Зміст
Вступ 4
Глава 1. Теоретичні основи розвитку уваги учнів у процесі навчання математики
1.1. Психолого - педагогічне обгрунтування поняття «увага» 8
1.2. Дидактична гра та її роль у розвитку уваги учнів 21
Глава 2. Організаційно - методичні основи розвитку уваги учнів
2.1 Використання дидактичних ігор на уроках математики в 5 класі 31
2.2. Результати дослідження впливу дидактичних ігор на розвиток уваги учнів 5 класів 53
Висновок 61
Література 63
Введення
На сучасних школярів обрушується величезний потік інформації. Не вміючи швидко сконцентрувати свою увагу, запам'ятати потрібне і відсіяти другорядне, дитина не може орієнтуватися в безмежному інформаційному морі.
Первісна картина навколишнього світу складається у людини завдяки функціонуванню психічних пізнавальних процесів. До них відносяться: відчуття, сприйняття, уявлення, пам'ять, уява, мислення, мовлення та увагу.
Увага займає особливе становище, без нього неможлива активізація всіх інших процесів, так як воно з одного боку є складним пізнавальним процесом, з іншого - психічним станом, в результаті якого покращується діяльність.
Включене ж у пізнавальну діяльність увагу поєднується в рисах характеру з індивідуальними особливостями розумової діяльності-уважністю.
«Збільшення розумового навантаження на уроках математики змушує замислитися над тим, як підтримати в учнів інтерес до досліджуваного матеріалу, їх активність, уважність на протязі всього уроку. У зв'язку з цим ведуться пошуки нових ефективних методів навчання і таких методичних прийомів, які активізували б думку школярів, стимулювали б їх до самостійного придбання знань, розвивали б якості уваги.
Виникнення інтересу до математики у значної кількості учнів залежить більшою мірою від методики її викладання, від того, наскільки вміло буде побудована навчальна робота. Треба подбати про те, щоб на уроках кожен учень працював активно і захоплено, і використовувати це як відправну точку для виникнення і розвитку допитливості, глибокого пізнавального інтересу. Це особливо важливо в підлітковому віці, коли ще формуються, а іноді і тільки визначаються постійні інтереси і схильності до того чи іншого предмету. Саме в цей період потрібно прагнути розкрити привабливі сторони математики ». [14,3]
На сьогоднішній день у світі існує чимало методів тренування уваги і пам'яті. Однак, як правило, з дітьми повинні займатися фахівці (педагоги, психологи, лікарі), іноді необхідно спеціальне устаткування, а самі заняття можуть здаватися дітям нудними і нецікавими. А проблема розвитку уваги залишається необхідною і актуальною.
Одним із засобів розвитку основних якостей уваги: концентрації, обсягу, перемикання, розподілу, стійкості, поряд з іншими методами і прийомами, використовуваними на уроках, є дидактична гра, сучасний і визнаний метод навчання і виховання, що володіє освітньої, розвиваючої і виховує функціями, які діють в органічній єдності.
«Сучасна дидактика, звертаючись до ігрових форм навчання на уроках, справедливо вбачає в них можливості ефективної організації взаємодії педагога і учнів, продуктивної форми їх спілкування з елементами змагання, безпосередності, непідробного інтересу». [14,4]
В іграх використовується притаманна кожній дитині здатність до уяви. Діти швидко і легко входять в гру зі своєю уявою, навіть не підозрюючи про те, які складні завдання вони часом виконують.
«Гра - творчість, гра - праця. У процесі гри в дітей виробляється звичка зосереджуватися, мислити самостійно, розвивається увага, прагнення до знань. Захопившись, діти не помічають, що навчаються: пізнають, запам'ятовують нове, орієнтуються в незвичайних ситуаціях, поповнюють запас уявлень, понять, розвивають фантазію. Навіть найбільш пасивні з дітей включаються в гру з величезним бажанням, докладаючи всіх зусиль, щоб не підвести товаришів по грі.
Під час гри діти, як правило, дуже уважні, зосереджені і дисципліновані ». [14,4]
«Дидактичні ігри дуже добре уживаються з« серйозним »вченням. Включення в урок дидактичних ігор та ігрових моментів робить процес навчання цікавим і цікавим, створює у дітей бадьорий робочий настрій, полегшує подолання труднощів у засвоєнні навчального матеріалу. Різноманітні ігрові дії, за допомогою яких вирішується та чи інша розумова завдання, підтримують і посилюють інтерес дітей до навчального предмета. Гра повинна розглядатися як могутній незамінний важіль розумового розвитку дитини. Необхідно, щоб діти навчалися з інтересом, щоб більшість підлітків зазнали й усвідомили привабливі сторони математики, її можливості у вдосконаленні розумових здібностей, у подоланні труднощів ». [22,27]
«Дидактична гра - не самоціль на уроці, а засіб навчання і виховання. Гру не потрібно плутати з забавою, не слід розглядати її як діяльність, що приносить задоволення заради задоволення. На дидактичну гру потрібно дивитися як на вид перетворюючої творчої діяльності в тісному зв'язку з іншими видами навчальної роботи ». [14,4]
Дидактичні ігри сприяють розвитку здібностей і потреб пізнавального характеру, інтелектуальних і морально - вольових якостей, основних властивостей уваги.
Аналіз навчально - методичної літератури показав, що проблема впливу дидактичної гри на розвиток уваги недостатньо повно розкрита авторами навчальних посібників.
«Як показує педагогічна практика і аналіз педагогічної літератури, до недавнього часу гру використовували лише на заняттях математичного гуртка, при проведенні тематичних вечорів, предметних зборів, а можливості використання дидактичної гри в навчальному процесі певною мірою недооцінювалися.
Позначалася відсутність методичних розробок з даного питання і постійна нестача особистого часу вчителя для створення і режисури дидактичних ігор, що потребують підвищеної методичного та професійної майстерності. Здається, що саме тому вчителі математики не так вже й часто допускають гру на уроці ». [14,3]
Метою даної роботи є обгрунтування використання дидактичних ігор на уроках математики для розвитку уваги школярів.
У зв'язку з цим поставлені наступні завдання:
1. Вивчити і проаналізувати психолого - педагогічну, наукову літературу відповідно до теми;
2. Розробити конспекти уроків з використанням дідакческіх ігор, провести та проаналізувати їх.
3. Провести аналіз дослідно - експериментальної роботи.
Об'єкт: процес навчання математики.
Предмет: педагогічні умови використання дидактичних ігор на уроках математики.
Гіпотеза: використання дидактичних ігор на уроках математики сприяє розвитку уваги учнів.
Контингент: учні 5 класів школи № 13 м. Лисьва.
Глава 1. Теоретичні основи розвитку уваги учнів у процесі навчання математики
1.1. Психолого - педагогічне обгрунтування поняття «увага»
Поняття уваги в різних джерелах і різними вченими визначається по-різному. П. Я. Гальперін охарактеризував увагу як ідеальне, згорнуте і автоматизоване дію контролю.
«Л. Д. Столяренко визначив« увага як спрямованість і зосередженість свідомості людини на певних об'єктах при одночасному відволіканні від інших ». [23,368]
Увага відповідає за ряд функцій: функція відбору значущих дій, які відповідають споживачів даної діяльності, функція ігнорування інших несуттєвих конкуруючих впливів, функція утримання, збереження виконуваної діяльності, поки не буде досягнута мета, тобто регулювання та контролю діяльності.
У сучасному тлумачному словнику увагу трактується як зосередженість думок чи зору, слуху на будь - якому об'єкті.
У Великій радянській енциклопедії дається визначення уваги, як спрямованості і зосередженості психічної діяльності на будь - якому об'єкті або дії.
Завдяки увазі людина відбирає потрібну інформацію, забезпечує вибірковість різних програм своєї діяльності, зберігає належний контроль над своїми діями. Увага, не маючи свого особливого змісту, супроводжує кожній діяльності як складовий елемент різних психічних (сприйняття, пам'ять, мислення) і рухових процесів. Воно з одного боку, є складним пізнавальним процесом, з іншого психічним станом, в результаті якого покращується діяльність. Увага породжується діяльністю і супроводжує їй. За увагою завжди стоять інтереси, бажання, установки, потреби, спрямованість особистості.
«Увага не має такого спеціального нервового центру, як зорові, слухові та інші відчуття і сприйняття, а також руху, які пов'язані з діяльністю певних ділянок кори великих півкуль головного мозку.
Фізіологічно увага обумовлена роботою тих же самих нервових центрів, за допомогою яких здійснюються супроводжувані увагою психічні процеси. Але воно означає наявність ділянок підвищеної та зниженої збудливості, взаємозалежних у своїй діяльності за законом негативної індукції нервових процесів, згідно з яким процеси збудження, що виникають в одних ділянках кори головного мозку, викликають гальмівні процеси в інших ділянках мозку.
За рахунок домінанти (наявність в кожен даний момент в корі великих півкуль головного мозку ділянки з підвищеною нервовою збудливістю, панівного (домінуючого) над іншими частинами кори) здійснюється зосередження свідомості людини на певних предметах і явищах »[4,8]
Увага - продукт розвитку зовнішній, предметної та розгорнутої діяльності контролю у форму внутрішню. Засоби та способи контролю людина знаходить в навколишній дійсності. У залежності від специфіки цього розвитку і виходять різні види уваги. [Додаток 1, 2]
Мимовільна увага - це увага, що викликається зовнішніми причинами, - тими чи іншими особливостями об'єктів, що впливають на людину, в даний момент. Мимовільне увагу складається стихійно тут маршрут і засоби контролю диктуються об'єктом і поточними станами суб'єкта.
Мимовільне первинне увагу залучається яскравим, несподіваним подразником. Цей вид уваги - природний прояв безумовного орієнтовного рефлексу.
Мимовільна увага характерно для маленьких дітей. Їх легко відвернути від неприємних переживань, якщо показати нову іграшку.
Основна функція мимовільної уваги полягає у швидкій і правильної орієнтації в постійно мінливих умовах середовища, у виділенні тих об'єктів, які можуть мати в даний момент найбільший життєвий або особистісний сенс.
«Вторинна мимовільну увагу - увага, яке залучають і утримують ті предмети або явища, які задовольняють інтерес суб'єкта.
Воно не вимагає від учня зусилля, залучається самим предметом, але не його яскравістю або незвичайністю, а змістом, що відповідає спрямованості, інтересам цього учня. Коли діти слухають цікаву розповідь, працюють над цікавим виробом або доглядають за рослинами в живому куточку, у них проявляється вторинне мимовільне увагу ». [16,184]
Довільна увага спрямовується вольовим зусиллям людини, усвідомленням необхідності бути уважним. Зазвичай такого довільного уваги потребує нецікаве, нудне справу, сенсу якого людина не бачить, і виконує його, підкоряючись вимогам інших. Така увага особливо важко дається маленьким дітям. Воно вимагає великого вольової напруги, вміння навмисно відволіктися, відключитися від всіх цікавих вражень і примусити себе зосередитися на нецікаве змісті, на виконанні нецікавих дій.
Довільна увага формується тоді і в тій мірі, в якій процес його розвитку стає планомірним. Довільна увага - результат навчання, в якому поставлене спеціальне завдання і дані суспільно вироблені зразки, засоби і способи контролю даного виду діяльності.
Загальні вміння і навички уваги в кожному окремому випадку повинні бути конкретизовані, деталізовані і відпрацьовані стосовно певного виду діяльності.
Основною функцією довільної уваги є активне регулювання протікання психічних процесів. Саме завдяки наявності довільного уваги людина здатна активно, вибірково «витягувати» з пам'яті потрібні їй відомості, виділяти головне, істотне, приймати правильне рішення, здійснювати плани, що виникають у діяльності.
«Буває і так, що, приступаючи до роботи, людина підкоряється тільки усвідомленої необхідності і довільно мобілізує і направляє свою увагу. Поступово робота захоплює людини, стає для неї цікавим, і його увага з довільного перетворюється на послепроизвольное (мимовільне вторинне). Цей вид уваги характеризується вольовий спрямованістю зі сприятливими зовнішніми і внутрішніми умовами діяльності.
Потрібно використовувати пізнавальні інтереси дітей для розвитку цього виду уваги. Однак не слід при цьому прагнути до розважальності на уроці. Смішні розповіді, жарти, ігри або комічні сценки на уроці можуть відвернути увагу школяра від навчального матеріалу ». [16,184]
Зміст уроку, робота з книгою, бесіди, що відповідають дитячим інтересам і доступні за змістом, служать засобом мобілізації їх стійкої уваги. Цьому сприяє і використання необхідних наочних посібників, розбір відомих дітям окремих життєвих явищ, картин художника або літературних творів, перегляд відеофільмів.
Послепроизвольное увагу викликається через входження в діяльність і що виникає у зв'язку з цим інтерес, в результаті тривалий час зберігається цілеспрямованість, знімається напруга і людина не втомлюється, хоча послепроизвольное увага може тривати годинами.
Частота переходу одного виду уваги до іншого, так само як і стійкість однієї домінанти, значною мірою визначається особливостями вищої нервової діяльності. Як відомо, у дитини домінанта характеризується неврівноваженістю з перевагою порушення над гальмуванням і тенденцією до широкої іррадіації нервового процесу по корі мозку. У дітей з підвищеною або легкою збудливістю увагу швидко прямує на необхідну діяльність або на той предмет, з яким має бути робота. Однак зберігати утворилася домінанту таким дітям важче, ніж хлопцям з повільною збудливістю і важкою переключаемостью нервової діяльності.
Не можна забувати, що для учнів будь-якого типу нервової системи характерні періодичні коливання уваги. Такі «хвилі» уваги і відволікання від основної діяльності спостерігаються тим частіше, чим молодша дитина, тим менш він активний, чим більш тривала і одноманітна робота.
В активізації уваги провідну роль відіграють такі властивості предметів, подій, дій: по-перше, його вплив має бути сильним, інтенсивним (наприклад, різкий і гучний звук в тиші не може не привернути уваги).
По-друге, подразник повинен контрастувати з оточуючим (скажімо, сумне обличчя серед сміються фізіономій, звичайно ж, зверне на себе увагу - як, втім, і веселе серед сумних).
По-третє, привертає увагу те, що є незвичайним (модниці, безумовно, помітять новий фасон сукні, виділивши його серед великої кількості традиційного одягу).
По-четверте, об'єкт повинен бути динамічним, рухомим (творці рекламних роликів і музичних кліпів на телебаченні добре знають: швидка зміна кадрів привертає увагу глядача) подразник повинен контрастувати з оточуючим (скажімо, сумне обличчя серед смередметов, подій, дій.)
Не менш важливими приводами для звернення уваги на об'єкт є: потреби особистості (голодна людина навряд чи байдуже пройде повз кондитерської); значимість для особистості (майже кожен з нас мимоволі прислухається, вловивши в що відбувається поблизу розмові власне ім'я); емоційна привабливість (недарма на телебаченні найбільші рейтинги у гумористичних програм).
