Використання методів казкотерапії в умовах сімейного виховання

Медитативні казки створюються для накопичення позитивного образного досвіду, зняття психоемоційного напруження, створення кращих моделей взаємовідносин, розвитку особистісних потенціалів. Медитація являє собою повне занурення в будь - якій процес. Головне значення медитативних казок - повідомлення нашому несвідомому позитивних «ідеальних» моделей взаємовідносин з навколишнім світом та іншими людьми. Тому відмінною особливістю цих казок є відсутність конфліктів та злих героїв [23, c. 46].
Виділяють такі корекційні функції казки: психологічну підготовку до напружених емоційним ситуацій, символічне відреагування фізіологічних та емоційних стресів, прийняття в символічній формі фізичної активності.
На думку Н. Пезешкіана, казки виконують у психокорекції наступні функції [53, c.9]:
1. Функція дзеркала. Зміст казки стає тим дзеркалом, яке відображає внутрішній світ людини, полегшуючи тим самим ідентифікацію з ним.
2. Функція моделі. Казки відображають різні конфліктні ситуації і пропонують можливі способи їх вирішення або вказують на наслідки окремих спроб вирішення конфліктів. Таким чином, вони допомагають вчитися за допомогою моделі.
3. Функція опосередкування. Казка виступає в якості посередника між психологом і дитиною, знижуючи, тим самим, його опір.
4. Функція зберігання досвіду. Після закінчення психокорекційної роботи казки продовжують діяти у повсякденному житті людини.
5. Функція повернення на більш ранні етапи індивідуального розвитку. Казка допомагає людині повернутися до колишньої радісною безпосередності. Вона викликає подив і здивування, відкриваючи доступ в світ фантазії, образного мислення, безпосереднього і ніким не засуджуваного входження в роль, яку пропонує їм зміст. Казка сприяє пробудженню дитячих і творчих сил в самому психолога. Вона активізує його роботу на рівні інтуїції [53, c. 10].
6. Функція альтернативної концепції. Казка звучить для дитини не в загальноприйнятому, заздалегідь заданому сенсі, а пропонує йому альтернативну концепцію, яку дитина може або прийняти, або відкинути.
7. Функція зміни позиції. Казки несподівано викликають у дитини або дорослого нове переживання, в його свідомості відбувається зміна позиції.
Слід додати, що використання казок, історій і притч допомагає кращому взаєморозумінню між психологом і дитиною.
Таким чином, ми розглянули, що таке казка і які казки застосовуються в казкотерапії.
1.2 Арт-терапія - сукупність психокорекційних методик для психологічної допомоги дітям
Арт-терапія - один із самих м'яких і в той же час глибоких методів в арсеналі психологів і педагогів. Малюючи, займаючись ліпленням чи описуючи в літературній формі свою проблему або настрій, ви наче отримуєте закодоване послання від самих себе, з власної підсвідомості. Форма, колір, розмір і багато інших характеристик продуктів вашої творчості можуть розкрити вам ваші дійсні, глибинні бажання, страхи, надії, ваше справжнє ставлення до кого - то або чого - то. Крім надання можливості зрозуміти самого себе, арт-терапія в силах допомогти змінити щось у вашому житті в бік гармонізації, розвитку глибинної впевненості в собі, підвищення гнучкості мислення і сприйняття.
Арт-терапія має давнє походження. У певному сенсі її прототипом є різні види сакрального мистецтва, нерідко використовується з лікувальною метою. В останні 20 років арт-терапія, синтезувавши в собі досягнення більшості психотерапевтичних підходів, починає оформлятися в самостійний метод з власної методологією і різноманітним інструментарієм [29, c. 17].
Спочатку словосполученням «арт-терапія» позначали різні методи використання всіх видів мистецтва і творчої діяльності з терапевтичними цілями. Одні автори розглядають арт-терапію як особливу форму психотерапії за допомогою візуального, пластичного мистецтва, інші - як альтернативну практику.
Арт-терапія - це спеціалізована форма психотерапії, заснована на мистецтві, в першу чергу на образотворчої та творчої діяльності [38, c. 18]. Основна мета арт-терапії полягає в гармонізації розвитку особистості через розвиток здатності самовираження і самопізнання. Найважливішою технікою арт-терапевтичного взаємодії є техніка активного уяви, спрямована на те, щоб зіштовхнути лицем до лиця свідоме і несвідоме і примирити їх між собою за допомогою ефективної взаємодії. Арт-терапія може використовуватися як у вигляді основного методу, так і в якості одного з допоміжних методів.
Виділяють два основних механізми психологічного корекційного впливу, характерних для методу арт-терапії.
Перший механізм полягає в тому, що мистецтво дозволяє в особливій символічній формі реконструювати конфліктну травматичну ситуацію і знайти її вирішення через переструктурування цієї ситуації на основі креативних здібностей суб'єкта [29, c. 30].
Другий механізм пов'язаний з природою естетичної реакції, що дозволяє змінити дію «афекту від болісного до приносить насолоду». У зарубіжній психотерапії виділяють чотири основних напрямки в застосуванні арт-терапії:
1. використання для корекції вже існуючого твору мистецтва шляхом аналізу та інтерпретації (пасивна арт-терапія).
2. спонукання учасників до самостійної творчості, при цьому творчий акт розглядається як основний корекційний фактор (активна арт-терапія).
3. одночасне використання першого і другого принципів.
4. акцентування ролі самого психотерапевта, його взаємини з учасником в процесі навчання його творчості.
Кожен з елементів класифікації допускає використання мистецтва і в експресивному творчому варіанті, коли творять самі учасники, і в імпрессівной, коли використовується сприйняття вже готового твору образотворчого творчості [38, c. 35].
Широко поширені погляди на арт-терапію як на особливу форму реагування і сублімації. Художня сублімація виникає тоді, коли інстинктивний імпульс людини замінюється візуальним художньо - образним уявленням. Творчість розглядається як засіб максимального самовираження, що дозволяє дитині і дорослому проявляти себе яскравіше, ніж у листі або мови, а психолога забезпечує прямий доступ до несвідомого.
І дитина, і дорослий в арт-терапевтичному процесі набуває цінний досвід позитивних змін. Поступово відбувається поглиблене самопізнання, самоприйняття, гармонізація розвитку, особистісний ріст. Це потенційний шлях до самовизначення, самореалізації, самоактуалізації особистості [30, c. 10].
Є широкий спектр показань для проведення арт-терапевтичної роботи в системі освіти. Серед них:
1. негативна «Я - концепція», дисгармонійний, перекручена самооцінка;
2. труднощі емоційного розвитку, імпульсивність, підвищена тривожність, страхи, агресивність;
3. переживання емоційного відкидання, почуття самотності, стресові стани, депресія;
4. неадекватна поведінка, конфлікти у міжособистісних стосунках, незадоволеність в сімейній ситуації [29, c. 15]
Арт-терапія дозволяє отримати доступ до переживань аутичних дітей і коректно допомогти їм. Доведені переваги арт-терапевтичної роботи з дітьми та дорослими, які зазнали насильства або мають будь-якої іншої травматичний досвід.
При проведення арт-терапії важливий творчий акт як такий, а також особливості внутрішнього світу творця, які виявляються в результаті здійснення цього акту. Психологи заохочують учасників висловлювати свої внутрішні переживання як можна більш довільно й спонтанно і зовсім не турбуватися про художні достоїнства своїх робіт.
Творчі люди краще концентрують свою енергію, свої сили для подолання перешкод і вирішення внутрішніх і зовнішніх конфліктів. Основне джерело людської діяльності лежить в безперервному прагненні до самоактуалізації та самовираження, яке є у здорових людей. У людей з порушеннями психіки ця потреба порушена, і мистецтво може бути способом її відновлення [41, c. 10].
Арт-терапевтична робота може допомогти налагодити більш тісний контакт з вашими маленькими дітьми, навчити краще розуміти і приймати їх, адже практично всі техніки, що використовуються в ній, на кшталт дитячих ігор та дитячим способам самовираження, будь то малювання фарбами, ліплення різнокольорових гномів або твір власної казки. Попросіть дитину скласти казку, і ви відразу дізнаєтеся все про те, як ваша дитина відчуває в цьому світі, що його хвилює, а що зовсім не чіпає, чого він боїться, чому радіє. Для дитини казка - зовсім інший світ, дозвольте йому розвернутися перед вами.
«Дефіцит любові» призводить до тяжких наслідків в душевному розвитку дитини. При цьому діти сприймають світ відносин у вузькому діапазоні мінорних настроїв: смутку, образи, ворожості й страху. Вони перекручено бачать і реальні відносини між людьми [28, c. 22].
Якщо дитині бракує любові, виникають так звані «психічні відхилення», труднощі характеру, дефекти особистості аж до душевних захворювань. Дефіцит уваги призводить до погіршення успішності, нерідко до агресивної та асоціальної поведінки дитини як способу компенсації нестачі визнання і любові з боку дорослих. Налагодити стосунки між психологом і дитиною. Спільна участь в художній діяльності може сприяти створенню відносин емпатії та взаємного прийняття [30, c. 25].
Відомі в даний час форми і методи арт-терапевтичної роботи з дітьми вельми різноманітні. В одних випадках вони використовуються переважно як один з методів корекції, в інших - як засіб педагогічного впливу, хоча стосовно до дітей відокремити один з цих аспектів арт-терапевтичної роботи від іншого часто буває важко [41, c. 23]. Необхідно враховувати такі специфічні особливості психіки дітей при проведенні арт-терапії:
· Більшість дітей не можуть у словесному описі своїх переживань. Для них більш природно виражати їх в ігровій діяльності, образотворчої та інших формах творчої активності. Це особливо значимо, якщо мова йде про дітей з мовними порушеннями [44, c. 15].
· Діти більш спонтанні, ніж дорослі, а механізми психологічного захисту і «цензура» свідомості розвинені у них в недостатній мірі, у зв'язку з чим, їх переживання більш безпосередньо і яскраво проявляються в їх поведінці і образотворчої діяльності і грі, ніж у дорослих.
· Мислення дітей більш образно і конкретно. Діти пізнають світ і вирішують концептуальні завдання, спираючись не тільки і не стільки на логічне, скільки на образне мислення. Тому «мова» образотворчого мистецтва для них природний і близький.
· Кордон між реальністю і фантазією усвідомлюється дітьми не настільки ясно, як дорослими. Тому в процесі гри, образотворчої діяльності та іншої творчої активності у них пожвавлюється уяву, легко відбувається ідентифікація з різними персонажами і ситуаціями, від імені яких вони діють, вони легко вступають в діалог з останніми.
· У силу ідентифікації дітей з уявними ними персонажами і ситуаціями, створювана ними за допомогою символічних та ігрових засобів фантастична реальність стає для них особливим «простором» для комунікації. Грає або малює дитина один або разом з іншими дітьми, образотворчі образи і предмети ігрової діяльності є для нього часто більш важливими «партнерами» з комунікації, ніж психолог [44, c. 17].
· Образотворчі образи і предмети ігрової діяльності найчастіше є для дітей засобами психологічного захисту та зміцнення їх особистих кордонів. Значною мірою завдяки грі і творчої активності дитина може досягти певного ступеня контролю над своїми переживаннями, організувати свій внутрішній світ і відчути себе «хазяїном» положення [29, c. 28].
Також хотілося б додати те, що гра і різні варіанти творчої активності, включаючи образотворчу діяльність, ще більшою мірою, ніж для дорослих, є для дітей засобом отримання нового досвіду, експерименту та встановлення нових відносин з реальністю.
Педагогічне спрямування арт-терапії має неклінічних спрямованість, розраховане на потенційно здорову особистість. На перший план виходять завдання розвитку, виховання, соціалізації. Словосполучення «арт-терапія» у науково - педагогічної інтерпретації розуміється як турбота про емоційний самопочутті та психологічному здоров'ї особистості засобами художньої діяльності [30, c.35].
Арт-терапія особливо важлива для тих, хто в силу своїх фізичних чи психічних особливостей свого стану обмежені в соціальних контактах. Творчий досвід, нові навички та вміння дозволяють їм більш активно і самостійно брати участь в житті суспільства, розширюють діапазон їхнього соціального вибору. Арт-терапія є одним з ефективних способів досягнення кращої соціальної адаптації.
Отже, ми розглянули, що таке арт-терапія, де вона може застосовуватися і в яких випадках.
Перейдемо до розгляду одного з її методу - казкотерапії.
