Використання казки в корекції відхилення в поведінці молодших школярів

А.А. Осипова [5, с. 201] пропонує наступну роботу з казкою:
Використання казки як метафори. Текст і образи казок викликають вільні асоціації, які стосуються особистого життя дитини, і потім ці метафори та асоціації можуть бути обговорені.
Малювання за мотивами казки. Вільні асоціації проявляються в малюнку, і далі може бути аналіз отриманого графічного матеріалу
Обговорення поведінку і мотивів дій персонажа, що є приводом до обговорення цінностей поведінки людини, виявляє систему оцінок людини в категоріях: добре - погано.
Програвання епізодів казки. Програвання епізодів дає можливість дитині або дорослому відчути деякі емоційно значущі ситуації і програти емоції.
Використання казки як притчі-повчання. Підказка за допомогою метафори варіанти розміщення ситуації.
Творча робота за мотивами казки (дописування, переписування, робота з казкою) Основні прийоми роботи з казкою:
1. Аналіз казок. Мета - усвідомлення, інтерпретація того, що стоїть за казковою ситуацією, конструкцією сюжету, поведінку героїв.
Наприклад, для аналізу вибирається відома казка. При цьому дитині пропонується відповісти на ряд запитань: "Як ви думаєте, про що ця казка?", "Хто з героїв найбільше сподобався і чому?", "Чому герой зробив ті чи інші вчинки?", "Що сталося б з героями , якщо вони не зробили б тих вчинків, які описані у казці? ".
2. Розповідання казок. Прийом допомагає пропрацювати такі моменти, як розвиток фантазії, уяви, здатності до децентірованію. Процедура полягає в наступному: дитині або групі дітей пропонується розповісти казку від першого або третьої особи. Можна запропонувати дитині розповісти казку від імені інших дійових осіб, що беруть участь або не беруть участь у казці. Наприклад, як Казку про колобка розповіла б лисиця, Баба Яга або Василіса Премудра. "Давайте спробуємо розповісти історію Колобка очима Баби Яги".
3. Переписування казок. Переписування і дописування авторських і народних казок має сенс тоді, коли дитині щось не подобається сюжет, деякий поворот подій, ситуацій, кінець казки і так далі. Це - важливий діагностичний матеріал. Переписуючи казку, дописуючи свій кінець, або вставляючи, необхідні йому персонажі, клієнт сам вибирає найбільш відповідний його внутрішньому стану поворот і знаходить той варіант руйнування ситуацій, який дозволяє звільнитися йому від внутрішньої напруги - в цьому полягає психокорекційні сенс переписування казки.
4. Постановка казок з допомогою ляльок. Працюючи з лялькою, дитина бачить, що кожна його дія негайно відбивається на поведінку ляльки. Це допомагає йому самостійно коригувати свої рухи і робити поведінка ляльки максимально виразним. Робота з ляльками дозволяє удосконалювати і проявляти через ляльку ті емоції, яких зазвичай дитина з якихось причин не може собі дозволити проявляти.
5. Складання казок. У кожній чарівній казці є певні закономірності розвитку сюжету. Головний герой з'являється у будинку (сім'ї), росте, при певних обставинах залишає будинок, відправляючись у подорожі. Під час мандрівок він набуває і втрачає друзів, долає перешкоди, бореться і перемагає зло і повертається додому, досягнувши мети. Таким чином, у казках дається не просто життєпис героя, а в образній формі розповідається про основні етапи.