У разі якщо об'єкт не відповідає всім зазначеним умовам, то для зосередження на ньому уваги будуть потрібні вже певні зусилля і конкретна мета, яка при цьому переслідується. Наприклад, читаючи важкий для розуміння науковий текст, людина змушена включати довільну увагу, іноді змушувати себе, усвідомлюючи свою мету - самоосвіта. Вступ 4
Глава 1. Теоретичні основи розвитку уваги учнів у процесі навчання математики
1.1. Психолого - педагогічне обгрунтування поняття «увага» 8
1.2. Дидактична гра та її роль у розвитку уваги учнів 21
Глава 2. Організаційно - методичні основи розвитку уваги учнів
2.1 Використання дидактичних ігор на уроках математики в 5 класі 31
2.2. Результати дослідження впливу дидактичних ігор на розвиток уваги учнів 5 класів 53
Висновок 61
Література 63
Введення
На сучасних школярів обрушується величезний потік інформації. Не вміючи швидко сконцентрувати свою увагу, запам'ятати потрібне і відсіяти другорядне, дитина не може орієнтуватися в безмежному інформаційному морі.
Первісна картина навколишнього світу складається у людини завдяки функціонуванню психічних пізнавальних процесів. До них відносяться: відчуття, сприйняття, уявлення, пам'ять, уява, мислення, мовлення та увагу.
Увага займає особливе становище, без нього неможлива активізація всіх інших процесів, так як воно з одного боку є складним пізнавальним процесом, з іншого - психічним станом, в результаті якого покращується діяльність.
Включене ж у пізнавальну діяльність увагу поєднується в рисах характеру з індивідуальними особливостями розумової діяльності-уважністю.
«Збільшення розумового навантаження на уроках математики змушує замислитися над тим, як підтримати в учнів інтерес до досліджуваного матеріалу, їх активність, уважність на протязі всього уроку. У зв'язку з цим ведуться пошуки нових ефективних методів навчання і таких методичних прийомів, які активізували б думку школярів, стимулювали б їх до самостійного придбання знань, розвивали б якості уваги.
Виникнення інтересу до математики у значної кількості учнів залежить більшою мірою від методики її викладання, від того, наскільки вміло буде побудована навчальна робота. Треба подбати про те, щоб на уроках кожен учень працював активно і захоплено, і використовувати це як відправну точку для виникнення і розвитку допитливості, глибокого пізнавального інтересу. Це особливо важливо в підлітковому віці, коли ще формуються, а іноді і тільки визначаються постійні інтереси і схильності до того чи іншого предмету. Саме в цей період потрібно прагнути розкрити привабливі сторони математики ». [14,3]
На сьогоднішній день у світі існує чимало методів тренування уваги і пам'яті. Однак, як правило, з дітьми повинні займатися фахівці (педагоги, психологи, лікарі), іноді необхідно спеціальне устаткування, а самі заняття можуть здаватися дітям нудними і нецікавими. А проблема розвитку уваги залишається необхідною і актуальною.
Одним із засобів розвитку основних якостей уваги: концентрації, обсягу, перемикання, розподілу, стійкості, поряд з іншими методами і прийомами, використовуваними на уроках, є дидактична гра, сучасний і визнаний метод навчання і виховання, що володіє освітньої, розвиваючої і виховує функціями, які діють в органічній єдності.
«Сучасна дидактика, звертаючись до ігрових форм навчання на уроках, справедливо вбачає в них можливості ефективної організації взаємодії педагога і учнів, продуктивної форми їх спілкування з елементами змагання, безпосередності, непідробного інтересу». [14,4]
В іграх використовується притаманна кожній дитині здатність до уяви. Діти швидко і легко входять в гру зі своєю уявою, навіть не підозрюючи про те, які складні завдання вони часом виконують.
«Гра - творчість, гра - праця. У процесі гри в дітей виробляється звичка зосереджуватися, мислити самостійно, розвивається увага, прагнення до знань. Захопившись, діти не помічають, що навчаються: пізнають, запам'ятовують нове, орієнтуються в незвичайних ситуаціях, поповнюють запас уявлень, понять, розвивають фантазію. Навіть найбільш пасивні з дітей включаються в гру з величезним бажанням, докладаючи всіх зусиль, щоб не підвести товаришів по грі.
Під час гри діти, як правило, дуже уважні, зосереджені і дисципліновані ». [14,4]
«Дидактичні ігри дуже добре уживаються з« серйозним »вченням. Включення в урок дидактичних ігор та ігрових моментів робить процес навчання цікавим і цікавим, створює у дітей бадьорий робочий настрій, полегшує подолання труднощів у засвоєнні навчального матеріалу. Різноманітні ігрові дії, за допомогою яких вирішується та чи інша розумова завдання, підтримують і посилюють інтерес дітей до навчального предмета. Гра повинна розглядатися як могутній незамінний важіль розумового розвитку дитини. Необхідно, щоб діти навчалися з інтересом, щоб більшість підлітків зазнали й усвідомили привабливі сторони математики, її можливості у вдосконаленні розумових здібностей, у подоланні труднощів ». [22,27]
«Дидактична гра - не самоціль на уроці, а засіб навчання і виховання. Гру не потрібно плутати з забавою, не слід розглядати її як діяльність, що приносить задоволення заради задоволення. На дидактичну гру потрібно дивитися як на вид перетворюючої творчої діяльності в тісному зв'язку з іншими видами навчальної роботи ». [14,4]
Дидактичні ігри сприяють розвитку здібностей і потреб пізнавального характеру, інтелектуальних і морально - вольових якостей, основних властивостей уваги.
Аналіз навчально - методичної літератури показав, що проблема впливу дидактичної гри на розвиток уваги недостатньо повно розкрита авторами навчальних посібників.
«Як показує педагогічна практика і аналіз педагогічної літератури, до недавнього часу гру використовували лише на заняттях математичного гуртка, при проведенні тематичних вечорів, предметних зборів, а можливості використання дидактичної гри в навчальному процесі певною мірою недооцінювалися.
Позначалася відсутність методичних розробок з даного питання і постійна нестача особистого часу вчителя для створення і режисури дидактичних ігор, що потребують підвищеної методичного та професійної майстерності. Здається, що саме тому вчителі математики не так вже й часто допускають гру на уроці ». [14,3]
Метою даної роботи є обгрунтування використання дидактичних ігор на уроках математики для розвитку уваги школярів.
У зв'язку з цим поставлені наступні завдання:
1. Вивчити і проаналізувати психолого - педагогічну, наукову літературу відповідно до теми;
2. Розробити конспекти уроків з використанням дідакческіх ігор, провести та проаналізувати їх.
3. Провести аналіз дослідно - експериментальної роботи.
Об'єкт: процес навчання математики.
Предмет: педагогічні умови використання дидактичних ігор на уроках математики.
Гіпотеза: використання дидактичних ігор на уроках математики сприяє розвитку уваги учнів.
Контингент: учні 5 класів школи № 13 м. Лисьва.
Глава 1. Теоретичні основи розвитку уваги учнів у процесі навчання математики
1.1. Психолого - педагогічне обгрунтування поняття «увага»
Поняття уваги в різних джерелах і різними вченими визначається по-різному. П. Я. Гальперін охарактеризував увагу як ідеальне, згорнуте і автоматизоване дію контролю.
«Л. Д. Столяренко визначив« увага як спрямованість і зосередженість свідомості людини на певних об'єктах при одночасному відволіканні від інших ». [23,368]
Увага відповідає за ряд функцій: функція відбору значущих дій, які відповідають споживачів даної діяльності, функція ігнорування інших несуттєвих конкуруючих впливів, функція утримання, збереження виконуваної діяльності, поки не буде досягнута мета, тобто регулювання та контролю діяльності.
У сучасному тлумачному словнику увагу трактується як зосередженість думок чи зору, слуху на будь - якому об'єкті.
У Великій радянській енциклопедії дається визначення уваги, як спрямованості і зосередженості психічної діяльності на будь - якому об'єкті або дії.
Завдяки увазі людина відбирає потрібну інформацію, забезпечує вибірковість різних програм своєї діяльності, зберігає належний контроль над своїми діями. Увага, не маючи свого особливого змісту, супроводжує кожній діяльності як складовий елемент різних психічних (сприйняття, пам'ять, мислення) і рухових процесів. Воно з одного боку, є складним пізнавальним процесом, з іншого психічним станом, в результаті якого покращується діяльність. Увага породжується діяльністю і супроводжує їй. За увагою завжди стоять інтереси, бажання, установки, потреби, спрямованість особистості.
«Увага не має такого спеціального нервового центру, як зорові, слухові та інші відчуття і сприйняття, а також руху, які пов'язані з діяльністю певних ділянок кори великих півкуль головного мозку.
Фізіологічно увага обумовлена роботою тих же самих нервових центрів, за допомогою яких здійснюються супроводжувані увагою психічні процеси. Але воно означає наявність ділянок підвищеної та зниженої збудливості, взаємозалежних у своїй діяльності за законом негативної індукції нервових процесів, згідно з яким процеси збудження, що виникають в одних ділянках кори головного мозку, викликають гальмівні процеси в інших ділянках мозку.
За рахунок домінанти (наявність в кожен даний момент в корі великих півкуль головного мозку ділянки з підвищеною нервовою збудливістю, панівного (домінуючого) над іншими частинами кори) здійснюється зосередження свідомості людини на певних предметах і явищах »[4,8]
Увага - продукт розвитку зовнішній, предметної та розгорнутої діяльності контролю у форму внутрішню. Засоби та способи контролю людина знаходить в навколишній дійсності. У залежності від специфіки цього розвитку і виходять різні види уваги. [Додаток 1, 2]
Мимовільна увага - це увага, що викликається зовнішніми причинами, - тими чи іншими особливостями об'єктів, що впливають на людину, в даний момент. Мимовільне увагу складається стихійно тут маршрут і засоби контролю диктуються об'єктом і поточними станами суб'єкта.
Мимовільне первинне увагу залучається яскравим, несподіваним подразником. Цей вид уваги - природний прояв безумовного орієнтовного рефлексу.
Мимовільна увага характерно для маленьких дітей. Їх легко відвернути від неприємних переживань, якщо показати нову іграшку.
Основна функція мимовільної уваги полягає у швидкій і правильної орієнтації в постійно мінливих умовах середовища, у виділенні тих об'єктів, які можуть мати в даний момент найбільший життєвий або особистісний сенс.
«Вторинна мимовільну увагу - увага, яке залучають і утримують ті предмети або явища, які задовольняють інтерес суб'єкта.
Воно не вимагає від учня зусилля, залучається самим предметом, але не його яскравістю або незвичайністю, а змістом, що відповідає спрямованості, інтересам цього учня. Коли діти слухають цікаву розповідь, працюють над цікавим виробом або доглядають за рослинами в живому куточку, у них проявляється вторинне мимовільне увагу ». [16,184]
Довільна увага спрямовується вольовим зусиллям людини, усвідомленням необхідності бути уважним. Зазвичай такого довільного уваги потребує нецікаве, нудне справу, сенсу якого людина не бачить, і виконує його, підкоряючись вимогам інших. Така увага особливо важко дається маленьким дітям. Воно вимагає великого вольової напруги, вміння навмисно відволіктися, відключитися від всіх цікавих вражень і примусити себе зосередитися на нецікаве змісті, на виконанні нецікавих дій.
Довільна увага формується тоді і в тій мірі, в якій процес його розвитку стає планомірним. Довільна увага - результат навчання, в якому поставлене спеціальне завдання і дані суспільно вироблені зразки, засоби і способи контролю даного виду діяльності.
Загальні вміння і навички уваги в кожному окремому випадку повинні бути конкретизовані, деталізовані і відпрацьовані стосовно певного виду діяльності.
Основною функцією довільної уваги є активне регулювання протікання психічних процесів. Саме завдяки наявності довільного уваги людина здатна активно, вибірково «витягувати» з пам'яті потрібні їй відомості, виділяти головне, істотне, приймати правильне рішення, здійснювати плани, що виникають у діяльності.
«Буває і так, що, приступаючи до роботи, людина підкоряється тільки усвідомленої необхідності і довільно мобілізує і направляє свою увагу. Поступово робота захоплює людини, стає для неї цікавим, і його увага з довільного перетворюється на послепроизвольное (мимовільне вторинне). Цей вид уваги характеризується вольовий спрямованістю зі сприятливими зовнішніми і внутрішніми умовами діяльності.
Потрібно використовувати пізнавальні інтереси дітей для розвитку цього виду уваги. Однак не слід при цьому прагнути до розважальності на уроці. Смішні розповіді, жарти, ігри або комічні сценки на уроці можуть відвернути увагу школяра від навчального матеріалу ». [16,184]
Зміст уроку, робота з книгою, бесіди, що відповідають дитячим інтересам і доступні за змістом, служать засобом мобілізації їх стійкої уваги. Цьому сприяє і використання необхідних наочних посібників, розбір відомих дітям окремих життєвих явищ, картин художника або літературних творів, перегляд відеофільмів.
Послепроизвольное увагу викликається через входження в діяльність і що виникає у зв'язку з цим інтерес, в результаті тривалий час зберігається цілеспрямованість, знімається напруга і людина не втомлюється, хоча послепроизвольное увага може тривати годинами.
Частота переходу одного виду уваги до іншого, так само як і стійкість однієї домінанти, значною мірою визначається особливостями вищої нервової діяльності. Як відомо, у дитини домінанта характеризується неврівноваженістю з перевагою порушення над гальмуванням і тенденцією до широкої іррадіації нервового процесу по корі мозку. У дітей з підвищеною або легкою збудливістю увагу швидко прямує на необхідну діяльність або на той предмет, з яким має бути робота. Однак зберігати утворилася домінанту таким дітям важче, ніж хлопцям з повільною збудливістю і важкою переключаемостью нервової діяльності.
Не можна забувати, що для учнів будь-якого типу нервової системи характерні періодичні коливання уваги. Такі «хвилі» уваги і відволікання від основної діяльності спостерігаються тим частіше, чим молодша дитина, тим менш він активний, чим більш тривала і одноманітна робота.
В активізації уваги провідну роль відіграють такі властивості предметів, подій, дій: по-перше, його вплив має бути сильним, інтенсивним (наприклад, різкий і гучний звук в тиші не може не привернути уваги).
По-друге, подразник повинен контрастувати з оточуючим (скажімо, сумне обличчя серед сміються фізіономій, звичайно ж, зверне на себе увагу - як, втім, і веселе серед сумних).
По-третє, привертає увагу те, що є незвичайним (модниці, безумовно, помітять новий фасон сукні, виділивши його серед великої кількості традиційного одягу).
По-четверте, об'єкт повинен бути динамічним, рухомим (творці рекламних роликів і музичних кліпів на телебаченні добре знають: швидка зміна кадрів привертає увагу глядача) подразник повинен контрастувати з оточуючим (скажімо, сумне обличчя серед смередметов, подій, дій.)
Не менш важливими приводами для звернення уваги на об'єкт є: потреби особистості (голодна людина навряд чи байдуже пройде повз кондитерської); значимість для особистості (майже кожен з нас мимоволі прислухається, вловивши в що відбувається поблизу розмові власне ім'я); емоційна привабливість (недарма на телебаченні найбільші рейтинги у гумористичних програм).
Ефективність роботи щодо поліпшення довільного уваги значно підвищується тоді, коли учні отримують позитивні емоції, почуття задоволеності і усвідомлення важливості цієї роботи.
Увага має певні властивості (якості). [Додаток 3].
Концентрація - це здатність людини зосереджуватися на головному в його діяльності, відволікаючись від всього того, що знаходиться в даний момент за межами розв'язуваної задачі.