1.3 Казкотерапія - один з методів арт-терапії, особливості психологічної роботи з казкою
Так що ж таке казкотерапія? Перше, що спадає на думку - лікування казками. Знання споконвіку передавалося через притчі, казки, легенди. Причому ж тут лікування? На це питання, напевно, є і буде багато відповідей. Знання сокровенне, глибинне, не тільки про себе, але і про навколишній світ, безумовно, лікує. І саме сьогодні, на початку третього тисячоліття до нього інтуїтивно тягнуться люди. Перечитують та інтерпретують Біблію, шукають прихований зміст у казках, легендах та міфах. Тому, коли ми говоримо про те, що казкотерапія - це лікування казками, ми маємо на увазі спільне з дитиною відкриття тих знань, які живуть у душі і є в даний момент психотерапевтичними [22, c. 17], [23, c. 10]. Казкотерапія - це процес пошуку сенсу, розшифровки знань про світ і системі взаємовідносин у ньому.
Дійсно, коли починаєш розглядати казку з різних точок, на різних рівнях, виявляється, що казкові історії містять інформацію про динаміку життєвих процесів. У казках можна знайти повний супереч людських проблем і образні способи їх вирішення. Слухаючи казки в дитинстві, людина накопичує в несвідомому якийсь символічний «банк життєвих ситуацій». Цей «банк» може бути активізований у разі необхідності, а не буде ситуації - так і залишиться пасиві. У процесі психологічної допомоги ми звертаємося як до життєвого досвіду дитини, так і до його казковому «банку життєвих ситуацій». Часто це дозволяє знайти потрібне рішення [53, c. 28].
Казка може дати символічне попередження про те, як буде розгортатися ситуація. Тому казкотерапія для дітей пов'язана, перш за все, з усвідомленням сенсу казкових подій та їх взаємозв'язку з ситуаціями реальному житті. Якщо дитина з раннього віку почне усвідомлювати «казкові уроки», відповідати на запитання: «Чому ж нас вчить казка?», Співвідносити відповіді зі своєю поведінкою, то він стане активним користувачем свого «банку життєвих ситуацій», буде більш мудрим і творчою. Казкотерапія - це процес утворення зв'язку між казковими подіями і поведінкою в реальному житті. Це процес перенесення казкових змістів в реальність [25, c. 39].
Найважливіше - створити ситуацію, в якій дитина може задуматися над сенсом і неоднозначністю ситуації. У цей момент дитина пізнає філософію життя: немає неоднозначних подій, навіть зовні неприємна ситуація може через деякий час обернутися благом. Отже, казкотерапія - це ще й процес об'єктивізації проблемних ситуацій.
Об'єктивізація проблемних ситуацій ... Що це значить? Як об'єктивізувати втрату близької, «незрозуміло звідки» звалилися напасті. Таких питань у нашому житті стає все більше і більше.
Звернемося до чарівних казок. Чому саме на головного героя «сиплеться» так багато випробувань? Казка вчить, що випробування даються тільки найсильнішому. Тому, хто може їх витримати, усвідомити, використовувати на благо. Випробування дається під силу. Розуміння цієї простої істини часто робить психотерапевтичний ефект: «поранений» людина раптом усвідомлює у себе всередині джерело сили. У це випадку, казкотерапія - процес активізації ресурсів, потенціалу особистості [23, c. 45].
Для багатьох казки пов'язані з магією. Людям складно пізнати чарівний світ природних духів чинності недорозвиненості наших почуттів, нездатних проникнути за межі грубих елементів. За цими роздумами стоїть ідея одухотвореності навколишнього світу. Багато людей відзначають, що саме на природі їх охоплює відчуття чарівного і вони відчувають себе щасливими. Якщо ми розповімо дитині про дивовижні маленьких невидимих ​​істот, які живуть в кожному деревце, кущі, травинці, хіба буде бажання бездумно ламати гілки і рвати квіти?
У цьому аспекті казкотерапія - процес екологічної освіти і виховання [22, c. 13].
Чари - це ще і перетворення. У казці - реальне, а в житті зовні непомітне. Чари відбувається всередині нас, поступово покращую навколишній світ. У цьому сенсі казкотерапія - процес покращення внутрішньої природи та світу навколо нас.
Звичайно, казкотерапія - це ще і терапія середовищем, особливою казковою обстановкою, в якій можуть проявитися потенційні частини особистості.
Казкотерапією люди займалися завжди. Сьогодні ми виділяємо чотири етапи в розвитку казкотерапії [23, c. 14].
Перший етап - усна народна творчість. Його початок загублене в глибині століть, але процес усної творчості триває донині.
Другий етап казкотерапії - збирання і дослідження казок і міфів. Їх дослідження в психологічному, глибинному аспекті пов'язано з іменами К.-Г. Юнга, М.-Л. фон Франц, Б. Беттельхейм, В. Проппа та інших [46, c. 19]. Процес пізнання прихованого змісту казок і міфів продовжується до цього дня.
Третій етап - психотехнический. Сучасні практичні підходи застосовують казку як техніку, як привід для психодіагностики, корекції і розвитку особистості.
Четвертий етап - інтегративний. Цей етап пов'язаний з формуванням концепції комплексної казкотерапії, з духовним підходом до казок, з розумінням казкотерапії як природосообразной, органічною людському сприйняттю виховної системи, перевіреної багатьма поколіннями наших предків.
Сьогодні казкотерапія синтезує багато досягнень психології, педагогіки, психотерапії та філософії різних культур. У сказкотерапевтической процесі на даний момент використовується п'ять видів казок, які конструюються відповідно до актуальною ситуацією [24, c. 25].
Розглянемо казки, які використовуються в казкотерапії.
У психологічній практиці можна використовувати як народні чи відомі авторські, так і спеціально складені для психотерапії казки. Будь-який з підходів має свої переваги і недоліки. При використанні народних казок в цілях психотерапії до переваг можна віднести [23, c.24]:
· Метафоричність та символічність казок, що забезпечує хороші можливості особових проекцій;
· Знайомство дитини з сюжетом, іноді навіть дослівне знання тексту;
· Відсутність в сюжеті зайвих подробиць;
· Динамічність;
· Різноманітність, можливість підібрати необхідну тематику;
· Відповідність національному характеру.
Недоліки (не народних казок, а казкотерапії на їх основі):
· Недостатня подробиця тексту, умовність характерів, в результаті - недостатня «психологічність»;
· Відсутність змін в характері героя за час дії казки;
· В дуже архаїчних текстах, наприклад в казках про тварин чи деяких побутових казках, герої керуються вельми сумнівними етичними принципами.
У використанні відомих авторських казок можна відзначити майже ті ж переваги, що і при використанні народних казок [22, c. 24].
· Популярність сюжету, звичайно з дитинства, що іноді породжує хибне відчуття «вже баченого», коли психолог намагається спонукати до розкриття змісту казки;
· Метафоричність, ведуча до великої кількості проекцій, особистісним включенням;
· Різноманітність сюжетів;
До труднощів використання відомих авторських казок в казкотерапії можна віднести:
· Можливе зниження інтересу, ми як би читаємо книгу, кінець якої вже відомий;
· Часто безліч сюжетних ліній робить казку дуже довгою, непридатною для короткострокової терапії, а також для деяких видів групових занять;
· Авторська казка обов'язково несе в собі погляди автора, а вони не завжди співзвучні поглядам психолога;
· Авторська казка, як кожен твір мистецтва, вимагає до себе дбайливого відношення, тому не завжди допустимо зміна сюжету, пропоноване психологом як метод роботи. Зміна може сприйматися як руйнування, псування казки, що, звичайно ж, порушує атмосферу психологічного контакту [23, c.41].
Якщо казки створюються спеціально для казкотерапії, то більшості цих труднощів можна уникнути. Казки складаються з проблем, характерним для того контингенту, з яким працює психолог. Казка, пропонована групі або окремій людині, не відома йому, тому більш цікава, особливо, якщо пропонується в зв'язку з хвилюючою проблемою. Актуальна проблема представлена ​​в казці в метафоричній формі; як правило, приписана значущому герою - принцу, принцесі, королю [25, c.40].
Сюжети пропонованих казок, що створюються як психотерапевтичні, обов'язково містять можливості для зміни героїв казки, а також ситуації вибору, що вимагають від них відповідального рішення.
Не хотілося б також виключати питання про духовну основі казок. Майже будь-який текс в неявному вигляді несе в собі певний тип духовності, який проявляється більш-менш яскраво і впливає на читача, навіть якщо вони про це не замислюються. У текстах, які зачіпають проблеми свободи, природи зла, яке людина бачить в собі і в навколишньому світі, відношення до смерті або до сенсу людського життя, духовна складова тексту проявляється обов'язково - через символи, метафори, властивості, приписувані тим або іншим героям, через можливості , які надаються героям казки, повороти сюжету. При використанні казок, представлених у нашому дипломному дослідженні, з'ясувалося, що ці казки успішно працюють і на батьках, які мають невирішені проблеми [24, c. 45].
Можливості роботи з казкою: [53, c.10].
1. Використання казки як метафори. Тексти та образи казок викликають вільні асоціації, які стосуються особистого життя дитини, потім ці метафори та асоціації можуть бути обговорені.
2. Малювання за мотивами казки. У малюнку проявляються вільні асоціації, надалі можливий аналіз отриманого графічного матеріалу.
3. Обговорення поведінки і мотивів дії персонажа. Прочитання казки є приводом до обговорення цінностей поведінки клієнта, виявляючи його систему оцінок в категоріях «добре - погано».
4. Програвання епізодів казки. Можна здійснити постановку казки групою дітей або дорослих. Програвання тих чи інших її епізодів дає кожному учаснику постановки можливість відчути деякі емоційно значущі для себе ситуації й програти емоції.
5. Творча робота за мотивами казки:
· Аналіз. Мета - усвідомлення, інтерпретація того, що стоїть за кожною казкової ситуацією, конструкцією сюжету і поведінкою героїв.
· Розповідання казки. Прийом допомагає пропрацювати розвиток фантазії, уяви, здатності до децентрірованію.
· Переписування казки. Переписування і дописування авторських і народних казок має сенс тоді, коли дитині не подобається сюжет, деякий поворот подій. Це важливий діагностичний матеріал. Переписуючи казку, дитина сама вибирає найбільш відповідний його внутрішньому стану поворот і знаходить той варіант вирішення ситуації, який дозволяє звільнитися йому від внутрішньої напруги - в цьому полягає психокорекційні сенс переписування казки.
· Складання казки. Сюжети казок повинні містити можливості для зміни героїв, а також ситуації вибору, що вимагають від них відповідного рішення. У ході розповіді повинна виникнути центральна кризова ситуація, що представляє собою поворотний момент у вирішенні конфлікту. У казок повинен бути щасливий кінець. Важливо вселити в людину надію, що він обов'язково знайде вихід зі скрутного становища, в іншому випадку у нього не буде стимулу чи мотивації для продовження боротьби. Так що ж таке казкотерапія? Споглядання і розкриття внутрішнього і зовнішнього світу, осмислення прожитого, моделювання майбутнього, процес підбору кожному своєю особливою казки [53, c. 12].
Багато хто думає, що казкотерапія адресована лише дітям, проте віковий діапазон, що охоплюється казкотерапією не має кордонів.
Казкотерапію можна назвати дитячим методом тому, що вона звернена до чистого і сприйнятливою початку кожної людини. Є давня історія про те, як людина у своєму розвитку проходить три стадії: Верблюд, Лев і Дитина. Перебуваючи на стадії Верблюда, він підпорядковується правилам, несе на собі тягар повсякденних турбот, не чинить опір обставинам. Коли ресурс терпіння і сил Верблюда вичерпується, людина переходить на стадію Лева - він активно чинить опір обставинам, викриває кривдників, досягає певних висот соціального становища. Але приходить момент, коли Лев розуміє, що все, чому він присвячує життя, видаляє його від істини, він усвідомлює, що його життя позбавлене чогось простого і гармонічного. І ось тоді відбувається перехід людини на наступну стадію розвитку - стадію дитини. Тепер людина дивиться на світ відкритим щасливим поглядом, бачить прекрасне у дрібницях, йому хочеться дізнаватися про те, що раніше здавалося очевидним ... [23, c. 40].
Якщо ми будемо пам'ятати про цю притчу, можна сміливо називати казкотерапію «дитячим» методом. Тому визначимо предмет казкотерапії як процес виховання внутрішнього дитини, розвитку душі, підвищення рівня усвідомленості подій, придбання знань про закони життя і способи соціального прояви творчої творчої сили.