Глава II. Дослідна робота з перевірки ефективності використання казок для корекції відхилень у поведінці молодших школярів

2.1 Констатуючий експеримент

На початку нашої роботи з експериментального вивчення поведінки молодших школярів ми приступили до завдань констатуючого експерименту.
Завдання констатуючого експерименту:
1. Вивчити медичну та психолого-педагогічну документацію на молодших школярів.
2. Дослідити всі сторони поведінки молодших школярів та визначити переважний тип поведінки.
3. Виявити:
а) чи є в піддослідних закономірності поведінкових реакцій в різних ситуаціях;
б) причини прояву неадекватних поведінкових реакцій;
в) рівень оволодіння дітьми довільним поведінкою.
Після постановки завдань ми перейшли до вибору методів констатуючого експерименту.
Методи констатуючого експерименту
1. Вивчення медичної та психолого-педагогічної документації на учнів.
2. Бесіда з учителем.
3. Спостереження за учнями під час уроку і зміни.
Хід дослідження. Ми спостерігаємо за рухомий грою учнів на перервах.
Схема аналізу даних
I. Особливості довільної поведінки:
1. Чи виконує дитина правила гри (наприклад, не тікає, поки не прозвучить мовний сигнал)? Чи вміє він стримувати свої безпосередні спонукання?
2. Які зовнішні кошти мобілізації вольових зусиль використовує дитина: заплющує очі, охоплює руками голову, присідає тощо? Застосування таких засобів говорить про поки ще не скоєних спробах керувати своєю поведінкою.
П. Особливості уваги:
1. З даних про те, наскільки дитина зосереджений на процесі гри, занурений в неї (наприклад, не помічає сторонніх подразників) можна зробити висновок про ступінь концентрації уваги дитини.
2. Відволікається чи дитина від гри, як часто і чи надовго? (Це показник стійкості уваги) Ми встановлюємо причини відволікання: відсутності інтересу до гри, втома, сторонні подразники, негативна оцінка дорослого і пр.
3. Як реагує дитина на слова про необхідність змінити дію (наприклад, йти і зупинитися; потім побігти)? Ми зможемо зробити висновок про вміння дитини перемикати увагу.
На основі отриманих даних ми простежуємо взаємозв'язок у становленні довільності поведінки і рівня розвитку уваги дитини.
4. Заповнення зведеної таблиці за наступними параметрами: активний у спілкуванні з однолітками, сам вибирає собі партнерів для ігор та занять; не провокує конфлікти з однолітками, не б'є першим; має постійних приятелів у класі; шанобливо ставиться до вчителя і дотримується необхідну дисципліну в спілкуванні з ним ; прислухається до зауважень та вимог вчителя, намагається їх виконати, дотримується прийняті в класі правила поведінки та спілкування; здатний впоратися з проханням до вчителя, дорослому; може поставити перед собою конкретну навчальну мету і послідовно домогтися її досягнення; Становлення та розвитку особистості.

