МУНІЦИПАЛЬНЕ ДОШКІЛЬНЕ ОСВІТНЄ УСТАНОВА ЦЕНТР РОЗВИТКУ ДИТИНИ
ДИТЯЧИЙ САД № 90 "АЙБОЛИТ"
Творчий звіт
"Використання елементів моделювання у формуванні системних знань про працю дорослих у дошкільнят"
складений
Вихователем
Юсупової Р.В.
м. Нижньовартовськ
Зміст
Введення
Глава 1. Теоретичні основи формування системних знань про працю дорослих у дітей дошкільного віку
1.1 Проблема формування системних знань про працю дорослих у дітей дошкільного віку
1.2 Моделювання як засіб формування системних знань про працю дорослих у дітей дошкільного віку
Глава 2. Вивчення особливостей знань дітей дошкільного віку про працю дорослих
2.1 Виявлення рівня сформованості системних знань про працю дорослих у дітей дошкільного віку
2.2 Формування системних знань про працю дорослих у дітей дошкільного віку
2.3 Робота з батьками
Висновки
Сучасна освітня ситуація в Росії дуже своєрідна і не має аналогів. Кардинальні зміни в економічній, соціально-політичного, культурного і духовній сферах суспільства, держави, в суспільній свідомості, у всьому способі життя народу з надзвичайною гостротою і рельєфністю оголили багато проблем дитинства - освіти, виховання, розвитку, збереження здоров'я.
Світ, в якому живуть діти, спосіб життя сімей, у порівнянні з попередніми роками суттєво змінився і продовжує інтенсивно змінюватися. Ці зміни зачіпають соціально-економічні умови, ціннісні орієнтації вихованців, педагогів та батьків.
Сьогодні, в епоху масової культури та "естетірованного" за допомогою витонченої реклами культу споживання, цінність самої праці дедалі більше відходить на другий план, а на першому місці для багатьох людей виявляється цінність отримання благ і задоволень від життя. Особливо сприйнятливі до такої зміни цінностей молоді люди, які професійний працю розглядають у кращому випадку як засіб, джерело отримання можливостей (грошей) для реалізації споживчих цінностей та смислів.
Такий світогляд починає формуватися з дошкільного віку.
Людина лише тоді може відчувати принадність життя, коли він своїми справами робить краще, прекрасніше навколишній світ, робить, більш щасливими оточуючих людей. Ці прості істини буквально пронизують всю людську культуру.
Не секрет, що далеко не кожна робота дозволяє людині відчувати себе повноцінним членом суспільства (всупереч відомим гаслам про те, що "всі роботи хороші" і т.п.)
Більш того, навіть представники так званих творчих професій, викликають захоплення, а іноді й заздрість оточуючих, далеко не завжди відчувають себе гідними людьми, яким є чим пишатися. І справа не тільки в тому, що їм не завжди вдається реалізувати свої творіння, задуми, а й у тому, що оцінка їх праці з боку суспільства та колег не завжди буває справедливою. У підсумку праця, замість того щоб доставляти людині радість реалізації, нерідко призводить до серйозних страждань і відчуттю, що життя не склалося.
Виходить, що невдале професійне (а в більш широкому сенсі - і трудове) самовизначення і недостатня самореалізація можуть стати причиною багатьох власне психологічних, життєвих, екзистенційних проблем, про що йдеться в концепції модернізації російської освіти до 2010 року і якраз на другому етапі концепції модернізації 2005 - 2006 роки дуже гостро стоїть проблема створення умов для запровадження профільного навчання на вищому щаблі загальноосвітньої школи, закладка якої лежить в основі дошкільного дитинства.
З часів становлення дошкільного виховання знання про працю розглядалися як найважливіші у змісті освіти дітей, бо саме ці знання забезпечують необхідний виховний ефект: розуміння вихованцями ролі праці в житті людей і на цій основі правильне ставлення до результатів людської праці, людині - трудівнику, прагнення самому брати участь в трудовому процесі.
Дослідження останніх років (В. І. Логінова та її учні) розкрили принципово нові можливості дошкільнят до освоєння досвіду трудової діяльності. При використанні спеціальної методики дитина за допомогою дорослого здатен освоїти найпростіші, посильні його фізичним можливостям процеси самообслуговування та господарсько-побутової праці, і тим самим опанувати трудовою діяльністю у всіх її компонентах від визначення мети та мотивації праці до отримання результату.
Виявлено пряму залежність між рівнем освоєння соціального трудового досвіду, рівнем оволодіння трудовою діяльністю і ставленням дітей до праці: чим вище рівень оволодіння діяльністю, тим більш ефективно її використання у розвитку дитини, у вихованні його особистості. Разом з тим вивчення роботи ДОП показує, що потенційні можливості дошкільнят до освоєння досвіду трудової діяльності не реалізується повною мірою, праця не стає дієвим засобом виховання та розвитку особистості. Теоретичний аналіз та практика відзначають, що в роботі дитячого садка збереглися недоліки в трудовому вихованні дошкільнят: зниження від групи до групи інтересу дітей до праці, низький рівень сформованості трудової діяльності до кінця дошкільного дитинства, бідність, вузькість, несистемний характер знань про працю дорослих.
Все це стало причиною для проведення досліджень В.І. Логінової, М.В. Крулехт, Л.А. Мішарін, які показали можливість формування системних знань про працю дорослих у дошкільнят. В якості засобів вони пропонували використання ігор, художньої літератури, занять заснованих на найбільш визнаному і найбільш ефективному для дошкільного віку методі моделювання.
Однак теорія і практика показують, що проблема формування системних знань про працю дорослих за допомогою моделювання в сучасній системі дошкільної освіти розроблено недостатньо.
Ефективність застосування моделювання в дошкільному віці була доведена рядом психологічних і педагогічних досліджень (Л. А. Венгер, Є. Є. Сапогова). Вони розкрили можливості дослідження наочних моделей у навчанні дошкільників грамоті, формуванні математичних уявлень, ознайомленні з працею дорослих. Використання моделювання як засобу формування різноманітних знань і навичок надають позитивний вплив на інтелектуальний розвиток дітей; що за допомогою просторових і графічних моделей відносно легко і швидко вдосконалюється орієнтовна діяльність, формуються перцептивні, інтелектуальні та практичні дії, відбуваються зрушення в розвитку мислення.
Актуальність обраної теми полягає в тому, що, на жаль, в умовах нинішнього перехідного періоду в Росії працю далеко не завжди є умовою розвитку людської гідності особистості. Правильно поставлене трудове виховання має надзвичайне значення у розвитку дитини, становленні спрямованості його особистості. З часів становлення дошкільного виховання знання про працю розглядаються як найважливіші у змісті освіти дітей, бо саме ці знання забезпечують необхідний виховний ефект. Разом з тим, аналіз роботи показує, що потенційні можливості дошкільнят до освоєння досвіду трудової діяльності не реалізується повною мірою, праця не стає дієвим засобом виховання та розвитку особистості, що зажадало розробки та впровадження нового підходу щодо змісту та методиці трудового виховання.
Об'єктом моєї роботи є процес формування системних знань про працю дорослих у дітей дошкільного віку.
Предметом є моделювання як засіб формування системних знань про працю дорослих у дітей дошкільного віку.
Мета: показати ефективність використання елементів моделювання в процесі формування системних знань про працю дорослих.
Мета передбачає вирішення наступних завдань:
Розкрити теоретичні основи формування системних знань про працю дорослих в дошкільному віці.
Виявити значимість методу моделювання і показати його вплив на формування системних знань про працю дорослих у дітей дошкільного віку.
Розкрити етапи формування системних знань про працю дорослих у дітей дошкільного віку.
Гіпотеза - використання елементів моделювання в дошкільному віці є ефективним методом у формуванні знань про працю дорослих.
Великий вплив праці на розумовий розвиток дитини. У праці необхідна участь сприйняття, уваги, пам'яті, а головним чином мислення, яке проявляється у найпростіших аналітико-синтетичних процесах при відборі дитиною матеріалу і обмірковуванні їм результату праці, в елементарному плануванні.
У праці формуються воля, наполегливість, вміння долати перешкоди, досягати результату, допомагати товаришеві, складаються взаємини дітей. Це найважливіші умови розвитку особистості дитини.
Початкові думки про трудове виховання зародилися в епоху відродження (14-16 століття). У цей період у педагогічній думці на противагу феодальної педагогіці відбулися великі зміни, провідними стали ідеї гуманізму. Були закладені основи педагогіки двох зароджуються класів - буржуазії і пролетаріату. До представників пролетаріату можна віднести ранніх соціалістів-утопістів - Т. Мора і Т. Кампанеллу.
Думки з цього питання викладені в книзі Т. Мора "Утопія", де на противагу строю, заснованому на соціальній несправедливості, малюється утопічна картина ідеального комуністичного суспільного ладу трудящих, що не знає злиднів. В "Утопії" всі живуть своєю працею, немає дармоїдів, освіта доступна всім - чоловікам і жінкам.
Цінна думка соціалістів-утопістів - зв'язок праці з розумовим і моральним розвитком, звернено увагу до дошкільного віку. Але їхні ідеї залишилися утопіями, у практиці вони знайшли обмежене застосування, так як гуманістична педагогіка була мало пов'язана з боротьбою за інтереси широких мас.
Прогресивні до теперішнього часу ідеї про працю, висловлені великим російським педагогом К.Д. Ушинського. Він був прихильником виховного значення праці у навчанні і вихованні. Праця великий, на його думку, не тільки створенням матеріальних цінностей, але великий силою свого впливу на моральний вигляд людини, на його психічне життя, фізичний стан. Праця потрібна людині для підтримання в ньому людської гідності. Відмова від праці призводить до фізичної та розумової деградації людей; людина не працює втрачає свої найкращі людські якості. Сім'ї, що оберігають дітей від фізичної праці, розбещують їх, роблять нещасними.
Е.Н. Водовозова визначила види праці, доступні дітям дошкільного віку: вирощування і догляд за рослинами і тваринами, господарський працю; розкрила їх зміст, сезонний характер праці. У цих ідеях нею був розроблений ряд спостережень і дослідів (з рослинами і неживою природою), які повинні будити дитячу думку, прагнення експериментувати у праці. Дуже важливим Є.М. Водовозова вважала ознайомлення дітей з працею людей в міських та сільських умовах. Зазначені думки надали безсумнівну вплив на розвиток дошкільної педагогіки надалі.
Діти люблять брати участь у праці дорослих, слухати розповіді про різних виробництвах, розмовляти з трудовими людьми. Таким шляхом зав'язується здорове корисне спілкування, дитина виносить конкретні уявлення про працю, у нього з'являється симпатія до людей праці.
Величезний вплив на подолання помилок у трудовому вихованні дошкільнят надали статті і виступи Н.К. Крупської. Нею було поставлено питання про необхідність ознайомлення дітей з працею дорослих як основоположним явищем суспільного життя.
