Використання засобів масової інформації в процесі виховання школярів

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.

скачати

Зміст
Введення
Глава 1. Науково-теоретичні основи використання засобів масової інформації в психолого-педагогічній літературі
1.1 Основи виховання підростаючого покоління за допомогою засобів масової інформації в історії педагогічної думки
1.2 Аналіз впливу засобів масової інформації на формування особистості молодшого школяра
1.3 Особливості засобів масової інформації у виховному процесі початкової школи
Глава 2. Аналіз роботи вчителя з використання засобів масової інформації в процесі виховання школярів
2.1 Зміст роботи вчителя з використання засобів масової інформації з метою формування допитливості, організованості, позитивного ставлення до мистецтва
2.2 Аналіз результативності роботи вчителя з використання засобів масової інформації в процесі виховання
Висновок
Список використаної літератури

Введення
Засоби масової інформації є одним з найбільш активних і систематичних форм поширення інформації через пресу, радіо, телебачення, кіно, звукозапис, відеозапис, з метою утвердження духовних цінностей суспільства і надання ідеологічного, політичного, економічного чи організованого впливу на оцінки, думки, поведінку людей. У постанові Уряду РК про внесення змін і доповнень в «Закон РК про засоби масової інформації», поправки до вже існуючого закону повинні удосконалювати його норми. Сприяти розширенню наболілих проблем в галузі виховання та розповсюдження інформації, намітити нові перспективи розвитку вітчизняного ринку інформаційних послуг, а саме головне - закріпити права журналіста, зобов'язати державні органи, посадові особи безперешкодно надавати засобам масової інформації суспільно-значиму інформацію.
Багато діячів культури й освіти, розуміючи великі виховні та комунікативні можливості засобів масової інформації, бачать у них ефективний засіб оволодіння науковими знаннями, думають про створення громадського мови, на якому за посередництвом звукозорових образів можна було б викладати складні наукові поняття. Працівники освіти надають великого значення впровадженню засобів масової інформації у навчально-виховний процес у школі. Частина шкіл спеціально обладнана переглядовими класами, де встановлені телевізори. Шкільні бібліотеки мають в наявності різноманітні журнали, газети для дітей, що створює сприятливі умови для прийому інформації під час уроків. Навчальні програми передаються для школярів з другого класу, з таких предметів як природознавство, географія, фізіологія і гігієна людини, література, музика, російська мова та інші. Бібліотекарі та вчителі проводять регулярно бібліотечно-бібліографічні уроки. Вчать працювати з періодичною пресою. Особливу роль у вирішенні найважливіших завдань ідейно-морального і естетичного виховання школярів відіграють засоби масової інформації.
Проблемою впровадження засобів масової інформації у виховний процес школи займалися багато педагогів - сучасники Єгоров В.В. і Єфімов Е. М. Займалися проблемою впровадження навчального телебачення в виховний процес школи. Асенін С. В. розкривав естетичні аспекти сучасної мультиплікації і вплив мультфільмів на виховання дитини. Джуринський А. М. Виступав за необхідність застосування засобів масової інформації у виховному процесі початкової школи.
У своєму суспільному значенні засоби масової інформації перетворилися на потужний засіб формування і становлення особистості, на засіб виховання. Без засобів масової інформації неможливо уявити сучасну культуру та громадське життя.
Об'єктом дослідження є процес виховання.
Предметом дослідження є зміст роботи вчителя з використання засобів масової інформації у виховному процесі початкової школи.
Мета дослідження - розробка системи заходів щодо використання засобів масової інформації у вихованні молодших школярів з метою формування допитливості, позитивного ставлення до мистецтва, організованості.
Завдання дослідження:
1. Вивчити та проаналізувати історію та сучасний стан проблеми засобів масової інформації у вихованні школярів.
2. Виявити роль засобів масової інформації в процесі виховання у початковій школі.
3. Виявити особливості використання засобів масової інформації у виховному процесі початкової школи.
4. Провести дослідно-експериментальну роботу щодо впровадження системи заходів з використанням засобів масової інформації в процесі виховання молодших школярів.
5. Провести результативність роботи з формування допитливості, позитивного ставлення до мистецтва.
Методологічною основою є теорія пізнання, вчення про особистість і її активності в діяльності дослідження педагогів і психологів, теорія методів і засобів виховання.
Методи педагогічного дослідження:
- Вивчення й аналіз науково-педагогічної літератури,
- Спостереження,
- Бесіда,
- Анкетування,
- Тестування,
- Аналіз продуктів діяльності учнів,
- Педагогічний експеримент.
Гіпотеза: якщо у виховний процес початкової школи включити систему заходів щодо використання засобів масової інформації, то це підвищить ефективність роботи вчителя з формування допитливості, позитивного ставлення до мистецтва, організованості школярів, за умови, що дана система заходів буде відповідати віковим, психологічним, індивідуальним особливостям молодших школярів та побудована з урахуванням інтересів учнів.
Коротка структура дипломної роботи.
Дипломна робота складається з вступу, двох розділів, висновків, списку літератури та додатку. У вступі розкривається актуальність обраної теми, необхідність використання кіно, радіо і преси як найважливіших засобів виховання молодших школярів.
У першому розділі висвітлюються науково-теоретичні засади виховного значення засобів масової інформації в психолого-педагогічної літератури. Визначається роль і місце засобів масової інформації в житті дитини.
У другому розділі аналізується робота вчителя з використання засобів масової інформації в процесі виховання школярів.
Висновок включає загальні методичні рекомендації щодо використання засобів масової інформації.

Глава 1. Науково-теоретичні основи використання засобів масової інформації в психолого-педагогічній літературі
1.1 Основи виховання підростаючого покоління за допомогою засобів масової інформації в історії педагогічної думки
Сьогодні проблеми інформації займають розуми людей самих різних професій. Про інформацію говорять і ті, хто її створює, і ті, хто її споживає, і ті, хто її досліджує.
Світ інформації порівнюють з величезним безмежним морем, у якого на відміну від відомих нам морів берега не залишаються у своїх межах, а розсуваються воістину з космічною швидкістю.
Науково-технічна революція сприяла створенню небаченої могутньої індустрії інформації. Щодня сотні мільйонів радіоприймачів, телевізорів, примірників газет повідомляють новини населенню земної кулі. Штучні супутники Землі дозволили доставляти інформацію практично в будь-який район світу. Стає реальністю одночасний охоплення всієї планети сеансами передачі інформації. Потік її буде незмінно зростати.
Інформованість стає важливою ланкою не тільки в розвитку політичної свідомості. Вона сприяє професійній та громадській орієнтації людини, становленню його як всебічно, гармонійно розвиненої особистості, допомагає найбільш повного розкриття його природних сил і дарувань. Знання людей про навколишній світ і про самих себе набувають все більшу цінність, і особистісну і суспільну, тому що в умовах побудови нового суспільства вільний розвиток кожного є умовою вільного розвитку всіх.
Як би не було велике інформаційне море, людина сміливо кидається в його хвилі, сподіваючись отримати потрібні йому відомості, задовольнити свої соціальні, політичні, естетичні, художні, гедоністичні та інші потреби, без задоволення яких неможливий процес соціалізації, тобто прилучення його до природи і суспільства. (4)
Розглянемо історію розвитку засобів масової інформації. До засобів масової інформації відносимо: телебачення, радіо, періодичну пресу і т.д. «Бездротова телеграфія» (так спочатку називалася радіозв'язок) стала одним з найбільших винаходів в історії науки і техніки.
Це завоювання науково-технічного прогресу, насамперед, відкрило новий, виключно плідний етап розвитку засобів зв'язку та інформації. У сфері радіотехніки зародилися нові напрями, перш за все електроніка, яка грає роль (як і радіотехніка в цілому) видатну в сучасній науково-технічної революції.
По-друге, винахід радіо - ото яскравий показник ступеня перетворення науки в безпосередню продуктивну силу. Відкриття у фізиці нового виду електромагнітного випромінювання стало необхідною передумовою створення технічних засобів радіозв'язку.
Радіо як феномен техніки народилося в 1895 році. За кілька місяців до його появи німецький вчений Генріх Герц довів існування в природі електромагнітних хвиль - і це дало початок новій технічній епосі.
Радіомовлення, як мистецтво, яке відтворює картини світу за допомогою звуку, увійшло в наше життя порівняно недавно, але на рівних йде у змаганні з найстаршими видами мистецтва, які були у людства. Об'єктивною передумовою винаходу радіо були запити світового виробництва і обігу, господарське та адміністративне освоєння віддалених районів, прискорення перевезень товарів і пасажирів. Зрозуміло, в той час можливість встановлення зв'язку з віддаленими нерухомими і рухомими об'єктами (експедиціями, морськими судами) при відсутності кабелів і проводів для цієї мети цікавила правлячі кола великих держав, насамперед у військових і колоніальних цілях.
Коли в 1857 р. своїми експериментами німецький фізик Г.Р. Герц (1857 - 1894) довів справедливість гіпотези Дж. К. Максвелла (1831 - 1879) про існування електромагнітних хвиль, що поширюються зі швидкістю світла (званих тепер радіохвилями), багато винахідників у різних країнах зайнялися питанням використання цих хвиль для бездротової передачі сигналів. Чималий внесок зробили в цей французький фізик Е. Бранлі, а також англійський учений О. Дж. Лодж.
Перша в світі радіопередача була здійснена в Росії знаменитим винахідником і вченим О. С. Поповим. Закінчивши Петербурзький університет, Попов зайнявся теоретичної та практичної електротехнікою.
У 1883р. він прийняв запропоновану йому Морським міністерством посаду викладача в Мінної школі і в Мінному офіцерському класі в Кронштадті, отримавши, таким чином, можливість для систематичної наукової роботи в кронштадтських лабораторіях і кабінетах.
У 1888 р. вчений дізнався про відкриття Герца і негайно приступив до їх відтворення. У 1889 р. в одній зі своїх лекцій, присвячених цьому питанню, Попов вперше вказав на можливість використання електромагнітних хвиль для передачі сигналів на відстань без проводів.
У 1895 р. вчений удосконалював своє передавальний пристрій. 12 березня 1896 був організований прийом першої в світі радіопрограми у фізичному кабінеті Петербурзького університету на Василівському острові. Станція відправлення знаходилася на відстані 250 м, в Хімічному інституті. До приймального пристрою був приєднаний телеграфний апарат, що передавав за алфавітом Морзе одну букву за одною. Текст цієї депеші говорить: «Генріх Герц». Російський винахідник продовжував удосконалювати свої радіоприлади і знаходити їм нові застосування (59).
Видатними досягненнями цього періоду був винахід звукозаписних засобів і виникнення кінематографу. Величезне, всезростаюче значення серед інших джерел інформації отримує телебачення. Як підрахували соціологи, на прилучення до духовних цінностей за допомогою телебачення, преси, радіо, книг, різних форм навчання витрачається сьогодні в містах: у чоловіків - 20 -25 год. Вільного тижневого часу, у жінок більше 15 годин. Приблизно половину вільного часу заповнює телебачення.
Не можна не погодитися з думкою багатьох фахівців, що саме воно могло зіграти найбільшу роль у подоланні розриву між усезростаючим духовними запитами людей і недостатнім змістовним рівнем багатьох засобів інформації та закладів культури. Питання про те, добре чи погано саме по собі захоплення телебаченням великого числа населення, залишається все ще дискусійним. Але можна в даний час стверджувати, що підйом на новий рівень інформаційності і взагалі культури людей багато в чому залежить від телебачення (6).
У чому причина популярності телебачення? Воно поєднує в собі функції, які раніше виконували різні джерела інформації. Це і газета, у вищій мірі оперативна і до того ж озвучена, це і своєрідний кінотеатр, де можна відриватися від екрану, займатися іншими справами, якщо передача не захоплює; воно дозволяє бути не тільки слухачем але і глядачем відбувається, що вельми підсилює ефект співучасті , відчуття причетності до тих подій.
Телебачення стало невід'ємною стороною способу життя цілих поколінь людей, які виросли в умовах бурхливого розвитку цього засобу інформації. Для них домашній блакитний екран - це розкрите вікно в навколишній світ. Саме завдяки йому, набувають знання, долучаються до скарбів культури, дізнаються новини, знайомляться зі складними проблемами внутрішнього й міжнародного життя, стають політиками і знавцями, уболівальниками і цінителями.