2.2 Експериментальна робота зі спостереження за поведінкою молодших школярів

Методи:
1 Спостереження за поведінкою дітей під час вивчення казки.
2 Бесіда з учителем
3 Аналіз казок
Завдання:
1. Виявити значення вивчення казок;
2. Спостерігати за дітьми під час розбору казок;
3. Спостерігати за зміною поведінки дітей
4. Зробити висновки.
Аналіз казок:
Під час навчального року діти познайомилися з наступними казками:
1. "Лисиця і Котофей Іванович" - російська народна казка;
2. "Олена Премудра" - російська народна казка;
3. "Казка про мертву царівну і про сім богатирів" - О.С. Пушкін;
4. "Казка про попа і про працівника його Балду" - О.С. Пушкін;
5. "Розумна внучка" - Л.М. Толстой;
6. "Розумна дочка селянська" - Брати Грімм.
Всі вивчені казки несуть в собі великий потенціал позитивних моральних повчань. У казкових сюжетах зашифровані ситуації і проблеми, які переживає у своєму житті кожна людина. Життєвий вибір, любов, відповідальність, взаємодопомога, подолання себе, боротьба зі злом: все це "закодовано" в образах казки. Будьте уважні до того, хто потрапив у біду, не пройдіть повз і допоможіть йому. За добро відплачують добром. Цьому вчать усі вивчені казки. Винагороди і поваги гідний чоловік, який хоче працювати, а ледачий і злий сам себе карає - про це оповідає "Казка про Попі і про працівника його Балду". Не буде щаслива та людина, який іншим бажає нещастя і смерті - цьому вчать казки: "Дрозд Яремович", казка про мертву царівну і про сім богатирів ". Про те, як важливі в житті взаємовиручка і підтримка - розповідається в казках:" Лисиця і Котофей Іванович "," Олена Премудра "," Казка про мертву царівну і про сім богатирів "," Розумна дочка селянська ".
Під час уроків літературного читання ми спостерігали за поведінкою учнів, за відповідями, за обговоренням конфліктної ситуації.
Обговорення результатів
Базою експериментального вивчення поведінки молодших школярів з'явився 2 "В" клас МОУ СЗШ № 112.
При вивченні медичної документації (медичних карт) з'ясували що, з 12 осіб у 7 дітей II група здоров'я. Частими є такі захворювання як: сколіоз, сплощення зводу стопи, різні соматичні захворювання, бронхіальна астма, нанізм (низькорослість), порушення зору.
За медичними показаннями видно, що ні кому з учнів немає протипоказань навчатися в цьому класі.
При вивченні психологічної документації виявили, що діти, відчувають труднощі в навчанні і вихованні з наступних причин: несформованість функцій планування і контролю; низький рівень довільності, у частини дітей сохранна ігрова мотивація.
За даними соціального педагога дві дитини перебувають на внутрішкільному обліку з поведінки і знаходяться під контролем соціального педагога та психолога школи.
Серед учнів є 6 дітей з гіперактивним поведінкою, 1 дитину з демонстративним поведінкою, 2 дитини з агресивною поведінкою, 2 з інфантильним поведінкою і 1 дитина з конформним поведінкою.
Після збору необхідної про учнів 2 "В" класу МОУ СЗШ № 112 ми заповнили таблицю № 1. таблиця № 1 показує, що 60% учнів активні в спілкуванні з однолітками, самі вибирають собі партнерів для ігор та занять, 70% учнів не провокують конфлікт, ніколи не б'ють першим, 23% дітей іноді провокують конфлікт і 7% учнів провокують конфлікт, завжди б'ють першим. У 23% учнів немає постійних друзів у класі, 73% дітей завжди шанобливо ставляться до вчителя і дотримуються необхідну дисципліну в спілкуванні з ним, 17% учнів не завжди шанобливо ставляться до учітелю.70% учнів прислухаються до зауважень і вимог вчителя, намагається їх виконати , 30% не завжди прислухаються до учітелю.60% учнів завжди дотримуються прийняті в класі правила і поведінки і спілкування, 30% учнів не завжди дотримуються прийняті правила, 10% не дотримуються прийнятих правіл.63% учнів здатні впоратися з проханням, питанням до вчителя , дорослому, 10% не здатні цього сделать.66% учнів можуть поставити перед собою конкретну навчальну мету і послідовно домагатися її досягнення, 7% цього зробити не можуть.
З наших спостережень за учнями під час рухомий гри на перерві, видно, що довільна поведінка сформовано не у всі дітей, у 10% учнів - низький рівень довільності, не виконують правила гри в цілому; у 30% учнів середній рівень довільності поведінки і у 60 % із них - високий рівень довільності поведінки.

2.3 Експериментальна робота з перевірки ефективності формування довільної поведінки

Методи
1. Бесіда з учителем
2. Спостереження за учнями під час уроків літературного читання, зміни, позакласних заходів.
3. Заповнення зведеної таблиці за наступними параметрами: активний у спілкуванні з однолітками, сам вибирає собі партнерів для ігор та занять; не провокує конфлікти з однолітками, не б'є першим; має постійних приятелів у класі; шанобливо ставиться до вчителя і дотримується необхідну дисципліну в спілкуванні з ним ; прислухається до зауважень та вимог вчителя, намагається їх виконати, дотримується прийняті в класі правила поведінки та спілкування; здатний впоратися з проханням до вчителя, дорослому; може поставити перед собою конкретну навчальну мету і послідовно домогтися її досягнення; Становлення та розвитку особистості.
Завдання
1. Виявити зміни в поведінку у молодших школярів;
2. Спостерігати за особливостями контакту між дітьми;
3. Зробити висновки.
Обговорення результатів
Наприкінці чверті, ми спостерігали за поведінкою учнів, розмовляли з учителем.
На основі отриманих даних ми заповнили зведену таблицю 2 з якої видно, що протягом чверті відбулися деякі зміни. Активні у спілкуванні стали 70% учнів, самі вибирають собі партнерів для ігор та занять. Стали прислухатися до зауважень і вимог вчителя 73% учнів. Дотримувати прийняті в класі норми і правила поведінки і спілкування стали 69%. Можуть поставити перед собою мету і послідовно домагатися її 69%. звернутися з проханням, з питанням до вчителя, дорослому під силу 66%.
З наших спостережень за учнями на перерві, видно, що рівень довільності у дітей підвищився. У 33% учнів рівень довільності - середній, у 63% учнів рівень довільності поведінки - високий.

