ВСТУП
У самому простому розумінні біологія - наука про життя і розвитку живих тіл. Вивчення в школі предмета "Біологія" на вербальному рівні не створює правильного уявлення про досліджуваних об'єктах і явищах. Тому головним завданням вчителів біології є розумне використання в навчальному процесі наочних засобів навчання
Роль наочності у викладанні біології загальновизнана, наочність навчання - це один з основних принципів дидактики. Необхідність конкретно-чуттєвої опори була обгрунтована ще Я.А. Каменським і розвинена К.Д. Ушинського. Актуальними думки останнього про роль наочності у розвитку спостережливості, уваги, розвитку мовлення, мислення учнів.
На вибір мною цієї теми вплинуло те, що в даний час ми є свідками зростаючої інформатизації суспільства. Можна з упевненістю говорити, що інформатизація охопила всі сфери людської діяльності, в тому числі і освіта
Інформатизація навчального курсу біології здійснюється, головним чином, у формі впровадження засобів нових інформаційних технологій (СНИТ), в тому числі мультимедійних посібників.
За яскравому зауваженням А.В. Осика "... поява СНИТ має змінити форми і методи процесу навчання. Вони дозволяють перейти вчителю від викладу матеріалу до дискусії", і ширше - від пріоритету пояснювально-ілюстративних методів навчання до інтерактивним. Комп'ютерні мультимедійні посібники у тому числі з біології забезпечують в тій чи іншій мірі наочність, інтерактивність та інші якості, що відрізняють їх про підручників на паперових носіях
РОЗДІЛ 1
1.1 Актуальність використання СНИТ в освіті
Інформаційні технології використовуються в моделюванні, конструюванні й аналізі предметних інформаційних середовищ, їх змістовної та дидактичної компоненти. Конструювання інформаційних предметних середовищ - принципово нове завдання методики викладання, що вимагає спеціальних знань у галузі дидактики, психології, управління. На відміну від звичайних технічних засобів навчання ІКТ дозволяють не тільки наситити навчається великою кількістю готових, суворо відібраних, відповідним чином організованих знань, але й розвивати інтелектуальні, творчі здібності учнів, їхнє вміння самостійно здобувати нові знання, працювати з різними джерелами інформації. Використання ІКТ на уроках біології дозволить інтенсифікувати діяльність вчителя і школяра; підвищити якість навчання предмета; відобразити істотні боку біологічних об'єктів, висунути на передній план найбільш важливі (з точки зору навчальних цілей і завдань) характеристики досліджуваних об'єктів і явищ природи. Методичні прийоми використання мультимедіа на уроках біології. Переваги мультимедійних технологій, в порівнянні з традиційними, різноманітні: наочне подання матеріалу, можливість ефективної перевірки знань, розмаїття організаційних форм у роботі учнів і методичних прийомів у роботі вчителя. Багато біологічні процеси відрізняються складністю. Діти з образним мисленням важко засвоюють абстрактні узагальнення, без картинки не здатні зрозуміти процес, вивчити явище. Розвиток їх абстрактного мислення відбувається за допомогою образів. Мультимедійні анімаційні моделі дозволяють сформувати у свідомості учня цілісну картину біологічного процесу, інтерактивні моделі дають можливість самостійно «конструювати» процес, виправляти свої помилки, самонавчатися.
Сучасне суспільство ставить перед вчителями завдання розвитку особистісно значущих якостей школярів, а не тільки передачу знань. Гуманізація освіти передбачає ціннісне ставлення до різних особистісним проявам школяра. Знання ж виступають не як мета, а як спосіб, засіб розвитку особистості. Багатющі можливості для цього надають сучасні інформаційні комп'ютерні технології (ІКТ). Інформатизація системи освіти - один із пріоритетних напрямків модернізації російської освіти. Інформатизацію освіти розглядають як систему методів, процесів і програмно-технічних засобів, інтегрованих з метою збирання, обробки, зберігання, розповсюдження і використання інформації в освітньому процесі
Інформатизація включає в себе:
-Комп'ютеризацію - процес вдосконалення засобів пошуку та обробки інформації;
-Інтелектуалізацію - процес розвитку знань і здібностей людей до сприйняття і створення інформації;
-Медіатізацію - процес вдосконалення засобів збору, зберігання і поширення інформації
Останнім часом фахівці по-новому визначають місце інформаційних технологій і предмета інформатики в освітніх установах. Інформатика розглядається не як ізольована дисципліна, а в тісному переплетенні з інформаційної навчальною діяльністю у всіх предметах. Інформаційні технології використовуються в моделюванні, конструюванні й аналізі предметних інформаційних середовищ, їх змістовних і дидактичних компонентів. Конструювання інформаційних предметних середовищ - принципово нове завдання методики викладання, що вимагає спеціальних знань у галузі дидактики, психології, управління
У гімназії № 32 організація навчально-виховного процесу з використанням інформаційних та комунікативних технологій ведеться в рамках проекту «Управління гімназією на основі системної комп'ютеризації». Інформаційні технології дозволяють:
• побудувати відкриту систему освіти, що забезпечує кожному школяреві власну траєкторію навчання.
• корінним чином змінити організацію процесу навчання учнів, формуючи у них системне мислення.
• раціонально організувати пізнавальну діяльність школярів у ході навчально-виховного процесу.
• використовувати комп'ютери з метою індивідуалізації навчального процесу і звернутися до принципово нових пізнавальних засобів.
• вивчати явища і процеси в мікро-і макросвіті, всередині складних технічних і біологічних систем на основі використання засобів комп'ютерної графіки і моделювання.
• представляти в зручному для вивчення масштабі різні фізичні, хімічні, біологічні процеси, реально протікають з дуже великою або малою швидкістю.
На відміну від звичайних технічних засобів навчання ІКТ дозволяють не тільки наситити навчається великою кількістю готових, суворо відібраних, відповідним чином організованих знань, але й розвивати інтелектуальні, творчі здібності учнів, їхнє вміння самостійно здобувати нові знання, працювати з різними джерелами інформації.
На уроках і факультативах з біології та в позаурочний час можна використовувати ЕОР «Анатомія - 8», енциклопедія Кирила і Мефодія, «Уроки біології 10-11», електронні енциклопедії «Екологія» і «Ботаніка», «Відкрита біологія» Физикон та ін Ці та інші електронні підручники допомагають вирішити наступні дидактичні завдання:
• засвоїти базові знання з предмета,
• систематизувати засвоєні знання,
• психологічно налаштувати на атмосферу іспиту,
• натренувати відповідати на найбільш каверзні питання,
• сформувати навички самостійної роботи з навчальним матеріалом з використанням НІТ, сформувати навички самостійної роботи з навчальним матеріалом з використанням НІТ,
• сформувати навички самоконтролю,
• сформувати мотивацію до навчання в цілому і до біології зокрема,
• надати навчально-методичну допомогу учням в самостійній роботі над навчальним матеріалом,
• забезпечити зручну освітнє середовище і можливості самостійного вибору в пошуку і використанні джерел інформації, тобто підготувати учня до іспиту в найкоротші терміни, попутно сформувавши у нього масу корисних загальнонавчальних навичок.
Використання ІКТ на уроках біології дозволить інтенсифікувати діяльність вчителя і школяра; підвищити якість навчання предмета; відобразити істотні боку біологічних об'єктів, висунути на передній план найбільш важливі (з точки зору навчальних цілей і завдань) характеристики досліджуваних об'єктів і явищ природи [4].
1.2 Методичні прийоми використання мультимедійних на
уроках біології.
Переваги мультимедійних технологій, в порівнянні з традиційними, різноманітні: наочне подання матеріалу, можливість ефективної перевірки знань, розмаїття організаційних форм у роботі учнів і методичних прийомів у роботі вчителя.
Багато біологічні процеси відрізняються складністю. Діти з образним мисленням важко засвоюють абстрактні узагальнення, без картинки не здатні зрозуміти процес, вивчити явище. Розвиток їх абстрактного мислення відбувається за допомогою образів. Мультимедійні анімаційні моделі дозволяють сформувати у свідомості учня цілісну картину біологічного процесу, інтерактивні моделі дають можливість самостійно «конструювати» процес, виправляти свої помилки, самонавчатися.
Можна використовувати такі методичні прийоми:
1. Використання мультимедіа вчителем: відключити звук і попросити учня прокоментувати процес, зупинити кадр і запропонувати продовжити дальньої шиї протікання процесу, попросити пояснити процес.