Сучасному дитині мало просто прочитати казку, розфарбувати її героїв, поговорити про сюжет. З дитиною третього тисячоліття необхідно осмислювати казки, разом шукати і знаходити приховані смисли і життєві уроки. І в цьому випадку казки ніколи не вкрадуть дитини від реальності. Навпаки, допоможуть стати в реальному житті творцем [53, c. 13].
Тому ми визначаємо казкотерапію і як процес утворення зв'язків між казковими подіями і поведінкою в реальному житті, процес перенесення казкових змістів в реальність.
Казкотерапія передбачає роботу на ціннісному рівні. Сьогодні, коли багато хто з нас свідомо, а багато несвідомо, шукають моральні орієнтири, переосмислювати життєві цінності, саме звернення до казки дозволить заново відкрити, згадати про прості і глибоких істинах [25, c. 39].
Отже, створюючи казки, ми надаємо певний вплив. І завдяки тому, що воно одягнене в казкові одягу, у тих, з ким ми взаємодіємо, не виникає відчуття тиску. Ми тільки розповідаємо казки. Але вони чудово запам'ятовуються і чинять сильний позитивний вплив.
Далі ми розглянемо, які існують форми роботи з казками.
1.4 Напрями казкотерапії, форми роботи з казками
Казкотерапія багатопланова, тому її ділять на декілька напрямів, в рамках яких вирішуються психодіагностичні, корекційні, розвиваючі і терапевтичні завдання.
Аналітичним напрямом. Інтерпретація казок.
Сенс психологічної та розвиваючої роботи полягає в тому, щоб зрозуміти і проінтерпретувати суть казкових ситуацій, образів, конструкцій сюжету. У підставі направлення лежить ідея про те, що кожна казкова ситуація несе в собі величезний прихований сенс, досвід вирішення нашими предками складних життєвих проблем. Інформація про це «зашифрована» у казкових образах. Використання цього методу ефективно для розвитку творчого мислення, аналітико-синтетичних здібностей дітей від п'яти років [46, c. 50].
«Розшифровка» глибинної, архетипической природи казкових образів дає нам можливість розуміння найскладніших людських мотивацій і життєвих законів. Дослідження казок занурює нас в древній символізм міфів, переказів, легенд; дозволяє дізнаватися психологічний сенс метафор, відчувати архетипическую природу проблемних і творчих людських проявів, бачити, які асоціативні ланцюги народжують в несвідомому різні міфи і оповіді. Така робота дозволяє стикнутися з світовим епосом. Саме по собі розуміння ритуалів та традицій різних культур розширює рамки повсякденної свідомості [57, c. 38].
Терапевтична форма є прикладною і може бути використана в груповий або індивідуальній роботі з дітьми. У рамках даної форми вирішуються завдання формування здібностей до встановлення причинно-наслідкових зв'язків вчинків і явищ, розвитку творчого мислення та уяви.
Терапевтична форма застосовується у двох видах: бібліотерапія і рішення казкових завдань.
Бібліотерапія передбачає формування ціннісної структури особистості, більш глибоке розуміння сенсу життєвих явищ і розвиток аналітико-синтетичних здібностей [57, c. 40]. Така форма роботи хороша для дітей 5-6 років, підлітків. Як психотерапевтичний матеріалу використовуються різні художні казки.
Рішення казкових завдань служить шляхетним цілям збору психодіагностичного матеріалу, розвитку творчого мислення та уяви.
Казкова завдання формулюється таким чином, щоб людина могла спроектувати, перенести на неї свій життєвий досвід. І найважливіше, вона не має єдино правильного рішення. Мета казкової завдання - простимулювати процес генерації ідей для вирішення життєвих ситуацій, розглянути явище з безлічі сторін [23, c. 47]. Рішення казкових завдань може бути використано не тільки в психолого-педагогічної роботи, а й на дитячих святах.
Таким чином, робота в рамках аналітичного напрямку казкотерапії сприяє:
· Розвитку творчого мислення дитини;
· Удосконаленню вербальної мови;
· Розвитку фантазії, уяви;
· Розвитку здібності до глибокого образного мислення, встановлення причинно-наслідкових зв'язків;
· Розвитку емпатії і вмінню слухати.
Однак дітям буває важко займатися тільки аналізом, тому аналітичні заняття слід доповнювати іншими казковими прийомами [22, c. 48].
Розповідання казок
Багато батьків, вихователі, педагоги розповідають дітям казки, проте розповідання казок як напрям казкотерапії має свої особливості і форми.
У розповіданні казок є свої небезпеки: кожна людина переказує одну і ту ж казку по-своєму, несвідомо розставляючи акценти в тих місцях, які найбільше відповідають його актуальної проблематики. З одного боку це може бути корисно для вирішення психодіагностичних завдань, так як аналізуючи стан оповідача, його виражальні засоби, застереження, можна скласти психологічний портрет людини. З іншого боку оповідачеві самому важливо добре знати себе: адже розповідаючи навіть відому казку, оповідач переносить на слухача і своє ставлення до подій, і свої цінності, і свою внутрішню проблематику. Для вирішення цієї проблеми є тільки один шлях: вивчати себе і особистісно розвиватися [23, c. 50].
Психокорекційні сенс такого розповідання полягає в наступному. Знаючи сенс казкових ситуацій і знаючи, які з них можуть сприяти розвитку людини або допоможуть йому просунутися у вирішенні своїх проблем, психолог може свідомо робити на них акценти. Таким чином, у людини активізуються власні несвідомі процеси, що сприяють його особистісному зростанню.
Крім розповідання казки від третьої особи існують ще й такі форми розповіді: групове розповідання казок, розповідання відомої казки і вигадування до неї продовження, розповідання від імені різних персонажів казки і т.д. [24, c. 49].
Різні форми розповідання казок дозволяють вирішувати такі психодіагностичні та психокорекційні завдання:
· Виявлення актуальної проблематики дитини шляхом аналізу емоційного стану при розповіданні, застережень, стилю і сенсу викладу;
· Розвиток пам'яті й уваги;
· Розвиток здатності до децентрірованію, вміння стати на місце іншого, подивитися на світ з різних сторін.
Твір казок
Твір історій саме по собі психотерапевтичний заняття, адже в свій творчий продукт людина вкладає частинку внутрішньої реальності.
Багато батьків дорікають дітей у схильності до зайвого фантазування. Часто дитячі фантазії та історії є актом самотерапії, бо в образній формі дитина промовляє хвилюючі його питання і пробує знайти на них відповіді [23, c. 10].
Казки, складає дітьми, не тільки відображають їх внутрішню реальність, проблеми, що хвилюють їх, а й активізують несвідомі процеси, що сприяють їх особистісному розвитку, і вирішення труднощів. Помічено, що твір казок благотворно позначається на психологічному здоров'ї: дитина стає більш урівноваженою, легше справляється з життєвими труднощами [25, c. 32].
Під психологічною інтерпретацією складених казок розуміється безоціночне інтерпретація. Ми не можемо сказати - це в казці добре, а це - погано. Те, про що ми читаємо, - це внутрішній розклад людини на даний момент.
При інтерпретації складених казок звертається увага на наступні моменти:
· Основна тема
· Лінія головного героя
· Актуалізовані почуття
· Образи і символи
· Оригінальність сюжету.
Ця схема дозволяє систематизувати величезну кількість інформації, яка передає казка, і може бути використана як цілком, так і частинами.
Досвідченому психолога авторська казка підкаже шляхи і методи психокорекційної та психотерапевтичної роботи, так як у казці містяться не тільки проблеми, що стоять перед людиною, а й способи їх дозволу.
Казкове малювання.
Сказкотерапевтической малювання можна розділити на дві групи методів: проективне діагностичне малювання і спонтанне малювання.
У першу групу методів входять проективні серії малюнків. Проективні графічні методи з допомогою тематичних малюнків досліджують внутрішній світ людини, систему його відносин до себе та інших, його індивідуальність [23, c. 106].
Казкотерапевтична графічні методи можна розділити на три серії: перша досліджує ставлення людини до себе, самосприйняття, друга - відбиває ставлення людини до родини і свого місця в ній, третя - направлена ​​на дослідження психологічної резистентності, життєвої стійкості людини, його ставлення до складних ситуацій.
До першої серії можуть входити такі малюнки, як: «У що б мене зачарували», «Чарівна країна почуттів», «Мій маскарадний костюм». Кожен малюнок виконується на окремому аркуші і супроводжується розповіддю.
У другу серію включені три малюнки: «Моя сім'я», «Моя сім'я в образах тварин», «Моя сім'я в образах казкових героїв». Всі три малюнки ілюструють різні аспекти сімейних відносин.
До третьої серії малюнків відносяться: «Людина під дощем», «Дощ в казковій країні».
Під спонтанним сказкотерапевтической малюванням мається на увазі виготовлення та малювання об'ємними фарбами, до складу яких входить і борошно, і масло, і багато іншого [25, c. 107].

Глава 2. Використання казок для психологічної допомоги дітям в умовах сім'ї
2.1 Застосування казок при корекції різних психічних відхилень у дошкільнят
Працюючи з «особливими» дітьми, всі педагоги і психологи стикаються з проблемою відсутності конкретної програми навчання і виховання дітей з важким ступенем розумової відсталості та іншими формами психічних відхилень. Існуючі програми досить орієнтовні. Це залишає можливість практикам застосовувати їх творчо, адаптувати до конкретного складу студіюючої групи.
Діти з «особливими потребами» - це складний, своєрідний контингент. Їх відрізняє ряд особливостей, головна з яких полягає в тому, що результати їх навчання і виховання педагоги чекають досить довго, діти не дають «зворотного зв'язку», як їх нормально розвиваються однолітки, унаслідок органічного ураження головного мозку і як наслідок - порушення пізнавальної діяльності [23, c. 293]. Для того щоб отримати результат, педагогам необхідно використовувати у своїй роботі різні методи і прийоми навчає і виховного характеру.
Досвід роботи та аналіз тривалих спостережень приводять до висновку, що казка має колосальний коригуючий вплив на емоційну сферу дітей з психічними відхиленнями. Казка не тільки вчить дітей переживати, радіти, співчувати, сумувати, але й спонукає їх до мовного контакту [22, c. 100]. Таким чином, її значення розширюється до поняття «соціальна адаптація», а значить казка грає важливу роль у всілякої корекції і компенсації грубих аномалій розвитку, підготовки дітей з «особливими потребами» до життя і праці.
У дітей з психічними відхиленнями спостерігається недорозвинення пізнавальної діяльності та особливості емоційно - вольової сфери.
За емоційних проявів таких дітей можна розділити на 2 групи: гіперактивні і пасивні.
Кожна з груп характеризується наступними ознаками.
Гіперактивні діти помітні вже з самого раннього дитинства. У дошкільному віці вони криклива, розв'язні у поводженні з оточуючими, не можуть організувати себе в ігровій діяльності. Поведінка цих дітей відрізняє імпульсивність, рухове занепокоєння, крайня нестійкість довільної уваги. Неорганізованість, поспішність, імпульсивність проявляються особливо виразно в процесі занять. Невміння зосередитися на завданні, відволікання в процесі виконання завдання виявляються вже у найелементарніших видах діяльності.
Емоції цих дітей нестійкі, лабільні, мінливі.
У пасивних дітей на загальному тлі поведінки переважають мляві реакції. Особливо виразно проявляється млявість в моториці таких дітей. У цій групі відзначається різко знижена працездатність. Ці діти дуже погано пристосовуються до нової обстановки і часто залишаються розгубленими, загальмованим. У цю групу також включаються діти з раннім дитячим аутизмом та аутистическими реакціями. Їх поведінка характеризується ще більшою замкнутістю, «відходом у себе» [23, c. 295].
Метафора позитивно впливає на цей контингент дітей, проте сприйняття казок у гіперактивних і пасивних дітей різна.
Так як поведінка гіперактивних дітей відрізняється імпульсивністю, руховим занепокоєнням краще зацікавити їх наочними образами казки, віршованою формою матеріалу.
Поведінка пасивних дітей характеризується «гальмівними» реакціями. Саме тому підготовчий етап введення в світ казки більш тривалий у порівнянні з етапом збудливих дітей. Дітей з раннім дитячим аутизмом необхідно обережно вводити в світ казки. Ці діти - пасивні слухачі, вони можуть швидко «піти в себе», якщо їх не зацікавити. Використання методу шепітної мови дає позитивний результат при роботі з казкою з дітьми з аутизмом.