Висновок

Найглибші таємничі слова в казках. Вони виникли з посвисту вітру, шелесту листя, скрипу коліс сільській дорозі, а також з дитячих питань, на які треба знайти відповідь.
Формування довільної поведінки є однією з провідних завдань сучасної школи, т.к саме довільність дозволяє дитині адекватно оцінювати майбутній вчинок з точки зору його результатів і окремих наслідків.
Формування довільної поведінки у молодших школярів з відхиленнями у поведінці через казку є основою нашого дослідження.
На початку нашого дослідження ми вивчили педагогічну літературу, в якій з'ясували, що типові відхилення поведінки молодших школярів добре піддаються корекції за коштами казкотерапії.
Метою казки не стільки заняття дітей яким-небудь справою, не стільки запобігання їх від поганих звичок і поганого напрямки, скільки розвиток даних їм від природи елементів людського духу, - розвиток почуття любові, і почуття нескінченного. Пряме і безпосереднє дію таких книжок має бути звернена на почуття дітей, а не на їх розум.
Автори впевнені, що казка розвиває оціночні судження, особливу увагу звертають на літературознавче освіту, вважаючи, що сенс корекції та розвиваючої роботи полягає в тому, щоб зрозуміти і правильно інтерпретувати суть, казкову ситуацію, образів, конструкцій сюжету. Дані положення лягли в основу нашої експериментальної роботи.
У ході констатуючого експерименту ми виявили молодших школярів серед учнів 2 класу, у яких виявили відхилення від норм поводжень, пов'язані з недостатнім розвитком довільності.
В експериментальній роботі з формування довільної поведінки через казку ми спостерігали за тим, як піддослідні аналізують казку і вчинки героїв під час уроків; на перерві спостерігали за особливостями поведінкових реакцій випробовуваних і виявили, що казки позитивно впливають на поведінку дітей. Це проявлялося в поступливості один одному, зміни поведінки, після зауважень вчителя і, нарешті, в самостійному усвідомленні власних дій більшої частини піддослідних, тобто в конфліктах діти самі знаходили вихід із ситуації, що склалася.
Казка для дитини - це не просто вигадка, це особлива реальність світу почуттів. Казка висуває для дитини рамки звичайного життя, тільки в казковій формі діти стикаються з такими складними явищами і почуттями, як життя і смерть, любов і ненависть, гнів і співчуття, зрада і підступності. Тому ті уроки, які дає казка, - це уроки на все життя і для великих, і для маленьких.
У ході констатуючого експерименту з виявлення ефективності корекційної роботи з формування довільної поведінки ми виявили, що поведінка дітей ставало більш усвідомленим, тобто рівень довільної поведінки більшої частини учнів підвищився. Проведені дослідження свідчать про правильність висунутої гіпотези.