2. Використання комп'ютера учнями: при вивченні текстового матеріалу: можна заповнити таблицю, скласти короткий конспект, знайти відповідь на запитання.
3. Контроль знань: тести з самопроверкой.
4. Виступ школярів з мультимедійною презентацією розвиває мову, мислення, пам'ять, вчить конкретизувати, виділяти головне, встановлювати логічні зв'язки.
Етапи інформатизації викладання предмета:
1. Використання комп'ютера в якості друкарської машинки, підготовка з його допомогою найпростіших дидактичних матеріалів, планів уроків і т.п.
2.Використання електронних підручників та освітніх ресурсів на електронних носіях в якості наочних посібників, з їх ілюстративними, анімаційними можливостями.
3.Використання програмних ресурсів для створення власних навчальних посібників з допомогою програм Microsoft Power Point, Microsoft Publisher, Adobe Photoshop і т.д.
4.Применение навчальних проектів, керівництво дослідницькою навчальної та позаурочної діяльністю учнів, участь у дистанційних олімпіадах, конференціях.
5. Пошук системи. Створення цілісної методичної системи, органічно включає всі пройдені етапи.
Великий вплив для педагогів мало знайомство з програмою «Intel» в 2003 р . З цього моменту mgjgsnrb використовувати комп'ютерні технології в освітньому процесі отримали ідеологічну і технологічну підтримку, якщо розглядати педагогічну технологію як вивірене опис процесу досягнення планованих результатів навчання.
Метод проектів набув останнім часом широкого визнання, багато педагогів вважають його альтернативою класно-урочної системи. В основу освітнього проекту покладено самостійна цілеспрямована дослідницька діяльність учнів. Незважаючи на те, що дослідження носить навчальний характер, за його організації використовуються загальноприйняті в науці методи пізнання - спостереження, досвід, аналогія, аналіз і синтез. Деякі дослідники наполягають на принципову різницю - за змістом, змістом та спрямованістю таких видів діяльності, як дослідження і проектування, і з ними не можна не погодитися. Тим не менш, дослідне навчання і проектування тісно зв'язані і можуть послужити ефективним інструментом розвитку інтелекту та творчих здібностей дитини, підготувати його до реалій дорослого життя. Саме ці напрямки вважаю провідними в нашій педагогічній діяльності. У профільних класах гімназії навчальний проектування та дослідження надійний метод формування стійко мотивації навчальної діяльності. Це переконливо показав досвід проведення навчального проекту «Клітка-цілісний організм» в 9 фізико-математичному класі, під час якого учні не тільки узагальнили і систематизували отримані знання про клітині, а й отримали навички дослідницького пошуку: від постановки проблемного питання до формулювання гіпотези, вибору адекватних шляхів вирішення проблеми. Результати діяльності оформлені у вигляді мультимедійних презентацій і друкованих публікацій. Важливий також досвід роботи в групі і подання плодів своєї діяльності на конференції.
Глава 2
2.1 Тематичне планування уроків з використанням СНИТ
Тематичне планування з біології 10 клас
(До підручника В. Б. Захарова «Загальна біологія 10 - 11 клас»)
У самому простому розумінні біологія - наука про життя і розвитку живих тіл. Вивчення в школі предмета "Біологія" на вербальному рівні не створює правильного уявлення про досліджуваних об'єктах і явищах. Тому головним завданням вчителів біології є розумне використання в навчальному процесі наочних засобів навчання
Роль наочності у викладанні біології загальновизнана, наочність навчання - це один з основних принципів дидактики. Необхідність конкретно-чуттєвої опори була обгрунтована ще Я.А. Каменським і розвинена К.Д. Ушинського. Актуальними думки останнього про роль наочності у розвитку спостережливості, уваги, розвитку мовлення, мислення учнів.
На вибір мною цієї теми вплинуло те, що в даний час ми є свідками зростаючої інформатизації суспільства. Можна з упевненістю говорити, що інформатизація охопила всі сфери людської діяльності, в тому числі і освіта
Інформатизація навчального курсу біології здійснюється, головним чином, у формі впровадження засобів нових інформаційних технологій (СНИТ), в тому числі мультимедійних посібників.
За яскравому зауваженням А.В. Осика "... поява СНИТ має змінити форми і методи процесу навчання. Вони дозволяють перейти вчителю від викладу матеріалу до дискусії", і ширше - від пріоритету пояснювально-ілюстративних методів навчання до інтерактивним. Комп'ютерні мультимедійні посібники у тому числі з біології забезпечують в тій чи іншій мірі наочність, інтерактивність та інші якості, що відрізняють їх про підручників на паперових носіях
РОЗДІЛ 1
1.1 Актуальність використання СНИТ в освіті
Інформаційні технології використовуються в моделюванні, конструюванні й аналізі предметних інформаційних середовищ, їх змістовної та дидактичної компоненти. Конструювання інформаційних предметних середовищ - принципово нове завдання методики викладання, що вимагає спеціальних знань у галузі дидактики, психології, управління. На відміну від звичайних технічних засобів навчання ІКТ дозволяють не тільки наситити навчається великою кількістю готових, суворо відібраних, відповідним чином організованих знань, але й розвивати інтелектуальні, творчі здібності учнів, їхнє вміння самостійно здобувати нові знання, працювати з різними джерелами інформації. Використання ІКТ на уроках біології дозволить інтенсифікувати діяльність вчителя і школяра; підвищити якість навчання предмета; відобразити істотні боку біологічних об'єктів, висунути на передній план найбільш важливі (з точки зору навчальних цілей і завдань) характеристики досліджуваних об'єктів і явищ природи. Методичні прийоми використання мультимедіа на уроках біології. Переваги мультимедійних технологій, в порівнянні з традиційними, різноманітні: наочне подання матеріалу, можливість ефективної перевірки знань, розмаїття організаційних форм у роботі учнів і методичних прийомів у роботі вчителя. Багато біологічні процеси відрізняються складністю. Діти з образним мисленням важко засвоюють абстрактні узагальнення, без картинки не здатні зрозуміти процес, вивчити явище. Розвиток їх абстрактного мислення відбувається за допомогою образів. Мультимедійні анімаційні моделі дозволяють сформувати у свідомості учня цілісну картину біологічного процесу, інтерактивні моделі дають можливість самостійно «конструювати» процес, виправляти свої помилки, самонавчатися.
Сучасне суспільство ставить перед вчителями завдання розвитку особистісно значущих якостей школярів, а не тільки передачу знань. Гуманізація освіти передбачає ціннісне ставлення до різних особистісним проявам школяра. Знання ж виступають не як мета, а як спосіб, засіб розвитку особистості. Багатющі можливості для цього надають сучасні інформаційні комп'ютерні технології (ІКТ). Інформатизація системи освіти - один із пріоритетних напрямків модернізації російської освіти. Інформатизацію освіти розглядають як систему методів, процесів і програмно-технічних засобів, інтегрованих з метою збирання, обробки, зберігання, розповсюдження і використання інформації в освітньому процесі
Інформатизація включає в себе:
-Комп'ютеризацію - процес вдосконалення засобів пошуку та обробки інформації;
-Інтелектуалізацію - процес розвитку знань і здібностей людей до сприйняття і створення інформації;
-Медіатізацію - процес вдосконалення засобів збору, зберігання і поширення інформації
Останнім часом фахівці по-новому визначають місце інформаційних технологій і предмета інформатики в освітніх установах. Інформатика розглядається не як ізольована дисципліна, а в тісному переплетенні з інформаційної навчальною діяльністю у всіх предметах. Інформаційні технології використовуються в моделюванні, конструюванні й аналізі предметних інформаційних середовищ, їх змістовних і дидактичних компонентів. Конструювання інформаційних предметних середовищ - принципово нове завдання методики викладання, що вимагає спеціальних знань у галузі дидактики, психології, управління
У гімназії № 32 організація навчально-виховного процесу з використанням інформаційних та комунікативних технологій ведеться в рамках проекту «Управління гімназією на основі системної комп'ютеризації». Інформаційні технології дозволяють:
• побудувати відкриту систему освіти, що забезпечує кожному школяреві власну траєкторію навчання.
• корінним чином змінити організацію процесу навчання учнів, формуючи у них системне мислення.
• раціонально організувати пізнавальну діяльність школярів у ході навчально-виховного процесу.
• використовувати комп'ютери з метою індивідуалізації навчального процесу і звернутися до принципово нових пізнавальних засобів.
