Викладання російської мови і літератури в школі

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.

скачати

Педагогічна практика згідно з навчальним планом проводилася в якості викладача російської мови та літератури в 1 гімназії протягом 5 тижнів з 16 лютого 2009 р . по 20 березня 2006р.
1. Аналіз навчальної роботи
За час педагогічної практики мною було проаналізовано 6 уроків педагогів-методистів та 11 уроків студентів, що проходили практику.
Протягом практики було проведено 14 уроків російської мови. У їх числі уроки з наступних тем:
· Твір за картиною А. Сайкіной «Дитяча спортивна школа» (2)
· Злиті і роздільне написання похідних прийменників (2)
· Узагальнення по темі «Привід» (2)
· Контрольний диктант з граматичним завданням за темами «Прислівник» і «Привід» (1)
· Робота над помилками (1)
· Союз як частина мови (1)
· Союз як частина мови. Прості і складені спілки (1)
· Сурядні й підрядні сполучники (2)
· Кома між простими реченнями у союзному складному реченні (2)
Тематика уроків повністю відповідає навчальним планом, наданим вчителем-методистом.
У процесі проходження практики були використані різні типи уроків:
ü Уроки повідомлення нового матеріалу за темами: разом і роздільне написання похідних прийменників, Союз як частина мови, Прості і складені спілки, Сурядні й підрядні сполучники, Кома між простими реченнями у союзному складному реченні
ü Уроки формування вмінь проводилися за раніше позначеним темами, оскільки на тему відводилося по 2 години.
ü Урок роботи над помилками був проведений за підсумками написання диктанту за темами «Прислівник» і «Привід». Крім того, за підсумками твори з картині, учням було дано завдання провести самостійну роботу над помилками.
ü Контрольні уроки проведені відповідно до навчального плану: контрольний диктант з граматичним завданням
ü Урок розвитку мовлення, який полягав у написанні твору за картиною.
ü Урок повторення пройденого був проведений по темі «Узагальнення по темі Привід». Крім того, слід зазначити, що на кожному уроці повідомлення нового матеріалу проводилося опитування за раніше вивченим темам і обов'язково в перебігу уроку виконувалося вправу на повторення.
Протягом практики було проведено 9 уроків літератури. У їх числі уроки з наступних тем:
· Максим Горький «Легенда про Данко». Тип романтичного героя (2)
· В. Маяковський «Надзвичайне пригода колишнє з Володимиром Маяковським влітку на дачі», «Добре ставлення до коней» (3)
· Леонід Андрєєв «Кусака». Співчуття і бездушність (2)
· Андрій Платонов «Юшка». Зовнішня і внутрішня краса людини (2)
Тематика уроків повністю відповідає навчальним планом, наданим вчителем-методистом.
З літератури були проведені такі типи уроків:
ü Уроки сприйняття художнього твору (Максим Горький «Легенда про Данко», В. Маяковський «Надзвичайне пригода колишнє з Володимиром Маяковським влітку на дачі», «Добре ставлення до коней»), на яких робота і аналіз будувалися на сприйнятті твору на слух, т . е. без попереднього ознайомлення з текстом.
ü Аналіз твору (Леонід Андрєєв «Кусака», Андрій Платонов «Юшка»). Аналіз твору в класі предварялся прочитанням твором будинку. Перед учнями ставилася мета прочитання творів у вигляді 1-2 питань, які слід було обдумати при підготовці до уроку.
ü Уроки формування теоретико-літературних понять як такі не проводилися. Вони зливалися з уроками аналізу творів, з якого робився висновок про значення того чи іншого терміна (Максим Горький «Легенда про Данко». Тип романтичного героя) Крім того, робота над теорією літератури проводилася на кожному занятті.
ü Уроки узагальнення, повторення опитування. Цей тип уроку був проведений за творчістю Володимира Маяковського, де хлопці виразно читали вибраний уривок вірша. На цьому ж уроці було проведено усне опитування щодо основних положень творчості Маяковського і безпосередньо з аналізу представлених віршів.
Самостійність при підготовці до занять була максимальною. Педагог-методист не нав'язував свого стилю ведення уроку. Однак, при виникненні питань завжди допомагав їх вирішення, а також рекомендував ту чи іншу методичну літературу.
У ході практики були освоєні і застосовувалися такі методи, прийоми та засоби навчання:
Російська мова
Методи власне навчання:
· Метод піднесення знань (пізнавальний): на уроках переважав пояснювальний метод, який реалізовувався через повідомлення вчителя за новою темою. Але крім того, використовувався самостійний аналіз мовного матеріалу, при якому учні повинні були, спираючись на раніше отримані знання, вивести нові для них закономірності того чи іншого явища.
Метод формування знань і умінь (практичний): метод монологічного висловлювання на лінгвістичну тему використовувався не на кожному уроці, оскільки вимагав від учнів досить міцного оволодіння знаннями, цей метод доцільно було застосовувати на уроках узагальнення з пройденого матеріалу. Метод постановки питань застосовувався на кожному уроці окрім контрольних і полягав у невеликому усному опитуванні з теоретичного матеріалу.