Список використаної літератури

1. Аншакова С.Ю. Робота над епітетом як засіб розкриття жанрових особливостей казки. М., 2004, стор.55-58. "Журнал Початкова школа" № 6
2. Арзамасцева І.М., Миколаєва С.А. Дитяча література., М.: Видавництво "Академія", 2000.
3. Бачків І.В. Казкотерапія розвитку самосвідомості через психологічну казку. - М.: Вісь, 2003
4. Бєлінський В.Г. Стаття про народну поезію. / / І.. зібр. соч., М., 1953-1956.
5. Брокет 3. Шрейбер Г. Цілюща сила казок. - М.: Акваріум Бук, 2003
6. Бушуєва Л.С., Блощіціна Л.П. Розвиток творчої уяви в процесі навчання молодших школярів; стор.50-53. Журнал "Початкова школа + До і після". М., 2003.
7. Ємельянова С.М. Що за чудо ці казки! М., 2000.
8. Зінкевич-Євстигнєєва Т.Д. Практикум з казкотерапії. - С. Петербург, 2001
9. Зінкевич-Євстигнєєва Т.Д. Шлях до чарівництва АТЗТ Златоуст, 1998
10. Капіца О.І. Російська народна казка. М., 1959.
11. Кащенко В.П. Педагогічна корекція. - М.: 2000
12. Клюєва Н.В., Касаткіна Ю.В. Вчимо дітей спілкуванню. Характер, комунікабельність. Популярне посібник для батьків та педагогів. Ярославль, 1996
13. Корекційна педагогіка в початковій освіті під редакцією Кумаринів Г.Ф., - М.: Академія, 2001
14. Нікіфоров А.І. Казка, її побутування та носії.
15. Пропп В.Я. Фольклор і дійсність / / Російська література, 1963, № 3.
16. Психокорекція та розвиваюча робота з дітьми під редакцією Дубровиной І.В., - М.: 1998
17. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемні діти. Основи діагностичної та корекційної роботи психолога - М.: Арктики, 2001
18. Сидорина Н. Казки російських письменників. М. ТОВ Видавництво "Астрель", 2002.
19. Стрєлкова Л.П. Уроки казки. М.: 1989
20. Усольцева М.Е. Згадуємо казки Пушкіна. М., 2000.