Гіперактивні діти не розуміють тонких відтінків переживань. Вони не відчувають почуття співчуття, милосердя, жалю до потрапили в біду персонажам. Їм ближчі негативні почуття. Тому необхідно в процесі розповідання казки робити акцент на позитивні персонажі.
Стан «особливих» дітей, їх настрій може визначити миттєвий вчинок, необережно сказане слово. Стан дітей може покращитися і перейти у стан «неадекватною радості», а може, навпаки, погіршитися і перейти в стан крикливості, дратівливості. У даному випадку рекомендується припинити заняття і відновити його в період більш спокійного стану дитини [24, c. 95].
Гіперактивним дітям невластиво почуття жалості, переживання інших дітей викликають у них радість, сміх. Цю особливість необхідно враховувати для того, щоб сформувати ці почуття через казку.
Пасивні діти і діти з аутизмом вразливі, недовірливі, сльозливість, тому дуже важливо не сформувати у них патологічну солодкуватість і запобігливість.
Емоції «особливих» дітей нестійкі, мінливі. На одне і те ж повторюване явище вони можуть реагувати по-різному. Для цього треба перед розповіданням казки створити позитивний емоційний настрій, заспокоїти дитину, ввести його в стан таємничості, зацікавленості побачити і почути щось незвичайне.
«Особливі» діти дуже довгий час не розуміють емоційних станів, зображених на картинках. Тому рекомендується постійно використовувати невеликі потешки, вірші, відображають емоційні стани персонажів казок на картинках [25, c.77].
Казки грають велику роль в корекції емоційної сфери «особливих» дітей. Емоційний фон, який створює психолог при читанні казки, зміна голосів персонажів, відображення на обличчі психолога емоційних станів персонажів казки - все це сприяє тому, що дитина несвідомо починає «відбивати» на своєму обличчі ті почуття, які він випробовує при прослуховуванні казки.
Отже, ми розглянули, як казки застосовують при корекції психічних відхилень у дошкільнят. Далі будуть розглянуті методичні прийоми, що полегшують застосування казок.
2.2 Методичні прийоми, які полегшують застосування казок в психологічній роботі з дітьми
Методичні прийоми роботи з текстами казок в казкотерапії можна розділити на три групи відповідно до завдань.
Прийоми, використовувані для «розігріву» або налаштування дитини.
Для казкового настрою, що дозволяє вести глибоку, зацікавлену роботу з казкою, необхідний «розігрів». Для «розігріву» можуть використовуватися тексти казок, ігри, предмети, що створюють відповідну обстановку. [59, c. 14].
При переході до роботи над казкою психолог може "змінити" зовнішність, додавши яку-небудь «казкову» деталь, або обіграти будь-який наявний предмет як казковий. Можна запропонувати дітям змінити обстановку в приміщенні, створивши з меблів або будь-яких перегородок "ліс", «замок», «місто» або підготувати написи, що позначають місце дії.
Якщо казкотерапія проходить протягом декількох занять, рознесені в часі, то можна зробити «пропуск в казку», який діти повинні одержати якимось незвичайним способом. «Пропуск в казку» може бути індивідуальним або груповим. [59, c. 15].
Закликання казки. Дітей можна попросити «покликати казку», що можна зробити, наприклад, мелодійним, трохи монотонним співом; хвилиною зосередження в тиші, коли кожен кличе казку про себе; придумуванням епітетів і ласкавих слів для казки.
До роботи з основною казкою можна вибрати яку-небудь іншу, всім добре відому і спробувати з нею "пограти". В якості гри можна застосувати виклад казки з іншої точки зору. Казку про сайті можна попросити розповісти з позиції внучки, мишки або ріпки.
Відгадування сюжету чи персонажів. Можна вибрати одну і ту ж «розігрівають» казку, запропонувати вибрати в ній який-небудь персонаж так, щоб не можна було здогадатися відразу. Загадку може представити психолог, перераховуючи персонажів і питаючи: «Кого ще в казці не вистачає?» Або «Що це за казка?»
Перетворення в казку будь-якій життєвій історії. Можна розповісти будь-яку історію на теми взаємовідносин, роботи, навіть погоди, і попросити дітей перетворити цю історію в чарівну казку [59, c. 16].
Твір казки експромтом. Кожен учасник додає по кілька фраз. Одержаний текст до певної міри проектує проблеми учасників і стратегію їхньої поведінки.
Прийоми, використовувані для знайомства з текстом.
Знайомство дітей з казкою може здійснюватися різними способами, головне - не порушити казкову атмосферу.
1. психолог читає казку вголос, виразно, з паузами для обговорення. Можливе читання не до кінця, з тим, щоб діти намагалися вгадати, чим вона закінчиться. Краще, коли казка не стільки читається, скільки розповідається.
2. казка читається в групі різними учасниками уривками, з тим, щоб вона розкривалася по частинах.
3. казка прочитується за ролями, обов'язково читається і текст від автора.
4. казка програється як спектакль, експромтом. Психолог розподіляє ролі, змальовує ігрову ситуацію і просить складати монологи, або вимовляти текст з часткою імпровізації.
Прийоми, використовувані для аналізу казки.
Група дітей або одна дитина, яка звернулася за індивідуальною консультацією, аналізують казку, спираючись на питання, що задаються психологом. Аналіз казки може бути і «домашнім завданням», яке буде обговорюватися на наступному занятті.
Аналіз казки ведеться від імені її героїв. Якщо казка розігрувалася як спектакль, то ті, хто грав якусь роль, можуть говорити про свої почуття по відношенню до обставин або героям казки. Бажано, щоб можливість висловитися мали всі персонажі, навіть ті, хто грав німі ролі. Це робить аналіз більш різностороннім.
Аналіз казки для групи робить психолог. Група має можливість дискутувати, причому останнє слово не обов'язково залишається за психологом.
Аналіз казки починається з малюнка, який може прикрашати приміщення заздалегідь або може бути показаний після читання казки. Це спосіб аналізу бажаний в тих випадках, коли знайомство з казкою виявило надмірно сильну емоційну залученість учасників.
Група створює малюнки до казки, влаштовує «вернісаж» з обговоренням концепції художників.
Група придумує малюнки і обговорює їх. При знайомстві з казкою влаштовується перерву для обговорення. Обговорюються варіанти поведінки героя, які варіанти подальшого розвитку сюжету або закінчення казки.

2.3 Проективна казка в психодіагностики сімейних проблем
Успішність корекційної роботи з сім'єю в чому залежить від того, наскільки психолога вдалося зрозуміти суть сімейних проблем. Основними методами діагностики при цьому є методи бесіди і метод включеного спостереження. Однак функціонування психологічних захистів людини призводить до того, що далеко не про всі свої проблеми він готовий говорити відверто. Причому часто приховуються найбільш важливі події, в спотвореному вигляді висвітлюються значимі відносини. Психолог може зіткнутися як зі свідомою брехнею, так і з неусвідомленим витісненням і введенням в оману. З метою подолання цих труднощів успішно використовуються проективні прийоми і методики, у тому числі техніка розповідання казок, історій [62, c. 280].
К.-Г. Юнг вважав, що казки крім усього іншого містять міфологію, яка складається у дитини щодо сексуальних процесів. Чари поезії казок продовжують діяти і на дорослого; в його несвідомому залишаються жити старі дитячі теорії. Таким чином, міф, казку можна розглядати як загальне знеособлене сновидіння і трактувати їх з позицій аналітичної психології, використовуючи прийняті в психоаналізі значенні символів [65, c. 50].
Б. Беттельхейм підкреслював, що казкові мотиви часто зустрічаються в сновидіннях дорослих. У них казка грає важливу роль не стільки у свідомість, як у несвідомому, так як вони вважають, що давно забули ті історії, які їм так подобалися в дитинстві.
Х. Дікман виявив цілий ряд збігів даних біографії, внутрішніх обставин і проблем людей з сюжетом їх улюбленої казки. Нерідко нещастя казкового героя представляють собою приховані покарання за його сексуальні відносини. Тому казка буває переповнена символами, що виникають в період статевого дозрівання. Вона вказує шлях засвоєння і оформлення загадкових, невідомих явищ, що представляються для початку небезпечними і огидними [62, c. 281].
Розповідання казок для встановлення контакту з дітьми вперше використав Р. Гарднер. Він пропонував дітям розповідати історії, які вони повинні були складати експромтом тема не задавалася. Не можна було описувати те, що дитина бачив або читав, а також те, що відбувалося з ним або його знайомими насправді. Потім Гарднер сам придумував історію, в якій брали участь ті ж персонажі, що і в історії пацієнта. Принципи аналізу були такими.
1. відділення нетипових елементів оповідання від стереотипних, обумовлених віком.
2. оцінка емоційних реакцій людини під час розповіді.
3. виявлення основного персонажа, що представляє автора оповідання.
4. визначення персонажів, що відображають різні, нерідко конфліктних ознак особистості автора.
5. дослідження образів і дій, що відображають батьківсько-дитячі стосунки.
6. оцінка загальної атмосфери оповідання [15, c. 20].
Велике значення Гарднер надавав назвою, яку людина дає свої розповідь, а також закінчення розповіді. Складаючи відповідну історію, він пропонував людині в метафоричній формі різні варіанти вирішення символічно заявленої в його розповіді проблеми, допомагав усвідомити різноманітність шляхів вирішення і вибрати оптимальний [62, c. 282].
Казка сприяє більш глибокому розумінню батьківсько-дитячих відносин, їх зміцнення, призводить до зміни поведінки дітей.
Варіанти проведення казкотерапії різноманітні. Як при індивідуальній, так і групової терапії можливо розповідання оригінальних або відомих історій, придумування їм нових кінцівок. Авторство казок може бути колективним або персональним. Психолог може задавати тему, може сам розповідати казку цілком або тільки починати її. При необхідності психолог втручається в розповідь з метою повернути сюжет в потрібне за корекційної точки зору русло. Можливо розігрування історій за ролями з використанням піску, іграшок, ляльок [62, c. 283].
К. Бремс називає техніку розповідання історій унікальною, і відповідним до терапевтичним цілям.
Використання казкотерапії в психодіагностики і корекції сімейних проблем в останні роки розвивається і в нашій країні.
Далі ми поговоримо про те, які психологічні ігри застосовуються в корекції сімейних проблем.
2.4 Використання психологічних ігор в сім'ї
Історично склалося так, що гра орієнтована в основному на дитину. Проте ефективність корекційного впливу без урахування контексту сімейних взаємин (причому не тільки дитини та інших членів сім'ї, а й відносин між собою значущих для нього осіб, наприклад, батьків), невелика. У той же час, оскільки дитина є дуже важливим елементом сімейної системи, залучення його в якості повноцінного учасника сімейної психотерапії позитивно позначається на її результатах. Труднощі, що виникають при спробах зробити це, пов'язані з недостатньою здатністю дітей вербализовать свої переживання, пошуками адекватного мови, зрозумілого всім учасникам психокорекційного процесу. Такою мовою може бути гра.
У казкотерапії ігор відводиться особлива роль - вони допомагають уявити проблему в символічній формі.
Дитині або дорослому часом буває складно поділитися з іншими своїми почуттями і переживаннями. У грі ж кожен здатен легко, невимушено і природно прожити весь свій життєвий шлях і почуття.
Завдання психолога - грамотно обрати необхідний ігровий матеріал і побудувати зв'язний сюжет, де одна гра плавно перетікає в іншу. Завдяки використанню ігор кожен учасник має можливість самовираження і, що особливо важливо, перетворення свого особистого світу, придбання нового життєвого досвіду. Ігрова діяльність дозволяє людині відчути себе господарем становища, володарем своїх емоцій і почуттів, формує в нього самі позитивні уявлення про себе, налаштовує на стан успіху [53, c.93].
Використання ігор в сім'ї дозволяє отримувати інформацію про взаємини дитини з батьками та інтерпретувати її не тільки лише з їхніх розповідей, а й шляхом включеного спостереження. Участь батьків і психолога в спільній з дитиною грі створює високий ступінь довіри учасників один до одного. Гра допомагає створити безпечну дистанцію, спонукають членів сім'ї стати більш відвертими. Гра може відобразити досвід трьох поколінь, об'єднаних тієї чи іншої сімейної проблемою, що дозволяє зняти звинувачення в усіх бідах з одного з членів сім'ї. Використання ігор у корекційній роботі з сім'єю не носить конфронтаційний характер, що сприяє активізації емоційної і вербальної експресії дитини; батьки мають можливість краще зрозуміти почуття дитини, а також отримати приховану інформацію про символічно виявляються в грі відносинах дитини до них.