Методи контролю: І метод контролю за засвоєнням знань і метод контролю за формуванням умінь, були реалізовані в ході практиці через контрольні уроки (контрольний диктант і твір) і також через самостійні роботи з теми, що вивчається, а ході яких виявлявся рівень сформованості тих чи інших умінь.
Методи формування навчально-мовних умінь:
· Метод формування пізнавальних умінь реалізовувався через наступні прийоми: знаходження мовного явища, підбір прикладів, навчальний диктант.
· Метод формування класифікаційного вміння реалізовувався на узагальнюючих уроках у вигляді складання таблиць, з класифікацією, описом і наведенням прикладів з пройденої теми.
Методи формування правописних умінь.
· Метод формування орфографічної і пунктуаційної пильності. Проводилися вправи з наступними завданнями: підкреслити в даних словах всі орфограми, навести приклади слів на вивчену орфограмму \ пунктограми.
· Метод формування вміння обгрунтовувати умови вибору орфограмм і розділових знаків: орфографічний або пунктуаційний розбір або ж часткові розбори такого типу, коментоване лист
· Метод формування вміння правильно писати слова і ставити розділові знаки реалізовувалися на кожному уроці через наступні прийоми: списування, твір
· Метод формування вміння бачити орфографічні та пунктуаційні помилки і виправляти їх здебільшого застосовувався у вигляді контролю за роботою біля дошки. Учні виправляли неправильне написання або невірну постановку розділових знаків
Методи формування мовленнєвих умінь.
· Метод формування Некомунікативна мовленнєвих умінь: Проводились вправи, де необхідно було за змістом вставити відповідний привід або союз, реконструювати пропозиції з складнопідрядні і складносурядні.
· Метод формування комунікативних мовленнєвих умінь реалізувався в ході роботи над твором з картині (складання плану, розповідь про особисті враження від спорті, якому присвячена картина)
У ході уроків російської мови були застосовані такі засоби навчання як наочні посібники, письмові вправи, емоційними засобами служив добір дидактичного матеріалу певного зміст, який повинен бути тільки учнів своєю яскравістю та пізнавальної стороною. Із засобів наочності застосовувалися схеми, таблиці, репродукція картини для написання твору.
Література
Метод творчого читання
Цей метод був реалізований на початкових уроках з вивчення твору без попереднього домашнього ознайомлення з текстом. Він реалізовувався через такі прийоми:
· Виразне читання твори студентом-практикантом твори
· Навчання учнів виразного читання ліричних творів (за Володимиром Маяковським)
· Повідомлення вчителя і бесіда з класом, що допомагає виразити учням враження про щойно прочитане.
· Постановка перед прочитанням морально значущої проблеми, яку можна вирішити на основі прочитаного твору, узагальнивши і поглибивши сказане в ньому.
Еврестіческій метод
Він реалізовувався в ході аналізу художнього твору. І використовувалися такі прийоми:
· Побудова бесіди за принципом «від змісту до аналізу, від приватного до загального»
· Постановка проблемних, неоднозначних питань, на які можуть бути різні думки
Дослідницький метод
Даний метод реалізувався в написанні письмової відповіді на запитання (Чому люди ображаю тих, до кого слід було б проявити співчуття?), Пов'язаному з пройденим творам («Кусака», «Добре ставлення до коней», «Юшка»), але вимагає від учнів власних висновків і висновків.
Репродуктивний метод
Був реалізований в процесі вивчення біографії Володимира Маяковського через наступні прийоми:
· Розповідь студента-практиканта про епоху і життя письменника
· Самостійна підготовка учнями матеріалу підручника.
На узагальнюючому уроці учні розповідали те, як вони сприйняли епоху і особистість письменника на основі раніше отриманих знань.
У ході уроків літератури були використані наступні засоби: Наочність (портрети письменників, фотографії, ілюстрації до творів) і засоби слухової наочності (запис читання Володимиром Маяковським свого вірша)
Труднощі викликала робота з наочним матеріалом, оскільки вона вимагає певної компетенції в образотворчому мистецтві та мистецтві фотографії.
Складно було працювати в напрямках, пов'язаних з розвитком комунікативних навичок учнів.
2. Аналіз виховної роботи
Були проведені 3 класних години. Два ігрові - присвячений 23 лютого і 8 березня і один на тему «Адміністративна відповідальність підлітків»
У ході виховної роботи були поставлені наступні цілі:
· Налагодити взаєморозуміння з учнями
· Виховати командний дух і почуття поваги до суперників по грі.
· Виховати вміння слухати іншу людину
· Виховати почуття відповідальності за свої вчинки
· Дати уявлення про сучасну законодавчій системі і види відповідальності за злочини.
Всі ці цілі були реалізовані на проведених класних годинах, учні дуже активно приймати участь у їх підготовці, готували виступи за заздалегідь передану ним матеріалу.
Оскільки перше моє знайомство з учнями в якості керівника відбулося на класній годині, присвяченому 23 лютого, труднощі виникли з дисципліною учнів. Це обумовлено характером заходи. Складність виникла з поясненням устрою сучасної системи правоохоронних дій. Це пов'язано з незнанням термінології і тонких аспектів цієї системи.