Стійкість уваги - це по-перше, здатність підтримувати достатній рівень зосередженості стільки часу, скільки необхідно для даної діяльності, по - друге, здатність чинити опір відволікаючим обставинам, випадковим перешкод у роботі.
«Обсяг уваги характеризується кількістю об'єктів, які можуть бути одночасно сприйняті з однаковим ступенем ясності і виразності». [15,97]
Розподіл уваги - це властивість, з яким пов'язана можливість одночасного успішного виконання (суміщення) двох або більше різних видів діяльності (кількох дій).
Переключення уваги виявляється в навмисному переході суб'єкта від однієї діяльності до іншої, від однієї дії до іншого
Переключення може бути обумовлено або програмою свідомої поведінки, вимог діяльності, або необхідністю включення в нову діяльність відповідно до умов, що змінюються, або здійснюватися з метою відпочинку.
Вище перераховані властивості уваги необхідно поступово розвивати у дітей, починаючи з дошкільного віку, так як вже у молодшого школяра відбуваються суттєві перетворення характеристик уваги, йде інтенсивний розвиток всіх її властивостей: особливо різко збільшується об'єм уваги, підвищується його стійкість, розвиваються навички переключення і розподілу. Добре розвинені властивості уваги і його організованість є факторами, безпосередньо визначальними успішність навчання.
«Підліток, особливо п'ятикласник, перебуває ніби на межі між дитинством і дорослістю. Ця двоїста природа підлітка позначається на особливостях його уваги. З одного боку, у нього, як і в молодшого школяра, сильно розвинене мимовільне увагу: все нове цікаве, що викликає ті або інші емоції, привертає підлітка, але, з іншого боку, цей вік більш свідомого ставлення до життя, тому у підлітка отримує більше розвиток і довільну увагу. Він краще, ніж молодший школяр, може змусити себе робити те, що його не цікавить, заради більш віддаленій цілі, яку собі ставить. Якщо молодшого школяра найбільше цікавлять оточуючі його зовнішні об'єкти, то у підлітків з'являється інтерес і до суб'єктивного світу людини, до думок, до переживань, як до чужих, так і до своїх власних. Виникає внутрішня спрямованість уваги, іноді відволікаюча від реальної дійсності. У разі необхідності підлітки можуть без особливих зусиль і переключати увагу. Зростає також і здатність до його розподілу ». [21,36]
Велике значення для виховання уваги учнів має вся діяльність школи з профілактики стомлюваності і раціональної організації навчально-виховної роботи. Сюди входять і правильно складене розклад, і гігієнічні умови проведення уроків та змін, і здоровий психологічний клімат класних колективів, і багато іншого.
Можливість розвитку довільного, сталого, концентрованої уваги школярів в процесі навчання дуже велика. Сам процес навчання вимагає від дитини постійних вправ у довільному увазі, вольових зусиль для зосередження. Довільна увага розвивається разом з розвитком високих суспільних мотивів навчання, у місці з зростаючим усвідомленням відповідальності за успіх навчальної діяльності. На цій основі у школярів формується вміння організовувати та регулювати свою увагу, свідомо керувати ним.
Увага перестає бути ефективним, коли присутній незнання еталонів, зразків, правил розв'язання задачі. Це призводить до звуження обсягу уваги, погіршення здібностей перемикати і розподіляти увагу, так як учень не знає, на підставі чого контролювати себе. Стан зниженої працездатності (стомлення) і стан, який розвивається внаслідок одноманітної і нецікавою діяльності, частого повторення нудних дій (монотонність) негативно впливають на ефективність уваги.
Разом з тим спостерігається загальна закономірність погіршення результатів навчальної діяльності. Найчастіше це характеризується наступною фразою: «він здатний, але неуважний».
Справа в тому, що розумові здібності підлітка набувають інше, в порівнянні з молодшим школярем, якісний стан: вони стають опосередкованими. Це відбувається завдяки розвитку понятійного, словесно-логічного і абстрактного мислення.
Причини ж неуважності в тому, що підліткові важко керувати своєю особистістю, собою в цілому. Підліток уважний тільки по відношенню до того, що якось пов'язано з його актуальними потребами, з пошуком «себе», з пізнанням своїх здібностей і можливостей.
Якщо навчальна завдання допомагає розвиватися особистості, стикається з переживаннями підлітка, дозволяє йому зайняти більш дорослу позицію, то увага стає стійким і концентрованим.
У підлітків період звикання до виконання одноманітних дій становить 8 - 10 хвилин, потім зменшується швидкість роботи, збільшується кількість помилок - головним чином через неуважність. При монотонної, одноманітної роботи відбувається відключення уваги і дії здійснюються неусвідомлено.
Якщо підлітка переповнюють сильні емоції і сильні бажання, то руйнуються процеси довільного уваги. Воно стає нестійким, зменшується його обсяг, учень не здатний сконцентруватися, зануритися у завдання.
«Вузький обсяг уваги, відсутність уміння розподіляти його протягом тривалого часу між різними справами: дивитися на дошку, слухати відповіді товариша, вказівки вчителя і ще стежити за своєю роботою в зошиті, - деякі вчителі розглядають звичайно як неуважність, яка неприпустима школі. Дійсно, навчальна робота вимагає вміння зосереджуватися. Але ж у багатьох дітей, домінанта вкрай слабка. Вона утворюється з працею і легко гасне. На зміну швидко зникає однієї виникає інша. Увага дитини ковзає з одного предмета на інший, ніде не затримуючись надовго, відволікається будь-яким, самим незначним впливом ззовні, так як сила його концентрації поки дуже мала.
Причини неуважності різні. Їх необхідно знати, щоб успішно розвивати увагу дітей ». [16,194]
1. Неуважність часто є результатом перевтоми дитини. Якщо він пізно лягає спати, якщо батьки перевантажують школяра враженнями: дозволяють дивитися вечірні телевізійні передачі, часто водять в кіно, в гості, - нервова система дитини перевозбуждается. Він погано і мало спить і приходить у клас в сонливий стан. Сон - це охоронне гальмування. Воно заважає створенню домінанти.
2. Неуважність може бути наслідком порушення правильного дихання, а значить і постачання мозку киснем.
3. Найбільш частою причиною нестійкості уваги дітей є їх недостатня розумова активність. Якщо учень пасивно слухає товаришів або довгі пояснення вчителя, стійкість його уваги швидко падає, і він легко відволікається.
Якщо ж діти в класі зайняті цікавою справою, якщо робота вимагає від них не тільки слухання, але і вирішення будь - то завдань, якщо діти ведуть на уроці активне спостереження і діють практично з навчальним матеріалом, увагу їх отримує величезну підтримку. Його розумова активність, підтримувана практичними діями, є основою стійкої уваги. Якщо учень зайнятий одноманітною виконавською роботою, а на запитання вчителя має давно готові відповіді, увагу його неминуче буде легко відволікатися. Увага підтримується мисленням. Якщо на уроці немає їжі для мислення дитини, для активного думання, вчитель не може чекати і стійкості уваги дітей, скільки б разів він не звертався до них із закликом бути уважними.
4. Неуважність може виникнути і як результат неправильного виховання дітей. Коли не в міру дбайливі батьки купують дитині дуже багато книжок або іграшок, рано і часто водять його на виставки, в музеї та театри, дитина звикає до постійної зміни вражень. Не встигаючи розібратися в кожному з них, не маючи можливості вдуматися в те нове, що щодня йому показує дорослий, дитина звикає до легкого, поверхневого знайомства з навколишнім. Його увага стає ковзної. У таких випадках боротьба з неуважністю дитини вимагає від педагога вміння показати дітям вже знайомий їм предмет, явище природи з новою для них боку. Потрібно «прочинити» дитині ті якості предмета, його особливості та зв'язку, яких діти раніше не бачили.
5. Розсіяна увага - це і негнучке увагу, відсутність переключення, тобто навмисного перенесення уваги з одного предмета на інший, коли це виявляється необхідним. Такі факти часто спостерігаються у дітей з інертним, флегматичним типом темпераменту. На несподівано поставлене питання такий учень відповідає не відразу, хоча й знає матеріал. Йому потрібна пауза, щоб переключити свою увагу на новий зміст.
Неуважність уваги, звичайно, частіше зустрічається у маленьких дітей, ніж у старших. Однак це зовсім не означає, що нестійкість уваги є такою віковою особливістю, яка визначає безумовну неможливість тривалого зосередження школярів.
Ще одним значним недоліком уваги є відволікання, яка виникає від відсутності в учнів вольового зусилля та інтересу до об'єкту або діяльності. Під цією якістю визначається характеристика, пов'язана з умінням (або невмінням) зберігати необхідний рівень уваги на об'єкті при дії сторонніх подразників.
Для того щоб усунути цей недолік уваги, на уроці необхідно дотримуватися певних умов організації навчальної діяльності дітей:
· Хороший темп уроку і продумана його організація. Відсутність «порожнього» часу, який вчитель часто витрачає на запис на дошці, підготовку посібників;
· Чіткість, доступність і стислість пояснень, інструкцій, вказівок, які вчитель дає до роботи і не повторює під час виконання дітьми завдання. Відсутність зайвих розмов вчителя з класом;
· Максимальна опора на активну розумову діяльність дітей (підбір різноманітних і посильних завдань на порівняння, узагальнення, підбір прикладів, висновки);
· Дбайливе ставлення вчителя до уваги дітей. Гучні зауваження окремим учням в той час, коли весь клас уже працює, додаткові запізнілі пояснення, непотрібне ходіння вчителя по класу швидко порушують крихку увагу учнів;
· Різноманітність видів і форм роботи, підлеглих основному завданню і темі уроку;
· Включення в навчальну роботу всіх учнів не тільки під час виконання письмових завдань, а й при звичайних усних вправах, активізація ініціативи дітей: підбір ними різноманітних прикладів, способів вирішення рівнянь, пояснень спостережуваного факту. При цьому вчитель повинен тримати в полі своєї уваги весь клас;
· Як додаткові можуть бути використані і деякі спеціальні вправи та дидактичні ігри на спостережливість: «Що змінилося?», «У чому помилка?».
«Закономірність циркуляції уваги - через кожні 6 - 10 секунд мозок відключається від прийому інформації на частки секунди, в результаті яка - то частина інформації може бути втрачена. Дослідження Б. М. Теплова та В. Д. Небиліцин показали, що якості уваги залежать від властивостей нервової системи людини. Виявилося, що людям зі слабкою нервовою системою додаткові подразники заважають зосередитися, а з сильною - навіть підвищують концентрацію уваги ». [22]
Важливою особливістю обсягу уваги є те, що воно мало піддається регулюванню при навчанні і тренуванні. Але все-таки увагу можна розвивати за допомогою психологічних вправ.
Отже:
1. Увага людини виражає його спрямованість на щось. Воно є необхідною умовою виборчого відображення людиною якогось одного об'єкта з маси об'єктів, що діють на нервову систему людини в кожний окремий момент.
2. Виникаючи на основі безумовного (орієнтовного) рефлексу, увагу дитини вже на другому році життя набуває условнорефлекторном характер. У тривалості зосередження (стійкості) уваги все більшу роль починає грати спрямованість особистості, її інтереси, мислення і мова.
3. Оскільки фізіологічною основою уваги є що виникає в корі мозку вогнище оптимального збудження (домінанта), утворення якого можливо за умови гальмування всіх інших ділянок кори, багато дітей виявляються нездатними до тривалої зосередженості, стійкості і розподілу уваги.
4. У учнів необхідно розвивати увагу, тому що на його основі формується особлива риса особистості - уважність.
Таким чином, увага - спрямованість і зосередженість свідомості на певних об'єктах або певної діяльності при відверненні від всього іншого. Залежно від причини виникнення, властивостей подразника увагу буває трьох видів: мимовільна, довільна і послепроизвольное.
Увага характеризується рядом властивостей: концентрацією, стійкістю, розподілом, переключенням, обсягом. Перераховані якості потрібно розвивати у дітей, починаючи з дошкільного віку.
Важливим завданням вчителя є усунення в учнів недоліків уваги - неуважності, отвлекаемости, так як вони заважають діяльності хлопців на уроці.
Для розвитку уваги на уроках математики використовуються дидактичні ігри.
1.2. Роль дидактичної гри в розвитку уваги учнів
Дидактична гра, як і кожна гра, являє собою самостійну діяльність, якою займаються діти: вона може бути індивідуальною і колективною.
«Дидактична гра - явище складне, але в ній чітко виявляється структура, тобто основні елементи, що характеризують гру як форму навчання і ігрову діяльність одночасно». [5,12]
«Дидактичні ігри відносяться до виду« ігор за правилами », до числа яких входять гри рухливі та пов'язані з музикою. Саме вони є яскравим прикладом синтезу різних видів педагогічного впливу на учнів: інтелектуального, морально - вольового і емоційного ». [10]
Процес гри підпорядкований вирішенню дидактичної задачі, яка завжди пов'язана з певною темою навчальної програми. Вона передбачає необхідність оволодіння знаннями, необхідними для реалізації задуму гри.
Навчальна завдання у дидактичній грі не ставиться прямим чином перед дітьми, тому в педагогічній літературі все час йдеться про ненавмисному засвоєнні навчального матеріалу. «Подвійна природа» гри - навчальна спрямованість та ігрова форма - дозволяє стимулювати оволодіння в невимушеній формі конкретним навчальним матеріалом.
Дидактичні ігри використовуються в якості ігрового прийому в процесі навчання. З їх допомогою вдається поглибити і закріпити отримані учнями знання, розвивати придбані ними навички. Під час уроку дидактичні ігри проводяться вчителем незалежно від того, чи є вони новими для учнів, або ж вони вже з ними знайомі. Учитель повинен виконувати роль і організатора, і керівника. Якщо ж гра вже знайома дітям, то вони згадують лише правила.
Визначення місця дидактичної гри у структурі уроку і поєднання елементів гри та навчання багато в чому залежать від правильного розуміння вчителем функцій дидактичних ігор і їх класифікацій. «Ігри прийнято класифікувати за дидактичним завданням уроку. Це перш за все ігри навчальні, контролюючі, навчальні. Навчальної буде гра, якщо учні беручи участь в ній, набувають нові знання, вміння і навички або змушені придбати їх у процесі підготовки до гри. Причому результат засвоєння знань буде краще, чим чіткіше буде виражений мотив пізнавальної діяльності не тільки в грі, але в самому змісті математичного матеріалу.
Контролюючої буде гра, дидактична мета якої полягає в повторенні, закріпленні. Перевірці раніше отриманих знань. Для участі в ній кожному учневі необхідна певна математична підготовка.
