Використання елементів цікавості та ігри при вивченні складу слова в початкових класах

5. Створити сприятливі умови для переходу гри на більш високий рівень;
6. Вміти самому включатися в гру на головних і другорядних ролях;
7. Вміти навчати грі прямими способами (показ, пояснення);
8. Регулювати взаємовідносини, вирішувати конфлікти, що виникають в процесі гри, давати яскраві ігрові ролі дітям з низьким соціальним статусом, включати в ігрову діяльність соромливих, невпевнених;
9. Вчити дітей обговорювати гру, оцінювати її.
Також можна виділити наступні основні умови успішного проведення дидактичної гри:
1. Виразність проведення гри. Це забезпечує інтерес дітей, бажання слухати, брати участь;
2. Педагог повинен забезпечити поступальний розвиток гри відповідно до навчальними та виховними завданнями, але при цьому не чинити тиску, непомітно для дітей направляти гру в потрібне русло;
3. Необхідно оптимально поєднувати цікавість і навчання. Проводячи гру, педагог повинен постійно пам'ятати, що він дає дітям складні навчальні завдання, а в гру їх перетворює форма їх проведення - емоційність, легкість, невимушеність;
4. Між педагогом і дітьми повинна бути атмосфера поваги, взаєморозуміння, довіри і співпереживання;
5. Використовувана в дидактичній грі наочність повинна бути простою і ємною. [3, с. 102]
2. Роль гри у психічному розвитку дитини
Гра виконує важливу роль у вихованні, навчанні, розвитку дітей, виступаючи як засіб психологічної підготовки до майбутніх життєвих ситуацій.
Гра широко захоплює всю особистість дитини - розумову, емоційну, рухову, вольову сфери, сприяє всебічному розвитку дітей.
За висловом Л.С. Вигодський, «... дитина завжди вище свого середнього віку, вище свого звичайного повсякденного поведінки; він у грі як би на голову вище самого себе. Гра в конденсованому вигляді містить у собі, як у фокусі збільшувального скла, всі тенденції розвитку; дитина в грі ніби намагається зробити стрибок над рівнем свого звичайного поведінки ».
Гра створює «зону найближчого розвитку дитини». Саме у грі вперше з'являються елементи навчання.
У процесі гри в дітей формуються основні новоутворення у фізичної, психічної та особистісній сферах. Велике значення гри мають для формування рис характеру особистості школяра. У грі розвиваються організованість, витримка, вміння планувати ряд послідовних дій, вміння зупинити свої бажання, підкорятися правилам гри. Це виховує здатність долати труднощі, тренує волю дитини. Гра розвиває почуття товариства, дружби. Гра є і першою школою волі; саме в грі виявляється здатність добровільно, за власною ініціативою, підкорятися різним вимогам. У грі дитина раніше і легше утримує свідому мету-запам'ятати. В ігровій діяльності складаються сприятливі умови для розвитку інтелекту дитини, для переходу від наочно-дієвого мислення до образного і до елементів словесно-логічного мислення.
У процесі гри вдосконалюються всі розумові процеси: аналіз, порівняння, класифікація, узагальнення. Бажання перший вирішити завдання, поставлене в грі, викликає розумову і мовленнєву активність дітей.
У грі у дітей розвивається довільність психічних процесів (довільна увага, довільна пам'ять). Граючи, діти краще зосереджуються і краще запам'ятовують. Свідома мета (зосередити увагу, запам'ятати і пригадати) виділяється для дитини легше і раніше всього в грі. Гра дає великі можливості для розвитку уяви: дитина уявляє собі те, про що говорить інша людина, і що не є предметом споглядання.
Гра має значення для формування та розвитку рефлексивного мислення. Рефлексія допомагає осмислити свої власні дії, потреби і переживання, співвіднести їх з діями, потребами і переживаннями інших людей.
Гра має значення і в розвитку мотиваційної сфери дитини, свідомого бажання вчитися.
На початковому ступені навчання відбувається поступове, систематичне і планомірне входження в навчання. Характерно, що діти даного віку охочіше грають у «школу», ніж в «дитячий садок», прагнучи в грі відобразити не стільки своє справжнє, скільки майбутнє.