М.К. Крупська висунула основний принцип для складання програм з ознайомлення дошкільників із працею дорослих, вимагаючи "на простих прикладах, зрозумілих дітям, показати їм справжню сутність явищ".
Серйозні експериментальні дослідження з проблеми ознайомлення дошкільників із працею дорослих були проведені в 50 - 60 рр.. (Є. І. Радіна, Г. П. Лєскова, О. І. Соловйова, О. А. Фролова та інші). Дослідники прагнули розробити програму ознайомлення з працею, яка на типових фактах, прикладах праці дорослих розкрила б дошкільникам "особливий характер праці людей", дала б можливість зрозуміти, що всі дорослі працюють, роблять корисну справу, працюють дружно, злагоджено, люблять працювати і т. д.
У 70-і роки стало очевидним, що зміст даного розділу програми не освоюється дітьми в повній мірі, програма не відповідає можливостям дітей, знання про працю дорослих не стають засобом організації власної дитячої діяльності (В. Г. Нечаєва, О. В. Леушина) . Виникла необхідність подальшого дослідження теоретичних основ програми знань про працю дорослих для дошкільнят.
Пошук виходу з ситуації, йшов у різних напрямках.
Фундаментальне дослідження, в якому В.І. Логінової був вперше здійснений логіко-дидактичний аналіз наукового поняття "праця", дозволило їй в середині 70-х років розробити гіпотетичну програму системних знань про працю дорослих для дошкільнят. В основу даної програми був закладений системний аналіз понять про працю. Це теоретичне дослідження дозволило визначити цілісну модель розгортання системних знань і представити покрокову організацію матеріалу від однієї вікової групи дитячого саду до іншої.
У середині 80-х років було експериментально доведено, що освоєння дитиною системи знань про трудовий процес як одиниці праці (формуються знання про спрямованість, зміст та структуру конкретних трудових процесів, узагальнені знання про побудову трудового процесу) забезпечує успішне становлення трудової діяльності. Все це дозволило В.І. Логінової та М.В. Крулехт визначити формування системних знань про працю дорослих як провідний засіб трудового виховання в дитячому садку.
Дослідження останніх років послужили основою для того, щоб в даний час у вітчизняній дошкільній педагогіці склалися альтернативні підходи до ознайомлення з працею дорослих. Першими представниками є В.І. Логінова, М.В. Крулехт (м. Санкт-Петербург), які вважають, що дитину необхідно знайомити з процесом праці дорослих, розповідати про створення різних продуктів праці. В результаті у дітей будуть формуватися уявлення про змістовну частину трудової діяльності дорослих, стане виховуватися повага до праці. Інші автори, С.А. Козлова, А.Ш. Шахманова (м. Москва), вважають, що необхідно знайомити дошкільників з людиною-трудівником, з його ставленням до праці, формувати уявлення про те, що професії з'являються у відповідь на потребу людей у ній - лікар потрібен, щоб лікувати людей. Ознайомлення з процесом праці має служити фоном, змістом, на якому можна конкретизувати діяльність людини.
У дошкільному віці діти опановують знаннями про те, як правильно організувати і побудувати трудовий процес (М. В. Крулехт). Системні знання про працю забезпечують успішний розвиток дитячого мовлення. У кілька разів збільшується словник, що позначає предмети і знаряддя праці, трудові дії та їх характеристики. Освоєно словник діти успішно використовують у описових оповіданнях. Системні знання про працю викликають стійкий інтерес до нього, бажання навчитися трудовим процесам дорослих. Ставлення дітей до оволодіння трудовою діяльністю стає усвідомленим: виникає прагнення вчитися тому, що не вміє робити (М. В. Крулехт). Тим самим формування системних знань про працю готує основу для освоєння цих же трудових процесів дітьми.
Формування знань про результат праці - перша сходинка в ознайомленні дошкільників з працею дорослих. Це обумовлено тим, що знання про спрямованість трудового процесу на результат, перш за все, дозволяє показати своєрідність праці, як діяльності, бо отримання результату, призначене для задоволення потреб людини, відмітна особливість трудової діяльності від будь-якої іншої діяльності. Знання про спрямованість трудового процесу на результат дозволяють розкрити структуру трудового процесу: мета, вибір матеріалу (предмет праці) та інструментів, трудові дії, результат праці, а так само познайомити з загальними правилами культури здійснення трудового процесу (спочатку підготуватися до роботи, відібрати потрібне, зручно розташувати обладнання, підтримувати порядок на робочому місці після праці). Отримання задуманого результату праці - показник правильно організованого трудового процесу. Освоєння знань про спрямованість трудового процесу та його структурі вимагає спеціального навчання. Як показали дослідження В.І. Логінової, Л.А. Мішарін, більшість молодших дошкільнят самостійно не виокремлює результати у конкретних трудових процесах, не можуть відтворити послідовність трудових дій, не усвідомлюють такі компоненти трудового процесу, як постановка мети, відбір матеріалу та інструментів. Ці складності сприйняття процесу праці зумовлені низкою причин.
Трудова діяльність дорослого має безперервний, поточний характер. Всі компоненти трудового процесу злиті і не сприймаються дитиною окремо. Просте спостереження дитиною трудового процесу в повсякденному спілкуванні з дорослим не дозволяють йому розчленувати трудовий процес і усвідомити кожен компонент, виявити їх зв'язку, загальну спрямованість праці. Крім того, часто діти у повсякденному житті спостерігають тільки процесуальну частина трудового процесу, так як дорослий використовує вже відібрані матеріали та інструменти, а не відбирає їх на очах дітей, мета праці так само вже поставлене, і спеціально для дитини не мотивується, а недолік часу для спостереження не завжди дозволяє побачити результат праці. ДИТЯЧИЙ САД № 90 "АЙБОЛИТ"
Творчий звіт
"Використання елементів моделювання у формуванні системних знань про працю дорослих у дошкільнят"
складений
Вихователем
Юсупової Р.В.
м. Нижньовартовськ
Зміст
Введення
Глава 1. Теоретичні основи формування системних знань про працю дорослих у дітей дошкільного віку
1.1 Проблема формування системних знань про працю дорослих у дітей дошкільного віку
1.2 Моделювання як засіб формування системних знань про працю дорослих у дітей дошкільного віку
Глава 2. Вивчення особливостей знань дітей дошкільного віку про працю дорослих
2.1 Виявлення рівня сформованості системних знань про працю дорослих у дітей дошкільного віку
2.2 Формування системних знань про працю дорослих у дітей дошкільного віку
2.3 Робота з батьками
Висновки
Введення
Сучасна освітня ситуація в Росії дуже своєрідна і не має аналогів. Кардинальні зміни в економічній, соціально-політичного, культурного і духовній сферах суспільства, держави, в суспільній свідомості, у всьому способі життя народу з надзвичайною гостротою і рельєфністю оголили багато проблем дитинства - освіти, виховання, розвитку, збереження здоров'я. Світ, в якому живуть діти, спосіб життя сімей, у порівнянні з попередніми роками суттєво змінився і продовжує інтенсивно змінюватися. Ці зміни зачіпають соціально-економічні умови, ціннісні орієнтації вихованців, педагогів та батьків.
Сьогодні, в епоху масової культури та "естетірованного" за допомогою витонченої реклами культу споживання, цінність самої праці дедалі більше відходить на другий план, а на першому місці для багатьох людей виявляється цінність отримання благ і задоволень від життя. Особливо сприйнятливі до такої зміни цінностей молоді люди, які професійний працю розглядають у кращому випадку як засіб, джерело отримання можливостей (грошей) для реалізації споживчих цінностей та смислів.
Такий світогляд починає формуватися з дошкільного віку.
Людина лише тоді може відчувати принадність життя, коли він своїми справами робить краще, прекрасніше навколишній світ, робить, більш щасливими оточуючих людей. Ці прості істини буквально пронизують всю людську культуру.
Не секрет, що далеко не кожна робота дозволяє людині відчувати себе повноцінним членом суспільства (всупереч відомим гаслам про те, що "всі роботи хороші" і т.п.)
Більш того, навіть представники так званих творчих професій, викликають захоплення, а іноді й заздрість оточуючих, далеко не завжди відчувають себе гідними людьми, яким є чим пишатися. І справа не тільки в тому, що їм не завжди вдається реалізувати свої творіння, задуми, а й у тому, що оцінка їх праці з боку суспільства та колег не завжди буває справедливою. У підсумку праця, замість того щоб доставляти людині радість реалізації, нерідко призводить до серйозних страждань і відчуттю, що життя не склалося.
Виходить, що невдале професійне (а в більш широкому сенсі - і трудове) самовизначення і недостатня самореалізація можуть стати причиною багатьох власне психологічних, життєвих, екзистенційних проблем, про що йдеться в концепції модернізації російської освіти до 2010 року і якраз на другому етапі концепції модернізації 2005 - 2006 роки дуже гостро стоїть проблема створення умов для запровадження профільного навчання на вищому щаблі загальноосвітньої школи, закладка якої лежить в основі дошкільного дитинства.
З часів становлення дошкільного виховання знання про працю розглядалися як найважливіші у змісті освіти дітей, бо саме ці знання забезпечують необхідний виховний ефект: розуміння вихованцями ролі праці в житті людей і на цій основі правильне ставлення до результатів людської праці, людині - трудівнику, прагнення самому брати участь в трудовому процесі.
Дослідження останніх років (В. І. Логінова та її учні) розкрили принципово нові можливості дошкільнят до освоєння досвіду трудової діяльності. При використанні спеціальної методики дитина за допомогою дорослого здатен освоїти найпростіші, посильні його фізичним можливостям процеси самообслуговування та господарсько-побутової праці, і тим самим опанувати трудовою діяльністю у всіх її компонентах від визначення мети та мотивації праці до отримання результату.
Виявлено пряму залежність між рівнем освоєння соціального трудового досвіду, рівнем оволодіння трудовою діяльністю і ставленням дітей до праці: чим вище рівень оволодіння діяльністю, тим більш ефективно її використання у розвитку дитини, у вихованні його особистості. Разом з тим вивчення роботи ДОП показує, що потенційні можливості дошкільнят до освоєння досвіду трудової діяльності не реалізується повною мірою, праця не стає дієвим засобом виховання та розвитку особистості. Теоретичний аналіз та практика відзначають, що в роботі дитячого садка збереглися недоліки в трудовому вихованні дошкільнят: зниження від групи до групи інтересу дітей до праці, низький рівень сформованості трудової діяльності до кінця дошкільного дитинства, бідність, вузькість, несистемний характер знань про працю дорослих.
Все це стало причиною для проведення досліджень В.І. Логінової, М.В. Крулехт, Л.А. Мішарін, які показали можливість формування системних знань про працю дорослих у дошкільнят. В якості засобів вони пропонували використання ігор, художньої літератури, занять заснованих на найбільш визнаному і найбільш ефективному для дошкільного віку методі моделювання.