Винахід століття, як по праву можна назвати телебачення, не стоїть на місці, воно постійно рухається, видозмінюється, вдосконалюється.
Одним з перших приступив до зйомки ігрових, сюжетних фільмів відомий французький фокусник Ж. Мельєс в 1896 р. До 1910 р. його студія зняла 4 тис. фільмів, причому Мельєс вперше показав величезні можливості кінематографії як нового жанру мистецтва при постановці фантастичних і трюків.
За короткий проміжок часу кінематограф отримав значного поширення.
Великий інтерес представляють перші спроби озвучити кінофільми. Едісон, наполегливо намагався синхронізувати зображення зі звуком, записаним на фонограф. У 1914 р. йому вдалося сконструювати прилад кінетофон, здійснивши таку синхронізацію. Однак ця система виявилася занадто складною.
До того ж у міру зносу стрічки втрачалося збіг зображення і звуку. Тому вперше два десятиліття XX ст. широко практикувалося лише музичне, а іноді вокальне і шумовий супровід німого фільму.
Наукові фантасти того часу висували ідею кольорового та стереоскопічного кіно.
У Росії фільми братів Люм'єр демонструвалися ще в 1896 р. У країну тоді ж була завезена знімальна апаратура, і почали зніматися перші вітчизняні фільми.
У 1903 - 1904 рр.. в Росії з'являються постійні кінотеатри («синематографи», «Біоскоп», або «ілюзіони»). За період з 1903 по 1907 р. в них демонструвалися тільки фільми виробництва французьких фірм «Пате», «Гомін» та ін Часто в одному сеансі показувалися як ігрові, так і документальні фільми.
Власне кіновиробництво - «перше сінематографіческое ательє» - виникло в Росії в 1907 р. (фірма А. Дранкова). У 1908 р. акціонерне товариство «А. Ханжонков і К », засноване як прокатнок підприємство в 1906 р. починає виробництво та копіювання фільмів. У 1912 р. існувало вже 5 фірм, що випускають кінокартини, з річним виробництвом 81 тис. м плівки.
Протягом декількох років російські кінопідприємства витісняють іноземні фірми. До початку першої світової війни існувало близько 30 вітчизняних фірм.
Кінопромисловість Росії, звільнившись від конкурентів, швидко розвивається. Проте власної технічної бази для кіно в Росії не було. Кіноплівка, знімальна апаратура ввозилася з-за кордону. «Кіноательє» були обладнані тільки кінознімальних камерами і прожекторами найпростішого типу.
Проте художній зміст більшості фільмів не витримувало критики. На екрані відтворювалися сльозливі мелодрами, грубі фарси, військово-шовіністичні і порнографічні фільми (55, 51).
Дійсний інтерес представляли різноманітні документальні фільми, які тоді називалися «картинами з натури» або «видовими». Багато картин представляють величезну цінність для сучасних істориків.
Л. М. Толстой відзначав, що «... кіно до тих пір, поки воно знаходиться в руках вульгарних спекулянтів, - приносить більше зла, ніж користі, нерідко розбещуючи маси огидним змістом п'єс», але що в майбутньому, «коли маси оволодіють кіно і коли він буде в руках справжніх діячів культури, то воно буде одним з могутніх засобів освіти мас »(44).
Перше технічно грамотне для свого часу рішення проблеми передачі зображення на відстань розробили французький вчений Де Пайва (1878) і незалежно від нього російський винахідник П. І. Бахметьєв (1880).
Першим термін «телебачення» ввів у вживання в 1900 р. військовий інженер російської армії К. Перскін.
У 1897 р. німецький фізик К. Ф. Браун сконструював електронно-променеву трубку. У 1907 р. в Росії Б. Л. Розінг винайшов першу електронну систему відтворення електронного зображення за допомогою електронно-променевої трубки. У 1911 р. він вперше продемонстрував телевізійний прийом зображень найпростіших геометричних фігур. Роботи Б. Л. Розінга стали основою для розвитку електронних систем телебачення (43).
Скільки років кіно? Датою народження кінематографа називають грудня 1895 коли в Парижі відбувся перший публічний кіносеанс, і глядачі побачили на екрані рухомі фотографії. Вони були спроектовані на полотно апаратом братів Люм'єр.
З «забави» і «видовища», яким воно було спочатку, кіно перетворилося на справжнє мистецтво, без якого вже не можна уявити собі сучасну художню культуру. Перші телевізійні передачі в нашій країні почалися в Москві та Ленінграді в 1938 р., а зараз телебачення міцно увійшло в життя людей, докорінно змінилися його технічні можливості. У дитячого телевізійного кіно надто коротка історія, щоб виділити якісь етапи розвитку. Перші телефільми для дітей стали з'являтися на екрані в 40-і роки. Почали відкриватися кінотеатри юного глядача. Дитячих картин стає все більше і більше. У їх числі з'являються захоплюючі фільми казки: «По щучому велінню», «Василиса Прекрасна». Навіть під час війни зйомки фільмів не припинялися. Фільми для дітей знімаються також в НДР, Угорщини, Румунії та Югославії. Регулярно проходять міжнародні фестивалі дитячих фільмів у Москві, Братиславі, Варні та інших містах. Ці творчі огляди сприяють обміну досвідом між кінематографістами, збагачують уявлення глядачів про життя людей у ​​різних країнах (54).
Наступний крок у розвитку самого, мабуть, популярного джерела інформації - винахід кабельного телебачення. Спеціальний коаксіальний кабель дозволив телебаченню покинути ефір, де йому стає тісно при організації багатопрограмного мовлення, і перейти на нову систему передачі сигналів, що дозволило значно розширити діапазон домашнього екрану. Він отримав можливість передавати телеглядачеві кілька програм, захищених від промислових і атмосферних перешкод, і, що дуже важливо, забезпечити двосторонній зв'язок джерела програм і абонента.
На жаль, телебаченню, як і іншим засобам масової інформації, притаманні недоліки. Поки що преса, телебачення, радіо не в повній мірі враховують те спостережуване явище, що в суспільстві відбувається часом невідповідність досить високим професійним і культурним рівнем окремої частини учнів і проявляється ними пасивністю, байдужістю до кінцевих результатів праці.
Як зробити, щоб підвищення культурного рівня учнів, на що суспільство витрачає величезні кошти, не уживалося з явищами досить малої економічної віддачі.
Як відомо, Центральне телебачення працює над формуванням трьох програм. Одна з них могла б узяти на себе функції науково-популярної, освітньої програм, розрахована на поглиблення знань учнів і дорослого населення. Це відкриє нові можливості для телебачення у популяризації досягнень науки і техніки, у боротьбі за широке впровадження комп'ютерної техніки і сучасної технології, за прискорення науково-технічного прогресу. Поліпшенню якості пропагандистської роботи сприяє більш повне інформування учнів. Популярністю у різних груп населення користуються телевізійні діалоги, спеціальні інформаційні програми Центрального і республіканського телебачення, в яких беруть участь видатні вчені, діячі літератури і мистецтва.
Поглиблення соціального, політичного змісту телеінформації, відображення в ній грандіозності, гостроти проблем нашого буття, цінностей способу життя - ось вимоги часу. Найточніший критерій її ефективності - та реальна ступінь впливу, яку вона надає на формування ідейно-моральних якостей.
Регулярні телепередачі почалися в 1936 р. у Великобританії і Німеччині, в 1939 р. в СРСР.
У 1936 р. - у Москві було створено студію «Союздитфільм», перейменована в 1948 р. в Студію дитячих і юнацьких фільмів імені М. Горького, а в 1963 р. - до Центральної студію дитячих і юнацьких фільмів імені М. Горького. Почали відкриватися кінотеатри юного глядача. Дитячих картин ставало все більше і більше. У їх числі з'явилися захоплюючі фільми-казки: «По щучому велінню» (1938) і «Василиса Прекрасна» (1940) режисера А. А. Роу, «Золотий ключик». Одна з найкращих екранізацій класичних творів дитячої літератури - «Діти капітана Гранта» В. П. Вайнштока.
У роки війни зйомки фільмів для дітей не припинялися. Один з найкращих «Жила-була дівчинка» (1944) В. В. Ейсмонта - розповідь про дітей обложеного Ленінграда. (47)
Майстри дитячого кіно накопичили до цього часу великий досвід, вони вирішували завдання непрості, вимагають особливого таланту, розуміння і вміння. Треба було не тільки вдало вибирати, але і точно розробляти для екрану сюжети, близькі і зрозумілі юному глядачеві. А крім цього, шукати і безпомилково знаходити кращих виконавців на ролі юних героїв (64).
Дитяче кіно має свої особливості, але розвивається воно з усім кіномистецтвом, як важлива його частина. Юні глядачі - це майбутні дорослі, громадяни нашої країни. Образи в мистецтві, що відображають історичний шлях, пройдений країною, народну долю, подвиги звершень «заради життя на землі», привертають і виховують глядачів різних поколінь.
З середини 50-х років кількість нових фільмів стало швидко зростати, темпи їх ставали все різноманітніше. Деякі з них розповідали про події революційного минулого, інші були присвячені сучасності.
У дитячому кіно 70-х років дуже важливі фільми, що розповідають про одне з головних відкриттів, яке приходить до людини в підлітковому віці, - про перше кохання. Особливо багато фільмів присвячено життю школярів.
Звичайно, інтереси і запити юних глядачів багато в чому залежать від їх віку. Наприклад, молодші школярі найбільше люблять фільми-казки. Ті, хто навчається у п'ятому-сьомому класах, дивляться фільми з гострим сюжетом, особливо пригодницькі.
Цим терміном позначають групу кіно-жанрів, для яких характерна гостра, напружена, що розгортається фабула, заснована на пригоді, тобто подію несподіваному, порушує звичний хід життя, заключающем в собі потенційну небезпеку і спонукає героя до дії. Непередбачуваність і випадковість подій, а також супутні їм небезпеку і безвідмовна готовність героя діяти в особливих обставинах, з ризиком для життя долати численні перешкоди, домагаючись мети, - ось основа пригодницької драматургії, яку кіно успадкувало від літератури (34).
Першим пригодницьким фільмом в історії світового кіно прийнято вважати картину «Велике пограбування потягу», поклало початок багатої біографії американського вестерну.
У процесі свого розвитку кінематограф вносив до первісної модель пригодницького фільму драматургічні та видовищно-виразні зміни. Розширення образотворчих можливостей екрану і освоєння різноманітного матеріалу, який пропонували кінематографу історія і сучасність, допомагали надалі виділитися і оформитися іншим жанровим різновидам пригодницького фільму.
Старшокласники вважають за краще такі картини, герої яких прагнуть знайти своє місце в житті, вирішують проблеми вибору: ким стати, яким бути і як чинити? Тому сценаристам і режисерам дитячої та юнацької кіно доводиться щоразу визначати «головного адресата» своєї нової картини, створювати її з розрахунком на той чи інший вік глядачів (63).
З величезним інтересом юний глядач також дивиться і мультиплікаційне кіно.
Слово «мультиплікація» в перекладі з латинської означає «множення». Людське око утримує на сітківці будь-яке зображення протягом однієї двадцятої частки секунди. Це явище в науці називається персистенцією, або інерцією зорових вражень. Так як в кінопроекторі за секунду пробігає 24 кадри, кожен тривалістю в одну двадцять п'яту частки секунди, то всі вони зливаються в одне безперервне зображення. На цьому і заснований принцип кінематографа. Але варто зупинити плівку, ілюзія рухомого зображення зникне, і на екрані застигне нерухоме зображення.