Узагальнюючі ігри вимагають інтеграції знань. Вони сприяють встановленню міжпредметних зв'язків, спрямованих на придбання вмінь діяти у різних навчальних ситуаціях ». [14,8]
«У грі завжди міститься елемент несподіванки і незвичності, вирішується будь - яка задача, проблема. Оскільки гра може носити і репродуктивний характер, то вважаємо доцільно виділити два види таких ігор: ігрова ситуація, коли учня захоплює форма завдання; математична гра, коли учня захоплює зміст завдання. Можливі поєднання цих двох видів ». [25,5]
«Дидактичні ігри використовують і в позаурочний час. Учитель розучує з учнями дидактичну гру; він стимулює зростання вміння учнів зайнятися самоорганізацією: об'єднує їх для проведення, вчить правильно розподіляти наявні для гри предмети, вибирати керівника, коли це необхідно, підкорятися правилам гри. Учитель повинен заохочувати вміння учнів самим організовувати проведення дидактичних ігор ». [24,8]
«Гра є одним із засобів формування психологічних утворень, вкрай необхідних для навчального процесу, мислення, уяви, пам'яті». Стає більш цілеспрямованим, стійким увагу, і в учня з'являється вміння правильно його розподіляти. Засвоєння програмного матеріалу залежить від правильного вибору методів навчання, тому необхідні такі методичні прийоми, які могли б зацікавити кожної дитини, привернути його увагу. Необхідно постійно створювати у дітей позитивне емоційне ставлення до педагогічної діяльності. Цієї мети і служать дидактичні ігри ». [10]
Використання дидактичної гри в системі навчання математики в 5 - 6 класах є важливим засобом підвищення інтересу, а значить розвитку уваги.
«Основним у дидактичних іграх на уроках математики є навчання математики. Ігрові ситуації лише активізують деятельноть учнів. Тому використання дидактичних ігор дає найбільший ефект у класах, де переважають учні з нестійким увагою, зниженим інтересом ». [14,94]
Найбільш суттєвим для вчителів математики є наступні питання:
· Визначення місця дидактичних ігор та ігрових ситуацій у системі інших видів діяльності на уроці;
· Доцільне використання їх на різних етапах вивчення різного за характером математичного матеріалу;
· Розробка методики проведення дидактичних ігор з урахуванням дидактичної мети уроку та рівня підготовленості учнів;
· Вимоги до змісту ігрової діяльності у світлі ідей розвивається навчання.
Дидактична гра - одна з форм навчального впливу дорослого на дитину. У той же час гра - основний вид діяльності дітей. Займаючись дидактичної грою, діти навчаються.
Реалізація ігрових прийомів і ситуацій при урочної формі занять відбувається за такими основними напрямками: дидактична мета ставиться перед учнями у формі ігрової задачі; навчальна діяльність учнів підпорядковується правилам гри; навчальний матеріал використовується як засіб гри; в навчальну діяльність вводиться елемент змагання, що переводить дидактичну завдання в ігрову; успішність виконання дидактичного завдання зв'язується з ігровим результатом.
Ідея гри полягає в тому, що вчитель формує навчальну проблему або створює проблемну ситуацію, а учні намагаються вирішити цю проблему.
Вони розуміють, що для вирішення проблеми їм недостатньо наявних знань.
Під час дидактичної гри важливим моментом є дисципліна. На думку багатьох учителів, урок математики вважається ідеальним з точки зору дисципліни, якщо школярі зосереджені, уважні, в міру активні, займаються лише індивідуальної самостійною роботою. Вони можуть висловлювати свою думку або вносити пропозиції тільки при піднятті руки або дозволу вчителя.
Учитель, як правило, припиняє спроби хлопців з ходу виправляти помічені помилки, спілкуватися між собою, надавати один одному посильну допомогу. Це й зрозуміло: хаотичне спілкування, підказки, списування приносять величезну шкоду.
«Якщо ж спілкування учнів зробити цілеспрямованим, то можна отримати позитивні результати, як у навчанні, так і у формуванні особистості, оскільки в цьому випадку по - справжньому реалізується принцип виховання в колективі». [20]
Взаємодопомога та взаємоконтроль одночасно і спрощують, та ускладнюють роботу вчителя. Спрощують тому, що вчитель отримує можливість у ряді випадків перенести деякі свої функції на школярів. Наприклад, він може доручити учневі проконсультувати відстаючих товаришів. Не секрет, що іноді відсталий школяр відчуває себе з товаришем більш розкуто і займається більш успішно, ніж з вчителем. Що ж стосується ускладнення роботи вчителя, то вона пов'язана з необхідністю гнучкого керівництва пізнавальною діяльністю під час дидактичної гри, вдалого підбору груп (команд) та їх керівників, організацією ефективного спілкування на уроці.
Розглянемо, в чому полягає специфіка дидактичної гри. По-перше, дидактична гра має свою стійку структуру, яка відрізняє її від будь-якої іншої діяльності.
Основними структурними елементами дидактичної гри є: ігровий задум, правила, ігрові дії, пізнавальне зміст або дидактичні завдання, обладнання, результат гри.
На відміну від ігор взагалі дидактична гра має суттєвою ознакою - наявністю чітко поставленої мети навчання і відповідного їй педагогічного результату, які можуть бути обгрунтовані, виділені в явному вигляді й характеризуються навчально-пізнавальної спрямованістю.
Ігровий задум - перший структурний компонент гри - виражений, як правило, в назві гри. Він закладений в тій дидактичної задачі, яку треба вирішити в навчальному процесі. Ігровий задум часто виступає у вигляді питання, як би проектує хід гри, або у вигляді загадки. У будь-якому випадку він додає грі пізнавальний характер, пред'являє до учасників гри певні вимоги щодо знань. Ігровий задум визначає характер ігрової дії, яке дає можливість дітям вчитися в той момент, коли вони грають.
Ігрові дії регламентуються правилами гри, сприяють пізнавальної активності учнів, дають їм можливість проявити свої здібності, застосувати наявні знання, уміння і навички для досягнення цілей гри. Дуже часто ігрові дії передують усним рішенням завдання.
Основою дидактичної гри, яка пронизує собою її структурні елементи, є пізнавальне зміст. Воно полягає в засвоєнні тих знань і вмінь, які застосовуються при вирішенні навчальної проблеми, поставленої грою.
Обладнання дидактичної гри значною мірою включає в себе обладнання уроку: таблиці, моделі, дидактичні роздаткові матеріали.
Дидактична гра має певний результат, який є фіналом гри, надає грі закінченість. Він виступає насамперед у формі рішення поставленої навчальної задачі і дає школярам моральне і розумове задоволення. Для вчителя результат гри завжди є показником рівня досягнень учнів або в засвоєнні знань, або в їх застосуванні.
Кожна дидактична гра має правила, які визначають порядок дій і поведінку учнів у процесі гри, сприяють створенню на уроці робочої обстановки. Тому правила дидактичних ігор повинні розроблятися з урахуванням мети уроку та індивідуальних можливостей учнів. Цим створюються умови для прояву самостійності, наполегливості, розумової активності, для можливості появи в кожного учня почуття задоволеності, успіху.
Крім того, правила гри виховують уміння керувати своєю поведінкою, підпорядковуватися вимогам колективу.
При організації дидактичних ігор з математичним змістом необхідно продумувати наступні питання методики:
· Мета гри. Які вміння та навички в області математики школярі освоять у процесі гри? Якому моменту гри треба приділити особливу увагу? Які інші виховні цілі переслідуються при проведенні гри?
· Кількість гравців. Кожна гра вимагає певного мінімального або максимального кількості граючих. Це доводиться враховувати при організації ігор.
· Які дидактичні матеріали та посібники знадобляться для гри?
· Як з найменшою затратою часу познайомити дітей з правилами гри?
· На який час повинна бути розрахована гра? Чи буде вона цікавою, захоплюючою? Забажають учні повернутися до неї ще раз?
· Як забезпечити участь всіх школярів у грі?
· Як організувати спостереження за дітьми, щоб з'ясувати, чи всі включилися в роботу?
· Які зміни можна внести у гру, щоб підвищити інтерес і активність дітей?
· Які висновки слід повідомити учням на закінчення, після гри (кращі моменти гри, недоліки в грі, результат засвоєння математичних знань, оцінки окремим учасникам гри, зауваження щодо порушення дисципліни тощо)?
При організації дидактичних ігор необхідно дотримуватись наступних положень:
· Правила повинні бути простими, точно сформульованими, а математичне зміст пропонованого матеріалу - доступно розумінню школярів. В іншому випадку гра не викличе інтересу і буде проводитися формально.
· Гра повинна давати достатньо їжі для розумової діяльності, в іншому випадку вона не буде сприяти виконанню педагогічних цілей, не буде розвивати математичну пильність і увага.
· Дидактичний матеріал, що використовується під час гри, повинен бути зручний у використанні, інакше гра не дасть належного ефекту.
· При проведенні гри, пов'язаної зі змаганнями команд, повинен бути забезпечений контроль за її результатами з боку всього колективу учнів або вибраних осіб. Облік результатів змагання повинен бути відкритим, ясним і справедливим. Помилки в обліку, неясності в самій організації обліку приводять до несправедливих висновків про переможців, а отже, і до невдоволення учасників гри.
· Кожен учень повинен бути активним учасником гри. Тривале очікування своєї черги для включення в гру знижує інтерес дітей до цієї гри.
· Якщо на уроці проводиться кілька ігор, то легкі і більш важкі з математичного змістом повинні чергуватися.
· Якщо на кількох уроках проводяться ігри, пов'язані з подібними розумовими діями, то за змістом математичного матеріалу вони повинні задовольняти принципом: від простого до складного, від конкретного до абстрактного. Це положення необхідно послідовно і строго дотримуватися при проведенні логічних ігор.
· Ігровий характер при проведенні уроків з математики повинен мати певну міру. Перевищення цієї міри може привести до того, що діти в усьому будуть бачити тільки гру.
· У процесі гри учні повинні математично грамотно проводити свої міркування, мова їх має бути правильною, чіткою, короткою.
· Гру потрібно закінчити в даному уроці, отримати результат. Тільки в цьому випадку вона зіграє позитивну роль.
Доцільність використання дидактичних ігор на різних етапах уроку різна. Так, наприклад, при засвоєнні нових знань можливості дидактичних ігор значно поступаються більш традиційним формам навчання. Тому ігрові форми занять частіше застосовують при перевірці результатів навчання, вироблення навичок, формуванні вмінь. Цінність дидактичних ігор полягає в тому, що в процесі гри діти в значній мірі самостійно здобувають нові знання, активно допомагають один одному в цьому.
При використанні дидактичних ігор дуже важливо стежити за збереженням інтересу школярів до гри. При відсутності інтересу чи згасання його не в якому разі не слід примусово нав'язувати гру дітям, так як гра з обов'язку втрачає своє дидактичне, розвиваюче значення; в цьому випадку з ігрової діяльності випадає найцінніше - її емоційне начало. При втраті інтересу до гри учителю варто змінити обстановку на уроці. Цьому можуть слугувати емоційна мова, привітне ставлення, підтримка відстаючих. При наявності інтересу діти займаються з великою охотою, що благотворно впливає і на засвоєння ними знань.
Дуже важливо проводити гру виразно. Якщо вчитель розмовляє з дітьми сухо, байдуже, монотонно, то діти ставляться до знань байдуже, починають відволікатися. У таких випадках буває важко підтримувати їх інтерес, зберігати бажання слухати, дивитися брати участь у грі. Якщо діти від гри не отримують ніякої користі, вона викликає у них тільки стомлення. Виникає негативне ставлення до занять.
Учитель сам мусить певною мірою включатися в гру, інакше керівництво і вплив його будуть недостатньо природними. Уміння включатися в гру - теж один з показників педагогічної майстерності. Цікава гра, що доставила дітям задоволення, робить позитивний вплив і на проведення наступних ігор. Засоби та способи, що підвищують емоційне ставлення дітей до гри, слід розглядати не як самоціль, а як шлях, що веде до виконання дидактичних завдань.
Математична сторона змісту гри завжди повинна чітко висуватися на перший план.
Таким чином, дидактична гра має дві мети: одна з них навчальна, яку переслідує дорослий, а інша - ігрова, заради якої діє дитина. Важливо, щоб ці дві мети доповнювали один одного і забезпечували засвоєння програмного матеріалу, тобто засвоєння програмного змісту стає умовою досягнення ігрової мети.
У дидактичній грі створюються такі умови, в яких кожна дитина отримує можливість самостійно діяти в певній ситуації, набуваючи власний дієвий і чуттєвий досвід. Дидактична гра також дозволяє забезпечити потрібну кількість повторень на різному матеріалі при збереженні емоційно позитивного ставлення до завдання. Дидактичні ігри можуть бути включені в будь-який розділ програми і служити для розвитку уваги.
Виникаючи в активній діяльності дитини, увагу не тільки викликається, але й підтримується раціонально організованою діяльністю дітей, і, перш за все, їх активним розумовою працею. Організація вчителем навчальної діяльності дітей, заснованої на різних формах їх розумової активності, в тому числі і включення в процес навчання дидактичних ігор, формує особливу рису особистості - уважність.
Уважність проявляється в умінні тривало зосереджуватися на об'єкті діяльності, управляти своєю увагою, що становить одну з найбільш істотних пар, що характеризують загальну готовність людини до праці.
Глава 2. Дослідження впливу дидактичних ігор на розвиток уваги
2.1. Використання дидактичних ігор на уроках математики в 5 класі
Вивчивши теоретичний матеріал щодо використання дидактичних ігор для розвитку уваги в учнів, у автора виникло бажання й інтерес реалізувати це на практиці.
Автором роботи за темою «Десятковий запис дробових чисел. Додавання і віднімання десяткових дробів »було розроблено 12 уроків з використанням дидактичних ігор і один контрольний урок. Уроки проводилися в експериментальному 5А класі. У 5Б класі проводилися уроки в традиційній формі без використання дидактичних ігор.
Для конструювання уроків автором роботи використовувався підручник «Математика 5» Виленкина Н.Я.
Аналіз підручника показав, що автор підручника включив у практичні завдання вправи на розвиток уваги, пам'яті, мислення. Завдання подібного типу в підручнику виділені знаком (буквою) «мислете». Цим Віленкін Н.Я. звертає увагу вчителів і дітей на дану вправу. Завдання запропоновані різноманітні і дійсно вимагають особливої уваги від учнів. Завдання вчителя: проконтролювати виконання цих завдань учнями і приділяти час на уроці подібним вправам.
Конспект уроку математики
за темою «Десятковий запис дробових чисел».
Цілі уроку:
- Знайомство учнів з десяткової записом дробових чисел; з правилами їх запису і читання;
- Розвиток математичної мови учнів, навичок усних обчислень;
- Виховання уважності, інтересу до предмета.
Обладнання: таблиця до гри «Муха».
Хід уроку
1. Повідомлення теми і цілей уроку.
2. Усні вправи. Гра «Муха».
Правила гри: дітям пропонується таблиця 3 х 3 з числами від 1 до 9.
Завдання учнів: стежити за рухом мухи, яка перелітає з клітини на клітину. Вчителем називаються тільки координати клітини, а число не вимовляється вголос. Учні повинні знайти суму чисел, на які «сідала муха». Л З П
| I | 1 | 2 | 3 |
| II | 4 | 5 | 6 |
| III | 7 | 8 | 9 |
3.1. Розповідь вчителя.
3.2. Робота над правилом (у парах).
4. Закріплення вивченого матеріалу.
4.1. № 1144 (ланцюжком біля дошки).
4.2. № 1145 (усно).
4.3. № 1147 (ланцюжком біля дошки).
5. Домашнє завдання: § 30, № 1168, 1170.
6. Підсумок уроку (питання після параграфа).
Самоаналіз.