• вивчати явища і процеси в мікро-і макросвіті, всередині складних технічних і біологічних систем на основі використання засобів комп'ютерної графіки і моделювання.
• представляти в зручному для вивчення масштабі різні фізичні, хімічні, біологічні процеси, реально протікають з дуже великою або малою швидкістю.
На відміну від звичайних технічних засобів навчання ІКТ дозволяють не тільки наситити навчається великою кількістю готових, суворо відібраних, відповідним чином організованих знань, але й розвивати інтелектуальні, творчі здібності учнів, їхнє вміння самостійно здобувати нові знання, працювати з різними джерелами інформації.
На уроках і факультативах з біології та в позаурочний час можна використовувати ЕОР «Анатомія - 8», енциклопедія Кирила і Мефодія, «Уроки біології 10-11», електронні енциклопедії «Екологія» і «Ботаніка», «Відкрита біологія» Физикон та ін Ці та інші електронні підручники допомагають вирішити наступні дидактичні завдання:
• засвоїти базові знання з предмета,
• систематизувати засвоєні знання,
• психологічно налаштувати на атмосферу іспиту,
• натренувати відповідати на найбільш каверзні питання,
• сформувати навички самостійної роботи з навчальним матеріалом з використанням НІТ, сформувати навички самостійної роботи з навчальним матеріалом з використанням НІТ,
• сформувати навички самоконтролю,
• сформувати мотивацію до навчання в цілому і до біології зокрема,
• надати навчально-методичну допомогу учням в самостійній роботі над навчальним матеріалом,
• забезпечити зручну освітнє середовище і можливості самостійного вибору в пошуку і використанні джерел інформації, тобто підготувати учня до іспиту в найкоротші терміни, попутно сформувавши у нього масу корисних загальнонавчальних навичок.
Використання ІКТ на уроках біології дозволить інтенсифікувати діяльність вчителя і школяра; підвищити якість навчання предмета; відобразити істотні боку біологічних об'єктів, висунути на передній план найбільш важливі (з точки зору навчальних цілей і завдань) характеристики досліджуваних об'єктів і явищ природи [4].
1.2 Методичні прийоми використання мультимедійних на
уроках біології.
Переваги мультимедійних технологій, в порівнянні з традиційними, різноманітні: наочне подання матеріалу, можливість ефективної перевірки знань, розмаїття організаційних форм у роботі учнів і методичних прийомів у роботі вчителя.
Багато біологічні процеси відрізняються складністю. Діти з образним мисленням важко засвоюють абстрактні узагальнення, без картинки не здатні зрозуміти процес, вивчити явище. Розвиток їх абстрактного мислення відбувається за допомогою образів. Мультимедійні анімаційні моделі дозволяють сформувати у свідомості учня цілісну картину біологічного процесу, інтерактивні моделі дають можливість самостійно «конструювати» процес, виправляти свої помилки, самонавчатися.
Можна використовувати такі методичні прийоми:
1. Використання мультимедіа вчителем: відключити звук і попросити учня прокоментувати процес, зупинити кадр і запропонувати продовжити дальньої шиї протікання процесу, попросити пояснити процес.
2. Використання комп'ютера учнями: при вивченні текстового матеріалу: можна заповнити таблицю, скласти короткий конспект, знайти відповідь на запитання.
3. Контроль знань: тести з самопроверкой.
4. Виступ школярів з мультимедійною презентацією розвиває мову, мислення, пам'ять, вчить конкретизувати, виділяти головне, встановлювати логічні зв'язки.
Етапи інформатизації викладання предмета:
1. Використання комп'ютера в якості друкарської машинки, підготовка з його допомогою найпростіших дидактичних матеріалів, планів уроків і т.п.
2.Використання електронних підручників та освітніх ресурсів на електронних носіях в якості наочних посібників, з їх ілюстративними, анімаційними можливостями.
3.Використання програмних ресурсів для створення власних навчальних посібників з допомогою програм Microsoft Power Point, Microsoft Publisher, Adobe Photoshop і т.д.
4.Применение навчальних проектів, керівництво дослідницькою навчальної та позаурочної діяльністю учнів, участь у дистанційних олімпіадах, конференціях.
5. Пошук системи. Створення цілісної методичної системи, органічно включає всі пройдені етапи.
Великий вплив для педагогів мало знайомство з програмою «Intel» в
Метод проектів набув останнім часом широкого визнання, багато педагогів вважають його альтернативою класно-урочної системи. В основу освітнього проекту покладено самостійна цілеспрямована дослідницька діяльність учнів. Незважаючи на те, що дослідження носить навчальний характер, за його організації використовуються загальноприйняті в науці методи пізнання - спостереження, досвід, аналогія, аналіз і синтез. Деякі дослідники наполягають на принципову різницю - за змістом, змістом та спрямованістю таких видів діяльності, як дослідження і проектування, і з ними не можна не погодитися. Тим не менш, дослідне навчання і проектування тісно зв'язані і можуть послужити ефективним інструментом розвитку інтелекту та творчих здібностей дитини, підготувати його до реалій дорослого життя. Саме ці напрямки вважаю провідними в нашій педагогічній діяльності. У профільних класах гімназії навчальний проектування та дослідження надійний метод формування стійко мотивації навчальної діяльності. Це переконливо показав досвід проведення навчального проекту «Клітка-цілісний організм» в 9 фізико-математичному класі, під час якого учні не тільки узагальнили і систематизували отримані знання про клітині, а й отримали навички дослідницького пошуку: від постановки проблемного питання до формулювання гіпотези, вибору адекватних шляхів вирішення проблеми. Результати діяльності оформлені у вигляді мультимедійних презентацій і друкованих публікацій. Важливий також досвід роботи в групі і подання плодів своєї діяльності на конференції.
Глава 2
2.1 Тематичне планування уроків з використанням СНИТ
Тематичне планування з біології 10 клас
(До підручника В. Б. Захарова «Загальна біологія 10 - 11 клас»)
| № уроку | Розділ | Тема уроку | Количес годин | Примітки | Дата проведення |
| 1 | Введення | 1ч | |||
| 2 | Походження та початкові етапи життя на Землі. | Глава 1 Різноманіття тваринного світу. Основні властивості живої матерії. Рівні організації живої матерії. | 5ч 1ч | ||
| 3, 4, 5 | Критерії живих систем | 3ч | |||
| 6 | Узагальнення. | 1ч | |||
| 7 | Глава 2 Виникнення життя на Землі. Історія уявлень про виникнення | 12ч 1ч | |||
| 8 | Історія уявлень про виникнення життя. Роботи Л. Пастера. | 1ч | |||
| 9 | Історія уявлень про виникнення життя. Теорія вічності життя. | 1ч | |||
| 10, 11 | Сучасні уявлення про вічність | 2ч | |||
| 12 | Первинна атмосфера Землі і хімічні передумови виникнення життя. | 1ч | |||
| 13 | Джерела енергії і вік Землі. Умови Середовища на древній Землі. | 1ч | |||
| 14 | Теорії походження протобіополімеров. | 1ч | |||
| 15 | Еволюція протобионтов. | 1ч | |||
| 16 | Початкові етапи біологічної еволюції. | 1ч | |||
| 17 | Узагальнення | 1ч | |||
| 18 | Контрольна робота | 1ч | |||
| 19, 20 | Вчення про клітину. | Глава 3 Хімічна організація клітини. Неорганічні речовини, що входять до складу клет | 10ч 2ч | ||
| 21,22 | Органічні речовини, що входять до складу клітини. | 2ч | |||
| 23 | Органічні речовини, що входять до складу клітини. Вуглеводи. | 1ч | |||
| 24 | Органічні речовини, що входять до складу клітини. Жири та липоиди. | 1ч | |||
| 25, 26 27 | Органічні речовини, що входять до складу клітини. Нуклеїнові кислоти. | 3ч | |||