Саме в цьому віці відбувається перебудова мотивів. Шести - семирічні діти грають не тільки заради задоволення, але і заради придбання нових знань і умінь. Вони починають відрізняти навчальну діяльність, як і праця, від гри, хоча і вважають за краще отримувати знання в ігровій формі. Гра озброює дитини доступними для нього способом активного відтворення, моделювання за допомогою зовнішніх, предметних дій такого змісту, яке за інших умов було б недосяжним і не могло би бути по-справжньому освоєно.
Гра допомагає школяреві включитися у вирішення навчальних завдань і знайти смак до навчальної діяльності, крім цього, вона допомагає формуванню у дітей якостей, необхідних для становлення навчальної діяльності:
1. Загальне позитивне ставлення до школи, навчального предмета;
2. Уміння включатися в колективну навчальну роботу;
3. Готовність слухати один одного;
4. Бажання постійно розширювати свої можливості, розвивати свої здібності;
5. Усвідомлення способів, спрямованих на розширення своїх можливостей, у тому числі здатність самоконтролю, самооцінки.
6. Розкриття власних творчих здібностей, самовираження і самопізнання, самоствердження.
Дитина змушений спрямовувати свою активність не на задоволення своїх актуальних потреб, а на досягнення намічених вчителем цілей. Навчальну задачу потрібно зробити особистість значущою, щоб дитина усвідомлював її як вільно обрану, приймаючи її на основі «хотіння». Тоді він легко піддається педагогічному впливу, охоче вступає в співпрацю з учителем, активно і зацікавлено бере участь в процесі свого навчання і виховання. Отже, для успішного оволодіння навчальним матеріалом необхідно враховувати і використовувати своєрідне поєднання на даному етапі двох провідних видів діяльності - ігрової та навчальної.
Гра та навчання - це два різних види діяльності. Між ними є значні якісні відмінності. Справедливо помічено ще
М.К. Крупської, що «школа відводить занадто багато місця грі, відразу називаючи дитині підхід до будь-якої діяльності методами дорослої людини. Вона недооцінює організаційну роль гри. Перехід від гри до серйозних знань занадто різкий, між вільною грою і регламентованими шкільними заняттями виходить нічим не заповнений розрив. Тут потрібні перехідні форми ». Серед таких і виступають дидактичні ігри.
Але дидактична гра необхідна не тільки для поліпшення адаптації. У ситуації дидактичної гри дитина засвоює програму значно успішніше, ніж у ситуації навчального завдання, так як в дидактичній грі навчальна завдання - частина ігрової ситуації з виконанням певних правил. Тут засвоєння нового відбувається без особливого напруження, ніби саме собою.
У дослідженнях Д. Б. Ельконіна [12, с. 249] підкреслюється, що внутрішні закони психічного розвитку в дошкільному і молодшому шкільному віці єдині.
Ельконін вважав дошкільний і молодший шкільний періоди єдиної епохою дитинства. Він стверджував, що розрив, що існує в системі освіти (дошкільний заклад-школа), руйнує єдність між розвитком мотиваційно-потребової та інтелектуально-пізнавальної сторонами особистості дитини. Діти, які у школу, знаходяться в суперечливій ситуації: у ведучої для дошкільнят ігрової діяльності є перспективи розвитку, а нова ведуча діяльність - навчальна - відтісняє її. Навчальна діяльність починає здійснюватися як зовнішня по відношенню до внутрішньої мотивації і особистісним сенсів дитини. Шкільне життя сприймається ними з формально-нормативної боку, а змістовні сторони навчальної діяльності часто не виступають для дитини в якості актуальних.
Потрібно створити умови, органічно поєднують ігрову та навчальну діяльності, тобто організувати діяльність дітей, що є по формі ігрової, але носить за своїм спрямуванням навчальний характер.