Додаток

КОНСПЕКТ ЗАНЯТТЯ.
Д.М. Мамін-Сибіряк "Сіра шийка"
Один з перших дослідників творчості письменника для дітей І.А. Саввін відзначив не тільки його загострену увагу до природи, але і особливий дар залучати читача в цей світ-"Мамин заражає і підкуповує свого читача насамперед винятковою любов'ю до природи".
Природа в казці "Сіра шийка" не має нічого спільного з умовним традиційним фольклорним пейзажем. Мамін-Сибіряк докладно малює повнокровне життя реальної природи з певними прикметами місця, часу, подій: тому пейзажі дивно різноманітні і виразні. З живописної конкретністю відтворена уральська природа з гірської бурхливі річкою, болотом у низині, лісом біля підніжжя високої гори. У цих пейзажах бляклі осінні фарби, сутінки дощових днів, сріблястий іній на деревах, трепетний світло місяця на замерзаючої річці. Автор передає поступальний рух природи. Її різні стани в безперервному плині часу. Незважаючи на те, що просторово місце дії обмежено, казка густо населена. Птахи і звірі наділені працьовитістю, невичерпної життєвої силою в боротьбі за існування. Письменник уважний до кожного з них: бачить, як збираються до відльоту "лебеді, гуси, качки" і як "старі і бувалі птиці вчили молодих", як "розумні ватажки спочатку навчали окремі партії, а потім усіх разом".
Казка пройнята теплим почуттям автора: протягом всієї розповіді він гаряче співчуває беззахисної істоти, уважно і захоплено вдивляється в багатоманітним життя природи.
"Сіра шийка" близька до народної казці про тварин - персонажі наділені людськими думками, почуттями, вчинками. Діють в ній і традиційні персонажі в дусі приписаних їм психологічних і моральних властивостей - це Лисиця, Заєць.
Завдання роботи над текстом:
Дітям потрібно допомогти побачити, відчути повноту, безперервний перебіг життя природи
Пробудити щире співчуття до долі маленької качечки
Допомогти побачити, естетично пережити краєвид, сприяючи формуванню смаку до поетичного слова
Показати емоційне багатство, розмаїття настроїв, якими пофарбовані різні епізоди твору (сум, захоплення, гумор)
Робота над текстом починається з підготовки читацького сприйняття, яка здійснюється шляхом активізації наявної у дітей спостережень над природою з одночасним збагаченні їхнього словникового запасу. Ми згадували і намалювали послідовні зміни в природі протягом всієї осені. При цьому ми не тільки допомагали згадати побачене, пережите, але і дали на дошці слова, вписуються в контекст учнівського оповідання: поривчастий вітер, дрібний дощ, густий туман, жовтаве листя, похмуре небо, похмурі дерева, морозне повітря, застиглий ліс, сумні крики птахів, неяскраве сонце.
Після читання казки основною групою прийомів роботи над текстом стали ті, які сприяють розвитку уяви, а також співпереживання дітей. Посилення емоційної активності і читацького уяви - найважливіша умова естетичного освоєння твору учнями молодших класів. Поглиблення первинного сприйняття вели з наступних питань і завдань (вони згруповані у відповідності з поставленими завданнями):
1. Знайдіть рядки, за якими видно, як швидко летіло час, як змінювалася природа.
2. Про які птахів розповідає письменник? Якими ви бачите ліс, болото, річку, на яких вони живуть?
3. Розкажіть від особи Сірої шийки, що вона думала, відчувала після відльоту качок, після того як випав перший сніг і настали морози.
Підказували дітям, що для такої розповіді треба зрозуміти, уявити собі стан птиці, про що говорять слова: думала з жахом, була в розпачі, почала боятися, завмерло серце, тріпотіла. Поясніть, чому подружилися Сіра шийка і Заєць? Перечитайте опис гірської річки вночі. Чому повторюються слова тихо-тихо?
Чому письменник говорить чудно добре було колом?
Ліс порівнюється з вартою "з велетнів". Вам подобається це порівняння? Чому?
Як ви думаєте, навколишня природа (ліс, що настала зима) допомагає чи заважає Сірої шийці?
Які місця казки здалися вам особливо сумними? Де було смішно? Чому?
Як ставиться письменник до Сірої Шейко, Лисиці, Зайця, Старої качці? Як ви дізналися це?
У яких казках ви вже зустрічалися з такими тваринами? Чи можна назвати цей твір казкою? Чому?
Узагальнюючи відповіді дітей, ми допомогли їм побачити казку в олюднених персонажах. Учні були підведені і до наступного підсумку: життя природи, зміни в ній восени, взимку письменник малює правдиво, а історію качечки розповідає як казку.
Таким чином, організація спостережень над зображенням життя природи передбачає наступні умови:
активізацію особистого досвіду учнів і їхніх вражень від природи
чітко визначили деталі, складові частини пейзажу, так як конкретність мислення дітей не терпить невизначених картин
звертали увагу на словесне оформлення пейзажів, окремі слова тексту стають опорно-ключовими в воссоздаваемой картині
визначали настрій опису природи (сумні осінні дні, урочисто-прекрасна ніч, таємничо-похмурий ліс).
Формування інтересу до зображення природи в літературному творі збагачує маленького читача не тільки естетично. Чуйність до всього живого, співчуття, співчуття до нерозумним, беззахисним, слабким істотам проявляється тим сильніше, ніж повноцінніше художнє сприйняття цих творів, чим яскравіше читацькі образи.
КОНСПЕКТ ЗАНЯТТЯ.
А. Гайдар "Гарячий камінь"
Літературний розвиток-процес тривалий і складний, який починається з перших кроків прилучення молодших школярів до цієї літератури на уроках читання. Цей рух обумовлено активністю думок і почуття, пам'яті та уяви, ступенем спостережливості і загальним мовним розвитком читача. Проте учні молодших класів мають обмежене коло життєвий і художній вражень, мова їх бідний, емоційний їх досвід недостатній. Саме тому в початкових класах сприйняття твору відбувається найчастіше на рівні його сюжетно-подієвої основи, з наївною вірою в справжність героїв і відбуваються з ними. Проте практика показує, що вже з перших років навчання, грунтуючись на щирому довірі дітей до автора, можна почати формування творчих, "талановитих", за визначенням С. Маршака, читачів. Конкретність мислення молодших школярів, природна потреба розширити свої враження про навколишню дійсність дають можливість оживити в їхній уяві художній світ твору і цим сприяти збагаченню новими естетичними і моральними почуттями.
Вся робота з казкою будується на виявленні та осмисленні авторської оцінки казкових подій. Втім, казковими вони можуть бути названі досить умовно, у всякому випадку на перший погляд. Як важливо допомогти дітям побачити це диво, зрозуміти його особливий, одночасно казковий і життєвий сенс. В іншому випадку від казки нічого не залишиться, крім фабули. А казка дуже мудра.
Ми спробували донести до другокласників мудрість гайдарівської "Гарячого каменю".
Спочатку ми запропонували дітям вдуматися, що ж у заголовку переконує читачів у тому, що перед ними саме казка. А потім дали можливість учням уважно прочитати й осмислити 1-у і 2-ю частини казки: уявити собі старого сторожа, Івашку Кудряшкіні, виділити те, що особливо вразило в їх зовнішності, поведінці, усвідомити авторську оцінку цих персонажів. Тим самим другокласники отримали персональні уявлення про героїв і про подію, настільки сумному для Івашки, яке послужило своєрідним поштовхом до появи чарівного каменю, вчинила диво. Яке?
Подальша робота будувалася в такий спосіб, щоб учні змогли знайти відповідь на це непросте питання. Перед читанням вголос 3-ї частини перед учнями була поставлена ​​проблемна ситуація: "Чому гарячий камінь зустрівся на шляху Івашки саме тоді, коли йому було гірко і соромно?" Діти при читанні відчули, що поява чарівного каменю не випадково. Гарячий камінь - це своєрідне випробування для Івашки, а пізніше для сторожа, оповідача і всіх людей. Учні уважно вчитувалися в опис чарівного каменю, в дивовижну напис на ньому і намагалися зрозуміти, які ж почуття пробудив цей камінь у нашого героя: радість чи, полегшення чи в той самий момент, коли йому було гірко і соромно.
У результаті всієї роботи учні відповідали на такі питання:
Яке ж диво сталося з допомогою гарячого каменю тут на горі?
Хто ж головний герой у цій казці?
Про що міг думати старий, пропонуючи Івашці залишити камінь на увазі?
Чому автор назвав казку "Гарячий камінь"?
Ось як відповіли учні на деякі з цих питань:
"Камінь зробив Івашку добрішими і розумнішими і допоміг усім людям по-іншому поглянути на себе"; "Я думаю, якщо б не було гарячого каміння, Івашка не знав би, як старому допомогти. У казці просто не було б чарівництва"; "Казка називається так тому, що в ній головна особа - камінь. Він такий яскравий, блакитний, красивий. І гарячий ";" Головну роль тут відіграє гарячий камінь. Якби камінь був холодний, він би робив зло, а не добро. І потім, якби він був холодний, Івашка б не звернув на нього уваги ".