| 28 | Узагальнення | 1ч | |||
| 29 | Глава 4 Метаболізм - основа існування живих організмів. Анаболізм | 2ч | |||
| Енергетичний обмін-катаболізм. | 1ч | ||||
| 30 | Автотрофний тип обміну речовин. | 1ч | |||
| 31 | Глава 5 Будова і функція клітин. Прокаріотична клітина. | 7ч 1ч | |||
| 32 | Клітині. Цитоплазма. | 1ч | |||
| 33 | Клітині. Клітинне ядро. | 1ч | |||
| 34 | Розподіл клітин | 1ч | |||
| 35 | Особливості будови рослинної клітини. Клітинна теорія будови організмів. Лабораторна робота. Вивчення будови рослинної і тваринної клітини під мікроскопом. | 1ч | |||
| 36 | Неклітинні форми життя. Віруси. | 1ч | |||
| 37 | Узагальнення | 1ч | |||
| 38 | Розмноження і розвиток організмів. | Глава 6 Розмноження організмів. Безстатеве розмноження. | 4ч 1ч | ||
| 39, 40, | Статеве розмноження. | 3ч | |||
| 42 | Глава 7 Індивідуальне розвиток організмів (онтогенез). Короткі історичні відомості | 6ч 1ч | |||
| 43 | Ембріональний період розвитку. | 1ч | |||
| 44 | Постембріональний період розвитку. | 1ч | |||
| 45 | Подібність зародків і ембріональна дивергенція ознак. Біогенетичний закон. | 1ч | |||
| 46 | Розвиток організмів і навколишнє середовище. | 1ч | |||
| 47 | Контрольна робота | 1ч | |||
| 48 | Закономірності успадкування ознак | Основні поняття генетики. | 1ч | ||
| 49 | Гибридологический метод вивчення успадкування ознак Г. Менделя. Закони Менделя. Перший закон Менделя. | 1ч | |||
| 50 | Рішення задач. | 1ч | |||
| 51 | Другий закон Менделя | 1ч | |||
| 52 | Рішення задач. | 1ч | |||
| 53 | Дигибридное і полігібридне схрещування. Третій закон Менделя. | 1ч | |||
| 54 | Рішення задач. | 1ч | |||
| 55 | Хромосомна теорія спадковості. Зчеплене успадкування генів. | 1ч | |||
| 56 | Генетика статі | 1ч | |||
| 57 | Рішення задач. | 1ч | |||
| 58 | Генотип як цілісна система | 1ч | |||
| 59 | Узагальнення. Підсумковий тест з теми. | 1ч | |||
| 60 | Контрольна робота | 1ч | |||
| 61 | Закономірності мінливості | Спадкова мінливість | 1ч | ||
| 62 | Залежність прояву генів від умов зовнішнього середовища. Лабораторна робота: »Вивчення мінливості. Побудова варіаційної кривої » | 1ч | |||
| 63 | Основи селекції | Створення порід тварин і сортів рослин | 1ч | ||
| 64 | Методи селекції рослин і тварин | 1ч | |||
| 65 | Селекція мікроорганізмів. | 1ч | |||
| 66 | Досягнення та основні напрями сучасної селекції. | 1ч | |||
| 67, 68 | Підсумковий тест. Узагальнення. | 2ч | |||
| Разом | 68ч |
Поурочне планування навчального предмета «Загальна біологія» 10 і 11 класу для базового рівня навчання біології
Пономарьова І.М., Корнілова О.А., Лощіліне Т.Є. Загальна біологія. 10 кл. Загальна біологія. 11 кл. (Вентана-Граф, 2002-2005).
Поурочний план навчального предмета «Загальна біологія» 10 класу для базового рівня навчання біології
Для уроків, зміст яких у наших підручниках відповідно до нових вимог викладено коротко або відсутній, даємо посилання на літературу, якою можуть скористатися учні.
Серед пропонованих книги: «Загальна біологія», під ред. Д.К. Бєляєва, Г.М. Димшиця і А.О. Рувинского. М., Просвітництво, 1996 або інші роки видання; «Загальна біологія», під ред. Ю.І. Полянського, М., Просвітництво, 1992 або інші роки видання; «Загальна біологія», під ред. А.О. Рувинского, М., Просвітництво, 1993 або інші роки видання. Використовувана навчальна література в поурочних планах позначена номером параграфа з наших підручників 10 та 11 класів, а включення матеріалів з додаткових джерел позначено символами: «Бел» - підручник під ред. Бєляєва, «Пол» - Полянського; «Рув» - Рувинского, із зазначенням номера параграфа з цих книг.
Тема 1. Введення в курс загальнобіологічних явищ.
Урок 1. Що вивчає загальна біологія і як побудований курс. (§ 1)
Урок 2. Основні властивості життя. (§ 2)
Урок 3. Рівні організації живої матерії. (§ 4)
Урок 4. Методи пізнання живої природи. (§ 6)
Урок 5. Чому потрібні знання біології. (§ 8 або § 5)
Урок 6. Живий світ в культурі. (§ 9)
Тема 2. Біосферний рівень організації життя.
Урок 7. Вчення В.І. Вернадського про біосферу. (§ 10)
Урок 8. Гіпотези походження життя. (§ 12)
Урок 9. Біологічна еволюція у розвитку біосфери. (§ 14)
Урок 10. Біосфера як глобальна екосистема. (§ 16)
Урок 11. Людина як житель біосфери. (§ 18)
Урок 12. Роль взаємовідносин людини і природи в розвитку біосфери. (§ 20)
Урок 13. Екологічні фактори, їх значення в житті організмів. («Рув»,
§ 85, с.398-399 та § 87, с.408-409)
Урок 14. Узагальнюючий урок за темами 1 і 2.
Тема 3. Биогеоценотический рівень життя на Землі
Урок 15. Біогеоценоз як особливий рівень організації життя. (§ 22)
Урок 16. Поняття про біогеоценозі і екосистемі. (§ 23)
Урок 17. Будова і властивості біогеоценозу. (§ 24)
Урок 18. Типи зв'язків і залежностей в екосистемі. (§ 25)
Урок 19. Механізми стійкості екосистем. (§ 27)
Урок 20. Зародження і зміна екосистем. (§ 28)
Урок 21. Збереження різноманітності екосистем. (§ 32)
Урок 22. Екологічні закони природокористування. (§ 34)
Урок 23. Лабораторна робота: 1.Виявленіе антропогенних змін в екосистемах, 2. Складання ланцюгів живлення - схем передачі речовин і енергії; 3. Аналіз та оцінка наслідків власної діяльності в навколишньому середовищі.
Тема 4. Популяційно-видовий рівень організації життя.
Урок 24. Вид, його характеристика і структура. (§ 36)
Урок 25. Популяція як форма існування виду. (§ 37)
Урок 26. Популяція як основна одиниця еволюції. (§ 39)
Урок 27. Видоутворення як результат еволюції і процес збільшення видів на Землі. (§ 40)
Урок 28. Людина як унікальний вид живої природи, його походження та еволюція. (§ 43)
Урок 29. Особливості популяційно-видового рівня життя. (§ 44)
Урок 30. Розвиток еволюційних ідей у біології від К. Ліннея до Ч. Дарвіна. («Пол», § 1, с.11-13; «Бел», § 39, с. 143).
Урок 31. Основні закономірності еволюції. (§ 45)
Урок 32. Лабораторна робота: 1. Опис особин виду за морфологічним критерієм; 2. Виявлення пристосувань організмів до середовища проживання; 3. Аналіз та оцінка різних гіпотез походження людини.
Урок 33. Охорона рідкісних і зникаючих видів. (§ 54)
Урок 34. Висновок з курсу загальної біології 10 класу.
Поурочний план курсу «Загальна біологія» 11 класу для базового рівня навчання біології.
Тема 5. Організменний рівень організації життя.
Урок 1. Організменний рівень організації життя і його роль у природі. (§ 1) Урок 2. Організм як біосистеми. (§ 2)
Урок 3. Життєві процеси організму від народження до смерті - онтогенез. (§ 6)
Урок 4. Розмноження організмів: статеве і безстатеве. (§ 8)
Урок 5. Запліднення та його значення. Типи запліднення. («Бел», § 20; «Рув», § 23)
Урок 6. Основні поняття генетики. Хромосомна теорія і теорія гена. (§ 9)
Урок 7. Мінливість ознак організму і її типи. (§ 10)
Урок 8. Основні генетичні закономірності. (§ 11)
Урок 9. Генетика статі та успадкування, зчеплене зі статтю. (§ 13)
Урок 10. Спадкові хвороби людини, їх причини і профілактика. (§ 14)
Урок 11. Генетичні основи селекції. Внесок Н.І. Вавілова у розвиток селекції. («Пол», § 64; «Бел», § 35 і § 36)
Урок 12. Етичні аспекти застосування генних технологій. (§ 15)
Урок 13. Мутагени, їх вплив на організм людини. (§ 16)
Урок 14. Основні фактори, що формують здоров'я людини. (§ 17 і § 18) Урок 15. Роль життєдіяльності і творчості людини в суспільстві. (§ 19)
Урок 16. Вірусні захворювання та профілактика зараження ними. (§ 21)
Урок 17. Лабораторна робота: 1. Складання найпростіших схем схрещування; 2. Рішення елементарних генетичних завдань; 3.Оценка можливих впливів мутагенів на власний організм.