Малюнок вперше заворушився і ожив у лабораторії бельгійського фізика Ж. Плато в 1832. Два десятки малюнків - різних фаз руху людини, - нанесені на барабан нехитрого приладу - фенакистископ, при швидкому обертанні диска зливалися в одне безперервно рухоме зображення. Мальований чоловічок біг, енергійно розмахуючи руками. Через 45 років, в 1877 р., французький художник - винахідник Е. Рено взяв патент на новий апарат для оптичної проекції на екран рухомих зображень - праксиноскоп. «Оптичний театр» Рено, вистава «мальованих пантомім» якого в Музеї Гревен в Парижі протягом багатьох років користувалися успіхом у глядачів, був по суті прообразом мультиплікації. Але тільки через десять років після винаходу кінематографа художники почали створювати перші мальовані фільми. Піонери мультиплікації: американці С. Блектон і У. Маккей, француз Е. Коль - практично заново освоювали для себе принцип з кадрової зйомки малюнків, осягаючи таємниці виразного одухотворення.
У Росії талановитий художник і оператор В.А. Старевич зняв перший в світі ляльковий фільм «Прекрасна Люканіда, або Війна рогачів і вусачів», персонажами якого були препаровані жуки.
Створення в 1936 р. студії «Союзмультфільм», оснащеної найсучаснішою на той час технікою, дозволило різко збільшити кількість мальованих фільмів, звернених до юного глядача. Особливий розвиток отримує жанр казки - народної, класичної, сучасної.
Довгий час фільми - казки переважали в жанровій палітрі мультиплікації. У 1947 р. один із зачинателів цього виду мистецтва - Іванов - Важливо зняв перший радянський повнометражний мальований фільм «Коник - Горбоконик» за казкою П.Е. Єршова. (61).
Мистецтво мультиплікації живе безперервними відкриттями. Художники постійно шукають і освоюють різноманітні матеріали - пластилін, глину, вовняні нитки, звертаються до незвичайних технікам, наприклад «ожила живопису». Стрімко розвивається так звана комп'ютерна мультиплікація, заснована на електроніці і застосуванні кібернетичних машин. (1, 27).
Так само одним із засобів масової інформації є періодична преса. Перша газета з'явилася в Римі в I ст. до нашої ери. Вона була зовсім не схожа на сучасні газети. Видатний діяч давньоримської держави Юлій Цезар наказав поставити в центрі міста величезні гіпсові плити.
На них записувалися розпорядження римських властей, повідомлення про події. Ці плити «вісники новин», користувалися у городян великою популярністю.
Пізніше, вже в XVI столітті, у Венеції з'явилися газети на папері. Це були рукописні листки. Вони повідомляли про придворного життя, про події в містах, про новини торгівлі. За таку газету - зведення городяни платили одну дрібну монету - газету. Так і з'явилося це назва - газета. Слово прийшло і до Росії.
Перша російська газета називалася «Куранти». В архівах зберігся один з номерів цієї газети за 1621 рік. Це величезний, в декілька метрів, аркуш паперу. Газету писали від руки. Виходила вона в одному екземплярі. Таку довгу паперову стрічку важко було переписувати кілька разів.
Потім стали видаватися друковані газети. Перша друкована російська газета з'явилася в 1702 році за Петра I. Назва цієї газети було довге: «Відомості про військових та інших справах, гідних знання і пам'яті, що трапилися в Московському Державі і інших навколишніх країнах». У газеті було від двадцяти двох сторінок. Окремі кімнати виходили накладом у чотири тисячі примірників. Газета «Відомості» відкрила Росії століття друкованих газет.
Газета, як і журнал, відноситься до періодичної преси. Вона виходить періодично, тобто через певний час - щодня, раз, два або три рази на тиждень. У газеті, як і в журналі, друкуються найрізноманітніші матеріали: статті, нариси, замітки, хроніка, художні твори - оповідання і вірші. У цьому газета нагадує журнал. Але газета більше за форматом і багато тонше. Книги і журнали видаються з барвистими ілюстраціями. У газетах зазвичай поміщають чорно - білі фотографії і іноді - малюнки та карикатури, теж чорно - білі. Газета повідомляє, що відбувається в світі зараз, сьогодні. Інформація повинна надходити до читача якомога швидше, такий закон газети. Тому багато центральних газет друкуються на місцях.
Хто ж робить газету? Це редактори, кореспонденти, фотокореспонденти, художники та письменники, поети і вчені, політичні діячі, діячі культури і мистецтва. Самі читачі, робітники і сільські кореспонденти. Газета та сильна зв'язком з читачами. Читачі повідомляють про найцікавіше, про цікаві починаннях, про чудових людей, читачі підказують теми, повідомляють про недоліки, які треба усунути (60, 63).
Перші історичні листи, твори з'явилися в Казахстані в XVIII столітті. У кінці XVIII - початку XIX ст. казахською мовою почали виходити друковані видання. Поява в кінці XIX століття казахської друку стало можливим завдяки прогресивному впливу російської культури на життя казахського суспільства. До 1913 р. у великому степовому краї виходило до 11 газет. Казахська преса почала розвиватися після Жовтневої революції і досягла розквіту до 1980 р. У республіці видавалося 16 республіканських, 38 обласних, приблизно 280 районних газет і 25 журналів.
Первісток казахської періодичної преси газета Туркестанського краю, що видається в Ташкенті як додаток до російської газеті «Туркестанські Ведомости».
У даний час видаються газети: «Дружні Хлопці», «Казахстанська Правда», «Спорт», «Учитель Казахстану» і т.д.
Журнали: «Балдирган», «Біологія», «Геологія», «Піонер», «Джміль» та інші.
У першій половині XIX ст. з'являється велика кількість журналів для дітей. Багато видавці намагаються наслідувати Н. І. Новикову, але найчастіше невдало, жоден журнал не досяг ідейно-художнього рівня «Дитячого читання для серця і розуму».
Поширеними були видаються протягом багатьох років журнали: «Для юнацтва», пізніше перейменований в «Друг юнацтва і всяких років» (1807 - 1815) Є. М. Глінки. Перші два роки М. І. Невзоров дотримувався принципів і ідей журналу Новикова: піклувався про доступність і різноманітності змісту, поміщаючи розповіді про життя великих людей, природознавчі нариси. Пізніше в журналі стали переважати релігійні ідеї.
Журнал С. М. Глінки «Нове дитяче читання» в основному поміщав перекази «Порівняльних життєписів», «Плутарха», «Робінзона Крузо» Д. Дефо і ін Журнали «Зірочка» (1822 - 1863), «Промені» (1850 - 1860) видавалися А. О. Ішимової. Це були консервативні реакційні журнали. «Промінь» («Журнал для дівчат») видавався для старшого віку, «Зірочка» журнал для «шляхетних вихованок інститутів її імператорської величності» - був адресований дівчаткам більш молодшого віку. Обидва ці видання пропагували релігійні і монархічні ідеї, прагнули виховати дівчаток у дусі послуху, побожності та сентиментальності.
Найбільш прогресивним був журнал «Нова бібліотека для виховання» (1847 - 1849), в якому містилося в основному науково-популярні твори. Видавцем був Р. Т. Редькін, професор спочатку Московського, а потім Петербурзького університету. Р. Т. Редькін прагнув залучати до співпраці в журналі талановитих вчених, письменників і перекладачів. У журналі містилися цікаві науково-пізнавальні статті («Про машини», «Про місяці», «Атлантичний океан»). На його сторінках було опубліковано перекладення Нестровой літописі; зроблене істориком С. М. Соловйовим і назване «Російська літопис для початкового читання». В. Г. Бєлінський схвалив вірність джерела і художність стилю С. М. Соловйова. У «Новій бібліотеці для виховання» були поміщені перші переклади казок Г. Андерсона («Соловей», «Гидке каченя»). В. Г. Бєлінський уважно рецензував багато номера «Нової бібліотеки». Він відзначав недоліки деяких статей, сухість, малодоступною викладу для дітей. Відкидав Белінський також переробку «Іліада», «Одіссеї» - зроблену А. М. Беккером. Проте основне ідейно-художню напрям журналу і науковість змісту його були позитивно оцінені критиком. Ще одне періодичне видання - журнали. Слово «журнал» не російське. Воно прийшло до нас з французької мови і в перекладі означає «день», «щоденник». Журнал - це видання, яке розповідає про поточні події (59).
Перший журнал з'явився у Франції в XVII столітті і на початку мало відрізнявся від газети. У Росії, як і в більшості інших країн, журнали з'явилися пізніше, в XVIII столітті.
Крім дорослих журналів видаються і дитячі. Перший журнал «Північне сяйво» був заснований О. М. Горьким у 1918 році. Він виходив для дітей 9 - 12 років. Першим піонерським журналом був «Барабан». Він почав виходити в 1923 році. Пізніше з'явилися й інші дитячі журнали: «Дружні хлопці», «Юні будівники», «Піонер», «Новий Робінзон», «Юний натураліст», «Чиж», «Їжак». Зараз видається понад 40 дитячих журналів. Журнали розраховані на самих різних читачів і за віком і за інтересами.
Головна відмінність журналів від книг полягає в тому, що журнали, як і газети, відносяться до періодичної преси. Газети розповідають про останні події дуже коротко, а сторінках журналів про важливі і цікаві події розповідається докладно. Тут можна прочитати нову повість і оповідання, які ще не видані окремими книгами, нові вірші, рецензію на фільм.
Все нове, перш за все, висвітлюється в періодичній пресі, тобто в газетах і журналах. Дуже часто журнали і газети є єдиними джерелами нових відомостей.
Насправді, щоб уявити собі у всьому обсязі проблему століття інформації та шляхи їх вирішення, треба озирнутися назад і кинути погляд у перспективу, спираючись на досягнуті цінності в інформаційному світі (9).
Засоби масової інформації стануть для людини надійним супутником і помічником в інтелектуальному, творчому працю. Він зможе грунтовніше і глибше пізнавати дійсність, бути значно поінформованим про те, що відбувається в навколишньому світі, все у великій мірі займатися справді творчою діяльністю заради благородних цілей - досягнення миру, соціального прогресу.
1.2 Аналіз впливу засобів масової інформації на формування особистості молодшого школяра
Засобами виховання називаються доцільно організовані методичні шляхи вирішення тих чи інших виховних завдань. Це можуть і ті предмети, які використовуються у виховній роботі з дітьми (наочні посібники, радіо, телебачення), і види діяльності, в які залучаються учні. Але їх обов'язково треба включити в певну систему роботи вчителя-вихователя для вирішення відповідних виховних завдань. Наприклад, в школі може шкільний кінотеатр. Учитель повинен залучати учнів до обговорення фільмів, організовувати зустрічі з акторами, режисерами. Результат виховання залежить від умілого використання і поєднання методів, прийомів, засобів і форм організації виховного процесу. Про це попереджав ще А. С. Макаренко, коли говорив: «Ніяке засіб педагогічне, навіть загальноприйняте, яким зазвичай у нас вважається і навіювання, і пояснення, і розмова, і громадське вплив, не може бути визнано завжди абсолютно корисним. Саме хороше засіб обов'язково буде поганим »(44).
Таким чином, у процесі виховання дітей вчитель повинен застосовувати різні засоби виховання, враховувати індивідуальні особливості та рівень вихованості дітей, характер педагогічних ситуацій, які вимагають тих чи інших рішень в інтересах, як окремих учнів, так і класу в цілому. Виховання характеризується різнобічністю змісту, винятковим багатством і мобільністю.
Велику роль відіграє використання учителем засобів масової інформації у виховному процесі. Засоби масової інформації - це систематичне поширення інформації (через пресу, радіо, телебачення, кіно, звукозапис, відеозапис) з метою утвердження духовних цінностей, даного суспільства і надання ідеологічного, політичного, економічного чи організаційного впливу на оцінки, думки і поведінку людей. Характер і мети засобів масової інформації, як знаряддя ідейно-політичної боротьби, управління, пропаганди, поширення культури, реклами визначаються соціальною природою суспільства.