На початку уроку були повідомлені тема і цілі. Чітко простежується структура уроку. На уроці були використані метод пояснення матеріалу вчителем, бесіда. Також на уроці застосовувалися різні форми організації діяльності учнів: робота в парах, по ланцюжку. Для активізації діяльності учнів на початку уроку на етапі «Усні вправи» проводилася дидактична гра «Муха». Дана гра розвиває увагу і формує навички усних обчислень в учнів. Це завдання зацікавило всіх хлопців без винятку. Для того щоб дітям легше було засвоїти правила гри, стовпці та рядки були підписані, також для полегшення завдання були взяті числа, які в сумі дають кругле число. Під час гри учні уважно дивилися на таблицю, яка приваблювала дітей своєю барвистістю. Для цього було взято яскраві кольори маркерів: червоний і синій. Деякі з учнів за допомогою руху рук стежили за переміщенням мухи.
На подив автора роботи, більшість п'ятикласників прийшли до правильної відповіді. Було опитано 11 осіб. З них тільки троє дали невірну відповідь. (Додаток 4)
Таким чином, припускається, що правила гри були занадто спрощені і вимагають ускладнення для того, щоб у дітей не пропав інтерес до гри. Дана гра налаштувала дітей на роботу. Учні працювали на уроці активно, тому план був виконаний, цілі реалізовані.
Конспект уроку математики
за темою «Десятковий запис дробових чисел»
Цілі уроку:
- Закріплення вмінь учнів читати і записувати десяткові дроби;
- Розвиток математичної мови учнів, навичок усних обчислень, уваги;
- Виховання акуратності в учнів, самостійності, інтересу до предмета.
Обладнання: таблиця до гри «Муха».
Хід уроку.
1. Повідомлення теми та мети уроку.
2. Усні вправи.
3. Робота по темі уроку.
3.1. Актуалізація знань: № 1152, 1154 - усно.
3.2. Закріплення пройденого матеріалу.
3.2.1. № 1149 (біля дошки, на оцінку).
3.2.2. № 1150 (біля дошки, по ланцюжку).
3.2.3. № 1158 (біля дошки, на оцінку).
3.2.4. № 1148 (а, б - біля дошки; в, г - I варіант, д, е - II варіант - самостійно). Вид перевірки - взаємоперевірка.
4. Домашнє завдання: № 1066, 1069.
5. Підсумок уроку.
Рефлексія.
Самоаналіз.
Повідомлені тема і мети уроку. На етапі «Усні вправи» була проведена дидактична гра «Муха».
З дітьми були повторені правила гра. Для ускладнення завдання, на цей раз сума чисел утворювала не кругле число. Таблиця виглядала точно так само: підписано рядки і стовпці.
Друга спроба вдалася не дуже добре. Три учні вже втратили інтерес до гри і вирішили не потрібним рахувати з усіма. Їм було зроблено зауваження. Всього було опитано 10 осіб. З них тільки четверо дали правильну відповідь, у решти вийшли різні числа. (Додаток 5)
На підставі цього можна зробити висновок про те, що для вірного виконання завдання необхідно не тільки зосереджена увага, а й уміння швидко рахувати усно, так як у хлопців були всі умови сконцентрувати свою увагу на таблиці.
На уроці були використані різні види перевірки, форми організації діяльності учнів. План уроку виконаний, мети уроку реалізовані.
Конспект уроку математики
за темою «Порівняння десяткових дробів»
Цілі уроку:
- Знайомство учнів з порівнянням десяткових дробів;
- Розвиток навичок усних обчислень, навичок роботи з координатним променем, уваги, математичної мови учнів;
- Виховання акуратності, самостійності.
Обладнання: роздатковий матеріал до усних вправ.
Хід уроку
1. Повідомлення теми та мети уроку.
2. Усні вправи. Гра «Розгадай шифр».
Дидактична задача: кожен ряд отримує картку із завданням.
Завдання учнів: порівняти звичайні дроби (одну пару 1 учня) і записати в таблицю номер тієї пари, в якій стоїть знак більше. Таким чином, виходить п'ятизначний шифр. Для того, щоб не заплутатися - номер вирішеного завдання закреслити і передати картку другого учня. Допомагати не можна!
Оформлення картки.
| Порівняй дробу і розгадай шифр. 1. 2. 3. |
3. Пояснення нового матеріалу.
3.1. Практична робота.
3 .2. Розповідь вчителя.
3.3. Робота над правилами (в парах).
4. Закріплення вивченого матеріалу.
4.1. № 1172 (б, в) - ланцюжком біля дошки.
4.2. № 1174 - ланцюжком біля дошки.
4 .3. № 1175 - ланцюжком біля дошки.
4.4. № 1177 - біля дошки.
5. Домашнє завдання: § 31, № 1201 (б, г, е), № 1203, № 1206.
6. Підсумок уроку (питання після § 31).
7. Рефлексія.
Самоаналіз.
Повідомлені тема і мети уроку. Дидактична гра на етапі «Усні вправи» сприяла актуалізації знань учнів по темі «Порівняння звичайних дробів з однаковими знаменниками» і готувала дітей до вивчення нового матеріалу.
Перед дітьми була поставлена дидактична задача, пояснені правила гри. Для того, щоб учні виконали завдання правильно, вчитель звернув увагу дітей, що в таблицю записується номер тієї пари дробів, в якій вони ставлять знак більше ">". Всупереч встановленим вчителем правилами гри учні почали активно допомагати один одному і використовувати взаємоконтроль, тому доводилося неодноразово припиняти їх дії і нагадувати про самостійність виконання завдання. Дотримання правил гри допомагає вихованню важливих морально-вольових якостей, таких як, організованість, стриманість, доброзичливість, чесність.
У процесі гри можна було спостерігати розвиток в учнів певного властивості уваги - стійкість, тобто кожен учень здатен був підтримувати достатній рівень зосередженості стільки часу, скільки необхідно було для вирішення свого завдання.
Два ряди впоралися із завданням приблизно в один час. А ось учні третього ряду допустили помилку і не впоралися із завданням. У них вийшов шестизначний код (1 4 5 6 8 9). Помилка була виявлена. Учень, що допустив цю помилку, знову розбирав своє завдання. Виявляється, учень знав правильну відповідь, однак під час гри через неуважність і тиску товаришів порівняв дробу неправильно.
У процесі ігрової діяльності розвивається не тільки увагу, але і формується вміння працювати самостійно, здійснювати самоконтроль.
Під час гри хлопці повторили раніше вивчений матеріал, налаштувалися на роботу на уроці, активно брали участь у вивченні нового матеріалу. Учні самі виходили на правила, формулювали їх.
Таким чином, план уроку був виконаний. Цілі уроку реалізовані. Рефлексія дала позитивний результат, тобто дітям урок сподобався, і багато хто зрозумів новий матеріал.
Конспект уроку математики
за темою «Порівняння десяткових дробів»
Цілі уроку:
- Закріплення знань учнів у порівнянні десяткових дробів;
- Розвиток навичок усних обчислень, математичної мови в учнів, уваги;
- Виховання інтересу до предмета.
Обладнання: роздатковий матеріал.
Хід уроку
1. Повідомлення теми та мети уроку.
2. Усні вправи. «Гра для уважних».
Дидактична задача: між числами відсутні знаки "+" і "-", необхідно якомога швидше розставити розділові таким чином, щоб вийшло число 12.
2 * 6 * 3 * 4 * 5 * 8 = 12
9 * 8 * 1 * 3 * 5 * 2 = 12
8 * 6 * 1 * 7 * 9 * 5 = 12
3 * 2 * 1 * 4 * 5 * 3 = 12
7 * 9 * 8 * 4 * 3 * 5 = 12
3. Закріплення вивченого матеріалу.
3.1. № 1176 (2 учні на оцінку).
3.2. № 1178 (біля дошки - а, б, в - самостійно).
3.3. № 1184 (по ланцюжку біля дошки).
3.4. № 1180 (біля дошки, на оцінку).
4. Домашнє завдання: № 1200, 1201, 1202.
5. Підсумок уроку.
Самоаналіз.
Спочатку уроку повідомлені тема і цілі. На етапі «Усні вправи» проводилася «Гра для уважних».
Перед дітьми була поставлена дидактична задача, пояснені правила гри. Учні досить швидко включилися в роботу. Однак при рішенні першого прикладу учнем була допущена помилка, що насторожило хлопців і змусило їх бути більш уважними. Учні, у яких краще розвинені навички усних обчислень, піднімали руки швидко і відповідали вірно. Вчитель давав час подумати іншим учням. І коли був опитаний учень, який не піднімав руки, він дав невірну відповідь. Виявилося, що той, хто швидко вважає усно, швидко впорався з даним завданням, а ті учні, які відчувають труднощі в усних обчисленнях, погано впоралися із запропонованими прикладами.
Після виконання завдання учням було запропоновано питання: 1) Скільки дій було в кожному з прикладів?
2) Яких знаків "+" або "-" було більше?
На перше питання діти відповіли правильно, хором, без сумнівів. А от друге питання викликав суперечку учнів. Вчителю довелося заспокоїти дітей і відкрити дошку з прикладами, аби всі переконалися в тому, що знаків однакова кількість.
Таким чином, можна зробити висновок про те, що діти стали більш спостережливими й уважними.
Практичні завдання від учнів вимагали також особливої уваги, і діти вдало виконували їх. За відповідь на уроці діти отримали оцінки «5» і «4». План уроку виконаний, цілі реалізовані.
Конспект уроку математики
за темою «Порівняння десяткових дробів»
Цілі уроку:
- Закріплення умінь, навичок учнів порівнювати десяткові дроби;
- Розвиток уваги, математичної мови учнів;
- Виховання самостійності, інтересу до предмета.
Обладнання: роздатковий матеріал до усних вправ, картки з буквами.
Хід уроку
1. Повідомлення теми та мети уроку.
2. Усні вправи. Гра «Хакери».
Дидактична задача: кожен ряд отримує картку із завданням.
Завдання учнів: порівняти числа і записати в таблицю номер тієї пари чисел, в якій вони ставлять знак менше "<". Таким чином, виходить 4-х значний код. Номер вирішеного завдання закреслюється, і картки передається іншому учню. Допомагати один одному не можна.
Оформлення картки
| 1. 0,03 і 0,01 4. 3,02 і 3,2 7. 2. 0,02 і 0,2 5. 3. 3,45 і 3, 045 6. |
3. Робота по темі.
3.1. № 1181 (усно)
3.2. № 1182 (усно)
3.3. № 1195 (самостійно)
3.4. № 1196 (а) біля дошки
3.5. № 1192 (біля дошки по ланцюжку)
4. Домашнє завдання. № 1196 (б)
5. Підсумок уроку.
«Математика - цариця всіх наук».
Самоаналіз.
Дітям були повідомлені теми та мети уроку. На етапі «Усні вправи» проводилася гра «Хакери».
Учні були знайомі з правилами гри. Перед дітьми була поставлена дидактична задача. На цей раз діти більш серйозно поставилися до виконання завдання і не заважали один одному. Кожен міг зосередити увагу на завданні стільки, скільки йому потрібно. Учні виконували завдання досить швидко і закінчили майже одночасно. Останніми здали картка учні третього ряду. Проте, вони, на цей раз не впоралися із завданням і розгадали код, як і інші учні.
У грі у дітей розвивалося розподіл концентрації уваги, так як учням доводилося спочатку порівняти дріб, а потім згадати правило гри і в потрібному випадку записати номер прикладу в таблицю.
Результатом діяльності учнів на уроці стало відкриття висловлювання Гауса «Математика - цариця всіх наук».
Конспект уроку математики
за темою «Складання і віднімання десяткових дробів».
Цілі:
-Знайомство учнів зі складанням і відніманням десяткових дробів, з розкладанням їх за розрядами;
- Розвиток обчислювальних навичок, уваги;
- Виховання інтересу до предмета, акуратності, самостійності.
Обладнання: таблиця до усних вправ.
Хід уроку
1. Повідомлення теми та мети уроку.
2. Усні вправи. Гра «Будь уважний!»
Дидактична задача: учням пропонується таблиця з числами. Учитель ставить запитання наступного типу «Назвіть 2 числа, твір яких дорівнює 120». (24 і 5). Завдання учнів відшукати дані числа.
| 17 | 6 | 2 | 14 |
| 13 | 23 | 21 | 7 |
| 12 | 4 | 18 | 8 |
| 5 | 9 | 3 | 24 |
4. Пояснення нового матеріалу.
4.1. Розповідь вчителя.
4.2. Робота над правилами.
5. Закріплення вивченого матеріалу.
5.1. № 1213 (по ланцюжку біля дошки).
6. Домашнє завдання: № 1255 (г, д, е), № 1256 (г, д, е).
7. Підсумок уроку (питання після параграфа).
Самоаналіз.
На початку уроку повідомлені тема і цілі. На етапі «Усні вправи» проводилася дидактична гра «Будь уважний!» Учням були пояснені правила гри. Вони були попереджені про те, що відповіді приймаються тільки за піднятій руці, тому під час гри в класі була робоча обстановка, хлопці терпляче вислуховували відповіді товаришів.
Дана гра розвиває обсяг уваги учнів, а також навички усного рахунку. На початку гри хлопці вважали довго, деякі робили помилки. Проте, коли учні зацікавились грою, зосередилися на завданні, тоді і помилок стали робити менше і вважати швидше.
Учням пропонувалося самим виправляти помилки своїх товаришів. Вчителем ж було зроблено зауваження: «Спочатку переконайся в правильності своєї відповіді, а потім піднімай руку», так як відповідаючи, діти відволікали від рахунки інших учнів.
Через неуважність учнів, невміння швидко рахувати усно, довелося призупинити гру, так як час, відведений на усні вправи, закінчилося.
Усний рахунок налаштував дітей на роботу. План уроку був успішно виконаний. Цілі реалізовані.
Конспект уроку математики
за темою «Складання і віднімання десяткових дробів»
Цілі:
- Закріплення знань і вмінь учнів складати і віднімати десяткові дроби;
- Розвиток обчислювальних навичок, уваги, математичної мови;
- Виховання інтересу до предмета.
Обладнання: роздатковий матеріал.
Хід уроку
1. Повідомлення теми і мети.
За допомогою дидактичної гри «Раз слівце, два слівце» учні знайомляться з темою уроку.
Дидактична задача: учні виходять по черзі до дошки. На дошці записані числа у формі розкладання числа по розрядах.
Завдання учнів: дізнатися, яке число записано на дошці, знайти це число на картці, викладеної на столі і відкрити букву або знак.
| Завдання | Букви | Відповідь | Завдання | Букви | Відповідь |
| 1) 0,3 + 0,07 + 0,005 | + | 0,375 | 6) 3 + 0,6 + 0,003 | тко | 3,603 |
| 2) 0,2 + 0,006 | і | 0,206 | 7) 0,1 + 0,001 | них | 0,101 |
| 3) 4 + 0,08 + 0,005 | - | 4,085 | 8) 0,5 + 0,01 | дро | 0,51 |
| 4) 1 + 0,3 + 0,06 | де | 1,36 | 9) 3 + 0,3 + 0,006 | бей | 3,306 |
| 5) 8 + 0,5 | ся | 8,5 |
2.1. № 1211 (біля дошки)
2.2. № 1213 (г, д, е - по ланцюжку)
2.3. № 1214 (г, д, е - по ланцюжку)
2.4. № 1216 (біля дошки)
2.5. № 1217 (біля дошки)
3. Домашнє завдання. № 1257, № 1263, № 1267.