Однак теорія і практика показують, що проблема формування системних знань про працю дорослих за допомогою моделювання в сучасній системі дошкільної освіти розроблено недостатньо.
Ефективність застосування моделювання в дошкільному віці була доведена рядом психологічних і педагогічних досліджень (Л. А. Венгер, Є. Є. Сапогова). Вони розкрили можливості дослідження наочних моделей у навчанні дошкільників грамоті, формуванні математичних уявлень, ознайомленні з працею дорослих. Використання моделювання як засобу формування різноманітних знань і навичок надають позитивний вплив на інтелектуальний розвиток дітей; що за допомогою просторових і графічних моделей відносно легко і швидко вдосконалюється орієнтовна діяльність, формуються перцептивні, інтелектуальні та практичні дії, відбуваються зрушення в розвитку мислення.
Актуальність обраної теми полягає в тому, що, на жаль, в умовах нинішнього перехідного періоду в Росії працю далеко не завжди є умовою розвитку людської гідності особистості. Правильно поставлене трудове виховання має надзвичайне значення у розвитку дитини, становленні спрямованості його особистості. З часів становлення дошкільного виховання знання про працю розглядаються як найважливіші у змісті освіти дітей, бо саме ці знання забезпечують необхідний виховний ефект. Разом з тим, аналіз роботи показує, що потенційні можливості дошкільнят до освоєння досвіду трудової діяльності не реалізується повною мірою, праця не стає дієвим засобом виховання та розвитку особистості, що зажадало розробки та впровадження нового підходу щодо змісту та методиці трудового виховання.
Об'єктом моєї роботи є процес формування системних знань про працю дорослих у дітей дошкільного віку.
Предметом є моделювання як засіб формування системних знань про працю дорослих у дітей дошкільного віку.
Мета: показати ефективність використання елементів моделювання в процесі формування системних знань про працю дорослих.
Мета передбачає вирішення наступних завдань:
Розкрити теоретичні основи формування системних знань про працю дорослих в дошкільному віці.
Виявити значимість методу моделювання і показати його вплив на формування системних знань про працю дорослих у дітей дошкільного віку.
Розкрити етапи формування системних знань про працю дорослих у дітей дошкільного віку.
Гіпотеза - використання елементів моделювання в дошкільному віці є ефективним методом у формуванні знань про працю дорослих.
Глава 1. Теоретичні основи формування системних знань про працю дорослих у дітей дошкільного віку
1.1 Проблема формування системних знань про працю дорослих у дітей дошкільного віку
Трудове виховання - один з найважливіших засобів всебічного розвитку особистості дитини - дає можливість вирішувати широке коло виховних завдань. Правильно організована праця вже в молодшому дошкільному віці впливає на розвиток самостійної діяльності дітей, зміцнює фізичні сили і здоров'я.Великий вплив праці на розумовий розвиток дитини. У праці необхідна участь сприйняття, уваги, пам'яті, а головним чином мислення, яке проявляється у найпростіших аналітико-синтетичних процесах при відборі дитиною матеріалу і обмірковуванні їм результату праці, в елементарному плануванні.
У праці формуються воля, наполегливість, вміння долати перешкоди, досягати результату, допомагати товаришеві, складаються взаємини дітей. Це найважливіші умови розвитку особистості дитини.
Початкові думки про трудове виховання зародилися в епоху відродження (14-16 століття). У цей період у педагогічній думці на противагу феодальної педагогіці відбулися великі зміни, провідними стали ідеї гуманізму. Були закладені основи педагогіки двох зароджуються класів - буржуазії і пролетаріату. До представників пролетаріату можна віднести ранніх соціалістів-утопістів - Т. Мора і Т. Кампанеллу.
Думки з цього питання викладені в книзі Т. Мора "Утопія", де на противагу строю, заснованому на соціальній несправедливості, малюється утопічна картина ідеального комуністичного суспільного ладу трудящих, що не знає злиднів. В "Утопії" всі живуть своєю працею, немає дармоїдів, освіта доступна всім - чоловікам і жінкам.
Цінна думка соціалістів-утопістів - зв'язок праці з розумовим і моральним розвитком, звернено увагу до дошкільного віку. Але їхні ідеї залишилися утопіями, у практиці вони знайшли обмежене застосування, так як гуманістична педагогіка була мало пов'язана з боротьбою за інтереси широких мас.
Прогресивні до теперішнього часу ідеї про працю, висловлені великим російським педагогом К.Д. Ушинського. Він був прихильником виховного значення праці у навчанні і вихованні. Праця великий, на його думку, не тільки створенням матеріальних цінностей, але великий силою свого впливу на моральний вигляд людини, на його психічне життя, фізичний стан. Праця потрібна людині для підтримання в ньому людської гідності. Відмова від праці призводить до фізичної та розумової деградації людей; людина не працює втрачає свої найкращі людські якості. Сім'ї, що оберігають дітей від фізичної праці, розбещують їх, роблять нещасними.
Е.Н. Водовозова визначила види праці, доступні дітям дошкільного віку: вирощування і догляд за рослинами і тваринами, господарський працю; розкрила їх зміст, сезонний характер праці. У цих ідеях нею був розроблений ряд спостережень і дослідів (з рослинами і неживою природою), які повинні будити дитячу думку, прагнення експериментувати у праці. Дуже важливим Є.М. Водовозова вважала ознайомлення дітей з працею людей в міських та сільських умовах. Зазначені думки надали безсумнівну вплив на розвиток дошкільної педагогіки надалі.
Діти люблять брати участь у праці дорослих, слухати розповіді про різних виробництвах, розмовляти з трудовими людьми. Таким шляхом зав'язується здорове корисне спілкування, дитина виносить конкретні уявлення про працю, у нього з'являється симпатія до людей праці.
Величезний вплив на подолання помилок у трудовому вихованні дошкільнят надали статті і виступи Н.К. Крупської. Нею було поставлено питання про необхідність ознайомлення дітей з працею дорослих як основоположним явищем суспільного життя.
М.К. Крупська висунула основний принцип для складання програм з ознайомлення дошкільників із працею дорослих, вимагаючи "на простих прикладах, зрозумілих дітям, показати їм справжню сутність явищ".
Серйозні експериментальні дослідження з проблеми ознайомлення дошкільників із працею дорослих були проведені в 50 - 60 рр.. (Є. І. Радіна, Г. П. Лєскова, О. І. Соловйова, О. А. Фролова та інші). Дослідники прагнули розробити програму ознайомлення з працею, яка на типових фактах, прикладах праці дорослих розкрила б дошкільникам "особливий характер праці людей", дала б можливість зрозуміти, що всі дорослі працюють, роблять корисну справу, працюють дружно, злагоджено, люблять працювати і т. д.
У 70-і роки стало очевидним, що зміст даного розділу програми не освоюється дітьми в повній мірі, програма не відповідає можливостям дітей, знання про працю дорослих не стають засобом організації власної дитячої діяльності (В. Г. Нечаєва, О. В. Леушина) . Виникла необхідність подальшого дослідження теоретичних основ програми знань про працю дорослих для дошкільнят.
Пошук виходу з ситуації, йшов у різних напрямках.
Фундаментальне дослідження, в якому В.І. Логінової був вперше здійснений логіко-дидактичний аналіз наукового поняття "праця", дозволило їй в середині 70-х років розробити гіпотетичну програму системних знань про працю дорослих для дошкільнят. В основу даної програми був закладений системний аналіз понять про працю. Це теоретичне дослідження дозволило визначити цілісну модель розгортання системних знань і представити покрокову організацію матеріалу від однієї вікової групи дитячого саду до іншої.
У середині 80-х років було експериментально доведено, що освоєння дитиною системи знань про трудовий процес як одиниці праці (формуються знання про спрямованість, зміст та структуру конкретних трудових процесів, узагальнені знання про побудову трудового процесу) забезпечує успішне становлення трудової діяльності. Все це дозволило В.І. Логінової та М.В. Крулехт визначити формування системних знань про працю дорослих як провідний засіб трудового виховання в дитячому садку.
Дослідження останніх років послужили основою для того, щоб в даний час у вітчизняній дошкільній педагогіці склалися альтернативні підходи до ознайомлення з працею дорослих. Першими представниками є В.І. Логінова, М.В. Крулехт (м. Санкт-Петербург), які вважають, що дитину необхідно знайомити з процесом праці дорослих, розповідати про створення різних продуктів праці. В результаті у дітей будуть формуватися уявлення про змістовну частину трудової діяльності дорослих, стане виховуватися повага до праці. Інші автори, С.А. Козлова, А.Ш. Шахманова (м. Москва), вважають, що необхідно знайомити дошкільників з людиною-трудівником, з його ставленням до праці, формувати уявлення про те, що професії з'являються у відповідь на потребу людей у ній - лікар потрібен, щоб лікувати людей. Ознайомлення з процесом праці має служити фоном, змістом, на якому можна конкретизувати діяльність людини.
У дошкільному віці діти опановують знаннями про те, як правильно організувати і побудувати трудовий процес (М. В. Крулехт). Системні знання про працю забезпечують успішний розвиток дитячого мовлення. У кілька разів збільшується словник, що позначає предмети і знаряддя праці, трудові дії та їх характеристики. Освоєно словник діти успішно використовують у описових оповіданнях. Системні знання про працю викликають стійкий інтерес до нього, бажання навчитися трудовим процесам дорослих. Ставлення дітей до оволодіння трудовою діяльністю стає усвідомленим: виникає прагнення вчитися тому, що не вміє робити (М. В. Крулехт). Тим самим формування системних знань про працю готує основу для освоєння цих же трудових процесів дітьми.
Формування знань про результат праці - перша сходинка в ознайомленні дошкільників з працею дорослих. Це обумовлено тим, що знання про спрямованість трудового процесу на результат, перш за все, дозволяє показати своєрідність праці, як діяльності, бо отримання результату, призначене для задоволення потреб людини, відмітна особливість трудової діяльності від будь-якої іншої діяльності. Знання про спрямованість трудового процесу на результат дозволяють розкрити структуру трудового процесу: мета, вибір матеріалу (предмет праці) та інструментів, трудові дії, результат праці, а так само познайомити з загальними правилами культури здійснення трудового процесу (спочатку підготуватися до роботи, відібрати потрібне, зручно розташувати обладнання, підтримувати порядок на робочому місці після праці). Отримання задуманого результату праці - показник правильно організованого трудового процесу. Освоєння знань про спрямованість трудового процесу та його структурі вимагає спеціального навчання. Як показали дослідження В.І. Логінової, Л.А. Мішарін, більшість молодших дошкільнят самостійно не виокремлює результати у конкретних трудових процесах, не можуть відтворити послідовність трудових дій, не усвідомлюють такі компоненти трудового процесу, як постановка мети, відбір матеріалу та інструментів. Ці складності сприйняття процесу праці зумовлені низкою причин.