У грі батькам надається можливість пережити почуття, пов'язані з його відносинами до власних батьками, і порівняти їх зі своїми почуттями до власної дитини, долі батьків у дитячій грі забезпечує високий рівень їх емпатії.
У корекційної роботи з сім'єю гра може застосовуватися як проективна методика, що дозволяє діагностувати особистісні сімейні проблеми. Гра допомагає сімейного психолога вийти із ситуації при якій він втрачає контроль над подіями або відчуває себе виключеним [62, c. 183].
Психологічні ігри можуть використовувати в таких ситуаціях:
· Коли психолог має труднощі у зв'язку з тим, що основні питання в ході первинної бесіди вичерпані;
· Коли необхідно надати спілкуванню з членами родини більш динамічний і творчий характер;
· Коли проблема трудноразрешимая;
· Коли змінити ситуацію не представляється можливим;
· Коли члени сім'ї недостатньо згуртовані;
· Коли розбіжності між дітьми та батьками серйозні;
· Коли дитина надмірно опікуємося;
· Коли в сім'ї сформовані помилкові, хворобливі уявлення;
· Коли за наявності дисгармонійних відносин члени сім'ї заперечують наявність проблем і продовжують вважати, що у них все нормально.
Застосування ігрових прийомів у корекційній роботі, спрямоване на вирішення проблем, що виникають у відносинах батьків з дітьми, дуже ефективні. І батькам, і дитині надається можливість досліджувати свої ролі, пов'язані з сімейними правилами, культурними і зовнішніми установками, рольові взаємини. Саме в грі учасники виробляють навички взаємодії, вміння виконувати правила, домовлятися, стверджувати себе в соціально прийнятних формах [62, c. 184].
Діагностична функція гри як «природного експерименту» полягає в тому, що вона дозволяє виявити захисні установки, зритим симптоми, конфлікти і способи їх вирішення в родині. Терапевтична функція спонтанної гри полягає в наданні членам сім'ї у процесі корекційного заняття можливості емоційного і моторного самовираження, усвідомлення і відреагування страхів, фантазій, можливості тренувати психічні процеси.

Дослідно-експериментальна частина
Для проведення дослідження ми визначили нижчеописані методики, розроблені В. Богомоловим. Ми провели паралельний експеримент, який тривав з січня 2005 року по лютий 2006 року. Базою дослідження вибрали 5 сімей з різною кількістю дітей і соціальним становищем. Експеримент включав в себе етапи: констатуючий, формуючий та контрольний. Мета експерименту - поліпшення комунікативних здібностей дітей. Вибір наш впав не випадково на ці вміння: багато дітей не вміють спілкуватися з однолітками, взаємини в сім'ї не складаються.
Завдання дослідження:
1. вивчити літературу з проблеми впливу казок на дітей дошкільного віку;
2. ознайомитися з декількома сказкотерапевтического методиками, використовуваними в сім'ях для роботи з дітьми;
3. продумати і провести експеримент;
4. виявити вплив казок на розвиток комунікативних здібностей дітей;
5. через методи казкотерапії допомогти батькам розвинути вміння спілкуватися у дітей.
Об'єктом дослідження стали діти, неохоплених суспільним дошкільним вихованням, а предметом - комунікативні здібності дітей в умовах сімейного виховання.
Характеристика сімей:
01. Батько: Меркедонов Григорій Леонідович (44 роки)
Мати: Меркедонова Ольга Володимирівна (44 роки)
Діти: Вова (3.08.2000) і Микита (27.03.1995)
02. Мати: Мурадова Світлана Олександрівна (52года), розведена
Діти: Сергій (15.06.2001)
03. Батько: Бондар Олексій Олександрович (30 років)
Мати: Бондар Інга Ігорівна (25 років)
Діти: Микита (26.05.1998), Данило (04.05.2001) та Єлизавета (04.05.2001)
04. Батько: Терещенко Дмитро Миколайович (26 років)
Мати: Терещенко Марина Василівна (23 роки)
Діти: Вероніка (26.04.2001)
05. Батько: Мамсуров Руслан Муратович (30 років)
Мати: Мамсурова Людмила Віталіївна (29 років)
Діти: Давид (28.07.2000) та Віка (06.07.2001)
У дипломному дослідженні ми висунули робочу гіпотезу, що спеціально підібрані сказкотерапевтической методики в умовах сімейного виховання позитивно впливають на розвиток комунікативних здібностей дітей. В якості методів були використані: сказкотерапевтической тренінг, складання казок дітьми, ігрова сімейна терапія, адаптовані психодіагностики, вивчення літератури. Методологічною основою вибрали арт-терапевтичну теорію, розроблену Т. Зінкевич-Євстигнєєва.
Перший етап дослідження - констатуючий експеримент - включав у себе три адаптовані нами методики (терміни проведення січень-лютий 2005 року):
1. Методика «Вивчення типу спілкування дитини з дорослим». (См.Пріложеніе1).
Мета: виявити, який тип спілкування сформований у дитини.
Результати обстеження:

Сім'я 01
\ S
Сім'я 02
\ S
Сім'я 03
\ S
Сім'я 04
\ S
Сім'я 05
\ S
Проведене дослідження дозволило нам зробити наступні висновки: у більшості дітей спостерігається схильність до маніпуляції з іграшками і до безсюжетної грі з ними, ніж до спілкування з дорослими, що говорить про роз'єднаність в сім'ї.
2. Методика «Особистісний очікування дитини в спілкуванні з дорослим» (див. Додаток 1).
Мета: зрозуміти, як дитина уявляє, яка поведінка очікують від нього близькі, якою буде реакція на його вчинки, чого слід очікувати від дорослих.
Висновки: у дітей високий рівень домагань.
3. Методика «Сімейна соціограма». (См.Приложение 1)
Мета: виявити становище дитини в системі міжособистісних відносин і характер комунікацій у родині.
Висновки: діти позначають свої соціограма під дорослими, на великому відстань від них, що говорить про роз'єднаність в сім'ї.
Наступним етапом дослідження став формуючий експеримент (терміни проведення: березень-квітень 2005 року), для проведення якого був розроблений план корекційної роботи як індивідуальний, так і для кожної родини. (На основі казок І. В. Стішенок).
Мета: розвиток комунікативних здібностей.
Наводимо фрагмент експерименту. Казки та ігри, які використовувалися тут, наведені в додатку 2.
Сім'я 01.
Аналіз, розповідання і програвання в ролях казки «Пташеня». Мета - дати оцінку своєї ролі в сім'ї, осмислити її та вийти на новий рівень взаємин.
Фрагмент з спостереження № 1.
При прочитанні казки дитина виявляв інтерес, задавав питання. Аналізував казку охоче, доповнював її своїми міркуваннями, а програвати її погодився з працею, тому що дуже затиснутий. Але з допомогою батьків вдалося умовити.
Сім'я 02.
Розповідання казки «Золота рибка», її доповнення і використання ігор «Ослина шкура» і «Зайди до кола». Мета казки - вирішити проблеми у взаєминах з іншими, зрозуміти цінність і важливість партнерів по спілкуванню.
Фрагмент з спостереження № 4.
Сенс казки був зрозумілий Сергієм правильно, висловлював свою думку щодо героя казки. Без мами не хотів грати, дуже до неї прив'язаний. Дитина досить ерудований, але його скутість заважає йому виявляти свої знання.
Сім'я 03.
Аналіз казки «Хмарка», програвання її значимих ситуацій. Використання гри «Контур людини». Казка сприяє соціалізації, допомагаючи усвідомити цінність членів сім'ї, важливість взаємин з ними.
Фрагмент з спостереження № 2.
Казка Лізі сподобалася, дуже активно погодилася програти її. Важко було змусити грати її в присутність батьків, які не брали участі ні в чому, а просто дотримувалися спостережної позиції.
Сім'я 04.
Розповідання казки «Колючка», малювання. Казка сприяє прийняттю реальності, сприяє розкриттю особистісного потенціалу.
Фрагмент з спостереження № 5.
Оскільки у дівчинки погано розвинена моторика рук, малювати вона не захотіла, але коли ми всі взялися за цю справу, вона теж підтяглася. Зате сенс казки передала точно. Дуже емоційно висловлювалася щодо героя казки
Сім'я 05.
Аналіз, розповідання, малювання казки «Скарб» і використання ігор «Так - ні», «Контакт». Казка сприяє розкриттю особистості та соціалізації.

Фрагмент з спостереження № 3
Коли дитині запропонували «протестуватися», він залюбки взявся за завдання. Розповів казку, точно передавши сенс. Всі виконував старанно і з запалом. Малював з задоволенням, розповідав швидко, плутано, пропускаючи слова, роблячи помилки. Батьків було важко змусити пограти з нами.
Наступний етап дослідження - контрольний експеримент (терміни проведення січень-лютий 2006 року).
Мета: перевірка впливу корекційного плану на комунікативні якості дітей.
1. Методика «Вивчення типу спілкування дитини з дорослим».
Результати обстеження:
Сім'я 01
\ S

Сім'я 02
\ S
Сім'я 03
\ S

Сім'я 04
\ S
Сім'я 05
\ S
Висновки: після корекційної роботи у більшості дітей з'явилося бажання спілкуватися з дорослими, звертатися до них з проблемами, а не гратися з іграшками на самоті.
2. Методика «Особистісний очікування дитини в спілкуванні з дорослим». (Див. Додаток 1).
Висновки: рівень домагань залишився на тому ж рівні.
3. Методика «Сімейна соціограма». (Див. Додаток 1).
Висновки: відносини стали зображуватися більш диференційовано.
Після закінчення контрольного експерименту ми провели порівняльний якісно-кількісний аналіз констатуючого і контрольного експериментів. Для цього ми вибрали методику № 1, тому що вона відображає зміни в комунікативних здібностях дітей найбільш показово. Результати відбили у схемі:
\ S
За результатами експерименту було відзначено, що у Вови М. рівень спілкування з дорослими підвищився на 34%, у Сергія М. - на 11%, у Лізи Б. - на 34%, у Вероніки Т. - на 44%, Давида М. - на 42%.
Рівень гри з іграшками знизився відповідно на 16, на 0%, на 10%, на 16% і на 15%. Показник «читання книг» практично не змінився.
Ми вважаємо, що цьому сприяли не тільки заняття казкотерапією, але і включеність батьків у цей процес. Діти стали більше звертатися за порадою до батьків, їм стало цікавіше спілкуватися з дорослими, ніж грати з іграшками чи читати книги.

Висновок
Останнім часом особливо зросла популярність арт-терапії в таких сферах, як психологія, педагогіка, соціальна робота. Безумовно, представлені в нашому дипломної роботі вправи та тренінги - всього лише орієнтири у творчому процесі арт-терапевтичної роботи.
За результатами нашої дослідницької роботи ми прийшли до висновку, що ті завдання, які ми поставили, нам вдалося виконати. Ми вивчили більше 50 джерел літератури з даного питання, провели експеримент, показали батькам, як казки впливають на розвиток дітей, що потрібно робити для цього. Підводячи підсумки нашої дослідницької роботи, хочеться ще раз наголосити на важливості арт-терапевтичних методів психологічної допомоги дітям.
Ми познайомилися з казками, складені для цілей казкотерапії, з іграми, підібраними для сказкотерапевтической занять, та методичними рекомендаціями, покликаними полегшити роботу з іграми і казками для зацікавленої в цьому педагога і психолога. На конкретних прикладах ми переконалися, що цей метод є у своєму роді незамінним. Заняття та ігри, які включають у себе елементи казкотерапії, дозволяють дитині осмислити своє власне життя. Впливаючи на свідомість і підсвідомість, можуть допомогти йому визначити вірний шлях вирішення своїх проблем. Спроектувати вчинок героя казки на своє життя, дитина, змінивши свою поведінку, може стати на шлях особистого розвитку, лікування невротичних розладів.
Особливо незамінний цей метод у сімейному вихованні. Всі батьки читають дітям казки. Ми сподіваємося, що після проведеної роботи вони не тільки будуть читати, а й аналізувати казку. Проаналізувавши результати проведеного дослідження, ми виявили, що у дітей з'явилося бажання спілкуватися з дорослими, звертатися до них, а батьки зрозуміли, що їхні діти - це маленькі особистості, що у них теж бувають якісь - то проблеми, складнощі у їх, здавалося б, безтурботного життя. Ми побачили, як казкотерапія впливає на здібності дітей, на взаємини в сім'ї.