Урок 18. Узагальнюючий урок з теми 5.
Тема 6. Клітинний рівень організації життя
Урок 19. Клітинний рівень організації живої матерії та його роль у природі. (§ 23)
Урок 20. Клітка як етап еволюції живого в історії землі. (§ 24)
Урок 21. Структура та функції клітин і внутрішньоклітинних утворень. (§ 26)
Урок 22. Особливості доядерние і ядерних клітин. (§ 27)
Урок 23. Поділ клітини. (§ 29)
Урок 24. Структура та функції хромосом. Сучасні уявлення про ген і геномі. (§ 31)
Урок 25. Досягнення медичної генетики та біоетичні проблеми. (§ 32)
Урок 26. Мікробіологія на службі людини. (§ 39)
Урок 27. Історія розвитку науки про клітку. Клітинна теорія та її роль у природничо картині світу. (§ 40)
Тема 7. Молекулярний рівень прояву життя
Урок 28. Молекулярний рівень життя і його особливості. (§ 43).
Урок 29. Хімічний склад клітини. Основні біологічні молекули живої матерії. (§ 44).
Урок 30. ДНК - носій спадкової інформації і процеси синтезу в живих системах. (§ 45).
Урок 31. Молекулярні процеси розщеплення в елементарних біосистемах. (§ 46).
Урок 32. Хімічне забруднення навколишнього середовища як глобальна екологічна проблема. (§ 50)
Урок 33. Час екологічної культури (§ 51).
Тема 8. Висновок.
Урок 34. Висновок за курсом біології 10 -11 класу. (§ 52).
2.2 Приклад уроку з використанням ІТК.
Урок. (2 академічні години)
Тип уроку. Урок вивчення нового матеріалу.
Методи уроку. Лекція. Повідомлення учнів.
Завдання уроку:
Показати єдність біологічних закономірностей для всієї живої природи.
Ознайомити з методами вивчення спадковості людини. Розкрити області практичного значення генетичних знань для медицини і охорони здоров'я.
Формування наукового світогляду (переконаності в об'єктивності біологічних закономірностей).
Моральне виховання (ознайомлення учнів з успіхами медичної генетики і високогуманной сутністю медичної науки).
Розвиток уміння виділяти головне (конспектування при поясненні вчителя), розвиток самостійності в набутті знань і пізнавального інтересу (підготовка виступів, повідомлень для уроку).
Обладнання.
Презентація автора уроку "Генетика людини".
Картки з афоризмами: "Втілення в життя наукової істини про закони спадковості допоможе позбавити людство від багатьох скорбот і горя" (І. П. Павлов). "Єдина краса, яку я знаю, - це здоров'я" (Г. Гейне).
На столи учнів картки з таблицями: таблиця 1 "Характеристика близнюків", таблиця 2 "Нормальне і порушене число хромосом", табліца3. "Негативні наслідки споріднених шлюбів"
Саморобні таблиці "Близнюковий метод", "Генеалогічний метод", "Цитогенетичний метод", "Домінантні та рецесивні ознаки у людини".
Література для додаткового читання. Н.П. Бочков "Гени і долі", М. "Молода гвардія", 1990 р ; Ш. Ауербах "Спадковість", М. "Атоміздат", 1969 р ; Ю. П. Лаптєв "Цікава генетика" М. "Колос", 1982 р ; І.П. Карузіна "Біологія" М. "Медицина", 1977 р ; М. Дубинін, В. Губарєв "Нитка життя" М. "Атоміздат", 1968 р ; Н.П. Дубінін "Генетика і людина" М. "Просвіта", 1978 р ; З.С. Кисельова, О.М. Мягкова "Методика викладання факультативного курсу з генетики" М. "Просвіта" 1979 р .
Засвоєння нових понять:
генеалогічний метод
цитогенетичний метод
блізнецовий метод
біохімічний метод
популяційно-генетичний метод
трисомія
синдром Шерешевського-Тернера
синдром Клайнфельтера
фенілкетонурія
синдром Дауна
1. Організаційний момент.
2. Актуалізація знань.
Вступ до теми. Фронтальне повторення питань:
Основні закономірності при моно-і дигибридном схрещуванні, модифікаційна і мутаційна мінливість.
3. Формування нових понять.
Питання на дошці:
Методи вивчення спадковості людини.
Приклади рецесивних і домінантних ознак у людини.
Хромосомні аномалії.
Медична генетика та її завдання.
Учитель. Чи поширюються закономірності передачі спадкових властивостей, відкриті Г. Менделем, на людину?
Людина - складна загадка для науки і самого себе, розуміння його природи було і залишається предметів численних досліджень, в тому числі і генетичних.
Генетика людини - розділ науки генетики, який пояснює багато чого з того, що раніше було загадковим в біологічній природі людини.
В даний час ясно, що спадковість людини підкоряється тим же самим біологічним закономірностям, що й спадковість всіх живих істот. Так як генетичний матеріал укладений у хромосомах, яких 23 пари, генетична програма теж схильна мутацій.
Закони спадковості і характер успадкування окремих ознак у людини і тварин єдині.
Вивчення спадковості має велике значення, так як здорова спадковість - запорука здоров'я людини. (Читання по таблиці цитати Г. Гейне про красу людини).
У людини є домінантні і рецесивні ознаки.
Домінантні і рецесивні ознаки у людини (Саморобна таблиця), аналіз.
Методи вивчення спадковості людини
Генеалогічний. Цитогенетичний. Близнюковий. Біохімічний.
Популяцінно-генетичний.
Рис.3 Розвиток різних типів близнюків
Таблиця 1 "Характеристика близнят"
Неповне розділення заплідненої яйцеклітини на ранніх стадіях бластули призводить до множинних каліцтва.
Таблиця 2 "Нормальне і порушене число хромосом"
Шлюби між родичами підвищують частоту рецесивних мутацій. Це зазначив у 1814 р . лондонський лікар Адамс.
Хвороби по Адамсу діляться на вроджені і спадкові.
Причина спадкових - мутації (дальтонізм, шизофренія, слабоумство). Причина вроджених - чинники середовища (сифіліс, каліцтва).
Таблиця 3 "Негативні наслідки споріднених шлюбів".
Висновки: Всі закони спадковості справедливі як для тварин і рослин, так і для людини. Але вивчення і керування генетикою людини - питання складне і має ряд труднощів, так як:
Людина - істота соціальна, до нього не застосовні методи експериментальні.
Людина розмножується дуже повільно і дає мале число нащадків.
Хромосомний комплекс містить досить велику кількість хромосом і генотип людини дуже гетерозиготний. Ось чому генетика людини вимагає найпильнішої до себе уваги. Для загальної біології і для медицини вона має велике значення і в майбутньому її роль зростає.
Повідомлення учня з питання: "Медична генетика та її завдання".
Висновок по уроку.
Медицина - область наукової та практичної діяльності людини, спрямована на зміцнення та збереження здоров'я людей, попередження і лікування хвороб. Знання генетики людини дозволяє прогнозувати ймовірність народження дітей, які страждають на спадкові недуги. У ряді випадків є можливість прогнозу ймовірності народження другої здорової дитини, якщо перший вражений спадковим захворюванням.
І. П. Павлов писав: "Втілення в життя наукової істини про закони спадковості допоможе позбавити людство від багатьох скорбот і горя".
4. Застосування знань. Робота з тестами.
Завдання: Вибери правильну відповідь.
1. Генетика людини по-іншому ...
Антропогенетіка. Ембріологія. Цитологія. Палеонтологія.
2. Визнач методи антропогенетікі ...
Генеалогічний. Цитогенетичний. Експериментальний. Близнюковий.
3. Назвати домінантні ознаки ...
Високе зростання. Блакитноокого. Товсті губи. П'ятипалого і т.д.
5. Домашнє завдання. § 59. Автор Ю. І. Полянський або § § 32,33.