Для того, щоб допомогти дитині придбати системні знання про працю, спочатку необхідні цілеспрямовані спостереження за виготовленням предметів дорослими (ліплення мисочки, чашки з глини або пластиліну, саморобка іграшки з паперу і т.д.). Серія таких занять необхідна молодшим дошкільнятам.
Зростання інтересу дошкільників до світу дорослих, подальше входження дитини в сучасний світ вимагає створення умов для накопичення та узагальнення знань про соціальну дійсність, які обумовлюють розвиток різних видів дитячої діяльності (мовної, ігровий, образотворчої, конструктивної, трудової та ін), в яких відтворюються результати пізнання. Перед педагогом постає завдання стимулювати потребу дитини в розширенні кола спілкування з іншими людьми, розвитку вміння включатися в обговорення, бесіди, підтримувати спілкування й інше. Важливо допомогти дитині усвідомити особистісну і соціальну значимість трудової діяльності дорослих.
Для формування у дошкільників узагальненого уявлення про структуру трудового процесу, зв'язках і залежностях між його компонентами можна використовувати модель трудового процесу. Педагогічна технологія використання моделювання дуже ефективна, дозволяє наочно побачити послідовність включення компонентів у трудовий процес, усвідомити існуючі між ними зв'язки і залежності.
Таким чином, серйозні експериментальні дослідження з проблеми ознайомлення дошкільників із працею дорослих показали, що дітям дошкільного віку доступні не тільки уривчасті уявлення, а й система знань, що базується на ключовому, стержневом понятті, навколо якого і вибудовується інформація.
Формування системних знань про працю дорослих передбачає знайомство дошкільнят з конкретними трудовими процесами, розкриття центральної, системоутворюючої зв'язку поняття - це зв'язок перетворення людиною предмета праці (вихідного матеріалу) у продукт (результат праці), що задовольняє потреби людини.
Центральна зв'язок поняття концентрує в собі сутність праці як особливої діяльності з перетворення навколишньої дійсності, розкриває його ціннісну значимість - задоволення потреб людей.
Це дозволяє дітям вичленувати працю дорослих з різноманіття явищ сучасного світу в сутнісних характеристиках, показати його цінність, розкрити мотиви і цілі діяльності дорослих, способи діяльності. Такі знання про працю забезпечують виникнення стійкого інтересу дітей до праці дорослих, прагнення навчитися працювати, як вони, стати такими ж вправними. Дітьми починають усвідомлювати особистісні якості, необхідні вмілому людині.
Крім центральної зв'язку у зміст системних знань про працю включена зв'язок функціонування, що передбачає показ значимості кожного компонента праці (мета, предмет, знаряддя праці, трудові дії та їх проміжні результати) в досягненні підсумкового результату, послідовність їх включення в трудовий процес. Дійсно, для того щоб реалізувати задумане, людині потрібні матеріали або предмети праці відповідної якості, інструменти, він повинен діяти з певною логікою, якісно виконуючи кожну дію. Це дозволяє показати дитині структуру праці, сам хід досягнення результату. Системні знання про працю дають можливість дітям будувати власні трудові процеси у відповідності зі структурою трудової діяльності дорослих, виховують дбайливе ставлення до речей як до результатів праці людей, повага до трудящої людини, забезпечують успішний розвиток пізнавальної, мовленнєвої, ігрової та продуктивної видів дитячої діяльності.
1.2 Моделювання як засіб формування системних знань про працю дорослих у дітей дошкільного віку
Дослідники (Л. А. Венгер, Г. А. Глотова) відзначають, що основи моделювання закладаються в дошкільному віці, виростаючи з заміщень в грі і продуктивних видах діяльності дітей (малювання, конструювання і т.д.), однак дошкільнята освоюють лише основи моделювання, що проявляється в умінні використовувати модель в пізнанні різноманітного змісту, виділення і встановлення зв'язку "заміщається - заміщає"; деяких правил моделювання, заміщенні змісту, видозміні готових моделей.В.І. Логінова вважає, що "під моделюванням розуміється процес створення моделей та їх використання з метою формування знань про властивості, структуру, відносинах і зв'язках об'єктів". Психолог І.Б. Новіков характеризує моделювання як "опосередкований практичне або теоретичне дослідження об'єкта, при якому безпосередньо вивчається не цікавий для нас об'єкт, а допоміжна, штучна або природна система, що знаходиться в деякому об'єктивному відповідно до пізнаваним об'єктом, здатна при його дослідженні в кінцевому підсумку отримати інформацію про сам моделируемом об'єкті ".
В даний час моделювання розглядається з різних позицій. В одних роботах моделювання виступає як загальна інтелектуальна здатність (Л. А. Венгер, Р. І. Говорова), в інших - як вид знаково-символічної діяльності (Г. О. Глотова). Під знаково-символічної діяльністю розуміється складне, системне, багаторівневе, ієрархічно організований утворення, що дозволяє моделювати і перетворювати у внутрішньому плані свідомості суб'єкта об'єктивний світ; процеси конструювання ідеалізованої предметності та оперування в ній знаковими засобами, що грає велику роль, у формуванні планувальної функції мислення, необхідної в шкільному житті.
Діяльність зі знаково-символічними засобами не обмежується утриманням, визначеним поняттям "моделювання", тому виникає необхідність виділення інших способів оперування знаково-символічними засобами.
Першим етапом становлення знаково-символічної діяльності є заміщення, воно розвивається протягом дошкільного дитинства, якісно змінюючись. У міру освоєння дитиною гри, мови, малювання на зміну ізольованим заступникам приходять їхні системи. У цих формах діяльності дитина освоює різні алфавіти та синтаксису, якщо користуватися термінологією знакових систем (Н. Г. Салминой), і вони самі стають предметом аналізу. Одне і теж зміст дитина навчається висловлювати на різних мовах - символьному, графічному і т.д.
Другий етап становлення знаково-символічної діяльності - моделювання. У його основі лежить заміщення - можливість перенесення значення з одного об'єкта на інший, можливість репрезентувати одне через інше.
Моделі - це форми особливих абстракцій, в яких істотні відносини об'єкта закріплені в наочно-сприймаються і подаються зв'язках і відносинах, дійсних або знакових елементах. А під моделюванням розуміється процес створення моделей та їх використання з метою формування знань про властивості, структуру, відносини, зв'язки об'єктів. Особливість моделювання як методу навчання в тому, що воно робить наочним приховані від безпосереднього сприйняття властивості, зв'язки, відношення об'єктів, які є суттєвими для розуміння фактів, явищ, при формуванні знань, що наближаються за змістом до понять.
Доступність методу моделювання для дошкільнят показана була психологами (А. В. Запорожцем, Л. А. Венгером, Д. Б. Ельконін, В. І. Логінової, М. В. Крулехт). Вона визначається тим, що в основі моделювання лежить принцип заміщення: реальний предмет може бути заміщений в діяльності дітей іншим предметом, зображенням, знаком. Як показали дослідження, дитина рано опановує заміщенням об'єктів у грі, в процесі освоєння мови, у формуванні природознавчих знань, конструювання, в образотворчій діяльності, а також у трудовій діяльності.
Третій етап становлення знаково-символічної діяльності - розумовий експериментування. Знаково-символічна діяльність набуває функцію випереджального відображення дійсності, прогнозування, передбачення. Саме тут максимально повно реалізується функція знаків як підсилювачів людських здібностей в реальному світі. Тут лежать широкі можливості розвитку креативності, творчості як посилення суб'єктом самого себе (Н. Роджерс)
Крім того, третій етап характеризується наявністю всіх процесів, в яких знаково-символічна діяльність знаходить своє втілення: заміщення, кодування, моделювання, схематизація і узагальнення (Н. Г. Салміна). Розглянемо їх особливості.
Заміна - знаково-символічна діяльність, метою якої є функціональне відтворення реальності, яка використовує будь-які способи роботи. Під заміщенням, як правило, мається на увазі заміни будь-яких об'єктів або предметів разнозначних предметами.
Кодування (декодування) - вид діяльності зі знаково-символічними засобами, який полягає в перекладі реальності на знаково-символічна мова і в подальшому декодуванні інформації. У кодуванні можуть використовуватися будь-які заступники.
Схематизація - знаково-символічна діяльність, метою якої є орієнтування в реальності (структурування, виявлення зв'язків), що здійснює одночасно в двох планах з постійним поелементний співвіднесенням символічного і реального плану. У схематизації в якості заступників виступають схеми. Дитина "бачить" крізь схеми дійсні властивості, здійснює аналіз реальності за допомогою схеми. Схеми виступають засобом орієнтування в дійсності.
Моделювання - знаково-символічна діяльність, яка полягає в отриманні об'єктивно нової інформації за рахунок оперування знаково-символічними засобами, в яких представлені структурні, функціональні елементи. Моделювання своїм об'єктом має моделі. Основна характеристика моделі на те, що вона є заступником у широкому сенсі слова.
Зміст моделювання містить в собі опосредственное, практичне або теоретичне обстеження об'єкта, при якому безпосередньо вивчається не цікавий для нас об'єкт, а допоміжна штучна або природна система, що знаходиться в деякому об'єктивному відповідно до пізнаваним об'єктом, здатна його заміщати в певному сенсі, і дає при його дослідженні в кінцевому підсумку, інформацію про сам модульованому об'єкті (І. Б. Новіков).
Як вище було викладено, основи моделювання формуються у дошкільному віці, виростаючи з заміщень в грі і продуктивних видах діяльності. Так, розігруючи той чи інший сюжет в грі, діти моделюють взаємини дорослих людей, а за допомогою предметів, використовуваних як ігрових заступників, створюють моделі, що відображають взаємозв'язки реальних предметів і дій.
Малюнок дошкільника, безперечно, - наочна модель зображуваного об'єкта чи ситуації, і не випадково багато дослідників дитячого малювання називають його схематичним (тобто модельним) зображенням, яке використовується в діяльності дорослих.
Ще більш явно виступає момент наочного моделювання в дитячій конструктивної діяльності. Створювані дітьми конструкції з будівельного матеріалу і різних конструкторів являють собою об'ємні моделі предметів і ситуацій і потім використовуються в їх якості у процесі сюжетно-рольових ігор.
Однак слід відмітити те, що в самих різних видах діяльності діти не просто "символізують" або позначають предмети і ситуації, але створюють їх наочні моделі, встановлюючи між окремими заступниками відносини, адекватні відносинам заміщаються об'єктів.
Моделюючий характер дитячої діяльності послужив однією з підстав для висунення Л.А. Венгером гіпотези, згідно з якою, формування розумових здібностей дитини грунтується на оволодінні опосередкованим рішенням розумових завдань. А такою формою опосередкування у дошкільному віці є наочне моделювання.
Інша підстава для розробки гіпотези Л.А. Венгер та його учні почерпнули з ряду психологічних і педагогічних досліджень, що продемонстрували розуміння дошкільниками різного роду моделей в якості засобу повідомлення дітям різноманітних знань.