4. Підсумок уроку.
Самоаналіз.
Для знайомства учнів з темою уроку, була проведена дидактична гра «Раз слівце, два слівце».
Учні були ознайомлені з правилами гри. Завдання для учнів виявилося нескладним, тому хлопці активно працювали. У процесі гри в дітей розвивалися такі якості уваги: зосередженість, переключення, обсяг уваги.
По-перше, учень, виходячи до дошки, міг зосередитися на прикладі стільки часу, скільки йому потрібно. Проте, всі хлопці, які виходили до дошки, вже знали відповідь, так як вважали ще на місці. Швидко і ефективно виконували своє завдання.
Переключення уваги розвивалася в той момент, коли учневі треба було від прикладу перейти до картки, що лежить на столі, і знайти свою відповідь. У той же час відбувався розвиток обсягу уваги учнів, так як в огляді учня знаходилося декілька карток, і йому потрібно було з усіх вибрати тільки одну, із правильною відповіддю.
Таким чином, за допомогою гри вчителю вдалося реалізувати деякі освітні і розвиваючі цілі, в тому числі і розвиток уваги учнів.
Конспект уроку математики
за темою «Складання і віднімання десяткових дробів»
Цілі:
- Закріплення знань і умінь з теми уроку;
- Розвиток навичок усних і письмових обчислень, уваги, математичної мови учнів.
Обладнання: таблиця для гри «Муха»
Хід уроку
1. Повідомлення теми і мети
2. Усні вправи. Гра «Муха».
Л З П
| I | 0,1 | 0,2 | 0,3 |
| II | 0,4 | 0,5 | 0,6 |
| III | 0,7 | 0,8 | 0,9 |
3.1. № 1213 (а, б, в) - самостійно, взаємоперевірка.
3.2. № 1214 (а, б, в) - самостійно, взаємоперевірка.
3.3. № 1215 (біля дошки).
3.4. № 12 18 (самостійно).
3.5. № 1220 (біля дошки).
4. Домашнє завдання: № 1260, 1264, 1265
5. Підсумок уроку.
Самоаналіз.
Спочатку уроку учні були ознайомлені з темою уроку. На етапі «Усні вправи» проводилася дидактична гра «Муха». На початку уроку були відновлені правила гри. Проте завдання для учнів ускладнена тим, що тепер їм потрібно було складати не натуральні числа, а десяткові дробу, хоча ряди і рядки також залишалися надписаними.
Перше читання було коротким і складалося всього з шести дій, та все ж при опитуванні отриманих відповідей були помічені помилки. Також не всі учні підняли руки, тобто вони десь збилися. З 7 опитаних учнів, 5 відповіли вірно. (Додаток 6)
У другому читанні ланцюжок складалася з 8 дій. Діти були попереджені, що другий варіант складніше і вимагає більшої зосередженості, уваги. Під час гри учні також водили руками по повітрю (стежили за рухом мухи).
На цей раз було опитано 9 осіб. З них 6 осіб дали вірні відповіді, у решти вийшли різні числа. При опитуванні інших учнів у більшості вийшов правильну відповідь. (Додаток 6)
Таким чином, експериментатором було вирішено, що завдання для учнів потрібно ускладнити, так як хлопці вже добре знайомі з правилами гри та багато справляються із завданням, а значить, можна говорити про те, що діти стали більш уважними. План уроку був виконаний, цілі реалізовані.
Конспект уроку математики
за темою «Складання і віднімання десяткових дробів»
Цілі:
- Відпрацювання навичок письмових обчислень з теми уроку;
- Розвиток навичок усних і письмових обчислень, математичної мови учнів, уваги;
- Виховання самостійності, акуратності, інтересу до предмета.
Обладнання: таблиця до гри «Муха».
Хід уроку
1. Повідомлення теми і мети.
2. Усні вправи. Гра «Муха».
| 0,1 | 0,2 | 0,3 | |
| 0,4 | 0,5 | 0,6 | |
| 0,7 | 0,8 | 0,9 |
3. Робота по темі уроку.
3.1. № 1221 (біля дошки).
3.2. № 1225 (біля дошки)
3.3. № 1246 (колективне рішення).
3.4. № 1226 (біля дошки)
3.5. № 1219 (самостійно).
4. Домашнє завдання: № 1262, 1263.
5. Підсумок уроку.
Самоаналіз.
На початку уроку повідомлені тема і цілі. Урок був практичного характеру. Для активізації учнів на етапі «Усні вправи» проводилася дидактична гра «Муха». На цей раз дидактична гра була досить сильно ускладнена. До уваги дітей була надана таблиця з десятковими дробами, тільки тепер ряди не підписувалися.
При першому читанні вчителю довелося зачитувати ланцюжок вдруге, так як діти були обурені тим, що ряди не підписані і вони не можуть вважати таким чином. Проте вчитель не пішов на поступки, зберігши правила гри.
При другому читанні учні слухали уважно вчителя, а він у свою чергу робив довготривалі паузи між діями. Таким чином, давав подумати учням і порахувати.
Однак під час опитування було виявлено, що 5 чоловік з усього класу не отримали відповіді, так як збилися, заплуталися. У 6 чоловік вийшов один і той же відповідь, і він був вірним. У 3 опитаних учнів вийшли різні варіанти відповіді. (Додаток 7)
При другому читанні результати покращилися. Це можна пояснити тим, що дітям була ясна дидактична ситуація. З 15 опитаних учнів, тільки двоє допустили помилку в обчисленнях. (Додаток 7)
Таким чином, можна зробити висновок про те, що за нових правил або зміни правил, учні губляться, збиваються. У цій грі розвивається не тільки увагу учнів, а й орієнтація в просторі. Успішних результатів у грі можна домогтися лише тоді, коли діти добре знають правила гри, а ігрова ситуація повинна бути знайома учням. Діти працювали на уроці активно, тому план був виконаний. Цілі реалізовані.
Конспект уроку математики
за темою «Складання і віднімання десяткових дробів»
Цілі:
- Узагальнення і закріплення знань, умінь і навичок учнів з даної теми;
- Розвиток уваги, математичної мови учнів;
- Виховання інтересу до предмета, самостійності.
Обладнання: роздатковий матеріал до самостійної роботи.
Хід уроку
1. Повідомлення теми і цілей уроку.
2. Усні вправи. Гра «Колективний рахунок».
Правила та ігрові дії. Клас розбивається на команди по рядах парт. По кожному ряду парт передають аркуш паперу з написаним на ньому довільним числом: для 1 ряду - 217, для 2-го ряду -317, для третього - 472. Кожен з учнів, сидить першим у своєму ряду, має додати до написаного числу 1, другим - до отриманої суми - 2, третім - до отриманої суми - 3 і т.д. Перемагає та команда, яка швидше за всіх і правильно виконає роботу.
3. Робота по темі уроку.
3.1. Робота з підручником.
№ 1227 (біля дошки)
№ 1228 (а, б, в - у дошки; г, д, е - самостійно).
4. Самостійна робота. (20 хвилин).
5. Підсумок уроку.
Самоаналіз.
На початку уроку повідомлені тема і цілі. На етапі «Усні вправи» проводилася дидактична гра «Колективний рахунок». Завдання учнів полягала в наступному: швидко сконцентрувати увагу на завданні, подивитися на попередній приклад, побачити, яка кількість додавав сусід, і яка сума у нього вийшла, переключити увагу на свій приклад.
Ця гра командна. І, звичайно, кожен учень прагнув діяти швидко, щоб не підвести товаришів. Проте, команди були дуже збуджені, особливо, коли вважали останні гравці, своїми криками вони заважали один одному. Вчителю довелося переконати дітей у тому, що вони тільки погіршують ситуацію своєї недисциплінованістю.
Все ж завдання було не так складна, тому всі команди впоралися із завданням. Були виявлені переможці і переможені.
Таким чином, в даній грі в учнів розвивалися такі якості уваги: зосередженість, концентрація, переключення. У грі «Колективний рахунок» створюються такі умови, в яких кожна дитина отримала можливість самостійно діяти.
Перед самостійною роботою були вирішені два номери для того, щоб налаштувати учнів на серйозну роботу. План уроку був виконаний. Урок досяг своїх цілей.
Конспект уроку математики
за темою «Наближені значення чисел. Округлення чисел ».
Цілі:
- Знайомство учнів з поняттям наближеного значення чисел, округленням чисел;
- Навчання учнів визначення наближеного значення числа, округлення десяткових дробів; розвиток уваги.
- Виховання інтересу до предмета.
Обладнання: картки до усних вправ.
Хід уроку
1. Повідомлення теми і цілей уроку.
2. Усні вправи. Гра «Знайди слово».
Дидактична задача: кожному учневі видається картка з буквами.
Завдання учнів: серед букв знайти математичні терміни. Дивитися по рядках. Терміни підкреслювати олівцем.
1 варіант
авгкспзрф десяткова свщтра дріб рсмцкбгфмнщ складання прівівкасон віднімання тррос розряд сніго пряма венікп точка тронсопуговказсмея знаменник свфмиокрпиктотрубакримонеежбнрпс чисельник прожнікь
2 варіант
світло плюс грозабор мінус косфьросокмірнапірогеча завдання бусмузикас коло мохроміа квадрат сенікзпмфци прямокутник прянікфчзверь приклад вгзснщяюхфчсмноищк поділ плнесотврекпрн сума крос
3. Пояснення нового матеріалу.
3.1. Актуалізація знань учнів.
3.2. Розповідь вчителя.
3.3. Робота над правилом.
4. Закріплення вивченого матеріалу.
4.1. Робота з підручником
№ 1272 (біля дошки, ланцюжком).
№ 1274 (біля дошки, ланцюжком).
5. Домашнє завдання: № 1297, 1301.
6. Підсумок уроку (питання після параграфа).
Самоаналіз.
На початку уроку повідомлені тема і цілі. На етапі «Усні вправи» проводилася гра «Знайди слово».
Перед дітьми була поставлена дидактична задача. До гри підготовлений роздатковий матеріал. Кожен учень працював самостійно. Вчителем було зроблено попередження, щоб діти уважно послухали завдання, тому що серед букв зустрічаються не тільки математичні терміни, але й інші слова. Завдання ж дітей полягала в тому, щоб відшукати математичні терміни. Однак коли хлопці почали роботу, вчителю було поставлено питання від учня: «А інші слова теж треба підкреслювати?». Це говорить про те, що не всі слухали завдання уважно навіть після попередження вчителя.
Учні впоралися із завданням: відшукали всі слова. Учень, який відповідав на завдання 1 варіанта, не знайшов слова «точка», але його відповідь доповнили.
В даній грі в учнів розвивається стійкість уваги, тому що ця діяльність вимагає від дітей вміння підтримувати достатній рівень зосередженості стільки часу, скільки їм необхідно. Також ця гра сприяє розвитку обсягу уваги, так як всі букви в рядку сприймаються дитиною з однаковим ступенем виразності.
Ця гра не готувала учнів до вивчення нової теми, тому вчителю довелося актуалізувати знання учнів з теми «Розкладання числа по розрядах». Проте план уроку був виконаний повністю. Цілі уроку реалізовані.
Конспект уроку математики
за темою «Наближені значення чисел. Округлення чисел ».
Цілі:
- Закріплення знань учнів з теми;
- Розвиток математичної мови учнів, уваги, пізнавального інтересу;
- Виховання акуратності.
Обладнання: роздатковий матеріал до гри.
Хід уроку.
1. Повідомлення теми і цілей уроку.
2. Усні вправи. Гра «Склади ряд».
Дидактична задача: кожен ряд отримує картку із завданням.
Завдання учнів: округлити дріб до сотих. Після округлення всіх дробів останньому гравцеві потрібно записати отримані числа в порядку зростання. Перемагає той, хто виконав все правильно і швидко.
Оформлення картки:
Округліть до сотих:
1) 2,0567 ≈ 5) 2,0455 ≈
2) 8,7613 ≈ 6) 2,1432 ≈
3) 9,5731 ≈ 7) 5,6783 ≈
4) 1,7164 ≈ 8) 8,7658 ≈
3. Робота по темі.
3.1. Робота з підручником.
№ 1270 (усно).
№ 1274 (по ланцюжку біля дошки).
№ 1276 (біля дошки).
№ 1273 (самостійно).
№ 1277 (додатково).
4. Домашнє завдання: № 1298, 1299, 1302.
5. Підсумок уроку.
Самоаналіз.
Дітям були повідомлені тема і мети уроку. На етапі «Усні вправи» проводилася гра «Склади ряд».
Дана гра закріплює знання та вміння учнів з теми уроку. У грі «Склади ряд» у дітей розвивається стійкість уваги, так як учню необхідно підтримувати рівень уваги весь час, який він витрачає на виконання завдання.
Результат гри залежить більшою мірою від останнього гравця, тому йому потрібно бути гранично уважним, тобто в нього повинна бути добре розвинена переключення уваги. Його завдання полягає в тому, щоб з отриманих чисел вибрати саме маленьке, а потім записати його в ряд, потім знайти число, більше попереднього і записати в цей же ряд, тобто відбувається перемикання уваги від одного завдання до іншого.
З цим завданням впоралися лише 2 ряди, а учні третього ряду допустили помилку. Хтось із учнів неправильно округлив дріб, тому ряд був складений невірно.
Таким чином, можна зробити висновок про те, що хлопці слухають вчителя більш уважно, тому що питань за правилами гри не було. Кожен зрозумів своє завдання. Під час роботи на уроці хлопці уважно читали завдання, так як тема «Округлення чисел» вимагає особливої уваги. Учням потрібно побачити різницю між назвами розрядом «сотень» і «сотий», «десятків» і «десятих». Звичайно через неуважного читання завдання хлопці допускають помилки при їх виконанні, тому вчитель на уроці вимагав особливої уваги від дітей при читанні умови завдання. Звичайно, учні допускали помилки, але з самостійною роботою впоралися добре.
План уроку виконаний. Цілі реалізовані.
Таким чином, дидактичні ігри, проведені на уроках, сприяли розвитку таких якостей уваги, як стійкість, переключення, обсяг, концентрацію, а також допомагали в засвоєнні нового матеріалу, в закріпленні знань, умінь і навичок, активізували діяльність учнів, викликаючи інтерес до уроку.
2.2. Результати дослідження впливу дидактичних ігор
на розвиток уваги учнів 5 класів
Педагогічний експеримент найчастіше переслідує мету перевірки ефективності різних педагогічних впливів (методи, прийоми, форми організації навчальної чи виховної роботи). Це означає, що за допомогою експерименту може і повинна бути встановлено причинний зв'язок між перевіряються педагогічними впливами та їх результатом. Психологія та фізіологія дають ключ до розкриття психологічних та фізіологічних механізмів зв'язку між педагогічним впливом і його результатами.
У даній роботі зроблена спроба розкриття зв'язку впливу дидактичної гри на розвиток уваги учнів. Для того щоб показати цей зв'язок, автором роботи проведено 3 експерименту: констатуючий, формуючий та контрольний.
Дослідження проходило на базі Лисьвенському школи № 13.