До засобів масової інформації належать: кіно, телебачення, радіо, друк і т.д. (24)
У цьому Законі РК «Про засоби масової інформації», використовуються такі поняття:
- Масова інформація - призначені для необмеженого кола осіб друковані, аудіовізуальні, й інші повідомлення та матеріали;
- Засіб масової інформації - періодичне друковане видання, радіо-та телепрограма, кінодокументалістика, аудіовізуальна запис і інша форма періодичного або безперервного публічного розповсюдження масової інформації;
- Періодичне друковане видання - газета, журнал, альманах, бюлетень, додатки до них, що мають постійне назву, поточний номер і випускаються не рідше одного разу на півріччя;
- Теле-, радіо-, відео-, кіно хронікально програма - сукупність періодичних аудіовізуальних повідомлень і передач, що має повну назву і виходить в ефір не рідше одного разу на рік;
- Вихід в ефір - трансляція теле-, радіопрограм, аудіовізуального запису з використанням аналогових і цифрових електромагнітних систем;
- Продукція засоби масової інформації - тираж або частину тиражу окремого номера періодичного друкованого видання або аудіовізуальної програми, окремий випуск радіо-, теле-, кіно хронікально програми;
- Офіційне повідомлення - інформація, що надається державними органами з метою подальшого розповсюдження через засоби масової інформації;
- Поширення продукції засобу масової інформації - продаж (передплата, доставка, роздача) періодичних друкованих видань, вихід в ефір радіо-, телепрограм, демонстрація кіно хронікальних програм;
- Редакція засобу масової інформації - фізична особа чи творчий колектив, що є структурним підрозділом юридичної особи, що здійснюють збір, підготовку матеріалів та випуск засобу масової інформації;
- Головний редактор - фізична особа, яка очолює редакцію засоби масової інформації і має відповідні повноваження на його випуск, вихід в ефір;
- Журналіст (представник засоби масової інформації) - фізична особа, яка здійснює діяльність по збору, обробці та підготовці повідомлень і матеріалів для засобу масової інформації на основі трудових чи договірних відносин;
- Розповсюджувач - фізична або юридична особа, яка здійснює розповсюдження продукції засобу масової інформації за договором з її власником, видавцем або на інших законних підставах;
- Цензура - попереднє узгодження повідомлень і матеріалів засобами масової інформації з державними органами, посадовими особами та іншими організаціями на їх вимогу або з інших підстав з метою обмеження або накладення заборони на поширення повідомлень і матеріалів або їх окремих частин.
Кіно - (від грецького kineo - рухаю): твори створюються за допомогою кінозйомки, реальних, спеціально інсценованих або відтворених засобами мультиплікації подій. У кіномистецтві синтезуються естетичні засоби літератури, театру, образотворчого мистецтва та музики на основі тільки йому притаманних, виразних засобів, з яких головне - фотографічна природа кінозображення і монтаж.
Друк в широкому значенні - друкована продукція, в більш вузькому, але в поширеному значенні періодичне видання, головним чином, газети, журнали. Одне з основних засобів масової інформації та пропаганди, висловлює певні соціальні та політичні інтереси, є інструментом формування громадської думки і розвитку духовної культури. Розвиток гласності та конструктивної критики у пресі - дійсний чинник становлення справді демократичних норм науки.
Радіо - (від латинського radio - випускати промені; radius - промінь) спосіб передачі інформації на відстань, винайдений А. С. Поповим у 1985 р. (28)
Радіомовлення, один із засобів масової інформації. Здійснюється через радіоцентри, і приймаються на радіомовні приймачі. Радіомовлення почалося з 1924 р. Система планомірного розвитку радіо та кабельної мережі мовлення, що забезпечує цілодобову громадську, політичну інформацію населенню (63).
Телебачення, формування телевізійних програм і їх передача в ефір за допомогою мовного телебачення, один із засобів масової інформаційної пропаганди, виховання, освіти та організації дозвілля населення.
У наш час телебачення перестало бути тільки засобом інформації та розваги. Воно освоює все нові сфери діяльності, впевнено проникає і в науку, і в промисловість, і в медицину, і в космонавтику. Все більш зростаючий вплив телебачення починає чинити на навчання в школі. «Основні напрямки реформи загальноосвітньої і професійної школи» неодноразово вказувалося на необхідність більш широкого використання в навчальному процесі технічних засобів навчання, в тому числі й телебачення. Ці постанови сприяють подальшому розвитку освітнього, науково-популярного та навчального телебачення в нашій країні, яке надає щоденну допомогу школі, як на уроках, так і вдома, при самостійному вивченні матеріалу. Телебачення допомагає зробити процес виховання більш наочним, видовищно-привабливим, емоційно насиченим. Художня зйомка дозволяє розповідати про складні проблеми науки, техніки, літератури і мистецтва в цікавій формі. Репортажі з заводів, з науково-дослідних інститутів, з будівельних майданчиків, з музеїв і театрів допомагають тісно пов'язувати виховання з виробничою практикою, з духовною культурою суспільства. Багато передачі супроводжуються міркуваннями про величезну виховну роль кіномистецтва, про його вплив на спосіб життя, погляди та переконання людей, особливо підлітків та молоді, які становлять основну масу кіноглядачів. Звичний телевізор, який допомагав розважитися і відпочити, який нерідко вважався одним з головних «ворогів», що відволікають хлопців від виконання домашніх завдань, раптом прийшов у шкільний клас і, природно, викликав в учнів непросту реакцію. Поряд з пізнавальною функцією, телебачення в нашій країні грає величезну виховну роль, сприяє розвитку гармонійної, цілісної особистості, будівельника нового суспільства. Кращі телевізійні фільми, спектаклі, передачі комплексно вирішують завдання ідейно-політичного, морального та естетичного виховання людей, в першу чергу дітей, підлітків та молоді. Залучення до найбільш найталановитіших творів літератури та мистецтва розвивається естетичний смак, здатність до самостійної творчості, вміння правильно орієнтуватися всезростаючого потоці художньої інформації. Телебачення виконує також гедонистическую і рекреативну функції, допомагає нам відпочити, відновити сили після праці і навчання. Найбільші радіо-, телекомпанії, газети і журнали систематично готують спеціальні виховно-освітні програми (серед засобів масової інформації). Рідкісні сім'ї у провідних країнах світу не мають відеотехніки. Телебачення істотно впливає на молодь. Виявлено, що учні проводять у телеприймачів до 8 годин на день. Разом з тим телепередачі менше дивляться в країнах з більш високим рівнем культури. Це пояснюється, перш за все, тим, що люди з високим інтелектом воліють вибірковий перегляд телевізійних передач. Навчальний телебачення є незамінним засобом становлення дитячої особистості, оскільки дозволяє досить повно і адекватно долучити школярів до ціннісних орієнтацій дорослих (25, 27).
У США навчальні програми транслюють до 200 телекомпаній і 700 студій кабельного телебачення, Міністерство освіти і ряд національних програм. Розробкою і впровадженням нових навчальних програм займається кілька педагогічних центрів. Міцні позиції займає навчальне телебачення в Зап. Європі. Так, англійська компанія БІ-БІ-СІ щорічно транслює навчальні передачі обсягом до 400 годин. Передачі дивляться практично у всіх школах Великої Британії.
У Франції державний канал телебачення тричі на тиждень веде навчальні передачі. Підготовка навчальних відеоматеріалів в масштабах країни керує національний центр аудіовізуального навчання в Ванве.
У Японії по каналах столичного і провінційного телебачення пропонуються різні освітні передачі для дітей різного віку.
Чималий досвід накопичений навчальним телебаченням у Росії. Так, до 1996 р. Регулярно виходила в ефір передача «Російські університети». У Франції в даний час створюються загальнонаціональні фонди аудіовідеодокументаціі. Було здійснено масштабний експеримент, який отримав назву «Активний юний глядач». У його завдання входило навчити школярів критично користуватися телеінформації для самоосвіти, розширення кругозору. Анкетування і тестування великої групи школярів на початку і після закінчення експерименту показали, що всі вони помітно просунулися вперед у своєму розвитку.
Серед проблем, які виникають у зв'язку з впливом на молодь засобів масової інформації, особливу тривогу породжує небезпеку дегуманізації особистості школяра. На думку багатьох фахівців: жорстокість, насильство, низькопробні в художньому та естетичному відношенні матеріали, якими наповнені засоби масової інформації, пробуджують в підростаючому поколінні найтемніші і негуманні нахили та бажання. Вчені та практики, представники громадськості занепокоєні, що засоби масової інформації та новітні технології гасять фантазію і уяву дітей, відсувають на задній план нічим не замінні при вихованні людські контакти. «Де ж тут спілкування?» - Запитує американський фантаст Р. Бредбері, описуючи оснащену всілякої технікою школу майбутнього. Стривоженість письменника не безпідставна. Вже сьогодні телебачення, комп'ютерні ігри нерідко замінюють школярам спілкування з батьками, однолітками, викладачами. Японський вчені Тонака Кауль вважає у цьому зв'язку, що засоби масової інформації повинні інтегруватися в процес виховання вкрай обережно, щоб розвивати, а не руйнувати особистість дитини.
Щоб зробити керованим вплив засобів масової інформації на учнів, педагоги запропонували кілька варіантів використання новітніх технологій у вихованні та навчанні. Один з них отримав назву «мультимедіа». Його сила полягає в комплексному використанні новітніх технічних засобів інформації для шкільного виховання та освіти.
Враховуючи, що будь-яке технічне нововведення у сфері інформації та зв'язку має свої специфічні особливості, і тому має стати особливим ланкою в системі мотивації учнів. Для реалізації ідеї «мультимедіа» при Міністерстві Освіти Франції діє координаційний центр, який зайнятий розробкою і впровадженням методик використання засобів масової інформації у навчально-виховному процесі. Центр систематично публікує і поширює інформаційні огляди для школярів і викладачів.
Центр видає загальноосвітній журнал «Факс», матеріали якого збираються протягом 24 годин за факсового зв'язку з усієї Європи. На особливому місці серед форм виховання, що черпають матеріали в засобах масової інформації, схожа діяльність, що отримала найменування «преса в школі». «Пресі у школі» відводиться важлива роль у модернізації шкільного виховання.
Серед засобів масової інформації за інтенсивністю та масштабністю впливу на школярів лідирує телебачення.
Усі згодні з тим, що є могутній засіб масової комунікації. Воно інформує нас про події та факти, пропагує важливі суспільні ідеї, активно бере участь в утворенні мас, слугує засобом відпочинку і розваги. Телебачення не просто переніс дію в будинок до глядача і перетворило колективне видовище в звернене до мільйонів, а камерне «домашнє мистецтво». (24)
Чималу роль у вихованні відіграє розвиток періодичної преси. Неможливо уявити життя сучасного суспільства без друкованого слова. Газета, журнал, книга - дзеркало, в якому видно весь світ, помічник і наставник. Особливо важливу роль відіграє друк в наші дні в боротьбі за перебудову суспільства, за демократизацію і гласність, за формування нового мислення.
Роль газет і журналів у житті суспільства величезна. Журнали, газети, науково-популярна та художня література є основним засобом збереження і передачі від покоління до покоління всіх досягнень науки і культури. Для людей різного віку журнали і газети служать джерелом знань, допомагають пізнати і оцінити життя, зрозуміти закони суспільних відносин і явищ природи. Особливо велика роль преси для формування соціальних і моральних ідеалів людини, для засвоєння ним норм суспільної поведінки.
У роботі школи газети і журнали один із засобів здійснення виховних завдань. Вони є для учнів джерелом отримання знань про природу, про життя людей у ​​минулому, про відмінності в соціальному укладі і в побуті людей різних країн.
Дитячі журнали, що читаються учнями, зберігають у собі ідеї добра і справедливості, розповідають про людей благородної і сміливою душі, про чесні і мужні вчинки, про самовіддану працю, про боротьбу проти зла і насильства.
Впливаючи на емоції і розум читача, статті газет і журналів породжують прагнення в ньому жити гідно, заслужити повагу колективу, будять трудову енергію і творчі сили. Читання статей доставляє естетичну насолоду, радує зустрічі з прекрасним у житті, розкриває багатства і красу рідної мови. Читання наукових і художніх статей виховують і розвивають пізнавальні можливості учнів. Вони привчають їх помічати відмітні ознаки явищ природи, типових явищ суспільного життя і давати їм обгрунтовану оцінку. Читання періодичної преси грає для учнів велике виховне значення (38).
Мета читання дитячої періодики полягає в тому, щоб забезпечити педагогічне керівництво до самостійного читання. Навчити дітей свідомо вибирати для себе потрібні, посильні статті і читати їх, замислюючись, розмірковуючи над прочитаним. Розвивати в учнів засобами масової інформації бажання і вміння вчитися; використовувати засоби масової інформації для виховання у школяра цивільного та громадського самосвідомості (55).