Все це говорить про те, що використання сказкотерапевтической методів дає можливість коригувати розвиток комунікативних здібностей дітей, тим самим, створюючи сприятливі умови, що сприяють психічному та особистісному зростанню дитини в сім'ї - це і підтверджує висунуту нами робочу гіпотезу. Наш досвід показав, що через аналіз і складання казок дітьми можна отримати такі відомості, які доцільно використовувати в психодіагностичної практиці.
Провівши свою роботу, ми ще раз переконалися в тому, що робота з маленькими дітьми завжди несе в собі масу несподіванок і сюрпризів, які можуть стати перешкодою, а можуть бути використані і як матеріал для спільної діяльності всієї родини. Звичайно ж, це залежить, насамперед, від особистих і професійних якостей педагога, в першу чергу від того, наскільки він знайомий з психологічними особливостями дітей даного віку, чи може він бути уважним і чуйним до нюансів дитячої поведінки. Важливо, щоб педагог був щирим, емоційно відкритим, артистичним, здатним до імпровізації і володів навичками саморегуляції та релаксації, а також володів навичками сімейного консультування.
Не варто чекати від своєї роботи швидкого показового ефекту, позитивні результати починають виявлятися поступово. У дітей зникають небажані форми поведінки, з'являється здатність виконувати такі види діяльності, які раніше були їм недоступні.
Батькам важливо зрозуміти, що дітям потрібні увага, любов і турбота, тоді у них все буде добре: і бажання вчитися буде, і взаємини в сім'ї складуться позитивно!

Список використаної літератури
1. Абраменко І.І., Алексєєв І.І. Практикум з загальної психології. - М.: Просвещение, 1990.
2. Абрамова Г.С. Введення в практичну психологію. - К.: Ділова книга; М.: ACADEMI, 1995.
3. Альошина Ю. Індивідуальне та сімейне консультування. - М.: Незалежна фірма «Клас», 2000.
4. Аллан Д. Ландшафт дитячої душі. - СПб. - Мн.: ЗАТ «Діалог» - ІП «Лотаць», 1997.
5. Апінян Т.А. Гра в просторі серйозного. Гра, міф, ритуал, сон, мистецтво та інші. - СПб.: 2003.
6. Бодальов А.А., Столін В.В. Загальна психодіагностика. - М., 1987.
7. Божович Л.І. Особистість і її формування в дитячому віці. - М., 1968.
8. Браун Дж., Крістенсен Д. Теорія і практика сімейної психотерапії. - СПб.: Питер, 2001.
9. Бурхливо М.Є. Терапія творчим самовираженням. - М.: Медицина, 1989.
10. Варга А.Я. Системна сімейна психотерапія. Короткий лекційний курс. - СПб.: Мова, 2001.
11. Веденов І.В. Виховання волі у дитини в сім'ї. - М., 1952.
12. Ветлугіна Н.О. Художня творчість і дитина. - М.: Педагогіка, 1981.
13. Віннікотт Д.В. Розмова з батьками. - М.: Незалежна фірма «Клас», 1994.
14. Галігузова Л.М. Формування потреби в спілкуванні з однолітками у дітей раннього віку / / Питання психології. М., 1985.
15. Гарднер Р. Психотерапія дитячих проблем. - СПб.: Мова, 2002.
16. Грановська Р.М. Елементи практичної психології. - Л., 1984.
17. Дитяча практична психологія / За ред. Т.Д. Марцинковський. - М.: Гардаріки, 2003.
18. Дружинін В.М. Психологія сім'ї. - М.: КСП, 1996.
19. Дубровіна І.В., Лисина М.І. Особливості психічного розвитку дітей у сім'ї та поза сім'єю / / Вікові особливості психічного розвитку дітей. - М., 1982.
20. Захаров А.І. Неврози у дітей і психотерапія. - СПб.: СОЮЗ, 1998.
21. Защірінская О.В. Казка в гостях у психології. Психологічні техніки: казкотерапія. - СПб.: Вид-во ДНК, 2001.
22. Зінкевич - Євстигнєєва Т.Д. Практикум з казкотерапії. - СПб.: Мова, 2000.
23. Зінкевич - Євстигнєєва Т.Д. Шлях до чаклунства. Теорія і практика казкотерапії. - СПб.: Златоуст, 1998.
24. Зінкевич - Євстигнєєва Т.Д., Кудзілов Д.Б. Психодіагностика через малюнок у казкотерапії. - СПб.: Мова, 2003.
25. Зінкевич Т.Д., Михайлов О.М. Чарівний джерело. Теорія і практика казкотерапії: досвід діагностики та психокорекції. - СПб.: Вид-во «СМАРТ», 1996.
26. Ікер Б. Розкриття сімейних таємниць в сімейному ігрової психотерапії / / Шеффер Ч., Керрі Л. Ігрова сімейна психотерапія. - СПБ.: Пітер, 2000.
27. Карабанова О.А. Гра в корекції психічного розвитку дитини. - М., 1997.
28. Комарова Т.С. Діти у світі творчості. 1995.
29. Копитін А.І. Основи арттерапії. - СПб.: Лань, 1999.
30. Копитін А.І. Системна арттерапія. - СПб.: Питер, 2001.
31. Лебедєва М.М. Ігрова терапія: еволюція методів. (За матеріалами зарубіжної літератури) / / Ж. психолог у дитячому садку. - М. - Обнінськ, 1998.
32. Лендрет Г.Л. Ігрова терапія, мистецтво відносин - М.: Міжнародна педагогічна академія, 1994.
33. Макарова Є.Г. На початку було дитинство: записи педагога .- М.: Педагогіка, 1990.
34. Матейчик З. Батьки і діти. - М., 1992.
35. Мустакас К. Ігрова терапія. - СПб.: Мова, 2000.
36. Мухамедрахімов Р.Ж. Мати і дитя: психологічне взаємодію. СПб.: Вид-во СПбГУ, 1999.
37. Мухіна В.С. Вікова психологія. - М., 1998.
38. Народні російські казки. Зі збірки О.М. Афанасьєва. - М.: Правда, 1982.
39. Обозов М.М. Психологія міжособистісних відносин. - Київ, 1990.
40. Обухова Л.Ф. Дитяча психологія: теорії, факти, проблеми. - М., 1995.
41. Оклендер В. Вікна в світ дитини: Керівництво з дитячої психотерапії. - М.: Незалежна фірма «Клас», 1997.
42. Піаже Ж. Мова і мислення дитини. - М., 1994.
43. Пономарьов Я.А. Психологія творчості. - М., 1976.
44. Практикум з арт-терапії / / під ред. А.І. Копитіна. - СПб.: Пітер, 2000.
45. Проблеми дошкільної гри: психолого-педагогічний аспект / За ред. М.М. Поддьякова, Н.Я. Михайленко. - М., 1987.
46. Пропп В.Я. Історичні корені чарівної казки. Л.: ЛДУ, 1986.
47. Психодіагностика в тренінге. / Под ред. Н.Ю. Хрящової. - СПб.: Мова, 2004.
48. Раєв А.І., Регуш А.І. Методи психології / / Загальна психологія / За ред. В.В. Богословського, А.Г. Ковальова, А.А. Степанова. - М., 1981.
49. Розвиток спілкування дошкільника з однолітками / Под ред. О.М. Рузской. - М., 1989.
50. Романова Є.С. Психодіагностика: Навчальний посібник. - СПб.: Питер, 2005.
51. Сім'я в психологічній консультації / Под ред. В.В. Столина. - М., 1990.
52. Соколов Д.М. Казки і казкотерапія. - М., 1996.
53. Стішенок І.В. Казка у тренінгу: корекція, розвиток, особистісний ріст. - СПб.: Мова, 2005.
54. Титаренко В.Я. Сім'я і формування особистості. - М., 1987.
55. Торре Делла А. Помилки батьків. - М., 1993.
56. Тренінг з казкотерапії / Под ред. Т.Д. Зінкевич - Євстигнєєва. - СПб.: Мова, 2000.

57. Фон Франц М.-Л. Психологія казки. - СПб., 1998.
58. Хоментаускас Г.Т. Сім 'я дитини. - М., 1988.
59. Черняєва С.А. Психотерапевтичні казки та ігри. - СПб.: Мова, 2002.
60. Шкільний психолог. - 2003, № 38.
61. Ейдеміллер Е.Г. Методи сімейної діагностики психотерапії. - М.: СПб., 1996.
62. Ейдеміллер Е.Г., Добряків І.В., Микільська І.М. Сімейний діагноз і сімейна психотерапія. - СПб.: Мова, 2003.
63. Експериментальна психологія / За ред. П. Фреса, Ж. Піаже. - М., 1975.
64. Ельконін Д.Б. Психічний розвиток у дитячих віках. - М.: изд-во «Інститут практичної психології». - Воронеж: НВО «МОДЕК», 1995.
65. Юнг К.-Г. Конфлікти дитячої душі / пров. з нім. - М.: Канон, 1994.

Додаток 1
1. Методика «Вивчення типу спілкування дитини з дорослими»
Матеріал, що використовується: цікаві іграшки, 2-3 книжки пізнавального змісту.
Дослідження проводиться індивідуально з дітьми 3-5 років. На столі розкладені іграшки, книжки. Дитину запитують, що б він хотів робити:
1). грати з іграшками
2). читати книжки
3). розмовляти з дорослими.
Для виключення випадкових результатів експеримент проводиться три рази. Тривалість ігри, бесіди, читання обмежена 20 хвилинами.
Оцінка результатів
Виявляють, який тип спілкування сформований у дітей. Гра з іграшками - це практичне спілкування, читання книг - пізнавальне спілкування, бесіда на особисті теми - особистісне спілкування.
2. Методика «Особистісний очікування дитини в спілкуванні з дорослими»
У ході дослідження дитині пропонується обговорити кілька ситуацій, в яких описані позитивні і негативні вчинки дітей.
1. «Діти йшли на прогулянку. На вузькій доріжці, яка вела в сад, лежав шматок колючого дроту. Всі обережно переступали через дріт. А один хлопчик, який йшов останнім, нахилився, обережно взяв дріт за кінчик і відкинув її вбік, щоб вона нікому не заважала ».
Могла б твоя мама подумати, що це зробив (а) ти? А тато? Похвалили б вони тебе?
2. «Одна дівчинка сказала Тані:« У тебе така гарна лялька! Дай мені її - я пограю ». «На, візьми», - сказала Таня. Увечері, коли потрібно було йти додому, Таня попросила свою ляльку. Але дівчинка не повернула Тані ляльку ».
Могла б твоя мама подумати, що це зробив (а) ти? А тато? А якби їм сказали, що це ти не повернув (а) ляльку?
3. «Це було в січні. Стояв сильний мороз. Діти збиралися йти додому. Вони одягали шапки, пальто, рукавиці. Першими одяглися старші діти. Коли вони вже збиралися виходити на вулицю, одна дівчинка побачила малюка, який ніяк не міг одягтися. Вона підійшла і допомогла йому ».
Могла б твоя мама подумати, що це зробив (а) ти? А тато? Похвалили б вони тебе?
Оцінка результатів
Аналізують, як дитина уявляє, яка поведінка очікують від нього близькі, якою буде реакція на його «звичайні» і «незвичайні» вчинки, чого слід очікувати від дорослих - схвалення, засудження і т.д.
3. Методика «Сімейна соціограма»
Піддослідним дають бланк з намальованим колом діаметром 110 мм. Інструкція: «На аркуші перед тобою зображено коло. Намалюй у ньому самого себе і членів своєї сім'ї у формі гуртків і підпиши їх іменами ».
Оцінка результатів
Критерії, за якими проводиться оцінка результатів психодіагностики:
1. число членів сім'ї, які потрапили в площу кола;
2. величина гуртків;
3. розташування гуртків відносно один одного;
4. дистанція між ними.
Оцінюючи результат по першому критерію, ми співставляємо число членів сім'ї, зображених випробуваним, з реально існуючим. Можливо, що родич, з яким дитина знаходиться в конфліктних відносинах, не потрапить у велике коло, він буде «забутий».
Далі звертаємо увагу на величину гуртків. Більший, у порівнянні з іншими, гурток «Я» говорить про достатню самооцінці, менший - про занижену. Величина гуртків інших членів родини говорить про їх значущість в очах випробуваного.
Слід звернути увагу на розташування гуртків у площі тестового поля і по відношенню один до одного. Розташування піддослідним свого гуртка в центрі кола може говорити про езопової спрямованості особистості, а розміщення себе внизу, в стороні від інших членів сім'ї - на переживання емоційної знехтуваним.
Найбільш значимі члени сім'ї зображуються випробуваним у вигляді великих за розміром кружечків в центрі або у верхній частині тестового поля.
