростання в екологічній вихованості дітей середньої групи. Так, за цей період екологічна вихованість виросла до високого рівня, який складає 33%, значні якісні зміни зазнав показник середнього рівня, він виріс з 33% до 48% відповідно, а показник низького рівня екологічної вихованості знизився до позначки 19% (для порівняння: на початок навчального року він склав 67%, до середини року - 41%). Таким чином, результати показують, що робота з екологічного виховання дітей середньої групи проводилася планово, цілеспрямовано і систематично.

2.2 Формуючий експеримент

Виходячи з теоретичних положень, розглянутих у першій частині цієї кваліфікаційної роботи, з результатів констатуючої частини дослідження, де відзначені "слабкі" місця у формуванні екологічних уявлень дітей, видно, що вимагали проведення відповідної роботи в даному напрямку і корекція наявних результатів у даної групи дітей можлива.
Гіпотеза: є можливість припустити, що в ході цілеспрямованої, планомірної і систематичної роботи у виділеної групи дошкільнят відбудуться якісні зміни в показниках їх екологічної вихованості, які є результатом використання можливостей методу графічного моделювання, як різновиду методів екологічного виховання дітей, одним із напрямків якого є формування екологічних уявлень і позитивного ставлення до об'єктів природи, а також при обов'язковому побудові індивідуально-диференційованих програм освіти, які передбачають вивчення кожної дитини.
Результати діагностики дітей з виявлення екологічних уявлень в виділеної групи дітей визначили основні напрямки формує роботи:
1) жива природа (характерні особливості сезонів в різних природно-кліматичних зонах, різноманіття живих організмів як пристосування до навколишнього середовища та ін);
2) нежива природа (повітря, вода, світло та ін).
Основою базового компоненту моєї роботи є реалізація розділу "Розвиток екологічних уявлень" комплексної програми "Розвиток" (Л. А. Венгер), який конкретизується з урахуванням місцевих умов: еколого-географічних, національно-культурних.
Мною складений перспективний план роботи з розвитку екологічних уявлень у дітей старшого дошкільного віку засобами моделювання та експериментування (відповідно до рекомендацій комплексної програми "Розвиток") у спеціально організованої діяльності (Додаток № 3) Так само використовую в роботі з дітьми алгоритми діяльності, схеми.
Враховуючи, що дійсність для дітей представляється у формі "ясних" та "неясних" знань (Н. П. Подд 'яков), і що суперечності, що виникають між двома цими областями, стимулюють їх активність, для підтримки її на високому рівні створюю умови, при яких зростання "неясних" знань випереджає зростання "ясних". З цією метою мною використовуються традиційні методи: читання і розглядання спеціальної літератури пізнавального характеру, спостереження, накопичення пізнавального досвіду.
Дитині забезпечуються умови для просування від зони найближчого до зони актуального розвитку. У цьому випадку моя позиція, як педагога - разом, на рівних.
Мною розроблені методичні рекомендації з відбору змісту об'єктів пошуково-пізнавальної діяльності (Додаток № 5).
У груповому приміщенні виділені основні, так звані, микроблок розвиваючого середовища, які сприяють розвитку природно-наукових уявлень у старших дошкільників.
Лабораторія. Вирішує завдання оволодіння засобами пізнавальної діяльності, способами дій, обстеження об'єктів, розширення пізнавального досвіду. Зміст середовища: матеріали для ознайомлення з їх властивостями (сипучі, тверді, рідкі та ін); обладнання для експериментів (лійки, ємності тощо); прилади (мікроскоп, лупи, ваги, годинники й ін); елементарні пристрої, макети , моделі для демонстрації будь-яких властивостей, явищ). Діяльність дітей - досліди, експерименти.
Куточок природи. Вирішує завдання розширення пізнавального досвіду, його використання в практичній трудової діяльності. Зміст середовища: рослини відповідно до рекомендацій, обладнання для роботи у природі. Діяльність дітей - спостереження, проведення дослідів, експериментів і досліджень, праця природознавчого змісту.
Куточок "Знайки". Вирішує завдання формування вміння самостійно "працювати" з книгою, "добувати" потрібну інформацію, накопичення пізнавального досвіду. Зміст середовища: пізнавальна література, наочний матеріал для накопичення пізнавального досвіду: реальні об'єкти, предмети, матеріали, муляжі, ілюстрації, малюнки, аудіо-, відеокасети, колекції, макети (тайга, пустеля, море, гори) і ін Діяльність дітей - розгляд , читання, слухання, складання колекцій, систематизація наочних матеріалів.
Куточок моделювання. Вирішує завдання розвитку здатності оволодіння моделюючої діяльністю, систематизація пізнавального досвіду. Зміст діяльності: умовні символи, моделі різного виду по темах і різними напрямками (календарі спостережень у природі, протоколи дослідів, алгоритми пізнавальної діяльності, дослідів, експериментів, схема будови моделі взаємозалежностей), образотворчі засоби. Діяльність дітей - "читання", складання, малювання моделей, дії згідно з ними.
Розроблено мною система роботи з формування природно-наукових уявлень будується з урахуванням загальнодидактичних принципів:
діяльнісний підхід до розвитку особистості;
орієнтацію на різноманіття форм реалізації пошуково-пізнавальної діяльності;
забезпечення системного підходу до об'єднання напрямків роботи, підбору програмного змісту, формулювання пошуково-пізнавальних завдань;
орієнтацію на використання засобів пізнання (допомог, схем, карт, устаткування інтелектуального змісту).
Хотілося б зауважити, що представлені у кваліфікаційній роботі і в Додатку матеріали - це лише невелика частина всієї системи роботи, щодо формування екологічних знань дітей старшого дошкільного віку засобами методу графічного моделювання.
Матеріал для розробки перспективного плану щодо формування природно-наукових уявлень у дітей засобами графічного моделювання розроблені мною, грунтуються на збірках матеріалів наступних авторів:
Гончарова Є.В., Моїсеєва Л.В. Технологія екологічної освіти дітей середньої групи ДОП. Єкатеринбург, 2002
Миколаєва С.М., Комарова І.А. Сюжетні ігри в екологічному вихованні дошкільнят. М., 2003
Миколаєва С.М. Виховання екологічної культури у дошкільному дитинстві. М., 2002
Миколаєва С.М. Екологічне виховання дошкільнят. Посібник для фахівців дошкільного виховання. М., 1998.
І ін