Так, встановлено, що дошкільнята без будь-якого попереднього навчання співвідносять схематичне зображення лабіринту з реальним лабіринтом та використовують його в якості моделі, що полегшує подальшу орієнтування в реальному просторі. Наочні моделі звукового складу використовуються в якості одного з основних засобів навчання дошкільнят грамоті за методикою Д.Б. Ельконіна і Л.Є. Журової. Наочні моделі успішно застосовувалися Н.І. Непомнящої при формуванні у дітей початкових математичних уявлень, а С.М. Ніколаєвої - при ознайомленні їх з живою природою. Показано, що наочна модель може бути використана як засіб переведення дітей від виконання завдання в наочно-дієвому плані до її вирішення у наочно-образному плані.
Слід зауважити, що моделювання знаходить своє відображення не лише у практиці роботи вихователя, а й роботи всіх профільних фахівців взаємодіючих з дітьми.
Підводячи підсумки низки досліджень, А.В. Запорожець уклав, що наочні моделі - специфічні засоби, що дозволяють дітям засвоювати узагальнені знання про деякі зв'язках і закономірностях явищ діяльності.
Мабуть, розуміння сенсу наочних моделей та засвоєння при їх допомогою нових знань і способів вирішення завдань не могли б мати місця, якщо б в ході розумового розвитку дошкільників не була підготовлена для цього сприятливий грунт, якою є опосередкування модельного типу, що складається в різних видах дитячої діяльності.
Про не проходить значенні оволодіння наочним моделюванням переконливо свідчать, перш за все, дані досліджень, проведених під керівництвом П.Я. Гальперіна і В.В. Давидова. Так, показано, що причиною неуспішності у школярів є відсутність можливості представити в схематичне (модельної) формі предметні умови завдання. Якщо таку можливість сформувати (шляхом навчання дітей викреслювання реальних схем з подальшим переходом до моделювання в умі), школярі починають успішно вирішувати раніше недоступні їм завдання (Л. Ф. Обухова).
Наочне моделювання знайшло широке застосування в роботах щодо поетапного формування розумових дій і понять, виступаючи в якості одного з головних засобів побудови орієнтовної основи дій (П. Я. Гальперін, Н. Ф. Тализіна).
Таким чином, сфера застосування наочного моделювання аж ніяк не обмежується рішенням навчальних завдань. Вона охоплює найрізноманітніші види дитячого мислення.
Глава 2. Вивчення особливостей знань дітей дошкільного віку про працю дорослих
2.1 Виявлення рівня сформованості системних знань про працю дорослих у дітей дошкільного віку
Проблема виявлення знань про працю дорослих у дітей дошкільного віку в даний час є однією з найважливіших проблем дошкільної педагогіки. Виявлення реального рівня знань про працю дорослих дає вихователю змогу вірно визначити зміст, знайти оптимальні засоби й методи виховної роботи, зробити працю дійсним засобом розвитку особистості в педагогічному процесі дитячого садка.Єдиної загальноприйнятої методики визначення знань про працю дорослих в дошкільній педагогіці поки що не існує. Разом з тим, виходячи з того, що знання дітей про працю дорослих - це певний рівень стану освоєння соціального досвіду трудової діяльності, який освоюється в дошкільному дитинстві при сприятливих умовах життя і виховання, можна вважати, що показниками знань про працю дорослих виступають складові компоненти соціального трудового досвіду: наявність знань про працю дорослих, вміння виділити результат праці в кожному трудовому процесі, на основі методу моделювання вміння визначити зв'язки і залежності між компонентами праці, вміння аналізувати власну трудову діяльність.
Перераховані вище складові компоненти визначення знань про працю дорослих, на мій погляд, краще проглядаються за допомогою діагностики запропонованої авторами М.В. Крулехт, О.В. Дибіной.
Діагностика складається з дев'яти методик, що проходять у формі бесід, дидактичних ігор, вибору ситуації (див. додаток № 1). У процесі проведення діагностики фіксується виконання дитиною кожної методики. В результаті виконання методик визначаються три рівня сформованості системних знань про працю дорослих з використанням елементів моделювання:
рівень - високий (7 - 9 балів)
рівень - середній (4 - 6 балів)
рівень - низький (1 - 3 бали)
За кожну успішно виконану методику зараховується один бал. Бали заносяться до протоколів, що відображають як індивідуальні, так і групові показники (див. додаток № 2). За отриманими даними будуються графіки (див. додаток № 3 "Порівняльний аналіз засвоєння знань про працю дорослих дітьми дошкільного віку"), за якими даються кількісна та якісна характеристики сформованості знань про працю дорослих. Аналіз отриманих результатів дозволяє мені виявити особливості формування системних знань про працю дорослих з використанням елементів моделювання групи в цілому і окремими дітьми; намітити необхідні способи надання допомоги окремим дітям по матеріалу, що вивчається. Крім того, виявлення рівня освоєння знань дітьми допомагає мені в аналізі власних можливостей дітей в роботі з трудового виховання, а так само в складанні прогнозу, плануванні діяльності та дотримання послідовності в роботі з трудового виховання дітей.
Діагностичне завдання кожної методики даються дітям на тому етапі використання моделювання, коли подібний спосіб вже знайдений дітьми та відпрацьовано в процесі вирішення аналогічних завдань. Тобто передбачається, що дитина, успішно опановує необхідними знаннями про працю дорослих, може самостійно застосовувати подібний спосіб при рішенні нової діагностичної задачі. При проведенні діагностики по ознайомленню дітей з працею дорослих з використанням елементів моделювання мною враховані вікові особливості дітей і вимоги до програмного змісту вікової групи з даного розділу. Так в середній групі я з'ясовую, чи розуміють діти значимість праці працівників дитячого саду (помічника вихователя, кухаря, двірника, прачки), чи знають назви даних професій, трудові процеси, виконувані цими людьми і умовні позначення даної професії.
У старших групах необхідно з'ясувати, чи усвідомлюють діти значимість праці людей інших професій, вже віддалених від оточення дітей (будівельники, нафтовики, пожежники, перукарі і т.д.) і взаємозв'язку різних видів праці, узагальнене уявлення про структуру трудового процесу, розуміння взаємозв'язків між його компонентами (тобто побудова драбинки).
Надалі я вивчаю, чи можуть діти переносити модель трудового процесу у власну продуктивну діяльність.
Таким чином, провівши діагностичне дослідження і проаналізувавши результати моїх вихованців за рівнем сформованості знань про працю дорослих можна відзначити покращення результатів, а отже і якість змісту знань про працю дорослих (знання спрямованості і структури конкретних трудових процесів, розуміння цінності праці людей різних професій, вміння переносити знання про зміст та структуру праці дорослих на власну трудову діяльність, розуміння значимості своєї праці). Помітно змінилася ігрова діяльність дітей (що веде діяльність в дошкільному віці): легше розподіляються ролі, визначається задум гри, апробують трудові процеси дорослих людей у своїх іграх, гра стала більш насичена і жива.
Ознайомлення з працею дорослих ставить за мету дати дітям конкретні знання та уявлення про працю, і виховувати повагу до праці дорослих, навчити цінувати його, порушити інтерес і любов до праці, але вимоги програми "Розвиток", за якою, працює наш дитячий сад, зосереджені не на утриманні сообщаемого дітям матеріалу (конкретні знання, уміння і навички), а на способах оволодіння цим матеріалом, на організацію діяльності з його засвоєнню, що має першорядне значення для розвитку здібностей, в чому і оцінюється значимість моделювання у формуванні у дітей системних знань про працю дорослих.
У програмі "Розвиток" основне місце займають розділи, спрямовані на оволодіння дітьми різними формами наочного моделювання та символізації. Розділ "Ознайомлення з навколишнім", в який входить підрозділ "Ознайомлення з працею дорослих" в програмі "Розвиток" замінений розділами "Ознайомлення з просторовими відносинами" та "Розвиток елементів логічного мислення", в яких втрачена тема формування знань про працю дорослих.
В основу програми "Розвиток" лягло два теоретичних положення:
Перше - це теорія А. В, Запорожця про саме цінності дошкільного періоду розвитку, згідно з якою основний шлях розвитку дитини - це його збагачення, наповнення найбільш значущими для дошкільника формами і способами діяльності (не можна переносити в ДОП шкільні форми освіти, необхідно розробляти нові, що відповідають особливостям, дітей дошкільного віку шляху розвитку дитини).
Друге теоретичне положення - це концепція Л.А. Венгера про розвиток здібностей, згідно з якою основна лінія у розвитку дитини - це здібності.
Таким чином, в результаті своєї професійної діяльності я стала перед проблемою необхідності формування у дітей знань про працю дорослих з урахуванням теоретичних концепцій програми "Розвиток".
Вивчивши доступність і практичну значущість методу моделювання у навчанні дітей дошкільного віку, покладеного в основу програми "Розвиток", я визначила необхідність і доцільність використання цього методу в роботі з дітьми з формування системних знань про працю дорослих.
На основі отриманих результатів проведеної діагностики, мною були виділені етапи формування системних знань про працю дорослих у дошкільнят за допомогою моделювання. Їх послідовність була визначена необхідністю врахування положення про те, що пізнавальний інтерес до праці дорослих не відділимо від певного обсягу знань і умінь, від достатнього запасу особистого досвіду (О. М. Дяченко, Л. А. Венгер).
Знайомство дітей з моделями, які вже існують і використовуються людиною. Вступаючи в життя, дитина не тільки пізнає світ людей, речей, а й навчається розуміти світ умовностей, світ знаків, символів, моделей, що позначають реальні речі і явища. Тому перший етап спрямований на ознайомлення дошкільнят з моделями.
Ознайомлення дошкільників з працею дорослих за допомогою моделей. Саме моделі представляють загальне поступальний рух трудового процесу від задуму до результату, кількість компонентів. Дитині легше зрозуміти, що відсутність хоча б одного компоненту порушує весь процес, і результат, не може, бути досягнутий.
Використання дітьми моделі трудового процесу для пізнання праці дорослих, для контролю та організації власної результативної діяльності, що дозволяє дітям застосовувати моделі для самостійного пізнання відомих трудових процесів.
Для формування у дітей системних знань про працю дорослих мною були використані різні методи і прийоми: проведення занять, дидактичних ігор, розігрування ситуацій, вправ, спільна діяльність дорослих і дітей. Дані методичні форми взаємодоповнюють один одного.
Педагогічна технологія використання моделювання дуже ефективна, дозволяє дитині наочно побачити послідовність включення компонентів у трудовий процес, усвідомити існуючі між ними зв'язки і залежності. Таким чином, застосування моделей призводить до значно більш усвідомленому та глибокому освоєнню тієї області дійсності, яка служить змістом моделей. Тому, я вважала за можливе визначити і сформувати елементарну систему знань про працю дорослих у дітей дошкільного віку за допомогою моделювання.
Перш ніж розкривати особливість формування системних знань про працю дорослих на основі методу моделювання мені хотілося б зупинитися на видах моделювання.