Певну інформацію можна отримати, проаналізувавши відстані між гуртками. Відстань одного гуртка від інших може говорити про конфліктні стосунки в родині, емоційному відкиданні випробуваного. Своєрідне «злипання», коли гуртки нашаровуються один на одного, стикаються або знаходяться один в одному, свідчать про недифференцированности «Я» у членів сім'ї.
Казки, складені дітьми
Меркедонов Вова.
Жив-був добрий велетень. Він хотів допомагати людям. Він дуже любив тварин і людей, особливо дітей. Але вони йому не вірили, і він дуже засумував. І вирішив велетень довести всім, що він добрий і хороший. «Я вам буду допомагати, - сказав він людям. - Давайте я вам принесу води і нарубаю дров ». Люди повірили йому і потоваришували з ним.
Мурадов Сергій.
Це сталося в ті далекі часи, коли на Землі ще жили динозаври, а в лісах людожери і всякі нечисті. Жив в одному лісі велетень, він був веселий і добрий. Ось одного разу під Новий рік пішов один хлопчик за ялинкою до лісу. Йде і бачить: сидить зайчик під кущем, зовсім замерз. Хлопчик зрозумів, що зайчик втратив маму, і вирішив йому допомогти. Все далі, далі заходив хлопчик, заблукав і заплакав. Справа до вечора, вітер виє, страшно, холодно їм. і почув їх добрий велетень. Він відніс зайчика до його мами, а потім підняв хлопчика з ялинкою далеко-далеко над лісом і опустив прямо біля будинку. З тих пір вони стали друзями.
Бондар Єлизавета.
Жила-була літера П. Була вона гарна й весела. Йде вона в цирк і зустрічає букву А: «Давай жити разом!». А буква А відповідає: «Давай!». «Пішли погуляємо в парку і поїмо морозиво!». Вони подружилися і стали приятелями.
Терещенко Вероніка.
Діти пішли в ліс за грибами та заблукали. У цьому лісі жив добрий велетень. Він почув, як плачуть діти, пригнувся нижче, щоб не налякати їх своїм зростанням, і веселим голосом заспокоїв їх. Потім велетень посадив їх на плечі і, весело наспівуючи, відніс дітей до мами і тата.
Кудзоев Давид.
Я літав, літав, нікого не чіпав. Раптом до кімнати входить людина і б'є мене. Я як сяду на яку - то гору! Це був ніс. Поруч з горою, праворуч і ліворуч, були два озера - очі. Я як укол гору! Вона, як вулкан, як закричить! Я зрадів і полетів.

Додаток 2
Казки та ігри, використані в дипломному дослідженні.
«Пташеня»
Велике біле яйце лежало на траві, а всередині у нього билося маленьке серце. Пташеня, який мав ось-ось з'явитися на світ, знаходився ще там, але вже відчував незрозуміле занепокоєння. Шкаралупа, простора перш, раптом стала тісною. Теплий дім, який захищав від холоду, вітру і дощу, охороняв від косих поглядів та гострих пазурів, почав заважати. Пташеня раптом відчув, що не може розправити крила і злетіти, не знає, що знаходиться за тонкою і міцною стінкою, хоча звуки і голоси, що долинали звідти, він чув постійно.
- Я хочу побачити, що там, - подумав пташеня і торкнув крилом шкаралупу.
Вона залишилася неушкодженою, але невдоволено сказала:
- Що ти робиш, дурний пташеня? Навіщо залишати рідний дім, який виростив і виховав тебе? Навколишній світ суворий, він не буде піклуватися про тебе так, як дбаю я. Тобі самому доведеться шукати собі їжу і дах. Хоча, якщо хочеш, можеш зламати мене. Чи не тобі ж буде боляче.
Пташеня розгубився: як же він раніше не подумав про шкаралупі? Там, за стінкою, був не відомий світ, який кликав і манив. Невідома сила вела його туди, вабила так, що сидіти під замком було вже неможливо. Але шкаралупа ... Вона завжди охороняла його від небезпек і зігрівала.
- Який я невдячний, - подумав пташеня, - як я міг зважитися на таке?
І він притих, а потім сказав:
- Спробую жити, як раніше. Адже було ж мені раніше добре, тепло і затишно. А невідомий світ? Може бути, він дійсно холодний і колючий?
І пташеня залишився в шкаралупі.
Але занепокоєння чомусь не проходило, з кожним днем ​​пташеняті ставало все важче дихати. - Якщо я залишуся тут, то ніколи не навчуся літати, - раптом голосно сказав пташеня і відчув силу в крилах.
Він подивився на шкаралупу і додав:
- Пробач, але моє життя не повинна пройти тут. Ти допомогла мені вирости, але зараз я хочу побачити новий світ, жити в ньому, і, звичайно, літати. А з труднощами, які зустрінуться на моєму шляху, я впораюся сам.
Шкаралупа мовчала. Нарешті вона сказала:
- Ти маєш рацію, мій пташеня. Через велику любов до тебе я навіть не помітила, як ти виріс і зміцнів. Лети ж, і хай успіх буде з тобою!
Пташеня розколов дзьобом шкаралупу і вийшов у незнайомий, дивовижний, таємничий і такий бажаний світ.
«Золота рибка»
У теплому Чорному морі жила зграйка золотих рибок. Їх було так багато, що протягом дня вони встигали весело провести час, і посперечатися один з одним. Всі рибки дуже любили подорожувати по морю і шукати незвичайний камінчики, корали і черепашки.
Самим шустрим в зграйці був Хвилястий Хвостик. Він плавав швидше друзів і тому все, що зустрічав на своєму шляху, розглядав дуже неуважно. Після подорожей рибки завжди збиралися разом і розповідали один одному про свої дивні знахідки. Хвилястий Хвостик вислуховував друзів, а потім починав голосно сміятися над ними:
- Ви побачили тільки з одного предмету, а я - п'ять, і ви пропливли по одному кілометру, а я за цей же час подолав цілих три.
Але як тільки рибки починали пояснювати, чому ж дивовижна одна їх знахідка, Хвилястий Хвостик замовкав, тому що він нічого незвичайного і цікавого в своїх мушлях і коралах не помічав.
Однак, трохи помовчавши, Хвилястий Хвостик з обуренням починав звинувачувати своїх друзів:
- Ти не показала мені вигин цієї черепашки, - говорив він Золотий спинці.
- А ти не звернув моєї уваги на дивний колір цього корала, - дорікав він Червоного плавничка.
- І взагалі, ви постійно відстаєте від мене, - додавав Хвостик, дивлячись на всіх.
Рибки розгублено замовкали, веселощі зникало, і вони тихо розпливалися по своїх будиночків.
Одного разу, коли друзям набридло слухати постійні закиди, вони вирішили знайти великої Дзеркального Карпа:
- Попросимо його вирушити в подорож разом з Хвостиком на пару днів, а самі відпливаючи в іншу сторону. Нехай Хвилястий сам відповідає за свої вчинки. А якщо він знову почне нас соромити, покажемо йому цього винуватця всіх проблем.
Сказано - зроблено. Кілька днів Дзеркальний Карпо плавав поряд з Хвилястим Хвостиком. Хвостик бачив своє відображення і був цим дуже задоволений. Він і не помітив, як друзі знову залишилися далеко позаду.
Коли подорож закінчилася, рибки зібралися разом і стали ділитися новими враженнями.
- Я бачив сріблястий корал, - сказав Товстий Лобик. - Він сюрпризом стало те, що світиться навіть у темряві.
- А я бачила величезну мушлю. Вона була така велика, що вся наша зграйка могла б у ній поміститись, - поділилася з друзями Золота Спинка.
- А я, - став говорити Червоний плавничок, - я ...
- «А я, а я ...», - перервав його Хвилястий Хвостик. - Ось я бачив п'ять таких черепашок і десять таких коралів. І взагалі, ви знову кинули мене.
Раптом він побачив, що говорить не друзям, а своєму відображенню в дзеркалі: це дядечко Карпо близько підплив і зупинився між ним і рештою рибками. Раптово хвилястий хвостик зрозумів, що все невдоволення, яке він висловлює друзям, він говорить собі: адже це він вічно поспішає і не розглядає кожну свою знахідку так само уважно, як вони.
Хвостик замовк і швидко поплив.
Два дні його ніхто не бачив, а на третій він підплив до зграйки і сказав:
- Вибачте мене, друзі. Я багато чого зрозумів і більше не стану лаяти і звинувачувати вас у своїх помилках.
З тих пір, якщо Хвилястий хвостик хотів побачити щось цікаве, він плив повільно і розглядав всі дари моря дуже уважно, милуючись їх неповторністю і красою. А якщо він хотів погратися, то плив швидко-швидко і отримував від цього величезне задоволення. З часом всі забули, яким сварливим був Хвилястий Хвостик. З ним стало цікаво і захоплююче плавати, розшукувати дивовижний камінчики, черепашки і корали, ділитися враженнями і просто дружити.
«Хмарка»
В одному куточку неосяжного блакитного неба жила сім'я хмар. Туча-тато займав в небесній канцелярії дуже високий пост - був головним по грому, тому він завжди ходив похмурий і сердитим. Туча-мама поважала свого чоловіка і в усьому намагалася йому наслідувати, тому з усіма знайомими вона була холодною і похмурою. Їхня маленька дочка-хмаринка, дивлячись на батьків теж навчилася бути стриманою і, подорослішавши, стала такою ж похмурою і холодною, як вони.
Колись у маленької хмаринки був друг - Сонечко. Вони всместе наввипередки бігали по небу і грали в хованки. Але з часом хмаринка віддалилася від нього.
- Що з тобою? - Часто дивувалося Сонечко. - Ходімо, пограємо!
- Не хочу, - роздратовано говорила хмаринка і хмурилася.
Одного разу, коли Сонечко в черговий раз спробувало заговорити зі своєю подругою, та вигукнула:
- Не лізь не в своє діло! І взагалі, ти стало надто цікавим і набридливим.
З цими словами вона повернулася спиною до Сонечка і закрило його.
- Нарешті-то ніхто не буде мене турбувати і приставати з дурними питаннями, - подумала хмаринка і насупилась ще сильніше.
Так, наодинці зі своїми думками, вона просиділа п'ять днів. На шостій хмаринка подивилася вниз і з подивом помітила, що люди на землі стали сумними, а рослини поникли.
«Як вони всі на мене схожі, - подумала Хмарка, - але це ж добре!»
І вона розправилася ще більше.
День йшов за днем. На землі стало зовсім похмуро і холодно. Люди все частіше дивилися на небо і чекали появи Сонечка.
- Ну має ж воно коли-небудь виглянути, - з надією говорили вони один одному і тихо зітхали.
Однак Сонечко не з'являлося.
Одного разу в їх похмурий край прийшли бродячі музиканти. Вони співали веселі пісні, грали завзяті мелодії, і люди вперше за довгий час стали посміхатися, а квіти підняли свої гарні головки й зашелестіли ніжними листочками. Кожен день музика розносилася по широких просторах і, нарешті, досягла небесних висот. Незнайомі звуки порушили спокій Хмарки. Вона подивилася на землю і завмерла: люди нічого не чекали від неба, жили своїм життям і раділи.
Раптово Хмарка відчула себе такою одинокою, що, не стримуючись, розплакалася. На землю полилися великі краплі дощу, але - о диво! - Люди підняли голови і посміхнулися, а рослини весело заворушила своїми листочками.
«Як дивно, - здивувалася Хмарка, - я заплакала, а все як ніби цього і чекали».
Несподівані відкриття слідували одне за іншим. Поплакавши, вона відчула себе набагато легше - кудись зникли тяжкість і похмурість, а головне - їй сподобалося допомагати іншим: зрошувати землю, наповнювати річки та озера, напувати людей, звірів і рослини, і бачити їх вдячні усмішки.
«Навіщо ж я так довго стримувала себе?» - Задумалась Хмарка і раптом відчула тепло за своєю спиною. Вона обернулася і побачила Сонечко. Вперше за довгий час їй стало соромно.
- Вибач мене, - несміливо промовила Хмарка і відсунулися вбік.
Хмарка трохи помовчала і знову розплакалася. Але дивно, чим більше дождінок падало на землю, тим легше їй ставало.
- Що ж це таке? - Подумала Хмарка, - я жила так, як і мої батьки, а виявляється, цікавіше дружити з іншими, посміхатися їм і отримувати усмішки у відповідь. Як багато мені ще належить дізнатися! Так що ж я сиджу на місці і втрачаю час?