Завдання експериментальної роботи:
· Провести діагностику «Корректурная проба Бурдона» [7,37];
· Підібрати й апробувати дидактичні ігри на розвиток уваги;
· Провести контрольну роботу;
· Виявити вплив дидактичних ігор на розвиток уваги учнів;
· Зробити висновки по роботі.
Констатуючий експеримент.
Експеримент стає констатуючим, якщо дослідник ставить завдання виявлення наявного стану та рівня сформованості деякого властивості або досліджуваного параметра, інакше кажучи, визначається актуальний рівень розвитку досліджуваного властивості у випробуваного. Це разовий «зріз», що дає дані стану досліджуваного об'єкта. Отримані дані можуть слугувати матеріалом для опису ситуації як ситуації, і повторюваної або бути основою для дослідження внутрішніх механізмів становлення тих чи інших властивостей особистості. Це дає підставу для такої побудови дослідження, яке дозволяє прогнозувати подальший розвиток досліджуваних властивостей, якостей, характеристик.
Мета експерименту: виявлення рівня розвитку уваги в учнів на початковому етапі експерименту. Для реалізації цієї мети автором роботи в 5А і 5Б класах була проведена діагностика «Корректурная проба Бурдона». [7,37]
Мета діагностики: визначення ступеня стійкості та переключення уваги.
При виконанні завдання учням давався бланк з рядами, розташованими у випадковому порядку букв і пропонувалося за 5 хвилин переглянути в кожному рядку всі знаки, закреслюючи букви наступним чином до с, а букву а обвести в коло а, таким способом визначалася ступінь стійкості уваги.
Результати діагностики занесені в таблицю. (Додаток 8)
Аналізуючи таблицю, вийшли такі результати. (Додаток 9 (а))
Дана діаграма дозволяє зробити висновок про те, що в 5А класі 77% людей мають високий ступінь стійкості уваги, у 11,5% осіб стійкість уваги розвинена середньо, 11,5% осіб показали низький результат.
У 5Б класі високу ступінь стійкості уваги мають 60% учнів, середню - 20% і низьку - 20% учнів.
Таким чином, у більшості п'ятикласників в обох класах стійкість уваги на даному етапі експерименту розвинена досить добре. Проте не всі учні можуть довготривало зосереджувати увагу на роботі, а значить, потребують допомоги.
Для виявлення коефіцієнта переключаемости учні 5-х класів було запропоновано аналогічна робота, тільки тепер їм потрібно було в першій і другій сходинці викреслювати букви в і н, а в третій к і д і час збільшується до 9 хвилин.
Отримані результати занесені в таблицю. (Додаток 8)
Досліджуючи дані відомості, вийшли такі результати. (Додаток 9 (б))
Більш точне процентне співвідношення виглядає наступним чином. У 5А класі 69% осіб показали низький результат, тобто коефіцієнт переключаемости у них нижче середнього, 31% учнів дали більш високі результати. У 5-6 класах 40% людей мають високий коефіцієнт переключення.
Проте більшість учнів даного класу, тобто 60% людей, показали низький рівень розвитку переключення уваги.
Таким чином, констатуючий експеримент підтвердив існування проблеми недостатнього розвитку уваги у п'ятикласників. За допомогою дослідження видно, над чим потрібно працювати і які якості уваги потрібно розвивати в учнів.
Для вибору експериментального і контрольного класу були проаналізовані результати контрольної роботи за темою «Звичайні дроби» (Додаток 10,11,12).
Дану роботу в 5А класі на «5» написали 19% учнів, на «4» - 42% учнів, на «3» - 31% учнів, на «2» - 8% учнів. в 5Б класі цю ж роботу учні написали наступним чином: на «5» - 28%, на «4» - 36% учнів, на «3» - 24% учнів, на «2» - 12% учнів.
Таким чином, виявилося, що обидва класи за рівнем розвитку приблизно однакові. З цієї причини експериментатором довільно були обрані експериментальний - 5А і контрольний 5Б класи. На вибір також вплинула дисциплінованість учнів 5А класу. Дуже важливий швидкий перехід від гри до роботи за темою уроку, звичайно, в дисциплінованому класі легше здійснювати цей перехід.
Формуючий експеримент.
Формуючий експеримент орієнтований на вивчення динаміки розвитку досліджуваного психологічного властивості чи педагогічних явищ у процесі активного впливу дослідника на умови виконання діяльності. Особливістю формуючого експерименту є те, що в ньому одночасно поєднуються і завдання дослідження, і завдання формування досліджуваного властивості, тобто воно досліджується в ході власного формування в природній ситуації виконання діяльності.
У такому експерименті формування і дослідження становлення і розвитку досліджуваного властивості здійснюється в умовах спеціально організованого навчально-виховного процесу, організації взаємодії на учнів, які одночасно є і випробуваними. У формуючому психолого-педагогічному експерименті планомірно і цілеспрямовано взаємодіють всі учасники освітнього процесу для досягнення прогнозованого експериментатором рівня розвитку досліджуваних властивостей.
З метою з'ясування впливу дидактичної гри на розвиток уваги в експериментальному класі було проведено 12 уроків з використанням дидактичних ігор [см. 2.1.]. На уроках діти 5А класу ознайомилися з іграми: «Будь уважний!», «Раз слівце, два слівце ...», «Розгадай шифр», «Гра для уважних», «Колективний рахунок», «Знайди слово», «Склади ряд», «Муха». Остання гра на уроках проводилася багаторазово, тому що в ній розвивається як стійкість, так і переключення уваги, а також пам'ять. На кожному уроці вона проводилася в різній варіації: поступово ускладнювалися правила гри. Перший варіант був самий простий: треба було знайти суму натуральних чисел, і ряди підписувалися. Другий варіант був ускладнений тим, що складовими були десяткові дробу, але ряди так само підписувалися. Третій варіант гри викликав труднощі у учнів в тому, що числами були десяткові дробу, і ряди не підписувалися.
Ігри проводилися на етапі «Усні вправи» і носили розвиваючий характер.
У командних іграх «Розгадай шифр», «Склади ряд» хлопці вчилися співпрацювати, виявляли самостійність, витримку, терпіння, так як п'ятикласники дуже емоційні.
Важливим завданням вчителя є: вміло контролювати процес гри, не допустити сварки між учнями, налаштувати учнів на подальшу роботу на уроці.
Таким чином, з уроку в урок проводилися ігри, і автором роботи було відмічено, що учні стають більш уважними, не відволікаються, коли вчитель читає мету завдання, а значить, дидактичні ігри в тій чи іншій мірі сприяють розвитку уваги учнів.
Контрольний експеримент.
Мета: підтвердження або спростування гіпотези, висунутої в даній роботі.
Контрольний експеримент проводився у формі контрольної роботи за темою «Десяткові дроби. Додавання і віднімання десяткових дробів ». Контрольна робота була складена на два варіанти (Додаток 13). У контрольну роботу було включено завдання на увагу: приклад на складання десяткових дробів (Завдання № 2 (а))
Учні повинні були самостійно побачити, що приклад вирішується зручним способом.
Результати контрольної роботи відображені на діаграмі і в таблиці (Додаток 14,15)
Таким чином, в 5А класі 35% учнів написали роботу на «5», 38% учнів на «4», 23% учнів на «3», 4% учнів не впоралися з роботою. приклад на увагу в цьому класі вирішили 88% учнів, з них цей приклад вирішили зручним способом 52%
У 5Б класі 24% учнів впоралися з роботою на «відмінно», 40% написали роботу на «4», 28% людей на «3» і 8% учнів на «2». У цьому класі приклад на увагу вирішили 72% учнів, з них зручним способом даний приклад вирішили тільки 22% учнів.
З отриманих даних можна зробити висновок про те, що відсоток якості виконання контрольної роботи в 5А класі вище на 9% і кількість учнів, які вирішили приклад на увагу в 5А класі на 30% більше, ніж у 5Б.
Таким чином, контрольний експеримент підтверджує гіпотезу, а, значить, використання дидактичних ігор на уроках математики впливає на розвиток уваги учнів 5 класів.
\ S 
Порівняння результатів констатуючого і контрольного експериментів
\ S
Порівняння діаграм наочно показує, що учні 5А класу з другої контрольною роботою впоралися краще, ніж учні 5Б класу. Однак в тому і іншому класі в обох контрольних роботах переважної оцінкою є «4».
Порівнюючи результати двох контрольних робіт вийшло, що в 5А класі «5» збільшилася на 16%, «4» зменшилася на 4%, «3» зменшилася на 8% і «2» зменшилася на 4%. У 5Б класі вийшли такі результати: «5» зменшилася на 4%, «4» зменшилася на 4%, «3» збільшилася на 4% і «2» збільшилася на 4%.
Отже, з аналізу діаграм можна зробити висновок про те, що учні експериментального класу покращили результати. Можна припустити, що саме уважне читання завдань, умов завдань допомогли учням даного класу краще впоратися з роботою.
Таким чином, з експериментальної роботи можна зробити ряд висновків:
· Констатуючий експеримент показав, що проблема недостатнього розвитку уваги в п'ятикласників існує і має місце;
· Формуючий експеримент виявив, що використання дидактичних ігор на уроках математики в тій чи іншій мірі сприяє розвитку уваги учнів;
· Контрольний експеримент підтвердив гіпотезу, поставлену у роботі, тобто використання дидактичних ігор на уроках математики впливає на розвиток уваги учнів.
Висновок
Метою даної роботи стало обгрунтування використання дидактичних ігор на уроках математики, як засобу розвитку якостей уваги школярів. Була вивчена і проаналізована психолого - педагогічна література відповідно до теми, підібрані дидактичні ігри, які сприяють розвитку якостей уваги. Проведено 12 уроків математики у п'ятих класах з використанням дидактичних ігор та виявлена значима роль гри на уроках математики.
Багато дидактичні ігри як ніби не вносять нічого нового в знання школярів, але вони приносять велику користь тим, що вчать учнів застосовувати знання в нових умовах або ставлять розумову задачу, вирішення якої потребує прояву різноманітних форм розумової діяльності. Дидактична гра є засобом розумового розвитку, тому що в процесі гри активізуються різноманітні розумові процеси. Щоб зрозуміти задум, засвоїти ігрові дії і правила, потрібно уважно вислухати і осмислити пояснення вчителя. Дидактичні ігри вимагають від дітей активної розумової діяльності, виконання порівняння та узагальнення, зосередженої уваги.
У свою чергу, дидактичні ігри залежно від змісту матеріалу, способу організації, рівня підготовки школярів, мети уроку можуть набувати різний характер.
«Дидактична гра має дві мети: одна з них навчальна, яку переслідує дорослий, а інша - ігрова, заради якої діє дитина. Важливо, щоб ці дві мети доповнювали один одного і забезпечували засвоєння програмного матеріалу ». [13,4]
Визначення місця дидактичної гри у структурі уроку і поєднання елементів гри та навчання багато в чому залежать від правильного розуміння вчителем функцій дидактичних ігор та їх класифікації.
У учнів необхідно розвивати увагу, тому що на його основі формується особлива риса особистості - уважність. «Якщо людина звикає все робити уважно, то увагу, стаючи постійної особливістю, переростає у уважність, яка як риса особистості, має велике значення в загальному психічному образі людини. Той, хто володіє цією якістю, відрізняється спостережливістю, здатністю краще сприймати навколишній ». [4, 43]
Отже, констатуючий експеримент показав, що увага учнів 5 класів розвинене недостатньо добре. За допомогою формуючого експерименту було виявлено вплив використання дидактичних ігор на уроках математики в 5 класах для розвитку уваги в учнів у тій чи іншій мірі. Контрольний експеримент проходив у формі контрольної роботи. У результаті виявилося, що використання дидактичних ігор на уроках математики сприяє розвитку уваги і не робить негативного ефекту на якість знання учнів.
Таким чином, контрольний експеримент підтвердив гіпотезу, поставлену на початку роботи.
Мета реалізована, задачі вирішені.
Виконуючи цю роботу, автор вчилася аналізувати свою діяльність, діяльність учнів, також вчилася спілкуванню з дітьми, з педагогами. Була проведена велика робота з обробки результатів диагностирующих методик.
Дана робота може використовуватися студентами кунгурского педагогічного училища та вчителями середніх загальноосвітніх шкіл при підготовці до уроків.
Література
1. Ананьєв, Б. Г. Виховання уваги в школярів / Б. Г. Ананьєв .- М.: Бук - майстер, 2003 .- 135с.
2. Бондаренко, А. К. Дидактичні ігри в дитячому садку / А. К. Бондаренко. - М.: Просвещение, 1985. - 160с.
3. Випускна кваліфікаційна робота: Навчально - методичний посібник / сост. Л.А.Дубровская.-Перм, 2003.-32с.
4. Гоноболін, Ф. М. Увага та її виховання / Ф. Н. Гоноболін. - М.: Педагогіка, 1973.
5. Данилов, А. П. Психологічні «штучки» на уроці математики / / Математика, 2006. - № 18. - С.31 - 32.
6. Данилова, Є. Є. Практикум з вікової і педагогічної психології / О.Є. Данілова.-М.: Академія, 1998-160с.
7. Дидактичні ігри в дитячому садку / / сост. А. І. Сорокіна. - М.: Просвещение, 1982. - 96с.
8. Зак, З.А. 600 гральних завдань для розвитку уваги дітей / З. А. Зак. - Ярославль: Академія розвитку, 2001. - 192с., Іл.
9. Захарова, С. І. Математику вчимо в грі / / Початкова школа. - 2000. - № 8. - С.40 - 42.
10. Іремошкіна, Л. В. Розвиток уваги дітей / Л. В. Іремошкіна. - Ярославль: Академія розвитку, 2005. - 153с.
11. Картер, Ф. Розвивайте інтелект: вправа для розвитку творчого мислення, пам'яті, уваги, кмітливості та інтелекту / Ф. Картер. - М.: АСТ: Астрель, 2005. - 136с.
12. Катаєва, А. А. Дидактичні ігри та вправи у навчанні розумово відсталих школярів / А.А.Катаева, Є. А. Стребелева. - М.: Бук - майстер, 19 93. - 190с.
13. Коваленко, В. Г. Дидактичні ігри на уроках математики / В. Г. Коваленко. - М.: Просвещение, 1990. - 96с.
14. Крутецький, В. А. Психологія: підручник для учнів педагогічних училищ / В.А.Крутецкій.-М.: Освіта, 1980.-350С.
15. Люблінська, А. А. Дитяча психологія / А. А. Люблінська. -М.: Освіта, 2000 .- 415с.
16. Методи початкового навчання математики. Збірник для дітей / за ред. Л. Н. Скаткін. - М.: Просвещение, 2005.
17. Психокорекційна та розвиваюча робота з дітьми / під ред. І. В. Дубровиной. - М.: Академія, 2001.
18. Рочев, В. П. Основи уваги і пам'яті / В. П. Рочев, Л. І. Рочева. - Перм: Академія розвитку, 2006.
19. Селевко, Г.К. Пізнай себе / Г. К. Селевко. - М.: Народна освіта, 2006. - 98с.
20. Ситников, Т. В. Прийоми активізації учнів у 5 - 6 кл. / / Математика в школі. - 2003. - № 2. - 24с.
21. Співаковська, Т. В. Гра - це серйозно / Т. В. Співаковська. - М.: Педагогіка, 2001. - 123с.