У дидактиці виділено три види моделей:
Перший вид - предметна модель у вигляді фізичної конструкції, предмета чи предметів, закономірно пов'язаних. У цьому випадку модель аналогічна предмету, відтворює його найголовніші зв'язку, конструктивні особливості, взаємозв'язок об'єктів.
Другий вид - предметно-схематична модель. Тут виділені в об'єкті пізнання суттєві компоненти і зв'язки між ними позначаються за допомогою предметів-заступників і графічних знаків. Предметно-схематична модель показує зв'язку в ізольованому і узагальненому вигляді.
Третій вид - графічні моделі, узагальнено передають різні види відносин, представляє собою графіки, формули, схеми і т.д.
Для дітей дошкільного віку доступними є перші два види моделей.
Модель спрощує об'єкт, представляє його лише окремі сторони і тому без подачі загального уявлення про професію не можливо розглядати структуру трудового процесу. Тому в другій молодшій групі дитячого саду я починаю знайомити дітей з професіями співробітників дитячого саду тобто з професіями найближчого оточення дітей. Разом з цим я знайомлю дітей із схематичним зображенням професії тим самим готуючи дітей до сприйняття предметно-схемного зображення структури трудового процесу. Так само знайомила дітей з тими схематичними зображеннями, які зустрічаються їм в повсякденному житті. У дитячому саду це знаки, що позначають вхід і вихід у приміщенні, сходові марші, щітки пожежної безпеки, дорожні знаки, символіка куточка чергування та інші. На цьому етапі діти встановлюють зв'язок "реальність - модель" у практичній ситуації. Так, діти адекватно виробляли порівняння реального змісту та моделі (наприклад, сходи і модель сходів), вербально розділити заміняє і заміщає (реальність, модель), порівняти за істотними ознаками предмет і модель. Успішність встановлення зв'язку "реальність - модель" залежить від ступеня подібності предмета та моделі. Якщо модель не зберігала риси подібності предмету, діти могли утруднятися.
Так при розгляданні менш подібного предмета і моделі кількість виділених ознак подібності скорочувалася, іноді виділити загальне не міг ні одна дитина. Необхідність співставлення предметів з їх зображенням у іграх дозволила розвивати вміння встановлювати даний зв'язок, підвищувала інтерес до обстеження предметів. Так у грі "Подорож по місту" дітям було запропоновано визначити по зображеннях де, що перебуває (аптека, пошта, булочна, і т.д.). Потім гра ускладнювалася, діти підбирали картинки самі, виконуючи пропозицію дорослого - вгадати, як можна показати, що в цьому будинку знаходиться аптека, майстерня з ремонту замків, молочний магазин та інше. Кількість картинок збільшувалася. Тут діти часто не просто вибирали запропоновані зображення, а й вигадували свої.
Далі я знайомила дітей з тим, що схематичним зображенням можна позначити не тільки предмети але й дії. Таким чином, діти були підготовлені до сприйняття структури трудового процесу.
Це попереднє освоєння моделі є умовою її використання в структурі трудового процесу і організації власної діяльності.
Структура трудового процесу є складним об'єктом і тому застосовується складна модель. У такій моделі повинно бути представлено загальний поступальний рух трудового процесу (від задуму до результату), яке представлене п'ятьма компонентами
Постановка мети та мотивація трудового процесу.
Відбір предметів праці.
Трудове обладнання.
Порядок трудових дій.
Результат праці.
Якщо який-небудь компонент випадає, то результат не може, бути досягнутий.
Протягом другої молодшої групи я послідовно знайомила дітей з усіма трудовими процесами співробітників дитячого саду. У ході спостереження конкретних трудових процесів розкривала дітям мета і мотиви діяльності, звертала увагу дітей на кожному компоненті праці, пояснюючи їх необхідність
Далі, на основі предметних моделей я починаю знайомити дітей зі структурою трудового процесу, тобто побудова драбинки. Весь процес ознайомлення дітей з працею дорослих на основі методу моделювання можна розділити на три етапи:
Оволодіння самою моделлю (середня група).
Заміщення предметно-схематичне моделі схематичне моделлю і формування з її допомогою узагальнених знань про структуру трудового процесу (старша група).
Використання дітьми моделі трудового процесу для контролю та організації власної результативної діяльності.
Отже, у дітей середньої групи необхідно сформувати узагальнене уявлення про структуру трудового процесу, зв'язках і залежностях між його компонентами на основі предметно-схематичне моделі. На основі моделі я показую поступовий рух трудового процесу від задуму до результату. Наявність всіх п'яти компонентів (мета, предмет праці, інструменти, трудові дії, результат праці). Модель допомагає дитині усвідомити, що при пропуску хоча б одного компонента порушується весь процес і результат не може бути досягнутий. У цьому віці нижня сходинка позначає задум, мету праці. Над нею надбудовується вся драбинка. Співвіднесення сходинки до компонента трудового процесу досягається спочатку тим, що на сходинку ми поміщаємо малюнок предмета, який задумали зробити (мета праці); на другу сходинку картинку із зображенням матеріалу, з якого потрібно зробити предмет; на третю сходинку поміщаємо картинку із зображенням інструментів, необхідних для роботи; на четверту - картинки, що зображують основні дії трудового процесу; на п'ятому ступені маємо картинку із зображенням результату праці, тобто той предмет, який повинні отримати в результаті трудового процесу. Таким чином модель показує хлопцям кількість і порядок введення компонентів в трудовий процес. Результат досягається, якщо представлені всі компоненти в порядку їх слідування.
До кінця середньої групи формування системних знань про працю дорослих переходить на другий етап, який спрямований на заміщення предметно-схематичне моделі схематичне моделлю. Процес заміщення здійснюється поступово (від подання компонентів праці у вигляді картинок із зображенням предметів та послідовності виконання дій до заміни картинок на схематичне зображення процесу). Тепер кожен компонент праці представлений у вигляді однієї схематичне зображення, що позначає трудовий процес. Так, наприклад: мета - це зірка; предмет праці - це схематичне зображення матеріалу; інструменти праці - схематичне зображення якого-небудь знаряддя праці; порядок трудових дій замінюється на схематичне зображення руки і результат праці - це зображення двох зірочок. Про те, якими елементами ми будемо замінювати предметні картинки, домовляємося спільно з дітьми.
У старшій групі я продовжую знайомити дітей з трудовим процесом на основі моделі-драбинки із схематичним зображенням трудового процесу і так само поступово ускладнюю модель структури трудового процесу, замінюючи його компоненти на фішки різного кольору. У даному випадку кожен колір фішки відноситься до певного компоненту діяльності, де ми з хлопцями знову домовляємося, який колір фішки буде відповідати якому компоненту трудового процесу. У цій групі так само ускладнюються знання дітей про професії: якщо в молодшій і середній групах діти знайомилися з професіями співробітників дитячого саду (професії близькі до оточення дітей), то тепер уже діти знайомляться більш поглиблено з професіями та їх трудовими компонентами, віддаленими від оточення дітей , наприклад, перукар, продавець, будівельник і т.д.
У міру освоєння дітьми значення кожної сходинки-драбинки та розуміння її значущості в досягненні результату модель змінюється, стає більш схематичною: спочатку ми прибрали предметні картинки, що розкривають значення кожного ступеня, і замінили їх більш схематичним зображенням, потім схематичне зображення замінили фішками різного кольору, далі замінюємо їх на фішки одного кольору - червоні, якщо вибір компонента правильний, і чорними, якщо вибір помилковий.
Введення схематичне моделі на другому етапі дозволяє перевести дітей до узагальненого відображенню трудових процесів, відволікаючись від їх конкретного змісту.
Модель дає можливість успішно знайомити дітей з різними видами праці дорослих, по ній зручно будувати спостереження за трудовою діяльністю дорослих на екскурсіях, модель трудового процесу полегшує проведення бесід для узагальнення знань дітей про професії.
У роботі з дітьми підготовчої групи з ознайомлення дітей з працею дорослих модель процесу праці змінюється - прибираються сходинки а фішки замінюються графічним зображенням. Відбувається поступовий перехід на третій етап моделювання. Тут модель трудового процесу дозволяє навчати дітей вмінню контролювати і аналізувати їх власну продуктивну діяльність. Оволодівши моделлю, діти могли не тільки повно охарактеризувати будь-яку професію, розкрити сутність трудового процесу, перенести його в свою гру, але й організувати власну результативну діяльність.
Таким чином, використання моделей дозволяє розкривати дітям суттєві особливості об'єктів, закономірні зв'язки, формувати системні знання і наочно-схематичне мислення, яке переростає в плануюче функцію мислення і під час власної трудової діяльності.
Проаналізувавши навчальний процес випускників моєї групи, можна зробити висновок, що дана робота щодо формування системних знань про працю дорослих з використанням елементів моделювання, дала дітям можливість швидко включитися в навчальну діяльність, полегшити адаптаційний період дітей у школі, бути більш відповідальними до виконання домашніх завдань, легко переключатися з одного навчального предмета на інший.
Для ефективності роботи з формування системних знань про працю дорослих з використанням елементів моделювання, профільні фахівці (психолог, логопед, музичний керівник, інструктор з фізичної культури та плавання) у роботі з дітьми на заняттях також використовують моделі.
Робота з формування системних знань про працю дорослих з використанням елементів моделювання, дозволила змінити процес ознайомлення з працею дорослих і довести, що дітям дошкільного віку доступні не тільки уривчасті уявлення, а й система знань про структуру трудового процесу.
Актуальним є роз'яснення батькам тих вимог, які пред'являє сучасна освіта до всебічного розвитку дітей в цілому і до кожного розділу освітнього процесу (у тому числі і трудового виховання) в дошкільний період життя. Мій багаторічний досвід показує, що від того, як вихователь і сім'я спільними зусиллями будуть розвивати і виховувати дітей, залежить їх успішне навчання в школі.
Своїм основним завданням у роботі з батьками я бачу необхідність показати значимість і доцільність формування системних знань про працю дорослих у дітей, викликати зацікавленість батьків у розвитку своїх дітей та досягненні ними позитивних результатів у діяльності.
Для чіткої організації роботи з батьками по даному напрямку мною визначено форми взаємодії і передбачувана тематика (див. додаток № 5).
З батьками проводилися бесіди про необхідність ознайомлення дітей з різними професіями, про можливість використання для цього елементів моделювання. Через форму моделювання батькам повідомлялося про результати діяльності дітей у дитячому садку.
Так само батькам було запропоновано інформування з розроблюваної теми:
"Співпраця дитячого саду і сім'ї у вихованні позитивного ставлення до праці у старших дошкільнят".
"З чого складається працьовитість?".
"Трудове виховання в сім'ї".
"Ознайомлення дітей з працею дорослих. Вплив праці дорослих на розвиток дітей".
У практиці я використовую анкетування батьків, де вони можуть вказати результативність та внести свої якісь пропозиції.