2.3 Контрольний експеримент

Для оцінки ефективності і результативності педагогічного впливу на процес формування екологічних уявлень і позитивного ставлення до об'єктів природи за допомогою використання методу графічного моделювання використовувався той же діагностичний матеріал по обстеженню рівня сформованості екологічних уявлень про життя тварин, рослин, об'єкти і явища природи, про ставлення дітей до об'єктів природи, в дослідження брали участь ті ж 20 дітей, але вже стали вихованцями старшої групи.
Даний етап експерименту показав, що в цілому отримана позитивна динаміка розвитку природно-наукових уявлень у дітей. Відзначено, що діти здатні робити висновки про приховані (не сприймаються безпосередньо) властивості предметів і явищ, самостійно формулювати висновки, давати опис побаченого, фіксувати хід і результати дослідів у найпростіших схемах.
Контрольний експеримент проводився в ВЕРЕСНІ, 2006-07 уч. року.
Діаграма 3.
Аналіз діаграми 3 дозволяє говорити, що відбулися значні зміни в плані сформованості екологічних уявлень про об'єкти природи і дбайливого до них відношення. Відзначено якісні і кількісні перетворення в показниках. Так, наприклад:
Сформованість уявлень дітей про життя рослин:
переважна більшість дітей групи - 74% на момент ВЕРЕСНЯ 2006-07 уч. року мали низький рівень сформованості, в СІЧНІ 2006-07 уч. року показник знизився до 22%
Показники середнього рівня зазнали також значні якісні зміни - зросли: ВЕРЕСЕНЬ 2006-07 уч. року -26% - СІЧНІ 2006-07 уч. року - 37%
Що стосується високого рівня сформованості уявлень про рослини, то на початок 2006-07 навчального року даний рівневий показник був відсутній, а в СІЧНІ 2006-07 навчального склав 41%
Дбайливе ставлення до об'єктів природи:
Низький рівень склав 70% - 22% відповідно ВЕРЕСЕНЬ, 2006-07 уч. року - СІЧЕНЬ, 2006-07 уч. року.
Показник середнього рівня змінився значно і намітилася позитивна тенденція в його характеристиках, так у ВЕРЕСНІ 2006-07 уч. року він склав 30%, а в СІЧНІ 2006-07 уч. року - 48%
Показник високого рівня на ВЕРЕСЕНЬ 2006-07 уч. року був відсутній, а в СІЧНІ 2006-07 уч. року склав 30% (8 осіб), що є хорошою динамікою у сформованості дбайливого ставлення до об'єктів природи.
Таким чином, висунута гіпотеза експериментальної роботи підтвердилася не тільки в теоретичних положеннях, а й на практиці роботи з дошкільнятами. Так, в ході цілеспрямованої, планомірної і систематичної роботи у виділеної групи дошкільнят відбулися якісні зміни в показниках їх екологічної вихованості, які є результатом використання графічного моделювання як різновиду методів екологічного виховання, одним із напрямків якого є формування екологічних уявлень і позитивного ставлення до об'єктів природи.