Аналіз даних відповідей свідчить про те, що ми вибрали правильний напрям роботи з казкою, сконцентрувавши основну увагу на чарівному камені, його дивовижні властивості. Чудовий предмет у казці не сказав ні слова, але диво все ж відбулося за його допомоги та участі. Воно не лежить на поверхні, тому тим більш важливо розкрити його, зрозуміти особливий моральний і соціальний зміст цього дива. Саме за таким шляхом ми й пішли при аналізі казки, тому й зуміли допомогти другокласникам зрозуміти, відчути, як мудра і розумна ця казка, викликати у них живий емоційний відгук.
КОНСПЕКТ ЗАНЯТТЯ.
Ненецька казка "Зозуля"
Сюжет цієї казки на перший погляд проста. Мати любила своїх дітей і все робила для того, щоб їм жилося добре. Але коли сама захворіла від важкої роботи, діти не подали їй навіть води. Ось і звернулася вона в зозулю, покинула своїх ледачих, егоїстичних дітей назавжди.
Втім, так чи простий сюжет? Ні. Якщо прочитати казку уважніше, то можна відчути, зрозуміти, що значно глибше, складніше. У "Зозуля" є дуже непростою, суворий підтекст. Він з вини матері, яка, люблячи своїх дітей, постійно піклуючись про них, у свою зайнятість забула про головне: їх з дитинства треба готувати до дорослого життя, до праці, інакше вони не зможуть гідно прожити це нелегке життя. Зрозумівши це, мати жахнулася. Вона вирішила спокутувати свою провину і звернулася в зозулю. Залишила улюблених дітей назавжди в надії на те, що вони вже досить дорослі, щоб зуміти вижити, не ожесточатся, а стануть добрішими, розумнішими, серйозніше. Казка не говорить, витримали чи діти випробування матері. Але вона дає зрозуміти і відчути, що це випробування стало для них справжнім потрясінням. Навряд чи вони тепер будуть легковажними і безтурботними. Для дітей настала інше життя, і від них, тільки від них залежить, якою вона буде.
Звичайно, важко донести до другокласників емоційний контекст, але ми були впевнені, що в такому віці вже можливо глибоку повагу і скупий за своїми виразних засобів казки, тим більше що твором цього жанру на уроках приділялася особлива увага.
При читанні та аналізі "Зозулі" учні намагалися розібратися, кого ж їм по справжньому шкода, за кого вони особливо переживали, чому. У процесі цієї роботи учні все більш переймалися повагою до матері, ласкавою, доброю, турботливою, працьовитою, безмежно люблячої своїх дітей, дуже стриманою. І треба було бачити, як учні засуджували цих дітей, егоїстичних, ледачих, безтурботних, байдужих, примхливих і жорстоких (навіть води не подали хворої матері, та ще засміялися при цьому!).
На наше запитання про те, як так сталося, чому діти виросли такими неробами, вони задумалися, а потім відповіли: "Мати дуже піклувалася про них. Вона не змушувала їх працювати, все робила сама".
Ці роздуми учнів послужили джерелом для їх подальших роздумів. Учні, вчитуючись в деталі, припустили, що хлопчикові стало страшно, коли він побачив, що мати перетворилася на птицю, тому він кличе своїх братів: "Брати, дивіться, дивіться, летить наша мати птахом!"
Учні, тільки що засуджували дітей за жорстоке ставлення до матері, переймаються до них співчуттям. І це природно. Вони мимоволі ставлять себе на місце братів. Як їм тепер без матері? Напевно, дуже важко. А матері, яке залишати дітей? Теж нелегко. Адже доводиться від серця відривати найдорожче. Так казка наводить на серйозну розмову про життя, про відповідальність людей один перед одним, про ціну жорстокості, байдужості, безтурботності і про ціну всепоглинаючої любові. Закінчується урок на високому емоційному підйомі словами вчителя: "Поспішайте робити людям добро! Бережіть матерів!"
Подібні уроки - результат дбайливого й уважного ставлення до творів казкового жанру. Вчитель тільки тоді може жваво і цікаво провести роботу з текстом казки, коли він свідомо враховує особливості даного типу казки і вибирає у зв'язку з цим необхідні форми, методи і прийоми аналізу, продумує зміст бесіди. Головне - проникнути в глибину казкового світу, а не ковзати по його поверхні.
Узагальнюючи відповіді дітей, ми допомогли їм побачити казку в олюднених персонажах. Прийоми роботи можуть бути й інші, але важливо їх підпорядкувати наміченим вище завданням, наприклад:
Складання картинок до окремих частин твору. Пропонується підібрати фарби, пояснити їх вибір.
Зіставлення з іншого казкою, Учні наводять приклади з казок.
Інсценування або читання в особах. Робота ця вимагає з'ясування стану, настрою персонажів.
Таким чином, це збагачує маленького читача не тільки естетично. Чуйність до всього живого, співчуття, жаль, виявляється тим сильніше, ніж повноцінніше художнє сприйняття цих творів, чим яскравіше читацькі образи.

ТАБЛИЦЯ № 1