У цьому році мною введена нова форма роботи з батьками "Батьківська бібліотека". Тут я пропоную батькам літературу на цю тему, зрозумілу для їх прочитання, акцентую увагу на особливо важливих питаннях.
Хочеться відзначити зростання зацікавленості і неоціненну допомогу батьків у формуванні системних знань дітей про працю дорослих.
Формування системних знань про працю дорослих за даною методикою забезпечує усвідомлене оволодіння знаннями, виховує дбайливе ставлення до речей як результатами праці людей, повага до трудящої людини, розвиває розуміння спрямованості праці людей на задоволення їх різноманітних потреб, забезпечує успішний розвиток пізнавальної, мовленнєвої, ігрової та продуктивних видів дитячої діяльності.
Використання методу моделювання у формуванні системних знань про працю дорослих дозволяє освоювати трудовий процес раціонально, можуть самостійно планувати послідовність трудового процесу, навчаються діяти самостійно. Збагачується інтелектуальний зміст трудової діяльності дитини, збільшується інтерес дітей до виконання трудових доручень.
Результати впровадження цього методу в практику дошкільної освіти є доказом того, що діти дошкільного віку цілком готові до того, щоб поступово знайомитися не тільки з зовнішніми, а й із внутрішніми, схованими властивостями і відносинами, що лежать в основі наукових та практичних знань.
\ S
ПОЧАТОК РОКУ
\ S
КІНЕЦЬ РОКУ
\ S
рівень - високий (7 - 9 балів)
рівень - середній (4 - 6 балів)
рівень - низький (1 - 3 бали)
За кожну успішно виконану методику зараховується один бал. Бали заносяться до протоколів, що відображають як індивідуальні, так і групові показники (див. додаток № 2). За отриманими даними будуються графіки (див. додаток № 3 "Порівняльний аналіз засвоєння знань про працю дорослих дітьми дошкільного віку"), за якими даються кількісна та якісна характеристики сформованості знань про працю дорослих. Аналіз отриманих результатів дозволяє мені виявити особливості формування системних знань про працю дорослих з використанням елементів моделювання групи в цілому і окремими дітьми; намітити необхідні способи надання допомоги окремим дітям по матеріалу, що вивчається. Крім того, виявлення рівня освоєння знань дітьми допомагає мені в аналізі власних можливостей дітей в роботі з трудового виховання, а так само в складанні прогнозу, плануванні діяльності та дотримання послідовності в роботі з трудового виховання дітей.
Діагностичне завдання кожної методики даються дітям на тому етапі використання моделювання, коли подібний спосіб вже знайдений дітьми та відпрацьовано в процесі вирішення аналогічних завдань. Тобто передбачається, що дитина, успішно опановує необхідними знаннями про працю дорослих, може самостійно застосовувати подібний спосіб при рішенні нової діагностичної задачі. При проведенні діагностики по ознайомленню дітей з працею дорослих з використанням елементів моделювання мною враховані вікові особливості дітей і вимоги до програмного змісту вікової групи з даного розділу. Так в середній групі я з'ясовую, чи розуміють діти значимість праці працівників дитячого саду (помічника вихователя, кухаря, двірника, прачки), чи знають назви даних професій, трудові процеси, виконувані цими людьми і умовні позначення даної професії.
У старших групах необхідно з'ясувати, чи усвідомлюють діти значимість праці людей інших професій, вже віддалених від оточення дітей (будівельники, нафтовики, пожежники, перукарі і т.д.) і взаємозв'язку різних видів праці, узагальнене уявлення про структуру трудового процесу, розуміння взаємозв'язків між його компонентами (тобто побудова драбинки).
Надалі я вивчаю, чи можуть діти переносити модель трудового процесу у власну продуктивну діяльність.
Таким чином, провівши діагностичне дослідження і проаналізувавши результати моїх вихованців за рівнем сформованості знань про працю дорослих можна відзначити покращення результатів, а отже і якість змісту знань про працю дорослих (знання спрямованості і структури конкретних трудових процесів, розуміння цінності праці людей різних професій, вміння переносити знання про зміст та структуру праці дорослих на власну трудову діяльність, розуміння значимості своєї праці). Помітно змінилася ігрова діяльність дітей (що веде діяльність в дошкільному віці): легше розподіляються ролі, визначається задум гри, апробують трудові процеси дорослих людей у своїх іграх, гра стала більш насичена і жива.
2.2 Формування системних знань про працю дорослих у дітей дошкільного віку
У дошкільні роки діти виявляють жвавий інтерес до праці дорослих, в грі і побуті прагнуть їх наслідувати і бажають самі щось зробити. До семи років вони легко опановують нескладними трудовими вміннями з самообслуговування, підтримання чистоти і порядку, догляду за рослинами.Ознайомлення з працею дорослих ставить за мету дати дітям конкретні знання та уявлення про працю, і виховувати повагу до праці дорослих, навчити цінувати його, порушити інтерес і любов до праці, але вимоги програми "Розвиток", за якою, працює наш дитячий сад, зосереджені не на утриманні сообщаемого дітям матеріалу (конкретні знання, уміння і навички), а на способах оволодіння цим матеріалом, на організацію діяльності з його засвоєнню, що має першорядне значення для розвитку здібностей, в чому і оцінюється значимість моделювання у формуванні у дітей системних знань про працю дорослих.
У програмі "Розвиток" основне місце займають розділи, спрямовані на оволодіння дітьми різними формами наочного моделювання та символізації. Розділ "Ознайомлення з навколишнім", в який входить підрозділ "Ознайомлення з працею дорослих" в програмі "Розвиток" замінений розділами "Ознайомлення з просторовими відносинами" та "Розвиток елементів логічного мислення", в яких втрачена тема формування знань про працю дорослих.
В основу програми "Розвиток" лягло два теоретичних положення:
Перше - це теорія А. В, Запорожця про саме цінності дошкільного періоду розвитку, згідно з якою основний шлях розвитку дитини - це його збагачення, наповнення найбільш значущими для дошкільника формами і способами діяльності (не можна переносити в ДОП шкільні форми освіти, необхідно розробляти нові, що відповідають особливостям, дітей дошкільного віку шляху розвитку дитини).
Друге теоретичне положення - це концепція Л.А. Венгера про розвиток здібностей, згідно з якою основна лінія у розвитку дитини - це здібності.
Таким чином, в результаті своєї професійної діяльності я стала перед проблемою необхідності формування у дітей знань про працю дорослих з урахуванням теоретичних концепцій програми "Розвиток".
Вивчивши доступність і практичну значущість методу моделювання у навчанні дітей дошкільного віку, покладеного в основу програми "Розвиток", я визначила необхідність і доцільність використання цього методу в роботі з дітьми з формування системних знань про працю дорослих.
На основі отриманих результатів проведеної діагностики, мною були виділені етапи формування системних знань про працю дорослих у дошкільнят за допомогою моделювання. Їх послідовність була визначена необхідністю врахування положення про те, що пізнавальний інтерес до праці дорослих не відділимо від певного обсягу знань і умінь, від достатнього запасу особистого досвіду (О. М. Дяченко, Л. А. Венгер).
Знайомство дітей з моделями, які вже існують і використовуються людиною. Вступаючи в життя, дитина не тільки пізнає світ людей, речей, а й навчається розуміти світ умовностей, світ знаків, символів, моделей, що позначають реальні речі і явища. Тому перший етап спрямований на ознайомлення дошкільнят з моделями.
Ознайомлення дошкільників з працею дорослих за допомогою моделей. Саме моделі представляють загальне поступальний рух трудового процесу від задуму до результату, кількість компонентів. Дитині легше зрозуміти, що відсутність хоча б одного компоненту порушує весь процес, і результат, не може, бути досягнутий.
Використання дітьми моделі трудового процесу для пізнання праці дорослих, для контролю та організації власної результативної діяльності, що дозволяє дітям застосовувати моделі для самостійного пізнання відомих трудових процесів.
Для формування у дітей системних знань про працю дорослих мною були використані різні методи і прийоми: проведення занять, дидактичних ігор, розігрування ситуацій, вправ, спільна діяльність дорослих і дітей. Дані методичні форми взаємодоповнюють один одного.
Педагогічна технологія використання моделювання дуже ефективна, дозволяє дитині наочно побачити послідовність включення компонентів у трудовий процес, усвідомити існуючі між ними зв'язки і залежності. Таким чином, застосування моделей призводить до значно більш усвідомленому та глибокому освоєнню тієї області дійсності, яка служить змістом моделей. Тому, я вважала за можливе визначити і сформувати елементарну систему знань про працю дорослих у дітей дошкільного віку за допомогою моделювання.
Перш ніж розкривати особливість формування системних знань про працю дорослих на основі методу моделювання мені хотілося б зупинитися на видах моделювання.
У дидактиці виділено три види моделей:
Перший вид - предметна модель у вигляді фізичної конструкції, предмета чи предметів, закономірно пов'язаних. У цьому випадку модель аналогічна предмету, відтворює його найголовніші зв'язку, конструктивні особливості, взаємозв'язок об'єктів.
Другий вид - предметно-схематична модель. Тут виділені в об'єкті пізнання суттєві компоненти і зв'язки між ними позначаються за допомогою предметів-заступників і графічних знаків. Предметно-схематична модель показує зв'язку в ізольованому і узагальненому вигляді.
Третій вид - графічні моделі, узагальнено передають різні види відносин, представляє собою графіки, формули, схеми і т.д.
Для дітей дошкільного віку доступними є перші два види моделей.
Модель спрощує об'єкт, представляє його лише окремі сторони і тому без подачі загального уявлення про професію не можливо розглядати структуру трудового процесу. Тому в другій молодшій групі дитячого саду я починаю знайомити дітей з професіями співробітників дитячого саду тобто з професіями найближчого оточення дітей. Разом з цим я знайомлю дітей із схематичним зображенням професії тим самим готуючи дітей до сприйняття предметно-схемного зображення структури трудового процесу. Так само знайомила дітей з тими схематичними зображеннями, які зустрічаються їм в повсякденному житті. У дитячому саду це знаки, що позначають вхід і вихід у приміщенні, сходові марші, щітки пожежної безпеки, дорожні знаки, символіка куточка чергування та інші. На цьому етапі діти встановлюють зв'язок "реальність - модель" у практичній ситуації. Так, діти адекватно виробляли порівняння реального змісту та моделі (наприклад, сходи і модель сходів), вербально розділити заміняє і заміщає (реальність, модель), порівняти за істотними ознаками предмет і модель. Успішність встановлення зв'язку "реальність - модель" залежить від ступеня подібності предмета та моделі. Якщо модель не зберігала риси подібності предмету, діти могли утруднятися.