Автор Д. К. Бєляєв. Скласти родовід своєї сім'ї за двома ознаками
Висновок
Інформатизація середньої освіти, що проводиться в останні кілька років, дала змогу побачити та оцінити позитивні і негативні сторони використання інформаційних технологій. Шкільний курс біології та його викладання має ряд істотних особливостей, які ускладнюють навчання і застосування інформаційних технологій, головними з яких є слабка математизація шкільного курсу біології та труднощі алгоритмізації матеріалу. Наявна проблема слабкого розвитку інформаційної культури вчителів біології, і незнання ними основ роботи з предметними ІТ, не є серйозною перешкодою на шляху впровадження сучасних інформаційних технологій. Оптимальним шляхом для вирішення існуючих проблем у викладанні курсу біології та підвищення інформаційної культури вчителів може служити використання ними на уроках інтерактивного ілюстративного матеріалу у вигляді мультимедіа презентацій, підготовлених з використанням легко освоюваних програмних продуктів, таких як Microsoft PowerPoint. При всій своїй простоті освоєння і використання вони мають широкі можливості, достатньою гнучкістю і універсальністю для застосування на уроках біології.
Найбільш оптимальним підходом для організації інформаційного наповнення мультимедіа презентацій є використання принципів системної педагогіки. Мета їх застосування - підвищити якісний і кількісний рівень засвоєння матеріалу представленого в мультимедіа презентаціях. В основі даного підходу лежить розбивка теоретичного матеріалу на невеликі логічно закінчені конструкції або моделі з точним числом елементів і зв'язків. Інформація представлена таким чином є інформаційною основою уроку, яка асимілюється у свідомості учня.
Список використаної літератури.
1. Бартенєва Т.П., ремонтів А.П. Використання інформаційних комп'ютерних технологій на уроках біології. Міжнародний конгрес «Інформаційні технології в освіті». - Москва, 2003.
2. Золочівська М.В., Рикова Л.Л. Роль і місце комп'ютера в навчально - виховному процесі. - Київ, 2002.
3. Смирнов В.А. Принципи конструювання комп'ютеризованого курсу / / Інформатика та освіта. 1994. № 2.
4. Смирнов В.А. Шляхи використання персонального комп'ютера / / Біологія в школі. 1995. № 6.
5. Корнер Т.В., Смирнов В.А. Проблемний семінар як форма навчання вчителів використанню ЕОТ у викладанні біології / / Біологія в школі. 1990. № 4.
6. Проблеми комп'ютеризації навчання з предметів природний-нонаучного циклу: За матеріалами телеконференції "ІН-ФОБІО-97". - Науково-методичний збірник, Сост. Смирнов В.А.. Під редакцією Соломіна В.П. СПб.: РГПУ, СЗФ-ІНІНФО, 1998.
7. Смирнов В.А. Комп'ютеризація: від ентузіаста-вчителя до колективу однодумців. - Народна освіта, 1992.
8. Смирнов В.О., Соломін В.П. ЕОТ на уроках біології. Навчальний посібник. - СПб.: Освіта, 1997.
9. Смолянінова О.Г. Мультимедіа в освіті. - Красноярський державний університет, Красноярськ, 2002.
10. Ніконова О.М. Визначення кількості інформації у змісті уроку. - Системна педагогіка. Бюлетень № 3. Красноярськ, 2004.
11. Смирнов В.А. Науково-методичні основи формування системи навчання біології у відкритому інформаційному суспільстві: автореф. дис. Док. пед. наук: гос.пед. ун-т ім. А.І. Герцена. - СПб.: 2000. - 42с.
12. Осін А.В. Моделі освіти на базі комп'ютерних технологій / ДНУ "Республіканський мультимедіа центр" - М., - 2001.
13. Саприкіна Г.А. Педагогічні програмні засоби для індивідуального шкільного освітнього процесу: автореф. дис. канб. пед. наук. Новосибірськ. -1997. - 19с.
Пономарьова І.М., Корнілова О.А., Лощіліне Т.Є. Загальна біологія. 10 кл. Загальна біологія. 11 кл. (Вентана-Граф, 2002-2005).
Поурочний план навчального предмета «Загальна біологія» 10 класу для базового рівня навчання біології
Для уроків, зміст яких у наших підручниках відповідно до нових вимог викладено коротко або відсутній, даємо посилання на літературу, якою можуть скористатися учні.
Серед пропонованих книги: «Загальна біологія», під ред. Д.К. Бєляєва, Г.М. Димшиця і А.О. Рувинского. М., Просвітництво, 1996 або інші роки видання; «Загальна біологія», під ред. Ю.І. Полянського, М., Просвітництво, 1992 або інші роки видання; «Загальна біологія», під ред. А.О. Рувинского, М., Просвітництво, 1993 або інші роки видання. Використовувана навчальна література в поурочних планах позначена номером параграфа з наших підручників 10 та 11 класів, а включення матеріалів з додаткових джерел позначено символами: «Бел» - підручник під ред. Бєляєва, «Пол» - Полянського; «Рув» - Рувинского, із зазначенням номера параграфа з цих книг.
Тема 1. Введення в курс загальнобіологічних явищ.
Урок 1. Що вивчає загальна біологія і як побудований курс. (§ 1)
Урок 2. Основні властивості життя. (§ 2)
Урок 3. Рівні організації живої матерії. (§ 4)
Урок 4. Методи пізнання живої природи. (§ 6)
Урок 5. Чому потрібні знання біології. (§ 8 або § 5)
Урок 6. Живий світ в культурі. (§ 9)
Тема 2. Біосферний рівень організації життя.
Урок 7. Вчення В.І. Вернадського про біосферу. (§ 10)
Урок 8. Гіпотези походження життя. (§ 12)
Урок 9. Біологічна еволюція у розвитку біосфери. (§ 14)
Урок 10. Біосфера як глобальна екосистема. (§ 16)
Урок 11. Людина як житель біосфери. (§ 18)
Урок 12. Роль взаємовідносин людини і природи в розвитку біосфери. (§ 20)
Урок 13. Екологічні фактори, їх значення в житті організмів. («Рув»,
§ 85, с.398-399 та § 87, с.408-409)
Урок 14. Узагальнюючий урок за темами 1 і 2.
Тема 3. Биогеоценотический рівень життя на Землі
Урок 15. Біогеоценоз як особливий рівень організації життя. (§ 22)
Урок 16. Поняття про біогеоценозі і екосистемі. (§ 23)
Урок 17. Будова і властивості біогеоценозу. (§ 24)
Урок 18. Типи зв'язків і залежностей в екосистемі. (§ 25)
Урок 19. Механізми стійкості екосистем. (§ 27)
Урок 20. Зародження і зміна екосистем. (§ 28)
Урок 21. Збереження різноманітності екосистем. (§ 32)
Урок 22. Екологічні закони природокористування. (§ 34)
Урок 23. Лабораторна робота: 1.Виявленіе антропогенних змін в екосистемах, 2. Складання ланцюгів живлення - схем передачі речовин і енергії; 3. Аналіз та оцінка наслідків власної діяльності в навколишньому середовищі.
Тема 4. Популяційно-видовий рівень організації життя.
Урок 24. Вид, його характеристика і структура. (§ 36)
Урок 25. Популяція як форма існування виду. (§ 37)
Урок 26. Популяція як основна одиниця еволюції. (§ 39)
Урок 27. Видоутворення як результат еволюції і процес збільшення видів на Землі. (§ 40)
Урок 28. Людина як унікальний вид живої природи, його походження та еволюція. (§ 43)
Урок 29. Особливості популяційно-видового рівня життя. (§ 44)
Урок 30. Розвиток еволюційних ідей у біології від К. Ліннея до Ч. Дарвіна. («Пол», § 1, с.11-13; «Бел», § 39, с. 143).
Урок 31. Основні закономірності еволюції. (§ 45)
Урок 32. Лабораторна робота: 1. Опис особин виду за морфологічним критерієм; 2. Виявлення пристосувань організмів до середовища проживання; 3. Аналіз та оцінка різних гіпотез походження людини.
Урок 33. Охорона рідкісних і зникаючих видів. (§ 54)
Урок 34. Висновок з курсу загальної біології 10 класу.
Поурочний план курсу «Загальна біологія» 11 класу для базового рівня навчання біології.
Тема 5. Організменний рівень організації життя.