Так само, як телебачення і друк, до засобів масової інформації належить - радіо - феномен сучасної культури, зсув людської діяльності, виробництва, можливе тільки при використанні самої досконалої техніки; явище з яким, якщо рахувати за календарем немає і ста років; мистецтву звучання слів, початок якому було покладено ще в Стародавній Греції; роботу, виконати яку неможливо поодинці, а лише колективом людей різних професій; трибуна прогресивних людей і гласності.
Радіо - засіб спілкування. Радіомовлення передбачали швидкий розвиток як виду техніки. Але ніякі, навіть самі прозорливі уми не могли уявити собі, як далеко піде людство по дорозі радіотехніки і як блискуче, повнокровно розвинеться мистецтво звучного слова в загальному ряді мистецтв.
Радіо - універсальний спосіб спілкування всіх з усіма. В ефірі звучать голоси наших сучасників, на радіо телефонують, просять поради, скаржаться, звертаються із закликами.
Радіо - це міст, який з'єднує міста і країни, в ефірі обговорюються важливі проблеми світової політики, захисту природи та ін
Радіо - хранитель популяризатор музики. З його допомогою можна уявити собі все, що є в нашому звучить світі, багатство стилів і жанрів музичної культури сучасності та минулого. Це чудово сприйняли кращі музиканти країни вже в перші роки, коли радіо тільки входило в наше життя (38).
Перші музичні передачі по радіо почалися в 1923 році.
Ще наприкінці війни з'явився новий «Дитячий музичний радіожурнал». По неділях, о 10 годині ранку діти раділи позивним нового журналу. Він був створений для того, щоб виховати в них музичний смак. Тут звучали розповіді Сергія Прокоф'єва про своє дитинство, бесіда Д. І. Кабалевського «Як складають музику», К. Д. Паустовського про музику. По телебаченню ти дивишся казку, по радіо ти живеш у ній. Іноді, здається, що казка по радіо більше до душі людині тому, що з моменту тихих, добрих і чарівних казок, ми звикаємо слухати їх з закритими очима. І вже тоді в наші найменші роки звикаємо конструювати світ, створювати принцес і драконів. Казка, її слова для нас - лише золотий ключик від чарівної країни, створеної нашою уявою.
На екрані ведучий передачі - для всіх один і той же чоловік. А хотілося, щоб у кожного був свій казкар. Радіо виставу «Пригоди Буратіно» був відкриттям століття на радіо. Деренчить голос дерев'яного чоловічка, гарчить Карабас Барабас, м'яко перестерігає тато Карло, хижо і протяжно висловлюється кіт Базиліо. І все це робить одна людина - Микола Літвінов.
Радіо в своєму розвитку зробило величезний стрибок, тепер ми можемо не тільки насолоджуватися музикою і казками, але й отримувати наукову інформацію: передачі з ботаніки «Наш сад», слухаємо новини про події, що відбуваються в різних країнах. Радіо грає величезну роль у розвитку уяви, музичного смаку, пізнавальних здібностей, допитливості і у вихованні підростаючого покоління (40).
1.3 Особливості засобів масової інформації у виховному процесі початкової школи
Все більш широке використання засобів масової інформації у виховному процесі ставить чимало складних проблем, як перед педагогами, так і перед школярами.
Телебачення перетворило глядача на співучасника живого дії і уподібнив спілкування з екрану спілкуванню з людьми. Виконуючи найрізноманітніші ролі, телебачення задовольняє соціальну потребу людей у ​​спілкуванні. Перебуваючи перед телевізором, на самоті або в колі близьких, ми в зіткнення з мільйонами інших людей. Здатність телебачення пов'язувати і об'єднувати людей, допомагати їм спілкуватися між собою незалежно від відстані, є його моральної функцією. Важко переоцінити просвітницьку та культурно-виховну роль телебачення, враховуючи безпосередність, прямоту і відвертість спілкування в поєднанні з таким потужним знаряддям телебачення, як крупний план. Мільйони людей щодня за спеціальною програмою слухають лекції вчених з різних предметів. Такі передачі як: «Сьогодні в світі», «Очевидне неймовірне», «У світі тварин», «Клуб мандрівників» відкривають для людини нові галузі знань і діяльності. Вони користуються величезною популярністю у глядача. (65)
Головний засіб телекомунікації - телевізійна програма. Дослідження показали, що більше половини вільного часу діти віддають кінематографу. Але для того, щоб кіно збагачувало духовний світ молодої людини і доставляло достовірно естетичну насолоду, треба навчитися правильно дивитися фільм, глибоко і критично оцінювати його.
Сформована в школі система виховання охоплює різні сторони життя і діяльності школярів. Останнім часом на життя учнів все більший вплив робить телебачення і кіно. У зв'язку з цим ми часто говоримо про нерозбірливості учнів, невмінні відрізнити хороші фільми від комерційних підробок, байдужості до справжнього мистецтва, поверхневому сприйнятті фільмів, невмінні розібратися в психологічних характеристиках героїв фільму, осягнути внутрішньо русі їх думки. Перед педагогами постає завдання допомогти школярам зорієнтуватися в морі фільмів, що йдуть на екрані кінотеатрів і телевізорів, формувати їх культуру сприйняття. (12)
Всі діти люблять мультфільми, вони готові дивитися їх годинами. Але мало хто з дорослих - вчителів, вихователів, батьків - проводить хоча б регулярне обговорення побачених мультфільмів, казок, дитячих фільмів. А ще дітям цікаво і корисно дізнатися, як знімаються мультфільми, як узагалі виникло кіно та багато іншого. Дуже важливий і попередній настрій на перегляд мультфільму або казки. Досвідчений педагог повинен просити дітей звернути увагу на ту чи іншу подію, поведінку героїв, музику, що лунає з екрану. Найкраще починати цю роботу одночасно з надходженням дітей до школи.
Формою залучення учнів молодших класів до світу кіно повинні бути кіноклуби працюють при школах. Вони носять назви: «В гостях у казки», «Колобок», «Казка за казкою» і т.д. Дана робота важлива і необхідна для учнів у пізнавальному плані. Наприклад, знайомство з творчістю дитячого письменника для виховання у них почуття доброти любові до природи, змістовного заповнення вільного часу. Проте культура сприйняття кіно, казки виховується недостатньо; мало дається відомостей про кіно, його створенні, історію, роботу режисера, оператора, переглянуті фільми майже не обговорюються. Зазвичай перед показом фільму виступає бібліотечний працівник чи вчитель, який коротко розповідає хлопцям про творчість того чи іншого письменника; проводиться невелика вікторина або конкурс, потім демонструється фільм. (30)
Перегляд фільмів, казок, кінофільмів, що несуть естетичну та моральну виховне навантаження у поєднанні з попередніми розмовою до їх перегляду, обговоренням після демонстрації та іншими формами, а також отримання знань з теорії та історії кіно в найбільшою мірою сприяє формуванню в учнів початкових класів культуру сприйняття кіно.
Головне завдання кіновоспітанія і кіноосвіти полягає у вихованні справжніх глядачів. Глядачів активних, творчих, що володіють високим естетичним смаком, різноманітними інтересами в галузі кіно, люблячих і музичну стрічку і історичне полотно, і легку комедію, і проблемний соціальний фільм.
Основи кіномистецтва можуть викладатися в школах як предмет, факультатив і т.д. Ці форми кіновоспітанія цікаві тим, що пов'язані з самостійною творчою діяльністю, на заняттях можуть пробувати себе в якості кіномеханіків, художників, організаторів обговорення, режисерів і т.д. Активні форми кіноосвіти не тільки допомагають дізнатися, що таке, наприклад, мультиплікація як вид мистецтва, але і спробувати створити власні мультфільми, не тільки зрозуміти, що кіносценарій - основа фільму, але і спробувати спільно написати сценарій сам. Особливе місце в системі кіновоспітанія займає творче спілкування однолітків, які під час дискусії обговорюють різні етнічні, спеціальні, ідеологічні проблеми, шукають паралелі з літературою, живописом, музикою. Так створюється колективна думка про фільм і формується власне.
Дослідження соціологів, педагогів та працівників телебачення показали, що більшість учнів висловлювало побажання, щоб навчальні передачі були видовищно привабливими, такими ж, як полюбилися художні фільми та вистави. Життя наших сьогоднішніх дітей неможлива без мультфільмів. Важко знайти дитину, яка не мчав би до телевізора, почувши веселу музику заставки з мультфільму «Ну постривай!». Психологам дитячого віку було б корисно ще раз глибоко, науково, проаналізувати ті механізми, які безвідмовно працюють в цій серії. Які фізіологічні потреби дитячого сприйняття вони задовольняють. І одночасно поміркувати про те, що цей небачений за своєї довговічності і популярності цикл, таїть у собі й певні небезпеки. Чи не занадто маленький глядач звикає до веселої, але кілька монотонної у своїй «моторності» стилістиці цих фільмів, чи не заважає йому це поступово навчитися дивитися зовсім інші мультфільми, в яких є і серйозна думка і поезія і можливість подіяти на яка складається моральну сферу дитячої душі . (27, 11)
Кращі передачі, фільми та вистави нашого телебачення спрямовані на виховання у телеглядачів серйозного, вдумливого, шанобливого ставлення до художніх цінностей, до творів справжнього мистецтва. І недарма, як переконливо показували соціологічні дослідження в нашій країні, при демонстрації високохудожніх багатосерійних телевізійних фільмів, талановито поставлених вистав, цікаво побудованих документальних, публіцистичних, освітніх або художніх програм, різко скорочувалася у населення споживання води, газу, припинялися телефонні розмови і так само різко зростало споживання електроенергії. Мільйони людей включали телевізори, щоб подивитися захоплюючий їхній фільм, спектакль, передачу. При цьому перегляд проходив в тій же зосередженої тиші, яка виникає при перегляді твори мистецтва в театрі, в кіно або при читанні серйозної книги. Але, звичайно, взаємодія між мистецтвом і публікою носить не тільки односпрямований характер, при якому активна роль належить одному мистецтву. Згадаймо слова К. Маркса про те, що для правильного сприйняття мистецтва потрібно бути художньо освіченою людиною.
Це художню освіту і виховання починається з ранніх років, з перших дитячих казок, розказаних мамою, бабусею або «тіткою Валею» з дитячої передачі, а також іншими засобами інформації, які в наш час все більше беруть на себе функції морального і естетичного виховання . Велику роль у вихованні художнього смаку й розуміння мистецтва грають дитячий сад, школа, радіо і телевізійні передачі для дітей, підлітків, юнаків та молоді, допомагають наочно, зримо й чутно познайомитися з кращими творами літератури, театру, образотворчого мистецтва, музики, кіномистецтва. У цих передачах глядачі можуть зустрітися з провідними письменниками, діячами мистецтва, науковцями та педагогами, які у своїх виступах прагнуть розкрити таємниці художньої творчості, закони його сприйняття. Так, телебачення не тільки доставляє нам на будинок твори мистецтва, але й допомагає одночасно виховувати організованість, допитливість, позитивне ставлення до мистецтва, стати художньо освіченою і вихованою людиною.
Телебачення здатне помітно збагатити сприйняття дитячого кінофільму, хоча у видовищності малий екран і поступається великим. Дитина втягується в ігрову ситуацію, у своєрідний діалог з екраном.
Поява в 1938 році фільму А. Роу «По щучому велінню» можна вважати початком історії кіноказки в нашому мистецтві. Це була розповідь про веселе, добром і простодушном людину, про людську гідність, про справжньої любові до землі і до всього живого, за що герой був винагороджений щасливою любов'ю. Роу об'єднав різні казкові мотиви, він імпровізував, дописував сцени, придумував епізоди, але залишився абсолютно вірний строю російської народної казки, її законам, її естетиці. У кожному з героїв фільму підкреслюються риси характеру, близькі дітям. Навіть коли удосконалилася техніка кіно, виросло операторське мистецтво і були відкриті нові принципи зйомки, фільми Роу «Василиса Прекрасна», «Морозко», «Кощій Безсмертний» тощо - не втратили своєї притягальної сили, вони улюблені і сьогодні.