В іншому випадку, раніше предметне навчання може вплинути на загальний розвиток, тобто розвитку процесів пам'яті та уяви у дітей буде відбуватися на низькому рівні, можуть бути відсутні пізнавальні інтереси і бажання вчитися. Причини цього полягають у тому, що більша частина дня в учнів віддана уроків, і в дітей не залишається часу на ігри і вільну самостійну діяльність. Уникнути появи труднощів можна за рахунок використання ігор у навчанні.
Гра є незамінним засобом загального підстави різних понять в період навчання грамоти. Для дитини важливо, щоб гра наповнилася особистим змістом, стала власною логікою дитини. Таким засобом є понятійна гра, для якої створюються особливі понятійні персонажі. Понятійні персонажі навчальних ігор втілюють поняття, тобто «одягнути теоретичну абстракцію аж до почуттів». Діючи від імені такого персонажа, дитина виконує завдання за логікою поняття. Таким чином, гра може стати емоційно-символічним входом у теоретичне мислення для багатьох першокласників з ігровим типом цінностей.
Але не можна ні перенасичувати навчальну діяльність іграми, ні обмежувати їх застосування, тобто включення ігор має бути розумним і цілеспрямованим. Для гри не важливий результат, важливий сам процес.
Таким чином, не можна недооцінювати значення гри, але лише дуже обережний підхід до використання ігор сприятиме усім необхідним умовам для розвитку кожної дитини.
Отже, у житті дитини вчення займає визначальне місце. Одну з провідних ролей у навчальній діяльності відіграє дидактична гра.
3. Дидактична гра та ігрові ситуації, як засіб розвитку інтересу до знань
Інтерес - потребностное ставлення людини до світу, що реалізовується в пізнавальній діяльності по засвоєнню навколишнього предметного змісту, що розгортається переважно у внутрішньому плані.
[16, с. 191] В умовах формується пізнавальної діяльності зміст інтересу може дедалі більше збагачуватися, включаючи в себе нові зв'язки предметного світу. Отже, важливе завдання педагога - зробити так, щоб інтерес до навчання грамоті став потребою. А інтерес стане потребою у разі, якщо він буде розширений і поглиблений, стане дійсним.
Роль інтересів у психологічних процесах виключно велика. Інтереси змушують особистість активно шукати шляхи і способи задоволення виникла у неї спраги знання і розуміння. Для того щоб порушити інтерес, не потрібно вказувати мету, а потім намагатися мотиваційно виправдати дію в напрямку даної теми, але треба навпаки, створити мотив, потім відкрити можливість знаходження мети. Цікавий навчальний предмет - це і є навчальний предмет, який став «сферою цілей» учня у зв'язку з тим чи іншим спонукає його мотивом.
Інтерес - це головна рушійна сила пізнавальної діяльності учнів, викликати яку допоможе постійне використання дидактичних ігор.
Для молодших школярів пізнавальні потреби є провідними, і школяр буде виявляти максимум активності до тих пір, поки не зникне відчуття новизни, інтерес до предметного пізнання. У педагогічній теорії та практиці інтерес розглядається як потужний стимул навчання, як ефективний засіб пізнавальної діяльності учнів, що дозволяє вчителю зробити процес оволодіння знаннями, вміннями і навичками більш привабливим.
Розглядаючи інтерес з його змістовної сторони, Г.І. Щукіна виділяє кілька рівнів (Щукіна Г.І., 1992): [17, с. 157]
- Безпосередній інтерес до фактів, значним явищам, які фігурують в інформації. Це елементарний рівень пізнавального інтересу;
- Інтерес до пізнання істотних властивостей предметів і явища, що становлять більш широку і частина невидиму їх внутрішню суть. На цьому рівні інтерес вже не знаходиться на поверхні окремих фактів, але ще не проникає настільки в пізнання, щоб виявити закономірності;
- Інтерес до причинно-наслідкових зв'язків, до виявлення закономірностей, до встановлення загальних принципів явищ, що діють в різних умовах. Отже, завдання педагога
- Прагнути до того, щоб пізнавальний інтерес у своєму розвитку досяг третього, вищого рівня.