Урок 1. Організменний рівень організації життя і його роль у природі. (§ 1) Урок 2. Організм як біосистеми. (§ 2)
Урок 3. Життєві процеси організму від народження до смерті - онтогенез. (§ 6)
Урок 4. Розмноження організмів: статеве і безстатеве. (§ 8)
Урок 5. Запліднення та його значення. Типи запліднення. («Бел», § 20; «Рув», § 23)
Урок 6. Основні поняття генетики. Хромосомна теорія і теорія гена. (§ 9)
Урок 7. Мінливість ознак організму і її типи. (§ 10)
Урок 8. Основні генетичні закономірності. (§ 11)
Урок 9. Генетика статі та успадкування, зчеплене зі статтю. (§ 13)
Урок 10. Спадкові хвороби людини, їх причини і профілактика. (§ 14)
Урок 11. Генетичні основи селекції. Внесок Н.І. Вавілова у розвиток селекції. («Пол», § 64; «Бел», § 35 і § 36)
Урок 12. Етичні аспекти застосування генних технологій. (§ 15)
Урок 13. Мутагени, їх вплив на організм людини. (§ 16)
Урок 14. Основні фактори, що формують здоров'я людини. (§ 17 і § 18) Урок 15. Роль життєдіяльності і творчості людини в суспільстві. (§ 19)
Урок 16. Вірусні захворювання та профілактика зараження ними. (§ 21)
Урок 17. Лабораторна робота: 1. Складання найпростіших схем схрещування; 2. Рішення елементарних генетичних завдань; 3.Оценка можливих впливів мутагенів на власний організм.
Урок 18. Узагальнюючий урок з теми 5.
Тема 6. Клітинний рівень організації життя
Урок 19. Клітинний рівень організації живої матерії та його роль у природі. (§ 23)
Урок 20. Клітка як етап еволюції живого в історії землі. (§ 24)
Урок 21. Структура та функції клітин і внутрішньоклітинних утворень. (§ 26)
Урок 22. Особливості доядерние і ядерних клітин. (§ 27)
Урок 23. Поділ клітини. (§ 29)
Урок 24. Структура та функції хромосом. Сучасні уявлення про ген і геномі. (§ 31)
Урок 25. Досягнення медичної генетики та біоетичні проблеми. (§ 32)
Урок 26. Мікробіологія на службі людини. (§ 39)
Урок 27. Історія розвитку науки про клітку. Клітинна теорія та її роль у природничо картині світу. (§ 40)
Тема 7. Молекулярний рівень прояву життя
Урок 28. Молекулярний рівень життя і його особливості. (§ 43).
Урок 29. Хімічний склад клітини. Основні біологічні молекули живої матерії. (§ 44).
Урок 30. ДНК - носій спадкової інформації і процеси синтезу в живих системах. (§ 45).
Урок 31. Молекулярні процеси розщеплення в елементарних біосистемах. (§ 46).
Урок 32. Хімічне забруднення навколишнього середовища як глобальна екологічна проблема. (§ 50)
Урок 33. Час екологічної культури (§ 51).
Тема 8. Висновок.
Урок 34. Висновок за курсом біології 10 -11 класу. (§ 52).
2.2 Приклад уроку з використанням ІТК.
Урок. (2 академічні години)
Тип уроку. Урок вивчення нового матеріалу.
Методи уроку. Лекція. Повідомлення учнів.
Завдання уроку:
Показати єдність біологічних закономірностей для всієї живої природи.
Ознайомити з методами вивчення спадковості людини. Розкрити області практичного значення генетичних знань для медицини і охорони здоров'я.
Формування наукового світогляду (переконаності в об'єктивності біологічних закономірностей).
Моральне виховання (ознайомлення учнів з успіхами медичної генетики і високогуманной сутністю медичної науки).
Розвиток уміння виділяти головне (конспектування при поясненні вчителя), розвиток самостійності в набутті знань і пізнавального інтересу (підготовка виступів, повідомлень для уроку).
Обладнання.
Презентація автора уроку "Генетика людини".
Картки з афоризмами: "Втілення в життя наукової істини про закони спадковості допоможе позбавити людство від багатьох скорбот і горя" (І. П. Павлов). "Єдина краса, яку я знаю, - це здоров'я" (Г. Гейне).
На столи учнів картки з таблицями: таблиця 1 "Характеристика близнюків", таблиця 2 "Нормальне і порушене число хромосом", табліца3. "Негативні наслідки споріднених шлюбів"
Саморобні таблиці "Близнюковий метод", "Генеалогічний метод", "Цитогенетичний метод", "Домінантні та рецесивні ознаки у людини".
Література для додаткового читання. Н.П. Бочков "Гени і долі", М. "Молода гвардія",
Засвоєння нових понять:
генеалогічний метод
цитогенетичний метод
блізнецовий метод
біохімічний метод
популяційно-генетичний метод
трисомія
синдром Шерешевського-Тернера
синдром Клайнфельтера
фенілкетонурія
синдром Дауна
1. Організаційний момент.
2. Актуалізація знань.
Вступ до теми. Фронтальне повторення питань:
Основні закономірності при моно-і дигибридном схрещуванні, модифікаційна і мутаційна мінливість.
3. Формування нових понять.
Питання на дошці:
Методи вивчення спадковості людини.
Приклади рецесивних і домінантних ознак у людини.
Хромосомні аномалії.
Медична генетика та її завдання.
Учитель. Чи поширюються закономірності передачі спадкових властивостей, відкриті Г. Менделем, на людину?
Людина - складна загадка для науки і самого себе, розуміння його природи було і залишається предметів численних досліджень, в тому числі і генетичних.
Генетика людини - розділ науки генетики, який пояснює багато чого з того, що раніше було загадковим в біологічній природі людини.
В даний час ясно, що спадковість людини підкоряється тим же самим біологічним закономірностям, що й спадковість всіх живих істот. Так як генетичний матеріал укладений у хромосомах, яких 23 пари, генетична програма теж схильна мутацій.
Закони спадковості і характер успадкування окремих ознак у людини і тварин єдині.
Вивчення спадковості має велике значення, так як здорова спадковість - запорука здоров'я людини. (Читання по таблиці цитати Г. Гейне про красу людини).
У людини є домінантні і рецесивні ознаки.
Домінантні і рецесивні ознаки у людини (Саморобна таблиця), аналіз.
| № п / п | Діяльність вчителя | Діяльність учнів |
| 1. | Робота за таблицею "Домінантні та рецесивні ознаки". Рис 1. Приклад домінантної і рецесивного ознаки | Називають ознаки |
| 2. | У людини вивчено успадкування близько 2000 мутаційних ознак і властивостей: короткопалость, шестипалість, колір очей, носа характер, здатність відчувати гіркий смак, непереносимість окремих лікарських речовин (алергія), сприйнятливість до заразних хвороб ... | Записують у зошити. "Мутації у людини". Повідомлення учня. |
| 3. | Для людини характерно проміжне успадкування. Колір шкіри - 2 пари генів. Зріст - 10 пар генів. А також дія генів залежить від навколишнього середовища. Так під впливом гормонів дію генів проявляється в крайніх випадках (гігантизм чи карликовість). (Питання про норму реакції). Спадковими є: розумова діяльність, короткопалость, біле пасмо волосся, вроджена куряча сліпота | Слухають, записують. Виступ учня "Куряча сліпота". |
| 4. | Спадковим є резус-фактор. | Виступ учня "Резус-фактор" |
| 5. | Спадковим є альбінізм. | Виступ учня "Альбінізм" |
| 6. | Успадковуються і групи крові, що допомагає встановити можливість спорідненості в спірних випадках (у судовій практиці). (Записи на дошці) - ГО - АТ, АА - ВО, ВВ - АВ | Виступ учня "Група крові". |
Генеалогічний. Цитогенетичний. Близнюковий. Біохімічний.