22. Степанов, С. Увага / / Шкільний психолог. - Видавничий дім «Перше вересня». - 2002. - № 18. - 25с.
23. Столяренко, Л. Д. Основи психології / Л. Д. Столяренко. - Р / Д.: Фенікс, 1997. - 736с.
24. Чілінгірова, Л. Граючи, вчимося математики / Л. Чілінгірова, Б. Спірідонова. - М.: Просвещение, 1993. - 191с.
25. Шуба М. Ю. Цікаві завдання у навчанні математики / М. Ю. Шуба. - М.: Просвещение, 2003. - 222с.: Іл
Мета діагностики: визначення ступеня стійкості та переключення уваги.
При виконанні завдання учням давався бланк з рядами, розташованими у випадковому порядку букв і пропонувалося за 5 хвилин переглянути в кожному рядку всі знаки, закреслюючи букви наступним чином до с, а букву а обвести в коло а, таким способом визначалася ступінь стійкості уваги.
Результати діагностики занесені в таблицю. (Додаток 8)
Аналізуючи таблицю, вийшли такі результати. (Додаток 9 (а))
Дана діаграма дозволяє зробити висновок про те, що в 5А класі 77% людей мають високий ступінь стійкості уваги, у 11,5% осіб стійкість уваги розвинена середньо, 11,5% осіб показали низький результат.
У 5Б класі високу ступінь стійкості уваги мають 60% учнів, середню - 20% і низьку - 20% учнів.
Таким чином, у більшості п'ятикласників в обох класах стійкість уваги на даному етапі експерименту розвинена досить добре. Проте не всі учні можуть довготривало зосереджувати увагу на роботі, а значить, потребують допомоги.
Для виявлення коефіцієнта переключаемости учні 5-х класів було запропоновано аналогічна робота, тільки тепер їм потрібно було в першій і другій сходинці викреслювати букви в і н, а в третій к і д і час збільшується до 9 хвилин.
Отримані результати занесені в таблицю. (Додаток 8)
Досліджуючи дані відомості, вийшли такі результати. (Додаток 9 (б))
Більш точне процентне співвідношення виглядає наступним чином. У 5А класі 69% осіб показали низький результат, тобто коефіцієнт переключаемости у них нижче середнього, 31% учнів дали більш високі результати. У 5-6 класах 40% людей мають високий коефіцієнт переключення.
Проте більшість учнів даного класу, тобто 60% людей, показали низький рівень розвитку переключення уваги.
Таким чином, констатуючий експеримент підтвердив існування проблеми недостатнього розвитку уваги у п'ятикласників. За допомогою дослідження видно, над чим потрібно працювати і які якості уваги потрібно розвивати в учнів.
Для вибору експериментального і контрольного класу були проаналізовані результати контрольної роботи за темою «Звичайні дроби» (Додаток 10,11,12).
Дану роботу в 5А класі на «5» написали 19% учнів, на «4» - 42% учнів, на «3» - 31% учнів, на «2» - 8% учнів. в 5Б класі цю ж роботу учні написали наступним чином: на «5» - 28%, на «4» - 36% учнів, на «3» - 24% учнів, на «2» - 12% учнів.
Таким чином, виявилося, що обидва класи за рівнем розвитку приблизно однакові. З цієї причини експериментатором довільно були обрані експериментальний - 5А і контрольний 5Б класи. На вибір також вплинула дисциплінованість учнів 5А класу. Дуже важливий швидкий перехід від гри до роботи за темою уроку, звичайно, в дисциплінованому класі легше здійснювати цей перехід.
Формуючий експеримент.
Формуючий експеримент орієнтований на вивчення динаміки розвитку досліджуваного психологічного властивості чи педагогічних явищ у процесі активного впливу дослідника на умови виконання діяльності. Особливістю формуючого експерименту є те, що в ньому одночасно поєднуються і завдання дослідження, і завдання формування досліджуваного властивості, тобто воно досліджується в ході власного формування в природній ситуації виконання діяльності.
У такому експерименті формування і дослідження становлення і розвитку досліджуваного властивості здійснюється в умовах спеціально організованого навчально-виховного процесу, організації взаємодії на учнів, які одночасно є і випробуваними. У формуючому психолого-педагогічному експерименті планомірно і цілеспрямовано взаємодіють всі учасники освітнього процесу для досягнення прогнозованого експериментатором рівня розвитку досліджуваних властивостей.
З метою з'ясування впливу дидактичної гри на розвиток уваги в експериментальному класі було проведено 12 уроків з використанням дидактичних ігор [см. 2.1.]. На уроках діти 5А класу ознайомилися з іграми: «Будь уважний!», «Раз слівце, два слівце ...», «Розгадай шифр», «Гра для уважних», «Колективний рахунок», «Знайди слово», «Склади ряд», «Муха». Остання гра на уроках проводилася багаторазово, тому що в ній розвивається як стійкість, так і переключення уваги, а також пам'ять. На кожному уроці вона проводилася в різній варіації: поступово ускладнювалися правила гри. Перший варіант був самий простий: треба було знайти суму натуральних чисел, і ряди підписувалися. Другий варіант був ускладнений тим, що складовими були десяткові дробу, але ряди так само підписувалися. Третій варіант гри викликав труднощі у учнів в тому, що числами були десяткові дробу, і ряди не підписувалися.
Ігри проводилися на етапі «Усні вправи» і носили розвиваючий характер.
У командних іграх «Розгадай шифр», «Склади ряд» хлопці вчилися співпрацювати, виявляли самостійність, витримку, терпіння, так як п'ятикласники дуже емоційні.
Важливим завданням вчителя є: вміло контролювати процес гри, не допустити сварки між учнями, налаштувати учнів на подальшу роботу на уроці.
Таким чином, з уроку в урок проводилися ігри, і автором роботи було відмічено, що учні стають більш уважними, не відволікаються, коли вчитель читає мету завдання, а значить, дидактичні ігри в тій чи іншій мірі сприяють розвитку уваги учнів.
Контрольний експеримент.
Мета: підтвердження або спростування гіпотези, висунутої в даній роботі.
Контрольний експеримент проводився у формі контрольної роботи за темою «Десяткові дроби. Додавання і віднімання десяткових дробів ». Контрольна робота була складена на два варіанти (Додаток 13). У контрольну роботу було включено завдання на увагу: приклад на складання десяткових дробів (Завдання № 2 (а))
Учні повинні були самостійно побачити, що приклад вирішується зручним способом.
Результати контрольної роботи відображені на діаграмі і в таблиці (Додаток 14,15)
Таким чином, в 5А класі 35% учнів написали роботу на «5», 38% учнів на «4», 23% учнів на «3», 4% учнів не впоралися з роботою. приклад на увагу в цьому класі вирішили 88% учнів, з них цей приклад вирішили зручним способом 52%
У 5Б класі 24% учнів впоралися з роботою на «відмінно», 40% написали роботу на «4», 28% людей на «3» і 8% учнів на «2». У цьому класі приклад на увагу вирішили 72% учнів, з них зручним способом даний приклад вирішили тільки 22% учнів.
З отриманих даних можна зробити висновок про те, що відсоток якості виконання контрольної роботи в 5А класі вище на 9% і кількість учнів, які вирішили приклад на увагу в 5А класі на 30% більше, ніж у 5Б.
Таким чином, контрольний експеримент підтверджує гіпотезу, а, значить, використання дидактичних ігор на уроках математики впливає на розвиток уваги учнів 5 класів.
Порівняння діаграм наочно показує, що учні 5А класу з другої контрольною роботою впоралися краще, ніж учні 5Б класу. Однак в тому і іншому класі в обох контрольних роботах переважної оцінкою є «4».
Порівнюючи результати двох контрольних робіт вийшло, що в 5А класі «5» збільшилася на 16%, «4» зменшилася на 4%, «3» зменшилася на 8% і «2» зменшилася на 4%. У 5Б класі вийшли такі результати: «5» зменшилася на 4%, «4» зменшилася на 4%, «3» збільшилася на 4% і «2» збільшилася на 4%.
Отже, з аналізу діаграм можна зробити висновок про те, що учні експериментального класу покращили результати. Можна припустити, що саме уважне читання завдань, умов завдань допомогли учням даного класу краще впоратися з роботою.
Таким чином, з експериментальної роботи можна зробити ряд висновків:
· Констатуючий експеримент показав, що проблема недостатнього розвитку уваги в п'ятикласників існує і має місце;
· Формуючий експеримент виявив, що використання дидактичних ігор на уроках математики в тій чи іншій мірі сприяє розвитку уваги учнів;
· Контрольний експеримент підтвердив гіпотезу, поставлену у роботі, тобто використання дидактичних ігор на уроках математики впливає на розвиток уваги учнів.
Висновок
Метою даної роботи стало обгрунтування використання дидактичних ігор на уроках математики, як засобу розвитку якостей уваги школярів. Була вивчена і проаналізована психолого - педагогічна література відповідно до теми, підібрані дидактичні ігри, які сприяють розвитку якостей уваги. Проведено 12 уроків математики у п'ятих класах з використанням дидактичних ігор та виявлена значима роль гри на уроках математики.
Багато дидактичні ігри як ніби не вносять нічого нового в знання школярів, але вони приносять велику користь тим, що вчать учнів застосовувати знання в нових умовах або ставлять розумову задачу, вирішення якої потребує прояву різноманітних форм розумової діяльності. Дидактична гра є засобом розумового розвитку, тому що в процесі гри активізуються різноманітні розумові процеси. Щоб зрозуміти задум, засвоїти ігрові дії і правила, потрібно уважно вислухати і осмислити пояснення вчителя. Дидактичні ігри вимагають від дітей активної розумової діяльності, виконання порівняння та узагальнення, зосередженої уваги.
У свою чергу, дидактичні ігри залежно від змісту матеріалу, способу організації, рівня підготовки школярів, мети уроку можуть набувати різний характер.
«Дидактична гра має дві мети: одна з них навчальна, яку переслідує дорослий, а інша - ігрова, заради якої діє дитина. Важливо, щоб ці дві мети доповнювали один одного і забезпечували засвоєння програмного матеріалу ». [13,4]
Визначення місця дидактичної гри у структурі уроку і поєднання елементів гри та навчання багато в чому залежать від правильного розуміння вчителем функцій дидактичних ігор та їх класифікації.
У учнів необхідно розвивати увагу, тому що на його основі формується особлива риса особистості - уважність. «Якщо людина звикає все робити уважно, то увагу, стаючи постійної особливістю, переростає у уважність, яка як риса особистості, має велике значення в загальному психічному образі людини. Той, хто володіє цією якістю, відрізняється спостережливістю, здатністю краще сприймати навколишній ». [4, 43]
Отже, констатуючий експеримент показав, що увага учнів 5 класів розвинене недостатньо добре. За допомогою формуючого експерименту було виявлено вплив використання дидактичних ігор на уроках математики в 5 класах для розвитку уваги в учнів у тій чи іншій мірі. Контрольний експеримент проходив у формі контрольної роботи. У результаті виявилося, що використання дидактичних ігор на уроках математики сприяє розвитку уваги і не робить негативного ефекту на якість знання учнів.
Таким чином, контрольний експеримент підтвердив гіпотезу, поставлену на початку роботи.
Мета реалізована, задачі вирішені.
Виконуючи цю роботу, автор вчилася аналізувати свою діяльність, діяльність учнів, також вчилася спілкуванню з дітьми, з педагогами. Була проведена велика робота з обробки результатів диагностирующих методик.
Дана робота може використовуватися студентами кунгурского педагогічного училища та вчителями середніх загальноосвітніх шкіл при підготовці до уроків.
Література
1. Ананьєв, Б. Г. Виховання уваги в школярів / Б. Г. Ананьєв .- М.: Бук - майстер, 2003 .- 135с.
2. Бондаренко, А. К. Дидактичні ігри в дитячому садку / А. К. Бондаренко. - М.: Просвещение, 1985. - 160с.
3. Випускна кваліфікаційна робота: Навчально - методичний посібник / сост. Л.А.Дубровская.-Перм, 2003.-32с.
4. Гоноболін, Ф. М. Увага та її виховання / Ф. Н. Гоноболін. - М.: Педагогіка, 1973.
5. Данилов, А. П. Психологічні «штучки» на уроці математики / / Математика, 2006. - № 18. - С.31 - 32.
6. Данилова, Є. Є. Практикум з вікової і педагогічної психології / О.Є. Данілова.-М.: Академія, 1998-160с.
7. Дидактичні ігри в дитячому садку / / сост. А. І. Сорокіна. - М.: Просвещение, 1982. - 96с.
8. Зак, З.А. 600 гральних завдань для розвитку уваги дітей / З. А. Зак. - Ярославль: Академія розвитку, 2001. - 192с., Іл.
9. Захарова, С. І. Математику вчимо в грі / / Початкова школа. - 2000. - № 8. - С.40 - 42.
10. Іремошкіна, Л. В. Розвиток уваги дітей / Л. В. Іремошкіна. - Ярославль: Академія розвитку, 2005. - 153с.
11. Картер, Ф. Розвивайте інтелект: вправа для розвитку творчого мислення, пам'яті, уваги, кмітливості та інтелекту / Ф. Картер. - М.: АСТ: Астрель, 2005. - 136с.
12. Катаєва, А. А. Дидактичні ігри та вправи у навчанні розумово відсталих школярів / А.А.Катаева, Є. А. Стребелева. - М.: Бук - майстер, 19 93. - 190с.
13. Коваленко, В. Г. Дидактичні ігри на уроках математики / В. Г. Коваленко. - М.: Просвещение, 1990. - 96с.
14. Крутецький, В. А. Психологія: підручник для учнів педагогічних училищ / В.А.Крутецкій.-М.: Освіта, 1980.-350С.
15. Люблінська, А. А. Дитяча психологія / А. А. Люблінська. -М.: Освіта, 2000 .- 415с.
16. Методи початкового навчання математики. Збірник для дітей / за ред. Л. Н. Скаткін. - М.: Просвещение, 2005.
17. Психокорекційна та розвиваюча робота з дітьми / під ред. І. В. Дубровиной. - М.: Академія, 2001.
18. Рочев, В. П. Основи уваги і пам'яті / В. П. Рочев, Л. І. Рочева. - Перм: Академія розвитку, 2006.
19. Селевко, Г.К. Пізнай себе / Г. К. Селевко. - М.: Народна освіта, 2006. - 98с.
20. Ситников, Т. В. Прийоми активізації учнів у 5 - 6 кл. / / Математика в школі. - 2003. - № 2. - 24с.
21. Співаковська, Т. В. Гра - це серйозно / Т. В. Співаковська. - М.: Педагогіка, 2001. - 123с.
22. Степанов, С. Увага / / Шкільний психолог. - Видавничий дім «Перше вересня». - 2002. - № 18. - 25с.
23. Столяренко, Л. Д. Основи психології / Л. Д. Столяренко. - Р / Д.: Фенікс, 1997. - 736с.
24. Чілінгірова, Л. Граючи, вчимося математики / Л. Чілінгірова, Б. Спірідонова. - М.: Просвещение, 1993. - 191с.
25. Шуба М. Ю. Цікаві завдання у навчанні математики / М. Ю. Шуба. - М.: Просвещение, 2003. - 222с.: Іл