Чим тісніше гра пов'язана з ідеєю і внутрішнім ладом фільму, тим ближче він дитячої аудиторії. У таких фільмах атмосфера свята, веселощів, карнавалу і моральне переживання злиті в одне ціле, а герої і глядачі як би беруть участь у грі.
У чому секрет успіху телевізійного фільму «Пригоди Буратіно»? Звичайно тут і хороші актори, і чарівні пісні, відразу раптом виявляються у всіх на устах, і виконання театральних і циркових трюків, і славні ляльки, і вдало підібрані виконавці дитячих ролей. Чому ж Буратіно отримує золотий ключик? Щасливий? Підсумок боротьби? Перемога кмітливості?
Золотий ключик Буратіно отримує тому, що він дитина. Звичайний дитина з дитячим поглядом на речі, дитячою безпосередністю і чистотою. «Не квапся дорослішати» - ці слова Тортилли - ключ до розуміння фільму. Весь він пронизаний дитячим світовідчуттям. Діти в ньому моральна міра, повнота буття, сама справжність прояви людської природи. Сьогодні фільми казки для телебачення знімаються на багатьох студіях країни. В основі їх - твори фольклорні та літературні. Про що б вони не розповідали - про кохання (білоруська стрічка «Пастух Янна»), про торжество хоробрості «Відважний Ширак», або про красу і поезії праці (грузинська картина «Три ляпаси»). Телефото завжди викликає у глядачів «добрі почуття» . У цьому її сенс і призначення.
Умови, в яких ростуть і розвиваються сучасні діти, мало чим схожі на ті, які були ще декілька десятиліть тому. Науково-технічний прогрес невпізнанно змінив життя. Сьогоднішні хлопці чекають від фільмів, як і взагалі від мистецтва, втілення ритмів сучасності, сучасних форм сучасної мови. (49)
Крім розважального телебачення є і навчальний телебачення. Науково-популярне кіно розповідає в загальнодоступній формі про розвиток науки і техніки та їх вплив на життя суспільства. За допомогою спеціальних видів зйомки, уповільненою, прискореної, в рентгенівських променях, мікрос'емки науково-популярне кіно показує в динаміці приховані, маловідомі сторони життя рослин і тварин, процеси, що відбуваються в мікросвіті живих клітин і в неживій природі. Воно наочно демонструє дію фізичних законів, принципи роботи машин, використовуючи мультиплікаційне моделювання; дає можливість наочно уявити явища, які не можна безпосередньо спостерігати в природі, а також наукові абстракції. Науково-популярні фільми містять пояснення теоретичних і прикладних проблем природничих та гуманітарних наук, дають широку інформацію про науково-технічному прогресі, розповідають про творчу діяльність вчених, про історію науки, виховує допитливість глядачів. Наприклад «Зачаровані острови». Режисер О.М. Журіді. «Хочу все знати», «Дерзайте, ви талановиті», «Кусто», «Тваринний світ Казахстану» ...
У системі народної освіти все ширше використовуються навчальні фільми, в тому числі і по естетичному вихованню. Основний принцип навчального кіно - педагогічна доцільність використання в процесі навчання і виховання. Навчальний кіно - одне із видів науково-популярного кіно. (26)
Спортивне телебачення включає в себе трансляції найбільш популярних змагань з різних масових видів спорту та спеціальні передачі, такі як: «Спорт за тиждень», «Стадіон для всіх», «Футбольний огляд», «Якщо хочеш бути здоровим» ... Всі вони допомагають мільйонам хлопців долучитися до фізичної культури. Телевізійні, спортивні репортажі, трансляції, передачі не тільки знайомлять глядачів із самими популярними видами спорту, розкривають красу і привабливість спортивних змагань, в яких сила, спритність, доброта і краса існують у нерозривній єдності. Спортивне телебачення переконливо показує, що головне завдання фізичної культури і спорту - це формування гармонійно розвиненої, здорової особистості, яка володіє такими високими людськими якостями, як самовідданість, мужність, шляхетність, чесність, наполегливість у досягненні поставлених цілей не в одних лише змаганнях, а й у навчанні і в роботі, готовність прийти на допомогу не тільки на спортивних майданчиках, але і в житті. (27)
У вихованні підростаючого покоління важливу роль відіграє не тільки телебачення, але і періодична преса. У нас в країні спеціально для дітей видається багато журналів - це «А чому?» Журнал для хлопчиків і дівчаток про науці, техніці, природі, подорожі та багато іншого. Розрахований на дітей від 6 до 12 років. «А і Ф Дитяча Енциклопедія» - популярний барвистий журнал розширює кругозір юних читачів. Розповіді з широкого кола знань, природничих та гуманітарних наук, історії, культурі, мистецтву. «А і Ф ІКС-Пілот» (для хлопчиків), «Колобок і два жирафа» - дитячий звуковий журнал, в якому казки, ігри, оповідання, загадки, веселі комікси. Кожен номер журналу комплектується аудіокасетою, «Бумеранг», «Веселі картинки», «Веселий витівник», «Вінні-Пух», «Міша», «Мурзилка», «Ровесник» та інші. Необхідно вивчати не тільки засоби масової інформації як особливої ​​форми інформації, але і припускати організацію дітей з приводу переглянуто передач, прочитаних журналів, газет, вироблення навичок суджень та оцінок цих передач і періодичних видань, виконання творчих завдань, спрямованих на розвиток художньо-творчих здібностей, допитливості учнів.
Використання засобів масової інформації в шкільному вихованні та освіті дозволяє виводити підготовку підростаючого покоління на рівень сучасних суспільних вимог, залучати раніше невідомі резерви підвищення ефективності діяльності школи. (31)

Глава 2. Аналіз роботи вчителя з використання засобів масової інформації в процесі виховання школярів
2.1 Зміст роботи вчителя з використання засобів масової інформації з метою формування допитливості, організованості, позитивного ставлення до мистецтва
Перед дослідно-експериментальною роботою, проводилися позакласні заходи на основі телевізійних передач, бібліотечно-бібліографічні уроки, бесіди з батьками та дітьми, тестування, анкетування, класні години.
Експеримент з використання засобів масової інформації у вихованні молодших школярів проводився в місті Караганді, в середній школі № 11 у 4 «А» класі. Метою експерименту є розробка системи заходів щодо використання засобів масової інформації у вихованні молодших школярів для формування допитливості, організованості, позитивного ставлення до мистецтва. Заходи, які ми проводили з використанням засобів масової інформації, передбачали з'ясування і систематизацію знань про засоби масової інформації, обговорення різних передач, знайомили з тим, як дізнатися про трансляцію потрібної передачі, про те, які журнали читати, які вибрати газети, відповідні індивідуальним особливостям і потребам дітей. Заняття включали не тільки вивчення засобів масової інформації, як особливої ​​форми інформації, а й пропонували організацію спілкування дітей з приводу переглянутих фільмів, передач, прочитаних журналів, газет, прослуханих радіопрограм. Намагаючись виробити навички суджень та оцінок цих передач, періодичних видань, виконання творчих завдань, спрямованих на розвиток художньо-творчих здібностей, пізнавальних інтересів, на формування допитливості учнів початкової школи.
Діти приходять до школи ще новачками, які не вміють писати й читати, але глядачі вони вже досить досвідчені. Завдання вчителя сформувати у дитини навички осмисленого спілкування з телевізором, з періодичною пресою, радіо. Робота ця не проста, але якщо вона буде проведена цілеспрямовано, в системі, вміло, це призведе до зниження стомлюваності дітей, утримає від часового сидіння біля телевізора.
У ході експерименту ми проводили заходи на основі телевізійних передач таких як: «Щасливий випадок», «Вгадай мелодію», «Своя гра», «У світі тварин», «Усами немовляти», «Поле чудес», «Поклик джунглів», « Розумники і розумниці »та інші. (Прил 5,6,7,8,9,10,11,12,13) ​​Бібліотечно-бібліографічні уроки, де учнів навчали працювати з періодичною пресою, вибирати журнали, газети за своїм смаком, індивідуальним особливостям, інтересам. Аналізувати прочитані журнали і газети. Під час проведення класних годин про газетах і журналах, наприклад, «Все для Вас» (Додаток 1), ми знайомили з газетою, як друкованим виданням особливого роду, розповідали про роль газети у житті суспільства, залучали учнів до самостійного читання газет. Для того, щоб зацікавити студентів газетою, слід підібрати кілька останніх номерів з найбільш цікавими матеріалами. На заняттях «По сторінках журналів» (Додаток 2), намагалися зацікавити учнів журналами, допомогти знайти журнали відповідні їх віком та інтересами. Для заняття рекомендуємо підібрати кілька примірників журналів, наприклад: «А чому?», «Дитяча енциклопедія», «Веселі картинки», «Мурзилка», «Ведмідь», «Юний натураліст», «Вінні-Пух» і ін Розповідаючи про різні відділах і рубриках журналів, обов'язково показувати їх, звертати увагу на емблеми, кольорові вкладки, фотографії. Можна заздалегідь сильним учням дати завдання - підготувати характеристику одного журналу на свій вибір. На заняттях можна познайомити дітей і з основними журналістськими жанрами: репортажем, нарисом, інтерв'ю, статті, фейлетоном. Особливо слід підкреслити роль письменників у створенні журналу. Самостійно випускали газету, попередньо розподіливши обов'язки учнів, в ній розповідали про своє життя в школі і після неї. З'ясовуються і систематизуються знання дітей про основні типи інформації - документальної та художньої, про реальну подію, показаному з екрану і художньої передачею, створеної спеціально, придуманою авторами, виконаної артистами. Учитель розповідає про те, що телебачення знайомить нас з навколишнім життям, з різноманітними подіями, з творами мистецтва, знятими на плівку або спеціально створеними на телебаченні. Бесіди формують навик звернення дітей з щотижневої телевізійної програмою, вміння планувати перегляд потрібних і цікавих передач на наступний тиждень. На заняттях учні розповідають про своїх улюблених телепередачах, з урахуванням отриманих знань, класифікують їх за ознакою «художня» або «документальна». Рекомендується перегляд деяких таких передач. Важливо, щоб діти намагалися пояснити, чому їм подобається та чи інша передача.
Крім бесід проводиться ряд практичних занять, на яких в учнів формується уявлення про те, що створення передачі здійснюється багатьма людьми, при цьому кожен з них має своє завдання. Учитель розповідає про основні професії творців передач телебачення: режисерів, акторів, операторів і т.д. Проводиться гра-інсценізація «Телефото». (Пріл.18)
Позакласні заходи на основі телевізійних передач формують в учнів пізнавальний інтерес, допитливість, організованість.
«Вгадай мелодію» - це захід, спрямований на виховання вміння слухати музику, бачити прекрасне, знайомить з різними жанрами народної мелодії, розвиває голос, відчуття ритму, музичний смак, логічне мислення, пізнавальний інтерес, допитливість. (Додаток 3)
«Своя гра» - на цьому заході учні дізнаються багато нового і цікавого для себе і на основі вже наявних знань роблять самостійно висновки, умовиводи. (Додаток 7)
«Поле чудес» - найпоширеніша телевізійна гра. Елементи цієї гри використовують в якості розминки на початку уроку і на закінчення уроку для зняття напруги. Вона пізнавальна, цікава і захоплююча для багатьох. Граючи в неї, хлопці багато чому вчаться, багато дізнаються і мають величезну можливість поділитися своїми знаннями з оточуючими. Вона переносить нас то на тисячі років назад, то примушує час бігти так швидко, що ми встигаємо побувати в майбутньому. Ми рекомендуємо проводити цей захід з метою виховання допитливості, організованості, позитивного ставлення до мистецтва. (Додаток 6)
Сучасних шкільних необхідно виховувати, і виховувати не тільки по засобах телевізійних передач, але й використовуючи інші важливі засоби масової інформації. Як не дивно, але до масового розвитку телебачення слухали радіо. З роками змінювалися рубрики, мінялося час мовлення, його тривалість, змінювалася сітка передач, але радіо залишалося найважливішим засобом виховання школярів.
Шкільне радіо успадкувало кращі риси у свого старшого побратима - Громадського радіо: його оперативність, своєчасність і достовірність переданої інформації, культуру мовлення, різноманітність форм та жанрів. З найперших кроків шкільне радіо стало надійним помічником керівництва школи, пропагандистом і організатором шкільного колективу.