Популяцінно-генетичний.
| 1. | Популяційно-генетичний метод. Визначають частоту тих чи інших генів в людській популяції. Враховується кількість альбіносів, дальтоніків ... Так у Європі за амавротіческой ідіотії опинився в гетерозиготному стані кожна сота людина, а в гомозиготному - 55 випадків на 1 млн. жителів. Виявляються негативні наслідки споріднених шлюбів. | Слухають, записують |
| 2. | Біохімічний метод. Робота вдома з текстом підручника. Стор. 227 Автор Полянський, стор. 111 Автор Бєляєв | Домашнє завдання з підручника |
| 3 | Генеалогічний метод (Саморобна таблиця). Вивчення родоводів ліній різних сімей. За допомогою нього отримані цікаві дані про домінантних і рецесивних ознаках, про спадкоємний характер різних хвороб. Простеживши спадкування одного або двох ознак, складають схеми родоводу. Для складання схем родоводів прийняті позначення. Метод дозволяє визначити спадкування цілого ряду захворювань: цукровий діабет вроджена глухота шизофренія, катаракта ... За домінантним типом успадковується так звана "габсбурзька губа". Цікавим є успадкування гемофілії Часто цей метод називається клініко-генеалогічний метод, так як спостереження йде за патологічними ознаками. | Рис 2. Династія Габсбургів Виступ учня "Династія Габсбургів". Виступ учня "Гемофілія". |
| 4 | Близнюковий метод (Саморобна таблиця) Заснований на вивченні близнюків (О. Б., Р. Б). Вивчення однояйцевих близнюків, їх росту, розвитку дозволяє виявити вплив фізичних, соціальних умов життя на прояв генотипу. Робота по таблице1 "Характеристика близнюків". | Виступ учня "Близнюковий метод". |
Рис.3 Розвиток різних типів близнюків
Таблиця 1 "Характеристика близнят"
| Тип близнюків | Генотип, підлога | Ознаки | ||
| Колір очей і волосся | Група крові | Психічний розвиток | ||
| О.Б. | Однаковий | Однаковий | Одна | Подібне |
| Р.Б. | Різний або однаковий | Різний, але може бути схожість | Найчастіше різна | Різна |
| 3. | Цитогенетичний метод (Саморобна таблиця) Дозволяє встановити видимі зміни у хромосомному комплексі людини. Хвороби, пов'язані зі зміною числа хромосом, простежуються на стадії метафази в делящейся клітці. Робота з таблицею 2 на місцях. Нерасхожденіе 21 пари хромосом - синдром Дауна. Різке слабоумство, скошений розріз очей, потворне статура. Частота захворювання пов'язана з віком матері. При вкороченні однієї хромосоми 21 пари розвивається білокрів'я (злоякісне). | Працюють з таблицею, записують у зошити. Вивчають програми |
Таблиця 2 "Нормальне і порушене число хромосом"
| Нормальне 22 + х | Ненормальне | ||
| 22 + ХХ | 22 +0 | ||
| 22 + Х Норма | 44 + Х Норма | 44 + ХХХ = 47 трисомія | 44 + Х0 = 45 синдром Шерешевського-Тернера |
| 22 + У Норма | 44 + ХУ Норма | 44 + ХХУ = 47 синдром Клайнфельтера | 44 + ОУ Зародок чоловічої статі гине. |
Хвороби по Адамсу діляться на вроджені і спадкові.
Причина спадкових - мутації (дальтонізм, шизофренія, слабоумство). Причина вроджених - чинники середовища (сифіліс, каліцтва).
Таблиця 3 "Негативні наслідки споріднених шлюбів".
| Шлюби | Країна | Захворювання | Смертність | ||
| Число | % Хворих | Кількість дітей | % Померлих | ||
| Неродинні | США, Франція | 163 833 | 9,8 3,5 | 873 2745 | 16,0 3,9 |
| Споріднені | США, Франція | 192 144 | 16,6 12,8 | 2778 743 | 22,9 9,3 |
Людина - істота соціальна, до нього не застосовні методи експериментальні.
Людина розмножується дуже повільно і дає мале число нащадків.
Хромосомний комплекс містить досить велику кількість хромосом і генотип людини дуже гетерозиготний. Ось чому генетика людини вимагає найпильнішої до себе уваги. Для загальної біології і для медицини вона має велике значення і в майбутньому її роль зростає.
Повідомлення учня з питання: "Медична генетика та її завдання".
Висновок по уроку.
Медицина - область наукової та практичної діяльності людини, спрямована на зміцнення та збереження здоров'я людей, попередження і лікування хвороб. Знання генетики людини дозволяє прогнозувати ймовірність народження дітей, які страждають на спадкові недуги. У ряді випадків є можливість прогнозу ймовірності народження другої здорової дитини, якщо перший вражений спадковим захворюванням.
І. П. Павлов писав: "Втілення в життя наукової істини про закони спадковості допоможе позбавити людство від багатьох скорбот і горя".
4. Застосування знань. Робота з тестами.
Завдання: Вибери правильну відповідь.
1. Генетика людини по-іншому ...
Антропогенетіка. Ембріологія. Цитологія. Палеонтологія.
2. Визнач методи антропогенетікі ...
Генеалогічний. Цитогенетичний. Експериментальний. Близнюковий.
3. Назвати домінантні ознаки ...
Високе зростання. Блакитноокого. Товсті губи. П'ятипалого і т.д.
5. Домашнє завдання. § 59. Автор Ю. І. Полянський або § § 32,33.
Автор Д. К. Бєляєв. Скласти родовід своєї сім'ї за двома ознаками
Висновок
Інформатизація середньої освіти, що проводиться в останні кілька років, дала змогу побачити та оцінити позитивні і негативні сторони використання інформаційних технологій. Шкільний курс біології та його викладання має ряд істотних особливостей, які ускладнюють навчання і застосування інформаційних технологій, головними з яких є слабка математизація шкільного курсу біології та труднощі алгоритмізації матеріалу. Наявна проблема слабкого розвитку інформаційної культури вчителів біології, і незнання ними основ роботи з предметними ІТ, не є серйозною перешкодою на шляху впровадження сучасних інформаційних технологій. Оптимальним шляхом для вирішення існуючих проблем у викладанні курсу біології та підвищення інформаційної культури вчителів може служити використання ними на уроках інтерактивного ілюстративного матеріалу у вигляді мультимедіа презентацій, підготовлених з використанням легко освоюваних програмних продуктів, таких як Microsoft PowerPoint. При всій своїй простоті освоєння і використання вони мають широкі можливості, достатньою гнучкістю і універсальністю для застосування на уроках біології.
Найбільш оптимальним підходом для організації інформаційного наповнення мультимедіа презентацій є використання принципів системної педагогіки. Мета їх застосування - підвищити якісний і кількісний рівень засвоєння матеріалу представленого в мультимедіа презентаціях. В основі даного підходу лежить розбивка теоретичного матеріалу на невеликі логічно закінчені конструкції або моделі з точним числом елементів і зв'язків. Інформація представлена таким чином є інформаційною основою уроку, яка асимілюється у свідомості учня.
Список використаної літератури.
1. Бартенєва Т.П., ремонтів А.П. Використання інформаційних комп'ютерних технологій на уроках біології. Міжнародний конгрес «Інформаційні технології в освіті». - Москва, 2003.
2. Золочівська М.В., Рикова Л.Л. Роль і місце комп'ютера в навчально - виховному процесі. - Київ, 2002.
3. Смирнов В.А. Принципи конструювання комп'ютеризованого курсу / / Інформатика та освіта. 1994. № 2.
4. Смирнов В.А. Шляхи використання персонального комп'ютера / / Біологія в школі. 1995. № 6.
5. Корнер Т.В., Смирнов В.А. Проблемний семінар як форма навчання вчителів використанню ЕОТ у викладанні біології / / Біологія в школі. 1990. № 4.
6. Проблеми комп'ютеризації навчання з предметів природний-нонаучного циклу: За матеріалами телеконференції "ІН-ФОБІО-97". - Науково-методичний збірник, Сост. Смирнов В.А.. Під редакцією Соломіна В.П. СПб.: РГПУ, СЗФ-ІНІНФО, 1998.
7. Смирнов В.А. Комп'ютеризація: від ентузіаста-вчителя до колективу однодумців. - Народна освіта, 1992.
8. Смирнов В.О., Соломін В.П. ЕОТ на уроках біології. Навчальний посібник. - СПб.: Освіта, 1997.
9. Смолянінова О.Г. Мультимедіа в освіті. - Красноярський державний університет, Красноярськ, 2002.
10. Ніконова О.М. Визначення кількості інформації у змісті уроку. - Системна педагогіка. Бюлетень № 3. Красноярськ, 2004.
11. Смирнов В.А. Науково-методичні основи формування системи навчання біології у відкритому інформаційному суспільстві: автореф. дис. Док. пед. наук: гос.пед. ун-т ім. А.І. Герцена. - СПб.: 2000. - 42с.
12. Осін А.В. Моделі освіти на базі комп'ютерних технологій / ДНУ "Республіканський мультимедіа центр" - М., - 2001.
13. Саприкіна Г.А. Педагогічні програмні засоби для індивідуального шкільного освітнього процесу: автореф. дис. канб. пед. наук. Новосибірськ. -1997. - 19с.