І Хмарка, яка стала такою легкою і білою, що можна було б сплутати з хмарою, рушила з місця і попливла подорожувати по небу.
- Щасливої ​​дороги! - Радісно побажало їй Сонечко і помахав услід золотими промінчиками.
«Колючка»
На великій сонячній галявині росла одинока Колючка. Звичайно, вона росла там не одна: навколо було багато квітів і трав, але Колючки здавалося, що на світі вона одна-однісінька, а якщо хто і росте поряд, то тільки одні будяки.
Тому Колючка ні з ким не дружила. Вона часто дивилася в синє небо та й стала роздумувати: «Ось небо - велике, чисте і світле, а от сонце - тепле, ласкаве і ніжне, але вони так далекі від мене, так недосяжні. А я самотня і прив'язана до землі ».
Вона думала так день у день і все більше стискалася від самотності, і все твердіше ставали її голки.
Але одного разу Колючка прокинулася від чийогось ніжного дотику. Вона подивилася по сторонах і побачила Сонячний Промінчик.
- Привіт, - сказав він їй. - Вже середина літа, всі квіти цвітуть, а ти про що думаєш?
- Що значить - цвітуть? - Здивувалася Колючка. - Я про це нічого не знаю.
- А ти подивись навколо і побачиш, - посміхнувся Лучик.
Колючка озирнулася і вперше помітила, на який великий, світлої і красивої галявині вона росте. Поруч шелестіли квіти - яскраві і ніжні, легкий вітерець ласкаво стосувався їх і щось нашіптував, а навколо літали птиці і співали веселі пісні.
- Як же так? - Здивувалася Колючка. - Тут така цікава життя, а я нічого не бачила, дивилася тільки в себе і сумувала від самотності. Як нерозумно!
- Лучик! - Вигукнула вона. - Допоможи мені стати такою ж красивою, як ці квіти. Я дуже хочу стати гарною!
- Але це ж просто, - відповів їй Лучик, - довірся світу, відкрий йому себе, і всі статися само собою!
- Як це? - Подумала Колючка, але все ж випросталась, подивилася по сторонах і посміхнулася.
І раптом всі квіти посміхнулися їй у відповідь. Колючка поворушила корінням і відчула, як земля напуває її своїми водами, підняла голову й побачила, як їй посміхається сонечко, поворушив листами і відчула ласкаве дотик вітерця. Птахи заспівали їй красиву пісню, і Колючка розцвіла.
- Розцвіла! Я розцвіла! - Вигукнула вона. - Спасибі тобі, Сонячний Промінчик. Як же тут гарно!
І красуня Колючка радісно затріпотіла - у неї починалася Нове Життя.

«Скарб»
У давні часи на нашій прекрасній планеті жили два племені, які вміли добувати вогонь, полювати на птахів і звірів, збирати гриби і ягоди, танцювати біля вогнища і захищати свій дім від тварин. Племена не вміли тільки дружити один з одним. Вони сварилися з будь-якого приводу так часто, що одного разу, втомившись від постійних чвар, поділили свої землі глибоким ровом і поставили на його краях високі вежі. Жителі племен так квапилися побудувати свої фортеці, що поклали в них усі камені, які знайшли в окрузі.
Довгі роки неприступні вежі відлякували своїм виглядом всіх супротивників.
Так минуло кілька століть.
Нащадки тубільців навчилися видобувати корисні копалини і майструвати, виготовляти гарні прикраси і ткати тканини. Вони навчилися навіть читати і писати. Замість печер люди тепер жили в гарних будинках, і тільки вежі з рушницями та гарматами, як і раніше стояли один проти одного. Нові городяни, так само як і їхні предки, не навчилися дружити.
А потім пройшло ще кілька століть, і інші покоління жителів навчилися складати поеми й оповідання, симфонії і легку музику. Вони зайнялися навіть вивченням космосу. І тільки вежі все також неприступно і гордо стояли один проти одного.
Але час минав, і від багаторічних вітрів і злив, воєн і нападів фортеці стали повільно руйнуватися. Камені падали з висоти в глибоку фортеця і виявлялися в чистому струмку. Його води несли їх кудись у далечінь і змивали, що осіли за століття пил і бруд. Коли камені виносило на берег, виявлялося, що в стінах башт, серед гальки і булижників, були замуровані агати, бірюза, яшма і навіть діаманти.
Так і лежали б дорогоцінні камені на піску, якби одного разу яскравий блиск маленького діаманта, блиснувши, світить у променях сонця, що сходить, не привернув уваги самотнього подорожнього.
- Звідки тут цей скарб? - Подумав він і озирнувся по сторонах.
У воді мандрівник побачив ще кілька гарних мінералів і вирішив знайти те чудове місце, звідки вони прибули. Він йшов вздовж берега і уважно вдивлявся в кожен камінь, який лежав на піску або плив по воді. Коли подорожній дійшов до веж, то з подивом виявив, що саме з їх стін падали дорогоцінні камені.
«Неймовірно, - подумав він, - жителі дивляться один на одного через бійниці в стінах, не помічаючи власних скарбів».
І самотній мандрівник вирішив зробити городянам подарунок.
- Люди! - Голосно закричав він. - Кожен, хто хоче знайти скарб, спускайтеся до цього струмка. Тут ви знайдете багатство і щастя, мудрість і любов.
Жителі міст почули дивні слова незнайомця, визирнули з-за стін башт і вперше побачили один одного і красиву місцевість, яка лежала між їх містами. Зелена соковита трава, ніжні квіти і дзюркотливий блакитний струмок - все дихало спокоєм і радістю. Внизу стояв і посміхався самотній мандрівник, а яма, освітлений сонцем, здавався зовсім не страшним, і сусіди були дивно схожі один на одного.
- Як же ми не помічали цього раніше? - Здивувалися городяни і вирішили спуститися вниз, щоб послухати розповідь подорожнього.
Він показав їм дорогоцінні камені і мінерали і запитав:
- Чи знаєте ви, що серед каменів, які знаходяться всередині кам'яних стін, можуть бути такі ж скарби? Тільки ворожість один до одного заважає вам це побачити.
Здивований городяни подивилися на свої фортеці і вперше побачили, що вежі закривають половину неба, горизонт і землю, на якій ростуть красиві квіти.
І хоча жителі міст ще побоювалися один одного, їх бажання знайти скарби і знайти мудрість, любов і щастя перемогло. Вони розібрали свої вежі на каміння і ретельно відмили їх від бруду та пилу. Незабаром у води зібралися жителі обох поселень. Захоплені роботою, вони навіть не помітили, як перемішалися один з одним. Жарти і веселий сміх лунали дедалі дні праці, але коли робота була закінчена, на обличчях городян читався тільки одне питання:
- Що ж далі?
Небо стало ширше, горизонт ближче, запах трав і шум струмка виразніше доносились в міста, але як же бути один з одним? Люди більше не хотіли розлучатися. Тут вони знайшли не тільки коштовності, але і друзів. А деякі зустріли біля струмка свою любов.
Булижники мінерали лежали по обидві сторони струмка, а люди продовжували дивитися на мандрівника.
Він посміхнувся і сказав:
- Камінням можна відгородитися одне від одного або напасти на супротивника, а можна побудувати міст і з'єднатися з друзями. Коштовності можна замурувати в стіну замість каменів, а можна обробити і зробити з них прикраси. Всі наші вчинки виходять з серця.
- Міст - ось те, що нам потрібно, - посміхнулися городяни і дружно взялися за його будівництво.
А самотній мандрівник узяв в одну руку палицю, в іншу - діамант чистої води і відправився мандрувати по світу.
Він допоміг городянам знайти багатство, мудрість і любов, і тільки від них тепер залежало, як вони використовують знайдені скарби.
Гра «Ослина шкура»
Мета гри - зняття напруги у відносинах з іншими, корекція самооцінки.
Психолог каже дітям: «Іноді ми відчуваємо себе краще за інших, а іноді - гірше. Але справжні герої відчувають себе нарівні з оточуючими. Зараз ми спробуємо відчути це. Уявіть, що ми потрапили в зачарований ліс і бродимо по ньому. Нехай кожен представить, що всі інші герої гірше за нього. Вони слабше, не такі розумні, не такі гарні. Тільки ви - справжній герой. Як ви при цьому ходіть, що відчуваєте? (На виконання цього завдання дається 1 хвилина.)
А тепер замріть на мить. Нехай кожен з вас уявить, що він гірший за інших. На вас тепер осляча шкура. Її не так просто зняти. А всі навколо бачать вас таким і сміються над вами. Вони набагато сильніше і розумніше вас. Як ви при цьому ходіть, що відчуваєте? (На виконання цього завдання дається 1 хвилина.)
Тепер зупиніться і струсіть руками і ногами. Ми опинилися на чарівної галявині. Знайдіть собі пару. Один із вас мусить стати королем, а інший - ослячої шкурою. Нехай король розповість своєму партнеру, що дає відчуття зверхності, що він відчуває в цьому стані. (Завдання виконується хвилину.) А тепер нехай осляча шкура розповість про свої почуття (також протягом 1 хвилини).
Знову всі чари зникли, і всі герої тепер стали рівними. Ніхто не гірше і не краще. Що при цьому ви бачите одне в одному? Що ви відчуваєте? ».
Тривалість гри - 20 хвилин.
Гра «Зайди до кола»
Мета гри - осмислення форм спілкування, що використовуються людьми, зіставлення їх із суспільними нормами, очікуваннями інших людей.
Кілька дітей виходять за двері, потім запрошуються по одному. Решта члени групи утворюють коло, щільно взявшись за руки. Входить учаснику пропонується увійти в це коло. При цьому у решти дітей існує домовленість, яким чином повинен вести себе дитина, щоб його впустили. Учасник, який намагається виконати умови і увійти в коло, пробує різні форми спілкування, намагаючись вгадати невідому йому домовленість дітей. деякі можуть зробити спробу увійти за допомогою сили.
При обговоренні гри можна поговорити про агресію як про результат нерозуміння, невиконання соціальних норм.
Тривалість гри - 20 хвилин.
Гра «Контур людини»
Мета гри - дослідження та аналіз своїх почуттів, усвідомлення емоційного внутрішнього стану.
Дітям пропонується сісти в коло. Кожен (по черзі) показує яку-небудь емоцію. Інші намагаються її вгадати.
Далі психолог говорить дітям: «Розділіть лист на три частини. Зобразіть за допомогою ліній і кольору страх, любов, і злість ». На зображення кожної емоції відводиться 2-3 хвилини.
Тепер на аркуші паперу діти повинні намалювати силует людини (тільки контури.) Психолог пропонує дітям «заселити» силует емоціями та почуттями, підібрати до кожного з них відповідне місце і відповідний колір. Тепер учасники повинні придумати назву вийшла «картині».
Важливо, щоб кожен не тільки усвідомив свої домінуючі емоції, почуття, але і спробував встановити зворотній зв'язок з іншими учасниками.
Тривалість - 30 хвилин.
Гра «Контакт»
Мета гри - встановлення контакту між учасниками, сприйняття і розуміння іншої людини, орієнтація на стан, в якому він знаходиться.
Всі учасники розташовуються великим півколом.
Ведучий дає групі наступну інструкцію: «Нехай кожен з вас по черзі вийде в центр і спробує будь-якими доступними йому засобами, але тільки невербальними, встановити контакт з кожним учасником гри».
Після того, як всі виконають це завдання, ведучий пропонує обговорити їхні враження. При підведенні підсумків ведучий акцентує увагу на тих засобах встановлення контакту, які перераховують учасники, а також на тих ознаках, а також на тих ознаках, які свідчать, що контакт встановлений.
Тривалість гри - 15-20хвилин.
Гра «Так - ні»
Мета гри - трансформація накопиченого роздратування, агресії і апатії в готовність до спілкування і уважність до інших учасників.
Ведучий дає дітям наступну інструкцію: «Виберіть собі пару і встаньте один напроти одного. Вирішіть, хто у вашій парі хоче говорити «так», а хто «ні». Один з вас починає гру, вимовляючи слово «так». Другий відразу ж відповідає йому «ні». Тоді перший знову каже «так», може бути трохи голосніше, а другий знову йому відповідає «ні», теж злегка голосніше. Ви можете вимовляти його, як вам захочеться. Через деякий час я подам сигнал про те, що пора закінчувати ». Тривалість діалогу - 3-5 хвилин. Потім учасники міняються ролями. Після закінчення гри вони діляться своїми почуттями, які залишилися після діалогу.
Тривалість гри - 10-15 хвилин.