Більше 30 років успішно діє радіостудія в середній школі № 112 міста Москви. Шкільне радіо стало надійним помічником керівників школи, організатором шкільного колективу.
Шкільне радіо, називаючись шкільним, дуже тісно пов'язане з життям усієї нашої країни. Воно й про політичні події розповість, і про хвилюючі суспільні події дня сьогоднішнього. Але разом з тим шкільне радіо більшою мірою шкільне, звернене до внутрішнього життя школи, до кожного класу, а іноді і до окремого учня. І в цьому його безперечна перевага, тому що хлопцям надзвичайно цікаво, що шкільне радіо завжди все про всіх знає: кого назве по імені та прізвища, кого треба пожурить, а заслужив - похвалить. А по-іншому і бути не може, тому що і редактори, і кореспонденти, і диктори шкільного радіо - це самі діти, представники всіх класних колективів.
Ми розучилися слухати, часто ми чуємо, але не слухаємо ні радіо, ні телепередачу, ні магнітофонний запис. Відповідно змінилося ставлення і дитячої аудиторії до програми шкільного радіо. І не враховувати цього не можна. Якщо раніше можна було почитати звичайний інформаційний текст перед мікрофоном і бути впевненим, що вас уважно вислухають, то зараз потрібно значно ретельніше готувати передачі і за змістом і за виконанням, якщо ви хочете, щоб ваше радіоповідомлення дійшло до слухача. Раніше можна було транслювати передачі через динаміки, розвішані в коридорах, і вас слухали. Тепер вас почують тільки в класі, коли вся школа розбита на клітинки - класи, де все розташовує до слухання радіо: і обстановка, і форма уроку, і присутність вчителя.
Приступаючи до будь-якого серйозного справі, треба чітко уявляти собі найближчу та віддалену перспективу задуманого. Це допоможе чітко спланувати всю роботу по етапах.
Радіомовлення в школі. Перше завдання суто технічна. Придбати радіоапаратуру, визначити місце, звідки буде вестися радіомовлення (краще всього цілий клас, і в самому тихому місці школи, і ближче до актового залу). Повісити динаміки, підвести до них лінії від свого радіовузла. І можна вже починати. Але радіомовлення в школі - це ідеологічний ділянку роботи. Поряд з підготовкою «кадрів»
Радистів-техніків, операторів, режисерів, потрібно готувати і радистів-редакторів, авторів, дикторів, репортерів.
Вирішенню цієї двоєдиного завдання потрібно присвятити перший рік організації шкільного радіомовлення. Нехай спочатку ваші передачі будуть простими, нехай це в більшості своїй буде читання газетного матеріалу, а жива шкільна програма. Життя тільки ще несміливо стукає у двері радіокомітету не біда: треба закладати фундамент цієї серйозної роботи, створювати традиції - час виходу в шкільний ефір, тривалість звучання радіовипуска, постійні позивні шкільного радіо та окремих передач і т.п. Треба передбачити природну зміну радистів, заздалегідь готувати новий загін ентузіастів, постійно дбає про наступність у всіх ланках. (23)
Рекомендуємо подумати, як зробити, щоб ваші передачі були цікавими не тільки для вас, їх укладачів, але і для всієї школи? Може бути ви вирішите передавати по радіо вправи ранкової гімнастики? Треба буде скласти свій комплекс, підібрати музику. Ви прийшли до висновку про те, що потрібно вести радіопередачі щоденно, щоб їх чекали і слухали. Виникає питання складання сітки тижневих передач, планування передач на кожен місяць. У кінці кожної чверті ви хочете влаштовувати концерти за заявками, а наприкінці грудня - велику святкову новорічну передачу.
Додатковим обладнанням для трансляції радіопрограми є фонотека. Зараз у магнітофонну еру це слово в коментарів не потребує. Так, це - збори звукозаписів, чи фонограм. Для шкільних радіопередач потрібна, перш за все, ціла колекція початкових заставок до різних передачах, кінцівок, отбівок між сторінками передач, позивних - основних, святкових зібрань.
Найбільш ходові заставки повинні бути постійно під рукою. Краще зняти з них дублі, а оригінали зберігати у фонотеці. Другу частину фонотеки займають літературно-музичні записи, які використовуються при складанні концертів за заявками, вечорів відпочинку, дискотек, а також для уроків початкових класів, уроків літератури, історії, з іноземної мови, з музики та інших предметів.
І, нарешті, третя частина фонотеки - це звуковий архів радіопередач. Там зберігаються передачі про найбільш важливі події в нашій країні і за кордоном, передачі з життя школи, голоси вчителів, учнів, гостей школи. Одним словом, це звукова історія школи.
Тепер про архів радіопередач. На кожну передачу, що залишається у фонді, заводяться дві картки: одна йде в тематичний каталог, інша - до каталогу «Диктори». Для хлопців з радіокомітету інтерес представляє тематичний каталог. Там можна відшукати старі передачі на тему близьку до сьогоднішньої. Можна перейняти досвід або використовувати фрагмент колишньої радіопередачі. А для випускників, які часто навідуються в радіостудію, інтерес представляє картотека диктора. Там вони можуть відшукати в запису на плівку свої голоси, голоси своїх друзів, зустрінеться зі своїм дитинством, юністю.
Якщо ви хочете, щоб вас чули, розміщуйте динаміки в коридорах. Якщо ви хочете, щоб вас слухали встановлюйте динаміки в класах. Якщо ви збираєтеся вести передачі від випадку до випадку, тільки перед або під час свят, нехай динаміки будуть у коридорах. Якщо ви ставите перед шкільним радіомовленням серйозні завдання по вихованню школярів, передачі повинні йти щодня і транслюватиметься в класи за встановленою на рік сітці, певної тривалості, в один і той же час, з постійним позивним. Передачі повинні йти за розкладом як уроки. Цьому треба привчити слухачів, і цей графік не повинен бути порушений. У цьому запорука успіху вашої роботи.
Тепер поговоримо про підготовку окремих фахівців шкільного радіо. Як би добре не було створено і відредаговано передача, її успіх визначає диктор. Він може «витягнути» слабкий текст, і він же може занапастити передачу. Тому навчанні дикторів ми надаємо особливу увагу і значення.
Коли ми говоримо «диктор», то маємо на увазі людину, що читає в ефір інформаційний матеріал. Спокійно, рівно, без емоцій. Якщо потрібно прочитати діалог, сценку з радіопостановки, розповідь, в цьому випадку до мік4рофону запрошується виконавець. Бажано в кожній бригаді мати хоча б одного диктора. Краще двох: хлопчика і дівчинку. Можна провести загальношкільний конкурс читців, і кращих запросити в радіокомітет. Хлопці повинні володіти приємним за тембром голосом, добре слухатися в запису на плівку, не відчувати страху і скутості перед мікрофоном. Кожне заняття, як правило, починається з відпрацювання одного-двох звуків. Цій меті служать спеціальні вправи. (22)
Після організації і проведення системи заходів щодо використання засобів масової інформації в процесі виховання дітей молодшого шкільного віку був проведений другий «зріз» на виявлення рівня вихованості, організованості, сформованості допитливості, позитивного ставлення до мистецтва. У результаті дослідно-експериментальної роботи щодо ефективності розробленої системи заходів помітні позитивні зміни.
2.2 Аналіз результативності роботи вчителя з використання засобів масової інформації в процесі виховання
Для виявлення результативності проведеної роботи з формування допитливості, організованості, позитивного ставлення до мистецтва ми проводили анкетування учнів і батьків. (Додаток 9) Метою анкетування є виявлення найбільш цікавих засобів масової інформації. Які фільми, мультфільми, передачі цікавлять сучасного школяра. Ділиться він враженнями, обговорює чи фільми, передачі, що саме обговорює. Обговорює чи фільми, що обговорює: сюжети, актори чи засоби, як впливає телебачення, преса, радіо на розвиток молодшого школяра. Як батьки оцінюють сучасне телебачення і значення його в життя дитини. Які передачі, фільми треба дивитися учневі, яким повинен бути навчальний фільм або дитячий фільм. Пропонуємо тест на виявлення рівня сформованості в учнів допитливості, організованості, позитивного ставлення до мистецтва. (Додаток 10) Проводили аналіз всіх видів питань, виставляли оцінки і самим учням та їх батькам, знаходили загальний бал. За кількістю балів визначали рівень сформованості допитливості, організованості, позитивного ставлення до мистецтва. Після аналізу першого «зрізу» ми проводили заходи щодо використання засобів масової інформації у вихованні школярів.
Нами були використані наступні методи дослідження: бесіди, аналіз продуктів діяльності учнів, спостереження, анкетування, тестування. Для виявлення результативності проведеного дослідження були підібрані наступні критерії:
1) сформованість допитливості.
2) позитивного ставлення до мистецтва.
3) рівень організованості.
Рівень сформованості допитливості можна встановити за допомогою методики Л. М. Фрідмана «Допитливість». Мета методики: встановити рівень розвитку допитливості в учнів молодших класів. Виділяємо такі рівні сформованості допитливості:
- Високий рівень;
- Середній рівень;
- Низький рівень.
Високий рівень сформованості допитливості обумовлюється успішністю оволодіння навчальною діяльністю, сформованістю пізнавальних інтересів. Середній рівень характеризується посереднім ставленням до навчання, нестійкість інтересів. Низький рівень сформованості допитливості обумовлюється негативним ставленням до навчання, байдужістю у громадських справах, відсутність пізнавальних інтересів.
Перший «зріз» проводився 12.01.01г. (Додаток 25). Загальна кількість учнів - 22 людини. Рівні сформованості допитливості визначаються за підсумками тестування, за кількістю набраних балів.
60 балів - високий рівень допитливості.
40 балів - середній рівень допитливості.
20 балів - низький рівень допитливості.
Високий рівень сформованості допитливості у 11 осіб, що становить 50% від загальної кількості учнів. Середній рівень - 6 чоловік, це 27% від загальної кількості учнів. Низький рівень сформованості допитливості - у 4 осіб, що становить 18% учнів.
Рівень сформованості організованості в учнів можна встановити за допомогою методики Л. М. Фрідмана. Мета методики: встановити рівень організованості учнів молодших класів. Рівні сформованості організованості визначаються за підсумками тестування. (Додаток 23). Високий рівень сформованості організованості визначається за наступним правилом: якщо у школяра є всі позитивні ознаки відповідальності й організованості, тобто одночасна активність у навчанні та у виконанні будь-якого доручення, вміння доводити розпочату справу до кінця, відповідальність перед колективом за доручену справу, вимогливість до самого себе і товаришів, акуратність, старанність і старанність, самодисципліна, організованість і самоконтроль у роботі. Низький рівень сформованості організованості визначається за відсутності інтересу до якого-небудь виду діяльності, небажання долати труднощі в дорученій справі, небажання організовувати свою працю, прагнення перекласти відповідальність на інших, невміння довести розпочату справу до кінця без спонукання ззовні, неякісне виконання завдань, при наявних здібностях , виправдання своєї пасивності і недобросовісності, утриманське ставлення до колективної діяльності.
Високий рівень організованості - в 8 чоловік, що становить 36% від загальної кількості учнів. Середній рівень - 8 осіб, це 36% учнів. Низький рівень організованості - 6 чоловік, що становить 28% від загальної кількості учнів.
Методика «Естетична схильність».
Мета: виявити художні інтереси (переваги) школяра.
Учням пропонуємо відповісти на питання анкети. (Додаток 21). Художнє перевагу школяра аналізується за двома складовими: за кількісними та якісними показниками. Кількісні показники характеризують інтерес за принципом «більше - менше» (запитання 1, 3, 11, 12, 13). Якісні показники характеризують інтерес за принципом «краще - гірше» (запитання 2, 5, 4, 9, 10).
Після організації і проведення системи заходів щодо формування допитливості, організованості, позитивного ставлення до мистецтва, був проведений другий «зріз». Дата проведення 29.01.02г .. Високий рівень допитливості, позитивного ставлення до мистецтва, організованості - у 10 чоловік, що становить 45% від загальної кількості учнів. Середній рівень - 8 осіб, що становить 36% учнів. Низький рівень - 4 людини, що складає 18% від загальної кількості учнів.