3. Аналіз власного стилю педагогічної діяльності
Під час проходження практики в мене вийшло збудувати довірчі відносини з усіма учнями класу, при цьому дотримуватися певної дистанції. Незважаючи на те, що це був не молодший клас, нам вдалося досягти цього без шкоди для взаєморозуміння. Проте, формальне розходження ролей учні сприймали адекватно, що говорить про їх тактовності і інтелігентності. Учні з перших днів сприймали мене як вчителя, що не заважало працювати з ними не тільки за предметом, а й по виховним напрямками. У цілому не можна сказати, що ми не знаходив спільної мови з питань, які не стосуються навчальної діяльності. Багато розмов було проведено на світоглядні теми, що, безсумнівно, дуже важливо для цього віку. Конфліктів з учнями не виникало, багато класні проблеми вирішувалися спільно, в демократичному ключі. У цьому також є велика заслуга вчителя-предметника і класного керівника, спочатку пояснити дітям мою роль.
Моя впевненість у собі перед класом з перших уроків була достатньою для зміцнення мого авторитету і значущості в очах учнів.
Проблемних ситуацій за час практики з учнями не виникло. Мої ідеї з приводу виховних заходів отримували підтримку, на уроках панувала дружня атмосфера, в класних заходах брали участь всі учні. Це вказує на моє рівне ставлення до всіх учнів.
Надалі мені необхідно удосконалювати свої вміння як педагога, і ці шляхи вже мною намічені.

4. Загальні висновки по практиці
5.
На педагогічної практики я отримала ні з чим незрівняний досвід педагогічної деятельності.Ето дозволило мені відкрити в собі раніше не відомі навіть для мене сторони характеру. З перших днів, відчувши себе в ролі вчителя, я усвідомила всю відповідальність і значущість цього виду діяльності.
У процесі проходження практики мною були придбані цінні знання з психології, вміння спілкуватися з людьми різного складу характеру, знаходити безконфліктні шляхи вирішення проблем. Так само практика сприяла закріплення знань з методиками викладання російської мови та літератури. Класні години дозволили мені розкритися в ролі керівника колективу, що, безсумнівно, вимагало активізації всі раніше отриманих знань і умінь. За час практики до мене прийшло розуміння того, що педагогу необхідно бути не тільки висококласним фахівцем, але і високоморальним і толерантною людиною. Це допомогло мені краще зрозуміти моїх шкільних вчителів і викладачів у ВНЗ. На майбутніх етапах мені необхідно удосконалюватися в усіх напрямках. Це і професійні знання, що стосуються безпосередньо предметів Російська мова та література, і знання психології спілкування і психологічних особливостей цього віку. Також це стосується духовної сфери.
У проходженні педагогічної практики дуже допомагали знання, отримані в процесі навчання у ВДУ, особливо це стосується методик викладання. Крім того, важливими були цінні поради методистів. Почуття любові до рідної мови, прищеплене викладачами нашого факультету, безсумнівно, допомогло в досягненні певних виховних цілей.
Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Педагогіка | Звіт з практики
28.6кб. | скачати


Схожі роботи:
Викладання літератури в школі невдалі реформи
Особливості викладання іноземної мови у школі
Методика викладання англійської мови в середній школі
Методика викладання російської літератури ХХ століття в 5-7 класах
Методика викладання російської літератури ХХ століття в 5 7 класах
Методика викладання російської мови
Культурологічна концепція викладання російської мови
Методи дослідження в методиці викладання російської мови
Методика викладання російської мови з урахуванням регіонального компоненту
© Усі права захищені
написати до нас