Висновок

Формуючий експеримент, проведений в умовах освітнього процесу з дітьми дозволив дослідити особливості та позитивну динаміку процесу становлення природничо-наукових уявлень у дітей старшого дошкільного віку.
Практична значущість дослідження визначається можливістю використання містяться в нім теоретичних положень і висновків, методичних матеріалів та запропонованих рекомендацій у процесі вдосконалення освітньої роботи з дітьми старшого дошкільного віку з формування природно-наукових уявлень.
У висновку підводимо підсумки і робимо наступні висновки:
теоретичні дослідження показали, що у формуванні основ природничо-наукових уявлень методом графічного моделювання розглядається як метод, близький до ідеального.
складені рекомендації для батьків щодо формування природно - наукових уявлень методом графічного моделювання (Додаток № 6) дозволяють створити єдиний освітній простір в дитячому садку і сім'ї.

Список літератури

1. Атестація та акредитація дошкільних освітніх установ. М., 1996.
2. Гончарова Є.В. "Екологія для малюків", Тюмень, вид. Інституту проблем освоєння Півночі СО РАН, 2000.
3. Дибіна О.В., Рахманова Н.П. "Незвідане поряд". Цікаві досліди і експерименти для дошкільнят. Москва: творчий центр "Сфера", 2001 р.
4. Іванова А.І. Методика організації екологічних спостережень і експериментів у дитячому садку. М.: ТЦ Сфера, 2003.
5. Іванова А.І. Екологічні спостереження та експерименти в дитячому саду. (Світ рослин). М.: ТЦ Сфера, 2004.
6. Використання моделей в освітньому процесі дошкільних установ. Навчально-методичний посібник для студентів, педагогів дошкільних установ. Шадринськ: видавництво ВО "Исеть", 1997.
7. Марковська М.М. Куточок природи в дитячому саду. М., 1989.
8. Основи дошкільної педагогіки / за ред. А.В. Запорожця і др.М., 1980.
9. Подд 'яков М.М. Мислення дошкільнят. М., 1997.
10. Рижова Н.А. Екологічна освіта в дитячому саду. - М.: Изд. Дім "Карапуз", 2001 р.
11. Рижова Н.А. Я і природа. М., 1996.
12. Рижова Н.А. Чарівниця вода. М. 1997.
13. Рижова Н.А. Повітря - невидимка. М., 1998.
14. Рижова Н.А. Досліди з піском і глиною. / / Обруч, 1998, № 2.
Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Педагогіка | Тести
97.9кб. | скачати


Схожі роботи:
Розвиток тимчасових уявлень у дітей старшого дошкільного віку
Формування елементарних математичних уявлень у дітей старшого дошкільного віку
Вплив задач-головоломок на розвиток уявлень про форму предметів у дітей старшого дошкільного
Метод моделювання казок як засіб розвитку мовлення дітей старшого дошкільного віку
Використання елементів моделювання у формуванні системних знань у дітей про працю дорослих
Використання методу проектів у навчанні дітей старшого дошкільного віку фізичним вправам
Використання ігрових прийомів у корекції рухових порушень у дітей старшого дошкільного віку
Використання ігрових прийомів при корекції лексико-граматичних порушень у дітей старшого дошкільного
Використання ігрових прийомів при корекції лексико граматичних порушень у дітей старшого дошкільного
© Усі права захищені
написати до нас