Допитливість і спостережливість лежать в основі інтересу, отже, вчителю необхідно накопичувати і використовувати матеріал, здатний привернути увагу кожної дитини, адже те, що запам'ятовується, викликає почуття радості і задоволення. Дитина не повинна втрачати віри у свої сили і почуття, що у нього щось не виходить, тобто вчитися він повинен з захопленням.
Найбільш ефективним засобом підтримки інтересу до знань є ігрова діяльність. В результаті учні здобувають нові знання за змістом гри. На відміну від прямої постановки навчальної задачі, як це відбувається на традиційних уроках, в дидактичній грі вона виникає як ігрова завдання самої дитини, способи ж її рішення є навчальними. У грі і після неї може відбуватися зрушення з ігрових мотивів на пізнавальні.
Ігрова завдання поступово може трансформуватися в навчальну, інтерес учнів до пізнавального змісту гри починає переважати над інтересом до неї самої.
Накопичені знання систематизуються, відбувається перебудова діяльності школярів, тепер вона здійснюється на основі не тільки ігрових спонукань, але й навчально-пізнавальних інтересів, які виникли й розвивалися в ході гри. Дидактичні ігри створюють умови для засвоєння дітьми знання і сприяють розвитку пізнавальних інтересів.
Також ігри та цікаві вправи створюють позитивну емоційну обстановку, загострюють розумові процеси, змушують дітей пильніше вслухатися і вдивлятися в досліджувані мовні факти, вгадувати, порівнювати і виокремлювати необхідне, шукати вихід з незвичайного положення.
Таким чином, використання дидактичних ігор є важливим методом стимулювання інтересу до вивчення в учнів.
4. Методика проведення дидактичних ігор
Організувати і провести дидактичну гру - завдання, досить складна для педагога. Кожному педагогу необхідно оволодіти методикою проведення дидактичних ігор.
Грамотне проведення дидактичної гри забезпечується чіткою організацією дидактичних ігор. Перш за все, педагог повинен визначити мету гри, відповісти на питання: які вміння та навички діти засвоюють в процесі гри, якому моменту гри треба приділяти особливу увагу, які виховні цілі переслідуються при проведенні гри.
Далі необхідно визначитися з кількістю гравців. По можливості, треба прагнути, щоб у грі міг брати участь кожен дитина.
Важливим етапом при організації дидактичної гри є підбір дидактичних матеріалів і посібників для гри. Слід чітко спланувати часовий параметр ігри, врахувати можливе виникнення незапланованих ситуацій при проведенні дидактичних ігор.
Під час проведення гри необхідно враховувати: [1, с. 24]
1. Місце гри на уроці. Гра може бути на будь-якому етапі уроку. Важливо продумати поетапне розподіл ігор та ігрових моментів на уроці. На початку уроку мета гри - організувати та зацікавити дітей, стимулювати їх активність. У середині уроку дидактична гра має вирішити завдання засвоєння теми; в кінці уроку гра може носити пошуковий характер.
Спокійні ігри можливі на будь-якому етапі уроку. Жваві гри доцільно проводити в кінці, тому що під час таких ігор діти швидко збуджуються. Починаючи гру, вчитель повинен ясно усвідомлювати, які знання дітей він буде закріплювати за допомогою цієї гри, які навички та вміння розвивати. Велике значення має серйозне ставлення до ігрової діяльності дитини, необхідно підкреслювати значимість, необхідність, важливість того, що він робить. Необхідно, щоб вчитель, починаючи гру, налаштовував дітей на виконання завдань, умов гри. Оголошувати про гру треба коротко: «Зараз ми проведемо гру ...», а запрошення, висловлена ​​у вигляді« Хто хоче відповісти ...», «Давайте пограємо», не створюють у школярів потрібного настрою.
2. Вибір гри. Він визначається цілями уроку. Дидактична гра повинна бути доступна для учнів даного віку. Дуже просте завдання сприймається як розвага і не тягне за собою бажаного результату, непосильний вбиває інтерес до гри. Гра повинна бути посильною, але в той же час містити деякі труднощі, що вимагають напруження уваги, пам'яті, аналізу фактів мови.