Порівнюючи результати двох «зрізів», ми бачимо, що кількість учнів з високим рівнем сформованості допитливості в першому «зрізі» склало 10 осіб - це 45% від загальної кількості учнів, у другому «зрізі» - 11 осіб - 50% учнів.
Результати першого «зрізу» щодо встановлення рівня організованості показали, що з високим рівнем організованості - 8 осіб, 36% учнів, результати другого «зрізу» - 10 осіб, що становить 45% від загальної кількості учнів.
З аналізу двох зрізів ми виявили, що система роботи з формування допитливості, організованості, позитивного ставлення до мистецтва з використанням засобів масової інформації була ефективна. Таким чином, нами експериментально було підтверджено існуючі положення про вплив засобів масової інформації на формування особистості дитини.

Висновок
Засоби масової інформації в цілому роблять помітний вплив на самі різні аспекти виховання і освіти школярів. Всіма своїми програмами вони прямо і побічно впливають на формування їх світогляду, допитливості, на естетичний смак. Не викликає сумніву, що завдяки засобам масової інформації сучасні школярі більш широко обізнані про останні досягнення в різних галузях соціально - політичної, наукової, виробничої та культурного життя суспільства. Аналіз науково-педагогічної літератури з проблеми виховання школярів засобами масової інформації, вивчення передового педагогічного досвіду і результати експериментальної роботи дозволили сформулювати такі висновки:
1. Людина буде виховуватися все його життя. І центром його виховання й освіти буде не школа, не ВУЗ, а він сам. Школа навчить його самостійності і основним навичкам, ВНЗ дасть вузьке і глибоке освіту, а сам він буде вивчати те, що йому цікаво. Засоби масової інформації з їх величезною силою впливу стануть стовпом вільного освіти. Телевізійні та радіопрограми, спеціально складені, охоплять багато мільйонів людей, повинні будуть з'явитись нові спеціальні журнали для самоосвіти з економіки, техніки, філософії, мистецтва, природничих наук. Всі види позашкільного навчання об'єднаються в системі вільного виховання.
2. Дослідно - експериментальна робота з даної проблеми показала, що засоби масової інформації мають позитивний вплив на розвиток пізнавальних здібностей, формують допитливість, позитивне ставлення до мистецтва, організованість.
3. Проблемою впровадження засобів масової інформації у виховний процес школи займався А.С. Макаренко. Він вважав, що засоби масової інформації з їх всепроникненість і масовістю стануть найважливішими в сенсі виховному з усіх мистецтв.
4. Педагоги - сучасники: Єгоров В.В. і Єфімов Е.М. займаються проблемою впровадження засобів масової інформації в учбовий процес школи. Асенін С.В. розкривав естетичні аспекти сучасної мультиплікації, вплив мультфільмів на розвиток і виховання дитини. Джуринський О.М. виступав за необхідність застосування засобів масової інформації у виховному процесі школи.
5. Аналіз науково - педагогічної літератури дозволяє говорити про недостатню розробленість цієї проблеми в педагогіці.
На підставі вищевикладених висновків ми розробили наступні рекомендації вчителям по використанню засобів масової інформації у вихованні школярів.
1. Заняття повинні передбачати з'ясування і систематизацію знань про телебачення.
2. Обговорення різних передач.
3. Знайомити з тим, як дізнатися про трансляцію потрібної передачі.
4. Учитель повинен організовувати процес спілкування дітей з приводу переглянуто передач, виробляти навик суджень та оцінок цих передач.
5. Виконувати творчі завдання, проводити позакласні заходи на основі телевізійних програм таких як: «Поле чудес», «Щасливий випадок», «Вгадай мелодію», «У світі тварин», «Розумники і розумниці» та інші.
6. Проводити класні години про дитячі газетах і журналах. На заняттях знайомити учнів з газетою, як друкованим виданням особливого роду, з основними журналістськими жанрами: репортажем, нарисом, інтерв'ю, статті, фейлетоном.
Заходи такого роду виховують інтерес, свободу думки, позитивне ставлення до мистецтва, розвивають пізнавальні здібності, допитливість, організованість. Визначають роль і місце засобів масової інформації в житті дитини.

Список використаної літератури
1. Асенін С.В. Чарівник екрану. Естетичні проблеми в сучасній мультиплікації. - М.: Мистецтво, 1984.
2. Асенін С.В. Світ мультфільму. Ідеї ​​образи мультиплікаційного кіно. - М.: Мистецтво, - 1986. - 134 с.
3. Базен А.С. Що таке кіно. - М.: Мистецтво, 1982.
4. Балаш Б. Кіно. Становлення і сутність нового мистецтва. - М.: Знание, 1978.
5. Блейман М.Ю. Про кіно - показання свідків. - М.: Просвещение, 1983.
6. Багірова Е.Д., Карцев І.М. Телебачення. XX століття. - М.: Мистецтво, 1978.
7. Биков В.О. Системи навчального телебачення. - М.: Знание, - 1983. - 32 с.
8. Васильків Д.П. Екран і наука. - М.: Знання, 1971.
9. Вертов І.Б. Статті, щоденники. Задуми. - М.: Мистецтво, 1977.
10. Вейцман Є.Р. Нариси філософії кіно. - М.: Мистецтво, 1978.
11. Власов М.Л. Види і жанри кіномистецтва. - М.: Мистецтво, 1986.
12. Вачнадзе Т.М. Всесвітнє телебачення. Нові засоби масової інформації. - М.: Мистецтво, 1988.
13. Вартанова А.Б. Проблеми телевізійного фільму. - М.: Просвещение, 1978.
14. Вільчек Л.Д., Воронцов Д.Ж. Телебачення і художня культура. - М.: Мистецтво, 1988.
15. Гінзбург С.Л. Нариси теорії кіно. - М.: Мистецтво, 1974.
16. Головня А.А. Майстерність кінооператора. - М.: Знання, 1985.
17. Громов К.Є. Духовність екрану. - М.: Знание, 1976.
18. Гурова Л.Р. Кіно про науку. - М.: Мистецтво, 1980.
19. Дзиган Є.М. Життя і фільми. - М.: Мистецтво, 1987.
20. Дробашенко С.Б. Феномен достовірності. Нариси теорії документального фільму. - М.: Мистецтво, 1984.
21. Дубровін А.А. Типове. До естетиці нашого кіно. - М.: Просвещение, 1979.
22. Дорф Г.Я. Шкільне радіо. - М.: Просвещение, 1988.
23. Дрига І.І., Рах Т.І. Технічні засоби навчання і виховання в загальноосвітній школі. - М.: Мистецтво, - 1991. - 96 с.
24. Дубровіна І.В., Акімова М.К. Робоча книга шкільного психолога. - М.: Просвещение, - 1991. - 303 с.
25. Джуринський Н.А. Реформи зарубіжної школи. Надії і дійсність. - М.: Просвещение, - 1997. - 205 с.
26. Єгоров В.В. Телебачення і школа: проблеми навчального телебачення. - М.: Мистецтво, - 1982. - 130 с.
27. Єфімов Е.М. Навчальний телебачення: проблеми і перспективи. - М.: Просвещение, - 1987. - 165 с.
28. Єфімов Е.М. Мистецтво екрану: витоки і перспективи. - М.: Просвещение, - 1982. - 176 с.
29. Закон Республіки Казахстан про засоби масової інформації. - Алмати, 1999.
30. Кравченко Л.П. Таємниці блакитного екрана. - М.: Просвещение, 1974.
31. Карцов Н.П. Телебачення в нашому житті. - М.: Просвещение, 1984.
32. Кабо Л.Р. Кіно в естетичному і моральному вихованні дітей. - М.: Мистецтво, - 1988. - 143 с.
33. Крутецкий В.А. Психологія навчання і виховання школярів. - М.: Просвещение, - 1976. - 280 с.
34. Караганов А.А. У суперечках про кінематограф. - М.: Мистецтво, 1977.
35. Козинцев Г.Д. Блакитний екран. - М.: Мистецтво, 1971.
36. Коршунов В.А. Естетика фільму. / / Казахстанська правда від 8.09.01. /
37. Мартиненко Ю.Д. Документальне кіно. - М.: Мистецтво, 1987.
38. Медведєв А.Л., Чернишов А.А. Десята муза. Розповіді про кіномистецтво. - М.: Просвещение, 1978.
39. Менделєєв Є.М. Засоби масової інформації в суспільстві. - М.: Знание, - 1988. - 272 с.
40. Назарбаєв Н.А. Казахстан 2030 / / Казахстанська правда від 11.10.97. /
41. Нечай Ю.Д. Радіо і ми. / / Дружні хлопці від 17.07.01., № 29.
42. Овечкін Л.Л. Аматорські телевізійні ігри. - М.: Мистецтво, - 1988. - 98 с.
43. Ожегов С.І. Словник російської мови. - М.: Російська мова, - 1989. - 924 с.
44. Оганов С.Г. Телебачення по-американськи. 2-е вид. - М.: Знание, 1987.
45. Педагогіка школи / За ред. Огородникова І.Т. - М.: Просвещение, - 1988. - 520 с.
46. Похитнемо В.В. Людина в епоху НТР. - М.: Педагогіка, - 1987. - 128 с.
47. Пудовкін В.В. Кінорежисер і кіноматеріал. Збір. Соч. в 3-х т, т. 1. - М.: Просвещение, 1987.
48. Ромм М.Б. Бесіди про кіно. - М.: Мистецтво, 1978.
49. Рошаль Л.О. Світ і гра. - М.: Мистецтво, 1976.
50. Романенко О.Р. Світ казковий і світ реальний. - М.: Мистецтво, - 1988. - 165 с.
51. Романенко О.Р. У світі кіноказки. - М.: Мистецтво, - 1983. - 144 с.
52. Саппак В.С. Телебачення і ми. - М.: Знание, - 1988. - 130 с.
53. Саппак В.С. Телебачення вчора, сьогодні, завтра. - М.: Знание, - 1969. - 153 с.
54. Соколова М.А., Кузьміна О.М. Порівняльна педагогіка. - М.: Просвещение, - 1978. - 260 с.
55. Сабашникова Є.С. Третє народження. Шляхи розвитку телевізійного театру. - М.: Просвещение, 1985.
56. Тельников Н.І. Технічні засоби пропаганди і навчання. - М.: Просвещение, - 1988. - 203 с.
57. Фрідман Л., Кулагіна І.Ю. Психологічний довідник учителя. - М.: Просвещение, - 1991. - 288 с.
58. Фрідман Л.М. Вивчення особистості учня та учнівських колективів. - М.: Просвещение, - 1988. - 207 с.
59. Фрейлих С.С. Золотий перетин екрану. - М.: Просвещение, 1979.
60. Чичановський А.А. Інстанція істини. Засоби масової інформації та життя. - М.: Знание, - 1988. - 186 с.
61. Що таке? Хто такий? У 3-х т, т.1 - М.: Педагогіка - Прес, - 1992. - 384 с.
62. Черкасов Н.К. У театрі і в кіно. - М.: Мистецтво, 1961.
63. Шкловський В.В. Ейзенштейн. 2-е вид. - М.: Просвещение, 1976.
64. Енциклопедичний словник юного глядача. - М.: Педагогіка, 1989.
65. Юровський А.К. Телебачення пошуки і рішення. - М.: Мистецтво, - 1983. - 174 с.
66. Юренев Р.Р. Книга фільмів. - М.: Мистецтво, 1981.
Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Педагогіка | Диплом
192.7кб. | скачати


Схожі роботи:
Вплив засобів масової інформації на розвиток агресивності школярів
Позитивний вплив засобів масової інформації на процес виховання в підлітковому віці
Антитехнології у політичній боротьбі використання засобів масової інформації
Опрацювання плану використання засобів масової інформації в рекламних цілях
Принципи розробки плану використання засобів масової інформації для реклами
Комплексне використання засобів наочності в процесі формування природничих знань молодших школярів
Роль засобів масової інформації в суспільстві
Ефективність засобів масової інформації та аудиторія
Загальні характеристики засобів масової інформації 2
© Усі права захищені
написати до нас