Так при розгляданні менш подібного предмета і моделі кількість виділених ознак подібності скорочувалася, іноді виділити загальне не міг ні одна дитина. Необхідність співставлення предметів з їх зображенням у іграх дозволила розвивати вміння встановлювати даний зв'язок, підвищувала інтерес до обстеження предметів. Так у грі "Подорож по місту" дітям було запропоновано визначити по зображеннях де, що перебуває (аптека, пошта, булочна, і т.д.). Потім гра ускладнювалася, діти підбирали картинки самі, виконуючи пропозицію дорослого - вгадати, як можна показати, що в цьому будинку знаходиться аптека, майстерня з ремонту замків, молочний магазин та інше. Кількість картинок збільшувалася. Тут діти часто не просто вибирали запропоновані зображення, а й вигадували свої.
Далі я знайомила дітей з тим, що схематичним зображенням можна позначити не тільки предмети але й дії. Таким чином, діти були підготовлені до сприйняття структури трудового процесу.
Це попереднє освоєння моделі є умовою її використання в структурі трудового процесу і організації власної діяльності.
Структура трудового процесу є складним об'єктом і тому застосовується складна модель. У такій моделі повинно бути представлено загальний поступальний рух трудового процесу (від задуму до результату), яке представлене п'ятьма компонентами
Постановка мети та мотивація трудового процесу.
Відбір предметів праці.
Трудове обладнання.
Порядок трудових дій.
Результат праці.
Якщо який-небудь компонент випадає, то результат не може, бути досягнутий.
Протягом другої молодшої групи я послідовно знайомила дітей з усіма трудовими процесами співробітників дитячого саду. У ході спостереження конкретних трудових процесів розкривала дітям мета і мотиви діяльності, звертала увагу дітей на кожному компоненті праці, пояснюючи їх необхідність
Далі, на основі предметних моделей я починаю знайомити дітей зі структурою трудового процесу, тобто побудова драбинки. Весь процес ознайомлення дітей з працею дорослих на основі методу моделювання можна розділити на три етапи:
Оволодіння самою моделлю (середня група).
Заміщення предметно-схематичне моделі схематичне моделлю і формування з її допомогою узагальнених знань про структуру трудового процесу (старша група).
Використання дітьми моделі трудового процесу для контролю та організації власної результативної діяльності.
Отже, у дітей середньої групи необхідно сформувати узагальнене уявлення про структуру трудового процесу, зв'язках і залежностях між його компонентами на основі предметно-схематичне моделі. На основі моделі я показую поступовий рух трудового процесу від задуму до результату. Наявність всіх п'яти компонентів (мета, предмет праці, інструменти, трудові дії, результат праці). Модель допомагає дитині усвідомити, що при пропуску хоча б одного компонента порушується весь процес і результат не може бути досягнутий. У цьому віці нижня сходинка позначає задум, мету праці. Над нею надбудовується вся драбинка. Співвіднесення сходинки до компонента трудового процесу досягається спочатку тим, що на сходинку ми поміщаємо малюнок предмета, який задумали зробити (мета праці); на другу сходинку картинку із зображенням матеріалу, з якого потрібно зробити предмет; на третю сходинку поміщаємо картинку із зображенням інструментів, необхідних для роботи; на четверту - картинки, що зображують основні дії трудового процесу; на п'ятому ступені маємо картинку із зображенням результату праці, тобто той предмет, який повинні отримати в результаті трудового процесу. Таким чином модель показує хлопцям кількість і порядок введення компонентів в трудовий процес. Результат досягається, якщо представлені всі компоненти в порядку їх слідування.
До кінця середньої групи формування системних знань про працю дорослих переходить на другий етап, який спрямований на заміщення предметно-схематичне моделі схематичне моделлю. Процес заміщення здійснюється поступово (від подання компонентів праці у вигляді картинок із зображенням предметів та послідовності виконання дій до заміни картинок на схематичне зображення процесу). Тепер кожен компонент праці представлений у вигляді однієї схематичне зображення, що позначає трудовий процес. Так, наприклад: мета - це зірка; предмет праці - це схематичне зображення матеріалу; інструменти праці - схематичне зображення якого-небудь знаряддя праці; порядок трудових дій замінюється на схематичне зображення руки і результат праці - це зображення двох зірочок. Про те, якими елементами ми будемо замінювати предметні картинки, домовляємося спільно з дітьми.
У старшій групі я продовжую знайомити дітей з трудовим процесом на основі моделі-драбинки із схематичним зображенням трудового процесу і так само поступово ускладнюю модель структури трудового процесу, замінюючи його компоненти на фішки різного кольору. У даному випадку кожен колір фішки відноситься до певного компоненту діяльності, де ми з хлопцями знову домовляємося, який колір фішки буде відповідати якому компоненту трудового процесу. У цій групі так само ускладнюються знання дітей про професії: якщо в молодшій і середній групах діти знайомилися з професіями співробітників дитячого саду (професії близькі до оточення дітей), то тепер уже діти знайомляться більш поглиблено з професіями та їх трудовими компонентами, віддаленими від оточення дітей , наприклад, перукар, продавець, будівельник і т.д.
У міру освоєння дітьми значення кожної сходинки-драбинки та розуміння її значущості в досягненні результату модель змінюється, стає більш схематичною: спочатку ми прибрали предметні картинки, що розкривають значення кожного ступеня, і замінили їх більш схематичним зображенням, потім схематичне зображення замінили фішками різного кольору, далі замінюємо їх на фішки одного кольору - червоні, якщо вибір компонента правильний, і чорними, якщо вибір помилковий.
Введення схематичне моделі на другому етапі дозволяє перевести дітей до узагальненого відображенню трудових процесів, відволікаючись від їх конкретного змісту.
Модель дає можливість успішно знайомити дітей з різними видами праці дорослих, по ній зручно будувати спостереження за трудовою діяльністю дорослих на екскурсіях, модель трудового процесу полегшує проведення бесід для узагальнення знань дітей про професії.
У роботі з дітьми підготовчої групи з ознайомлення дітей з працею дорослих модель процесу праці змінюється - прибираються сходинки а фішки замінюються графічним зображенням. Відбувається поступовий перехід на третій етап моделювання. Тут модель трудового процесу дозволяє навчати дітей вмінню контролювати і аналізувати їх власну продуктивну діяльність. Оволодівши моделлю, діти могли не тільки повно охарактеризувати будь-яку професію, розкрити сутність трудового процесу, перенести його в свою гру, але й організувати власну результативну діяльність.
Таким чином, використання моделей дозволяє розкривати дітям суттєві особливості об'єктів, закономірні зв'язки, формувати системні знання і наочно-схематичне мислення, яке переростає в плануюче функцію мислення і під час власної трудової діяльності.
Проаналізувавши навчальний процес випускників моєї групи, можна зробити висновок, що дана робота щодо формування системних знань про працю дорослих з використанням елементів моделювання, дала дітям можливість швидко включитися в навчальну діяльність, полегшити адаптаційний період дітей у школі, бути більш відповідальними до виконання домашніх завдань, легко переключатися з одного навчального предмета на інший.
Для ефективності роботи з формування системних знань про працю дорослих з використанням елементів моделювання, профільні фахівці (психолог, логопед, музичний керівник, інструктор з фізичної культури та плавання) у роботі з дітьми на заняттях також використовують моделі.
Робота з формування системних знань про працю дорослих з використанням елементів моделювання, дозволила змінити процес ознайомлення з працею дорослих і довести, що дітям дошкільного віку доступні не тільки уривчасті уявлення, а й система знань про структуру трудового процесу.
2.3 Робота з батьками
Виховання дітей у сучасному світі є предметом особливої турботи. Його успіх визначається єдністю, узгодженістю та активною позицією всіх суб'єктів освітнього процесу - педагогів, дітей і батьків. Дуже важливим для формування системних знань про працю дорослих є особистий приклад і переконання дорослих членів сім'ї. На цій основі формуються зачатки формування системних знань, і створюється цінне спілкування батьків та дітей. Тому мені, як педагогу, необхідно забезпечити роботу з батьками з метою підвищення інтересу батьків до формування системних знань про працю дорослих у їхніх дітей і встановлення єдності між освітньою установою та сім'єю у впливі на дитину.Актуальним є роз'яснення батькам тих вимог, які пред'являє сучасна освіта до всебічного розвитку дітей в цілому і до кожного розділу освітнього процесу (у тому числі і трудового виховання) в дошкільний період життя. Мій багаторічний досвід показує, що від того, як вихователь і сім'я спільними зусиллями будуть розвивати і виховувати дітей, залежить їх успішне навчання в школі.
Своїм основним завданням у роботі з батьками я бачу необхідність показати значимість і доцільність формування системних знань про працю дорослих у дітей, викликати зацікавленість батьків у розвитку своїх дітей та досягненні ними позитивних результатів у діяльності.
Для чіткої організації роботи з батьками по даному напрямку мною визначено форми взаємодії і передбачувана тематика (див. додаток № 5).
З батьками проводилися бесіди про необхідність ознайомлення дітей з різними професіями, про можливість використання для цього елементів моделювання. Через форму моделювання батькам повідомлялося про результати діяльності дітей у дитячому садку.
Так само батькам було запропоновано інформування з розроблюваної теми:
"Співпраця дитячого саду і сім'ї у вихованні позитивного ставлення до праці у старших дошкільнят".
"З чого складається працьовитість?".
"Трудове виховання в сім'ї".
"Ознайомлення дітей з працею дорослих. Вплив праці дорослих на розвиток дітей".
У практиці я використовую анкетування батьків, де вони можуть вказати результативність та внести свої якісь пропозиції.
У цьому році мною введена нова форма роботи з батьками "Батьківська бібліотека". Тут я пропоную батькам літературу на цю тему, зрозумілу для їх прочитання, акцентую увагу на особливо важливих питаннях.
Хочеться відзначити зростання зацікавленості і неоціненну допомогу батьків у формуванні системних знань дітей про працю дорослих.
Висновки
Підводячи підсумок виконану роботу з формування системних знань про працю дорослих у дітей дошкільного віку з використанням елементів моделювання, хочеться відзначити ефективність, практичну значимість і подальшу перспективу використання цього методу.Формування системних знань про працю дорослих за даною методикою забезпечує усвідомлене оволодіння знаннями, виховує дбайливе ставлення до речей як результатами праці людей, повага до трудящої людини, розвиває розуміння спрямованості праці людей на задоволення їх різноманітних потреб, забезпечує успішний розвиток пізнавальної, мовленнєвої, ігрової та продуктивних видів дитячої діяльності.
Використання методу моделювання у формуванні системних знань про працю дорослих дозволяє освоювати трудовий процес раціонально, можуть самостійно планувати послідовність трудового процесу, навчаються діяти самостійно. Збагачується інтелектуальний зміст трудової діяльності дитини, збільшується інтерес дітей до виконання трудових доручень.
Результати впровадження цього методу в практику дошкільної освіти є доказом того, що діти дошкільного віку цілком готові до того, щоб поступово знайомитися не тільки з зовнішніми, а й із внутрішніми, схованими властивостями і відносинами, що лежать в основі наукових та практичних знань.
ПОЧАТОК РОКУ
КІНЕЦЬ РОКУ